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高中牛顿第二定律教案

发表时间:2020-11-23

第27课《核舟记》教案。

教案课件是老师需要精心准备的,大家应该开始写教案课件了。只有写好教案课件计划,可以更好完成工作任务!你们会写教案课件的范文吗?下面是小编帮大家编辑的《第27课《核舟记》教案》,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。

第27课《核舟记》教案
一、导语设计
设计(一)
稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后,成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定,这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。(这一则新闻出现在1995年10月27日《文汇报》上)今天,我们有幸一睹尊容,一同走进魏学洢(yī)的《核舟记》开开眼界。(板书文题)
二、朗读课文,疏通文句,把握文意
1.教师播放示范朗读磁带,学生听读课文,力求读准字音,读顺句子。
教师提示并领读以下内容(投影显示):
(1)注意以下字的读音:
罔(wǎnɡ) 膝(xī) 褶(zhě) 髻(jì) 倚(yǐ)
戌(xū) 篆(zhuàn)八分有(yòu)奇(jī) 
诎右臂支船(qū)
(2)注意以下句子的正确读法:
明/有/奇巧人/曰/王叔远中/峨冠而多髯者/为/东坡
虞山/王毅/叔远甫/刻
2.学生读课文,结合注释,借助工具书,理解文句,把握文意。
3.以学习小组为单位,完成正确读、准确译的学习任务,学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组,随时答疑释疑。
三、整体感知文意,弄清作者的写作顺序
1.疏通文意后,让学生谈谈自己的发现,“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上发现了什么?”以此为话题进行全班交流。
2.要求学生仔细研读课文,绘制核舟示意图,树立起关于核舟的空间概念。
按照课文内容,一步步绘制核舟的简单示意图,看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图,介绍示意图,复述课文内容。
3.理清文章的整体思路,弄清作者的说明顺序。
(1)教师引导学生理清文章整体思路。
明确:文章采用总—分—总的结构模式。开头第1段总说,介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主题。中间(2~5)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后(6段)总结全文,通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数,又以“计其长曾不盈寸”呼应开头,然后用“嘻,技亦灵怪矣哉”作结。
(2)辨明说明顺序。
提问:在课文的主体部分,作者是按照什么顺序介绍核舟的?
明确:按照空间顺序介绍,先整体后局部。先写核舟的正面,次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积,接着写舟的中间部分船舱,然后介绍船头和船尾。

