谈《巩乃斯的马》。

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？以下是小编收集整理的“谈《巩乃斯的马》”，仅供参考，欢迎大家阅读。

关于十年文革的叙述，是当代文学进入新时期后的一个热点，像卢新华的《伤痕》、刘心武的《班主任》、张洁的《从森林里来的孩子》、张抗抗的《弦上的梦》、北岛的《回答》、韩少功的《西望茅草地》、巴金的《随想录》作家们痛定思痛，从不同的角度反复控诉批判这场给国家、民族和个人带来深重灾难的浩劫，周涛创作于1984年的《巩乃斯的马》呈现的也正是个人关于文革岁月的记忆和感受。

作者在篇名中强调了巩乃斯，这样一个音译而来的地名本身就让人心生遥想，与冈底斯香格里拉等地名一样，它散发着一种神秘的气息，牵引着读者的思绪离开日常的、熟悉的、平庸的、重复的、单调的空间，到达一个崭新的世界。在作品的开篇，作者着意渲染的就是这种不同寻常的地域色彩，他叙述了自己的第一个记忆一个心情郁闷的冬夜，他和长着古希腊人脸型的同伴放马驰骋于巩乃斯河畔，在奔跑中得到了情感的莫大宣泄。随着马的奔驰、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展，压抑消失，豪兴顿起。在空旷的雪野上打着唿哨乱喊，在颠簸的马背上感受自由的亲切和驾驭自己命运的能力，是何等的痛快舒畅啊！我们高兴得大笑，笑得从马背上栽下来，躺在深雪里还是止不住地狂笑，直到笑得眼睛里流出了泪水这样的叙述，表现了作者远离尘嚣、远离凡俗的努力，边陲、草原、骏马、夜奔，甚至于长得像外国人的同伴，这些元素，无疑帮助作者实现了他的乌托邦想像。

但是，真实的巩乃斯，并不是世外桃源，并不是化外之邦，而是现实社会的底层和边缘。虽然在马背上的驰骋让作者感到了片刻的逍遥，但他并没有陷入鸵鸟式的自欺欺人的状态，没有用阿Q的精神胜利法来应付生活。他清楚生活的艰难和困顿，在承受这一切苦难的同时，他更在自觉、努力地思考和寻找苦难的根源，这正是作者的可贵之处。作者明确地把个人的精神苦闷归因于政治高压，叙述了个体生命被时代浪潮裹挟的无奈。

1970年，作者之所以会来到巩乃斯草原，是因为要到这里的一个农场接受再教育。所谓再教育，就是知识青年上山下乡运动。1968年12月22日，毛泽东发出知识青年到农村去，接受贫下中农的再教育，很有必要的号召，从此全国掀起了上山下乡的热潮。据统计，文革期间上山下乡的知青共有1600多万人，一代人的青春被集体荒废，作者也身在此列。来到巩乃斯的作者第一次触摸到了冷酷、丑恶、冰凉的生活实体，不正常的政治气候像潮闷险恶的黑云一样压在头顶上，使人压抑到不能忍受的地步。强度的体力劳动并不能打击我对生活的热爱，精神上的压抑却有可能摧毁我的信念。作者还写到：在巩乃斯草原度过的那些日子里，我与世隔绝，生活单调；人与人互相警惕，惟恐失一言而遭灭顶之祸，心灵寂寞。这些文字，虽然是回忆性的追叙，但是仍可让读者真切地感受到在文革时期，政治运动使得人与人之间失去了最宝贵的信任，人人自危，动辄得咎，这是对一个不应该忘却的年代的真实记录。当然，作者的这些叙述其实是抽象的，并没有提供什么具体的细节。也许是因为散文这种体裁常常是对作者个人生活的展示，甚至涉及隐私，所以作者回避细节，是有意或无意地进行自我保护；更大的可能也许是因为在作者看来，他在文革时期的生活是同时代的人们都一样面对和经历过的，没有必要再多费笔墨。

既以巩乃斯的马为题，对马的相关叙述自然是文章的主要内容。值得注意的是惟独在开篇骑马的一段叙述中，作者写的是两匹马，在这之后，他所描写的，其实都是巩乃斯的马群。作者自己也说我喜欢看一群马，作者叙述焦点的转移，说明了他在内心深处并不逃避现实。对马的群体生活图景的关注，其实就是对社会、对自我生存环境的关注。文革时期，正常的社会生活被政治运动严重异化，人们的内心世界充满了压抑和痛苦。作者描述的是马群的生存状况，而寄托的却是对社会的批判和期望。因为人与马的相似之处就是集体生活，礼失求诸野，马的群居方式，马群所遵循的大自然的生存法则，给予作者莫大的启示，既给他以激励和鼓舞，也触动了他的内心世界，促使他对现实生活进行思考。

作者的思考直接指向了对社会正常秩序的期待。文革时期，在革命的名义下，人们的社会生活和心灵世界都被粗暴地干涉和控制，作者对此有着切身的体会，深感痛苦，虽然他还无法确切地把握和表述自己所处的那个时代为什么会如此异样和疯狂，但是，通过马群与人群生存状态的比较，他得到了许多启发。他发现，马群中获得首领地位的公马不同凡响，它强壮、漂亮，通过激烈公平的竞争才获得首领地位，统帅保护着马群。对自然界的这种生存竞争机制，作者不胜向往：马的首领地位是由强者在竞争中确立的。任何一匹马都可以争群，通过追逐、厮咬、拼斗，使最强的马成为公认的首领。为了保证这群马的品种不至于退化，就不能搞指定，也不能看谁和种公马的关系好，也不能凭血缘关系接班。这番议论，显然是醉翁之意不在酒，表达的是对现实社会的种种非正常现象的愤懑和抨击。作者虽然并没有以骏马自比，但读者却能在字里行间体会到作者遭逢的不公；作品谈的虽然只是马群中如何选出首领，但通过运用当时的一些流行词汇如指定关系血缘接班等，马群所呈现的坦荡、自在、公平，与人的世界中的扭曲、丑陋形成了强烈的对比和反讽。

最让作者赞叹不已的是马群在暴风雨中的表现。暴风雨这个意象，在文学作品中几乎已经约定俗成地用来代表逆境。但《巩乃斯的马》并没有落入人云亦云的窠臼，原因在于暴风雨已经退为衬托，而马群成为主体，显示出勇敢和强健。作者写到，草原上的暴雨，来势之快，可以使悠然在晴空盘旋的孤鹰来不及躲避而被击落，雨脚之猛，竟能把牧草覆盖的原野一瞬间打得烟尘滚滚，而正是马群，毋庸置疑地成为大草原上惟一的能与暴风雨抗争的英雄：

就在那场短暂暴雨的击打下，我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不肯安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇聚了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋场面！争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，忙乱得像临危不惧、收拾残局的大将；马驹紧紧尾随着母马认真而紧张地跑，不再顽皮、撒欢，一下子变得老练了许多。

在作者的笔下，马群之中无论大小，个个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，它们却都能勇敢地共同应对。这样的景象，给了作者极大的激励：我久久地站在那里，发愣、发痴、发呆。我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这无可替代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷！我把这几分钟里见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受用不尽古罗马的凯撒大帝曾有我来到了，我看到了，我征服了的名言，尽显英雄豪气；而作者的这句我见到了，见过了，是受大自然之惠，因精神世界得到洗礼和启示而发出的衷心赞美，虽然文字极为朴素，却能让人体会到大自然令人折服的壮美气象。

马，自古以来就深为中国文人钟爱，在某种程度上，马已经成为一种精神图腾，不同时代人们对马的不同理解，折射出不同的精神追求。如韩愈在《马说》中表达的是怀才不遇的悲慨，是对传统的士不遇主题的再度抒写；龚自珍的名句万马齐喑究可哀表达的是身处末世的有识之士对人才的渴求，隐隐反映出清王朝不可挽回的颓势；而在《巩乃斯的马》中，作者发出了由衷的赞叹：哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界！凡是那时被取消的，你都重新又给予了我！作者着重表现的是马作为群体而展示的优点：坦荡、公平、勇敢、有序，而马群的这些优点，正是当时的人群、当时的社会所严重缺失的。

总之，虽然周涛的《巩乃斯的马》写于1984年，我们却仍旧愿意把它看成文革时期人们精神世界的一份档案记录，它记载了当时底层社会的忧郁、激愤、抗争，体现出民间一种在沉默中悄然增长的力量。当然，我们也会发现，我们的民族似乎一贯长于批判，而不长于自省。文革这个时代悲剧的发生，有着复杂的综合的因素，但是悲剧过后，人人似乎都只是受害者，都昂着头控诉，却鲜有忏悔，鲜有对自我的审视，《巩乃斯的马》也是如此。因此，在这个意义上，它也同样具有精神档案的价值。

