古诗两首（黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西）(人教版四年级教学案例)。
一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那么教案怎样写才好呢？下面是小编为大家整理的“古诗两首（黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西）(人教版四年级教学案例)”,欢迎您参考，希望对您有所助益。
教材分析
这篇课文是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第六组的一篇精读课文。文中的两首诗都是千古传颂、脍灸人口的送别诗，都描写了送别好友时的依依惜别之情。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代著名诗人，和李白是好朋友，彼此之间情谊深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。《送元二使安西》的作者是唐代著名诗人王维。安西是指安西都护府，在今天的新疆库车附近。友人元二将要远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离情别绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝福，使人不难想到这对好友频频祝酒、殷殷话别的情景。
学情分析
四年级的学生已经有了三年的语文学习经历，能借助文中注释和工具书初步弄懂诗的意思，有一定的自学能力，但对于诗中难理解的字和含义深刻的词句，理解起来还有一定的难度，对于诗中营造的意境和字里行间透露出的深情，学生更加不好把握，这就需要教师在引导学生学习的过程中巧妙设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，并反复诵读诗句，以提高学生的学习效果。
设计理念
语文教学中，读是必不可少的教学手段，也是学生必备的语文能力。这两首诗歌情感浓烈，意境深邃，语言优美，易读易诵，是品读入情的好文章。教学中，从读入手，以读贯穿本文教学的始终，体现读中悟、读中想、读中感的设计理念，既读出友情的深厚，感情的升华，同时创设情境，加深学生的情感体验，再借助相关的课外资源，拓展文本，既丰富学生的语言积累，又将课堂学习延伸至课外，使语文学习生活化。
学习目标
1．通过仔细观察，借助汉语拼音和形近字比较的方法，能准确无误认读鹤、孟、陵、辞、唯5个生字，在生生评价中规范书写孟、浩、陵、辞、唯、舍、君7个生字。
2．通过自读课文，能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
3、通过自学思考、小组讨论，能弄懂诗句的意思。
4、通过思考品味、全班交流、情境学习、多重朗读的方式，能体会朋友间的深情厚谊和离别时的依依不舍之情。
5、通过品味诗的优美语言和意境，产生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的好习惯。
学习重难点
1．借助注释和工具书，通过自学、小组讨论、全班交流，能理解诗句的意思。
2．通过思考品味、情境学习、多重朗读的方式，能想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。
教学策略
以情感做引领，架起通往文学圣殿的桥梁；着眼语言的积累，着力语文素养的培养；淡化诗意讲解，倡导自主诵读，尊重个性化理解；多元教学，渲染意境，入情入境；以对话促感悟；开发课程资源，拓展阅读范围。
教具准备
1、黄鹤楼、广陵、渭城、阳关的图片。
2、《阳关三叠》的曲子。
3、多媒体课件。
教学过程
一、话分别，导入揭题
1、同学们，你们都有自己的好朋友吧？你们知道古代的好友是怎么分别的吗？
按照唐朝惯例，分别时，往往要陪着好友走上一天，在客店住上一晚，第二天清晨才正式分别，所以，唐代的诗中有许多都是写送别的，这样的诗就叫做送别诗。
2、今天我们来学习两首唐代的送别诗。（师板书：古诗两首）
二、自由读，弄懂诗意
1、指名读文，正音。相机指导朝、舍的音和义。
2、自学，质疑，弄懂诗意。
3、小组合作，交流诗意。
4、全班交流。
西辞是个难点，师相机引导学生交流了解黄鹤楼、广陵、渭城、安西、长安这几个地名及在地图上的大致位置，并板书示图，以帮助学生理解西辞的意思。
5、指导个性朗读。
三、比较不同
观察两首诗，有哪些相同之处？
1、表达的感情相同，都是朋友离别时的不舍之情，表现了朋友间的深情厚谊。
2、诗的类型相同，都是送别诗。
3、都有写景的诗句。
师引导学生体会借景抒情的写法。
4、两首诗中都有故人、尽这两个字。
师引导学生比较两个尽字意思不同，第一首诗中尽是消失的意思，第二首诗中尽是饮完、喝完的意思，明白同一个字在不同的语言环境中意思也不同。师再引导学生比较两首诗中故人的意思。
四、研读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
1、由故人一词入手，体会李白和孟浩然之间的好友关系。
引导学：故人什么意思？什么样的才算老朋友？李白和孟浩然算不算老朋友？（出示《赠孟浩然》）
生默读，自学理解，弄懂大概意思，体会诗中感情。
2、再回到原诗，看哪里体现了李白和孟浩然之间的交情很深？
（引导学生抓孤帆尽唯这几个关键词谈理解和体会，再借助朗读表达体会到的内容）
3、创设情境，反复诵读，加深感悟。
（1）故人的船越走越远，李白站在岸边看不见老朋友孟浩然乘坐的那条小船了，他就匆匆地跑上岸，向远处望去，看到了还是（生齐读后两行诗句）
李白又匆匆登上黄鹤楼的第一层，放眼望去，看到的依旧是（生齐读后两行诗句）
李白登上黄鹤楼的第二层，看到的仍然是（生齐读后两行诗句）
（2）故人的船再也看不见了，只看见滔滔的江水向东流去，有人说此时李白流泪了，有人说李白此时没有流泪，你觉得呢？为什么？侠骨柔肠的李白流泪了，你来读。（多指几名学生深情读）流泪的李白，让我们一起来送送我们的朋友吧。（生齐读）也有人说，李白此时没有流泪，因为男儿有泪不轻弹，因为情到深处是无泪，再请你读。（指名读。齐读）
5、迁移情感，体会心情。
李白的心情孟浩然此时知道吗？
（出示：《送杜十四之江南》）
这是孟浩然送别他的好朋友杜十四时写的一首诗，你自己读一读，看能不能有所发现？
（4）过渡：在同时代还有一位孟浩然的故人，他就是王维。
（出示王维写给孟浩然的一首诗《哭孟浩然》。）
生自读这首诗，体会其中感情。
过渡：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。这不，又有一位老朋友要远去了，诗人王维不远千里从长安赶到渭城来送他的老朋友元二了。（出示《送元二使安西》）
五、研读《送元二使安西》
1、品词析句，初步体会。从这首诗里你体会到了什么感情？（引导学生抓更尽酒无故人这几个关键词谈体会）中国是个有悠久酒文化的国家，酒是情感的桥梁，酒是沟通的纽带，人们的千言万语都融在了酒里边。更尽一词可见离别的不舍之情。
2、创境想象，反复品读。王维诗的特点是诗中有画，请你们闭上眼睛，听一首曲子《阳关三叠》，这首曲子就是根据《送元二使安西》来谱写的《阳关三叠》，边听边想象画面，看你能想象到几幅画面？
（播放《阳关三叠》）（曲尽出示三幅图：图一，清晨王维送元二走；图二，元二打马扬鞭远去；图三，只留下王维一个人独自徘徊。）
师：少了哪幅图？听了音乐说说你的体会。
生：我体会到了不舍。
师：是啊，这是一杯不舍的酒。
生：我体会到了伤心。
师：这是一杯伤心的酒。
生：我体会到了深情。
师：这是一杯深情的酒。
生：
师：让我们把自己的体会融入诗中，再来读读这首诗
（指名读。齐读。）
六、升华情感，拓展延伸
1、升华情感。
故人远去了，只留下王维独自一人徘徊。两首诗放在一起，你又从中体会到了什么？看来，同学们已经走进了诗人的内心世界，老师也把自己的感受写了下来。（出示师自写的一首小诗：字字含真情，句句吐心声。与君离别意，尽在相送中。）让我们再饱含深情齐读这两首诗。（生齐读）
2、拓展延伸。