第1段
讲解:“明有奇巧人”,“巧”,技艺高明,“奇巧”,技艺高明超凡。“能以径寸之木,为宫室”,“以”,用;“木”,木头,木材;“为”,制,这里指雕刻。“木石”,“木”,树。“罔不因势象形。各具情态”,“罔”wǎng,没有;“因”,根据;“具”,具有。”尝贻余核舟一”,本句谓语“贻”(yí,赠)后的宾语是“余核舟一”,是个双宾语。“盖大苏泛赤壁云”,“盖”,承上文作解说,可译为“是”;“泛”,泛舟,“泛”作飘浮讲;“云”,语气词,无义。
提问一:这段的主要内容是什么?
讲解:这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡,并交代核舟的来历。
提问二;在概略介绍中,从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡?
讲解:从两个方面说明匠师技艺精湛超凡:一是匠师擅长微型雕刻,能够在“径寸之木”上,雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状;一是匠师在小小的材料上,雕出什么像什么,无不“各具情态”。
第2段
讲解:“舟首尾长约八分有奇”,“有”,yòu,用于整数与零数之间;“奇”,jī,零数,余数。“中轩敞者为舱”,“轩”,高起;“敞”,开阔;“为”,是。“启窗而观,雕栏相望焉”,“启”,打开;“而”,连接状语与谓语;“望”,通“方”,比,这里的意思是正对着。“闭之,则右刻”,“则”,连词,就(看见)。
提问一:这段的主要内容是什么?是如何具体说明的?
讲解:这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的,都雕刻了哪些东西。
提问二:这段主要采用什么说明方法?
讲解:这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大,长多少,高多少,船舱部分雕刻了多少种东西,各有其数,明白清楚,两相对比,其意晓然。第3段
讲解:“中峨冠而多髯者为东坡”,“峨”,é,高耸;“为”,是。“佛印居右”,“居”,位于。“东坡右手执卷端,左手抚鲁直背”,“执”,拿着;“端”,头;“抚”,按,搭在上面。“鲁直左手执卷末”,“末”,尾部。“其两膝相比者”,“比”,紧靠;“者”,表定语后置,定语还原即为“相比之两膝”。“各隐卷底衣褶中”,省略句式,“隐”后省略“于”。“佛印绝类弥勒”,“绝”,极度;“类”,相似。“左臂挂念珠倚之”,“倚”,yǐ,靠着;“之”,代左膝。“珠可历历数也”,“历历”,分明可数。
提问一:这段的主要内容是什么?
讲解:这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的,都雕刻了些什么。
提问二:这段文章在描写方面有哪些特点?
讲解:有三个特点:一、以形显神。苏东坡“峨冠而多髯”,饱经世事而所好执着,“左手抚鲁直背”,与之“共阅一手卷”,多情的苏东坡钟情诗画,笃于情谊;黄鲁直“右手指卷,如有所语”,与友同读,倾襟吐言;佛印“袒胸露乳,矫首昂视”,“卧右膝”,竖左膝”,“挂念珠”,现出超尘脱世的神情,宛然弥勒在前。三人形貌栩栩如生,性格气质各呈其态。二、对照鲜明。苏东坡和佛印,一为才高情笃的诗杰,一为超尘脱世的名僧,情态迥异,鲜明的对照更显出雕刻之工。三、笔触细微。“卷底衣褶”之绉纹都可见到,“念珠”粒粒清楚分明,“可历历数也”。微细之处都如此清晰明白,显示了刻工之不凡。
提问三:这段为何写得比较多?
讲解:这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意,最足以表明此旨意,所以作者把这段当作全文的一个重点来写,写得比较多些。
第4段
讲解:这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。
提问:从这段文章看,这条船是在行进呢,还是已经停下了呢?从何见之?
讲解:这条船已经停下了。这从两个方面可以见到:一是“舟尾横卧一楫”,船桨已经放下,表明船已停了。一是两个“舟子”之所为,其一是“仰面”朝天,左手倚靠在横木上,右手扳弄着脚趾头,口中还在随情啸叫,他没有操桨驶船;另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶,他的整个注意力都集中在煮茶上面,他也没有操桨驶船。
第5段
讲解:这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。
第6段
讲解:这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么,最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。“通计一舟,为人五”,“通”,全部,整个;“为”,有。“为篛篷,为楫……为念珠各一”,“各”,包括篛篷、楫……念珠等,不单是念珠。“盖简桃核修狭者为之”,“简”,选择;“为”,制作。“嘻,技亦灵怪矣哉”,“嘻,xī,赞叹声;“灵”,善,好;“怪”,奇异,罕见。
1.一词多义
为:①制,做。“为宫室、器皿”,“盖简桃核修狭者为之”。②是。“中轩敞者为舱”,“中峨冠而多髯者为东坡”。③有。“通计一舟,为人五”。
木:①木头,木材。“能以径寸之木”。②树。“以至鸟兽、木石”。
曰:①叫做。“明有奇巧人曰王叔远”。②是。“文曰‘初平山人’”。
奇:①奇异。“明有奇巧人”②jī,零数,余数。“舟首尾长约八分有奇”
有:①动词,表存在。“明有奇巧人”,“炉上有壶”。
②yòu,用于整数与零数之间。“八分有奇”,“为字共三十有四”。
端:①开头一边。“东坡右手执卷端”。②直,正。“其人视端容寂”。
2.特殊句式
省略句式“各隐卷底衣褶中”,“隐”后省略“于”。“则题名其上”,“名”后省略“于”。
定语后置“其两膝相比者”,定语“相比”在中心词“两膝”之后,“者”,标志定语后置。
此外,文中有一个带双宾语的句子:“尝贻余核舟一。”双宾语是“余、核舟一”。