编辑推荐

《巩乃斯的马》课文

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《巩乃斯的马》课文》，仅供参考，希望可以帮助到您。

有一次我在新疆巩乃斯草原，碰上夏日迅疾猛烈的暴雨。那雨来势之快，可以使悠然在晴空盘旋的孤鹰来不及躲避而被击落；雨脚之猛，竟能把牧草覆盖的原野瞬间打得烟尘滚滚。就在那场暴雨的冲击下，我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。

仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了。好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了。小群汇成大群，大群在运行中扩展，争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然临危不惧、收拾残局的大将；小马跟着母马认真而紧张地跑，不再顽皮、撒欢，一下子变得老练了许多。牧人在不可收拾的潮水中被裹挟，大喊大叫，却毫无声响，喊声像一块小石片跌进奔腾喧嚣的大河。

雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。而这一切，都在飞速移动中展现。几分钟后，暴雨停歇，马群消失，那惊心动魄的大场面一下不见了。

我久久地站在那里，发愣，发痴，发呆。我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这无可替代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑和油画长卷！我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受用不尽

《巩乃斯的马》导学案3

为了使每堂课能够顺利的进展，在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《巩乃斯的马》导学案3”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

《巩乃斯的马》导学案

教学目标：

1、了解作者的基本情况和其独特的写作风格。

2、理解作者在马的形象中所倾注的强烈的情感底蕴和对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。

教学重难点：

根据特定情景，把握词句的深刻含义和语言的感情色彩教学步骤

一、课前预习导入

1、作者简介：

2、词语：

◎生词：

丑陋()畸()形龇（）牙大鸣滑稽()驮（）着唿（）哨颠簸()()歉疚（）鬃毛()牝（）马马驹（）儿穹（）庐毡（）房倏（）忽悲怆（）后裔（）兵马俑()

◎词解：

安贫知命：

尤物：

当之无愧：

无与伦比：

淋漓尽致：

我行我素：

马踏飞燕：。

◎关于马的名句：

二、课堂探究导学

（一）总体把握：

1、熟读课文，有表情地朗读描写马奔的两个场面。

2、结合课文，说说你对马的见解。

（二）内容探讨：

1、课文是怎样揭示巩乃斯的马的性格的？

2、理清作者思路，按此思路把课文分成三部分，并说出各部分的大意。

3、第一部分中，作者用了哪些动物与马对比，这些动物各自的和共同的缺点是什么？既然写马，为什么要借其它动物和马对比？

4、把第二部分划成三个层次，并写出大意。

5、结合上下文理解下列句子的含义，并朗读。

①马能给人勇气，给人以幻想，这也不是笨拙的动物所能有的。在巩乃斯后来的那些日子里，观察马渐渐成了我的一种艺术享受。

②哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界！凡是那时被取消的，你都重新又给予了我！弄得我直到今天听到马蹄踏过大地的有力声响时，还会在屋子里坐卧不宁，总想出去看看，是一匹什么样儿的马走过去了。

6、学习了这篇文章后你的感受体会。

三、当堂检测

见练习册

四、课后教学

《巩乃斯的马》教学设计

※教学目的:

1.学习本文写动物的取材谋篇方法；

2.学习体会本文表达的勇敢、自由、进取的精神和崇高友爱的感情，及对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。

※教学重点、难点:

1.重点:理解本文体现的思想精神。

2.难点:文革年代人们的处境。

※教学时数:

两课时

※教学步骤：

一、作者简介：

周涛，原名周小涛，1946年3月15日出生，中国著名诗人、散文家。著有诗集《神山》、《野马群》及散文《巩乃斯的马》、《哈拉沙尔随笔》等。祖籍山西，在京启蒙,少年随父迁徙新疆。1969

年毕业于新疆大学中文系，现为新疆军区创作室主任。

目前出版诗集、散文集20多种，深得读喜爱。曾获全国诗集奖和全军八一奖，1998年获首届鲁迅文学奖，系新边塞诗的代表人物。同时也是当代中国最具个性魅力和文学气质的优秀作家。

二、词语：

◎生词：

丑陋畸(jī)形龇（zī）牙大鸣滑稽驮（tu）着唿（hū）哨颠簸歉疚（ji）鬃毛牝（pn）马马驹（jū）儿穹（qing）庐毡（zhān）房倏（shū）忽悲怆（chung）后裔（y）兵马俑(yǒng)

◎词解：

安贫知命：安于贫穷的生活，知晓自己的命运。

尤物：指优异的人或物品（多指美女）。

当之无愧：能承受各种荣誉或称号，名副其实，一点也不惭愧。

无与伦比：没有能比得上的（多含褒义）。

淋漓尽致：形容文章或谈话详尽透彻。也指暴露得很彻底。

我行我素：不管别人怎么说，我还是照我本来的一套去做。

马踏飞燕：东汉青铜奔马。

◎名句：

荆轲：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。（《史记刺客列传》）

李贺：此马非凡马，房星是本星。向前敲瘦骨，犹自带铜声。（《马诗》）

三、课文解读：

（一）总体把握：

1、熟读课文，有表情地朗读描写马奔的两个场面。

2、结合课文，说说你对马的见解。

（二）内容探讨：

1、课文是怎样揭示巩乃斯的马的性格的？

（1）比较;（2）以浓笔重彩，描绘了两幅巩乃斯马奔的壮阔图景；（3）展开联想，揭示马与人类的艺术和历史生活的密切联系。（4）描写与议论、抒情并用。

2、说说作者的思路：

比较引出描写抒情联想议论

3、按此思路把课文分成三部分，并说出各部分的大意。

①通过比较，指出马是天地之间的一种尤物。

②通过两个马奔的典型场面，表现出马的生命活力与人对自由境界的向往。

③展开联想，表达对马的品性和精神的赞美与喜爱。

4、第一部分中，作者用了哪些动物与马对比，这些动物各自的和共同的缺点是什么？

在书上划出。

5、把第二部分划成三个层次，并写出大意。

①写雪夜骑马狂奔的场景。

②对马的观察、思考及其带来的艺术享受。

③写草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景。

6、结合上下文理解下列句子的含义，并朗读。

①马能给人勇气，给人以幻想，这也不是笨拙的动物所能有的。在巩乃斯后来的那些日子里，观察马渐渐成了我的一种艺术享受。

马的狂奔与人的情感的宣泄合拍，生命的强力冲动抗拒着当时阴暗低沉的社会生活气候。在压抑痛苦的环境中，马奔使作者重温到人生自由的快乐。了解了这层含义，就不难理解作者何以把观察马作为一种艺术享受了。

②哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界！凡是那时被取消的，你都重新又给予了我！弄得我直到今天听到马蹄踏过大地的有力声响时，还会在屋子里坐卧不宁，总想出去看看，是一匹什么样儿的马走过去了。

在那个与世隔绝、生活单调、充满危险的年代，作者只有一个乐趣，看马。从中蓦然感受到生活不朽的壮美和那时潜藏在我们心里的共同忧郁从而获得了生活的勇气和信心，至今不能忘怀。

③我久久地站在那里，发愣、发痴、发呆。我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这无可替代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷！我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受用不尽

草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景，深深地震撼了作者。这淋漓尽致的力的奔流既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高的场面，使得他发愣、发痴、发呆，在几分钟内见到的将终身受用不尽，因为在人生的瞬间他难得地面对了生命的真正的崇高壮烈。

7、在第三部分中，作者从哪些方面，用了哪些资料来表达对马的赞美与喜爱？

从文学、艺术、历史、民族文化等方面。具体材料在书上划出。

8、结合上下文理解下面句子的含义，并朗读。

④牛从挽用变为食用，仍然是实用物；毛驴和骆驼将会成为动物园里的展览品，因为它们只会越来越稀少；而马，车辆只是在实用意义上取代了它，解放了它，它从实用物进化为一种艺术品的时候恰恰开始了。

马跟牛、毛驴、骆驼不同，它独具艺术价值。从历史来看，马的历史，和我们民族的历史紧密相联着。骏马与武士与英雄以及今天的军人有着难以割舍的亲缘关系，曾创造出许多叱咤风云的壮美形象。从文化来看，我们有许多关于马的故事，我们是十分爱马的民族。龙马精神已成为我们民族的传统精神。

（三）主题：

本文揭示了马作为人类朋友的特殊品格和艺术价值以及给作者的深刻启迪，赞扬了勇敢、自由、进取的精神和崇高友爱的感情，寄托了自己对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。

（四）艺术特色：

（1）情感浓烈饱满。

（2）描写独具特色，意境阔大雄壮。

如文章中的两个马奔场面的描写。

一个场面是作者1970年在一个农场接受再教育时忍受不了精神的压抑，在冬夜旷野的雪地上纵马狂奔的场赴，随着马的奔驰、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失，豪兴顿起感受自由的亲切和驾驭自己命运的能力，是何等的痛快舒畅啊！

在另一个场面中，作者进一步展示了这种生命力的冲动达到极致时酒神式的狂乱奋发的境界，生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它的眼里。这是作者在夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面：

仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不安分的精灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻式地在这原野上汇聚了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋场面！争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！

雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。

这两个广阔壮烈的场面，具有典型的西部草原的特色。正是这种特有的西部风情，提升了作为个体的作者生命境界，形成一种特定的西部气质，同时也显示出作为特定人文景观的西部气质是与特有的自然景观分不开的：这种广阔纯朴的自然景观是精神处于绝境的人的最后的支持，既逼迫又提升着使个体达到一种崇高壮烈的生命境界。对于周涛来说，马的优美而不羁的精神正是这种西部气质的象征，他偏重它自然的一面，尤其是自然作为人的精神的最后支撑这一点。他写道，在那个与世隔绝、生活单调、充满潜伏危险的年代，他只有一个乐趣，看马：不象书可以被焚，画可以被禁，知识可以被践踏，马总不至于被驱逐出境吧？这样，他就从巩乃斯的马身上找到了奔驰的诗韵，辽阔草原的油画，夕阳落照中兀立于荒原的群雕，大规模转场时铺散在山坡上的好文章。当然，也有我们在上面所指出的淋漓尽致、酣畅痛快的生命境界。人与自然处于一种互相激发的状态，终于将本来地方色彩颇浓的西部风情上升到一种具有普遍意义的人文境界。

四、练习：

1、抄写生字词。

2、语文活动：（见课文第3页）①②两小题任选一题，完成后写在练笔本上。

《巩乃斯的马》教学设计之一

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？小编收集整理了一些《巩乃斯的马》教学设计之一，供您参考，希望能够帮助到大家。

《巩乃斯的马》教学设计之一

教材分析：

　本篇课文将作者对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来，对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露，借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。

教学目的要求：

1、认识识字表生字，读准发音，记清字形。

2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。

3、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。

4、感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。

教学重点难点：

1.学习对“马”的两个场面描写。

2.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。

教具准备：录音机、录音带、课件

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课：

前面我们学习了《天马》和两篇有关写马的古诗。我们今天要学习的是当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。

二、初读课文：

1、出示生字词：

[1]指名朗读，其他同学要认真听，注意读音是否正确。

你对那些词不理解？谁能来解答？你是怎样解答的？（学习方法的指导）

[2]你认为那个字容易写错？怎样写漂亮？

2、指名朗读课文

课文写了什么？（抓内容）学生速读课文，明确：夏天雨中群马奔腾。

夏日雨中群马奔腾对激情的肯定、对生命的赞赏

三、细读课文

1、指名读第一段：你从这段中读懂了什么？从那些词句中读懂的？

本段的最后一句起到什么作用?(过渡句，承上启下的作用)

指导朗读：读出暴雨来诗的猛烈急促。

2、默读2、3段

思考：[1]画出这两段中的比喻句，从这些比喻句中你体会到了什么？边读边栽树的旁边做批注，可以使自己的感想，可以使自己的疑惑等.

[2]这两段描写的什么？（马群奔跑的壮阔场面）

3、学生朗读比喻句，交流自己的批注，随时注意学生间的回答，补充自己批注，参与到他人的讨论中来。

4、出示句子：

　“仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不安分的精灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻式地在这原野上汇聚了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋场面！争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！……

　“雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。……”

你体会到什么？

小结：作者展示了这种生命力的冲动达到极致时酒神式的狂乱奋发的境界，生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它的眼里。这是作者在夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面：

5、出示最后一段：

我久久地站在那里，发愣、发痴、发呆。我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这无可替代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷！我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受用不尽……

你有什么感受？

（——草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景，深深地震撼了作者。这淋漓尽致的力的奔流既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高的场面，使得他“发愣、发痴、发呆”，在几分钟内见到的将“终身受用不尽”，因为在人生的瞬间他难得地面对了生命的真正的崇高壮烈。）

四、总结全文：〖你正在浏览《老百晓在线》提供第二课时

（一）总体把握：

1、熟读课文，有表情地朗读描写马奔的场面。

2、结合课文，说说你对马的见解。

（二）内容探讨：

　你从课文中体会到巩乃斯的马的性格是什么？（马的生命活力与人对自由境界的向往。）

（三）说说作者是怎样进行描写的，充分表现马的生命活力？(描写抒情)

　写草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景。

(四)小练笔：观察自己喜欢的一种动物，抓住动物的一个特点，运用描写抒情的方法，写出自己对这种动物的喜爱。

板书设计：

巩乃斯的马

夏日雨中　群马狂奔的场面：是力量的展示，是生命的赞歌。

课后札记：

《巩乃斯的马》教案设计

《巩乃斯的马》教案设计

教学目标

1,能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，把握作者抓典型场面描写突出主题的方法，从而体会本文表达的勇敢、自由、进取的精神及对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。

3、掌握形容马的精神的成语。

教学重难点

1，理解课文内容，把握作者抓典型场面描写突出主题的方法，从而体会本文表达的勇敢、自由、进取的精神及对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。

2，掌握形容马的精神的成语。

教学准备

幻灯片

教学过程

一.前置研究

1，默读课文，解决本课生字词。,

2，搜集本课的原文。

3，概括文章主要内容，思考文章表达的思想感情。

4，搜集表现马的精神的成语。

二.小组合作探究

小组内交流前置研究第二第三题。

三.学生上台展示

学生上台展示前置研究的第二第三题。

四拓展延伸

搜集表现马的精神的成语。

五巩固总结

同学们，这节课我们学习了这棵，体会到了马的精神，作者的感情。

六.作业布置

搜集这一时期作者的文章，加以感悟理解、

《巩乃斯的马》教学案例设计

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编精心整理的“《巩乃斯的马》教学案例设计”，供您参考，希望能够帮助到大家。

教学目标：

1、学习写动物的取材谋篇方法;学习抓典型场面描写突出主体的方法。

2、品读、感悟重点部分，感受马群酣畅淋漓、自由奔放的壮美场面，体味作者表达的勇敢、自由、进取的精神和对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。

3、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

引导学生感受、品味第二自然段描写马群奔腾的场面，体味作者对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。

教具准备：

课件

教学课时：

两课时

教学过程：

一、联系生活，导入新课

1.同学们，你们一定见过马吧，马给你们留下了什么印象呢?(指名说)

2.今天我们要学习作家周涛的一篇文章，题目叫《巩乃斯的马》。巩乃斯你们了解吗?谁昨天查阅资料了?(指名说)

是的，作家周涛怀着对西部特殊而深厚的感情，用饱蘸深情的笔墨写下了他看到的新疆巩乃斯草原的景象。

二、初读文本，整体感悟

1.那么，在作者的笔下，巩乃斯草原的马会给你留下怎样的印象呢?请同学们通过大声读课文来感受。读时若有不认识的字要自己查字典解决。(根据学生认字情况，可重点指导“挟”“罕”的读音，“乃”“缠”“魂”的写法。)

2.巩乃斯草原的马给你留下了什么印象呢?谁能用简洁的语言概括?(指名说，说完后让学生将重点词语写在黑板上。如：奔跑激昂惊心动魄等。)

三、走进文本，自主感悟

1、请大家快速浏览课文，说一说课文围绕巩乃斯的马讲了哪些内容?(夏日暴雨、群马奔跑)

2、我相信在座的许多同学从电视、书本或多或少的见过群马奔跑的景象。但在暴雨之下群马奔跑的景象却极为罕见。今天就让我们一同走进巩乃斯大草原去领略暴雨迅猛之下群马奔腾的壮阔景象。

(一)、学习第一部分

1、指读，其他生思考，你读懂了什么?(草原上的雨来势凶猛，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。)

2、用“——”画出描写暴雨的句子。

3、汇报，思考从哪看出暴雨来势凶猛?(孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。)

4、谁能把暴雨凶猛的样子读出来?自由读，个别读、齐读

5、指导朗读时，注意读出击落、瞬间的感觉。

(二)、学习第二部分

1、自由朗读第二、三自然段，边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象。

2、文中哪些具体的词句让我们感受到了巩乃斯马群恢宏壮阔的气势呢?请大家再读课文画出有关词句，并说说理由。

3、根据学生的回答，及时点拨、启发，指导朗读。例如：

(1)、“马，这不肯安分的生灵，从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋!”

重点引导学生体会“山洪奔泻似的”在原野上汇集、扩展、冲锋，感受马群气势磅礴的美，并指导学生读出这种气势。

(2)、“争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致!”

主要结合句子理解“争先恐后”“前后呼应”“淋漓尽致”的含义，边读边想象马群你追我赶、无所顾忌、奋力向前的情景。

(3)、“有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电;有的来回奔跑，俨然像临危不惧、收拾残局的大将……”

再次引导学生抓住“像一队尖兵”，“像临危不惧、收拾残局的大将”感受马奔跑时那种不受羁绊、洒脱自由的壮美场面;通过范读、引读等多种形式，指导学生读出马群所展现的那种生命的崇高与壮烈。

4、这酣畅淋漓的场面真是叫人惊心动魄，想象这形形色色奔跑着的马还有什么样子?现在老师这儿有几张关于马的图片，你们仔细观察，选自己喜欢的一张，用比喻句，描写出马奔跑时的情景。(交流拓写)

5、感情朗读

过渡：如果说这些都是对马群奔跑时样子的描写，那么作者还写了马奔跑时的什么?(声音)

6、谁愿意读描写雄浑的马蹄声和悲怆苍劲的嘶鸣声一段。(可通过评价引导学生朗读)

7、作者从不同的方面，给我们描绘出了马群奔跑的样子和它发出的声音，一幅群马奔腾的壮丽画卷展现在我们面前。让我们再来朗读这一段，感受这惊心动魄、气势恢宏的场面。

8、欣赏课件。请大家看一部马群奔跑的短片，直观感受伟大的场景。

9、欣赏了恢宏壮阔的群马奔腾场面，听到了雄浑的马蹄声和悲怆苍劲的嘶鸣声。谁愿意读出这种惊心动魄的情景?