在古人眼中，友情是花间一壶酒，友情是江上一叶舟，友情是月夜独登楼，友情是庭深小径幽，对于我们，友情究竟是什么？需要我们用一生去体会，用一生去思考。你还知道哪些关于送别的诗？除了友情，世界上还有许多种情把我们包围着，你还知道哪种情？是啊，正是因为有了这种种的情，我们的人生才更加丰富有内涵。诗歌是我国文学艺术宝库中一颗熣灿的明珠，愿你课下多读诗，读好诗，丰盈自己的文化底蕴，为自己的文化人生添色。
3、搜集有关人间真情的古诗，并积累下来。
延伸阅读
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？小编特地为您收集整理“《黄鹤楼送孟浩然之广陵》”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
来“国培班”前，正好在学校上了一节古诗文阅读教学课——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。前天，听李作芳老师讲了《小学古诗词教学的目标与策略》，再来反思这节课的教学，收获多多。
首先，李老师所说的两个误区，我仅走出了一个，在内涵的挖掘上有些过。其次，古诗词教学的“三项重点”（诵读、积累、感受），我注意了，但重点不够突出。没有达到我预期的古诗文教学的书声琅琅的境况。此外，“四种关系”的处理，“四个环节”的落实都还有不尽人意的地方。
但若再上这一课，我肯定会演绎的更精彩。把上次的设计发出来，请大伙指正。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
一、谈话激趣
1.你知道我国古代最伟大的诗人是谁吗？
2.如果说唐代诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。当时任工部侍郎的著名诗人贺知章（也就相当于我们今天建设部的副部长吧），读了他的诗作，兴奋地解下衣带上的金龟叫人拿去换酒与他共饮。李白瑰丽的诗歌和潇洒的风采令贺知章惊异万分，对李白说:“你是不是神仙下凡到了人间?”因此，李白又被人称为——诗仙。（板书：诗仙）
3.除了写诗厉害，你知道李白还有哪些超人之处吗？他喝酒也非常厉害。他在《将进酒》里写道：“会须一饮三百杯”，杜甫也说“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”因此，李白又被人称为——酒仙。（板书：酒仙）
4.喝酒写诗，无人能比。但李白还有一样本领，却只能排名第二，那就是他的剑术，当然是整个唐朝排名第二。（在裴旻之下）年轻时候的李白还是一位路见不平、拔剑相助的侠士，因此，他又是一名侠客。（板书：侠客）
5.这节课我们就来学习一首诗仙、酒仙、侠客李白的诗作。
二、循序渐进，读懂诗题
1.读准诗题
（1）谁来读读诗题？
（2）诗题中有三个生字，谁来读读？
鹤：第四声，发音要到位。指生读。
孟、陵：都是后鼻音，注意孟的写法，第一笔是横撇。指生读。
2.个性读题
（1）这首诗题目很长，共有十个字、五个词。读的时候不要平均用力，你觉得哪个词重要就着重读哪个词，试着读一读吧。
（2）生自由练读后师指名读，相机点拨：
听出来了，你想强调“黄鹤楼”，黄鹤楼是送别的地点。知道黄鹤楼吗？（位于湖北武汉市的长江之滨，是中国三大名楼之一）
他强调的是“送”，为什么呢？（对，这是一首送别诗。）
同学们听出来了吗？他强调的是“孟浩然”，孟浩然是谁？（李白要送的人，也是李白的好朋友。）
强调“广陵”，广陵是要去的目的地，也就是今天的扬州。扬州可是唐朝最繁华的城市，也是当时国际上有名的大都市。李白年轻的时候曾经到扬州游玩过一段时间，他说他从来没有见过如此热闹的城市。盛夏时节，他和朋友“系马垂杨下，衔杯大道边。天边看绿水，海上见青山”，好不惬意。
“之”是什么意思？（去、到。）
（3）不同的感受，不同的读法，你想怎么读就怎么读。自已再读一读题目。
（4）同学们，你知道题目是什么意思了吗？
3.感性读题
（1）古代交通不便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别就成了一种时尚，当时的送别诗差不多和我们现在的流行歌曲一样多。像《送友人》《别董大》《山中送别》《易水送别》等等等等，然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为“三名一别”。在名楼——黄鹤楼，送名人——孟浩然，到名地——广陵。论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而他们两人一样的才华横溢，一样的风流潇洒，他们互相仰慕，情投意合，相间恨晚，无话不谈，彼此不再寂寞。快乐相处之后的离别，显然是那样难舍难分。
（2）听了老师的介绍，你想再读一读诗题吗？指生读后齐读。
（3）对，我们这才算真正的“读懂诗题”。（板书：读懂诗题）读懂诗题是学好古诗的第一步。
三、自主学习，读通诗句
1.自由读
学好古诗的第二步是读通诗句，读通诗句的要求是“认清字形，读准字音”，你能做到吗？来，自由的读一读这首诗。（板书：读通诗句）
2.指名读
谁来读给大家听一听？（强调生字的读音要准。“辞”平舌音，“唯”）
3、读出诗的节奏感
古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。谁能接着往下读？
“故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏（范读），想读的接着读吧！
4.古诗还讲究押韵，这首诗的一、二、四行的最后一个字，读一读，你发现什么？它们的韵母相同或相近，是这首诗的韵脚。我们在朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚音读得轻一点儿，更能读出古诗的韵律美。谁来试试看？
（诗人颇具匠心地选择了“楼”“州”“流”三个声调悠扬的韵脚，吟诵起来余音袅袅。）范读。
5.齐读。
四、借助注释，理解诗意
1.诗读通了，诗句的意思你能读懂吗？学好古诗的第三步就是理解诗意。（板书：理解诗意）
怎样读懂古诗，你有什么好方法吗？（读懂古诗有个好助手，就是书上的注释。借助注释，我们就可以逐字逐句地读懂古诗。）
2.请大家借助注释，自己试着说说每行诗句的意思。
3.四人小组交流。
4.全班交流。
“故人西辞黄鹤楼”：故人？辞？何谓西辞？（简笔画：长江、黄鹤楼、扬州）老朋友辞别了西边的黄鹤楼。
“烟花三月下扬州”：“烟花三月”告诉了我们什么？下？（相当于诗题中的？为什么用“下”比如说咱们去北京说不说下北京？从“西”和“下”看得出来作者用词特别准确。）在繁花似锦的阳春三月（乘船）到扬州去。
“孤帆远影碧空尽”：尽？什么消失了？孤帆指的是？消失在哪儿了？碧空？
孤零零的小船越走越远，渐渐消失在碧蓝的天空里。
“唯见长江天际流”唯？天际？唯见什么呢？
只看见浩荡的长江水向天边流去。
5.指生连起来说诗意。
五、展开想象，体验诗情
1.学好古诗，咱们不光要理解诗句，还得体验作者蕴含诗句字里行间的情感。（板书：体验诗情）读了这首诗，你体会到作者怎样的情感呢？
2.惜别
（1）故人。李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲密的朋友。李白曾写诗：“吾爱孟夫子，风流天下闻”。意思就是说“我敬重孟浩然先生的庄重潇洒，他为人高尚风流倜傥闻名天下。”这么亲密的朋友就要分别了，他们怎么舍得呢？读出不舍。
（2）孤帆。长江自古就是黄金水道，交通要塞，怎么会只有一只帆船呢？（作者只关注友人的这只船，江帆点点，只见一船。）读。孤还有什么意思？（孤独、寂寞。没有了好朋友的亲密相处，人再多，帆再多，心都是孤独寂寞的。）读。读出孤独。
（3）尽。老朋友走了，李白仍独立江楼，目送友人。朋友看不见了，他看着逐渐变小的船；船看不见了，他看着船上的帆；帆也看不见了，他仍不肯离去，孤独的站在那里，只看见浩荡的长江水滚滚向东边流去。李白对朋友的一片深情，正体现在这富有诗意的目送之中！读。
3.感悟
多么真挚的情意，多么感人的画面！李白有多少话想对孟浩然说啊！如果你就是李白，你最想说什么呢？
4.升华
（师范读，生接）：黄鹤楼送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。唯见长江天际流。