附译文:
明朝有个手艺特别精巧的人,名字叫做王叔远,(他)能够在一寸长的木头上,雕刻出宫殿、器具、人物,以至飞鸟、走兽、树木、石头,没有一件不是就着木头原来的样子摹拟某些东西的形状的,各有各的神情姿态。(他)曾经送给我一个用果核雕成的小船,刻的是苏东坡泛舟于赤壁之下。
小船从船头到船尾长度八分多点儿,高度约摸二分上下。中间高起而宽敞的是船舱,(刻着)用竹叶做成的船篷覆盖着它。(船舱)旁边辟有小窗,左右各四扇,一共八扇。推开窗户来看,雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上它,就见右边刻着“山高月小,水落石出”,左边刻着“清风徐来,水波不兴”,用石青涂在刻字的凹处。
船头坐着三个人:中间(戴着)高高的帽子、(长着)浓密胡子的人是苏东坡,佛印坐在右边,黄鲁直坐在左边。苏东坡、黄鲁直共同看着一轴字画手卷。东坡的右手拿着手卷的前端,左手抚着鲁直的背脊。鲁直左手拿着手卷的末端,右手指着手卷,好像在说些什么。东坡露出右脚,鲁直露出左脚,各自略微侧着身子,他们紧靠着的两膝,都隐蔽在手卷下边的衣褶里。佛印极像弥勒菩萨,敞胸露怀,抬头仰望,神情跟苏、黄不相同。(他)平放着右膝,弯着右臂支撑在船上,而竖起他的左膝,左臂挂着(一串)念珠挨着左膝──念珠可以清清楚楚地数出来。
船尾横摆着一支橹。橹的左右两旁各有一个船工。在右边的船工梳着椎形发髻,仰着脸,左手靠着一根横木,右手扳着右脚趾头,好像在大声喊叫的样子。在左边的船工右手握着蒲葵扇,左手抚着火炉,炉上有个壶,那个人的眼睛正看着(茶炉),神色平静,好像在听烧茶的声音。
那只船的顶部稍微平坦,就在上面刻着作者的题款名字,文字是“天启壬戌秋日,虞山王毅叔远甫刻”,(字迹)像蚊子的脚一样细小,笔画清清楚楚,它的颜色是黑的。还刻着一个篆书的图章,文字是“初平山人”,它的颜色是红的。
总计(在)一条船(上),刻了五个人,八扇窗;刻了竹篷、船橹、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件;对联、题名和篆文,刻的字共三十四个。可是计算它的长度竟不满一寸。是挑选狭长的桃核刻成的。啊,技艺真是奇妙极了!

扩展阅读

《核舟记》教案


一、学习目标

1.掌握文章中的文言词语、句式、说明顺序。

2.学习本文“总—分—总”的结构方式。

3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。

二、教学重点:介绍核舟的顺序和详略。教学难点:古今词义的异同、词序和少数几个句子。

三、作者简介:

魏学洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因弹劾魏忠贤被诬陷下狱,冤死狱中。他痛父奇冤,晨夕号泣,不久悲愤而死。他好学能文,是明代着名的散文家,着有《茅檐集》。

四、初读文章

1.给下列划横线的字注音。

洢()皿()贻()罔()黍()神情与苏、黄不属()八分有奇()壬戌()()

2.根据拼音写出汉字。

多rán()ruò篷()衣zhě()横卧一jí()zhuàn章()qū右臂()椎jì()yú山()

五、疏通文意

1.解释加横线的字。

(1)为宫室、器皿、人物(2)罔不因势象形

(3)尝贻余核舟一(4)舟首尾长约八分有奇

(5)高可二黍许(6)清风徐来

2.将下列句子译成现代汉语。

(1)罔不因势象形,各具情态。

(2)尝贻余核舟一,盖大黄泛赤壁云。

(3)舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。

(4)启窗而观,雕栏相望焉。

(5)中峨冠而多髯者为东坡。

六、深入探究

1.作者是如何介绍三个人物的?这三人的位置、神态各是什么?从作者的刻画中能显露出所雕人物怎样的性格身份?

2.把“舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。”中“约”、“可”和“许”去掉可以吗?为什么?

七、反馈检测:

1、解释加横线的字。

(1)高可二黍许(2)清风徐来

(3)与苏、黄不属(4)诎右臂支船

2.归纳本篇说明文的写作技巧。

以为序,层次,构思,跟描写结合,语言、、。

八、课外作业:

背诵和默写课文第二段。

核舟记2


作为老师的任务写教案课件是少不了的,大家正在计划自己的教案课件了。各行各业都在开始准备新的教案课件工作计划了,才能更好的在接下来的工作轻装上阵!你们清楚教案课件的范文有哪些呢?以下是小编为大家收集的“核舟记2”仅供参考,希望能为您提供参考!