10、一起再读：“好家伙，被暴雨的长鞭抽打着……”当你们读到“这不肯安分的生灵，从无数谷口、山坡涌出来”时，特别是读到这个“涌”字，你又联想到了什么?感悟到了什么?请联系上下文谈谈。(生各抒己见)

是呀，这是生命的洪流，是生命涌动的力量，是不受羁绊的生命的昭示，是对不可阻挡的、酣畅淋漓的生命的赞歌。让我们带着对生命的崇高与壮烈的赞美再次朗读这段课文。

(三)、学习第三部分

1、过渡：雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点，悲怆苍劲地嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。当我们看到这壮阔的景象时，我的心情是怎样的?(随着马群的奔跑、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失，豪兴顿起…)

2、作者真的是发愣、发痴、发呆吗?(不是，被震撼住了，被吸引住了)

3、我见到了，我见过了，引读，学生读后面部分：这……长卷。作者见到了什么?(古战场、交响乐，这让你想到了什么?)

小结：这群马在暴风雨中纵横驰骋，自由奔放的场面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心灵。

4、“把这几分钟见到的记在脑子里，相信，它给予我的将使我中深受用不尽”现在能说说你对这句话的理解了吗?(“终生受用不尽”是什么意思?让作者受到什么启发?)

在人生的瞬间作者难得地面对了生命界真正的崇高壮烈。

四、联系资料，升华情感

1.同学们，读到这里，你们想没想过，作者仅仅是在这里写马吗?他还在表现什么?(可启发学生联系资料谈)

2.是的，1970年作者周涛在新疆的一个牧场接受再教育，其间精神受到了极大的压抑。当他看到群马在雨中毫无顾忌、纵横驰骋的情景时，他会怎么想呢?(指名回答)

是的，作者对那种不受任何羁绊的生命力充满了向往与渴求。所以他在文章最后这样写到：(学生读)“我久久地站在那里……”

3.刚才，我们通过学习，感受到了一种不受任何羁绊和无法阻挡的生命力，感受到了作者对这种生命力的向往与渴求。

五、总结全文。

通过描绘马奔的典型场面，表现出马的生命活力及人对自由境界的向往。展开联想，表达对马的品性和精神的赞美与喜爱。作者从马身上看到了一种进取不息的精神，体现了人们对淋漓尽致、酣畅痛快的生命境界的追求。

五年级语文《巩乃斯的马》教案

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？以下是小编收集整理的“五年级语文《巩乃斯的马》教案”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

教材分析

本单元以“马”为主题，选文有说明文、散文，有古诗和现代自由体诗歌。《巩乃斯的马》为散文，写群马奔腾的动态局面如“山洪奔泻”惊心动魄。字里行间洋溢着作者对马的热爱之情，从中指出我们人类的生活与马息息相关，说明了马是人类的好朋友。作家周涛对于西部有着特殊而深厚的感情，他的文章和他对西部的感情一样宽广而深厚，执著且激情澎湃。正如他自身所说的“我希望成为这块土地的代言人。”“辽阔”是他表示文章的艺术张力，《巩乃斯的马》借助对马群奔跑局面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的向往与渴求。

学生分析

学生对于《巩乃斯的马》所描绘的马群奔跑场景并不熟悉，体会课文难度较大。课前学生收集了许多资料，包括作家自己以和巩乃斯当地的情况。学生们通过第一课时对马群、巩乃斯当地的诸多介绍，基本了解感悟了作者写作的目的以和巩乃斯马群奔腾的局面。学生对课文进行了画批，理清了文章的结构，初步感受到了散文语言的感染力。在课堂学习中，学生质疑、讨论、朗读等使用各种方法学习体会课文，对场景的描写手法有了进一步的认识。

教学设想与目标

1．读中感悟。读文百遍，其意自现。这样一篇极具特色的文章，一定要抓“读”，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中感悟，在读中想象群马奔腾的壮阔气势。为使学生能很好地进入语境，教师富有激情的范读应起到积极的作用。

2．读写结合。从文章中学习语言文字的用法，体会作者对生活的感悟，学习写作的精妙方法。把阅读和写作紧密地结合，有利于提高学生的写作能力。文中的比喻句多、奇、大气，是学习和积累的好资源，应该让学生有充沛的时间通过读和想象体会这些比喻句的生动之处，并和时练笔，反馈收获。为使学生的练笔有话可写，有感而发，可以为学生播放马群奔跑的影片片段，给学生以直观感受，心灵真正受到震撼。

教学重点、难点

1．了解马的精神，其中国特色和风格，激发学生的爱国之情。

2．使学生了解说明文的写作特点和学习记提纲式笔记。

教学过程：

课前精彩两分钟：继续介绍马

一、引入

师：同学们，你们见到过真正的马群吗？

生：见过，去草原旅游的时候常能见到，但是散养的居多，很少能见到成群结队的马群。

生：没亲眼见过，只是在影视作品或查找到的资料中看过，体会不深。

师：你们有什么感受？

生：气势雄伟壮观，极为震撼，那种局面必需亲身经历才干体会。

生：虽没亲自见过，但很向往，想见一见。

师：没见过的同学也不用遗憾，以后会有机会的。今天我们就来一起走进神秘的巩乃斯，通过语言文字来领略这世间罕见的场景。

请大家快速浏览课文，说一说巩乃斯的马给你留下了怎样的印象？

（学生默读补充画批、质疑）

生：巩乃斯的马数量众多，气势宏大。

巩乃斯的马形态各异，充溢旺盛的生命力。

巩乃斯的马群有着一种顽强的精神。

师：是啊，对巩乃斯的马群奔跑局面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的向往与渴求。

二、课中研讨

师：从对暴风雨中马群的描写中你感受到了什么？

（收集组内的各种意见、条理各种意见、组织语言并征求同组成员的意见）

读中感悟，学生朗读。

生：马，这不肯安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋！

师：作者运用拟人、比喻的写作手法生动逼真地把马群奔跑的局面展现出来。马的精神以和对生命的向往与渴求跃然纸上。

生：有的疯狂向前飞驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然像临危不惧，收拾残局的大将；小马跟着母马认真而紧张地跑，不再顽皮、撒欢，一下子变得老练了许多……

师：排比、夸张的写作手法把马的精神和气势表达的淋漓尽致。

生：雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点，悲怆苍劲地嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。

重点品味：涌奔泻冲锋

师：随着马群的奔跑、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失，豪兴顿起……

品味后练习朗读、学生评读

生：文章描写出了马群飞奔时的不同状态，重点体会写法以和排比句的作用。并通过朗读表达出自身的理解。

师：应在２自然段重点练习朗读

重点品味：奏碰撞飞溅扭住缠住交织

针对以上几点展开讨论、质疑。联系全文谈感受

师：马的狂奔与人的情感宣泄交织在一起，生命力冲击着阴暗低沉的气候，在压抑的环境中使人重温到自由的快乐。

生：作者真实钟情于马。

师:请大家看一部马群奔跑的短片，直观感受伟大的场景。

三、总结

1．“把这几分钟见到的记在脑子里，相信，它给予我的将使我中深受用不尽”现在能说说你对这句话的理解了吗？

在人生的瞬间作者难得地面对了生命界真正的高尚壮烈。

2．小组交流课堂笔记，说说记笔记的方法和收获。

四、作业

1．完成《伴你生长》的相关活动

2．摘录文中的比喻句。

3．收集带“马”字的成语。

五年级上《巩乃斯的马》教学设计

教学目的要求：

1、认识识字表生字，读准发音，记清字形。

2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。

3、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。

4、感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。

教学重点难点：

1.学习对“马”的两个场面描写。

2.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。

教具准备：课件

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入新课

你见过群马飞奔的壮丽场面吗?走入《巩乃斯的马》，你一定会被深深的震撼，为马的魅力所折服。今天，我们就来学习当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。

二、初读课文、整体感知

1、学生自由读课文，思考：这篇文章主要描写了什么?从哪几个自然段可以看出来?

