高二生物《生态系统的结构》复习学案。

一名优秀的教师就要对每一课堂负责，准备好一份优秀的教案往往是必不可少的。教案可以让学生们充分体会到学习的快乐，帮助高中教师掌握上课时的教学节奏。您知道高中教案应该要怎么下笔吗？以下是小编为大家收集的“高二生物《生态系统的结构》复习学案”仅供参考，希望能为您提供参考！

高二生物《生态系统的结构》复习学案

1、列举说明什么是生态系统

2、讨论某一生态系统的结构

3、尝试构建生态系统的结构模型

1、讨论某一生态系统的结构

2、说明生态系统是一个整体

1、生态系统的范围

（1）生态系统的定义：

由__________与_____________相互作用而形成的统一的整体，叫做生态系统。一个池塘、________________、一条河流、_________________等，都可以表示一个生态系统。最大的生态系统是_______________，它是指_____________________________________。

（2）生态系统分类：一般分为自然生态系统和_____生态系统：自然生态系统主要有_____生态系统，_____生态系统，_____生态系统，_____生态系统，_____生态系统等；人工生态系统主要有_____生态系统，_____生态系统，_____生态系统等。

2、生态系统的成分

阅读课本P89，观察池塘生态系统图解，思考以下问题：

非生物物质中有没有有机物？

按照不同种类生物的营养方式和它们在生态系统中的作用，将池塘群落中各种生物进行归类？

各成分在生态系统中的具体作用是什么？

尝试画出生态系统的结构模型。

（1）生态系统成分

非生物物质和能量：

生产者：

消费者：主要是________。

分解者：

定义：将_________转变为___________的生物。包括：腐食性微生物（酵母菌、蘑菇等）、腐生性动物（蚯蚓、蜣螂）

（2）生态系统各成分之间的关系

正是由于生态系统中各________之间的紧密联系，才使生态系统成为一个________，具有一定的结构和功能。

学习生态系统的成分要注意的问题：

细菌都是分解者吗？动物都是消费者？植物都是生产者？

3、生态系统的营养结构

（1）生态系统的营养结构是：______________

（2）食物链与食物网有何关系？食物网是如何形成的？

（3）食物链：

如：草→兔→狐→狼

特点：起点：________。

________不进入食物链。

箭头表示物质与能量的流向。

食物链中只有________和_______两种成分。

生产者一定是第________营养级，消费者级别和营养级别相差________。

（4）食物网：

许多食物链彼此交错形成的复杂营养结构。

特点：食物网中一种生物可能同时占据多个______。

食物网中两种生物可能具有多种种间关系。

（5）营养级的概念，初、次级消费者的概念及其与营养级的关系（列表比较）

食物链生物

绿色植物

植食动物

小型肉食动物

大型肉食动物

在生态系统中的成分

________

________消费者

________消费者

________消费者

营养级别

_____营养级

________营养级

________营养级

________营养级

注意：食物网是生态系统保持相对稳定的重要条件，一般来说，食物网越________，生态系统抵抗外界干扰的能力就________。

例1、（2004年江苏卷）下列有关生态系统的叙述，错误的是

A．森林生态系统的种群密度和群落结构一般能够长期处于较稳定的状态

B．草原生态系统的种群密度和群落结构常常会发生剧烈的变化

C．农田生态系统总是朝着对人有益的方向发展

D．整个地球上海洋可以看作是一个巨大的生态系统

森林生态系统的动植物种类繁多，群落结构复杂，因此种群密度和群落

结构能长时期处于较稳定的状态。草原生态系统动植物种类较少，群落结构简单，种群密度和群落结构常发生剧烈变化。农田生态系统中人的作用突出，群落结构单一，动植物种类较少。人们必须不断的从事播种、施肥、灌溉、除草和治虫活动，才能使该系统朝着对人类有益的方向发展。如果人的作用消失，农田生态系统就会退化。海洋生态系统占地球表面积的71%，可看作一个巨大的生态系统。答案是C。