《核舟记》教学设计
教学要求
(一)教学目标
1.熟悉课文,疏通字词,掌握文章大意。
2.领略我国古代工艺精品的奇巧。
3.学习本文条理清晰、生动细致的说明特点。
(二)教学时数
3课时。
第一课时
教学要求
(一)教学目标
疏通字词,了解课文内容。
(二)教学重点
疏通字词,了解课文内容。
(三)教学难点
有关字词的读音或意思。
教学过程
[多媒体镜头:放大展示微雕作品,如发雕。]
资料展示和介绍采用欲扬先抑的方式,能够让学生在惊叹声中激起对微雕艺术的兴趣,对见识明代珍宝的兴趣,对课文学习的兴趣。
同学们,请你们来鉴赏一下这幅字。请我们班擅长书法的同学为我们评点一下。……
评点得挺到位。这幅书法的精妙之处不仅在于此,它有更令人惊叹之处。(镜头缩小至发丝),这幅字数多、笔法精湛的作品刻于仅几微米细的头发上。这就是——微雕。
中国微雕种类繁多,技艺源远流长。1995年,在宁波发现一枚稀世珍宝——明代桃核舟:“苏轼夜游赤壁”。
桃核舟被列为宫廷秘藏,被奉为宝中之奇,贵于金银。因为桃核舟是果核雕刻的禁区。(出示一枚桃核)桃核不同于其他果核外表光滑,它有不规则形麻纹,无数小孔深入核心,设计布局极为艰难,工艺要求极高,仅选料往往要万中挑一。在明代仅王叔远一人,清代也是寥寥几位大师才能雕刻。宁波发现的这枚核舟就出自王叔远之手,是世上现存雕刻年代最早、形体最小的核舟。
从文学常识到字词读音、句读以及意思翻译,均经过学生“独立思考——协作解决——检测”的自主学习过程,这样设计的好处在于:(1)给予学生充分思考探索的时间和空间,学生能够用多种方式和手段去解决问题。在这样的过程中,学生获得的不仅是新知识,更重要的是探索的快乐。(2)老师只点拨学生不会的,真正去担任一个指导者的角色。学生也由此能增强作为课堂主人翁的自信心。
今天大家都能有幸一睹这枚稀世珍宝,有兴趣一同去欣赏一番吗?……我们一起学习介绍这枚核舟的文章《核舟记》。
请同学们整理一下文学常识。……
关于《虞初新志》,同学能为我们作补充介绍吗?……
我们曾学过一篇同出于《虞初新志》的作品,你们能说说是什么吗?……
让我们先疏通文意,熟悉课文内容。
两位同学为一组,自由散读一遍课文,要求:(1)互相合作扫清字音障碍;(2)尽量读准确句子的句读。
请同学们听范读,纠正试读过程中未能把握准确的词句。
请同学在原文中标注以下字的读音。
[投影仪显示]
奇巧峨冠手卷衣褶
八分有奇 椎髻壬戌篆文
请大家一齐把课文朗读一遍,要求通顺、准确、流畅。
现代课堂教学要求学生具备检索资料的能力。老师应在这方面给予指导。
下面,请同学们对照注释,调用已掌握的古文词句知识,也可以查阅古汉语词典等,疏通文章大意。有不会的,可以和同学商量,还不会的,再问老师。十分钟后,我们以小组为单位,比一比哪一组翻译得最准确、流畅。
……
老师宣布一下比赛规则:分为四大组,以抽签的形式决定本组翻译的段落。由老师抽调同学翻译。其他同学纠正、补充,底分为100,被别组同学指出一处错误扣10分,如果是本组同学能及时发现并纠正则不扣分。(老师随时补充同学未发现的翻译错误或不当处。)
竞赛活动的安排,给学生带来成就感,激发学生的积极性,使学生能自觉、认真投入地准备,从而达到学习、掌握的目的。
作 业
1.下面哪一组加点字的解释读音有错误?()
A.中峨冠(高高的帽子)而多髯者为东坡
居右者椎髻(梳着椎形发髻)仰面
B.东坡右手执卷端(右端)
其人视端(正)容寂
C.舟首尾长约八分有奇(jī)
明有奇(qí)巧人曰王叔远
D.珠可历历(清清楚楚)数也
钩画了了(清清楚楚)
2.请用现代汉语翻译“佛印绝类弥勒,袒胸露乳,矫首昂视,神情与苏黄不属”。
翻译:______________________________________
