小学语文的教学教案

《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计。

教学目标：
1、借助语言文字，通过自读感悟，感受小女孩美好的幻景，体会其所面临的饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实。
2、有感情地朗读课文，激发对资本主义社会劳动人民悲惨遭遇的同情。
教学重难点：
感受美好的幻景和残酷的现实。
教学用具：
自制课件、多媒体教学设备。
教学过程：
时间教师活动学生活动设计说明4分

一、听写词语，梳理内容。
1、听写词语：擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。要求全部听完，再动笔写。
2、教师默写，学生校对。
3、用上这5个词语和课题连起来说一段话。
4、导入新课，揭示任务：这就是课文第二段内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景。

1、听完词语后默写。
2、检查校对，说说错处。
3、轻声自由练说，交流。听写富有新意和实效，也是课文第二段内容的巧妙梳理。１３分二、研读第二段
(一)、体会幻景的美好。
1、默读划找描写幻景的句子。
2、播放课件，体会幻景的美好。
3、说说你印象深刻的幻景与原因。
4、由读描写幻景的句子，个别点拨。
5、交流，指导朗读。1、默读划找描写幻景的句子，用一个词概括，交流感受。
2、欣赏幻景，感受幻景的美好。
3、交流。
4、有感情地朗读。
5、指名朗读，评议。
6、齐读。体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄凉，为后面的比较作基础。
大量时间的自读自悟，体现人文性，珍重学生的独特感受。1８分（二）理解小女孩残酷的现实。
1、小女孩为什么会产生这些幻景？
2、根据学生回答板书：寒冷、饥饿、痛苦、孤苦；温暖、食物、欢乐、幸福。
3、火柴终究是要灭的，火柴一灭，结果如何？
4、随机点击课件，出示描写幻景破灭的句子。
5、研读课文第10节。
指名朗读，思考语气处理。
6、课件出示比较句子：
（1）她敢从成把的火柴里抽出一根来她终于抽出了一根。
（2）她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。
7、理解句子含义（课件出示句子）
奶奶把小女孩抱起来也没有痛苦的地方去了。
（1）边读边想，你是怎样理解这句话的。
（2）朗读指导，比较两种读法：越读越高，越读越轻。哪种更能准确地表达情感呢？1、思考讨论。
2、交流汇报。
3、读课文，划出描写幻景破灭的句子。
4、交流理解的句子。
5、自由朗读，体会心情。交流，齐读。
6、读句思考，同桌讨论句子的不同。
7、交流，朗读体会。
8、4人小组交流，全班反馈检查。
9、体会，齐读。学生读懂哪句就交流哪句，体现教学是为学生服务的，教师充分发挥引路人的作用。
运用句间比较，引导学生发现（残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果敢）。体现新课程的探究与合作精神。
５分三、总结延伸
1、课件播放配乐诗《火柴天堂》。
2、总结：和卖火柴的小女孩相比，我们还有什么理由不为自己活在这样一个富足而和平的时代感到幸运，感到满足呢？我们有什么理由不去珍惜呢？《卖火柴的小女孩》给我们很多启迪，也教育了一代一代丹麦人，推荐课外阅读《诘问生命》，相信你会有新的收获。1、感情地朗读《火柴天堂》。
2、课外阅读《诘问生命》。重视吸收与课程相关的内容，对课程内容的整合，体现语文课程的开放性。
板书设计：
18、卖火柴的小女孩
幻景现实
（美好）（残酷）
火炉（温暖）寒冷
擦燃烤鹅（食物）饥饿
圣诞树（欢乐）痛苦
奶奶（幸福）孤苦

编辑推荐

《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计 教案教学设计

与君言

学习目标

1．会写6个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。

2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

3．了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。

学习重难点

1．从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。

2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

课时安排：2课时

教学过程

第一课时

一、谈话导入，简介安徒生。

二、整体感知，理清脉络。

1．自读课文，用自己喜欢的方式将课文读正确，读流利。

2．简单地说一说课文讲了一个什么故事。

三、重点突破，唤起同情

1、默读课文。说说小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，从中你体会到什么。

2、学习作者虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。

四、小结课堂。

五、布置作业。

第二课时

一、复习导入

1、听写词语：擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶

2、同学们，请你用上这五个词语，连起来说一段话好吗？来，先轻声自由说说。

二、品读课文，感受女孩的悲惨命运

1．找出你最受感动的地方练习有感情地读一读，并写一写自己的体会。

2．以汇报的方式，感受女孩的命运的悲惨。

着重引导学生感悟以下几点：

1、大年夜，富人的天堂，穷人的地狱。

2、现实与幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让人越发感觉到女孩命运的悲惨。

或可结合第三个步骤学习课文最后三个自然段。

三、围绕中心，提出疑问

1．在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。让我们读读课文的最后三个自然段，联系上下文，讨论下面的问题：

A、飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去。（这句话是什么意思？）

B、她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。（对这句话的两个幸福，你是怎样理解的？）

2、生讨论，交流体会。

当时的丹麦还处于封建王朝统治下，许许多多穷苦的儿童过着和安徒生的童年、画片上的小女孩同样贫困的生活。安徒生的这篇童话既真实地描绘了穷苦人的悲惨生活，又充满着对美好生活的幻想。由于作者出身贫寒，对社会上贫富不均、弱肉强食的现象感受极深：一面是饥寒交迫，没有欢乐，受人欺凌马车横冲直撞，男孩抢走了她的拖鞋，另一面是每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，透过富商家的玻璃门可以看到圣诞树是那么大，那么漂亮。整篇作品充满着作者对不幸的穷人深切的同情，以及对贫富不均的社会的哀怨。

为什么百年来，《卖火柴的小女孩》能这样打动人心，安徒生的名字能成为人们心中的一尊神，因为文章承载着作者对封建社会的黑暗统治的无情鞭打，对为富不仁的深刻讽刺，对穷苦人民的深切同情。一个作家，正是因为对社会的关注才使他成为一个真正的作家，一个活在人们心中的伟大作家！

在解决课后问题的基础上可以引导学生联系生活实际来谈谈，在刚刚过去的大年夜，南方发生的雪灾，中国人民发扬了一方有难八方支援的精神，共同建设了社会主义和谐社会。

3、感情朗读。

四、拓展延伸

1．读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》。再把你想说的话写下来，也可以用诗歌来表达。

2．课外阅读安徒生的其他童话作品。

安徒生是世界著名的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了168篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。《坚定的锡兵》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《海的女儿》等，你读过了吗？

板书设计：

卖火柴的小女孩

美好的幻觉

悲惨的命运

作者邮箱：

《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计之二

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是小编为大家整理的“《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计之二”,供您参考，希望能够帮助到大家。

教学过程：

1、谈话导入：

安徒生曾经说过这样一段话：拥有生命是幸福的，只要你拥有健美的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的幸福。那么，应该说，只要活着，就能体会到幸福的存在，可是在《卖火柴的小女孩》中，却在这样一段话（出示）：谁也不知道：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

（过渡）：这一切都是真实的吗？小女孩看到什么美好的东西会使她感到那么幸福呢？

2、品读，感悟。

⑴听老师读第二段，（读时课件演示）学生思考：小女孩心中，幸福是什么？

⑵学生交流，得出结论：是因为小女孩擦燃火柴，在幻想中得到了火炉，烤鹅，圣诞树，最重要的是，她还见到了亲爱的奶奶。

⑶（出示课件）为什么小女孩觉得有一个温暖的火炉就是幸福的？请大家轻声读第5自然段，联系上下文，抓住含义深刻的句子，说说你读懂了什么？

⑷四人小组交流学习成果。

⑸全班交流，综合意见。

抓住重点句，进行感悟：

①这是一道奇异的火光。

含义：因为她寒冷难忍，在迷迷糊糊中把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的热看得非常温暖。

②她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗

含义：小女孩在幻景中是那么温暖，但是回到现实中，包围她的只是这寒冷、漆黑的夜晚。

③她敢从成把的火柴中抽出一根来来明暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。

含义：火柴是用来维持生计的，平日肯定舍不得用一根，但是她实在是被冻死了，课文有一句：她的一双小手几乎冻僵了说明了这一点。

⑹由于难忍的寒冷，小姑娘幻想得到火炉，那么她为什么会幻想到喷香的烤鹅呢？（课件出示）小组合作学习，一人朗读，其他同学先听，然后联系实际说说体验，讨论从这段话中，你又领悟到了什么？你能不能补充板书呢？

要点：①富人和穷人的生活差别是那么大，当穷人还在忍饥挨饿时，富人却能在布置精美的餐桌前享用丰盛的圣诞大餐。

②小女孩眼前只是一堵又厚又冷的墙，冷酷的现实，隔绝了她和美好的幻想，当小女孩回到现实中来时，只会更加痛苦。

⑺虽然幻想消失后，现实只会让人更加痛苦，但是小女孩仍然无法抑制内心对幸福的渴望，她一次又一次地擦燃了火柴。请同学们自己读读第二段剩下的部分，再仔细想想：这四次幻想中，给你留下印象最深的是哪一次？为什么？

反复引读，细细品味。

⑻小女孩5次擦燃火柴，在感情上有变化吗？请五位同学分别读五次擦火柴的过程，其他同学找一找，划一划，你是从哪些词句中体会到的。（第一次：敢从成把的终于，说明内心很担心；第三次：赶紧整把，说明毫不犹豫）感情一次比一次强烈，比起温暖、食物、快乐，她更渴望的是见到奶奶，更渴望亲人的关爱。

⑼学到这里，你们明白了小女孩新年的幸福是指什么？（在新年的第一天，就已跟着她的奶奶走了，被冻死了）

进一步引导点拔：为什么明明死了，却要说她是走向新年的幸福中去了？为什么冻死了，嘴角还带着微笑？（教师可作适当提醒：小女孩活在人世时有哪些不幸？）

学生总结：小女孩活在人世遭受着饥饿、寒冷、他人的欺负；得不到亲人的疼爱；没有快乐和幸福。她这样痛苦地活着还不如死了幸福，死了可以摆脱痛苦。

⑽品读感悟：当作者写到小女孩在旧年的大年夜冻死时，当他写下两个幸福时，他的心情会怎样？

请同学们把你们体会到的读出来。

⑾作者为什么不直接抒发这种同情、不满的感情呢？

①引导：比较句子：（出示）谁也不知道，她曾经多么痛苦，她是在除夕夜里被活活冻死了。

让学生与课文中的句子朗读比较，结合生活经历体会课文结尾的好处。

②学生小结：这样的结尾更让人回味沉思。幸福与不幸形成强烈的对比，更能表达作者的同情之一心，更突出了小女孩的悲剧命运。电视镜头中常常用大笑、狂笑来表达强烈的不满、悲苦等场面，让人觉得更悲伤。以喜写悲悲更悲

③介绍含泪的微笑及代表作家欧。亨利的代表作《麦琪的礼物》

3、补充故事。

为大家介绍一个真实的卖火柴的小女孩。她与课文中的小女孩相隔半个世纪，来自于西门子公司驻中国的代理拉贝1919年短暂回国期间写下的日记。那时的德国已由皇帝专制改良到共和制，局势动荡，社会灾难深重。那个卖火柴的小女孩的故事也就是在这种背景下发生的。（故事略）比较两个故事，说说你发现了什么。

⑴比较两个小女孩的命运，说说感想。

⑵介绍写作知识：老师总结：原原本本的生活见闻是不加任何想象、联想的，知道什么写什么，见到什么写什么；而在童话写作中就不一样了，作者要使所反映的人物故事具有感染力，就要深入人物的心理，置身于人物的生活境遇中进行充分的想象补充，从而将故事表达得更为合情合理，更富于真实感。