2、指读课文，订正读音

3.、交流初读的认识

三、细读课文、读中感悟

(一)学习第一段

1、指读第一段，知道了什么?(草原上的雨来势凶猛，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。)

2、用“――”画出描写暴雨的句子。

3、从哪儿看出暴雨来势凶猛?(孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。)

4、谁能把暴雨凶猛的样子读出来?自由读，个别读、齐读

指导朗读时，注意读出击落、瞬间的感觉。

(二)学习第二段

1、自由朗读第二自然段，边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象。

2、说说你的感受，并在旁边做批注。

(1)这情景象山洪暴发似的，不可阻挡，来势汹汹，十分壮观。

指导朗读：声音由小到大语速由慢到快。

生：马，这不肯安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋!

作者运用拟人、比喻的写作手法生动逼真地把马群奔跑的场面展现出来。马的精神以及对生命的向往与渴求跃然纸上。

(2)这四个词语的运用，恰当地写出了群马奔跑时的气势。

指导朗读：注意节奏，读出递进的气势。

(3)你是怎样理解“踏住那闪电”，“俨然像临危不惧、收拾残局的大将”它们好像要与闪电作战，好像要成为指挥战斗的将军，连小马都在慌乱时刻临危不惧，甚至连牧人的喊叫也淹没在这气势汹汹的群马奔腾之中，这是一幅多么壮观的景象。指导朗读：注意分号前的停顿，表现出形形色色的马奔跑的气势。

3、读中感悟，学生朗读。

四、小结

1、从对暴风雨中马群的描写中你感受到了什么?

巩乃斯的马数量众多，气势宏大。

巩乃斯的马形态各异，充满旺盛的生命力。

巩乃斯的马群有着一种顽强的精神。

师：随着马群的奔跑、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失……

2、作者描写了一幅群马奔腾的壮阔场面，表达了作者对生活的感悟，面对生活中的一切艰难险阻，都要毫不畏惧，生命不息，追求不止。下节课我们继续学习。

五、课后作业

1、课文第二段用了不少比喻句，找出来读一读，体会课文描写的马群奔跑的壮阔场面。

2、背诵课文第二段。

北师版五年级上《巩乃斯的马》教学设计

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“北师版五年级上《巩乃斯的马》教学设计”，仅供参考，欢迎大家阅读。

教学目标：

知识目标：学会本课生字新词，理解新词。

能力目标：培养学生学会结合重点词语和句子，理解课文的方法

培养学生朗读的能力，学会在小组合作学习

情感目标：让学生感受万马奔腾是多么的气势宏大，多么的博大恢弘。通过对夏日雨中群马奔腾，表现了对激情的肯定、对生命的赞赏

教学重难点：

了解课文表达的意思，能够大致理解文章中的情感。

能用自己的话会清楚、有条理地表达对文章的理解。

教学用具：投影仪、录音机

教学课时：2课时

第一课时

教学内容：学习课文，理解课文内容

教学过程：

一、导课：

同学们，你见过万马奔腾的场面吗?当你置身于马群奔跑的壮阔场面中时，你会有什么感受?

今天，就让我们和作者一起到新疆的巩乃斯去感受一下这种壮阔的场面!(板书：巩乃斯的马)

齐读课题——巩乃斯的马

二、交流课前预习

同学们课前都做了预习，下面我们就来交流一下，你认为你查到的资料中，那些有价值，就和同学们交流一下，再说说你的感受!

(学生交流，教师随机评价)

二、初读课文

1、自读课文：了解了这么多有关课文的资料，下面我们就打开书，用自己喜欢的方式读课文，注意字音、字形，看看作者都看到了什么?

2、分组读课文，说一说，通过读课文你都知道了什么?

3、指名读课文，集体纠正读音。

4、回答问题：课文描写是什么?

教师随机板书：马

三、细读课文

(一)学习2、3段

1、听录音读课文

想一想，作者站在草原上，看到的景象是什么样的

2、交流：指名回答，用课文的词语概括地说说它是什么样的?(最壮阔、惊心动魄、山洪奔泻似的)

3、重点读读第朗读2、3段，边听边画出重点的词语和句子，哪些地方表现了万马奔腾的“惊心动魄”?

“仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了，……”指导学生结合具体的句子、词语说说为什么?

4、小组交流

5、全班朗读

(二)拓展想像，体会课文

1、请同学们闭上眼睛，看眼前会出现怎样的画面

教师放的录音，教师配乐吟诵

2、交流自己看到的景象

3、播放录象，你看到的画面和你想象中的一样吗?

如果此时此刻，就站在草原上，面对这样的景象，你想说些什么?

4、美读第3段。

(三)朗读全文：读了这篇文章，你有什么感受?

1、小组交流：从对暴雨中马群的描写中你感受到了什么

2、结合课文谈一谈，你的感受?

三、说说每个自然段的意思，概括段意。

四、谈感受：

两段描绘的夏日雨中群马狂奔的场面，是力量的展示，是生命的赞歌。生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它们的眼里。它们自由，它们奔放。

作者这样就将对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来。对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露。借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。

五、学写生字：

学生自学生字。

交流重点字：挟、嘶

作业设计：摘抄表现马群奔跑的壮阔场面的句子。

摘抄优美的词语：选择一个造句。

写写自己想像的当时的景象。

板书设计：

巩乃斯的马

壮阔

马群惊心动魄

如山洪奔泻

刺猬汉斯

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“刺猬汉斯”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

教学目标：

1.指导学生默读课文，把握课文主要内容，并注意默读要有一定的速度。

2.引导学生对童话中的人物进行评价。

3.帮助学生学会讽、磕、诫、膏4个会认字。读读记记冷嘲热讽、告诫、膏药、兑现、不屑一顾、言而无信、悉心照料、熊熊燃烧等词语。

教学重点：

读懂课文内容，指导课文写了那几件事情。

教学难点：

深入理解课文作者塑造的人物形象，领悟作者的表达意图。

课前准备：

课件

教学时间：

二课时

第一课时

教学过程：

一、透过课题知内容。

学生读课题三遍，然后质疑。

（1）刺猬是谁？汉斯是谁？他怎么叫刺猬汉斯？

（2）课文围绕刺猬汉斯写了哪几件事情？

（3）刺猬汉斯是一个怎样的人？课文表达了作者怎样的思想感情？

（4）简介：《格林童话》、格林兄弟及相关作品。

（5）教师小结：课文写了汉斯8岁时带着父亲买的一管笛子，骑着公鸡，赶着几头猪住到森林里。他先后为两个迷路的国王指路，并让他们写下保证。第一个国王言而无信，第二个国王兑现了诺言，把公主嫁给了汉斯。汉斯脱下并烧掉刺猬皮，变成了一个英俊的小伙子，与公主举行了婚礼的故事。

二、根据内容明思路。

学生快速地默读课文，学习小组内讨论交流：课文围绕刺猬汉斯写了哪几件事情？

第一段（第12自然段）写有个农夫的妻子生了一个怪儿子刺猬汉斯。刺猬汉斯顽强地活了下来。

第二段（第37自然段）写刺猬汉斯带着父亲买的笛子，骑着公鸡，赶着猪住到森林，照看着他的猪。

第三段（第812自然段）写刺猬汉斯先后向两个迷路的国王指路，并让他们写下保证。但两个国王对待诺言的态度却不一样。

第四段（第1319自然段）写刺猬汉斯把一大群猪赶回家，去找那两个国王。他对言而无信的国王不屑一顾；他变成了一个英俊的小伙子，和遵守诺言的第二个国王的公主举行了婚礼。

第五段（第20自然段）写汉斯把父母接到了自己的王国。

三、沿着思路理层次。

（一）学生默读第三段，思考：哪几个自然段在写刺猬汉斯向第一个迷路的国王指路？哪几个自然段在写刺猬汉斯向第二个迷路的国王指路？哪些部分写得详细？哪些部分写得简略？作者为什么要这么写？