例2、(2001年上海高考题)1977年，科学家在深海中的火山口周围发现热泉。热泉喷出的海水温度超过300，并且富含硫化氢和硫酸盐。令人惊奇的是，在这样的海水中，竟发现大量的硫细菌。这些细菌通过氧化硫化物和还原二氧化碳来制造有机物，在热泉口周围还发现多种无脊椎动物，如大海蛤、蟹、管水母、没有口也没有消化道的管居环节动物等。近20年来，人们不断在深海发现这样的热泉生态系统。有些科学家认为热泉口的环境与地球上早期生命所处的环境类似。请根据以上材料回答：
(1)上述硫细菌的同化作用类型是什么？
(2)与一般生态系统相比，深海热泉生态系统有哪些特殊之处?
(3)研究深海热泉生态系统有什么意义?
(1)硫细菌的同化作用类型是化能自养型。(2)与一般生态系统相比，深海热泉生态系统的不同之处有：a.能源是化学能，不是太阳能；b.生产者是化能自养细菌，不是绿色植物；c.外界是高温高压无光的环境，不是常温常压有光环境。(3)研究深海热泉生态系统的意义有：a.丰富人们对生物适应性、多样性的认识；b.对研究生物抗高温、抗高压的机理有重要价值；c.对研究生命的起源和生物的进化有一定的意义。

1.下列属于生态系统食物网特征的是

A．一种生物只能被另一种生物捕食B．食物链的环节数是无限的

C．一种生物可能属于不同的营养级D．食物网上的生物之间都是捕食关系

2．在某一片草原生态系统中，野兔和野羊被大量捕杀后，最先受害的是

A．生产者B．初级消费者C．次级消费者D．分解者

3．（多选）下列可能作用于同一生物的一组名词是

A．初级消费者，第一营养级B．次级消费者，异养型生物

C．分解者，寄生生物D．生产者，自养型生物

4．（多选）表示一个生态系统的食物关系时，往往得到网状的复杂结构，这是由于

A．一种生产者往往被多种初级消费者食用B．有的消费者不只以一种生物为食

C．生态系统中的每一种生物都会通过呼吸作用散失大量的能量

D．生产者的残枝败叶、消费者的遗体和排泄物都被分解者分解

5．（2004年江苏卷）农田生态系统中，假设有两条主要的食物链：

如果有人大量捕捉蛙，短期内对该个生态系统造成的影响是

A．有利于生态系统的平衡B．水稻虫害严重C．蛇的数量迅速增加D．鼠的数量迅速增加

1.将陆地生态系统区分为森林、草原、农田生态系统等类型的依据是（）

A．植物高低B．地势高低C．科学家的设想D．植被分布情况

2．下列地点和区域，不能认为是生态系统的是（）。

A．一块稻田B．一个城市C．一个湖泊D．一座地下宫殿

3．能够把生物体内的有机物分解成CO2并释放到无机环境中去的生物是()

A．生产者B．消费者C．分解者D．以上都是

4．从生态系统的结构来看，它是生产者，但从生物体的微观结构来看，它没有核膜，这种生物是()

A．真菌B．细菌C．绿藻D．蓝藻

5．要维护一个生态系统，必须要有()

A．生产者和分解者B．生产者和消费者C．消费者和分解者D．食草动物和食肉动物

6．对植物→鼠→蛇→山鹰这条食物链的叙述错误的是()

A．植物是生产者B．鼠是第→营养级C．蛇是次级消费者D．保护蛇可以抑制鼠

7．下列食物链正确的是()

A．阳光→草→兔→狐B．植物→鹿→田鼠→山鹰C．田鼠→蛇→山鹰D．植物→鼠→蛇→鹰

8．生态系统的营养结构是()

A．非生物的物质和能量B．食物链和食物网C．生产者和分解者D．各级消费者

9.在生态系统中，当狼捕食山羊时，它是()

A．第二营养级和初级消费者B．第三营养级和次级消费者

C．次级消费者和第二营养级D．初级消费者和第二营养级Www.jab88.com

10．假定在一个由草原鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中，把狼杀绝，鹿群的数量将会（）

A．迅速上升B．缓慢上升C．保持相对稳定D．上升后又下降

11．拟调查一个池塘生态系统(如图)的组成成分。请根据图示及提供的实验器材，写出调查项目。

地点：池塘。

器材：温度计、光照强度测定仪、酸度计、溶氧测定仪、水网、显微镜、放大镜、笔、记录本等

调查项目：

(1)非生物因素：_______________。

(2)生物成分：

_________________；__________________________；。

12．分析某生态系统简图，回答问题。

（1）写出图中编号所代表的生态系统的成分：

（2）写出捕食关系的食物链：。

（3）从图中可以看出的作用是。

13.如下图是处于平衡状态的某温带草原生态系统的食物网。

（1）在这个生态系统的食物网中，包含有条食物链。

（2）猫头鹰占有个营养级，分别为营养级。狼获得能量最多的一条食物链为。

（3）由于人们连续围猎狼和狐，结果草原植被受到破坏，其原因是。这是人类活动中造成的

破坏，从而导致生态平衡失调。

（4）停止围猎几年后，狼和狐重新大量繁殖，生态恢复平衡。这说明生态系统具有能力。一般地说，生态系统的成分越，营养结构越，能力越强，生态平衡越容易，但是，外来干扰如果超过一定限度，生态平衡则会。