作业提示及参考答案:
这两题的设计意在考查学生能否掌握文章的词、句的大意。
参考答案:题(1)为A。从整句句意的连贯程度看“峨冠”理解成“戴着高高的帽子”较恰当(名词作动词)。
题(2):佛印很像弥勒,敞胸露乳,抬头仰望,神情和苏黄不相类似。
《核 舟 记》教学设计
第二课时
教学要求
(一)教学目标
1.领略我国古代工艺精品的奇巧。
(二)教学重点
1.通过对文章词句的品读领略我国古代工艺精品的奇巧。
(三)教学难点
1.理解雕刻家构思的巧妙。
教学过程
明代雕刻大师王叔远的核雕精品——桃核舟,它的主题是什么?……
“大苏泛赤壁”中的“泛”是什么意思?
宋神元宗时,苏轼在湖州任官时被人诬陷,入狱半年。第二年被贬黄州。苏轼到任后,多次到黄州赤鼻矶泛舟游览。你们知道他因此写下的著名散文吗?……
这枚核舟有多大?……
宁波发现的核舟长约2.9cm,宽约2cm。请你们剪裁出相似尺寸的纸片。你们对核舟在头脑中的再现,都不要忘记参照这张纸片的大小。
请同学们齐读全文,共同欣赏这枚明代微雕精品——核舟。
请说说你们对这枚核舟雕刻的首要印象。……
语文教学中应当重视的是培养学生的语感和整体把握的能力。通过朗读,通过学生与文本的直接对话,让他们在阅读过程中整体感悟,从而受到情感的熏陶,进而感知美、体味美。
为什么这枚核舟能引起大家如此高的评价?你们作为一个小小鉴赏家,我相信你们的审美眼光,我相信你们能对它的雕刻艺术作一番较高品味的鉴赏。
你们认为核舟中最精彩的部分是什么?哪一个自然段介绍?……
请各位同学在§3中寻找你的评论点,圈划评注。
请大家交流一下你们各自的看法。(学生自由交流他们的发现。对于恰当的、有见地的给予及时的肯定。对于学生未能领会到位的语句,老师可作如下的引导提问。)
1.“中峨冠而多髯者……鲁直居左。”
(1)怎样从船头三人中辨识出苏东坡?
(2)三个人的座次,雕刻者是怎样安排的?为什么?
2.“苏黄共阅一手卷……各隐卷底衣褶中。”
(1)请三位同学为我们摹拟一下苏、黄、佛印三人的姿态。
(教师准备好道具。)
(2)你们能从人物姿态中辨别出人物有什么特点吗?哪些词句特别能体现?
(3)你们能用一个成语来形容人物的雕刻吗?
(4)三人的神情、气质、风度各不相同,你们能理解雕刻者为什么要把三个人物雕刻成这番样子吗?比如,三人一起阅读研讨,可以吗?
(教师补充:苏轼泛赤壁确有其事,可当时并没有鲁直和佛印陪同。但作者以《赤壁赋》为依据,作了合理的推测想像,这不能不说是雕刻者的匠心之处。)
(5)这组群像雕刻在不足半寸的空间中,哪些细节的雕刻最令人惊佩?
这些雕刻足可以反映出王叔远雕刻的特点——精细入微。
对于王叔远的雕刻工艺,如果请你们用一个词语来概括形容,你们会用什么呢?……
你们觉得哪个词较恰当?为什么?……
不错,“奇巧”。“奇”在构思之奇妙,匠心独运。“巧”在雕技之精巧,形神飞动。
在大量的散漫的材料的积累、处理基础上,加以归纳总结,学生的感性认识上升到理性的思考,符合思维的规律。
文中最能体现雕刻家奇巧的概括性语句是什么?……
请大家一齐把§3朗读一遍,回味品咂一番。
在老师引导对范例的精读后,让学生独立完成对其他内容的品读,不仅是要求学生掌握其他段落的知识点,更是一种巩固知识和运用能力的方法。
关于核舟的其他部分,我们是否也可以从这两方面来作一番赏鉴?同学根据自己的偏好,选择其中一方面,去探究核舟的精彩之处。然后交流大家的研究成果。……
(以学生发言为主,教师根据需要可作难点的提示。)
难点提示:从舟子的动态,你们能否判断一下,这时的舟处于一种什么情况呢?(楫横放一边,两个舟子,一个手攀右趾者啸呼,一个煽火烹茶,均暗示了小舟是随波逐流,任其飘荡。《后赤壁赋》中有这样一句,“放乎中流,听其所止而休焉。”这个核舟状态的雕刻恰恰表明了“大苏泛赤壁”的情景,紧扣主题,体现雕刻者巧妙的构思。)