1.第一层（第810自然段）写刺猬汉斯向第一个国王指路，并让他写下保证。国王回到王宫后，不愿意把女儿嫁给刺猬汉斯。

2.第二层（第1112自然段）写汉斯向第二个迷路的国王指路，同样让他写下保证。公主劝说国王答应刺猬汉斯的事情不可以反悔，同意嫁给刺猬汉斯。

（二）学生默读第四段，思考。

1.汉斯是怎么做的？

2.联系前文想一想：汉斯向国王提出了什么要求？

3.国王是怎么想、怎么做的？

哪几个自然段在写刺猬汉斯和第一个国王的故事？哪几个自然段在写刺猬汉斯和第二个国王的故事？哪些部分写得详细？哪些部分写得简略？作者为什么要这么写？

1.第一层（第1314自然段）写第一个国王下令把汉斯挡在王宫外，公主不得已哭哭啼啼跟着汉斯走。汉斯对他们的言而无信不屑一顾。

2.第二层（第1517自然段）写第二个国王下令以礼相待，公主微笑着出来迎接汉斯。汉斯忍痛烧掉刺猬皮，和公主快快乐乐地举行了婚礼。

四、抓住层次读课文。

教师指导学生快速地默读课文，重点指导朗读课文的第三段和第四段。

（学生一边读课文，一边在让人感动的语句下面作好标记，在课文旁边写一写自己对课文中出现的人物的看法和评价。）

五、联系课文学字词。

（一）学生再次快速地默读课文，在文中勾画出课文的生字新词，用自己喜欢的学习方式自学生字新词，并乐于和同学分享自己的学习经验和体会。

（二）给课文中的生字正音、正形、正义。

1.学生会认讽、磕、诫、膏4个生字。

2.学生重点掌握冷嘲热讽、告诫、膏药、兑现、不屑一顾、言而无信、悉心照料、熊熊燃烧等词语。并自觉积累课文中的好词佳句。

六、课堂练习。

1.照样子，仿写词语。

冷嘲热讽（含有反义词）：（ ）（ ）

熊熊燃烧（AABC形式）：（ ）（ ）

2.词语完形填空，并解释所填的字的意思。

喜出（ ）外

（ ）心照料

不（ ）一顾

第二课时

教学过程：

一、抓住出生突出坚毅个性。

学生朗读课文第一段，思考：（展示课件第三至第四屏）

（一）农夫的妻子真的生了个怪儿子，怪在什么地方？

（二）父母是怎么对待刺猬汉斯的？

（三）从可是汉斯却顽强地活了下来一句中可以体会到什么？

二、抓住养猪突出勤劳品质。

学生快速地默读课文第二段，学习小组内讨论交流，仔细观察课文中的插图，并在课文旁边写下自己的感受：（展示课件第五至第七屏）

（一）在树上呆了许多年一边吹着笛子，一边照看着他的猪说明了什么？

（这个环节重点通过对刺猬汉斯遭受的非人虐待，家人都烦他，不能和他一起过正常生活等词句的理解，体会汉斯的坚毅顽强。）

（二）从他的猪越来越多，他的笛子也吹得越来越好听。这句话中，我们可以体会到什么？

三、抓住指路突出善良心灵。

学生快速地默读课文第三段，画出课文中描写人物语言、动作、神态、内心的语句，并在课文旁边写出对文中人物的看法和评价。（展示课件第八至第十一屏）

（一）当两个迷路的国王向刺猬汉斯打听通往自己王国的道路，刺猬汉斯向两个国王提出了什么要求？

（二）两个国王当时是怎么想，怎么做的？

（三）从两个国王和他们公主的对话以及动作、神态描写的语句中，你觉得两个公主和两个国王各是什么样的人？

四、抓住对比突出诚信品行。

学生自学课文第四段。从课文中画出描写两个国王、公主的不同表现的语句，用旁批、旁注的学习方式写下自己的独特感受。（展示课件第十二至第十七屏）

（一）刺猬汉斯来到两个国王的王宫前，分别受到了什么样的待遇？

（二）从第一个国王非常害怕，央求女儿跟汉斯走。和公主没有办法草草打扮 哭哭啼啼说明了什么？

（三）刺猬汉斯是怎样看待和评价第一个国王和公主的？

（四）从人们把汉斯迎进王宫。和公主马上告诫自己不得改变主意，并微笑着出来迎接汉斯说明了什么？

（五）想象一下。

1.后来可能会发生什么样的奇异的事情？

2.外形丑陋的刺猬是怎么变成英俊的小伙子的？

3.汉斯从刺猬变成一个英俊的小伙子，并和公主快快乐乐第举行了婚礼的过程中，你体会到了什么？

五、抓住迎亲突出完美结局。

学生齐读课文最后一段，思考：（展示课件第十八至第十九屏）

（一）汉斯带着妻子去见父母，假如你就是那个农夫，你会是什么表情？什么心情？你会想些什么？说些什么？

（二）你觉得这篇童话故事表达了作者怎样的思想感情？

六、讨论交流。

1.读了这个故事，你对汉斯有什么看法？跟同学说一说；还可以说说你对其他人物的看法。

2.这个故事告诉人们一个什么道理？

3.《格林童话》是具有世界影响的第一部巨型民间童话，其中《灰姑娘》《白雪公主》《青蛙王子》等都是同学们熟知喜欢的故事。你能给同学们讲一讲你所喜欢的《格林童话》故事吗？

七、课堂练习。

1.填空。

这篇童话故事表现了主人公（ ）是一个（ ）、（ ）、（ ）的人，同时告诉人们一个朴素的做人道理：（ ）。

2.续写练习。

小时候听故事，听说得最多的一句话就是后来呢？的确，美好的故事谁都不希望结束。独守森林的汉斯能否适应新的生活呢？大家想象一下汉斯在王国中的生活会是怎样的。

板书设计：

4* 刺猬汉斯

天生丑陋坚毅顽强

吹笛养猪勤劳坚强

为人指路心地善良

将心比心言而有信

完美结局好人好报

数星星的孩子教学实录 切磋琢磨 乃成宝器

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是小编帮大家整理的《数星星的孩子教学实录 切磋琢磨 乃成宝器》，仅供参考，希望可以帮助到您。

情境导入，检测学情起点

(一)板书课题，指导读题。

师：1900多年前，就在这美丽的星空下，有一个数星星的孩子，小手伸出来跟我写课题。(板书课题)“数”右边的反文旁要注意，撇高高在上，横起笔要低、要短，这一撇要有弯度，捺要出脚。请一位小朋友读课题。(生读)

师：读得正确、清楚。(师范读：数星星的孩子)再读一遍好吗？(生读)有进步，我们一起读。(生齐读：数星星的孩子)

(二)检测学情，初识张衡。

师：预习了课文，我们知道这个数星星的孩子名叫——(生：张衡。)

师：(卡片出示：张衡)谁来读？请你读。(生读“张衡”)

师：张衡是汉朝人，(卡片出示：汉朝)同学们一起读这个词——(生：汉朝。)

汉朝是一个朝代，距离现在已经1900多年了，再读。(生齐读)

师：这是二年级下册的一篇课文，有几个字你们没学到，课文里也没有拼音，(课件出示：乱动、绕着、钻研)瞧，有认识的吗？(生读词语)

师：没学过的字词，你都能读准，你可是走在时间前面的人。你们也认识吗？

(生多数答“认识”)认识的小朋友都读一读。(生读)

师：你们预习得非常充分。

初读课文，指导识字读句

(一)自由读课文，自主识字。

师：请小朋友自由读课文，遇到不认识的字，找一找下面的拼音，遇到难读的句子多读几遍，争取读准字音，读通句子。端起书，自己读自己的。(生读课文)

师：同学们读书非常认真。(课件出示“我会认”中的生字)瞧，这一课的生字相信你们会读了。同桌间你读给我听听，我读给你听听，读不对的，帮他纠正。

(同桌相互认读生字)

(二)指导读句，学习字词。

师：把这些生字放进句子中相信你们也能读好。

(课件出示：1．晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。2．天上的星星是在动，可是看起来它们之间的距离好像是不变的。3．他看清楚了，北斗七星果然绕着北极星慢慢地转动。)

师：自己先读读。(生自由读第三句话)

师：第一句话谁来读，请你。(生读)

师：你读得不仅正确，还很通顺呢！特别是这个多音字，(卡片出示：无数)你都读准了。你再读这个词。(生：无数。)

师：(手指“数”字)这个字在这里读——(生：数shu)，在课题里读——(生：数shu)，我们的汉字多有意思呀！再读这个词语。(生：无数。)

师：小朋友，这无数的星星撒在夜空里是什么样呢？咱们做一个“撒”的动作。

(生跟老师———起做“撒”的动作)

师：撒得再多一点。(生做动作)撒得再远一点。(生跟老师做)

师：孩子们，星星被你们撒到夜空中去了，（课件出示：繁星图）瞧，多美呀！听我读。(师范读句子)同学们一起读。(生齐读)

师：瞧，长句子注意了词语之间的停顿就能读好了。

师：(出示第二句)这句话，谁能读？(生读得较通顺)

师：哎呀，你会读长句子了！这里有个新词——(卡片出示：距离。)

师：请距离我近的小朋友读这个词。(生读“距离”)

师：再请距离我远的小朋友读。(生读)

师：距离我近的小朋友和距离我远的小朋友都读对了，一起读。(生齐读)

师：(出示第三句)孩子们，再看这句话，谁能读？请你读。(生读，未读好。)

师：别着急，再读一遍，相信你一定能读好!

师：看这个字，(课件出示：楚)读——(生：“楚shu”)——起读——(生齐读)

师：它和“清”组成了词语(出示：清楚)，再读一遍——(生读“清楚shu”，“楚”读成了第三声)有问题吗？(学生意识读错了)自己纠正吧。它和清组成的词语，可就读轻声—了，你：再读——(生：清楚chu。)

师：对，把第一个字读重一点，后面的轻声就好读了。你读——(生读)

师：真好!(出示：清清楚楚)这样你还会读吗？(生齐读)

轮读课文，随文识字学词

师：小朋友，课文就是这样由一句话一句话组成的。让我们认认真真地再把课文读一遍，注意词语之间的停顿，你会读得更通顺。端起书，自己读自己的。

(生自由读文)

(一)第一自然段，读好句子。

师：小张衡是怎么数星星的呢？请你读第一自然段。(生读。)

师：你读得非常努力，注意这个词语——(卡片出示：“仰起头”)刚才读错了，你再读一遍，相信你一定能读好！(生读对了)你也想读，跟着读。(生读)

师：一起读。(生齐读)

师：孩子们，让我们放下书，都仰起头。天上的星星可不好数了，让我们一起数，看清楚。一颗，哎，别着急，第二颗没看见呢——两颗——三颗——第四颗在哪呢？四颗——五颗——六颗——就这样，小张衡，一直数到了几百颗呢!