4、拓展练习。

⑴《卖火柴的小女孩》深受各国小朋友的喜爱，其中小女孩四次幻想更是全篇的精华。回家后将部分内容讲给弟弟妹妹听。

⑵阅读你喜欢的安徒生的其他作品，写一篇读后感，课后小组交流。

⑶可以用自己喜欢的方式如漫画、作文、录音采访等来表现：我和爷爷（爸爸）比童年。

⑷关注世界，从各种媒收集资料，寻找21世纪卖火柴的小女孩。◆

《卖火柴的小女孩》第二课时教案 教案教学设计

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编特地为您收集整理“《卖火柴的小女孩》第二课时教案 教案教学设计”，希望对您的工作和生活有所帮助。

平昌县江口第二小学

王雪梅

一、激情导入

师：通过上节课的学习，你们对卖火柴的小女孩充满了什么样的感情？

生：我觉得卖火柴的小女孩非常可怜。我很同情她。

生：我很舍不得她。

师：小女孩的遭遇这么不幸，可作者为什么说她是幸福的？

☆出示课件1（谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。）

生：齐读。

师：这一切都是真实的吗？小女孩曾经看到过哪些美丽的东西？是什么使她感到那么幸福呢？今天我们就跟随小女孩走入那个风雪交加的大年夜，去感受她对美好幸福生活的向往和追求。

二、朗读学习

（一）教师指导理解第一次擦燃火柴的段落

师：请大家快速地阅读课文第5自然段到第11自然段，看文中写了小女孩几次擦燃火柴？（板书课题：19、卖火柴的小女孩）

☆出示课件2：（想一想）

师：小女孩擦了几次火柴？

生：五次。

师：你怎么知道？能在课文中找出原句吗？

生：第一次、她终于抽出了一根火柴；第二次、她又擦了一根火柴；第三次、她又擦着了一根火柴；第四次、她在墙上擦着了一根火柴；第五次、她赶紧擦着了一大把火柴。

师：第一次擦燃火柴后，小女孩眼前出现了什么幻想？说明现实生活怎样？他渴望得到什么？

（板书：幻想、渴望、现实）

☆出示课件3：第一次擦火柴的朗读

生：观看。

师：用﹋标出描写小女孩第一次擦燃火柴后看到了什么。

师：小女孩第一次擦燃火柴后看到了什么？

生：大火炉。（板书：火炉）

师：小女孩这一次的幻想给人一种什么感觉？

生：1、高兴，2、温暖，3、幸福，4、欢乐（板书：温暖）

师：读这段文字应该读出小女孩内心的惊喜。

☆出示课件4：火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

师：为什么小女孩觉得有一个温暖的火炉就是幸福呢？

生：1、因为她的一双小手几乎冻僵了

2、因为她太冷了（板书：寒冷）

师：画出这段话中感受深的句子，并说说你对这句话的理解？

生找并说：她敢从成把的火柴中抽出一根来来明暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。

生：1、火柴是用来维持生计的，平日肯定舍不得用一根，但是她实在是太冷了，也顾不得那么多了，终于抽出一根擦燃了。2、小女孩第一次擦燃火柴是经过了一翻思想斗争的，迫不得以才抽出第一根火柴。

师：小女孩在幻想中得到了温暖，而现实是怎么样呢？用标出文中原句

生：她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗

师：幻景消失后，要读出小女孩的遗憾和你对她的同情。

师；是啊！小女孩在幻景中是那么温暖，但是回到现实中，包围她的只是这寒冷、漆黑的夜晚。

指导朗读：师：同学们看看这些句子该读出什么样的感情？

☆出示课件5：

a啊！哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的。（同情）

b她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。（犹豫）

c多么温暖、多么明亮的火焰啊！（惊喜）

d烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（满足）

e哎，这是怎么回事呢？（失望）

师：我们学习小女孩第一次擦燃火柴用了什么方法？

生：听、看、读

师：老师相信你们把这些句子放到课文中，会读得更好。

师：刚才老师是怎样指导你们学习小女孩第一次擦燃火柴的？

生：1、默读，了解内容。

2、轻读，体会含义。

3、朗读，表达感情。

（二）、学生自主学习小女孩25次擦燃火柴的段落

师：：请同学们根据上面的学习方法，自学611自然段，想想小女孩25次擦燃火柴后，看到了什么？说明现实生活怎样？渴望得到什么？并用简单的词语概括出这些内容，把手中的表格补充完整。

☆出示课件6:

学习方法

师：大家都是一群爱学习的好孩子，下面的录象能帮助你们解答一此问题。请同学们用心听认真看四人一小组，合作学习，填好手中的表格。

☆出示课件7、8、9：小女孩子第二次、第三次、第四次擦燃火柴的朗读。

生；四人一小组，合作学习。

师：哪位同学说说说小女孩第二次擦燃火柴，她感受到什么样的幸福？

生：1、；2、

师：

☆出示课件10:亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。

生：读

师：这段话中有一句更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。）（板书：烤鹅）

同学们想一想妙在哪里？

生：小女孩实在太饿，马上就可以吃。（板书：饥饿）

师：火柴灭了以后呢？

生：面前只有一堵又厚又冷的墙

师：你们从这句话中领悟到什么？

生谈：①富人和穷人的生活差别是那么大，当穷人还在忍饥挨饿时，富人却在布置精美的餐桌前享用丰盛的圣诞大餐。②小女孩眼前只是一堵又厚又冷的墙，冷酷的现实，隔绝了她和美好的幻想，当小女孩回到现实中来时，只会更加痛苦。

师：虽然现实只会让人更加痛苦，但是小女孩仍然无法抑制住内心对幸福快乐的渴望，她一次又一次地擦燃了火柴。

师：在小女孩第三次擦火柴中，她的幻想是什么？哪位同学说说？

生：说。（板书：圣诞树

欢乐）

☆出示课件11并齐读：这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千枝明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一样，在向她眨眼。小女孩向画片伸出手去。

师：在小女孩的第四次幻想中,小女孩为什么会在火焰中看见奶奶?

生：1、因为奶奶是这个世界上唯一疼爱她的人。(板书:

奶奶、爱抚、孤苦)

2、因为第四次擦火柴是在小女孩最虚弱的时候,她必然想起唯一能带给她温和,慈爱的奶奶.

师：想象一下，当她看到奶奶时，会是怎样的心情？

生：很喜悦。

生：非常激动。

生：会很兴奋。

师：那我们就尝试着用喜悦、激动和兴奋的语气齐读下面这段话：

☆出示课件12：（这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。）

师：那么读下面这段话该用什么样的的语气？

☆出示课件13：

奶奶！小女孩叫起来，啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！

生：1、急切地；2、祈求地，3、迫不及待地

师：（读出撕心裂肺地叫和小女孩的极端恐惧、极端激动的心情。）

师：哪一位同学能读出这样的语气。

生：指名读。齐读。

师：范读。

师：小女孩急切地想留住奶奶，她不再是一根一根的擦，而是擦着了（生接下句）

生：一大把火柴。

师：当这一大把火柴擦燃了，小女孩又幻想到了什么？边听录音边看投影

（三）分析小女孩第五次擦燃火柴并总结五次擦燃火柴

☆出示课件14：小女孩第五次擦燃火柴的朗读。

师：小女孩子第五次擦燃火柴后的幻想是什么？

生：说。

☆师出示课件15。

这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。（板书：飞走）

师:句中的光明和快乐指什么？

生：1、光明只不过是那火柴头上燃起的一点微弱的光亮，周围依然是一片黑暗，这快乐只是和已经死去的唯一的奶奶抱在一起，这又是多么的可怜、可悲，光明实际上是黑暗，快乐实际上是痛苦。）

师：好，我们一起学习了小女孩子五次擦燃火柴，现在说共同来交流一下表格的内容。

☆出示课件16:表格

生：动笔填写

生说师一一出示答案。

师：同学们，小女孩真的同她的奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了吗？现在，请同学们用你喜欢的读书方式去读课文最后后两年自然段，说说你认为小女孩的命运怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里交流

生：读

师：小女孩真的同她的奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了吗

生：没有。

师：在那黑暗的社会有没有这样的地方？

生：没有。

师：小女孩的命运到底如何？

生：第二天她却死在了墙角。

（四）师生共同探讨结尾和中心

☆出示课件17：悲惨的命运

师：请同学们把这段话齐读一遍,要边读边用心地去体会作者的思想感情

生:齐读

☆出示课件18：第二天清晨，小女孩冻死了。

师:作者为什么写小女孩死去时神态?

生:写小女孩死去的神态，证明她是在幻想、幸福与欢乐中死去。

生：幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，

大年夜，这本应得到的欢乐和幸福，这种对比效果，更加深了人们对女孩的同情，启发人们深思。

师：说得真好。

师：小女孩的遭遇这么不幸，作者为什么说她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

你对这句话中的两个幸福是怎样理解的？

☆出示课件19：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起向新年的幸福中去。

师：指名读。

师：这句话中的两个幸福，同学们怎么理解？

生：A:小女孩活着就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脱。

B:小女孩只有离开了世界，才能不痛苦

C、这句话中的第一个幸福的意思是小女孩死的时候是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的；第二个幸福的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦了。这里的幸福实际是反语，真正的意思是受罪和死亡。

.

（板书：幸福）

师：作者这样结尾的好处在哪里？

生：体现了作者对小女孩悲惨命运的同情，对黑暗的资本主义社会的强烈不满。

师：师:说得太好了!这样的结尾真是独具匠心。幸福与不幸形成强烈的对比，这种以喜写悲悲更悲的写法更能激起人们对资本主义社会的不满，对小女孩悲惨命运的同情

师：这篇童话体现了作者什么时候的思想感情？同学们做一道填空题

☆出示课件20：

这篇童话写了一个卖火柴的小女孩在大年夜,冻死街头的悲惨故事.表现小女孩对美好生活的向往和追求,深刻揭露了资本主义制度的罪恶,表达了作者对小女孩悲惨遭遇的深切同情.

生：做

生：说

三．拓展延伸

师：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！同学们，想一想，安徒生笔下的的悲惨命运是谁造成的？

生：黑暗的资本主义社会。

师：激情总结：小女孩悲惨的离开了人世，她是生活在贫富悬殊的资本主义社会，死在喜气洋洋的新年之夜，是这个不公平的社会扼杀了她幼小的生命。而我们生活在什么样的社会?

生：社会主义社会。

师：你们现在的生活是什么样的？

生：1、幸福的；2、美好的

师:我们淋浴着党的阳光，生活在幸福之中，该怎么做才不辜负这金色的童年呢？

生：珍惜今天的幸福生活，努力学习，长大为建设祖国做贡献吧。

师：说得好！

☆出示课件21

那么假如卖火柴的小女孩来到我们的身边，你会怎样对待她？下课后请同学们展开你们想象的翅膀去写一写，明天我们一起来交流吧!