扩展阅读

高二生物《生态系统的信息传递》复习学案

高二生物《生态系统的信息传递》复习学案

1、举例说出生态系统中的信息传递。

2、说出信息传递在生态系统中的作用。

3、描述信息传递在农业生产中的应用。

1、说出信息传递在生态系统中的作用。

2、描述信息传递在农业生产中的应用。

1、信息的概念

可以的消息、情报、指令、数据与信号等称作信息

信息传递的一般过程：→→。

2、生态系统中信息的种类：生态系统中信息的种类很多，依据信息的传递方式，一般可划分为、

和三种类型。

（1）生态系统中的等，通过传递的信息，称为物理信息。

（2）生物在生命活动过程中，产生一些可以传递生物信息的，如等，这就是化学信息。

（3）动植物的许多都可以传递某种信息，这种通常被称为行为信息。

3、信息传递在生态系统中的作用

（1）的正常进行离不开信息的传递。

（2）离不开信息的传递。

（3）信息的传递还能调节生物的，以维持的稳定。

4、信息传递在农业生产中的作用

（1）信息传递在农业生产中的作用有两个方面：

，

。

（2）目前控制生物危害的技术大致有，，人们越来越倾向于利用对人类生存环境无污染的。试举两例：

。

。

例1、信息传递在农业生产上有许多方面的应用，下列叙述不正确的是

A．提高农产品的产量

B．提高畜产品的产量

C．对有害动物进行控制

D．可以提高农业害虫的繁殖能力

信息在农业生产上的应用有两方面：一是提高农产品和畜产品的产量，二是对有害动物进行控制。

答案：D

例2、（2009·广东生物，16）下列不属于生态系统信息传递的是（）

A.心猿意马B.飞蛾扑火C.花香引蝶D.老马识途

信息传递是生物之间交流信息的过程，传递的信息包括物理信息、化学信息、营养信息

和行为信息等。A

例3、下列信息的传递中，与其他3种不属于同一类型的是（）

A.小囊虫在发现榆、松寄生植物后，会发出聚积信息素，召唤同类来共同取食

B.榆树通过分泌一种化学物质，与栎树产生相互拮抗的现象

C.雄蚊能根据雌蚊飞行时所发出的低频声波而找到雌蚊

D.群居动物通过群体气味与其他群体相区别

小囊虫在发现榆、松寄生植物后，会发出聚积信息素，召唤同类来共同取食，聚集信息素

属于化学信息。榆树通过分泌一种化学物质，与栎树产生相互拮抗的现象，这种化学物质也属于

化学信息。群居动物通过群体气味与其他群体相区别，气味属于化学信息。雄蚊能根据雌蚊飞行

时所发出的低频声波而找到雌蚊，声波属于物理信息。答案C

例4、若图示表明的是物种A与物种B的关系,则物种A与物种B之间的信息传递的方向是（）

《生态系统的信息传递》学案

A.信息只能由A传递给BB.信息只能由B传递给A

C.A与B之间可以相互传递信息D.A与B之间不能相互传递信息

由图可知,物种A与物种B之间形成捕食关系,

二者相互依赖、相互制约，而实现这种动态的制约关系

的是双方之间彼此进行的信息传递,这体现了信息传递

在调节种间关系中的作用。答案：C

1．下列关于生态系统信息传递特征的描述，正确的是()

A．生态系统的物理信息都来源于环境

B．植物都通过化学物质传递信息

C．信息沿食物链从低营养级向高营养级传递

D．信息可以调节生物种间关系

2.下列哪一做法不属于生态系统中信息传递在农业生产中的应用()

A．捆扎稻草人驱赶稻田里的鸟类

B．利用信息素诱捕有害昆虫

C．利用秋水仙素诱导多倍体

D．播放鸟鸣录音招引鸟类

3．下列生产实践措施不是利用生态系统中信息传递的是()

