19.事物的正确答案不止一个。

教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，大家在细心筹备教案课件中。必须要写好了教案课件计划，新的工作才会如鱼得水！你们知道多少范文适合教案课件？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“19.事物的正确答案不止一个”，希望能对您有所帮助，请收藏。

教学目标

1、通读全文，理创造性思维有那些要素。

2、评析全文，了解议论文的常识，理解围绕中心，逐层展开论述的写法。培养学生理解和运用事实论证的能力。

3、联系实际，列举事例，培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。

教学过程

一、创设情境

请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一齐来背一下呀。（生背）

题西林壁苏轼

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

问：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？……由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。

二、初识文本

1、检查预习

①注意下列加点字的读音和写法。

根深蒂固孜孜不倦汲取锲而不舍约翰

②掌握下列词语的含义(注意加点词的意思)。

根深蒂固孜孜不倦汲取一事无成持之以恒推敲不言而喻

轻而易举锲而不舍

③回答疑问：

A、课文开头所提问题的答案是什么？

B、创造性思维有哪些必需的要素？

C、区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？你打算怎样做一个富于创造精神的人？

2、整体感知、理清思路

第一部分（1~3）：以一个问题引出话题，说明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性。

第二部分（4~8）：由话题引出创造性的问题，论述产生创造性思维所必需的要素。

第三部分（9~12）：论述富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别。

第四部分（13）：论述怎样才能成为一个富有创造力的人。

三、推敲文本

1、设计具体问题，让同学们共同讨论研究：

①作者开头引述这个材料有何好处？

要点：这样开头生动形象，吸引读者，发人深省。同时，从材料中提出一个问题，也是议论文常用的开头写法。

②作者从这个材料中提炼出了一个什么观点？

要点：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”，它意在表明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性。同时也批驳了“正确答案只有一个”的狭隘观点。

③作者用“然而”一词承上启下，说明“不满足于一个答案”一个答案需要有创造性的思维，那么，作者认为创造性思维需要哪些要素？

要点：A必须精通各种知识，这是形成创新意识的素材。B必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。（讲道理）

④作者在论述上面这个问题时，举了两个例子，这属于什么论证方法？有何作用？请再举一些例子。

要点：摆事实。增强文章说服力，使人信服。田忌赛马；飞机和船的结合产生了航空母舰，等等。

⑤作者用“不过”一转，通过两个设问将问题引向深入，他是怎样分析人“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别”这一问题的？

要点：首先引用某心理学专家小组的研究结论。（讲道理）[前者自我压制，从而扼杀了自己的创造力；后者关注极普通，甚至一闪而过的想法，从而获得灵感。]其次，作者摆出典型的创造型明星的事例来加以论证。（摆事实）

⑥作者由此得出了一个什么结论？举例说明。

见课文第12段。伽利略从教堂挂灯链条的嘀嗒声中得到的启示；瓦特看见水烧开时水壶盖震动而受到启示等。

⑦体会11、12两段中“大多数情况”、“往往”、“主要------之一”的作用。

要点：对内容进行某种程度的限制，说明一般如此，但并不排除特殊情况，避免表意绝对化，用语准确。

⑧通过以上分析，作者顺理成章地得出了一个什么结论？

要点：怎样才能成为富有创造性的人。（态度意识及三个关键）（总结全文，中心论点）

四、思维训练

1听故事，动动脑

①从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？

②三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。

请你想一想，杨修是如何回答的？

2、让我试一试

①24点（用5633这四张牌通过加减乘除的运算得出24这个结果，每张牌只能用一次）

②动起你的巧手来：剪纸。（剪出你心中的图案，给它取名，并把你的剪纸作品介绍给大家）

3、辩析思索

一天夜里，有一个小偷好不容易潜入一间屋子，结果除了一个气息奄奄的老人外什么也没有。他懊丧之极，正准备离去时，老人发现了他。

老人问：“是客人吗？”他慌忙“噢”了一声。老人说：“坐下来歇歇吧，外面很冷的。”他坐了下来。老人开始诉说孤独，并感谢他深夜来看自己。从来没有受到别人感谢的小偷心中十分感动。