附：板书

19、卖火柴的小女孩

幻想

渴望

现实

火炉

（温暖）

寒冷

烤鹅

（食物）

饥饿

圣诞树

（欢乐）

痛苦

奶奶

（爱抚）

孤苦

飞走

（幸福）

死去

卖火柴的小女孩

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编帮大家整理的《卖火柴的小女孩》，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

一、【教学目标】

知识与能力

1、掌握本课生字、新词，指导书写。

2、正确、流利地读文，理清课文层次，理解主要内容。

3、有感情地朗读课文，读自己喜欢的段落，体会幻想与现实的写法。

过程与方法

1、在童话世界里，通过与同龄人小女孩交流，加深体验，并把感受写在旁批处。

2、和同学讨论、交流对课文的理解、感受。了解沙皇统治下的资本主义社会是穷苦人受苦受难的根源。

情感态度与价值观

体会作者表达的思想感情，感受小女孩的悲惨遭遇，激发学生的同情和怜悯之心。深刻感受到社会主义生活的美好，珍惜幸福生活。

二、【重点难点】

体会作者由现实生活产生的合理想象，感受不同时代的同龄人命运的悲惨引导学生区别资本主义社会与社会主义社会，珍惜社会主义给我们带来的美好生活。

三、【教学准备】

多媒体、安徒生资料及图片

四、【教学过程】

（一）导语揭题

1、同学们，看今天老师给你们带来了什么？（出示《安徒生童话全集一书）那么你们了解安徒生吗？说说对他的了解。

2、提供丹麦时代背景，学生简介安徒生。

3、安徒生所写的这些童话中，你们都读过哪些篇呢?

4、学生介绍自己所读过的安徒生作品。

过渡：今天我们将要学习安徒生最出色的童话作品之一《卖火柴的小女孩》（板书课题并齐读）。

（二）交流、探讨学法

1、今天老师要用这一篇课文检查一下你们学习语文的水平，那么老师问问你们初读课文都应该做些什么？

2、通过与学生探讨得出：

3、想想课文先写了什么？

4、借助工具书，学会预习；

5、读课文时画出生字新词，选择一种适当的方法理解它们，然后把有难度的句子多读几遍，读通顺，读正确；

6、学不懂的或提出不懂的问题，还可以和同桌交流一下；

7、把自己读书的体会在旁批处写一写；

小结：以上都是学习课文的好方法，请同学们按照你们所说的开始初读课文。

（三）初读课文，谈收获

1、交流初读课文的收获并加以点拨生字的音、形、意。

区别字形：僵疆；熄息；蜡腊；烛浊；

2、正音解词：唉在本课读i表示伤感和惋惜；而āi音表示答应之意。

3、指名范读，并要求学生认真仔细地看，指导正确书写。

4、交流阅读中的收获。

5、指导朗读难读的句子出示课件：

她用小手搓着又红又肿的脚，一会儿，小手也冻僵了。真冷啊，要是点燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。

6、说说课文主要内容：

（一个小女孩在大年夜里卖火柴，最后冻死在街头的故事。）

7、课文写作顺序：

(故事的发展顺序，先写了小女孩买火柴，再写小女孩擦火柴，最后写小女孩冻死在墙角的事。)

8、交流阅读中存在的共同疑点。

为什么在大年夜，小女孩还在街上卖火柴？

过渡：我们都有着同样的问题，让我们带着这个问题再读1-9自然段，想一想能不能解决这个问题。

（四）学习1-9自然段

1、围绕为什么在大年夜，小女孩还在街上卖火柴？展开讨论。引导学生抓住重点语句来交流讨论。

2、这是圣诞节的前一天，正在下雪，天气冷得可怕。

3、 她的衣服又旧又破，脚上穿着一双妈妈的大拖鞋，口袋里装着许多盒火柴。

4、雪花落在她金黄色的头发上，看上去是那么美丽，可谁也没有注意到她。

5、大拖鞋跑掉了，一只找不到了，另一只又被男孩当足球踢走了。小女孩只好光着脚走路，寒冷的雪将她的小脚冻得又红又肿。

6、她用小手搓着又红又肿的脚，一会儿，小手也冻僵了。真冷啊，要是点燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。

指导学生读进去，结合出示的图片边读边想，从丹麦当时时代背景，社会风气，小女孩家境，并联系实际来探讨问题。老师根据学生回答做相机点拨并质疑：你们在大年夜里是怎样度过的？来说一说。

小结：是啊，我们的大年夜是那样的热闹、快活。可是这个小女孩呢，她是和你们一样的孩子，大年夜里，她孤苦伶仃的在街头流浪。（出示图文并茂的幻灯片并播放音乐）老师解读，学生聆听。

在遥远而古老的丹麦，远处的楼房，灯火通明，富有的人们都在自己温暖的家里像你们所说的那样欢度着大年夜。然而这个可怜的小女孩所感受到的只有饱受饥寒的痛苦和无家可归的孤独，听老师读到这里你们有什么感受？

7、引导同学们从当时社会人情，同龄人所处的那个年代，尤其是穷孩子的命运让人可怜。

8、教师范读这一部分课文，要求同学们像老师一样读课文，把自己的感受读出来。

9、指导同学们练习朗读：小组合作分工朗读自然段，指名读文，指名评价朗读。口语中的谁在书面语中应读shu。

10、指名范读并要求同学们仔细听。

（五）学习小女孩四次擦燃火柴的部分

出示：小女孩几次擦燃火柴，每次她都看到了什么？

1、让同学们带着问题快速浏览下面的课文，找出正确的答案。

2、学生回报成果：（小女孩四次擦燃火柴：第一次看到火炉；第二次看到食物；第三次看到圣诞树；第四次看到奶奶；）

3、教师质疑

你们找到的都一样吗？那么小女孩为什么会看到这些东西呢？你们想过吗？再一次读一读这一部分。

4、解疑

引导同学们从小女孩寒冷、饥饿、痛苦、缺少爱的原因才会看到火炉、食物、圣诞树和奶奶。

过渡小结：小女孩想体验以下圣诞节的快乐，想得到世界上唯一疼爱她的奶奶的爱，所以她看到了她想看到的，你们想过吗？小女孩为什么一次一次地擦燃火柴，最后一根接一根地擦亮火柴？（让同学们用表示因果关系的句子来表达：因为火柴一灭，小女孩又回到了残酷的现实中；因为她想把看到的东西留住，所以）

5、质疑

她想把渴望的东西全都留住，那么老师问你们，在一般情况下我们擦燃火柴会看到你们所渴望的东西吗？（不会）为什么小女孩看到了？（引导同学们明白这是小女孩临死之前，昏迷状态之中的幻想。）读到这里你有什么感受？把感受在课本插图旁写一写。

6、让学生以我口述我心，感受小女孩命运的悲苦、可怜小小年龄就要受这么多的罪。

7、指导朗读课文中小女孩四次擦燃火柴，四次幻想的描写，并引导学生自由地朗读这一部分把自己刚才的感受都读出来。

8、指名读小女孩四次擦燃火柴部分，师生共同点评。

（六）总结升华

1、引导同学们把课文中动情的句子找出来，读给大家听一听。

（自由读，指名读，分工读）

2、升华情感

《卖火柴的小女孩》这篇童话故事，每一个读到她的读者无不为之动情，甚至恨不得帮她解脱出来，融入我们这个社会主义大家庭里，她会多幸福啊！如果小女孩真正地来到了你们的集体里，你们会对她说什么？把你想说的写下来互相交流一下。

五、【教学结束】

布置作业

1、推荐书目《安徒生童话全集》

2、课下分组朗读1-9自然段，练习有感情地朗读。

3、抄写生字新词。

“可怜”的小女孩——《卖火柴的小女孩》第一课时教学设计

[学习目标：]

1.通读课文，归纳文章的主要内容。

2.重点学习14自然段。通过反复地有感情地朗读，体会小女孩的可怜，引起心灵的震憾，产生情感的共鸣，为学习小女孩擦燃火柴产生幻象部分奠定浓厚的情感基础。

[课前准备：]

1.查阅有关安徒生的资料。

2.通读课文，自学生字词。

[课件素材：]

1.看一看：安徒生的画像；卖火柴的小女孩的图片。

2.听一听：Flash动画歌曲《天堂火柴》。

3.读一读：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上卖火柴。她无助地一声声地喊着：卖火柴谁来买我的火柴

[教学流程：]

一、走近安徒生

（出示安徒生画像）学生交流课前查阅的有关安徒生的资料。

二、题目导入，归纳主要内容

课文讲述了一个发生在大年夜的故事。大年夜指的哪一天的夜晚？西方国家的大年夜与我们中国的除夕之夜有些相似。谁说一说，你的除夕之夜是怎么过的？

卖火柴的小女孩是怎样过她的大年夜的？请同学们快速默读课文，结合课文内容概括出文章的主要内容。（此环节要注意引导学生抓住天气、时间、小女孩的衣着及结局来归纳。）

三、读议结合，领悟可怜

1.（出示卖火柴的小女孩的图片）这就是卖火柴的小女孩。她是怎样卖火柴的呢？请同学们用自己喜欢的方式读一读14自然段，边读边划出引起你注意的句子，并想想你体会到了什么。（学生或个人读，或小组读；或默读，或出声读；教师巡回指导）

2.通过刚才的学习，你体会到什么？（板书：可怜的小女孩）

3.怎么能看出卖火柴的小女孩是可怜的小女孩？哪位同学愿意选一两句话读一读或结合课文说一说呢？（学生自由交流，教师注意引导学生抓住关键词、采用边读边想象的方法、比较法等读出或说出小女孩的可怜。）

重点导读预设：

天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。（出示卖火柴的小女孩的图片）问：你看到了什么？（冷）学生可联系实际简谈自己的大年夜；再读。

小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。抓住重点词：只好、红、青。

这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。重点词：三个一。联想：她没吃过一点东西，没有一点惊喜！

可怜的小女孩！注意标点符号。

她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。重点词：又冷又饿、哆哆嗦嗦。

她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。由小女孩缺乏疼爱体会她的可怜。

再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。想象提问：小女孩的可怜仅仅是这一天吗？

4.（出示卖火柴的小女孩的图片）可怜的小女孩！在又冷又黑的大街上卖火柴的小女孩！她多么渴望有人来买她的哪怕一根小小的火柴！有人根据这个故事编了一首歌《天堂火柴》，我们一起来听一听前半部分。（动画播放）

从同学们的表情我可以猜想到你的心情。下面请同学们再看大屏幕，看一看小女孩是怎样卖火柴的。

出示：

天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上卖火柴。她无助地一声声地喊着：卖火柴谁来买我的火柴

谁来读一读？

四、习作拓展，想象可怜

小女孩是怎样卖火柴的，作者并没有详细地描写。但我们可以想象到这一整天小女孩会有什么样的动作、语言、心理活动啊！你愿意根据你的想象从一个小方面补充一个细节吗？

学生课堂习作。指三四名交流。

五、设疑结束，预设新课

第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，带着微笑，死了。为什么可怜的又冷又饿的小女孩带着微笑离开了人世呢？下节课我们继续学习。

《卖火柴的小女孩》说课设计

一、说教材

《卖火柴的小女孩》是义务教育人教社教材小学语文第十二册第五单元的第一篇课文。本课是一则童话，写于1845年，是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。课文讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。全文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生了美好的幻像，渴望得到温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。

二、说学生

从学生基本素质看，大部分学生的思维比较活跃，课堂比较活跃，学生掌握了一定的学习方法。但学生两极分化比较严重，相当部分男生缺乏学习的自觉性，学习能力较差。学生的表达能力有待进一步提高，对课文的深入理解不够。在对一些问题的思考上，个别学生的思维特别宽广、新颖。

二、说教学目标

《语文课程标准》中提到倡导学生的经历、感受、体验学生学习的过程，尊重学生的独特情感体验。教师抓住情感线，步步深入，让学生感悟作者的思想感情，看到社会制度的黑暗，从而受到情感的熏陶。因此我拟定了如下的教学目标：

1、理解课文，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

2、有感情的朗读课文，体会句中的深刻含义和思想感情。

3、培养学生的想象能力，基于现实合理想象进行片段练习。

三、说教学重、难点

《课标》中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价的能力。而高段阅读教学应注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思等环节，拓展学生思维空间。根据以上理念，我确定了本课时的教学重点是：引导学生了解课文中小女孩为什么会产生这些美好的幻像。

