高中安全第一课教案
发表时间：2020-11-26Unit2CoIours第一课时教案设计。
Unit2CoIours第一课时教案设计
Unit2Colours
第一课时
教学目标与要求：
听懂，会说Goodmorning!Thisis…..并能在实际情景中进行运用。要求模仿正确，语调自然。
教学重点：学生学习早上问候语Goodmorning.及介绍人物用语Thisis…。
教学难点：介绍人物用语Thisis…一句的发音较难，口型和发音不易到位，教师要适当提示，切不可盲目纠正发音，从而挫伤孩子的学习积极性。
教学过程：
1、热身、复习(Warm-up/Revision)
（1）教师播放第一单元的歌曲Hello，师生共唱。
（2）用所学打招呼用语，师生互相问候。
（3）学生用英语名字，自由下座位同别人打招呼并询问姓名。
2、呈现新课、操练(Presentation/Practice)
（1）教师告诉学生英语的打招呼用语有很多，除Hello/Hi以外，在早上或上午可用Godmorning.来进行。同时教师出示表示上午的图片，或在黑板上画一个升起的太阳，并在旁边标上时间7：30和Goodmorning.一句。
（2）学生操练Goodmorning.
（3）教师向学生打招呼：T:Goodmorning.I’mMissWang/Mr.…What’syourname?学生回答S:Myname’s…
（4）教师呈现句式Thisis….并把新朋友MissGreen介绍给学生。
（5）学生操练句式Thisis….
（6）听录音或VCD来展示Let’stalk部分的对话时，教师联合几位学生表演一下，帮助学生理解。
（7）学生跟读并模仿Let’stalk部分的内容。
（8）学生分小组，扮演对话中的人物或其他人物，进行实际交流。教师简单介绍Miss,Mr的用法，并鼓励学生说Miss,Mr。
（9）学生展示练习情况。
~1/15~
3、活动、操练(Activities/Practice)
（1）游戏1：“击鼓传花”
（2）游戏2：“听声音，猜朋友”
4、课堂评价(Assessment)
情景再现Let’ttalk
5、课外活动(Add-activities)
听录音，仿读会话，并在实际情景中运用所学内容。
早上遇到老师时，要用Goodmorning!打招呼。
会用Thisis….来介绍自己的老师、朋友和家长。
以小组为单位，准备下一节课表演本课A部分Let’stalk的对话。
板书设计：
Unit2Colors
Goodmorning!Thisis….
Goodmorning!jab88.com
编辑推荐
《冰花》详细教案设计（第一课时）
《冰花》是国家课程标准苏教小学语文第一册第五单元第10课课文。本课生动地描绘了冰花的千姿百态和晶亮洁白。通过写小童对一种自然现象的观察和赞美，表现了孩子对大自然的热爱和希望了解大自然的愿望。课文共有三个自然段，第一自然段写小童清晨醒来看见了一朵朵的冰花。第二自然段，写小童告诉妈妈他看见冰花是什么样子的。第三自然段写妈妈回答小童这冰花是哪里来的。课文充满了童真童趣，文章语言浅显易懂，富有想象力，贴近学生的生活实际，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然的兴趣。
三、教学要求：
1、能够正确、流利地朗读课文。
2、巩固汉语拼音，学会本课生字新词。本课学会在田字格中正确书写“见、他”两字。
3、通过朗读课文，认识冰花的一些特征，理解“晶亮、一朵朵、惊奇”等词语的意思，初步体会冰花的美丽神奇，进而培养学生热爱大自然的思想感情。
四、重、难点分析：〖感谢您浏览！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是】
1、读通读顺课文，尤其是本课的后鼻音节，轻声音节与长句。
2、抓住关键词语，指导学生通过反复朗读，展开想象来理解课文内容，初步体会冰花的多、晶亮。
五、教学流程：
一、质疑激趣、引题导入：
1、我们班小朋友认字的本领特别强，我写个字给大家认一认。（板书：花）是什么字？你们都知道哪些花呀？（生交流）
2、今天老师要和大家还要来一起欣赏一种花，是什么花呀？（老师板书“冰”）齐读课题、正音
3、你们见过冰花吗？有什么小问号对着冰花提一提。（学生提问）让我们到课文中去寻找答案吧！
（对南方孩子来说，大多数孩子从未见过“冰花”，故我从“花”字入手，先调动起他们已有的对“花”的认识，再揭示课题“冰花”，并让他们对这一陌生“花卉”质疑，通过小小“悬念’’的制造，形成“阅读期待”心理，激发起他们对课文这个未知世界向往和探究的积极。）
二、初读课文：
1、请小朋友借助拼音读课文，遇到难读的字、词、句一定要多读几遍。（学生自由读书）
（满足学生急于了解课文内容的心理需求，适时地安排读书，有助于培养学生的阅读兴趣，同时教给学生读书的方法，注重学生良好读书习惯的培养，有助于初读能力的培养和认读基本功的形成）
2、检查自读情况
（1）出示词语：清晨晶亮惊奇柔嫩丰满睡觉送给
带拼音认读，去拼音认读。
（2）出示词语：看见妈妈漂亮牡丹时候玻璃窗
读了这几个词语，你有什么发现？（词语中都有轻声音节。）读的时候要多加注意。
（3）课文中还有几句比较长的句子，挺难读的。请小朋友们先自己练习朗读，然后挑你最喜欢的一句读给大家听。
出示句子：①小童清晨醒来，看见玻璃窗上结了一朵朵晶亮的冰花。
②它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。
指名学生朗读句子。
3、小结：小朋友们自己读句子读得真好。课文能读了吗？（指名分段读课文）
（任何一种形式都不能包打识字的天下。引导学生寓识于读的基础上，又把生字、新词、长句单独拿出来，让学生重点认读，这对于放大生字、新词的信息，帮助学生牢固地掌握生字，扫除阅读障碍，提高读书质量，起到不可替代的作用。）
三、讲授新课：
过度：小朋友读得真棒，老师呀，要奖励你们听一段动听的音乐，闭上你们的小眼睛。
1、师配乐描绘：大雪下了整整一夜，树上、屋顶上、小路上都白了。清晨太阳慢慢地升起来了，人们渐渐地从睡梦中醒来了。伸个懒腰，向窗外望去……赶快睁开小眼睛，看见了什么？（出示：音乐、图画。）
2、学生自由回答。对呀。小童也和我们一样，他……（教师范读课文，出示第一自然段）。
（以优美画面展示，动听语言渲染，恬静音乐烘托来抒情导入，创设出一种“融情融景，情景交融”的情境，在听觉、视觉感官同时作用中来集中学生注意力，调节学生情感，激发学生想象，启迪学生思维。）
师：课文描写得美吗？想读吗？（学生自由朗读第一自然段，指名学生朗读第一自然段课文））
3、读着读着你知道了什么？刚才提出的问题解决了哪些？（学生交流）
4、句中哪个词引起你的注意？
①一朵朵
师：想看吗？
出示一朵冰花，师：几朵？（一朵）够不够？……几朵？够不够？（两朵）……三朵……许多朵！冰花真……（多、美）
出示词语“一朵朵”指导朗读（个别读、齐读）
像“一朵朵”这类词可以用来表示事物很多。
师：老师面对着小朋友48张笑脸，我们可以说？（一张张……）
城市里到处是高楼大厦，我们可以说？（一幢幢……）
公园里的银杏树真多呀，我们可以说/（一棵棵……）
……
（对于刚刚入学的一年级小朋友，阅读教学中的语言实践应该是自然地渗透、融合在整个阅读教学过程之中，而绝非体现为独立的语言练习的环节。故在此环节中先巧妙运用多媒体动画让学生感悟到“一朵朵”描绘出了冰花的多，在理解感悟并美读的基础上，紧接着再进行词组练习，学生词类的运用自然水到渠成。）
②晶亮
师：晶亮是什么样儿？读读词、看看图、再想一想？
出示图片，师：怎么样？再来读一读，你觉得冰花晶亮得像什么一样？生活中你还看到哪些东西也是晶亮的？
现在你能把‘晶亮“这个词读好了吗？（指名读）
师：玻璃窗上的冰花就是这样……（生：晶亮）
（这里借用了高万同老师所说的方法：在指导低年级学生感悟语言时，指导学生通过图片实物、借助想象，联系生活实际，学会“循文明像”，即凭借语言符号展开想象，建立事物的表象，进入课文所描写的画面。）
5、师：课文描写得很美，小朋友们读得更美。我们一起来读这一自然段。（齐读第一自然段）
6、引读：小童和我们一样，可是第一次看到这么美丽的冰花。于是，他……（学生朗读第一句话）
你们觉得他是课文中的小童吗？（从“喊”、“惊奇”上评价，再指名朗读）
（1）生活中你们什么时候会感到惊讶？而小童就是见到了他从未见过的奇妙景象，太惊讶好奇了，谁来试试？
（2）你们此刻就是小童，也见到了冰花这一奇妙景象，太惊讶了，喊一声呀！（学生喊出来“啊！”“呀！”“哇！”）对，就是这样大声、充满了不可思议，谁再来试试？（指名读）