女同学，我们站起来送送孟浩然。
男同学，我们站起来送送孟浩然。
全班同学，我们一起送送孟浩然。
六、小结
离别是诗，离别是歌，离别总关情。一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的李白《送孟浩然之广陵》，我们下节课还将学习王维的《送元二使安西》，还有王勃的《送杜少府之任蜀州》，骆宾王的《易水送别》。大家不妨找来对比着读一读，感受感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计二
老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。要根据班级同学的具体情况编写教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是由小编为大家整理的“《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计二”，仅供参考，希望可以帮助到您。
教学目标
1．学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2．体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。
3．结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。
4．培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。
课前准备
学生：
①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
②读熟诗歌。
教师：制作多媒体课件。
课时安排：
1课时
教学过程
一、导入新课：小朋友们是否遇到过与亲人或与小朋友分别的情形呢？如果有，那么你们当时的感觉是怎样的？（学生自由的说）下面我们来看看伟大诗人李白送别友人孟浩然时的情形是怎样的？今天我们就来学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
二、解题：
①学生读题，让学生先自己理解题目。
②引导学生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。
之的意思是去、往；广陵是今天的江苏扬州；
题目的意思是李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去。
三、预习检查：
让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟（mng）、浩（ho）、陵（lng）、辞（c）、唯（wi）。
四、交流搜集的有关资料
1．李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的诗人）
2．李白和孟浩然是什么关系？
3．这首诗是在什么情况下写的？
五、理解诗意
1．学生自学古诗
自学要求：以四人小组为单位，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
2．检查交流自学情况
①学生自愿或学习小组推荐1个学生讲解古诗
②教师指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。西辞尽。
（诗意：老朋友告别了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消失在蓝天的尽头。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天边奔流。）
六、体会诗境
1．你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。
2．想象描述烟花三月是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗？为什么？
3．这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见孤帆？
4．李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？（结合末两句体会诗人的感情）
5．借助插图体会诗的意境。
6．有感情地朗读、体会诗的意境。
七、能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？
1．学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。
2．学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。
3．根据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。
八、作业练习：
1．背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2．搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。
四年级上《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案人教版
四年级上《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案人教版
教学目标：
1、学会本课的5个生字，会写7个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3、结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。
4、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重点：
1、认识本课生字，理解课文内容，体会诗的意境。
2、体会末两句诗的情感。
教学难点：
体会诗的意境。
课前准备：
学生：①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
②读熟诗歌。
教师：制作多媒体课件。
课时安排：
一课时
教学过程:
一、导入新课
1、同学们，我们学过李白写的一首诗《赠汪伦》还记住吗？（学生背）这首诗写的是谁送谁的呢？（汪伦送李白）
2介绍李白（多媒体）
据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是写下了这千古名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
二、解题：
①学生读题，让学生先自己理解题目。
②引导学生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。
“之”的意思是去、往；“广陵”是今天的江苏扬州；这首送别诗写的是什么时候，谁在什么地方送谁到那里。
三、预习检查：
3、让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辞（cí）、唯（wèi）。
四、理解诗意
1、学生自学古诗
2、自学要求：以四人小组为单位，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
3、检查交流自学情况
①学生自愿或学习小组推荐1个学生讲解古诗
②教师指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。（前两行：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。这句诗的意思是:我的好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月,由黄鹤楼出发,乘船东行到扬州去。