多少情态、多少奇趣尽在寸核中,令人称奇道绝,叹为观止,令人不得不由衷赞叹中国古代工艺美术的登峰造诣。
作 业
请同学以4—6人为一组,合作调查中国民间工艺,挑选本组最感兴趣的一种工艺,进行深入的了解。作好资料的整理,并带上一件工艺品。
作业提示及参考答案:
对于中国古代民间工艺的丰富博大精湛,我们可从核舟这一奇珍中窥其一斑。同学阅读完此文,会由衷地发出赞叹。我们应当引导学生将眼光投向生活、投向历史,去切身领略中华五千年的文明传承,激发学生热爱我们的祖国,热爱我们勤劳智慧的劳动人民。本项作业完成的形式,旨在让学生自主、合作、探究地进行学习。
完成本项作业,可以通过书籍、网络或人物采访等多种渠道收集资料。可以从种类、工艺产生的年代、地区、工艺制作的方式、过程,工艺的特点、杰出的工艺制作者和杰出的工艺作品等多方面作深入细致的了解。
参考答案略。
附:板书设计
《核 舟 记》教学设计
第三课时
教学要求
(一)教学目标
1.学习本文条理清晰的说明结构。
2.学习本文生动细致的说明语言。
(二)教学重点
1.学习本文条理清晰的说明结构。
2.学习本文生动细致的说明语言。
(三)教学难点
借助丰富的想像力,增强文章的生动性。
教学过程
我们能领略到古代微雕艺术的精湛技艺,归功于作者魏学的说明。他是怎样成功地介绍核舟的呢?这是我们这堂课要探讨的内容。
[老师出示核舟的挂图]
给学生设置操作情境,有助于学生的感性认识,进而提升至理性的思考。新鲜的活动方式,让学生有了更大的参与热情。
本文的写作特点较清晰,让学生自主查找阅读、思考,并进行阐释、归纳出结论,学生完全有这样的能力。
这样设计的好处在于:(1)学生成为课堂的主人。学生作为活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动,成为课堂教学不可分割的一部分,课堂充满生命力。(2)鼓励学生对课文自我理解、自我解读,使学习过程成为一个富有个性化和创造性的过程,培养学生一种探索科学的习惯。
现在,你们每人扛着一台摄像机,要把这枚绝世珍品拍摄下来。你们的眼睛就是镜头,请跟随作者的介绍,转移变换镜头,去追踪、发现作者成功写作的原因,同时注意,哪些语句是镜头无法实拍的?这些语句是采用了什么手法,有什么作用?(老师朗读课文。)
请同学们四人为一组,交流讨论,找出依据,归纳出你们的结论。……
(写作特点参考归纳及说明)
1.总——分——总的结构,按空间顺序转换,主次分明。
2.扣住特点,细致观察,描写生动。
在总长不到一寸的核舟上,经过雕刻家的多方开拓,容纳了很多人、物的雕像,不经过细致周详、烛微调幽的观察,极容易把核舟上雕刻者匠心之处忽略过去。作者没有辜负雕刻家的一番心血,尽目力之所极,辨精析微,深刻领会雕刻家的奇巧构思,抓住每一个易被忽视的细节。
对人、物雕像的刻画,摹影传神,细致入微,从神态、动作、方位、形状、颜色等多方面描摹,各具情态。
3.合理想像,形神飞动
发挥想像力,“如有所语”、“若啸呼状”、“若听茶声然”等,变静态的人、物雕像为富于生命力的个体。
作 业
将在班内举办民间工艺展览会,请同学作现场解说。因此,请同学学习作者的说明特色,为你们带来的民间工艺品准备一篇解说词,一小组完成一篇,分工完成执笔、修改、解说等各项工作。
作业提示及参考答案:
本文精彩的说明特点值得学生学习,但如果将单一的为写而写的写作练习变为有实用价值,而且能展现学生研究成果的写作,同学的写作行为会变被动为自觉,而且兴趣盎然。
解题思路及参考答案略。
附:板书设计:
成功说明
1.条理清晰,主次分明