（语文与生活息息相关，先让学生联系生活实际理解“惊奇”、“喊”，让学生对这两个词能心领神会，再让学生把自己当成是小童，入情入境，指导朗读，紧紧扣住“惊奇”、“喊”让学生读出情，读出神，再现语言文字的精彩。）
6、冰花究竟有多美？我们下堂课再来学习。
四、教学生字见、他
（1）见：与哪个词很相像？（贝）
帮他找找朋友（学生组词练习）
谁能根据贝的笔顺来说说见的笔顺？
老师示范书写，学生描红、独立书写。
（2）他：我们以学过一个她，是什么旁？
我们使用时，该如何区分？“她的小辫子扎得真漂亮。”是哪个她？“他是我的爷爷。”是哪个他？
看书上笔顺图，自学笔顺。
老师师范写，学生描红、独立书写。
（同音字、形近字是低年级学生识字的难点，为突破这一难点，这里采用比较法让学生分清“见”与“贝”的字形；采用选词法让学生明晰“他”与“她”的区别运用。在掌握字形、明确意思、记住笔顺的基础上再来扎扎实实的描红、书写，真正做到音、形、意、书的全面掌握。）
第二课时
一、复习导入：
1、师：今天这节课，我们继续学习第10课……（学生齐读课题）
2、出示生字词，开火车检查学生的掌握情况。
⑴师：新课之前，我们先来开火车复习本课的生字。
师：读得非常正确，我们学着他的样子也来读一读。
3、小结：小朋友们自己读句子读得真好。老师呀，要奖励你们听一段动听的音乐，闭上你们的小眼睛。
二：学习文本：
㈠设置情境，导入新课：
1、出示：音乐、图画。
2、师：大雪下了整整一夜。清晨太阳慢慢地升起来了，人们渐渐地从睡梦中醒来了。伸个懒腰，向窗外望去……赶快睁开小
眼睛，看见了什么？
1、学生自由回答
2、导入：对呀。小童也和我们一样，他……（教师范读课文）。
㈡第一自然段课文：
1、出示*第一自然段课文。
师：课文描写得美吗？想读吗？（学生自由朗读第一自然段）
2、师：谁觉得自己读得很美？读给我们听一听。（指名学生朗读第一自然段课文）
3、随机指导朗读：（师：读得美吗？哪个词读得特别美？）
①一朵朵师：想看吗？
出示一朵冰花，师：几朵？（一朵）够不够？……几朵？够不够？（两朵）……三朵……许多朵！冰花真……（多、美）
出示词语：一朵朵指导朗读（个别读、齐读）
师：这么多冰花，老师也觉得很美丽。
②*晶亮师：想看吗？
出示图片，师：怎么样？来读一读。
出示词语：晶亮指导朗读（个别读、齐读）
师：玻璃窗上的冰花就是这样……（生：晶亮）
4、师：课文描写得很……，小朋友们读得更美。我们一起来读这一自然段。
齐读第一自然段课文。
㈢第二自然段课文：
1、引读：小童和我们一样，可是第一次看到这么美丽的冰花。于是，他……（学生朗读第一句话）
出示第二自然段课文的第一句话。惊奇喊
2、第二句话：
①师：他一边喊，一边走近了玻璃窗，仔细地看冰花，嘴里说道……
②出示*第二句话，齐读第二句话。
5、第三句话：
⑴师：究竟漂亮在哪里呢？（*出示第三句话）
请你自己来读一读这句话，和同桌交流交流。
（学生自由朗读第三句话，交流）
⑵提问：你最喜欢什么样子的冰花？
根据学生的回答，随机出示，指导朗读。
①“宽大的树叶”师：想不想欣赏一下。
出示*冰花1师：像不像？
出示*树叶师：这张树叶非常的……（宽大）
出示*词组：宽大的树叶师：这样的冰花你喜欢吗？指导学生朗读
师：玻璃窗上的冰花有些就是像……（男生朗读）
②“柔嫩的小草”师：我们也来欣赏一下。
出示*冰花2师：看一看……
出示*小草师：这些小草……（柔柔的、嫩嫩的）
出示*词组：柔嫩的小草这样的冰花谁喜欢？指导学生朗读
师：冰花有时就像……（女生朗读）
③“丰满的牡丹”师；看！
出示*冰花3牡丹1
师：喜欢这个样子的冰花的同学来读一读。（指名学生朗读）
指导体会、朗读“丰满”。
师：玻璃窗上还能开出像……（齐读）一样的冰花。
④师：多么美丽、神奇的冰花呀，真是惹人喜爱！（学生齐读：它像……的牡丹）
⑶师：除了这几种，你还能想像出什么样的冰花来？（学生自由回答问题，随机进行语言训练：像……，像……，像……）
小结：真是各式各样！
⑷师：它们好几朵聚在一起，成了……（生：一束束，一朵朵）
⑸师：每一束，每一朵都那么的……（晶亮，洁白）指导朗读。
⑹师：读得真美呀！能把这一句话连起来读一读吗？
学生齐读第三句话。
⑺师：同桌之间互相练习朗读，相信小朋友们会读得更好。（学生练习朗读）
⑻推荐读得好的学生个别进行配乐朗读。其他同学闭上眼睛进行想像。
⑼师：我看每个同学都想试一试，那么我们就一起来配乐朗读。（齐读第三句话）
6、师：多美的冰花呀！我们忍不住赞叹道：……
出示*第二句话，齐读。
7、师：老师听出来了。小朋友口中的冰花很美，心中的冰花更美。愿意让后面那么多的听课老师一起欣赏吗？
齐读第二自然段课文。
㈣第三自然段课文：
1、导入：这么美丽的冰花究竟是从哪儿来的呢？来看第三自然段课文。
2、出示*第三自然段课文。（学生齐读第三自然段课文）
3、出示*？师：什么符号？（问号）小童是问，妈妈是……（答）
4、师：同桌合作，一问一答。（学生练习朗读小童的问话和妈妈的回答）
5、分角色朗读课文。
请一个学生来安排角色。
⑴学生扮演小童问，教师扮演妈妈回答。
⑵男生扮演小童问，女生扮演妈妈回答，教师朗读旁白。
6、师：冰花是谁送给我们的？什么时候？为什么不是秋姑娘呢？
三、复习巩固：
1、过渡：冬爷爷为我们送来了最漂亮的礼物。打开书本，我们一起来读课文。
2、齐读课文。（配乐）
3、师：接受了这么美的礼物，你有什么话想对冬爷爷说吗？（学生自由发言）
4、小结：说得真好。冬爷爷听了，一定会高兴的。
5、师：今天这节课，我们和小童一起欣赏了美丽、神奇的……（学生再读课题）
四、指导写字；
1、师：看看生字表上还有哪几个生字，我们没有写？（生：送这）
2、分析字形：仔细观察这两个生字，有什么发现？（半包围结构，走之儿）
3、提问：那么你认为两个生字中，哪一个比较难写呢？（生：送）
4、出示生字：送
（演示书写过程，要求看清楚书写顺序及每一笔的位置）
师：它的笔顺规则是……（生：从内到外）
5、分笔画出示生字，学生说出关键笔画的位置。（点、撇、第二横、撇、横折折撇、捺）
6、学生描红、仿写生字“送”。教师巡视指导，提醒学生注意书写姿势。
7、师：最后要写的是……（生：这）教师出示生字卡片。
8、学生自己观察字形，指导写字。（点、横、撇、点）
9、学生描红、临写生字“这”。教师巡视指导，提醒学生注意书写姿势。
10、评讲学生的书写情况（生字、姿势）
五、布置作业：
1、师：冰花美吗？回家后向你的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，周围的小朋友好好介绍一下冰花。
2、待会儿的艺术课上，小朋友也可以动手来画一画你特别想看见的冰花。
《操场上》教案设计（第一课时）
每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么优秀的教案是怎么样的呢？小编收集整理了一些《操场上》教案设计（第一课时），供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
《操场上》教案设计（
时）
学习目
1.认识14个字，认识足字旁，口字旁，言字旁，单立人4个偏旁。
2.能正确流利的朗读
文。
3.有积极参加体育活动的愿望。
前交流
1．师：孩子们，老师知道你们在生活中认识了很多字，现在都能替老师发作业本了。老师这儿有
些我们班的同学的名字，看谁能喊出他们的名字。
（出示学生名卡，让学生体会识字的快乐。﹚
2．师：老师这里还有三个字，你们认识吗？（我会读），请同学们齐声读，既然你们都会读，那就试着读读黑板上的
题吧。（操场上）
３．师：小朋友们，你们平时体育
在操场上都参加哪些体育运动呢？或者你在操场上看过其它的哥姐姐们做过什么体育活动呢？
学生回答。随时把学生能回答出来的体育活动的生字卡片送给学生。
情景导入，学习
1．师：老师这里有
幅小朋友们下
以后在操场上锻炼身体的图画，想和老师
起来看看吗？（出示
件）指导学生看图，认识体育活动，只要学生能够自己回答出来的，老师就不要重复，然后送卡片给回答出来的孩子。
２．指导学生借助拼音认读生字。
３．师：出示
件（词组）。请同学认读，看看能不能完全读出来。
４．师：真不错，有的小朋友可能有点着急，我有的字还不认识呢，怎么办呢？谁能出出主意，怎么才能把这些生字娃娃全都认识，和它们作好朋友呢？
（充分尊重学生的思想，教给学生学习的方法）
小组合作，自主学习
各个小组合作学习９个生字，说说学习方法，并且帮
帮学习有困难的学生。
交流学习，小组展示
１．和同桌比赛，看谁读词的时间速度快。
２．请手中有词语的小朋友把词语放到黑板上，没有规律的，请小朋友们观察，能不能发现秘密，把提手旁的放在
起，把足字旁的放在
起。引出这两个偏旁。让学生了解这些字都和手（足）的动作有关系，并且让学生站起来试着做
做。在运动中学字认字，组词。（扩展：你还知道哪些字和手足有关呢？）