与此同时，基于六年级学生年龄段的特点，理解含义深的句子，体会作者对穷苦人民的深切同情和对贫富悬殊社会的强烈不满的思想感情，是本课的教学难点。

四、说学法分析

《课标》中指出：语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，因此，教学中我准备让学生采用以下几种学法：

合作学习法涉及到课文中关于重点、难点的问题，让学生展开讨论，共同完成任务，以培养学生的合作意识。

交流讨论法相互交流自己的感受和看法，学习他人的学习方法。

质疑探讨法通过学生提出自己不懂的问题和感兴趣的话题，培养学生提出问题和解决问题的能力。

五、说教学策略

《课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教学中采用情境教学法为主，辅以点拨引导法，以教师引导，学生思考讨论，交流的形式，运用假设让学生在情境中开展学习实践活动。

六、说教学过程

根据我在本课所采用的教学策略，把教学过程分为以下几方面：一、温故、感知；二、理解、体会；三、运用、讨论；四、交流、强化；五、对比、升华；六、拓展延伸。

（一）温故、感知

阅读教学中各个环节都要特别重视创设情境，激情激趣，因此，在开课时，运用假设创设课文情境，激发学生情感，以一个简单的问题：如果你看到风雪中的小女孩，你觉得她怎样？引入新课，把学生极快地引入到课文的情境中去，然后让学生谈谈如果你遇到小女孩，会为她做些什么？对她说些什么？这样的引入为学生理解课文重点句子，体会感情，奠定了良好的基调。

（二）理解、体会

1、引导、授于学法

《课标》中提出：教学中应鼓励学生选择适合自己的学习方式，而六年级学生已经掌握了一些学习方法。因此，开课后，让学生自由读书，读出自己的初步情感体验。然后让学生重点读文中写卖火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，边读边思考：小女孩是在什么情况下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩为什么会看到这些？在教师的引导下，学习课文中写小女孩第一次檫燃火柴的部分。

2、理解重点句子，体会感情。

在学生朗读和了解了课文这一部分内容的基础上，此时应抓住对文中重点词句的理解，以突出教学重点，攻破教学难点。这时，抓住关键问题：小女孩手上抓着成把的火柴，为什么一根也不敢擦呢？为什么她又终于抽出了一根呢？理解文中重点的词句，然后让学生练习有感情地朗读，评议读的情况。

3、小结学习方法

通过对文中写小女孩第一次擦燃火柴这部分的学习，老师和学生一起总结出刚才的学习方法：一、默读课文，了解小女孩是在什么情况下擦燃火柴的，看到了什么；二、接着轻声读课文，搞清楚小女孩擦燃火柴后为什么会看到这些事物；三、最后感情朗读课文，把自己的体会表达出来。为学生自主、合作、探究学习后面的课文起到指导作用。

（三）运用讨论

《语文课程标准》基本理念中提到：语文教学应注重能力的培养，体现出自主、合作、探究的学习方式。强化学生自能读书能力的培养。于是，我让学生运用刚才总结的默读、了解内容；轻读，体会含义；朗读，情感表达。这样的学习方法，小组合作学习小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。学生抓住重点句段进行朗读，写出自身独特感受，即作批注。让学生获得初步的情感体验。

（四）交流、强化

通过刚才学生的学习，让学生把学习的收获进行汇报。根据学生的汇报，抓住每一部分重点词语、句子进行理解，体会小女孩感情的变化：擦燃火柴前是迫切之情，燃烧时是高兴之情，熄灭后是失望之情。让学生在幻象与现实的对比中，发现小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快乐与疼爱。她是幸福的。当火柴熄灭时，她又会回到冷酷的现实，学生此时认识到小女孩这时的幸福是可怜的。

教师紧接着创设情境：读到这里，我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了什么？学生从小女孩的角度说自己听到了什么，加深学生的情感体验，使学生对小女孩所处的社会冷酷有了初步的认识。

学生有了理解与情感的积淀，教师引导学生引深原问题：为什么说小女孩冻死了也是幸福的，她真的走向自己的幸福了吗？配着音乐，播放与课文相关的幻灯片。学生静静的聆听，细细的品味，注意看小女孩的表情。

幻灯片播放结束后，学生抒发自己的情感，教师引导学生：如果小女孩没有被冻死，她活了下来，接下来她的命运会是什么样的？

学生各抒己见，在讨论中最终发现：小女孩只有在幻象中才是幸福的，现实只会带给她寒冷、饥饿和痛苦，也只有死亡才能让她摆脱这一切。死对小女孩来说是幸福的，这个幸福是悲惨的。

这样的设计，让学生接触到问题的实质，理解句子中蕴含的深厚情感，让学生入情入境，激发学生情感，唤起了学生的情感体验。

（五）对比、升华

此时，学生的心灵已有所撞击，并对小女孩的悲惨命运产生了深切的同情心，于是，教师接着创设情景：此刻你想对谁说些什么？学生可以对小女孩说，可以对安徒生说，学生还可以对社会说。在学生多角度抒发自己内心的感受时可以层层深入到对社会制度的认识：在资本主义社会中，像小女孩这样的穷苦人完全不可能得到真正的幸福。

（六）拓展、延伸

阅读教学与习作训练的有机结合是当前教学的重点。因此，教学的最后一个环节我设计了一个延伸训练：以假如卖火柴的小女孩来到我们的生活中为线索续编故事，这样的设计，为整个教学过程的设计起到了画龙点睛之效果。

以学为主 学导结合——《卖火柴的小女孩》第二课时教学构思

我说的是第十二册第五组课文《卖火柴的小女孩》第二课时的教学构想，这一课时是我在第七周年段活动时上的一节教研课：

一、教材分析：

十二册是小学阶段的最后的学期，本册教材编者的指导思想是：加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。全册课文分六组，安排了二个重点训练点，其中第二组课文安排了注意收集有关的信息资料，第四组课文安排了从阅读的内容想开去，每组教学都紧紧围绕重点训练进行，各训练点联系密切，读写对应，循序渐进，系统进行，而第五驵课文正是对这两个训练点的承接和运用。

《卖火柴的小女孩》是第五组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇著名童话，课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻想；最后讲小女孩被冻死街头，安徒生通过这个故事，表达了对穷人悲惨遭遇的深切同情。

二、指导思想；

课标指出：精读课文教学的过程，应该是在教师的指导下，学生自己阅读感悟的过程。要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自学理解课文思想内容，并在自读实践蝇逐步提高理解能力，教师要善于在学生质疑的基础上，提出有价值有启发性的问题，指导学生阅读思考，善于在学生自读自悟的基础上组织学生讲座交流，通过同学之间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深入，善于针对学生的自学情况，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到把教师的教与学生的学有机结合起来。读是阅读教学的基本手段，在读中理解内容，体会思想，表达情感。童话《卖火柴的小女孩》这篇精读课文较长。如何将这篇课文在有限的两课时让学生消化，我将教学分两部分。第一部分即第一课时，突出一个读字，抓住学生对童话故事特别感兴趣这一点，在第一课时先让学生查字典，扫清读的障碍，结合课文前的预习提示，让学生多读，反复读，将长文读短，让学生在读的基础上整体感知课文大意，使学生明白课文讲了卖火柴，擦火柴，被冻死这三部分内容，为本节课的教学作好铺垫，突出从宏观到微观到客观的教学思路。通过近一年来的语文教学，我对语文课堂教学有这样三点认识：一是激活思维，二是读写互进，三是注重实际，关于激发学生的思维是基于教师教的出发点而言，我认为时下倡导的，要激发学生兴趣，要鼓励学生多质疑，教师要启发性提问，要建立和谐的师生关系，学生要多合作讨论，要多鼓励少批评，要营造民主的课堂氛围，要多给学生自主学习的时间与空间等等，都有一个共同的出发点，即为激活学生的思维服务，让学生动脑，动心；关于读写互进是针对语文学科的特点而言，我简单的认为写作是阅读的逆运算，在语文教学中，阅读与习作不恰当的结合或是孤立的开展阅读教学是不完整的语文教学，阅读为写作服务，而写作反过来作用于阅读，读写不能分家，因此教学中要注重读写的结合点；关于注重实际，是教师的操作而言，即教学中结合农村小学这一根本实际，我们针对的农村学生，面对的是农村这个大环境，拥有的是农村小学的教学资源和农村家庭教育，所以对于时下先进的教学理念在择其而用，先进的教学手段应地而选，不能简单的一哄而上。基于以上的思考作支撑，在本节课的设计没有先进的教学方法及手段，仅是结合教材，学生等情况，对以上三种观点略有体现。

三、目标设计

学习目标是教学的方向，教学围绕目标而展开，本节课我设计了三个学习目标：目标一是感受卖火柴小女孩命运的悲惨。这一目标文道统一，包含了两个层次的要求；一是对课文内容的理解，二是对作者感情的体会，激起学生对旧社会的憎恨和对新生活的热爱，体现了语言文字训练与思想品德教育的有机结合，相互促进。目标二：领悟作者基本现实合理想象的表达方法，第四组训练点是让学生充分想象，那么第五组课文便是体会和应用。这一目标的提出是巩固衔接前一训练点，意在读写结合，以读促写，也是本节课的教学重点；目标三，体会含义深刻的句子，童话故事本是学生喜欢的读物，但这篇童话是丹麦作家的作品，文中的部分句子小学生很难体会，通过教学让学生掌握体会句子的方法，也能让学生更好的理解课文内容。

四、学法指导

阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。小学高年级是为学生上初中打基础，自学能力及习惯差是我班学生的实际情况，教给学生自主阅读的方法便愈显重要，在本节课教学中，我尽可能把课堂时间留给学生，教师只作相应点拨，只作宏观调控教学进程，让学生运用处读交流收集体会质疑问难想象习作四步新闻记者自学法来学习课文，这四类自学方法既相互独立，又连为一体，在教学中逐步渗透，让学生形成自学能力。

五、教法选择

学生是课堂的主人，教师应该发挥主导作用，我采用导读导思导疑导迁等辅导法，力求少讲，教师辅导引路，学生积极自学实现教与学的良性互动，并结合本课内容，坚持联系与发展的观点，力求迁移，发散，延展课堂教学，使教学有一定的深度。

六、教学流程

教学流程，关键在流字，流即顺畅各环节环环相扣,自然而然。本节课的教学分四步进行。第一步：自学生疑。，教学一开始我采用变序教学法，直奔课文的第二部分擦火柴的幻觉。师谈话小结上节课内容，帮助学生回顾旧知后进入课文重点部分，提出小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？学生围绕问题自读勾划后，学生同桌交流自学情况，教师点拨，板书五次看到的事物，针对第五次看到的事物不太容易判断，而引出难以体会的句子。飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，抓住学生的反复读及重点问飞等进行体会，让学生领悟到小女孩死时的快乐和死后对痛苦的摆脱。接着锋回路转，师发问：小女孩看到的是真的吗？那她为什么会有这样的幻觉呢？这给学生留下悬念，为后面的学习埋下伏笔。第二步，尝试排疑，针对前边的两个问题，教师抓着这一时机，让学生读第一部分内容，让学生收集小女孩现实生活的信息资料，以此来强本册书中第一个训练点让学生收集资料学生通过收集的信息来体会小女孩的处境，产生幻觉的真正原因。教师作板书，此时，师引导学生根据黑板上的对比板书，来体会安徒生写该童话故事采用的表达方法基于现实的合理想象。便是水到渠成，随之师问死对常人来说是不幸的，那么死对于女孩来说又是否是不幸呢？学生带着疑问读第三部分。第三步：质疑内化。学生读后，师鼓励学生结合这部分内容大胆质疑，积极发问，然后讨论解答。在这读、问、议的过程中，学生顺利成章体会结尾难点句中两个幸福的含义。这时，师概括全篇谈话：小女孩活着是痛苦的，死前的幻觉是美好的，而死去却是幸福的。这样激起学生对小女孩的同情。第四步：拓展强化。在学生领悟出作者的写作目的后，紧接发问：假如小女孩已来到我们中间，你想对他说些什么呢？让学生利用已有的知识，经验为基础，展开合理想象的训练，培养学生的迁移能力。学生在畅谈写作中再一次激起对小女孩的同情，对现实生活的热爱。