2.观察细致,描写生动

3.想像合理,形神飞动
设计说明
教育以学生的发展为本,新课程的改革倡导的是新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
忽视学生创新精神和实践能力的培养,“以课堂为中心,以教师为中心,以课本为中心”这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味而且负担很重。学生的学习过程不应是学生被动吸收课本上的现成结论,而应是学生亲自参与丰富、生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程。现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主要形式之一,问题解决等学习活动应该处于重要的地位。学生成为学习活动的主人,教师可以根据学生的提问或者活动中可能出现的某些情况,提供示范、建议和指导,引导学生们大胆阐述并讨论他们的观点,让学生说明他们所获得结论的有效性,并对结论进行评价。本篇课文的三教时安排,每教时都设定一个比较大的目标,这个目标对于学生来说具备进行探索的余地和思考的空间。学生经过一个收集信息、处理信息和得出结论的过程,从中学会一些探索、思维的方法。学生在课堂上不是被动地接受知识,而是积极地参与学习,通过与文本的交流、与老师的交流,以及他们之间的交流,体现出他们的积极思维,教师适时适度适当的点拨,推波助澜,启迪学生的思考,师生共同获得学习的愉悦感、成功感。
克林伯格强调,现代社会要求于人的“交互主体性学习能力”及其他一切素质,惟有在实践沟通与合作的关系中,借助于活动才能得以发展。美国学者波依尔认为学校应当是教师和学生这两主体“交互作用”形成的“学习共同体”。“学习共同体”首先是合作文化的环境,每一个成员之间应有更多的合作与关怀,通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖。发展合作精神,激发道德勇气,共享经验知识,实现自我超越。本篇课文学习的课堂组织小至一个个自组的合作小组,大至整个班级、教师,一起努力,集结智慧,热烈探讨,共同解决一个个命题,营造出和谐积极的课堂气氛和求知氛围。
根据学生的身心发展特点,采用多样有效的活动方式,有助于维持学生学习的热情。本篇课文学习的活动,针对课文内容及难易特点,或竞赛,或先学例后发散,或设置实践情境……形式为内容服务,内容因形式而生动有趣味。
(陈 蕾)

《核舟记》教案分析


《核舟记》教案分析

一、导入新课

师:同学们,昨天我们已经对《核舟记》一文的字词句进行了自主学习,今天我将和大家继续深入文本,走近核舟,共同去探寻它的精妙奇特。(板书课题作者)

二、热身活动

师:先让我们一起来做个热身活动。(投影:说出加点字的含义。)

 能以径寸之木(用)以其境过清(因为)

 中轩敞者为舱(是)为宫室、器皿、人物(雕刻)

 高可二黍许(大约)斗折蛇行,明灭可见(可以)

 鲁直左手执卷端,右手指卷,如有所语(说话)此中人语云(告诉)

 有良田美池桑竹之属(类)神情与苏、黄不属(类似)

师:同学们对字词的掌握还是比较到位的,其实我们积累文言字词,就可以采用这种串联已学过的课文的方法,正所谓“温故而知新。”学习文言文,字词的积累非常重要,这对我们理解文意,提高鉴赏能力有着重要的意义,希望大家继续保持。

三、品核舟之巧

师:本文的标题是“核舟记”,大家知道这个“记”是什么吗?

(自由回答)

PPT展示“记”“记”是一种文体,可以记人记事,可以记山川名胜,可以记器物建筑,故又称“杂记”。在写法上“记”大多以记叙为主,兼有抒情、议论。

师:本文是一篇记物的文章,本文所要介绍说明的是何物呢?这只核舟有什么特征呢?我们一起来探寻。(投影呈现:探寻核舟之巧妙)

师:浏览课文,能用文中的一个词语概括核舟的特征吗?