后两行：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。这句诗的意思是：我伫立江边，目送友人的小船愈行愈远，渐渐消失在水天相接的地方，只望见浩浩荡荡的江水流向天际。
诗意：老朋友告别了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消失在蓝天的尽头。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天边奔流。）
五、体会诗境
1、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。
2、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗？为什么？
3、这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？
4、李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？（结合末两句体会诗人的感情）
5、借助插图体会诗的意境。
6、有感情地朗读、体会诗的意境。
六、能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？
1、学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。
2、学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。
3、根据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。
七、作业练习：
1、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。
四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》课堂实录
四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》课堂实录
师：让我们穿过时光隧道，去看看古人怎么送别？古人是怎么写送别的？下面我们开始准备上课，可以吗？好，你们不用站起来，我鞠躬，你点头。同学们，好！
生：老师，好！
师：同学们，黑板上的两首古诗，学过了吗？几年级？
大屏幕：
古诗两首
黄鹤楼送孟浩然之广陵
李白
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
送元二使安西
王维
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
生：四年级。
师：四年级我们就学过了，今天我们六年级了，再次学这首古诗，这是怎么回事呢？同学们，同样的一个作品不同的人读，不同年龄的人读会有不一样的感受，你们今天六年级了再读，等到你们长大了读大学、读博士或参加工作了，有丰富生活体验和经验的时候，你再去读，你还会有新的发现，新的体验，新的收获，这就是那句话说得好：经典不厌百回读，好的作品是要用一辈子去读的。现在谁愿意把这两首古诗读给大家听，希望高高举起你们的手。我请两位同学，一位读这一首，一位读第二首，我想请你（手指向一手学生），不举手的你（指向一角落没举手学生），因为林老师从小就躲在角落，从不发言，所以我要把特别的爱给特别的你。请读第一首：
生：（一男生朗读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：读得怎么样？你们鼓励他，我要告诉他一般般，一般般的意思就是还不够好，还不够好的意思是还可以更好（调侃的语气）。还有谁愿意来？还是送给不发言的你。
生：（一女生朗读）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：略好一些，特别是“劝君更尽一杯酒”的地方，有一点点小感觉。同学们读古诗需要全身心的投入，完全沉静，读古诗有特别的节奏、停顿、韵律和情感，现在林老师读给大家听，当音乐想起时候，我希望在场的所有的人都静静地走进那古诗的意境中。
（古筝弹奏的背景音乐响起，师深情朗诵两首古诗）
师：同学们听出古诗特有的节奏、韵味和情感了吗？现在我想知道这两首诗最打动你的？最让你感动的是什么？
生：我认为是故人和作者一种离别的情感，非常的不舍。
师：作者和故人离别的情义，你呢？
生：我认为是作者和故人要分别之时那一段伤心的情义。
师：同学们，两位同学都不约而同地讲到他们之间深深的“情”字（板书：情），可是我有一事不明白，这两种诗中有“情”字吗？有吗？
生：（三三两两回答）没有——！
师：那到底作者把这个“情”藏到了哪儿了呢？好！请大家注意看（指向黑板），这第一首古诗现在只剩下了这四个词（黄鹤楼烟花孤帆长江），古诗语言精练，诗中有话，这四个词的背后有一幅怎样的画面呢？想象一下，会有什么样的人？他们在干什么？他们在说什么？可以同桌互相交流，说一说（巡视课堂）。
（生同桌间相互交流）
师：好！谁来说第一个词，你仿佛看到了一幅怎样的画面？
生：我看见了在黄鹤楼里面诗人和故人在饮酒，互相道别。
师：他们俩诉说离别的情义，朋友，你现在就是李白，我现在就是孟浩然，你会对我说什么？
生：你到扬州去一定要……（支支吾吾）
师：这是李白吗？太不潇洒了？太不热情奔放了？李白这时候已经酒过三巡，带着一种醉意啊！会不会？换一个同学，我看你比较像李白。
生：（带有醉意的朗读）孟浩然。
师：哇！有感情一点，酒醉的李白会怎么说？
生：孟浩然，我们今天就要离别了，我们什么时候还能再见呢？
师：这真是多情的李白啊！你来说说看。
生：我会说：“孟浩然”（生硬）。
师：这李白太冷静，有没有推荐一位比较激情的人当当李白。
生：老孟啊（生笑），你到扬州去的时候，别忘了给我写封信。
师：我一定做到，你看他们二位在黄鹤楼里有说不完的话，诉不完的情（随手指向黑板），他们把酒当歌，一醉方休啊！黄鹤楼见证了他们的情，谁还会继续往下说，在烟火中你又会看到什么？
生：在烟花中我看到有一阵阵微风把花瓣吹起，随着孟浩然走的方向跟着他一起飘过。
师：他们两个又在做什么？
生：他们在挥手告别。
师：他们在挥手告别，你看正是现在这样花红柳绿，桃花盛开的季节，烟雾弥漫，他们正在依依不舍地送别，这烟花也见证了他们的情啊！（一手指向黑板）谁会继续说“孤帆和长江”连起来说，你又会看到怎样的画面？怎样的情景？
生：看到在长江之上有小小的帆船，在岸边李白看着这艘船不停地在挥手，等船远去的时候，他还一直在那边挥手。“孟浩然一路走好，孟浩然一路走好”（边挥手边说）。
师：依依不舍，同学们，李白他是伟大的诗人，同意吧！但是我发现在伟大的诗人也有出错的时候，信不信？你看他写的是孤帆，不对吧！长江之上那船只来来往往，目不暇接，怎么可能只有这一只帆呢？李白写错了，我很有意见。
生：他这里写的“孤帆”是孟浩然乘坐的船，他这里写“孤帆”就代表他心中只有孟浩然。
师：江上的所有的船只他早已视而不见，他的眼里只有那只帆，那个人，那片情啊！同学们这“诗”，这“孤”看似不正确（随之走向讲台），看似不合情理，但是，正是“孤”字境界全出啊！所以，以后我们读名诗就要善于抓住这样的不合常理之处，去仔细地揣摩，仔细地研究，一定会别样地发现。同学们，这下我们发现在这首诗歌中“黄鹤楼、烟花、孤帆、长江”无不诉说着诗人与友人的情，而这些“情”都蕴藏在“黄鹤楼、烟花、孤帆、长江”这些什么中？
生：景中。
师：对，这些景中（板书：景），表面上看没有一个字在写景，表面上看没有一个字写离别，但是，你仔细读，没有一个字不是在写离别，表面上看似乎都在写景，但所有的景中都蕴含着情，这种写法叫什么？
生：（三三两两回答）借景抒情。
师：很好！（板书“借景抒情”）像这样把情藏在景中，融在景中，我们也可以说是情寓景中，怪不得我国近代的语言大师王国维说过这样的话，说过什么？一起读——
生：（齐说）一切景语皆情语。
师：一切景语都是情语，还有我们知道了原来“景”是为“情”而设，诗人写景，意在言情（屏幕显示：诗人写景，意在言情），也是诗人写景，他的目的是在写情。同学们，林老师又不明白了，李白完全可以这样说吗：“孟兄，孟兄，我想念你！孟兄，孟兄，我牵挂你！孟兄，孟兄，我深情地祝福你！”这样写不是很好吗？就像现代很多歌词写离别，你看看，（大屏幕：紧紧地握着你的手，再三说着珍重珍重。深深地望着你的眼，再三说着别送别送。）这首歌听过吗？赵薇的，《离别的车站》，一起读一下。