３．给学生出字谜：让学生猜
猜：
点
横长，口字摆中央，下面
扇门，门里张着嘴。（高）看看其他的小朋友能不能给同学们出
些字谜。（让学生积极动脑筋，快乐学字）。
４．组词，词语的扩展，老师随机引导。
间活动：
12拍拍手，34点点头，56拍拍肩，78扭扭腰
22伸伸臂34摇摇头，56跺跺脚，78跳
跳910快坐好。
学习儿歌中的生字
１．师：刚才我们认识了9个生字娃娃，还有5个生字娃娃藏在了儿歌里，我们
起去找
找，好吗?
２．
件—出示儿歌，听儿歌，找生字娃娃。请同学们在自己书上儿歌中找出这5个生字，
边找，
边喊出他们的名字。然后和同桌交流，互相读
读，认
认。
３．师生做听音接生字游戏。（老师读生字，学生听音，然后用手在空中抓住这个字音，迅速地从自己的生字卡片里找出这个字，然后大声喊这个生字，我接住了，接住你了！）
４．老师随机指导你是怎么记住“身”这个字的？这几个字你还能组词吗？（认识讠字旁，口子旁，立人旁）
识字大比拼
１．找朋友游戏。找
组学生做示范，把生字拆成两部分，然后让小朋友拿着自己手中的生字的
部分去寻找另
部分，合成生字。
２．小组合作，每个小组都有
个纸袋，袋子里有这些生字的部件，合作拼成本
的生字，然后让学生自己粘贴到黑板上去。展示自己的识字成果。
３．开火车检查识字情况。（
件，出示
个黑板，点击黑板就会出现生字，学生读生字，也可以组词）
４．拼图识字游戏。（有14个奥运小五环，每
个五环后面藏着
个生字娃娃，翻开
个就请同学们认读，14个生字认读完之后，再找
组同学读这些生字，每读
次，再翻过去，就是
幅图的
部分，等到这些字都读完过关了，就会出现2008年北京奥运会的会徽
志---中国印。）
这个设计
是为了引起学生的兴趣，主要还是体现了本
的思想性，激发学生锻炼身体，积极参加体育活动，
老师给学生介绍中国印，让孩子知道2008年奥运会是在我们北京召开的，鼓励孩子们到操场上去，积极锻炼身体。
结束
运动员进行曲响起来，
师：孩子们，音乐响起来了，下
的铃声也响起来了，今天老师真高兴，从你们认真学习生字中老师得到了快乐，谢谢孩子们。就让我们
起到操场上做作运动吧。
《桂花雨》教学设计2第一课时
【教材简析】
读着课题，浓郁的桂花香气便在鼻翼唇齿间弥漫，纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开，引发了多少美好的遐想，读着课文，和作者一起沉浸在童年的美好回忆中，喜欢桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，，也就理解了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。渐渐的，作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕在我们的心头，且引得我们浮想联翩。
怀念家乡的纯朴情感，留恋童年的纯真童趣，这些情感都集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新、舒缓，在娓娓道来中透露出作者丰富而真挚的情感，给人以美好的享受和情趣熏陶。
【设计理念】
桂花是芳香的，桂花雨是美丽迷人的，而故乡童年时代的摇花乐更是令人难以忘怀的记忆。虽然阵阵桂花已如雨般摇落了，美好的童年时光也已一去不复返，但对童年的怀念、对家乡的思念却是永远也抹不去的。就让我们在作者回味摇花前的期盼，摇花时的快乐，摇花后的喜悦中，一起重温段美好的时光，体验那种美好的情感。
选编本课的意图，一方面是为了继续培养学生分清文章主次的能力，理解课文内容，另一方面是激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的热爱，培养热爱生活的情趣。
【教学目标】
１、认识２个生字，读读记记姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，能边读边想象课文描述的情景。
３、通过自读自悟和与同学交流，体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
４、培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。
【教学重点】
抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。
【教学难点】
体会母亲说的这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花所表达的感情。
【课时安排】
１课时。
【课前准备】
根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，或者回忆自己的儿时趣事，丰富他们的感情体验。
【教学过程】
一、联系上文，激发情感
学习了上课《梅花魂》，透过一位身在异国的华侨老人对唐诗宋词的喜爱，尤其是对一幅墨梅图的分外爱惜，以及对孩子的谆谆教诲和殷殷期盼，深深激起了我们的爱国之情。下面，老师带来了王维的一首诗：君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？里面也提到了梅花，它表现的又是怎样一种感情呢？
（出示诗歌）
学生自由吟诵诗歌，交流体会。
小结：
诗人漂泊他乡，通过心系家乡窗前的梅花，含蓄地表达了自己的思乡之情。而在不少文章中，通过对某样事物的描写同样能传达人物的情感。今天，我们就来学习一篇《桂花雨》，聪明的同学们一定猜出了课文主要写的是──桂花，那它又表达了什么感情呢？让我们一起走进课文吧。
结合所学课文和已有的知识积累，迁移学习方法，自主阅读，自行体会，能调动学生的阅读积极性，提高学生的阅读能力。
二、初读课文，体会情感
学生带着阅读任务，自由朗读课文，边读边体会作者借桂花表现了怎样的感情，并划出有关词句。
反馈交流：
１、中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。
２、我念中学的时候，全家到了杭州。
３、可是母亲说这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
４、于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。
（从这些句子，体会到课文表现了对故乡和童年生活的怀念之情。）
精彩的课文是生活的缩写。对它的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。学生直奔课文的思想情感，整体把握了课文的主旨。
三、赏析课文，领悟写法
１、学生默读课文，边读边思考：
课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？并把自己思考的结果与小组的同学交流，听听小组同学的意见，如果意见不相同，互相讨论讨论。
交流：理解全文内容可分为三部分，主要写了摇花乐这件事。
⑴第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子：
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
（这句话说明桂花树样子很一般。）
不开花时，只是满树的叶子；开花时，也得仔细地从树丛里寻找那些细小的花。（这句话描写了桂花树的叶子和花朵，表明桂花并不鲜艳，也不够明显。可是，就是这种普普通通的树，不显眼的小花，它的香气却真是迷人。）
⑵第二部分具体地回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了我和母亲摇桂花的情景。这一段文字写了四层内容：
①桂花开放，母亲担心台风刮来。
②桂花盛开，前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。
理解桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（一个浸字，形象地写出了桂花的香气。桂花盛开时香飘十里的情景，可以形成生动的画面，培养学生想象说话的能力，更好地理解作者对故乡的爱恋。）
③我帮母亲摇桂花的情景：
Ａ、为什么说摇花对我来说是件大事？（理解总是）
Ｂ、理解这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
Ｃ、想象桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。的情景。
Ｄ、为什么说桂花纷纷落下来的情景真像下雨，而且是好香的雨？