(课件出示：一颗，两颗，一直数到了几百颗。)

(指名读)

师：哎呀，我发现这两个小逗号你停顿得很好，让人感觉小张衡数了很长时间呢！你再读读，我们都体会体会。(生再读)

师：多么认真的孩子呀！同学们——起读——(生齐读)

(二)第二自然段，纠正读音。

师：奶奶笑着说，请你读课文——(生读)

(三)第三自然段，理解“距离”，识记“距”字。

师：孩子说——你接着读。(生读全段)

师：你读得声音响亮，语句通顺。小张衡发现，这颗星和那颗星总是隔那么远，就是它们之间的什么没有变？

生：距离。

师：是呀！咱们看这个“距”字，它是个形声字。左边是——(生：足字旁)。右边是——(生：巨)。哪个巨——(生：巨人的巨)。

师：对！右边的笔顺可不好写了，伸出小手跟老师书空：横，横折，横，最后一笔是——(生：竖折)。再读这个词。

(四)第四自然段，识记“勺”“组”，理解“一组一组的”。

师：爷爷听了奶奶和小张衡的对话，他又说了什么，请同学们自由读爷爷的话，看爷爷说了什么。(生自由读)

(课件出示：你看，那七颗星，连起来像一把勺子……)

师：谁来读读爷爷说的这三句话？(生读)

师：这北斗七星就在你们书上呢，找一找，连一连——(生动手画)。

师：老师也连了起来，(课件出示：北斗图)仔细看，这北斗七星多像一把勺子啊!

(课件出示：那七颗星，连起来()叫()。

师：这样你还会读吗？(生读)

师：你的声音真响亮!这北斗七星也叫勺子星。瞧，这勺子还会变呢!

(课件出示：“勺”字的演变过程)我们的祖先是这样写“勺”字的，现在我们这样写——

(师范写)

师：你们看，这只是天上的一组星。瞧，这还有一组——(课件出示：天鹅星。)这里呢？(课件出示：狮子星。)

师：我们的祖先就这样把它们分成——(生齐：一组一组的。)还给起了名字。

师：天上的星星是——

生：一组一组的。

师：花园里的花是——

生：一朵一朵的。

师：树上的叶子是——

生：一片一片的。

师：马路上的小汽车是——

生：一辆一辆的。

师：再读这个词语——

生：一组一组的。

师：你有什么好方法来记住这个“组”字？(生：“绞丝旁”加一个“且”。)

师：不错，你是用“加一加”的方法，还有别的方法吗？

生：“祖先”的“祖”，“示字旁”换成“绞丝旁”。

师：是的，还可以用“换一换”的方法。同学们往这看——(字卡出示)有丝便是“组”，有女便是“姐”，有米便是“粗”，有示便是“祖”。再读这个词——

生：一组一组的。

师：爷爷说的话张衡相信了吗？（课件出示：爷爷说的话是真的吗？）请你读——(生读)

师：这个小问号读得真好！请你读——(生读句子)

师：哎呀，一个比一个读得好，齐读——(生齐读)

师：这孩子一夜没睡好，几次起来看星星。他看清楚了，北斗七星果然绕着北极星慢慢地转动。

(五)师生合作读最后一段。

师：这个孩子名叫——(生：张衡。)是——(生：汉朝人。)他长大以后，刻苦钻研天文，成了著名的——(生齐：天文学家。)

示范引领，学习角色朗读

师：孩子们，课文又读了一遍，喜欢这个孩子吗？让我们再次走进张衡家的小院，看看这个数星星的孩子吧。

(课件出示课文插图，师配乐朗诵第一、第二自然段。)

师：喜欢奶奶说的话吗？那就练一练吧。(学生自由读，兴趣盎然。)

师：你想读吗？请你读——(生读)奶奶是笑着说的，你得笑着读。(生笑着读)

师：哎呀，你这个奶奶，读得很认真，只错了—个字，不过要的就是你这股精神。你也读一读。(生读)

(师转换角色，带着动作范读张衡的话。)

师：有意思吧？同桌互相读，一个读奶奶的话，一个读张衡的话，一会儿，我们比赛，看是奶奶读得好，还是张衡读得好？快读读。(生练读)

师：想读的小朋友请举手。奶奶说——(生读)张衡说——(生读)

师：多亲切的奶奶呀，小张衡也不错。还有谁想读？你想读谁的话？谁想读张衡的？这样，你们都是奶奶。(师引读)奶奶说——(生读)张衡说——(生读)

师：小张衡不仅不傻，还发现了规律了呢？下节课，我们就练一练分角色朗读课文。复现字词，指导积累书写

师：你们书读得越来越好了，相信这一课的生字词语你们已经牢牢记住了。

(生读)

师：小朋友，我们认了字，学了词，读了句，课文也越读越好了。下面我们好好写字，一定要把字写正确，写规范。这节课我们要写这些字。(课件出示“我会写”的字词)

师：刚才，我们已经把“勺”和“数”字写过了，现在看“睡”和“距离”。

(师指导书写)

师：请小朋友认认真真地把“睡”和“距离”在书上描一遍，写一遍。记住：一看二写三对照，一个要比一个好。(学生写字)

总评：

这节课的教学有以下几个方面的特点。

一、依据学情，吃准“年段”，准确定位教学目标

首先就是把课“上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课”。其次，张老师在把握年段目标的前提下能够根据教材内容、学情实际准确定位课时目标，紧紧围绕“识字学词”“读通读顺”两个重点展开教学。这应该是张老师教学成功的关键。

二、抓住重点，关注趣点，精心选择教学内容

从张老师的这节课中我们可以看出“抓住重点、分散难点、关注趣点”是重要的策略。这里的“重点”是教学的重点，学生学习的重点，就是识字、学词。对学生来说读好课文是“难点”，三个难读的长句子放在前面集中指导，把识字、学词、积累词语、读好句子整合起来，就是分散学生读书的难点，为读通、读顺课文打好了基础。“关注趣点”，就是依据学生的特点，开掘教材的情趣点，点燃学生的读书热情。张衡与奶奶对话的情景，最能引起学生的无限遐想，最富有生活情趣，所以老师示范引领，让学生练习分角色朗读。

三、读为主线，读识结合，整合设计教学流程

从整节课的教学来看，张老师以读为主线，采用板块结构，巧妙地将指导读书、识字写字、学习词语、初步感悟融为一体，整合设计教学流程。如指导读书，扎扎实实，层层推进，环环相扣。首先把课文读正确。做到字字正确，句句通顺，包括生字、新词，包括轻声(清楚)、变调(仰起头)、多音字(数)都要读正确，还要读出长句子中词语之间的停顿。其次在教师的示范引领下读流利，读出一点语气来。

四、指导学习，学用结合，有效渗透学习策略

注重学习方法的指导和渗透，并在读书、识字、学词、读句子的过程中内化方法，进而形成学习的能力，是这节课的又一特色。例如识字，课前谈话中交流识字方法：“平时你们遇到不认识的字都怎么办呀？”自由读书时让学生运用这些方法自主识字；点拨如何读好词语中的轻声字：“把第一个字读重一点，后面的轻声就好读了”；课中让学生用“加一加”“换一换”“课件演示”的方法识记“组”“勺”等字；写字时又提醒学生“一看二写三对照，一个要比一个好”。再如，通过做动作(撒、仰起头)、结合语言情境(一组一组的)、联系身边生活(距离)引导学生理解词语。由此看出，张老师课堂教学的策略导向正从“教会知识”转向“教会学习”。

且行且思且思且行

张文花

起点

第一课时教什么？怎么教？是我首要考虑的问题。我首先确定了教学目标，把重点放在识字、学词和指导读书上。本着“夯实基础、指导学习”的原则，采用随文识字学词，逐段学习课文的方法，初定教案便开始试教，效果很不理想，字词教学面面俱到，结果面面不到，课文没读通顺就下课了，连写字的时间都没有。我们发现“乱”“玉”“组”“傻”“汉”几个字多数学生早就认识，课文中奶奶和张衡的对话学生很感兴趣并且很容易读通顺。根据学情我们及时调整教案，充分发挥学生自主学习能力，以学定教，顺学而导，课前设计了找准起点的环节，如：揭示课题后出示“乱、绕、钻研”让学生认读，初读课文后出示“我会认”的生字同桌检查读，老师做到心中有数，学生已经会的不教，学生学不会的多种方法复现。这样，字词教学突出了重点，突破了难点，学生学起来既轻松又扎实。