生：（高声齐读）紧紧地握着你的手，再三说着珍重珍重。深深地望着你的眼，再三说着别送别送。
师：多好啊！直抒胸意，心要让你听见，爱要让你看见，明明白白我的心哦！干嘛作者不这样写呢？干嘛还要把“情”含在、藏在那个景中呢？不明白！不懂！你们明白吗？
生：我觉得如果就这样用语言说的话，可能用景物里面更能包含很多很多的情感，而只是用四句语言的话，我觉得它所表达的情感有些太烦了。
师：太白了，一下子都说完了，就没了。噢，你想说——
生：我觉得首先中国古代文人比较含蓄，不是直接说出来的，然后景中包含着情，这个情的含义就深，显得比这些直接表达的情要浓厚。
师：你刚才说中国古人，中国文人特别喜欢那种雾里看花，水中望月，就喜欢犹抱琵琶半遮面，千呼万唤使出来，对啊！就是那种你想看，又不让你看清楚；你想听，又不让你听的很明白。就是这种什么样的美啊？温柔的美、朦胧的美、曲折的美、还有含蓄的美，对啊！（走向讲台）这就是古诗借景抒情那种曲折之美、含蓄之美、委婉之美（板书：含蓄之美），美得动人，美得醉心，现在我们一起来把这首古诗读一读，读的时候突出那个景，就能表达那份情。好，谁愿意读给大家听？谁愿意试着带上你的情？（走向一生）你来。
生：黄鹤楼送孟浩然之广陵唐李白故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：读得挺好的，但是我觉得可以更好，故人西辞？
生：黄鹤楼。
师：他们的告别之地，有点淡淡的哀愁，淡淡的失落，你能把这种感觉读出来吗？故人西辞——
生：黄鹤楼（深情）。
师：连起来读一遍。
生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：那么美的季节，去那么美的地方，作者真为朋友高兴啊！你能不能再读出这种复杂的心情和变化。
生：烟花三月下扬州。
师：两句连着一起来。
生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州
师：这就是复杂的变化的心情，大家一起来朗读一遍。
生：（齐读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：对，就是那样的跌荡起伏的心情啊！你接下去（走向一女生）。
生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：同学们，这时候李白在岸边送别孟浩然，原来眼前还是一艘怎样的船呢？怎样的船？大大的船。接着船变成了什么？小小的帆。这帆越走越远，越走越远，已经变成了模模糊糊的影，看都看不清了，最后连这影都不见了，变成了滚滚的长江。同学们就这样的长长久久，就这样的心潮澎湃，谁能把它读出来。
生：孤帆远影碧空尽。
师：再远一些。
生：（一女生）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：非常好！谁愿意再来试试看，你来。
生：（一男生）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：心都为之而去了！同学们，我们一起配上音乐完整地读一遍。（悠扬的音乐响起）一起在音乐声中感受他们深深的情谊，注意作者那种跌荡起伏的心情，复杂变化的心情。
生：（齐读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：远远地。
生：（齐读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：同学们，刚才我们了解了第一首古诗，（指向黑板）发现李白是借景抒情，情寓景中来写什么？
生：送别。
师：同学们，景是通向诗人内心的路，景是了解作者情感的一座桥，我们现在就可以通过研究这个“景”来了解诗中所要表达的“情”。现在我们看第二首，这一首有写景的句子吗？有吗？
生：有。
师：第几句？
生：第一、二两句。
师：对了，第一首分散写，第二首一、二两句写景（擦去黑板三、四两句），这第二首林老师不教了，刚才第一首的教是为了现在的不教，如果林老师不教，你也能读出自己的体会，自己的感受，自己的收获，那就是我的幸福，那就是我的快乐，那就是我的成功。现在这样你们就读第二首的景，仔细研究第二首的景，看看表达了诗人怎样的情？看看作者是怎么借景抒情的？希望大家呆会说的是有根有据，而不是只字片语，这个比较难，我们可以四人小组合作交流，合作探讨，好不好，快速！
（组合四人小组）。
师：来看看这首诗作者又是怎么借景抒情的？（巡视课堂，俯身与生交流）同学们在想的时候注意这景和情是怎么样的联系？
（四人小组讨论）
师：好！同学们时间关系暂时停下，现在谁能说说你刚才自己收获的体会，收获的发现，关于这首诗当中作者又是怎么借景抒情的？我今天发现后面的几位特别的用心，也特别的有自己的想法，我很想知道这边有没有？这边呢？我还是说我特别关注不发言的你。
生：（一女生）刚刚我们在那边讨论了，我们对有些词语，就朗读的时候比较注重，就是要读重音。
师：哪些词语，你说说看？
生：（一女生）浥轻尘和柳色新。
师：你能说说它们怎么表达了作者的情呢？
生：他们在告别的时候非常舍不得。
师：那你是怎么看出他们的舍不得呢？你再想想看，这景与他们舍不得的情又有怎样的联系？
生：我找到的是“朝雨、柳色新”，我觉得刚刚下完雨的早晨，空气非常清新，代表作者和元二非常纯真的友谊，“浥轻尘”代表他们的友谊非常的完美，现在元二要走了，就是心中有些遗憾，就像这些景色也有些遗憾一样。
师：太好了，高明的作者底下的景物会说话，它会替人伤心，代人落泪，它在替作者说着心中想说的话。你呢？
生：我觉得是“浥轻尘”，渭城朝雨浥轻尘，早上刚刚下过雨，一些细小的灰尘都湿润了，一切都是很干净，给人一种很美的感觉，而在这个时候就在早上刚刚下过雨，元二和王维就要分开了，我可以感觉到他们分别的不舍，是在早上一个美好的景色中分别了。
师：在美好的景色中分别，更是难舍难分。大家有没有体会到“柳”字，古人就有个折柳送别，这送别就像柳树那样缠缠绵绵，这“柳”的音又和“留”的音相似。同学们都说好，可是林老师还发现有点不好，你看我觉得这句话有错“客舍青青柳色新”，“客舍”是绿的吗？全部“客舍”都是绿的吗？（屏幕显示：客舍青青柳色新）那“柳色新”我改了一下，我觉得有点不准确，我这样改，我觉得雨后“客舍新新”（屏幕显示：客舍新新），焕然一新，然后呢？柳色才青（屏幕显示：柳色青）。我改得好，还是王维写得妙。
生：王维写得好！
生：谁？看不起我？他是大诗人，我是小老师，所以当然说他好，太伤自尊了，好你也要说出理由啊！说出根据来。
生：我认为王维写的那首诗中，“客舍青青”是因为正在下雨周围树的颜色全部映在客舍的颜色上，“柳色新”是因为柳树在雨水的冲刷下，颜色已经变得很鲜艳了，所以才“柳色青”。
师：很好！客舍在柳树的映照下全部变成绿的了，如人间仙境，那柳色变得焕然一新，如刚长出来的那样，那么鲜嫩，那么美丽。同学们，这都写出了渭城的美啊！美得清新，美得令人陶醉，可是有没想过为什么写得这么美呢？为什么？有没想到？他的朋友要去哪？去哪？安西，安西又是个怎么样的地方呢？风沙满天，前不着村，后不着店，那么的荒凉。同学们对比一下渭城与即将要去的安西，那景色形成了鲜明的对比。你能体会到朋友要去这么荒凉的地方，心中是怎样的感觉？
生：（一男生）现在要好好地看看这里美好的景色。
师：这时候对朋友特别的担心，特别的牵挂。同学们，这就是高明的作者一切尽在不言中，（指向黑板）一切都在景色中。现在我们也把这首诗完整地读一读。同学们你们可知道六年之后王维就去世了，这渭城一别成了永别，这首诗也成了千古绝唱，真是相见时难别亦难啊！我们一起读一下这首诗。
(古典背景音乐响起，师领读)。
师：同学们，千百年来感人至深的古诗、送别诗又何止这两首呢？就举王昌龄的例子（屏幕显示：《送别》）他写的80首古诗中就有40首是写送别诗的，现代诗当中也有很多送别诗的经典，回去后大家自己可以找这些诗来品味品味，感受一下借景抒情的魅力。同学们现在让我们穿回时光隧道，回到今天。
（背景音乐《送别》响起）