A．人工合成性引诱剂，干扰害虫的正常交尾

B．控制日照时间以控制开花时间

C．利用“黑光灯”集中捕杀棉铃虫

D．利用生长素类似物杀死单子叶作物田地中的双子叶杂草

4．雌萤火虫通过发光来招引雄萤火虫完成交尾；草原上的鸟在发现天敌后，雄鸟急速起飞，扇动翅膀为雌鸟发出信号；某种植物根系有分泌一种使休眠的真菌孢子发芽的化合物，如将这类物质在作物播种前施入土中，就可以使休眠孢子提前发芽，使其找不到寄主而死亡。以上三个实例分别体现了哪一类信息的作用()

A．物理信息；化学信息；行为信息B．物理信息；行为信息；化学信息

C．行为信息；物理信息；化学信息D．化学信息；行为信息；物理信息

1．下列有关信息的叙述，不正确的是（）

A．可传播的信息、情报B．许多指令、数据

C．很多信号等　D．人的想法

2．下列属于化学信息的是（）

A．绿色植物接受光刺激B．动物蛾类具有趋光性

C．狗通过尿液找到来路D．孔雀开屏

3．动物的性外激素属于（）

A．物理信息B．化学信息C．营养信息D．行为信息

4．蝙蝠的回声定位，莴苣种子必须接受光刺激才能萌发，说明（）

A．生命活动的进行、生物种群的繁衍，都离不开信息的作用

B．生物种群的繁衍，离不开信息的传递

C．信息能调节生物的种间关系

D．信息能维持生态系统的稳定

5．在草原上，当草原返青时，“绿色”为食草动物提供了可食的信息；森林中，狼能依据兔留下的气味来猎捕后者，兔同样能依据狼的气味或行为躲避追捕，说明（）

A.生命活动的进行离不开信息的作用

B．生物种群的繁衍，离不开信息的传递

C调节生物的种间关系，以维持生态系统的稳定。

D．生命活动的进行、生物种群的繁衍，离不开信息的传递

6．下列哪一种是物理信息（）

A．光B．乙烯C．蜜蜂跳舞D．生物碱

7．下列不属于行为信息的是（）

A．孔雀开屏B．蜜蜂跳舞

C．蝙蝠的回声定位D．鸟类发出的声音

8．世界上每年有大面积的农田、草原和森林遭受病虫害、鼠害、鸟害。从环保的角度你认为最好的防治措施是（）

A．生物防治B．化学防治

C．机械防治D．人工捕杀

9．利用电子仪器产生的与蜜蜂跳舞相同频率的声音。当蜜蜂感受这一信息后，就会飞到花园采蜜，这是利用什么信息提高农作物的产量（）

A．物理信息B．化学信息

C．营养信息D．行为信息

10．一些鸟类在求偶时的行为非常独特，通常雄鸟会进行复杂的“求偶炫耀”，雄鸟在传递什么信息（）

A．物理信息　B．化学信息C．营养信息　D．行为信息

11.信息传递在农业生产上有许多方面的应用，下列叙述不正确的是

A.提高农产品的产量

B.提高畜产品的产量

C.对有害动物进行控制

D.可以提高农业害虫的繁殖能力

12.2001年，科学家们在研究植物与草食性昆虫之间的关系是，发现一个有趣的现象：当烟草叶片受到甲种蛾幼虫的采食刺激后，会释放出挥发性化学物质。这种化学物质白天会吸引甲种蛾幼虫的天敌，夜间会驱赶乙种蛾，使其不能在烟草叶片上产卵（乙种蛾幼虫也采食烟草叶片）。请回答：

(1)甲种蛾幼虫与天敌的种间关系是；甲种蛾幼虫与烟草的种间关系是；

甲种蛾幼虫与乙种蛾幼虫的种间关系是。

（2由此可见，信息传递能够。

（3）烟草叶片释放出的挥发性化学物质属于。

高二生物教案：《生态系统》教学设计

一名合格的教师要充分考虑学习的趣味性，作为高中教师就要在上课前做好适合自己的教案。教案可以让学生更好地进入课堂环境中来，帮助高中教师更好的完成实现教学目标。你知道如何去写好一份优秀的高中教案呢？小编收集并整理了“高二生物教案：《生态系统》教学设计”，供您参考，希望能够帮助到大家。