引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景。这些情景可引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象。如，学生可能有淋雨的经历，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中桂花雨的飘落有相似之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用，引导学生仔细看图，观察人物的动作、神态，想象人物的内心感受。
④摇落的桂花有的可加在茶叶中泡茶，有的可用来做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
（桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。）
在这一部分中，我对桂花的喜欢，母亲的担心，我盼望摇桂花的迫切心情，摇桂花时的欢乐，这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来。教师可作适当点拨，比如，选择一两处作示范朗读，或者请学生范读，再作评议。
⑶第三部分描写了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡院子里的桂花相比较，再一次表达了对家乡的热爱和怀念。
①如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？（自由发言）
交流体会：
母亲这句朴素的话，与月是故乡明如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。
②于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。这句表达了作者怎样的思想感情？
这个又字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种摇花乐和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。
２、老师总结：
这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。
一篇好文章，如同一幅好画、一坛好酒，需要细品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手称妙。师生共同品读、赏析、比较，想象，实现美文美读、美悟、美育。
四、感情读文，深化情感
五、句式练习，加深体会
杭州的一处小山全是桂花，香飘十里。而母亲却说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
可仿照这个句式，让学生说说，以便他们对母亲的话有更具体的感受，如，这里的环境真好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。
扩散思维，激发情感，不仅进一步加深了对课文难点的理解，更有效提高了学生的口头表达能力和感悟生活的能力。
六、联系生活，拓展延伸
回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。
【板书设计】
怀念童年介绍故乡的桂花
回忆摇花乐的情景
思念故乡再忆童年往事
《搭石》第一课时教学设计2
作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编特地为您收集整理“《搭石》第一课时教学设计2”，仅供参考，大家一起来看看吧。
一、谈话激趣，揭题导入
板书：
石石头
你们都知道吧？
板书：
搭
（齐读。）
搭石，你们知道吗？看这个课题，你们想从课文里面了解些什么呢？
二、初读课文，整体感知
好，请同学们打开课文，请大家自由读，去了解你们想知道的，同时要读准生字、新词。
１、学生自由读课文。
２、反馈：
⑴检查生字、新词：
我们来看看，这一次读课文，大家的效果怎么样，本课有７个生字，会读吗？小组内互相交流一下，哪些字容易读错，哪些字容易混，互相交流，提醒一下，如果你哪个字把握不住，不太认识，你可以请教别的同学，等会儿我们看小组的整体识字效果，都会读的小组就举手。小组读──小组读，跟读（这样，如果他们读对了，咱们一起来，如果读不对，咱们都不作声，好不好。）真了不起。
这些生字你们在哪些词语中见过他？
接下来，我们看，这些是课文的词语，会读吗？一起来。真好，真的很了不起。我想，经过三年多的语文学习，请同学们说说，你都有哪此理解词语的好方法。（用工具书，查字典理解；联系上下文来理解；可以问老师或同学等。）那本课出现的词语，哪些词，你已经知道了大概的意思。
⑵读了课文后，你知道了什么是搭石，说说你对搭石的理解。
（略学每一段。）
三、研读课文，感悟风景
好，那什么是搭石大家都知道了，可课文的作者说，搭石，构成了家乡的一道风景。（课件。）
（齐读。）
风景，看到风景这个词，你想到了什么？（美）在家乡人的眼里，为什么搭石会成为一道风景呢？
１、请大家再一次读读课文，思考：
如果说这是风景，那你读着读着，会产生哪几幅风景，你认为这是一道怎样的风景。
２、交流：
自己对放搭石、换搭石、过搭石的风景的理解。
（相机板书。）
⑴出示插图：
这幅图写的是哪一道风景，为什么说这人在换搭石是一道风景呢？课文是怎么写的？
⑵研读句子：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
读──理解──说感悟（你体会到什么？）──读。
（课件）他当时会怎样想的呢？
练习：他看到那块不平稳的搭石，心里想。
⑶大家看图，你们看，他手捧着那块石，他捧着仅仅是一块搭路的石头吗？他捧着什么，同学们（捧着长辈对晚辈的关心，捧着对过路行的爱，他捧着为他人着想的品质。）你们说，这难道不是一道风景吗？难道不是一道亮丽的风景吗？
读：搭石，构成了家乡的一道风景，
搭石，构成了家乡的一道亮丽的风景。
四、小结提示，巩固练习
１、小结：
搭石构成的风景还有很多，搭石的故事还在进行，下节课我们将继续学习搭石构成的风景。
２、练习：
⑴我会写。
⑵我要读。
《蟋蟀的住宅》教学设计2第一课时
【教学目标】
１、会认７个生字，会写１３个生字。正确读写住宅、隐蔽等１５个词语，摘抄把蟋蟀当作人来写的句子。
２、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
３、理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。
４、体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神，培养学生仔细观察的习惯。
【课时目标】
〖第一课时〗
１、会本课１３个生字，认识７个生字。能正确读写住宅、隐蔽等１５个词语。
２、朗读课文，了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程。
〖第二课时〗
１、有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。
２、体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
３、培养学生仔细观察的习惯。
【设计理念】
长期以来一直关注教师如何教，而忽视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的学决定教师的教。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。
【教学重点】
理解蟋蟀住宅的特点和它修建的过程，学习抓住特点形象生动地说明事物的方法。
【教学难点】
体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
【教学准备】
１、生字卡片。
２、课件。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一教时
一、谈话导入，揭示课题
同学们，现在随着人们生活水平的日益提高，我们大家所住的房子也越来越漂亮了。今天，我们就一块来说说有关住宅的话题。
（板书：住宅）
谁来向大家夸一夸自己的住宅？
（指名学生）
说得真棒，看来你平时一定是一个善于仔细观察的孩子。现在有一位朋友想和大家比一比住宅。是谁呢？
板书：（蟋蟀）齐读课题。读了课题，有没有什么问题提出来？学生质疑，师整理归纳。
二、整体感知，解决问题