七、板书设计

板书分为三部分，中间部分为主板书，反映课文的内容及作者的写作目的，较简洁，左右为副板书。左面为小女孩现实生活与幻觉的对比，意在领悟作者的表达方法。右为难点句子的体会，显得零乱一些。这三部分板书紧紧围绕本节课的三个目标而设计。

附板书设计：

卖火柴的小女孩

现实幻觉卖火柴

冷火

饿烤鹅小女孩擦火柴

无欢乐圣诞树

无疼爱奶奶死去

无幸福飞走安徒生：对穷人的同情

19卖火柴的小女孩

教学目标：

1、能正确读生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

1、同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生答）大年夜一家人在一起吃团圆饭，多么幸福啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴会发生了什么事呢？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题}。

2、齐读课题。,你从课题中知道什么？通过预习你了解到什么？你还想知道什么？（生答）

二、初读课文，感知课文内容。

1、大家都是一群爱学习的好孩子，希望下面的录象能帮你解答一些问题。请同学们留意画面，用简洁的言语说说故事的内容。

2、录象毕竟太直观了，而我们想了解这位来自丹麦的童话大师笔下的精彩，还必须读读课文。现在请同学们自由地朗读课文，注意生字词的读音，把课文读通顺。

3、好，请大家读下面的句子。（生读）老师相信你们把这些句子放到课文中，会读得更好。

4、现在，请同学们用你喜欢的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里交流。

5、你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）可怜这个词用得好，还可以用别的词吗？（悲惨）

6、小女孩的命运是悲惨的，从那些地方体现出来呢？

三、理解课文，交流感受。

以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的悲惨命运。

生：我从天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。体会到小女孩很可怜，本来大年夜是合家团聚的日子，小女孩却在街上卖火柴，多可怜啊！

生：我从她的旧围群里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。知道小女孩是多么悲惨，她生在一个人情冷漠的社会里，那里的人没有一点同情心。

生：我从她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。体会到小女孩很凄凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，唯一疼爱她的奶奶又死去了。

生：我还从小女孩在墙角擦燃火柴看到美好的幻像中体会到小女孩很悲惨。这里作者运用的是侧面描写。

师：大家同意这说法吗？（生异口同声：同意）谁来谈谈你的见解？

生：我来谈。在现实生活中，小女孩冷，她需要温暖，她就幻想有火炉；因为饿，她就幻想有食物；因为圣诞节就要来了，她就幻想圣诞树；因为现实没人疼爱，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

生：就是因为现实与幻想有着如此大的区别，幻想越美好，就让读者觉得她更悲惨。

四、课堂小结，课外延伸。

1、小结：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩悲惨地死去了。

2、延伸：卖火柴的小女孩如此悲惨，你们可以为她改写命运吗？

教学目标：

1、能正确读生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

1、同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生答）大年夜一家人在一起吃团圆饭，多么幸福啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴会发生了什么事呢？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题}。

2、齐读课题。,你从课题中知道什么？通过预习你了解到什么？你还想知道什么？（生答）

二、初读课文，感知课文内容。

1、大家都是一群爱学习的好孩子，希望下面的录象能帮你解答一些问题。请同学们留意画面，用简洁的言语说说故事的内容。

2、录象毕竟太直观了，而我们想了解这位来自丹麦的童话大师笔下的精彩，还必须读读课文。现在请同学们自由地朗读课文，注意生字词的读音，把课文读通顺。

3、好，请大家读下面的句子。（生读）老师相信你们把这些句子放到课文中，会读得更好。

4、现在，请同学们用你喜欢的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里交流。

5、你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）可怜这个词用得好，还可以用别的词吗？（悲惨）

6、小女孩的命运是悲惨的，从那些地方体现出来呢？

三、理解课文，交流感受。

以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的悲惨命运。

生：我从天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。体会到小女孩很可怜，本来大年夜是合家团聚的日子，小女孩却在街上卖火柴，多可怜啊！

生：我从她的旧围群里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。知道小女孩是多么悲惨，她生在一个人情冷漠的社会里，那里的人没有一点同情心。

生：我从她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。体会到小女孩很凄凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，唯一疼爱她的奶奶又死去了。

生：我还从小女孩在墙角擦燃火柴看到美好的幻像中体会到小女孩很悲惨。这里作者运用的是侧面描写。

师：大家同意这说法吗？（生异口同声：同意）谁来谈谈你的见解？

生：我来谈。在现实生活中，小女孩冷，她需要温暖，她就幻想有火炉；因为饿，她就幻想有食物；因为圣诞节就要来了，她就幻想圣诞树；因为现实没人疼爱，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

生：就是因为现实与幻想有着如此大的区别，幻想越美好，就让读者觉得她更悲惨。

四、课堂小结，课外延伸。

1、小结：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩悲惨地死去了。

2、延伸：卖火柴的小女孩如此悲惨，你们可以为她改写命运吗？

《卖火柴的小女孩》教学设计1

教学要求：
一、通过卖火柴的小女孩现实生活和幻想的对比，引导学生认识资本主义社会的冷酷，体会到社会主义社会的温暖幸福。
二、初步认识童话的特点，区别课文中事物和联想的不同部分。
三、能有感情地朗读课文，能给课文段，并能简要复述课文。
四、掌握哆哆嗦嗦、精致、蹒跚、简直、奇异等词语，会用因为虽然但是造句。
课前准备：放大的课文插图。
课时安排：三课时。
第一课时：导入、自学课文、分段、范读课文、读讲第一段。
第二课时：讲读第二段1－4节。
第三课时：讲读第二段5－6节、第三段，总结全文。
教学过程：

第一课时
一、导入：《卖火柴的小女孩》这个故事，你们都听说过吗？这是一篇非常著名的童话，你们知道这篇童话是谁写的？（世界著名的丹麦儿童文学作家安徒生）
介绍安徒生。（资料附后）
这篇童话非常感人，你们自己先读读，看能不能读懂。
二、自学课文
1.我们读一篇文章，先要注意一下什么？（注意题目；提出卖的写法）看了题目你怎么想？
2.接着我们要读全文了，在读全文的时候，要注意什么？（先写的什么，再写的什么）
3.弄清了文章先写的什么，接着写的什么，最后写什么，分段就方便了，现在你们试着先分段。
4.分段、编写段意：
第一段：大年三十夜小女孩因为没有卖掉火柴，不敢回家。
第二段：小女孩坐在墙角里，擦燃火柴取暖，展开了美好的幻想。
第三段：小女孩在大年三十夜冻死路旁。
一、范读课文。
现在你们再听老师读读。
二、讲读第一段。
1.这是一个童话故事，一开始我们要弄清故事发生的什么？
（时间―――大年夜，一个下着雪的又黑又冷的晚上。
地点―――街上。
人物―――赤着脚的卖火柴的小女孩。）
2.你们自己读读想想，这一段中哪一句最能概括全段的意思？（可怜的小女孩！）
3.出示图画（或引导学生想象画面）：一个卖火柴的小女孩赤着脚在寒风中行走。
描述：这幅图把我们带到遥远而古老的丹麦，安徒生的故乡，你们看，远处的高楼灯光通明，人们都在自己温暖的，欢度圣诞节，然而这个可怜的小女孩，她却怎样呢？
可怜的小女孩，后面是一个感叹号，这里寄托了作者对小女孩的无限同情。现在我们看图，读读课文，说说小女孩怎么可怜，也可以用这一句话，来结束你的这一段话。
思考、准备。
描述
提示：为了突出小女孩的可怜，还应该描述背景，根据课文描写的内容，天冷，大年夜，又黑又冷，你们想，怎样用背景来衬托小女孩孤苦？
继续描述。
结合学生描述指点：
天冷极了与天冷天很冷天非常冷比较。
突出大年三十夜这是一年最后一天―――大年夜，
因为这是大年夜―――她可忘不了这个。课文一开始点明这个特定的时间。第一个破折号表示什么？（表示注释说明）后面又强调，这第二个破折号呢？（表示进一步说明）这里两次写大年夜，因为这是人们一年一度团聚的时刻。同学们你们大年夜是怎么度过的，你们喜欢过吗：卖火柴扔小女孩她是人，而且是孩子，她当然也并不例外地希望在这三十大年夜和家里的人团聚在一起：所以她忘不了这个，她可忘不了这个。加上可更加强调忘不了。
4.结合朗读一、二两句和第三节。
5.同学们，从课文的描写中，我们不难看出，小女孩家里一定怎样，一个字？（穷）而且是很穷，穷到什么程度呢，谁能根据课文内容说说。提示句式：连......也说一句话。
朗读全段。
小结：大年三十夜，小女孩因为没有卖掉火柴，不能回家。
第二课时
一、描述导入。
上一课我们学了课文的第一段，大年三十夜，天冷极了，小女孩又冷又饿又累，她孤零零地在雪地里走着，最后就坐在了墙角里，这样冷的天在雪地里，那该多冷啊！
于是，她擦着火柴来取暖，借着微弱的火柴的光亮，她展开发美妙的幻想。
二、自学课文。
1.现在我们看，前后一共几次擦着了火柴。
看第二段又可以分成几个层次。
指点：这是一篇童话。童话总是充满了幻想，没有幻想就没有童话。我们在学习童话的时候,应该学会区分哪是写实，哪是幻想，现在我们就一层一层地来学，先学第一次擦火柴，哪是写实的，哪是幻想的，自学分层次。
2.讲读第一层。
指名读第一层。
（1）通过指导来理解句子。
天冷极了，她的一双小手几乎冻僵了。
冻僵可以看出她冷的程度，要突出。练习读她的一双小手几乎冻僵了。
这时她心里产生了什么愿望？
渲染：她多么需要温暖啊，于是她想，啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！非常肯定的，可见她冷的程度，因此这句中的小小的有好处的要强调。下面接着她想，她敢从成把的......吗？这一句是什么意思？（意思是她敢吗？为什么提出这个问题，因为这是卖钱的，小女孩是以卖火柴为生的。）
（2）指导朗读：
从她敢吗？到她终于抽出一根这又说明什么？（她太冷了也顾不得了）朗读时这两句话后面停顿要长些，有一个思想斗争的过程。
下面，火柴燃起来了。
要读得欢快些。因为在这一瞬间，小女孩忘掉了眼前的饥饿和寒冷的痛苦。简直要强调。再指名读，看好后面的标点。
（3）（出示图画：小女孩坐在墙角擦亮了火柴）
（4）借着这明亮的火焰，你们看着图想，小女孩她觉得怎么样？
女生轮读.
（5）读到这里，我仿佛听见了小女孩的声音，你们听到了吗？你们好像听到她们在说什么？（她自言自语地说：好暖和呀！多好的火炉啊！）
（6）现在你们想想为什么说是一道奇异的火光？（因为这一道火焰，使她仿佛看见一闪亮的火炉，而且自己正坐火炉旁边。）奇异就是不同一般的。
（7）在幻想中是这样的温暖、舒服，然而当火柴灭了以后，又是怎样的情景呢？（不要求回答）你们想，表示还是和原来一样，可以用上哪些词儿？（仍然、仍旧、依旧、依然、还是）你能不能选其中一个说说，小女孩还是那样冷；最后能从几个方面说，火柴灭了，依然是......耳边依然是.......她身上依然是.......
若更进一层后还可以怎样补充说明，不，她觉得比先前更冷了。
（8）朗读全节。
第一层女生轻声朗读；第二层指名女生读；第三层男女轻声齐读。
幻想中这样温暖，现实中是这样寒冷，通过幻想更衬托出小女孩的冷。
4.讲读。第二层：
（5）她又擦了一根，这次她幻想着什么？请小朋友自学。
（6）思考：在小女孩的幻想中，那烤鹅的肚子里，为什么要填满苹果和桔子；又为从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地一直向她走来？（饿得厉害，马上就可以吃）
（7）最主要的词语是什么？做上记号。从这一堵又厚又冷的墙使你联想到什么？
（8）（例话:墙那边一定是富人家，屋里面烧着火炉，暖和和的，他们正围着桌子共进晚餐，桌上是丰盛的菜肴，贫富是多么不同，如同隔着一堵又冷又厚的墙，墙里外两个世界。）
4.讲读。第三层：
（1）当她第三次擦燃火柴时，她感到什么？
释：圣诞树，你们知道吗？我们中国过春节，西文许多国家过圣诞节。他们的大年三十夜就是圣诞节的前一天晚上。过圣诞节，有钱的人家即点起漂亮的圣诞树，圣诞树上点上许多蜡烛，挂着玩具画片，有时还会有人扮圣诞老人，送给孩子们许多礼物。在圣诞树下，孩子们感到快活极了。而像小女孩这样穷的人家是不会有这漂亮的圣诞树的，所以她只能是在想象里看到。还不能直接看到，只能是透过玻璃门远远地看着。
（2）课文上先说她坐在圣诞树下，后来说她向画片伸出手，从坐着到伸出，这里有哪些动作课文没有写出来，你能想象到吗？在说的过程中，最好能用上翠绿的明晃晃的在向她眨眼。
（3）想象性片断描述。
（4）而当火柴灭了以后，她想的又是什么呢？（有一个什么人快要死了）
（5）描述：烛光成了星光，离她太远了，因为她是不可能坐在圣诞树下。悲凉的心境使她从落下的星星想到的是有一个什么人快死了？是病死、冻死、或是饿死，充满了忧伤。
（6）因为她那唯一疼她的奶奶活着的时候告诉她的，如果请你分析这个句子，说说其中表现奶奶爱她的字眼是什么？（唯一、疼她、活着的时候）这一句描写中，从侧面告诉我们几层意思：①奶奶是这个世界上唯一疼她的人，也就是除了奶奶，没有别的人疼她了。②而这唯一疼她的人又死了，她就更孤苦仃，没有一点爱，不仅在自然环境里，她身体觉得冷，没有伶一点温暖，她的生活中，心里也是冷的，没有一点温暖。
（7）想想，这句话是怎么说的。
有一个什么人快要死了。
小女孩[]说。
指名读。三个学生，一人读一段。
小结：小女孩一次又一次划着了火柴，在亮光中小女孩幻想着暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树。