结点

这篇课文长句子很多，学生总是在那几个长句子的朗读中出错。我大胆地把三个最难读的句子提到学习课文前教，一石激起千层浪，大家纷纷表示，那么难读的三个长句子，放在前十分钟教，太冒险，万一学生读不好，打击了学生的积极性，势必影响整节课的教学效果。怎么办？我继续实践，三句话一句一句教，课堂零散，三句话一起出现，学生茫然，我把所有的方法都试了一遍，最后决定把词语教学和句子教学融合，老师及时示范引领，教给读法：注意句子中的停顿，长句子就好读了。学生先读好了第一句，用读第一句的方法读好了第二第三句，再用读句子的方法练习读全文。学生读得主动、读得认真、读得有效。

亮点

古人云：骨曰切，象曰磋，玉曰琢，石曰磨；切磋琢磨，乃成宝器。教案基本定型，但要想成功，任何细微之处都马虎不得。我们开始夜以继日地磨环节、磨语言、磨教态、磨课件，常常因为推敲一个小小细节争论不休，每—处设计都力求做到“细”“精”“巧”。例如：“一颗，两颗，一直数到了几百颗”的教学，怎样指导读好标点符号的停顿？怎样让学生在读中初步感受小张衡数星星的认真、仔细？我们反复琢磨教师语言：“放下书，仰起头，跟着老师数星星。”“天上的星星可不好数了，要慢慢数!”“还没看清楚呢！第二颗在哪儿呢？”“就这样，小张衡一直数到几百颗!”由于老师的语言极具启发性、注重示范性，在潜移默化中影响着学生，再读句子，学生有所感受，读出了逗号的停顿，也读出了小张衡的认真。老师的范读设计更是独具匠心。创设情境后，老师转变角色作为奶奶朗读示范，学生读得正起劲，老师又变成了小张衡，学生在轻松愉快中发现人物的对话原来那么有趣!

马诗

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？以下是小编收集整理的“马诗”，仅供参考，希望可以帮助到您。

李贺（790～816）唐代诗人。字长吉。福昌（今河南宜阳）人。祖籍陇西，自称陇西长吉。家居福昌昌谷，后世因称他为李昌谷。世称李长吉、鬼才、诗鬼、李昌谷、李奉礼，与李白、李商隐三人并称唐代三李。自称陇西长吉、庞眉书客、唐诸王孙、李长吉。李贺祖籍陇西，生于福昌县昌谷（今河南洛阳宜阳县）。家居福昌之昌谷，后人因此称李昌谷。体貌细瘦、巨鼻、通眉、长指爪，因仕途失意，就把全部精力用在写诗上。外出时背一破囊，得句即写投囊中，暮归足成诗篇。他的母亲 李贺画像 见他作诗辛苦，责怪说：是儿要当呕出心乃已尔。唐宗室郑王李亮后裔。虽家道没落，但李贺志向远大，勤奋苦学，博览群书，顺利通过河南府试，获得了乡贡进士的资格。但李贺的竞争者毁谤他，说他父名晋肃，当避父讳，不得举进士。韩愈曾为此作《讳辩》，驳斥无耻奥步，鼓励李贺应试。但无奈阖扇未开逢猰犬，那知坚都相草草，礼部官员昏庸草率，李贺虽应举赴京、却未能应试，遭馋落第。一生愁苦多病，仅做过3年从九品微官奉礼郎，因病27岁卒。李贺是中唐的浪漫主义诗人，又是中唐到晚唐诗风转变期的一个代表者。他所写的诗大多是慨叹生不逢时和内心苦闷，抒发对理想、抱负的追求；对当时藩镇割据、宦官专权和人民所受的残酷剥削都有所反映。他喜欢在神话故事、鬼魅世界里驰骋，以其大胆、诡异的想象力，构造出波谲云诡、迷离惝恍的艺术境界，抒发好景不长、时光易逝的感伤情绪，他因此被后人称为诗鬼。

李贺为唐宗室郑王李亮的后裔，但其家已没落。他细瘦通眉，长指爪，童年即能词章，15、16岁时，已以工乐府诗与先辈李益齐名。李贺父名晋肃，晋、进同音，与李贺争名的人，就说他应避父讳不举进士，韩愈作《讳辨》鼓励李贺应试，但贺终不得登第。后来做了三年奉礼郎，郁郁不平。在京时，居崇义里，与王参元、杨敬之、权璩、崔植等为密友，常偕同出游，一小奴骑驴相随，背一破锦囊。李贺得有诗句，即写投囊中，归家后足成完篇。母郑夫人常说是儿要当呕出心乃已尔。后辞官归昌谷，又至潞州（今山西长治）依张彻一个时期。一生体弱多病，27岁去[2] 世。李贺曾自编其集。

谈《拉萨的天空》教学设计

《拉萨的天空》是一篇散文，文笔优美，这篇文章描写了拉萨天空的湛蓝、透亮，表达了作者对拉萨的喜爱之情。我们知道散文形散而神不散，全文作者是在写拉萨天空的特点——蓝。只是所使用的方法不同。其中1、2自然段是直接写天空的蓝，3、4节则是通过人们对天空神往，在蓝天映照下的雄伟壮丽的布达拉宫的描写突出了天空的蓝。面对这样一篇文笔优美的散文，我该如何来引领学生揣摩其中语言文字的优美，从而感受拉萨天空的那份蓝呢？

《语文新课程标准》中说道对于文质兼美的文章，只有通过有感情地朗读，借助图画以及音像资料营造情境，才能帮助学生体会、领悟作者的思想感情，在领悟的过程中才能逐渐培养学生发现、鉴赏、赞颂美的能力。

课文第二自然中1、2两句话，可以说是全文最难理解之处，这两句学生理解了，教学下文就会水到渠成了。“在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。有人说‘掬一捧蓝天可以洗脸’，这话真是太妙了。”这两句有着前后的因果关系，不能分开。正是由于“声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天”让人感受到人离天似乎近了，而产生这一感觉的正是由于天空的蓝，由于蓝而产生近的感觉，作者才会产生那种掬一捧蓝天可以洗耳恭听脸的奇妙感受。于是在教授第二自然段时，我对学生说：“同学们，拉萨的天空是那样的湛蓝、透亮，那让我们走进拉萨，去读一读作者笔下拉萨的天空吧！请大家自由读一读课文第二自然段，把你最喜欢的句子用笔划出来，多读几遍。”这样给学生自由朗读的时间，自己去寻找，喜欢就会有原因，于是再让学生讲理由。虽然学生讲出的理由仅仅局限于文字表面，比如有的学生说：“我喜欢第一句话的理由是由于声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。”只是简单的把这句话重复了一下。讲理由确实很难，有一位学生这样答道：“因为它太神奇了，所以我喜欢它。”这是一个契机，可惜当时我没有抓住。如果学生答到这，我趁势进行引导“同学们，想想看，声音能碰到蓝天，伸出手来都能摸到蓝天。哎，你知道了什么？”（边做伸出手快要摸到的姿势边说）学生会很自然的联想到天离我们是那么近。有了这近的感觉就好，此时此刻再出示一幅图片（一大片碧绿的草地被湛蓝、湛蓝的天空所包围），看了图片再来读，那份蓝，那份近也就自然的从学生的饱含激情的朗读中流露了出来。此时我再说：“哎呀！天离我们这么近啊！所以有人说（生）——掬一捧蓝天可以洗脸”，这话真是太妙了。谁来把这句话读好呢？通过学生有感情的朗读，教师激励性的评价，全文最难理解的地方也就解决了。

在教学课文第三自然段时紧紧抓住了学生的心理活动，从心情入手。当学生学完了第二自然段后，有感情的朗读后，会有一种想迫切去看看拉萨天空的愿望。我这样问道：“拉萨的天空是那样的纯净、明洁，同学们，你们现在心里最想做什么啊？”课堂上反映很热烈，“我真想到拉萨去看看”，“拉萨的天空真是太美了”，“我以后一定会去那儿旅游的”……我接着说：“你和人们有相同的感受，读读第三节，哪些词写出了人们的感受呢？”这样就很自然的把学生从课外又引进了课堂内，带近了对语言文字的揣摩中。“让人神往、紧紧吸引、不忍离开”很快就被大家找到了，词找到了，再让学生来读好它们。为了回归到拉萨天空的蓝，我马上追问：“同学们，让人神往的是（）紧紧吸引你的视线的是（）不忍离开的又是什么啊？（）”孩子们连续三次齐声回答道：“是拉萨天空的蓝”。感受到这点后，那就要通过朗读，读出那份蓝。

为了巩固学生对课文的理解，我设计了这样一环节“作小导游”，让同学们以小导游的身份向听课的老师介绍拉萨天空的蓝。这是一个互动的环节，学生积极性提高了，他们用上了书上的优美句子，还有的结合了自己对课文的理解，介绍的是那么的神采飞扬，我知道他们对课文已经理解了。

《谈《巩乃斯的马》》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学健康的教案”专题。