从第二天起，小偷每天中午给老人送吃的去，还送衣服，老人再也不受冻挨饿了。这些食物和衣服是小偷从其他地方偷来的。JaB88.com

有人说，有些行为，评判时很难论其善恶。请你评一评这个小偷的行为。

4、根据对生活理解，改写《苦乐年华》的歌词。

生活是一团麻，那也是麻绳拧成的花；生活是一根线，也有那解不开的小疙瘩呀；生活是一条路，怎能没有坑坑洼洼；生活是一杯酒，饱含着人生的酸甜苦辣；生活是七彩缎，那也是一幅难描的画；生活是一片霞，却又常把那寒风苦雨洒呀；生活是一条藤，总结着几颗苦涩的瓜；生活是一首歌，吟唱着人生悲苦交加的苦乐年华。

五、阅读练习

最后一课

一位哲学家带着他的一群学生漫游世界，十年间，他们游历了许多国家，拜访了许多有学问的人，现在他们回来了，个个都满腹经纶。在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，说：“十年游历，你们都已是饱学之士，现在学业要结束了，我们上最后一课吧!”

弟子们围着哲学家坐下来，哲学家问：“现在我们坐在什么地方?”弟子们答：“现在我们坐在旷野里。”哲学家又问：“旷野里长着什么?”弟子们答：“旷野里长着野草。”哲学家说：“对，旷野里长满杂苹，现在我想知道该如何除掉这些杂草。”弟子们非常惊愕，他们都没有想到，一心在探讨人生奥妙的哲学家，最后一课问的竟是这么简单的一个问题。

一个弟子首先开口，说：“老师，只要用铲子铲掉就够了。”哲学家摇摇头。

另一个弟子接着说：“用火烧也是很好的办法。”哲学家微微笑了一下，示意下一位。

第三位弟子说：“撒上石灰就会除掉所有的杂草。”

接着讲的是第四个弟子，他说：“斩草要除根，只要把根挖出来就行了。”

等弟子们都讲完了，哲学家站了起来，说：“课就上到这里，你们回去以后，按照各自的方法除一片杂草，一年后，我们再来相聚。”

一年后，他们都来了，不过原来相聚的地方不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷地坐下，等待哲学家的到来，可是哲学家始终没有来。

几十年后，哲学家去世了，弟子们在整理他的言论时，私自在最后补了一章：要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面；同样，要想让灵魂净洁，惟一的方法就是去用占领它。

练习题：

1．根据文意，在最后一段的两处横线上填上恰当的词语。(每处4个字以内)

2．对哲学家“如何除掉这些杂草”的提问，为什么弟子们的回答都不正确?

3．根据上下文的提示，该怎样正确地回答哲学家“如何正确地除掉杂草”的问题?

4．文中说原来相聚的地方已变成了一片庄稼地。它是怎样“变成一片长满谷子的庄稼地”的?

5．一年后，哲学家为什么始终没有来赴约?

6．用自己的语言简洁准确地概括这篇短文的中心论点。

相关阅读

《事物的正确答案不止一个》

一、导入

1、今天我们一起学习十九课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁？齐说（罗迦·费·因格）。他是哪个国家的人？（美国）

2、通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗？（喜欢）大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢？（生：我）

这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗？

生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么？②我不知作者要告诉读者什么？③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。……

（点评：导入鼓励学生说出自己对课文的不同理解，说出自己的心里话，这样安排发展了学生个性化思维，与本文创造性思维这一中心相暗合，又把握住“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂。通常引用双关图的导入方式有两点不利：一是与课文开头引用材料的层次重复，二是只是体现“观察角度不同，所见也不同”，偏离本文作者意图。）

二、阅读

㈠学习第一层次：

1、师：很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题，请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头几小节，看看能不能读懂。