第三课时
一、导入：上一课我们学到卖火柴的小女孩，三次擦燃了火柴，展开了美妙的幻想，但每一次幻想都随着火柴的熄灭而破灭。
（出示图画：在原先已经出示的卖火柴的小女孩坐在墙角擦燃火柴的光圈上方添上了一个幻想的画面：奶奶微笑着搂着小女孩。）
二、讲读课文第二段第四部分。
你们看：
1．描述：现在夜已经深了，天还在下着雪，风是这样的尖冷。小女孩还坐在墙角里，她冷得更厉害了。她在墙上又擦了一根火柴，这一回，火柴把周围全照亮了，她仿佛看到了谁？
2．在亮光里，她看到了奶奶叫了起来，她看到奶奶为什么叫起来？她对奶奶说什么？
3．指名读。
4．奶奶是唯一疼她的亲人，所以一看到奶奶情不自禁地，（读奶奶）在提示语后面的两句话，哪一句是主要的？急切地祈求奶奶把她带走，因为在这儿她再也活不下去了。
现在，假如你们就是小女孩，当那么温和，那么慈祥的奶奶出现再你的眼前时，你是怎样的情不自禁地叫起来，又是怎样急切地祈求奶奶把你带走。（通过担当角色，把学生带人课文描写的情境。）
看图齐读。
三、讲读第二段第五部分。
1．为了把奶奶留住，她赶紧又擦火柴，这回不是一根，而是一整把，这是她最后一次擦火柴了。当这次火柴擦亮，她仿佛觉得怎么样？请你读第三部分。
2．自学，做记号。
提出疑问；
分层次；（第一层：写小女孩擦着了火柴；
第二层：小女孩在幻想中和奶奶飞走了。）
在小女孩的幻想中，奶奶怎么疼她，把主要的动词画下来；（抱起来搂在怀中飞走了）
3．再想一想，这一节最主要的句子是哪一句？（飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。）
4．奶奶怎么疼她，又怎么飞走，请看图。
（出示幻想画面）
5．现在请你们抓住这几个动词，看着图想象一下，奶奶见到小孙女会怎么疼她，先怎样，后怎样，小女孩又会对奶奶诉说什么？
看图、想象、描述。
6.她俩飞到哪儿去，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。这是这一节主要的句子，为什么这是主要的？（概括前面节的内容，这是小女孩强烈追求的境界。）
（1）比较读：①飞到那没有寒冷、没有饥饿，也没有痛苦的地方去。
②飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去。
为什么要先用三个来强调？
（2）练：我们可以从全篇来看。
小女孩为什么幻想着自己坐在温暖的火炉旁？
为佬幻想着喷香物质基础烤鹅正向她走来？
这是为什么？回答时，注意胙国为。
（3）这说明之所以用没有......没有......也没有......强调，是因为她的生活在极度的寒冷、饥饿和痛苦之中。如果她的生活像我们这样温暖，这样幸福，她会不会产生这样强烈的呢？
轻声齐读部分。
7.指点：结合朗读指导，尽管安徒生爷爷用没有......，没有......，也没有．.....来表达女孩临前的美好幻想，但她真的能和奶奶飞到那儿去吗？在十九世纪，样的地方，世界上有吗？在人间，穷人和穷有的孩子，活着就是生活中有寒冷、饥饿、痛苦；只有死了，才没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦。因此小女孩飞向那里，实际上是向死亡走去。朗读时既要把小女孩对美好生活的渴求表达出，又要读出这只不过是美好的幻想，把这种凄凉和悲惨读出来。
正如上面的在光明和快乐中飞走了用快乐的语气读，吗？这虽然是小女孩的幻想，但实际上这光明是什么？快乐又是什么？
指点：光明只不过是那火柴头上燃起的一点微弱光亮，周围依然是一片黑暗，这快乐只是和已经死去的唯一的奶奶抱在一起，这又是多么的可怜、可悲，所以不能用欢快的语调读。
△朗读示范。
速度要慢，因光明实际上是黑暗，快乐实际上是痛苦。
那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦意味着起向死亡。理解文章的思想感情，读起来就知道该怎样的语句。
△齐读。
△女生齐读。
现在你们懂了吗？三次幻想得样美妙，是为了什么？
特点：越是幻想美妙，越感到现实的悲惨。
段意：美妙的幻想，悲惨的现实。
四、读讲课文第三段。
1.导入:事实正是如此，小女孩冻死了，现在我们看第三段。
2.自己轻轻地读读想想，那是一幅怎样凄惨的画面。
（自学、想象）
3.她死了，在旧年的大年夜冻死了，这一句为什么要重复？想一想，在旧年的大年夜当富人或富人的孩子在做什么的时候，她冻死了。
谁能说一句话，她死了在旧年的大年夜，当富人......的时候，冻死了，强调社会的不公平。
4.释疑：她为什么带着微笑而小扬科却是睁着眼睛，眼珠不再动了。
小扬科被地主管家活活打死，他是含着满腔的仇恨冤屈而死的。而小女孩对美好生活的悲惨，。写小女孩含笑而死，从里表现了安徒生对小女孩深切的同情和爱。小女孩死得太惨，她活着不能得到的，而又是她追求的快乐、幸福，让她在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧，但这样一写更感到现实的冷酷，我们读者更感到小女孩的遭遇是太凄惨了。
但是，当时人们不理解她。她想给自己暖和一下......他们只知道她穷，她苦，她冻死了。今天我们理解了，想得很多也很深，很好。
五、总结全文。
1.学到这里，我们明白了，这个童话写的是什么事，请用题目做主语，把句子补充完整。可以加上时间、环境。
＿＿＿＿，＿＿＿＿＿，卖火柴的小女孩＿＿＿＿＿＿。
2.现在我们看一下全文。
因为是冻死，课文中写冷得很多，请你从课文找一找含有冷的词语或句子。一起找。板书：
天冷极了
天又黑又冷
小女孩又饿又冷
更冷了
家里和街上一样的冷
一堵又厚又冷的
请用冷组词，然后组成词组，说说小女孩所处的环境。我们可以从天气说起，先说自己然后说那社会。
寒冷的天气
冰冷的雪地冷漠的社会
冰冷的寒风冷酷的世界
指点，深化主题：天气寒冷，雪地冰冷，寒风尖冷，但更冷的是这冷漠的世界，是这冷酷的社会。
3.现在想一想，从这个故事告诉我们什么呢？接在上面说的卖火柴的小女孩――－句子后面，再加一句来提示这个故事的中心，会吗？（揭露了资本主义社会的黑暗和冷酷）
△从小女孩的在旧年的大年夜冻死的悲惨遭遇，我自然地想到我国唐代诗人的两句诗。
提示小黑板：
朱门酒肉臭，路有冻死骨。
释：朱门：指做官的有钱的人家。下面的意思懂吗？
这句诗非常著名，它是封建社会贫富不均的缩影。从卖火柴的小女孩想到这两句诗，又从这两句诗想到卖火柴的小女孩，说明不仅我国封建社会是这样，当时的丹麦王国也是这样。在今天的世界上还有许许多多的穷苦的大人、小孩正生活在寒冷、饥饿，和痛苦的人，让全世界的大人、儿童都生活在没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的光明、美好的社会里。
六、简要复述。
明确了中心，要复述课文就容易多了。
要抓最重要的。什么时候，什么人在哪儿，怎么样。主要情节、幻想、幻想着哪些，结果怎样。
练习：简要复述。

卖火柴的小女孩 教案教学设计

《卖火柴的小女孩》教学实录

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。如何才能编写一份比较全面的教案呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《《卖火柴的小女孩》教学实录》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