１、生自读课文，了解蟋蟀的住宅是什么样子的，有什么特点。要求：
读课文的同时自学生字、词，把不理解的词语画上记号。
２、随机检查自学情况。
３、解决问题：
⑴一般来说，我们人类住的地方叫住宅，动物住的地方，叫窝、巢、穴等。而蟋蟀是一种昆虫，为什么这里蟋蟀住的地方也把它叫住宅呢？
⑵从哪些地方可以看出蟋蟀不肯随遇而安？它的住宅为什么可以算是伟大的工程？
４、小组合作学习读课文，看一看作者是怎样描写蟋蟀的住宅的，找出描写蟋蟀住宅特点的有关段落：
每组派代表交流学习情况。
⑴选择住址方面：
排水优良，有温和的阳光，说明蟋蟀不肯随遇而安。
（板书：选址）
⑵住宅是什么样子的，找出有关词语。
（提示采用拟人的手法）
⑶住宅的特点有哪些，找出有关段落和词语。（板书：特点）师小结，生齐读５、６两个自然段，感受一下蟋蟀住宅的特点。
三、动手实践，巩固新知
画画蟋蟀的住宅，并同桌间介绍一下。
《火烧云》教学设计2第一课时
【教学目标】
１、认识本课的５个生字。能正确读写火烧云、喂猪、笑盈盈、高寿、百合色、茄子紫、跪着、模糊、凶猛、庙门、蹲着、镇静、必须、揉眼睛等词。
２、有感情地朗读课文。背诵课文。
３、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，体会作者丰富的想象，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣，以及热爱生活的感情。
４、摘抄课文中的优美词句，积累语言。
【教学重点与难点】
了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状的；学习作者观察事物、积累材料、大胆想象的方法。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、导语激趣，引入新课
借助挂图，让学生欣赏火烧云上来时大地的变化和天空中云彩的变化，激发学习兴趣。
二、正确流利的朗读课文
１、自读课文：
借助拼音读准生字词，标出自然段。
２、检查反馈。
３、理清文章的条理思路。
４、找出课文中的优美词句，积累语言。
三、指导学习生字词
１、通过多种形式学习生字词。
２、指导学生正确书写生字。
四、学习写霞光的部分（第一自然段）
１、自读第一自然段后，与同学交流。
２、师生互解疑难。
３、指导朗读、背诵。
五、学习火烧云下去的部分（最后一个自然段）
指导学生体会火烧云来得快、去得也快的特点。
六、作业
写生字词。
《春笋》第一课时教案
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是由小编为大家整理的“《春笋》第一课时教案”，仅供参考，希望可以帮助到您。
“学程导航”课时教学计划
施教时期年月日
教学内容1春笋
共几课时2课时
第几课时第1课时
课型讲读
教学目标
1.能正确地朗读课文。
2.学会本课的9个生字词,两条绿线内的7个字只识不写.认识4个偏旁,认识一个多音字.理解由生字组成的词语。
3.能正确书写“声、冲、破、块”以及3个偏旁。
4.整体感知课文,激发学生的学习兴趣。
教学重难点
学会本课的生字,并能正确、美观地书写。
教学资源
收集与春笋有关的资料。
预习设计
1.读准字音,读通课文,标上小节数。
2.会用“声、冲、破、块”组词。
3.收集与春笋有关的资料。
学程预设
导学策略
调整与反思
1.学生交流自己知道的有关春笋的信息。
2.[出示课题]指读,开火车读,相机正音。
1.打开语文书,翻到第18页,借助拼音,把课文读正确、通顺,读完一遍就标上小节符号。
学生自由朗读课文。
2学生自由朗读词语
开火车抽读(注意长这个多音字)
3.逐句朗读
全班交流,指读句子,从中强化或纠正生字新词的读音。
4.数一数课文有几个小节?请两位同学分小节朗读课文。
师生点评,评出“小小朗诵家”
5.全文朗读。
这么嫩生生的小春笋能够长成这么又高又壮的竹子,真了不起!老师很佩服它,你呢?一起来把它再读一遍吧?男生第一段,女生第二段,“又一节”、“再向上”时男女生齐读。
1.请小老师上前面试,应征。
(1)考题:这个字是什么结构的?有什么特点?
准确说出这个字的笔顺。(教师相机教学新的偏旁)
(2)面试成功后,由小老师请同学给这个字找朋友,并由小老师判断他是否正确。
2.学生按照正确笔顺进行描红,教师巡视指导。
3.请同学们拿出习字册,准备临写。教师范写一遍,强调笔画的运笔和位置。学生临写两遍,教师巡视指导。
一、揭题、解题
1.小朋友们,仔细听,[播放:雷声]这是什么声音?
2.春天的第一记雷声能够唤醒整个大地,小草儿挺出了地面,花儿使劲地绽放,还有,你瞧,谁也探出了小脑袋呀?[出示实物春笋]对,春天长出来的笋就叫做春笋。它味道鲜美,长大后成为竹子还能派好多用场。
3.今天,我们就来和这可爱的小春笋交朋友,好吗?谁来读读课题?
二、正音、朗读
1.小春笋是怎么长出来的呢?
2.听过课文,你能自己朗读吗?
3、出示词语
一声春雷冲破石块外衣迎着笑声一节再向上春笋唤醒掀开冒出
褐色娃娃生长长江
[逐句出示:
一声春雷,唤醒了春笋。
它们冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒出来。
春笋裹着浅褐色的外衣,像嫩生生的娃娃。
它们迎着春风,在阳光中笑,在春雨里长。
一节,一节,又一节。
向上,向上,再向上。]
4.句子读正确了,就请你找到自己的好朋友,一起再把课文朗读一遍吧?待会老师要请你推荐读得最好的或者有进步的同学来读给大家听,好吗?找到你的好朋友,一起读课文。待会老师要请你来推荐朗读优秀的同学来表演。
二.教学生字
1.我发现交了节节向上的小春笋做好朋友啊,我们的小朋友们也变得更加好学上进了,真好!下面来做小老师,学写四个生字,好吗?先把我的问题回答正确,然后你就是合格的小老师了,可以带领大家一起来组词。
作业
设计
★熟读课文。
★描写习字册,“声、冲、破、块”。
★★收集相关春笋的美文、故事等材料并进行朗读。
《灰雀》第一课时教学设计【2】篇
《灰雀》第一课时教学设计【1】
【教学思路】
本课为精读课文，分为两课时。
第一课时，重点讲解字词，初读课文，让学生大致了解课文内容。
第二课时，以列宁的故事引出本课。重点指导学生朗读列宁与小男孩的两次谈话，从中体会列宁对灰雀和对小男孩的喜爱，以及列宁的教育艺术和语言艺术。从小男孩知错就改的事实，提示学生要爱护鸟类，爱护大自然。
【教学目标】
1、学会本课的11个生字。能正确读写下列词语：郊外、散步、胸脯、仰望、一定、或者、肯定、面包渣、欢蹦乱跳、惹人喜爱、自言自语等。
2、能知道课文的主要内容，懂得做错了事就要改正，做一个诚实的孩子。
3、有感情地朗读课文。诵读人物对话，体会不同人物的心情和感情，体会列宁对灰雀、对男孩的喜爱之情。
【教学重点】
1、认识列宁对男孩的关爱和教育，渗透保护鸟类的教育。
2、从人物的语言及神态描写中，体会人物的心理活动。
【教学难点】
从列宁与小男孩的谈话中体会列宁的心理活动。
【教学媒体】
挂图、卡片、课件。
【教学过程】
第一课时
一、课文导入
出示列宁的照片或挂图，让学生回忆以前学过的列宁的故事，由以前的故事引入新课文。
二、初读课文，大致了解课文内容
1、轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。
2、画出不理解的词语，查字典或联系上下支理解词义。
3、检查自学情况：
⑴检查读音：
出示词语卡片，指名认读。特别注意以下读音：
白桦胸脯面包渣惹人喜爱
⑵字形难点：
散：左下“月”的第一笔是“”。右边的反文要写小一些。
惹：上中下结构。中间是“右”不是“古”。
或：左下方口的下面是“”。右边一撇不要丢掉。
⑶理解词语：
郊外：城市外面的地方。
可惜：值得惋惜。
诚实：言行跟内心思想一致。
自言自语：自己跟自己说话。
欢蹦乱跳：形容健康、活泼。
三、朗读课文，思考课后的问题
四、板书
灰雀
字音：白桦胸脯面包渣惹人喜爱
字义：郊外可惜诚实自言自语欢蹦乱跳
《灰雀》第一课时教学设计【2】教学目标：
1、会认5个生字，会写6个生字。正确读写本课四会词语。
2、读通、读顺课文，了解课文大意。
3、体会列宁对灰雀的喜爱之情。
4、复习回顾所学名人的小故事。
教学重点：
1、会认5个生字，会写6个生字。正确读写本课四会词语。
2、体会列宁对灰雀的喜爱之情。
教学难点：
1、会认5个生字，会写6个生字。正确读写本课四会词语。
2、体会列宁对灰雀喜爱之情。
教学准备：
小黑板
教学过程：
一、导入。
在刚刚结束的第一单元中，我们感受了有趣的课余生活。马上我们就要进入第二单元的学习。请同学们，自己读一读第17页的单元导读，看看，在本单元，我们要学些什么?