2、生：读课文开头几小节。

3、师生交流：

师：读懂了吗？有什么发现？

生：……“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”；“不满

足于一个答案，不放弃追求”。

师：“不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么？

生：“事物的正确的答案不止一个”（师板书观点）

（点评：这是学生第一次接触议论文，教者注重学生在读中体味，注重学生自我发现，真正把“主动权”交给学生，点拨文本观点的方式水到渠成。）

4、师：作者为什么开头不把这观点点明，而用一道四种答案都正确的选择题呢？

生：因为这则材料所体现的就是“事物的正确答案不止一个”，……

5、师明确：怎样亮出作者的观点要取决于观点本身是否容易被读者所接受，像那种平白如话、一目了然的可以直接亮出，正因为本文的观点不容易被我们所理解，所以作者才选用这种方式提出自己的观点。

（点评：蜻蜓点水式的渗透议论文文体特点，又暗暗指导议论文观点提出的方式，读与写交融渗透，这样处理不温不火，恰到好处。）

㈡学习第二层次

1、师：事物的正确答案不止一个，那么怎样才积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？

生：有赖于创造性的思维。

2、师：请同学们跳读课文，思考：针对创造性的思维作者提出哪几个问题？

生：（自主阅读，自由讨论）

3.交流：

生：第一个“创造性思维又有哪些必需的要素”？

第二个“创造性思维是否任何人都具备呢”？

第三个“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”？

（点评：注重学生自主阅读，自我感悟。教材处理针对七年级学生认知水平抓住课文三条主线理清层次，一目了然，较好地体现教师－学生－文本之间的对话理念）

4、师：我们先来点击第一个问题？创造性思维有哪些必需的要素？同学们快速读课文，边读边思考。

生：读课文，师：行间巡视。

5、讨论：

⑴师：作者认为创造性思维的要素有哪些？

……还有补充吗？（大家对他的观点完全赞同吗？）

……获取知识需要怎样的态度？

……尝试又需要怎样的过程

……列举持之以恒的例子。

……

（必须精通各种知识，这是形成新创意的素材——孜孜不倦，

必须有探求新事物，活用知识的态度和意识，进行尝试——持之以恒）

（点评：师生共同合作探究，与后面学生间合作探究形成呼应，教学层次与学生发展水平同步。

⑵文中用了哪两个事例来证明作者的观点？（引导－速读－讲故事给同桌听）

（约翰发明印刷机和排版术的过程，罗兰发明了对战型的乒乓球游戏）

为什么要选用两个事物来证明作者观点？这两个事例有什么侧重？同桌之间可以交换一下看法（前者侧重于“活用知识的态度和意识”，后者侧重于“尝试”）

（点评：课堂设计的求同存异思维与本文的创造性思维在这一环节碰撞出火花，议论文的论证理念显得“润物无声”。）

㈢学习第三层次

1、师：我们看看作者还提出哪几个问题？请一个同学读读这两个问题？

2、指名学生读第二、三两个问题。

3、师：第一个问题是老师和同学们一道探究完成的，作者又对我们提出两个新

问题。同学们自己完成，好不好？（好）有没有信心？（有）下面请同学们分小组针对问题，自己阅读、体味、探究，小组之间进行交流、小结，小组长组织好做好记录。

【提出问题－－阅读体味－－合作探究－－交流小结】

3、生：自主阅读

（点评：“提出问题－－阅读体味－－合作探究－－交流小结”的学习模式体现“变深入分析为培养悟性，变被动阅读为主动阅读，变教为学”的新课程理念。）

5、交流

(1)师：刚才同学们合作得很好，哪个小组先汇报一下本组的研究结果？创造性思维是否任何人都具备呢？

【辩论】

生正：任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。

生反：“东施效颦”中的东施、“墨守陈规”中的墨子、“郑人买履”中郑人……，他们存在吗？他们不是人吗？他们有创造力吗？……

生正：伟大人物也是从一般人物开始的，生甲：伽俐略还只是一个学生时就发现摆，瓦特发明蒸汽机时只是学徒，富兰克林发明轮船时在别人眼里不过是“疯子”……

生反：历史上只有一个伽利略，只有一个瓦特，只有一个富兰克林！……

生正：不仅伟大的人有创造力，一般人也有创造力，鲁班、黄道婆……以及幼儿园的小朋友创作的一幅画；

生反：知识和态度、意识、尝试是形成创造力的要素，可事实是并非每个人都到如此尽善尽美

生反：即使是伟大的科学家、发明家，也并非是轻而易举地获得灵感，非凡的灵感往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。