教学目标：

1.读准字音，正确流利的朗读课文。

2.有感情的朗读课文，整体把握课文主要内容，关注小女孩的悲惨命运，及造成这一结局的原因，深入体会作者的思想感情。

3.了解文章虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

教学重难点：

了解造成小女孩悲惨命运的原因，深入体会作者的思想感情。

教学准备：

有关时代背景的资料、教学课件

一、导入

师：同学们，今天我们一同来学习第22课《卖火柴的小女孩》。注意看老

师写课题，由课题你能想到什么？（师板书）

自己轻声读课题，由课题你能想到什么？

生1：我知道这个小女孩是卖火柴的。

生2：我知道这篇课文的主人公是个卖火柴的小女孩。

生3：我想，这个小女孩的家里肯定很穷。

师：你是怎么知道的？

生3：如果家里不穷，她也不会出来卖火柴。

师：你可真会思考，相信在后面的学习中，你一定会表现得更棒！下面请听老师介绍一段资料，认真听，看你能获得哪些信息？（师介绍背景资料）

生1：我知道了安徒生的祖母是个乞丐。

生2：我知道了安徒生的家里很穷。

师：同学们捕捉的信息很准确，你还捕捉到了那些不同的信息

生3：我还知道了当时的丹麦很穷，社会很黑暗。

师：这么短的时间就捕捉到了这么多这么准确的信息，了不起！

二、回顾内容，整体感知

师：课文预习过了吗？谁来说说这篇课文主要讲了什么故事？

生：一个小女孩在街上卖火柴，可是一天一根也没卖出去，她蜷缩在墙角，于是划了一根火柴，看见了温暖的火炉，还有烤鹅圣诞树，还有她的奶奶，最后她和奶奶一起飞走了。

师：概括来讲，她看见了许多美好的景象。谁能说的再简练些？

生：一个小女孩在大年夜出来卖火柴，可是谁也没有买她的火柴，她又冷又饿，划了一根火柴，看见了温暖的火炉还有许多美好的景象，最后她和奶奶一起飞走了。

师：她和奶奶一起飞走了。也就是说她怎么了？

生（齐）：她死了。

师：同学们，我们在概括课文主要内容的时侯，要说清什么时间，谁，干什么，最后怎样。谁再来说说？

生3：大年夜，一个小女孩在街上卖火柴，最后冻死了。

三、学习课文，品读感悟

（一）抓住冷，了解小女孩的残酷现状

师：小女孩冻死在大年夜，这是一个怎样的大年夜？天气怎样？

生：天气很冷。

师：（板书天气冷）课文中是怎样说的，谁来读读？

生：读句子。

师：在这样的天气里，你一般会在哪里？

生1：我一般会呆在家里。

生2：我会在家里烤炉子。

师：天太冷了，冻得我们都不敢出门了。谁再来读读这一句？

（指名读句子）

我怎么感觉这天气和今天差不多，并不太冷啊，谁能读得更冷些？

（指名读句子）

听了你的朗读，老师感觉凉飕飕的。你再来读。（指名读句子）多冷的天气啊！

2、师：除了这句话，课文中还有很多语句也写出了天气的冷？快速浏览课文，找出相应的语句，看谁找的又对又快。

师：谁来交流？交流的时候，要先读读你要交流的语句，再谈谈你的理解或感受。

①生：她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。我从哆哆嗦嗦看出天很冷，所以小女孩才会哆哆嗦嗦。

师：我们设身处地的想一想，在这样冷的天气里，我们即使穿着棉衣，也难免会冻得哆哆嗦嗦，更何况这个光头赤脚的小女孩呢？谁再来读这一句话？

②生：她坐在墙角，蜷着腿缩成一团。小女孩太冷了，所以蜷着腿缩成一团。

师：你很会思考。读出来。

（二）品读擦火柴部分，了解小女孩的美好愿望

1.师：此时的小女孩又冷又饿，她蜷着身子缩成一团，一双小手几乎冻僵

了。此时，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的。（出示句子）谁来读？（两位同学读）

仔细听老师读，和这两位同学读得有什么不一样？（师读）

生：老师读得有感情。

师：能不能具体说说？

生：老师读得更能体现出小女孩的可怜。

师：具体到哪个词说说。（师再次范读）

生：老师的啊读的声音低。

师：对，啊读得轻一些虚一些。读读。大家都来试试看。（指名读）对她稍微停顿一下，再来读。

2.师：（出示课件）此时，她的旧围裙里就兜着许多火柴，她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？

生：不敢。

师：对，她不敢，为什么？

生1：她怕爸爸打她。

师：说完整。

生1:她不敢，因为怕爸爸打她。

生2：她不敢，因为她没卖掉一根火柴，没挣到钱，怕爸爸打她。

师：小女孩为什么会在这样一个雪花飞舞，狂风怒吼的日子里出来卖火柴呢？

生：因为她的家里很穷。

师：小女孩的妈妈已经去世了，而她的爸爸正身患着重病，一家人只能靠着小女孩卖火柴来维持生计，否则，她和爸爸就可能被冻死，饿死。这些火柴就是一家人的救命柴，是非常珍贵的。更何况她一根火柴也没卖掉，一个硬币也没挣到，心里非常内疚。所以，她不敢。

3.师：天更黑了，风刮得更猛了，雪下得更大了，可怜的小女孩身子蜷得更紧了。终于，寒冷战胜了恐惧，她抽出了一根。（出示句子：

她终于抽出了一根）从这句话中，你读懂了什么？

生：从这句话中，我读懂了小女孩作出这个决定是很难的。

师：你来读读。（指名读）从那个词看出小女孩作出这个决定是很难的。

生：从终于这个词看出来的。

师：你再来读。（生再读）谁再来。

短短的两句话讲小女孩内心的斗争刻画得淋漓尽致，我们再来读这句话，体会她内心激烈的思想斗争（出示她敢抽出了一根）（指名读）

4.师：哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了。在这温暖明亮的火焰里，小女孩都看到了什么？请同学们用心研读课文，小组合作，完成手中的表格。（学生小组合作完成表格）

老师发现同学们合作的非常默契，那个小组来交流？（小组派代表交流）有不同的意见吗？

此时的小女孩又冷又饿，缺少快乐，缺少关爱，所以，她的眼前出现了许多

美好的景象。然而，火柴一次次的熄灭，她的幻想一次次的破灭了。当温和慈爱的奶奶出现在亮光里，她禁不住叫起来（出示课件）你来。

生：奶奶。

师：这可是唯一疼爱你的奶奶呀，再来叫。（生再叫）

师：火柴就要熄灭了，奶奶就要不见了，你来叫。（指名读）你再来。读出来。

大家注意，这两个词语（师板书：暖和喷香）和和喷是多音字，在课文中读暖和huo

喷pn香，跟我读，暖和huo喷pn香。

（一排读句子）

同学们想不想帮助小女孩留住奶奶？（想）大家都是有爱心的好孩子，让我

们一起深情的呼唤。（齐读）

5.师：小女孩的心愿实现了，奶奶把她抱起来，搂在怀里，她俩在光明和黑

暗中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。小女孩到哪里去了？

生：死了。

师：小女孩只要活着，就只有寒冷、饥饿和痛苦，也只有死了，才会摆脱这

一切，才能得到解脱。

(三)感悟冻死街头部分，了解小女孩的悲惨结局

1、师：小女孩死了，在旧历的大年夜冻死了。第二天，新一年的太阳升起来，驱走了昨日的严寒，人们纷纷走出家门，他们看到，小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。她想给自己暖和一下。人们说（出示句子）想一想，人们会怎么说？

生：伤心的说。

师：有没有不同的意见？

生：惋惜的说。

师：老师听出来了，同学们的意思是说，人们同情、可怜小女孩。大家想一想，如果人们真的同情她可怜她，小女孩能冻死街头吗？

生：不能。

师：那人们会怎么说呢？

生：疑惑的说。

师：这些人还不知道小女孩是为什么死的。同学们，让我们回头来默读课文的一到四自然段，看看这一整天，人们是怎样对待这个小女孩的。

生：这一天，谁也没买过她一根火柴，没给她一个硬币。

师：是啊，如果人们肯买她一根火柴，给她一个硬币，小女孩救不可能不敢回家，就不会冻死。

生：一辆马车摇篮。

师：我们过马路的时候，司机是怎么做的？

生：停下来或减慢速度。

师：可是看到站在路中间的小女孩,马车不但没有停下来或减慢速度，反而飞快地冲过去，在这些富人的眼中，小女孩的命根本就不值一钱。看到小女孩的遭遇，作为同龄人，小男孩不但没有同情她，反而拿着她的鞋跑了，谁去同情她可怜她呢？

在这个本该是快乐团圆的大年夜冻死街头，面对这个弱小生命的离去，人们不但没有丝毫的同情，反而那么地无动于衷，可见，人心是多么的冷漠，社会是多么的残酷呀！（板书：人心冷）

2、正是这寒冷的天气，这冷漠的人心，无情的夺走了小女孩幼小的生命，此时你的心情怎样？

生1：我非常地伤心。

生2：我的心里很难受。

生3：那些富人真是太可恶了。

师：此时，我们的心中充满着透彻心骨的冷。（板书：冷。）带着你的感受，我们再来读这些句子（课件出示描写天气冷，人心冷的句子，配乐齐读）

四、课堂小结

《卖火柴的小女孩》这个童话故事相信每个同学都曾读过，通过今天的学习，相信你已经有了不同以往的感悟。好书不厌百回读，老师建议同学们再找出《安徒生童话》读一读，相信，你一定会有更多的思考，更多的收获。

附板书设计：

卖火柴的小女孩

天气冷

冷

人心冷

《卖火柴的小女孩》教学设计

教学目标：

1、能正确读生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。

教学过程：

一、

谈话导入，揭示课题。

1、

同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生答）大年夜一家人在一起吃团圆饭，多么幸福啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴会发生了什么事呢？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题}。

2、

齐读课题。,你从课题中知道什么？通过预习你了解到什么？你还想知道什么？（生答）

二、

初读课文，感知课文内容。

1、

大家都是一群爱学习的好孩子，希望下面的录象能帮你解答一些问题。请同学们留意画面，用简洁的言语说说故事的内容。

2、

录象毕竟太直观了，而我们想了解这位来自丹麦的童话大师笔下的精彩，还必须读读课文。现在请同学们自由地朗读课文，注意生字词的读音，把课文读通顺。

3、

好，请大家读下面的句子。（生读）老师相信你们把这些句子放到课文中，会读得更好。

4、

现在，请同学们用你喜欢的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里交流。

5、

你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）可怜这个词用得好，还可以用别的词吗？（悲惨）

6、

小女孩的命运是悲惨的，从那些地方体现出来呢？

三、

理解课文，交流感受。

以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的悲惨命运。

生：我从天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。体会到小女孩很可怜，本来大年夜是合家团聚的日子，小女孩却在街上卖火柴，多可怜啊！

生：我从她的旧围群里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。知道小女孩是多么悲惨，她生在一个人情冷漠的社会里，那里的人没有一点同情心。

生：我从她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。体会到小女孩很凄凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，唯一疼爱她的奶奶又死去了。

生：我还从小女孩在墙角擦燃火柴看到美好的幻像中体会到小女孩很悲惨。这里作者运用的是侧面描写。

师：大家同意这说法吗？（生异口同声：同意）谁来谈谈你的见解？

生：我来谈。在现实生活中，小女孩冷，她需要温暖，她就幻想有火炉；因为饿，她就幻想有食物；因为圣诞节就要来了，她就幻想圣诞树；因为现实没人疼爱，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

生：就是因为现实与幻想有着如此大的区别，幻想越美好，就让读者觉得她更悲惨。

四、

课堂小结，课外延伸。

1、

小结：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩悲惨地死去了。

2、

延伸：卖火柴的小女孩如此悲惨，你们可以为她改写命运吗？

《卖火柴的小女孩》

为了使每堂课能够顺利的进展，每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《卖火柴的小女孩》”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

师：上堂课，我们初步学习了这篇童话，品读了文章的第一段。下面我们先来听写几个词语，注意全部听完后，再动笔写。擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。