一、教学目标

知识与技能目标

1.掌握生态系统的概念及其组成成分。

2.掌握食物链的概念及其特点。

过程与方法目标

通过对生产者、消费者、分解者之间关系的分析，理解生态系统的概念及保持生态平衡的重要意义。

情感态度价值观目标

通过本节课的学习，加强生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义，形成热爱大自然的情感态度。

二、教学重难点

重点

生态系统的概念及其组成成分，食物链的概念特点。

难点

生态系统的组成成分作用关系。

三、教学过程

(一)创设情景，导入新课

同学们，在上课之前咱们先来看一幅图片，这是一幅什么图片?(喜洋洋与灰太狼)看来大家都看过这个动画片。那现在老师再问大家一个问题，同学们都知道他们生活的家乡在哪儿吗?(青青草原)。通过咱们之前留的预习作业，哪位同学能告诉我青青草原是一个生态系统吗?(是)，那一片森林是生态系统吗?(是)一群鱼又是生态系统吗?到底什么是生态系统，它们有什么特征?今天我们就来一起探究一下。

(二)新课教学

1.生态系统的概念

组织学生继续观察课前的图片，并引导学生以青青草原为例总结生态系统的概念。首先引导学生观察图片中有什么，学生通过观察能够说出有草、羊、狼、树、花、草、蝴蝶等。教师进行相应的板书，并总结其中草羊狼统称动物，树花草都是植物，他们统一称为生物。并追问有没有我们人眼看不到的生物呢?学生通过思考能够回答出有细菌真菌。教师继续追问，生物要生存还需要什么?(空气、水、营养)教师总结生态系统的概念(在一定区域，生物与环境组成的统一的整体称为生态系统)

2.生态系统的组成成分

教师提问：草羊狼的关系，学生回答羊吃草、狼吃羊。

教师设置情境：在日常生活中我们去超市消费购买我们维持能量所需要的食物，我们对于超市来说是消费者，而为我们生产食物的厂家是生产者，在生态系统的动物世界同样存在这种关系。教师引导学生利用讲桌上的生产者、消费者的标签，根据自己的认识贴在板书草羊狼相应的位置。

教师总结学生答案：草直接为羊提供食物，而狼吃羊，所以草也间接为狼提供了食物，所以生产者的标签应该贴在草上边，而羊吃草、狼吃羊都是作为消费者，所以两者都是消费者。并引导学生观察生产者的特点即大多都是绿色植物，消费者大多都是动物

教师设置情境并提问：动植物的残骸长时间之后会发生什么变化?(被分解)追问：在生态系统中什么扮演者分解者的角色?(细菌、真菌)

教师提问：出了所说的生产者、消费者、分解者生物成分外，还包括空气、水、无机盐等非生物成分。

3、食物链

引导学生说出草羊狼之间吃与被吃的关系，追问：它们之间吃与被吃的关系用一个符号表示，是什么符号?(箭头)教师选取学生代表板演箭头的指向，并对其正确的进行表扬，错误进行讲解。讲解食物链的概念，并出示例题进行巩固。

(三)反馈练习，拓展延伸

多媒体出示与本节课相关的例题，巩固本节课所学知识

(四)小结作业

小结:教师引导学生谈谈自己本节课的收获

作业：通过预习，自己画出一个食物网，要求食物网中至少有三条食物链

高二生物《生态系统的能量流动》教案

俗话说，凡事预则立，不预则废。作为教师就要早早地准备好适合的教案课件。教案可以让学生们充分体会到学习的快乐，帮助教师有计划有步骤有质量的完成教学任务。写好一份优质的教案要怎么做呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“高二生物《生态系统的能量流动》教案”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

高二生物《生态系统的能量流动》教案

一、教学目标:

知识与技能：

（1）通过分析食物链让学生掌握生态系统中能量流动的概念。

（2）通过模型的构建让学生理解生态系统中能量流动的过程。

（3）通过定量分析让学生理解生态系统中能量流动的特点并学会应用。

过程与方法：

（1）通过定量分析生态系统中能量的输入与输出，发展学生的思维迁移能力。

（2）学会整理数据、分析数据，进而得出科学结论。

情感、态度与价值观：

（1）引导学生从能量的角度理解生命系统，初步形成生态学观点，提高生物学科素养。

二、重难点:

重点：生态系统能量流动的过程和特点

难点：生态系统能量流动的规律以及应用

三、教学设计：

建国后的一段时间内由于生产力低下等方面的原因，农产品的产出十分有限，假设你是国家领导人，在不违反营养学规律的情况下，该如何分配有限的农产品养活更多的人？

A.粮食全部供应给人吃。

B.一部分粮食供应给人吃，同时用一部分粮食喂猪，人吃猪肉。

学生积极思考，教师不给出确切答案，引导学生从获得能量维持生存的角度分析，进而引入课题。

问题1：能量对生命系统的意义？

讲述：根据热力学第二定律，在封闭系统中，随着时间的推移无序性将增加。生命系统是开放的系统，可以通过获取能量来维持系统的有序性。对于个体来说没有能量的输入就意味着死亡；对生态系统来说，如果在较长的时间没有能量输入，必定会导致生态系统崩溃。

问题2：能量如何输入到生命系统？

讲述：生产者（绿色植物）通过光合作用，将光能转化成化学能，固定在他们所制造的有机物中，从而实现能量的输入。消费者和分解者不能利用光能，从摄入的有机物中获取能量，从而实现能量的输入。

问题3：输入生物体内的能量有哪些用途？

讲述：生物体通过细胞呼吸，将有机物中稳定的化学能转化成ATP中活跃的化学能，用于生长发育繁殖，在此过程中有糖类脂肪蛋白质的积累，一部分能量储存在了这些有机物中。呼吸作用同时产生了大量热能，热能不能被生物直接利用，散失到无机环境中。

问题4：怎样研究生态系统的能量流动？

讲述：研究能量流动可以在个体水平上，也可以在群体水平上。将群体视为一个整体进行研究是系统科学常用的研究方法，群体可以是一个种群或者营养级上的所有生物，

阅读课本P94，思考下列问题：

1.输送到地球的太阳能被全部吸收了吗？

2.生产者所固定的太阳能都有哪些去路？

3.初级消费者摄入的能量全部都被吸收了吗？

4.初级消费者的能量都有那些去路？

投影能量流经第一、二营养级图解，学生积极思考，相互讨论，补充和完善相关答案。

强调：A.同化量=摄入量—粪便量B.粪便量归属上一营养级

师生共同完成生态系统中能量流动过程图解5.2生态系统的能量流动

师生总结：

能量流动的起点：始于生产者固定太阳能(能量的输入)

能量流动的渠道：沿着食物链的各个营养级流动(能量的传递)；

各营养级能量的来源去路：

流经该生态系统的总能量：生产者通过光合作用所固定的太阳能的总量。

能量的最终去路：以热能的形式散失。

讲述：为了研究能量流动经生态系统的食物链时，每一级的能量变化数据和能量转移效率，美国生态学家林德曼对一个结构相对简单的天然湖泊--赛达伯格湖的能量流动做了定量分析。1942年，林德曼发表了《生态学的营养动态概说》，他的这项研究具有极为重要的意义，奠定了现代生态学的基础，

投影赛达博格湖的能量流动图解。

问题：1.生态系统的能量流动和转化是否遵循能量守恒定律？

引导学生用林德曼获得的数据进行分析：对第一营养级（生产者）、第二营养级（植食性动物）、整个生态系统的能量输入输出值进行分析。师生总结：生态系统中的能量流动和转化遵循能量守恒定律。

林德曼从中国谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”中得到启发：要从食物链的角度对能量流动进行研究。投影赛达博格湖食物链中能量流动图解。

问题：2.生态系统的能量沿食物链（网）流动具有什么特点？

学生思考讨论得出结论：1.单向流动；2.逐级递减。

引导学生计算相邻两个营养级间的能量传递效率，得出结论：大约是10%-20%。

如果将单位时间内各营养级所得到的能量数值，由高到低绘制成图形，呈现出金字塔形状，成为能量金字塔。从能量金字塔可以看出，在一个生态系统中，营养级越多，在能量流动过程中消耗的能量就越多。

1.请同学们再回到“农产品分配”的问题上，现在你会再选择哪种策略？

2.让学生从能量流动特点的角度解释如下两个现象：

(1)一条食物链一般不会超过5个营养级；(2)、“一山不容二虎”。

思考：如果把各个营养级的生物数量关系，用绘制能量金字塔的方式表达出来，是不是也是金字塔形？如果是，有没有例外？举例：绘制一个有树木、白蚁和啄木鸟组成的食物链中个体数量关系图形。观察它们和能量金字塔的区别。总结：能量金字塔是普遍的规律，而数量金字塔则不是，跟生物个体的体型大小有机物含量有关。