……

【评论】两方面都给于肯定，指出弱者的不易。

（点评：学生辩论得非常精彩，你来我往。学生真正成了课堂的主人，学生也参与到课堂实践中来，思维的火花越发的耀眼。通过辩论的形式处理教材，又鼓励学生与文本对话，与作者辩论，虽然很稚嫩，但勇气非凡。）

（2）刚才有不同的看法，对第三个有没有不同看法？（没有）

（区别一个人是否拥有创造力，主要依据之一是拥有创造力的人留意自己的细小的想法。）

（点评：课文的三个问题到此也迎刃而解。）

㈣学习第四层次

1、师：总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？

2、这里的哪个词语能体现一种科学精神？(锲而不舍)

㈤小结课文，完善板书

回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，这是提出问题；

主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题；

结尾部分归给总结出：“怎样才能成为具有创造性思维的人呢”，这是解决问题，

课文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。

（点评：新课程下的阅读教学不能抛开文本，更不能沉恋于文本。这种处理因学生第一次涉及议论文而设，因前文那么多的铺垫而设，水到渠成地从整体上来，向整体上回。）

三、拓展

同学们刚才介绍了那么多，大家想不想做一个具有创造性思维的人呢？（想）现在就来做一项富有创造性思维的活动，请同学们发挥想象，创造性在为《狐狸和乌鸦》故事加个结尾。（6分钟左右）

生：这一天狐狸又遇到乌鸦，乌鸦同样衔着一块肉。狐狸又是赞美又是恭维仍不见效，狐狸一计不成又生一计，大骂起来，乌鸦忍无可忍也大骂起来，肉又落入狐狸口中……

师：这狐狸倒挺具创造性思维，不过老师更佩服你有创造性思维！

……

（点评：用“1＋1＝？”这种违背自然科学观的方式拓展与文中“事实上，若是某种数学问题说正确答案只有一个是对的”向悖，或是画个“O”、“”叫学生说像什么培养小学生的想象力尚可，更不符合学生年龄特点。用故事拓展激起情趣，语言水平与思维能力得到同步发展，故事的感性与文本的理性得到交融.）

四、总结、作业：

1.总结：通过今天的学习，我们倾听了科学家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天惊的创新宣言，也碰撞出我们创新性思维的火花，点燃了我们心中创新的激情，我们处在一个激情似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代呼唤我们的创新精神，祖国需要我们的创新精神。江泽民同志在十六大报告中指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”我真诚在祝愿同学们今后的日子里，学会学习，学会生活，学会做人，更要学会创造，早日成为祖国栋梁之才。

2、作业：在这里，我把江泽民同志的这句名言，制成贺卡送给在座的每一位，也请同学们，课后选择一句你所喜爱的关于创新的名人名言，然后制成贺卡，在元旦之际送给你的同学或师长。