生：（动笔默写）

师：现在看老师在黑板上默写，请你校对。听写的词语全对的同学请举手。

生：（举手，个别学生有错）

师：写错的同学请说说都错哪儿了？

生：我将烤写错了，多写了一横。

生：诞，右边写成了廷。

师：好，看仔细了，也记住了，马上订正。

生：（快速订正）

师：同学们，请你用上这五个词语，连起来说一段话好吗？来，先轻声自由说说。

生：（自由说）

[既是富有新意和实效的词语默写检查，也是课文内容的巧妙梳理。把五个词语连说，更是别出心裁的设计。]

师：好，谁先来说？

生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出现了幻景，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。

生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。

师：说的好，不仅能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是课文第二段的内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景，看看作者是怎样具体描写的。请同学们读课文第二段中有关描写幻境的语句，先体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一个词来说说。

[由课文内容的概括，直接转入对发现目标的揭示，不停留于情节，而启发思考对幻景怎样描写的探究]

生：（读课文）

师：能说了吗？

生：这些幻景是幸福的。

生：我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。

生：不，应该是美好的感觉。

生：我感受到幻景显得很温馨。

生：好象梦幻一样的。

师：你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太美好了。（板书：美好）同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧。请看（录像；幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断）高兴时你可以笑，也可以叫。

生：（看录像，高兴、激动）

师：多美的幻景啊！我看到许多同学都幸福地笑了，在这些幻景中你对哪次幻景感兴趣？

生：我感兴趣的是烤鹅出现的幻景。

师：为什么？

生：因为烤鹅正冒着香气，可以填饱小女孩的肚子。

师：说得好。

生：我喜欢出现火炉这次幻景，因为火炉很温暖。而当时小女孩感到很冷。

生：我还喜欢圣诞树出现的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，而且圣诞树很美。

生：这些幻景我都感兴趣，但最让我喜欢的

师：印象最深的？

生：让我印象最深的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么的慈爱，她是惟一疼爱小女孩的人。

师：就像你们说的，看了录像中这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样具体描写的呢？再读有关语句，读出美好的感受，你感兴趣的幻景可以多读几遍。

生：（有感情地读四词幻景，师个别点拨）

[所体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄然，为后面的比较作基础。]

师：好，谁愿意先读，就读你感兴趣的那次幻景。

生：我读烤鹅这次幻景。

师：好，想想该怎样读？

生：火柴燃起来了一直向这个穷苦的小女孩走来。

师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如更妙的是，应该突出怎样的语气？

生：（分别说）奇妙的，美妙的，有趣的。

师：对呀，是奇妙的，同样像跳、蹒跚、一直都应该强调。好，谁再来读，就从更妙的是开始。

生：更妙的是一直向这个穷苦的小女孩走来。

师：好极了，你看多么诱人呀。有感情朗读就应该抓住关键的字词作出语气上的处理。

生：我读火炉这次幻景，多么温暖多么明亮的火焰啊多么舒服啊！

师：真好，尤其是火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！你读得真舒服啊！来，我们齐读这句。

生：（齐读）火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样温暖。

生：我读奶奶这次幻景。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。

师：很好，突出那么温和，那么慈爱。接着读。

生：这一整把火柴，发出强烈的光也没有痛苦的地方去了。

师：你读得真幸福啊。来，想读美丽的圣诞树这次幻景的同学请起立。（几乎全班同学都起立）我们齐读，想想该怎么读，准备开始。

生：这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。

师：很好，接着读。

生：翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛在向她眨眼。

师：在向她眨眼是美丽的，突出眨眼，再读一遍。

生：在向她眨眼。

[紧扣美好的幻景的具体描述的句子，加深学生的感受。朗读训练到位，教师从旁边点拨，突出美好。]

生：老师我想提个问题。

师：你说。

生：小女孩的眼前怎么会出现火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这些幻景？

师：你的意思是说小女孩为什么会产生这些幻景？

[学生有了读中所产生的真切感受，才会这样生疑，去探究幻景产生的原因。]

生：是的。

师：这个问题提的好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想为什么。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读书，想一想。

[提出问题，又趁势回复课文，再读，然后组织学生进行发现交流。]

生：因为当时小女孩又冷又饿。（师板书：寒冷、饥饿）所以她会想到火炉、烤鹅。

生：因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。（师板书：痛苦）

生：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐。（师板书：温暖、幸福、欢乐）而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶这些幻景。

师：讲得多好。是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、痛苦还有孤苦。（板书：孤苦）她渴望得到温暖、食物、欢乐和幸福，（指板书）所以当她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？结果是怎样的？作者又是怎样写的？读课文，找出有关句子。

[原因的比较，很大成分上是学生自读后产生的认识。由不同的需求渴望，才分别产生不同的幻景，现实中的小女孩多么寒冷、饥饿、痛苦、缺少疼爱。]

生：（读课文找句子）

师：来交流一下。

生：当火柴灭了以后，这些幻景都不见了。

师：文中哪几句话写这样的

结果呢？

生：她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

师：很好，还有吗？

生：还有这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙，只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划过一道长长的红线。

师：（实物投影这三句话）来，我们读读这三句话，她坐在那儿

生：（自读后再齐读）

师：这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想一想这三句话你读懂了哪几句？

[这是一个很有意味的教学处理，突出体现教学是为学生学习服务。自己能读懂哪句交流，教师尽可以引路指点。]

生：（轻声读，思考）

师：好，谁先说？

生：我读懂了第二句，它是讲火柴灭了以后，烤鹅没有了，留给小女孩的只有一堵又厚又冷的墙。

师：不错，请注意墙。

生：我觉得这句话是讲火柴灭了以后，烤鹅不见了，留给小女孩的只有饥饿。

师：真好，你想得更深刻了。

[以此评价，激发学生深入发现，广泛交流。]

生：我读懂了第一句。它告诉我们当火柴灭了以后，留给小女孩的只有一根火柴梗。

生：也就是说，火柴灭了以后，火炉不见了，那么也就是温暖没了，留给小女孩的就只有寒冷。

师：讲得多好呀，那么第三句呢，想想为什么要写星星？

[指引思路，相信学生必能有所发现，广泛交流。]

生：这颗星星其实就是小女孩的灵魂。

生：说明小女孩快死了。

师：具体说说。

生：因为奶奶活着的时候告诉过她，一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。

师：联系下文，讲得好。

生：这颗星星还让她想起了奶奶。

师：小女孩想起了奶奶是因为

生：奶奶是惟一疼她的人。

师：当小女孩再次擦燃火柴，这位惟一疼她的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，体会一下当时的心情，想想该怎么读第十节，先自己练练。

生：（自由朗读）

师：好，谁第一个读。

生：奶奶，小女孩叫起来。

师：注意是叫！这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗？

生：奶奶，小女孩叫起来。

师：感人多了，接着读。

生：啊！就会不见的。

师：不错，再请一位。

生：奶奶就会不见的。

师：两位同学都念得好动情。朗读这段话我们还有注意啊、吧这两个语气词。想一想语气处理。

生：是激动的。

生：渴望的。

生：乞求的。

师：是的，几乎是哀求的，同时还要强调两个就会不见的。让老师也试试好吗？啊！请把我带走吧！就会不见的。（哀求、迫切）你们再读读。

生：（有感情地自由读。）

师：好极了，我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。（示意坐下）为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。（实物投影两次擦火柴：①她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。②她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。）读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。

[充分运用句间比较，深入引导学生发现，残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，渴望幻景永不消逝。]

（生读句，思考）

师：来交流一下。

生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后来她又敢了。

师：她怎么敢了呢？

生：因为她实在太冷了，她想温暖一下。

师：很好，接着说。

生：最后一次擦燃火柴，小女孩是没有思考过的，毫不犹豫的。

师：讲得好。

生：第一次擦火柴小女孩是犹豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。

师：好极了，你从哪些词中体会到的？

生：我从这几个词中体会到的，一根、终于、赶紧、一整把。

师：还有吗？

生：还有，敢字也充分反映了她开始时的犹豫、害怕、紧张的心情。

师：对了，敢吗？意思就是不敢。那么小女孩一开始时为什么要犹豫，而最后又为什么如此果断呢？

[相互比较中，学生发现源越来越丰富，感受也越来越强烈。紧紧扣字扣词地领悟语言材料蕴含的意思，文章被嚼得越来越有滋味。]

生：小女孩犹豫，因为她怕父亲要打她。

生：因为小女孩是卖火柴来挣钱养家的，擦了火柴就不能卖钱了，那么家里人又要挨饿了。

生：小女孩不敢，因为她的火柴是要卖钱的，但后来她实在太冷了，所以她擦了一根来暖和暖和身子。

师：最后竟敢擦着一整把火柴，这又是为什么呢？

生：因为她要留住奶奶。

生：因为小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不顾了，所以擦着一整把火柴。

师：你们讲得多好！抓住了重点句、重点词，进行相互之间的比较，我们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思。区别它们的不同之处。同样抓住这几个重点词，我们也要读出这两句话的不同语气，谁来读？

生：她敢从吗？她终于抽出了一根。

师：不错，吗读得再轻些。终于再强调些，再请一位试试。

生：她敢从吗？她终于抽出了一根。

师：很好，读第二句。

生：她赶紧要把奶奶留住。

师：就学着她的，强调这几个重点词，我们齐读。

生：（齐读这两句话）

师：此时的小女孩已经太虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光。照得跟白天一样明亮。奶奶出来没有像现在一样高大，这样美好。看这段话。（实物投影奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里也没有痛苦的地方去了）有同学在读幻景的时候已经念到了，现在我们再来读这段话，特别注意没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦这一处，边读边想，也可以互相讨论你是怎么理解这句话的。

[推进发现，求得在原有基础上，有更深切的感受。]

（生读读，想想，议议。）

师：好，来说说，你能理解多少就说多少。

生：这句话告诉我们小女孩死了。

生：这句话说明了女孩跟着她奶奶到天堂去了。因为没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方是天堂。

生：小女孩的命运是非常悲惨的。

生：我想小女孩是很可怜的，因为她是被活活饿死、冻死的。

[通过幻景与现实的比较，进一步发现小女孩的命运之悲惨。]

师：是的，就像你们所说的，小女孩的命运是悲惨的，是可怜的。（板书：可怜）没有寒冷。没有饥饿，也没有痛苦这是我们作为一个普通人应该得到的，而对小女孩来讲，在当时冷酷的（板书：冷酷）现实生活中她却什么也得不到，她带着她的寒冷、饥饿、痛苦飞走了，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，这就是她的可怜之处。体会到了这些，想想我们该带着怎样的情感来读这句话呢？谁先来试读？

生：奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里也没有痛苦的地方去了。

师：好，特别是对没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了这几处的处理，大家听清了没有，他是越读越

生：轻。

师：对了，我记得一开始大家在读幻景的时候，有同学读得很幸福，很激动，越读越高。现在他越读越轻，两种处理效果，哪一种更能准确地表达情感呢？来，自己再读读。

[朗读处理的比较，信手拈来，运用娴熟，效果很好，体会更加至诚至深。]

生：（有感情自由读。）

师：再请一位同学来读。

生：奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里也没有痛苦的地方去了。（越读越轻）

师：好极了，越读我们心里越难受，心情越沉重，对小女孩可怜的遭遇越同情。让我们齐读这段话。

生：（齐读。）

师：小女孩就这样飞走了。如果说小女孩擦火柴出现幻景反映了小女孩的可怜，那么小女孩死后的情景则是更可怜的。这待我们下堂课再来共同讨论学习。

附：板书

可怜

卖火柴的小女孩

现实

渴望

幻景

寒冷

（温暖）

火炉

饥饿

（食物）

烤鹅

擦火柴

痛苦

（欢乐）

圣诞树

孤苦

（幸福）

奶奶

（冷酷）

（美好）