1、学生读
2、学生简单说：学习发生在名人身上的平凡小事。
在走进课文之前，让我们先来回顾一下我们曾经我们所熟悉的一些身影，看看你还认识他们，并能讲出关于他们的平凡故事吗?
二、回忆名人小事。
1、课件出示。
司马光砸缸、数星星的孩子、邓小平爷爷植树、爱迪生救妈妈、蜜蜂引路。
2、学生简单叙述。
蜜蜂引路中，列宁是个什么样的人?(善于观察，积极思考)
三、揭题、板书课题。
1、列宁是俄罗斯人，冬天的俄罗斯尤其的冷。风呼啸着，郊外，草枯了，花谢了，动物们都躲进了温暖的窝，树林也失去了往日的喧闹。只有白桦树还是那样高大挺拔，请听，三只灰雀正在树枝间快乐地歌唱着。今天让我们随着列宁，一起走进《灰雀》，品读又一个关于列宁的平凡故事。
2、板书课题，书空“雀”字笔顺，提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。(利用第一课中的“孔雀舞”引出。)
三、初读课文
1、出示自读提示，学生自读课文
自读要求：
A、用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。
B、同桌间相互读，相互正音。
2、检查生字词学习情况
让我们先和课文的生字交交朋友吧。谁来叫叫他们?
课件出示词语：郊外散步胸脯仰望
欢快或者严寒诚实
可惜肯定果然面包渣
白桦树欢蹦乱跳自言自语
(分行出示，请同学做小老师，带读，识读，齐读)
3、让我们带着这些可爱的词语小伙伴，赶紧走进课文。请同学分自然段读读课文，其他同学边听边考虑，课文讲了一个什么故事，完成填空。
请多位同学分自然段读课文，及时给出评价。
列宁在公园里寻找一只深红色胸脯的灰雀，遇到了将灰雀捉走的小男孩，两人经过交谈，受到感动的小男孩将灰雀放了回来。
四、品读第一自然段，感受灰雀。
列宁和小男孩因为灰雀，而有了这段故事。我们先来看看漂亮的灰雀吧。
1、看图片：(课件出示)灰雀给你留下什么样的印象?
学生根据自己的审美回答。(美丽、漂亮、可爱……)
2、课文中哪些句子描写了灰雀，找一找，用横线把它画出来。
3、交流。说说你找的句子。
“公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”
你感受到了什么?从哪些词语里面特别能感受到?
学生交流。(婉转、非常、惹人喜爱)
4、带着你的感受，一起来读一读这句话。
(配上音乐，闭上眼睛，想象画面)
5、多么快乐，可爱的灰雀，给严寒的冬天带来了生机，你从哪些词句中体会出列宁喜欢灰雀?再读一读第一自然段，用波浪线把它画出来。
6、交流
列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。
从哪些词语中能感受到列宁对灰雀的喜爱?
每次……都……、仰望、经常
7、练习说话：能用“每次……都……”说一句话吗?
五、小结：
可爱的三只灰雀给了列宁许多欢乐。可是，忽然有一天，其中那种胸脯深红的灰雀却不见了。到底发生了什么呢?下一节课，我们再揭晓谜底。
六、作业：
1、请同学们，把描写灰雀的句子抄到你的采蜜本上。
2、请把认真识读词语，并仔细地书写在本子上。
《观潮》第一课时教学设计
【学习目标】
1、理解课文内容，能根据上下文理解若隐若现、齐头并进、漫天卷地等重点词语的含义。
2、有感情地朗读课文，背诵3、4自然段;初步学会按潮来前、潮来时、潮去后的顺序给课文分段。
3、了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然景象，感觉自然之壮美。
【课前准备】
1、课前发动学生搜集反映钱塘江大潮的文章和图片。
2、课件。
【学习预设】
一、直奔潮，整体感知
1、释题知观潮：
同学们，我们已经预习过课文了，这儿的潮，就是指钱塘江大潮。观潮，你知道是怎么回事吧?
2、入文理观潮：
⑴导入：
是啊，钱塘江大潮是我国的一大自然景观，一个旅游胜地。今天，就让我们随着作者一同走近它、触摸它、观赏它、感受它!
⑵读文：
请大家快速地读通课文，读准字音。找到文中具体告诉我们观朝的时间、地点、事情的这个句子。
(第2自然段的第2句。)
句子：
这一天早上，我们来到了海宁市的盐官镇，据说这里是观潮最好的地方。
这里的这一天和这里分别指的是什么?你能联系上下文改一改，自己试着说一说吗?
(农历八月十八，海宁市的盐官镇。)
据说怎么讲?自古以来堪称为天下奇观的钱塘江大潮，今天我们这些人亲眼目睹了，究竟是否与据说的一致呢?请同学们认真地读一读课文，想一想问题。
二、品味奇，感觉奇观
你认为天下奇观奇在哪里呢?
1、边默读课文边用画出最能感受到大潮奇特的语句。读一读句子，说一说体会。
(小组交流、汇报。)
2、重点品读潮来时的奇：
壮观、奇特。
(3、4自然段。)
⑴点拨句子：
①点拨句1：
午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好象闷雷滚动。
②点拨句2：
过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。
③感悟形象：
此时此刻，你心中最想说的话是什么?眼看潮水来了，带给你的感受又是什么呢?
④适时引导学生联系闷雷滚动，一条白线的情景谈感悟。
(奇：声音、形状。)
⑵精读第四自然段，立体赏奇观：
①范读，朗读感受：
这时，你又仿佛看到了什么?听到了什么?
②提高学生咬文嚼字口评奇：
潮水的长：
你懂横贯的意思吗?用自己的话告诉大家，好吗?
潮水的高：
想象一下白浪形成白色城墙这样的场面。
潮水的气势高、声音响：
齐头并进、浩浩荡荡，你能想象得出那是一种怎样的场面吗?再加上山崩地裂的声音，那时的潮水又该是一种怎样的气势呢?
③这三句话能调换顺序吗?为什么?
(由远及近，点拨移字的精妙。)
④欣赏课件：
同学们谈得都挺不错的，那么钱塘江大潮到来的这一刻是不是与大家刚才想的一样呢?那就请大家一起凝神观赏这惊心动魄、壮丽奇特的一刻吧!
⑤品读回味：
欣赏了潮水来临之际的壮观，令我们不得不佩服作者的谴词造句之功夫，我想大家会读得更好了，是吗?
⑥对话追问：
如果你站在大潮面前，你会怎么想?又会怎么做呢?
(启发学生与课文、作者、大自然对话。)
⑦美读升华：
你能把自己对钱塘江大潮的理解和感悟读出来吗?
⑧配乐朗读：
潮来时的3、4自然段。
(语速由缓到急，语调由平静到高昂，顿挫有力。)
更奇的还在后头!请往下读。
3、自主品读潮去后的奇：
⑴读了之后，你觉得更奇的体现在哪些情景里，哪个词语里?
⑵适时点拨感悟：
漫天卷地、风号浪吼等词义及其景象。
⑶恢复一词能去掉吗?为什么?