（点评：小结的语言激情似火，作业的布置巧妙新颖，学生感受到的不仅是一段慷慨陈辞，更受到时代感、使命感的感染。文道统一。）

《事物的正确答案不止一个》教案

第一方面：教材。
《事物的正确答案不止一个》，它在教材中属于“关注科学”单元。我觉得我们的语文教材充分体现了时代特点和现代意识，它要求我们带领学生去关注人类，关注自然，关注科学。我想本来语文和科学就是相通的。而“事物的正确答案不止一个”，这个思维方式本身就十分符合新课程的教学理念：它要求我们开发学生的创造能力。
第二方面：学法。
课堂教学中，我积极尝试培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略，并投入自己的情感，在解决问题中学习。为了完成共同的任务，小组合作，互相支持配合，培养他们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设研究情景，鼓励他们动手动脑，尝试独立创作，培养他们的探索精神和创新能力。
第三方面：教法。
在这堂课中，我充分地体现了学生学习的合作者、引导者和参与者的地位。我帮助学生制定了学习目标，引导他们选择实现目标的最佳途径，为他们创设良好的教学环境，同时与他们一起朗读，一起讨论，一起创作。师生互动，形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。
课前准备：
1.分四人一组，各组发白纸一张，选定组长为本组的中心发言人。
2.3个回形针，一张卡通信纸。
3.课前预习，比如自学生字词、找出成语、熟悉课文内容等。
4.准备大作本。
教学目的
1．学习做一个富有创造性的人。
2．理解本文的中心论点和分论点。
3．理解并运用事实论据。
4.帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系，鼓励学生端正态度，积极投身到创新的洪流中去。
重点难点
1．重点：理解本文的中心论点和分论点。
2.难点：理解并运用事实论据。
教学过程：
一.导入：
播放：歌曲《春天在哪里》，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。课堂：由课前的歌曲提问：春天在小朋友的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？
师：有3个学生回答了不同的答案。看来生活中事物的标准答案不止一个。
真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近高低各不同！
所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。
二.整体感知
请用你喜欢的方式读课文，思考：
1.作者提出了哪几个问题？由此你认为作者的观点是什么？为了使论点有力，作者采用了什么论证方式？
2.“用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。”
请组长把小组的共同见解作好记录。
学生读书2分钟，然后自由交流：4—5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，教师可以参与到其中的一组中去。
二.交流见解
第一题
指导回答问题的思路：问题---观点---论证方式
问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢？
（观点1.渊博的学识2.有探求新事物、活用知识的态度和意识3.持之以恒地进行各种尝试的毅力）
事实论据：约翰古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。
问题二：创造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？
（观点411.任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。
2.即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。
3.区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。）
事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。
第二题
交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。
教师总结：做一个富有创造性的人
1.经常保持好奇心，不断积累知识；
2.不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；
3.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。
三.创造火花（过渡语：在生活中我们要善于寻求第二种答案，有意识的培养自己的创造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的创造才能。）
材料：
3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探索回形针的用途。
（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）
目的：1.培养学生的创新意识
2.使学生明白事物的正确答案不止一个
四.本文写法上值得我们学习的地方
目的：反思学习过程，学有所得
v1.充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明了论点------事实是证明论点的最有力的武器。
v2.引用的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气势-------议论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点服务
五.写作实践
下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。
要求是：立意新颖，不流于俗套；紧扣中心，有一定深度；语言简明，150字左右。
学生写作，后交流，学生评价，教师评价。
六.奇思妙想（作为机动内容---时间多，当堂交流，时间少，作为作业）
说一说自己想发明创造什么?你准备怎么去努力实现你的发明创造。

《事物的正确答案不止一个》教学反思

《事物的正确答案不止一个》教学反思

这是一篇较长的自读课文,如果按照传统的教学方式,先熟悉课文,后逐段的分析,且要在一堂课内完成,教学难度很大,效果可能也不好.因此,这堂课我做了很大的改动,首先是放弃课本,在导入中设计了一个问题,结果学生得出了好几个不同的答案,由此引出课本题目事物的正确答案不止一个,然后问事物的正确答案不止一个有赖于什么学生纷纷做答,其中答案之一便是创新,这样话题就与课本联系上了,接着又问创新形成的因素有哪些学生讨论,做答,结果答案竟比课本还多.又问,创新最主要的因素有哪些学生颇有争议,争论不休,这时候再让学生到课本中去找一找,看看作者的观点是什么最后为学生提供一些物品,让学生根据自己的想象去制作他们想要的东西,结果气氛很热烈,有独立制作的,也有合伙制作的,大家的思想动了起来,手也动了起来.在制作中,学生的创新意识,能力不就发挥出来了吗
这堂课给我的思索是:教学有必要死死的抱着课本不放吗我想是未必,书是死的,但人是活的,只要课本的内容能反映在教学的过程中,学生能在这堂课上有所收益,适当的放放书有何不可.