师：再过两个月我们就要告别母校了，此时此刻我们多么希望时光能停下它的脚步，（背景音乐《送别》），让我再看一眼母校，让我再听一次下课的铃声，让我再和同学们嬉戏，让我再和老师说几句悄悄话，轻轻地，我走了，正如我轻轻地来。同学们，让我们一起走进我们美丽的采荷一小（屏幕：采荷一小校园），美丽的教学楼仿佛一个美丽的童话世界，造型别致的塑像伴着我长大，这花花绿绿的墙角边留下我多少的密秘啊！这可爱的亭子我常常在这里玩耍，我们在这里学习，我们在这里活动，学校的每一处景都留下了我难忘的故事，最美好的回忆（屏幕依次出现了：教学楼、塑像、墙角边、亭子）。同学们现在请提起你手中的笔，写几句告别母校的话语，希望在这几句话语当中找到那么几处景，借校园的景表达你心中最美的情，最深的爱。
（生写，师巡视）
师：同学们我知道你还没写完，但是有一句就读一句，有一句就说一句？有感情地说出来。
生：母校啊！在您的怀抱里让我懂得了很多，让我学会了怎样做人。老师啊！在您的歌声中让我学会了许多别人所教不了我的东西。
师：我永远记住母校，记住老师，记住这片情。
生：再见了！母校！再见了操场边的竹园，再见了！我学习、成长的地方，那操场边的梧桐树，正是抽出新芽的季节，我却要走了，我会永远记住您！我的母校！
师：我相信那梧桐树也会默默地关注你，默默地为你送上它的祝福。
生：母校！再见了！老师您对我们的照顾和关心，我们会永远记得，我们会永远记住你对我们的关爱！
生：再见！母校！我们身边的桂花树又添了六个年轮，无知的少年又长大了六岁，离别是这样轰轰烈烈，也这样平平淡淡，只有在以后的岁月里我们能够相互铭记。
师：对！平平淡淡才是真，平平淡淡就是我们的情。同学们，这就是人生，有相聚也有别离。今天我们在这里上了一节课，现在我又要和你告别了，同学们举起我们的手，挥手人生的一次告别吧！再见了！
四年级语文上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案设计
作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？以下是小编收集整理的“四年级语文上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案设计”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
四年级语文上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案设计
教学目标：
1、认识5个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。
3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的依依惜别。
教学重难点：
引导学生理解诗句的意思，走进诗句的意境，体会作者的思想感情。
教学准备：
学生：搜集相关的人物、地点的资料，读熟诗句。
教学过程：
一、【导入】背诵古诗大比拼
1、师说上句，学生接下句。
2、师说诗题，学生背诗。
3、师说诗句，学生说诗题和作者。
4、今天，我们再来学习一首古诗。它堪称是送别诗中的经典之作——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，学生初读诗题。
二、【新授】
1、读懂诗题。
A、出示生词卡片“孟浩然”“广陵”，谁来读一读，要求读准字音。
B、题目共有10个字，读的时候，不要平均用力，你觉得哪个字眼重要就重读哪个词，读出自己的感受。
C、介绍写作背景，带着自己各自的的感受再读诗题。（教师板书：读懂诗题）
唐玄宗开元十三年（公元725年），李白乘船从四川沿长江东下，一路游览了不少地方。在襄阳，他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中，特地去拜访他。孟浩然看了李白的诗，大加赞赏，两人很快成了挚友。孟浩然热情款待了李白，并留他住了10多天。
公元730年，李白得知孟浩然要去广陵，便托人带信，约孟浩然在江夏（今武汉市武昌）相会。这天，他们在江夏的黄鹤楼愉快地重逢，各诉思念之情。几天之后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。船开走了，李白伫立江岸，望着那孤帆渐渐远去，惆怅之情油然而生，便挥就了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。请再读读课题——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
2、读明诗句。
A、读通诗句。
出示朗读的阶梯等次表，请学生自己对照要求自由朗读古诗，认为自己读到第三阶梯的水平了，就可停下。
指名朗读，请学生相互评价。
古人读诗讲究节奏感，现在我们一起合作来读读古诗，好吗？老师读前四个字，你们接读后三个字，听明白了吗？——读
好，现在换过来，你们读前四个字，老师接读后三个字，听明白了吗？——读
真好，现在我们一起来读整首的诗，老师只读诗题和作者，同学们按照刚才的四三节奏读整首诗，听明白了吗？——读
B、理解诗意。
诗读得这么好，诗句的意思能读懂吗？读懂古诗有个好助手，就是书上的注释，借助注释，我们就可以读懂古诗。请同学们四人一小组，结合书上的注释，把自己读懂的句子说给其他同学听；不懂的句子互相讨论。
C、指名回答，教师相机指导。（教师板书：读明诗意）
3、品悟诗情。
A、出示课文插图，请结合图画用自己的语言说说这个故事。相机用ppt出示课件：（说话练习）
B、引读：
那离别的惆怅啊，全都凝结在那了李白那目驻神驰中，读——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
那无尽的不舍啊，全都凝聚在了那渐行渐远的孤帆中，读——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
那深厚的情谊，那样真挚的情感啊，全都托付给了那滚滚东流的长江水中，读——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（板书：品悟诗情）
三、拓展延伸，课堂小结。（教师板书：品悟诗情）
同学们，离情别愁是每个人固有的情感，我们每个人都有过离别。所以，古今中外，写离别的诗歌成千上万、数不胜数。老师从中选出了几篇，我们一起来看看——
浮云游子意，落日故人情。
——李白《送友人》
海内存知己，天涯若比邻。
——王勃《送杜少府之任蜀州》
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
——高适《别董大》
是的，孩子们，一样是送别，却因送别的时间、送别的人等各种各样的因素，表现出不一样的情怀。这节课，我们通过“读懂诗题——读明诗句——品悟诗情”这样的方法读懂了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，你们也可以尝试着用本节课学到的方法去品读王勃的、高适的或者是其他诗人的离情别愁。
四、布置作业。
1、背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、尝试用今天学到的方法——“读诗题——读诗句——悟诗情”，预习《送元二使安西》。
《送元二使安西》案例分析点评
李老师今天讲的是20课《古诗两首》。我就来结合她讲的第二首王维的一首送别诗《送元二使安西》来分析。
课堂开始，张老师先让学生说说《送孟浩然之广陵》的古诗学习五步法,之后导入新课。
一、解题
师：谁送谁？
生：王维送元二。
师：元二他就是姓元名二吗？
（评析：师在此处补充古时对人称呼时在家排行老几，常常是在姓氏后加上几。）
师：元二要去哪儿？
生：安西。
师：“使”什么意思？
生：“使”就是出使。
师：元二是奉皇帝的命令到安西去做官，管理安西的，他是带着一定使命去的，所以在这里用“使”，而不能用“去”。
（评析：解题时，教师不直接给学生讲，而是让学生自己去说，在遇到难点时，教师加上补充和点拨，帮助学生理解，这样有助于地提高了学生的分析理解能力。）
二、读通读准
让学生自读古诗，说说哪些字容易读错。
生：“舍”，在这里读“shè”。
指导学生读出节奏。