(引发学生联系前文。)
4、品读潮来前的奇：
⑴过渡：
的确，钱塘江大潮未出现时，江面是很平静的。当然，平时的钱塘江就挺美的，也能看到大潮。只不过，在观潮日这一天，我们所看到的大潮更令人神往与期待，于是在江潮来之前，大堤上早已人山人海，翘首期盼。
⑵引读：
带着这种心情读好句子。
(舒缓而又神秘、盼望的语气。)
三、深悟奇，回归整体
激情朗读：刚才我们仿佛追随作者一起身临其境地去观赏了一次大潮，钱塘江大潮一它的壮丽、它的雄奇，令我们叹为观止，使我们深深折服!真不愧为天下器官，名不虚传!让我们再次投入地捧起书读好课文，回味观潮中的这美、这壮、这奇吧!
《尊严》第一课时教学设计
【学习目标】
1、认识本课6个生字学写14个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受自尊者自立的道理。
【课前准备】
收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
一、谈话引入
孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。
二、质疑激趣，引导了解课文梗概
1、接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。
2、学生各自读书，思考问题;教师巡回，发现学生的问题。
3、学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，读懂课文。
4、说一说：
这篇课文主要写了一件什么事?
三、研读比较，从具体语言中体会人物性格
1、纵向比较：
哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人脸色苍白、骨瘦如柴，可是当食物送到他面前时，他问的是：您有什么活儿需要我做吗?当听到没有时，他的目光顿时灰暗了喉结上下动了动，说：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：等做完了您的活儿，我再吃这些东西!为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的;当听到没活干时，他会怎么想;当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。
2、横向比较：
将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。
四、体悟主题，拓展升华
1、用自己的语言来评价哈默和杰克逊。
2、以《尊严》的感受=为题写一段话。
《桥》第一课时教学设计
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，那么优秀的教案是怎么样的呢？以下是小编为大家收集的“《桥》第一课时教学设计”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
【学习目标】
1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，归纳文章主要内容。
4、在了解课文大意的基础上初步认识老汉是个什么样的人。
【学习重点】
正确、流利、有感情地朗读课文。归纳文章主要内容。
【教学难点】
初步认识老汉是个什么样的人。
【教学过程】
一、谈话引入课题
同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥?(板书:桥)刚才同学们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义，这个桥除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢?(形状如桥梁的)
对，我们曾学过的《跨越海峡两岸的生命桥》中的桥就是指比喻能起沟通作用的人或事物。
今天我们来学习《桥》这篇课文，看看那这里的桥又是指什么呢?
二、初读课文，正音，读通课文
1、学好一篇课文必须会读。读课文就像上台阶一样，第一级台阶就是把课文读通、读顺，第二级就要能流利地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字，请查字典弄清楚。请大家放开声音，大声读课文吧!
2、学生读课文。
3、同学们读得非常投入，说明我们都很会读书。老师想请一位平时在全班读书方面锻炼较少的同学来读一读课文的1～6自然段。大家说谁来?(生读)大家来评评他读得怎么样?(相机正音、学习词语)(再请3位同学读书)
三、再读课文
1、我们把读书过程中的拦路虎，都清除了，这次请大家流利地读课文，边读边想：课文讲了什么?
2、刚才同学们读了课文，谁来说说课文讲了什么?(指名说只要内容)
3、这篇课文向我们介绍了一位伟大的老汉，课文哪些地方是写老汉的?(7～22)其他地方写了什么?
4、我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深，用笔画出来，想一想为什么让你感受很深。(生读课文)
5、来!说说再一次读了一遍课文之后，课文的什么地方给你留下了特别?
(生读印象深刻的句段，师相机指导朗读。)
6、通过刚才的读，你们觉得老汉是个什么样的人?
7、学习课文不深入到字里行间，我们就无法感受文章的内涵;不深入到字里行间，我们就无法理解老汉的言行。让咱们再一次带着自己对文章的感受，深入到课文的字里行间，和村民一起去感受这场灾难，和老汉一起去挽救村民。请大家放声读7～22自然段。
四、小结
我们以知道老汉是个忠于职守、舍己为人的人，我们从哪些地方可以感受到老汉的这些高尚的品质呢?下节课接着学习!
《影子》教学设计（第一课时）
作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢？下面是由小编为大家整理的“《影子》教学设计（第一课时）”，欢迎您参考，希望对您有所助益。
一、游戏引入，做好铺垫
课前开展体育游戏：我说你做，如老师说：向左转，学生马上做相应的动作。
［点评：课前开展几分钟的体育游戏，营造轻松、和谐的学习氛围，巩固了学生前后左右的方位感，为学习与此密切联系的新知作铺垫。］
二、引发话题，鼓励交流
1．激发兴趣：我们在体育课一起玩了“踩影子”游戏，好玩吗？你踩了几个同学的影子？
［点评：体育课里有趣的“踩影子”游戏让学生对影子产生了感性认识。恰当的语文实践更有助于学生、教师、文本之间的对话］
2．揭示课题：
①读题，注意读好yǐng后鼻韵母，“子”读轻声。
②随机识字：你有什么好办法记住这个“影”字？
学生回答后，播放多媒体课件帮助识记，一轮红日当空照着就像是“日”，地上有一幢高高的建筑物就像是“京”，旁边有一片影子就像是我们要认识的新偏旁：（三撇儿）。
三、充分朗读，整体感知，自主识字
1．鼓励学生自由地、大声地朗读课文，多读几遍。（提示学生读课文时遇到不会读的字可拼拼音，实在有困难的可以问问同学或老师。）
2．创设情景，读儿歌：“大苹果，圆又大，读好生字摘下它，摘下它”。进行摘苹果游戏，检查字音，识记生字。
①请你先自己读一读：前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友、左、右。
②指名读，开火车读，其他同学认真听他读准了没有？鼓励读对的跟他读一读，大胆出来当小老师，评议，并带着大家读。
③识记生字：你记住了哪些生字，怎样记的？可以用动作表示出来吗？（同桌小朋友互相交流，全班交流，教师引导学习识字方法：加一加、减一减、猜谜语、编童谣等，并引导好朋友合作演示前──后，左──右等字义。）
3．小结：记生字的办法多种多样，只要我们善于观察，多开动脑筋，就能学得又快又好！
4．同桌合作再读书，互相学习。
［点评：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，把学生的主动权还给学生，以学定教，灵活调整教学策略。学生兴趣盎然、方法多样、扎实有效。］
四、细读课文，指导朗读
1．播放多媒体课件：小朋友看！太阳在动，影子也在动。多有趣！
2．播放多媒体课件：影子怎样跟太阳捉迷藏呢！出示4幅太阳、影子在前、后、左、右的图片，引导学生讲：太阳在后，影子在前；太阳在前，影子在后；太阳在右，影子在左；太阳在左，影子在右。