【奇巧/灵怪】

任务一:你从文中的哪些句子里读出了核舟的“奇巧”?(请同学们自由朗读课文,在小组内讨论)

【设想】舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。

通计一舟,为人五;为窗八;为箬篷,为楫,为炉,为壶,为手卷,为念珠各一;对联、题名并篆文,为字共三十有四。而计其长曾不盈寸。

珠可历历数也

细若蚊足,钩画了了

旁开小窗……启窗而观……闭之

鲁直左手执卷末,右手指卷,如有所语。

佛印绝类弥勒,袒胸露乳,矫首昂视,神情与苏、黄不属。

居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇,左手抚炉,炉上有壶,其人视端容寂,若听茶声然。

师:同学总结得很好。一件小小的核舟,有故事、有人物、有环境确实是难得的艺术珍品。

师:下面,让我们再换一种方式再来说说核舟的妙处。“在小小的桃核上,色彩丰富,有石青色、墨色、朱红色。妙哉!”同学们学着老师的样子也来试着说一句。

【在小小的桃核上,人物众多,有东坡、有鲁直、有佛印还有舟子。妙哉!

【在小小的桃核上,事物繁多,有人物、箬篷、水壶、火炉、船桨、文字。妙哉!】

【在小小的桃核上,神情毕备,有专注、有悠闲、有洒脱。妙哉!】

师:同学们,在桃核上做雕刻是微雕艺术的一种,而微雕艺术在我国历史悠久,堪称一绝。

四、析文本之妙

师:王叔远雕刻的精湛技艺,我们今天无缘亲眼目睹,但我们能通过魏学洢的文字感受到核舟的奇巧、灵怪。为什么呢?因为这篇文章本身也很美,也很巧。让我们一起来揣摩文本之巧。(投影呈现:揣摩文本之精巧)

任务二:A:作者是按照什么顺序来介绍核舟的?全文的结构有什么特点?

【按照逻辑顺序介绍,先主体后局部。先整体介绍核舟的体积,接着写舟的中间部分船舱,然后介绍船头和船尾、船背。】先介绍船的整体,给读者留下一个整体印象;再写船舱突出核舟主题,统领下文;然后写船头突出主角;最后写船背、船尾,使核舟更加完整。/这只核舟两头尖尖,中间部分较为厚实且有高度,以刻为船舱、船篷。所以,核舟的中间部分是视觉上的“主体”。窗上有刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句,可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话,船舱无疑是背景部分了,先说背景,不仅可以引人入胜,而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。“主体”既明,船头的三个人物的位置自然也就很清晰了。苏、黄、佛印是主要人物,故此要先讲。船尾舟子是陪衬人物,故而后说。

【文章采用总—分—总的结构。开头第1段总说,介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主题。中间(2—5段)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后(第6段)总结全文,统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数,又以“计其长曾不盈寸”呼应开头,然后用“嘻,技亦灵怪矣哉”作结。】首尾呼应,结构完整。全文的布局严谨而富有层次感。

B:本文的语言有什么特点?

师:老师给出了两个例句,你们可以从不同的角度去谈谈本文语言或准确或生动的特点,要特别注意加点的词噢!

舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。【列数字的说明方法,说明船体的长度和高度,可见核舟真的很小;而且未经准确测量,使用了表示约数的“约”“有奇”“可”“许”,可见作者用语很有分寸感。】

舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇,左手抚炉,炉上有壶,其人视端容寂,若听茶声然。【先列出“一楫”,以分出左右,引出二舟子,然后分别加以生动的说明介绍。居右者,呈现动态之美,因此先面部,后举止,重点在举止。居左者,先举止,后面容,重点在面容。一动一静,动静相宜,次序井然,神态毕出。/“仰、倚、攀、执、抚、听”等动词的使用,生动形象地刻画出两个舟子一个悠闲一个专注的神情。】

五、课堂小结

师:同学们,今天这节课我们欣赏了两件精品:一是王叔远的核舟,二是魏学洢的美文,微雕也罢,文学也罢,其实都是中华民族的艺术瑰宝。我们所感受到的都是艺术之美。(板书:艺术美)让我们从现在起,努力做一个欣赏艺术,爱护艺术,传承艺术的中国人。

六、作业布置

1.作业本第11课第1-5题(必做)

2.作业本第11课第6题(选做)

七、板书设计

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