生读古诗。
（评析：让学生自己去找易读错的地方，调动起学生的积极性，这样自己努力学到的知识要比直接获得知识记得更牢）
三、理解诗句
师：简介王维生平，其中苏轼称赞王维的诗是“诗中有画，画中有诗”，山水诗人。生：因为古诗中第二句说“客舍青青柳色新”，“柳色新”，柳叶经过雨后的清洗非
常明亮。
师：谁送谁呢？
生：王维送元二要出远门了。
生：还有，第一句中有“朝雨”这个词，“朝”指的是早上。
师：你们真是很注意观察，也很会思考，分析得很有道理。
生：第一句中写有雨，说明是下雨天。
师：“蒙蒙细雨”既消灭了尘土，又不会给人带来不便，同时，又渲染了离别的气氛，是再合适不过的了。
师：如此富有诗意的离别场景，我们如何读出来呢？
生练习有感情读前两句。
师：我们设想一下，元二在去安西的途中会遇到哪些困难？
生：会生病。
生：会风餐露宿。
生：会把钱花光。
生：谁都不认识，会很孤独。
师：作为元二的朋友，王维舍不舍得让朋友去环境那么恶劣的地方？
生：舍不得。
师：他们在最后分别的时候会不会回忆以前相处时的美好时光？越回忆越难舍，于是他们就把这浓浓的离别之情全放到了什么里？
生：放到了酒里。
师：对，古人在送别时，还有一个习惯，那就是喝酒，以酒来表达对友人的不舍。在本诗中，“劝君更尽一杯酒”是谁劝谁？表达了什么情感？
生：王维劝元二喝酒，因为他舍不得元二去那么远的地方。
师：那么如何读出王维的不舍？
指导生读后两句。
师：现在我们回过头来看前两句，这两句写的美景，在王维与元二的送别之下也仿佛笼罩上了一层忧伤的浓雾，这浥轻尘的朝雨简直成了离别人的伤心泪，原来诗人王维不只是在写景，而是在渲染一种离别的气氛．让我们再一起来读这首送别诗。
生再读全诗。
点评：
李老师在这节课上以平淡的心态，积极的热情来给我们上了一节古诗指导课，她稳定自如，再加上自己的文学积累，在课堂上的旁征博引，妙语连珠，使得这节课时时精心，处处精彩，为学生充分展示了古典文学的无穷魅力，使得我们听课者无不啧啧赞叹。
《送孟浩然之广陵》教学设计一
作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？以下是小编为大家精心整理的“《送孟浩然之广陵》教学设计一”，仅供参考，希望能为您提供参考！
教学目标
1．读懂诗句，
2．理解诗意。
3．有感情地诵读古诗，并背诵。
4．体会诗人表达的思想感情。
5．培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。
教学重点
体会诗境，训练语言。
课前准备
学生：①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。②读熟课文。
教师：制作多媒体课件。
课时安排
一课时
教学过程
一、揭题、解题
1．揭题。
2．读题。
3．注意孟（mng）的读音及写法。
4．解题。注意黄鹤楼与广陵的位置。
5．之的意思。
二、交流搜集的有关资料
1．李白和孟浩然是什么人？
2．李白和孟浩然是什么关系？
3．这首诗是在什么情况下写的？
三、理解诗意
1．学生自学古诗。
自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
2．检查交流自学情况。
（1）学生自愿或学习小组推荐。
（2）学讲解古诗。
教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。西辞尽。
四、体会诗境
1．你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。
2．想象描述烟花三月是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？
3．这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见孤帆？
4．李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？
5．借助插图体会诗的意境。
6．有感情地朗读，体会诗的意境。
五、借助诗境，训练说写
1．引导：孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，往日他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段情景的表演，写一个脚本，脚本要交待清楚事情发生的时间、环境，人们的动作、语言、表情等等。
2．学习小组合作撰写脚本。
3．学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议。
4．根据表演效果，重新修改脚本。
六、布置作业
根据自己的能力和爱好，选择完成下面的作业：
1．有感情朗读，并背诵这首诗。
2．《古诗三首》都写到了春天，说说三首诗表达的思想感情有什么不同？
3．搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。
送元二使安西
众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。要根据班级同学的具体情况编写教案。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。如何才能编写一份比较全面的教案呢？下面是由小编为大家整理的“送元二使安西”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
师：今天我们一起来学习。大家以前见过我吗？
生：没有。
师：这是第一次见面，肯定比较陌生，是吧！
生：是。
师：那么大家再向下看，今天来了这么么多来自全国各地的老师，看着这么多的老师，你们心里紧张吗？
生：不紧张!
师：不紧张是吧！好，那么一般情况下，人在紧张的情况下，会表现出来什么呢？来，你来说。
生：冒出一身冷汗。
生：就是全身颤抖。
师：手会发抖，那么腿会怎么样呢？
生：心跳加速。
师：心跳加速，腿会发软。
师：好，那么这是我们第一次见面，还比较陌生。那么如果，我们通过这节课的了解以后，我们彼此之间有了了解后，我们就会成为什么呢？
生：朋友。
师：好，那么想不想成为老师的朋友呢？
生：想。
师：想的请把手举起来。对，那位同学举得非常高，非常有诚意，好，好，咱们把手放下。
师：同学们，知道老师姓什么吗？
师：你们是怎么知道的？
生：老师告诉我们的。
师：老师告诉你们的，好，你说。
生：屏幕上面还有。
师：你是个观察仔细的孩子，也是一个会学习的孩子。好，老师来自哪里呢？
生：陕西。
师：是的，来自陕西西安。在座的同学，有没有去过西安的？你去过吗？
生：我去过！
师：你对西安有哪些了解呢？
生：我知道西安有兵马俑。
师：秦始皇兵马俑。
生：我知道那里还有大雁塔。
师：对，大雁塔。
生：我去过那里的大唐芙蓉园。
生：我去过秦始皇墓。
师：看来大家对西安了解的非常多，那能不能介绍下你自己啊？你来
生：我叫，今年十岁了！在实验小学上学。
师：好，还有吗？
生：我叫，今年在实验小学4年级1班上学。
师：好，还有吗？
生：我叫，今年在实验小学4年级1班上学。
师：好，还有吗？你来！
生：我叫，我在实验小学4年级1班上学。
师：能不能说一些其他的？爱好？
生：我叫，我的爱好是发明创造。
师：看来大家已经介绍了自己，那么还有许多同学想介绍的，那么把这个机会留到我们的课堂上，等会儿我们来认识。刚才同学们已经说了，西安许多同学已经去过，也了解过了，那你知道在古时候的西安它又叫什么吗？你来。
生：秦国。
师：秦国当时的国都在咸阳。好，古时的西安又称长安，有长治久安的意思，同学们，在汉与唐时期，长安尤其的繁荣，特别是在唐时代，出现了许许多多的诗人，你知道哪些诗人吗？你来！
生：我知道李白。
师：能不能背上一首李白的诗？
生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。
师：如果能再有感情些，那就更好了。
生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。
师：背得倒不错，但这仅仅是在读字，谁来有感情的读一下！