［点评：通过音像手段拉进课文内容与学生情感之间的距离。活动的画面激发了兴趣，发展了思维，减缓了教学难点的坡度。]
3．想象：大家看，影子像什么？你还可以把影子叫做什么？
4．听读：听听电脑老师是怎样读的？
5．评议：他读得怎样？他哪里读得特别好？
6.尝试读：自己在座位上试一试，把课文读得有感情。
7．比赛读：你觉得自己哪一节读得最好你就读哪一节！
指名读后评议：他读得怎样？鼓励：谁能比他读得更好？
［点评：注重学生的独特感受和体验，鼓励学生在现成答案之外探求“新解”，学生自主选取喜爱的内容读。这样，让教学有一定弹性，尽最大努力论课堂教学给学生带来发现、成功和欢乐，让不同学生都能得到不同的发展。］
五、感情诵读，实践运用
1．请你们自己带上表情和动作把课文读一读，背一背！
2．配乐唱歌，情感升华。
①播放《小燕子》歌曲。让我们轻松一下，听听《小燕子》这首歌。
②尝试改编歌词，自由哼唱：今天我们学习《小影子》，你能不能把《小燕子》的歌词改一改，试唱一下《小影子》？
③出示改编歌词，唱歌《小影子》：小影子，穿黑衣，天天跟我上学去。我在前来它在后。影子说，我是你的好朋友！小影子，穿黑衣，天天跟我上学去。我在左来它在右。影子说，我是你的好朋友！
3．动手画影子（准备几幅画有不同事物，太阳在不同方位的图画）：你喜欢画哪一幅就画哪一幅，注意看太阳公公在哪里？想想影子在哪里？请你画出来。
4．分享作品：
①在四人小组互相评评你画的影子，看谁画得最准确、最好。
②把你画的影子拿给老师看看，让老师指点指点。
［点评：让学生将本节课所学到的知识迁移内化，鼓励学生创新，同时将语文与美术、音乐学科知识进行整合，让语文学习变成一种综合性学习活动，使语文学习变得更轻松、更快活。最后让学生在四人小组交流评议绘画作品，与老师分享绘画作品，培养了学生的口语交际能力。]
六、扩展活动
读学习园地三的儿歌《东西南北》，并观察我们学校的方位。
《迟到》第一课时教学设计
众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？小编收集整理了一些“《迟到》第一课时教学设计”，希望对您的工作和生活有所帮助。
《迟到》第一课时教学设计
教学内容
本课是北师大版教材第九册第九单元的第一篇课文。
教材分析
《迟到》是第九单元的一篇阅读课文，主要讲述了作者小时候上学经常迟到，在一个雨天被父亲痛打一顿后心存怨恨。后来，在老师的帮助和父亲的关怀下，认识到自己的错误并及时改正，从此成了第一个到校的学生。
上学迟到是一个很难完全避免的问题，每一位同学都有过类似的经历。著名作家林海音在叙述这件事情时，把自己的亲身经历、切身感受和父亲的做法、态度细致刻画出来，将一个一年级小学生雨天迟到的故事，依照事情的发展，娓娓道来，告诉人们只有勇于面对自己的错误并改正，才能使自己很快地成长起来。
本文语言平实，条理明晰，有铺垫，有高潮，有发展，有尾声，故事跌宕起伏，完整而不呆板，以小事见真情，让读者领悟到了父亲对孩子严厉而又深切的爱。
学情分析
五年级的学生已经养成了良好的预习课文的习惯，对于文中出现的易读错的字音，大多可通过查字典等方式把音读准。一些生词也可利用查阅工具书、联系上下文体会等方法，在课前初步理解，个别弄不清含义的，可随着课文深入学习时，再加深认识。
本文及本单元学习的目的，在于让学生学会正确的面对错误，并勇于改正错误，不但要让大家受到思想道德上的教育，更要指导自己今后的行为实践。因此了解本文作者林海音的成长经历及她后来取得的成就，会更好地激励学生懂得每一个人在面对错误、改正错误时，除了有客观环境的影响与帮助，还要有个人主观的努力。基于以上目的，在学文前可组织学生到图书馆或上网收集有关林海音的作者资料，了解她的生平事迹及创作成就等。
教学目标
1．能自主学习生字新词。通过阅读，理解作者因为体会到了父亲严和疼中含着的爱，改掉迟到习惯的过程，感受父亲这份既严厉又深沉的爱，及我对父亲的感激之情。
2．诵读课文，在情感体验中感悟，学习过程中发展学生的想像力。能初步领悟本文前后照应的方法，先总结后分述的方法。
3。通过学习，能在理解课文的过程中受到情感的熏陶，认识改正错误、从小养成好习惯的重要性。培养学生在学习生活中坚持自检与反思，并能正确对待错误的良好品质。
教学重点
概括父亲关心我的具体事例，从中体会作者表达的思想感情。
教学难点
抓住描写人物动作、神态、语言的词句来感受父亲既严厉又深沉的爱，及我对父亲的感激之情。
教学流程：
一、导入
孩子们，上课之前老师向你们了解一个情况，可要说实话呀！上学以来你迟到过吗？（迟到过）。
其实在我们成长的道路上或多或少都会范点小错误，现在请你们看屏幕，你们知道她是谁吗？（台湾著名女作家林海音）。在她小的时候家里人都亲切地叫她小英子，她也和你们一样经常范一个错误，那就是“迟到”（板书）。
当她到古稀之年时回忆过去的往事她曾这样说“我七十多岁了，一生经历的事不少，但这件‘迟到’的事，对我却是刻骨铭心的，如果爸爸影响了我，我又影响了读者，该是一件多么好的事！”。“迟到”这件事为什么会让她刻骨铭心，为什么爸爸又影响了她一生，让我们一起走进课文吧！
[教学设计的导入能从学生的生活实际出发，与学生生活相联系，调动学生的已有生活体验，为引导学生理解下文做了铺垫，激发了学生的阅读兴趣。此环节重视了向课前开放，做到了课内外结合，体现开放性。]
二、初读课文，理解字词
1.自由读文，注意读准字音，并将课文读通顺，读不懂的地方多读几遍。
2.在读文的过程中是否有提醒大家注意的字音和词语呢？
生：玉簪花zan混合hun挨打ai（板书）
师：字音不仅要读准，还要把他们积累起来，拿出笔把它们写在日积月累的旁边。（学法指导）
师：这里还有一组词语和句子考考你：
抡起撩起包袱夹袄咻咻
爸把我从床头打到床尾，外面的雨声混合着我的哭声。
我挨打了！
3．浏览课文，课文讲了一件什么事？（板书）
严厉
回忆改错
疼爱
作者也是按照这样的顺序来讲述她迟到这件事的。
[此部分设计意在检查课文预习情况及从整体把握课文脉络，整体感知。]
三、品读
1.那么你从课文中的哪些地方体会到父亲的严厉呢？默读课文用波浪线画出语句。
（1）父亲
表情和对话
他瘦瘦高高的，站到床前来，瞪着我：“怎么不起来？快起！快起！”
“晚也得去，怎么可以逃学？起！”
打我的动作
爸气极了，一下把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸左看右看，结果从桌上抄起一把鸡毛掸子，倒转来拿，滕鞭在空中一抡，就发出咻咻的声音。
[动作：拖左看右看抄倒转抡]指导朗读
[过程：床头打到了床尾]
[伤痕：那一条条鼓起的鞭痕红肿的而且发热]侧面描写，烘托父亲如此之狠。
[比喻句：我象是一只狼狈的小狗]
学法指导：语言、动作、神态描写
指导朗读
（2）小英子
小英子此时的心理呀……[委屈、生气、怨恨、不解]带着这样的情绪读[我又挨打了]
2.爸爸可够严厉的，女儿也真够委屈的，怎样读能再现当时的场景呢？
生读、师读。
[此处设计目的在于让学生通过人物语言动作神态的描写体会父亲对我要求的严格，通过指读、范读、评读等各种形式的朗读体会人物当时的心情，体会父亲严中有爱。]
3.父亲的严厉以淋漓尽致的展现出来，父亲又是如何疼爱于我的呢？默读十四到十九节。
[此处设计意在让学生整体感知父亲的爱，不做品读。]
4.此时小英子会想些什么又会对父亲说些什么呢？
[写的训练]
四.小结
正是因为父亲的严厉与父亲的疼爱，才使得小英子认识改正了错误，下节课我们将走进小英子的心理具体感受她的情感变化。
板书设计：
严厉
回忆改错
疼爱
教学反思：
首先本课的导入能从学生的生活实际出发，与学生生活相联系，调动学生的已有生活体验，为引导学生理解下文做了铺垫，激发了学生的阅读兴趣。体现了语文教学的开放性。
其次我在教学过程中在学生自主学习的前提下，我起到了组织者、合作者和引导者的作用，在关键处、重点处给以点拨和引导，使学生进行了有效的个性化阅读。
最后在本课的教学设计时我渗透了阅读方法写作方法的指导，如结合个人体验阅读的方法等，促进了学生的个性化阅读进程，加深了对文本的理解和体验，训练了语感。
但教学过程中对每一环节过度语言的讲述时如能语气轻重得当，给观者以明确性，突显目的，将会使教学层次更加清晰。