1.下列关于生态系统能量流动的叙述正确的是（）

A.通过消费者的粪便流入到分解者体内的能量属于消费者同化作用获得的能量的一部分

B.能量流动可以循环流动

C.生产者可通过光合作用合成有机物，并把能量从无机环境带到生物群落

D.当捕食者吃掉被捕食者时，捕食者便获得了被捕食者的全部能量

2.假设下图食物网中的水稻固定的太阳能为N，能量传递效率为10%，则人获得的能量为（）

5.2生态系统的能量流动

A.等于10-1NB.等于10-2NC.少于10-1ND.少于10-2N

3.在一个高产的人工鱼塘中同时存在着生产者、初级消费者、次级消费者和分解者。其中生产者固定的全部能量为a，流入初级消费者、次级消费者和分解者的能量依次为b、c、d，下列表述正确的是（）

A.a=b+c+dB.a=b+cC.ab+c+dD.a

4.如图食物网中的猫头鹰体重每增加20g，至少需要消耗植物（）

5.2生态系统的能量流动5.2生态系统的能量流动

A.200gB.250gC.500gD.1000g

四、板书设计：

5.2生态系统的能量流动

一．生态系统的能量流动

生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程

二．能量流动的过程

三：能量流动的特点

1.单向流动

2.逐级递减

生态系统的结构

教学设计方案
教学过程
一、首先复习生态系统的概念，把生态系统的概念与生物群落的概念加以区分，突出生态系统的结构与功能特点，指出生态系统的研究中心就是它的结构和功能，由此引出生态系统结构的学习课题。并引导学生分析：研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系（即营养结构）。
二、学习生态系统的成分时，首先结合教材中一个池塘生态系统的示意图，引导学生观察分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分；再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者的名称。最后以板书的形式总结归纳出生态系统的成分（如下）。
三、对于生物成分的教学，注意引导学生分析三大功能类群在生态系统的地位。生产者是生态系统的主要成分，因为绿色植物固定太阳能，进行初级生产，是消费者和分解者获得能量的源泉，也是生态系统存在和发展的基础；分解者在生态系统占有重要地位，因为大约90％的陆地初级生产量都需分解者的分解功能归还给无机环境，供生产者再吸收；消费者则不会影响到生态系统的根本性质。
四、对于生态系统营养结构的教学，可以引导学生首先从分析生态系统各成分之间的关系入手研究，生态系统内部最重要的联系是生物之间的营养联系，由此引出食物链的概念，阐明食物链是生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。然后引导学生观察教材“温带草原生态系统的食物网简图”，一方面观察食物链之间彼此相互交错连结的复杂营养关系，引出食物网的概念，另一方面让学生观察图中有多少条食物链，并列举出最长及最短的食物链，由此来强化对食物链和食物网概念的理解。
五、对于营养级的教学内容，教师引导学生注意生态系统的每一条食物链都包括几个环节，同一环节上所有生物的总和，可作为一个营养级。然后以一条食物链为例，分析该食物链上各个环节的生物属于哪一营养级；再引入食物网（同上）中判断某种生物所处的营养级，使学生认识到有些生物（如杂食、肉食动物）可以同时占有几个营养级别；同时指出一条食物链的营养级一般不超过五个，为后面生态系统功能的教学打下一个伏笔。
六、最后总结指出食物链和食物网是生态系统的营养结构，是生态系统功能的结构基础，生态系统的能量流动和物质循环就是顺着这种渠道流动的。教学结束后，可以选择适当的方式进行反馈测试，反馈的方式和题目略。
板书提纲
二、生态系统的结构
包括两个方面：生态系统的成分
　食物链和食物网
（一）生态系统的成分
1、非生物的物质和能量：阳光、空气、水分、矿物质等。
2、生产者：绿色植物。
3、消费者：各种动物。
　
4、分解者：腐生的细菌和真菌。
（二）食物链和食物网
1、食物链：各生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
如：柳树叶片→蝉→螳螂→黄雀→鹰
特点：开始时是生产者
说明：捕食链、寄生链、腐生链
2、食物网
许多食物链彼此相互交错联结的复杂营养关系。
3、营养级：食物链上每个环节或食物网中同一环节上所有生物的总和。

说明：
小结：结构的两种含义