生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。
师：是不是有点紧张？
生：恩。
师：好，是这样，不要紧张。
生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。
师：真棒，小诗人。
师：同学们，老师这里也有一首诗，我来读第一句，如果你们知道，就一起请接下去好吗？
生：好。
师：独在异乡为异客，
生：每逢佳节倍思亲。
师：遥知兄弟登高处，
生：遍插茱萸少一人。
师：知道这首诗的作者是谁吗？
生：这首诗的作者是王维。
师：是的，这首诗是王维17岁的时候离开家乡在古都长安所做的，同学们，王维当时17岁，不仅才华横溢，就对人生之间的离情别处理解的如此的深刻，可见，他能写下这样的千古名篇，与他的一些经历是密不可分的。其实、王维还与宁夏？有着密切的联系，
大漠孤烟直，长河落日圆，就是赞美生在沙坡湖的黄河岸边。好了，经过现在这段谈话后，你们还紧张吗？
生：不紧张。
师：好，手还发抖吗？
生：不发抖。
师：手还发软吗？
生：不发软。
师：心还跳吗？
生笑。
师：如果心不跳那就坏了，好了，同学们现在我们可以上课吗？
生：可以。
师：好了，上课。
生：老师您好。
师：同学们好，请坐。
师：同学们，今天啊，让我们再次走进王维，来欣赏他的一首送别诗：送元二使安西。接下来，请大家把书翻到101页，老师来板书课题，请同学们来先读一读课题，想一想，从课题中，你读懂了什么？好开始吧！
生读课文。
师：好了，谁来说一说，从课题手中你读懂了什么？好你来说。
生：我知道了这是王维的一首送别诗。
师：从哪个词可以看出的？
生：送。
生：我觉得这是一首很有情分的师，我从：，劝君更尽一杯酒西出阳关无故人看出的。
师：从课题中。
生：送元二使。
师：送谁呢？
生（齐）：元二使。
师：元二在这里是王维的朋友，他姓元，在兄弟中排行第二，因此称他为
生齐：元二。
师：如果一个人姓董，在兄弟中排行为老大，我们称他为
生：董大。
师：董大，《别董大》，这也是一首送别诗，在以后的学习中我们会接触到，好，从课题中你还懂得了什么？
生：这是在安西，王维送元二使。
师：有么有不同意见？是在安西吗？
生：不是驶向安西，是从安西往外走，是送元二驶向安西。
师：在这里，驶是什么意思呢？
生齐：出使。
师：谁出使安西呢？
生：元二呢？
师：谁送元二出使安西呢？
生：王维。
师：对，是的。王维，送谁。
生：元二。
师：出使安西，知道安西在什么地方吗？好，你来说。
生：安西在陕西。
师:是吗？你来。
生：安西，是唐代安西都护府，在今新疆维吾尔自治区库车县。
师：对，你一定预习了，很好。下面谁来读一读课题，好你来读。
生：送元二使安西。
师：注意，在元二后面稍微停顿下。
生再读：送元二使安西。
生2：送元二使安西。
生3：送元二使安西。
师：送元二使安西。
生齐读。
师：好，接下来，我们一起来学习这首诗。请同学们注意看大屏幕，首先，请同学们自由读一读这首诗，要求：读准字音，读通诗句，明白了吗？
生：明白了。
师：好，自己读自己的，读到你满意为止。
生自由读。
师：好，谁先来给大家读一读，做到读准字音，都通诗句。
生读。
师：他读得怎么样？
生：好。
师：他不仅读出了古诗的韵味，而且还带上了自己的情感。好，你来。
生读。
师：非常的准确！谁在来？
生：送元二使安西。
师：题目怎么读？送元二使安西。
生读。
师：好，同学们。刚才大家读的非常准。在这首诗中有很多的多音字，刚才大家在读的时候有一个字读错了，好了，看一下，这是一个多音字，那我们可以判断一下，根据不同的意思，在这首诗中应该读什么呢？
生：舍sh。
师：那么客舍是什么意思？
生：旅店。
师：对，旅店的意思。同学们，舍，不仅是多音字，而且是我们教材中需要会写的！接下来请同学们看一下这个字怎么写的。
师：舍：是个会意字，因此我们在写的时候一定要注意，上面人与一字是屋顶，十子字架放正中，口字根基定要稳，一所房子就建成。现在就请同学们拿出写字的纸，来把这个字写两遍，在写字的过程中请同学们注意姿势要正确，头要正，身要直，臂要？，足要安。来，开始。师：写两遍，好多同学已经写好了，写好的，请放在桌上。好了，写完了吗？
生：写完了。
师：好，我们再根据要求来读读这首古诗，送元二使安西，预备起。
生齐读。
师：好的，大家读的声音真响亮。好，同学们，读懂了，读准了字音，读通了古诗，这是我们学古诗的最基本要求，如果要想读出感情，还需要我们了解这首诗写了什么！接下来，请同学们轻声读读这首诗，结合注释，想想古诗写了什么？
生轻声读课文。
师：好，谁来说一说，你读懂了哪些词语，理解了哪些诗句！好，你是说词语还是读懂了诗句。
生：劝君更尽一杯酒的意思是在这离别的时刻，王维送元二和他离别。
师：好。
生：西出阳关无故人就是这杯酒喝完了，元二就走出了阳关，王维就在阳关没有了故人。
师：好，谁能再来说得具体。
生：西出阳关无故人的意思就是西出了阳关就没有了比我们更好的朋友了。
生2：朝雨的意思是早晨下雨。
师：对，早晨下了一场怎样的雨？
生：非常大的雨。
师：恩？有没有不同意见？你来。
生：应该是早晨下了一场小雨。
师：为什么？你从哪个地方看出下来了一场小雨？
生：邑轻尘！
师：从哪个字？
生：邑。
师：邑，是什么意思呢？
生：湿了。
师：对，湿了路上的尘埃说明是一场？
生：小雨。
师：那么谁能句子连接起来再说一遍？好，你来。
生：这种下起了小雨，路上的尘土。
师：尘土怎么样了呢？
生：咸阳城的清晨下着小雨，很下的雨打湿了路上的轻尘。
师：湿了地上的尘埃，这就是润物细无声。谁能再说说第二句的意思，好，你来。
生：第二句意思是客舍周围的青青的柳树的颜色更加青青了。
师：为什么更加青青了？你来。
生：因为早上下了一场小雨。
师：在细雨润物中，柳树的颜色更加。
生：鲜艳。
师：那么谁能把前两句连起来说一说呢？好，你来。
生：意思说渭城早上一场零星下雨，滋润了路上的尘埃，客舍周周的柳树在雨水中显得更青了。
师：这样的景色怎么呀？是啊，那你能不能带上这样的感受来读一读？
生：渭城朝雨裛轻尘，客舍青青柳色新。
师：你觉得他读出了这样的美了吗？
生：读出了。
师：好，读出了，谁再来读一读。
生：渭城朝雨裛轻尘，客舍青青柳色新。
师：好，谁来说一说后一句什么意思？好，你来。
生：劝君更尽一杯酒的意思是，请你再干一杯别离酒吧，西出阳关无故人就是西出阳关就再也没有老朋友了。
师：在这里故人就是什么意思呢？
生：老朋友。
师：不仅在这里是老朋友。在故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州，故人具鸡黍，邀我至田家中，故人也是指？
生：老朋友。
师：好，那么接下来，谁能用完整的具体生动的语言描述整个诗的意思呢？好你来。
生：咸阳城的清晨下着小雨，打湿了地上的尘土，旅店旁边的柳树都显得更加亭亭玉立了，王维好像再向元二说请再饮一杯酒吧，西出阳关就再也没有我这个老朋友了！
师：王维的诗被称为诗中有画，画中有诗，下面，让我们带着对这首诗的理解再一起读读这首诗。送元二使安西。
生齐读。
师：好，同学们。渭城的景色，美丽吗？
生齐：美。
师：然而就在这么一个美丽的早晨，元二就要启程出发了。渭城在古城长安西北，渭水北岸因此被称为渭城。而阳关在今甘肃西南，是古时通往西域的交通要道，当时的阳关以西就是那么遥远。这又是一幅怎么样的画呢？一路上云山浩渺，大漠茫茫，黄沙漫天，举目无亲，陪伴他的是无尽的戈壁和满目的荒凉，从渭城到安西总共3000多公里，就算用上当时最快的交通工具骑马去，也得用上整整半年的时间。同学们，这就是元二一路所经之处，看到这些，你有什么感触的？你来说。
生：我感觉元二当时很艰苦。
师：路途非常的。
生1：遥远。
师：还有。
生2：人们现在不保护地球，让那些值得我们去珍惜的故址都已经失去了往日的?元二一路上特别的艰辛。
生3：我觉得元二长途跋涉已经非常累了，再看见这一幕，肯定要累趴下了。
师：好，说不定啊元二一路非常的辛苦，非常的艰辛。那么作为王维的好朋友，他知道这些吗？
生：不知道。
师：同学们，唐代著名诗人岑参曾经有诗云，请同学们和老师一起来读。
师生齐读：十日过沙碛，终朝风不休。马走碎石中，四蹄皆血流。
师：同学们想一想，在这样一个离别的日子里，王维深知元二此行的艰辛，在这一刻，王维心里会想写什么？说些什么呢？现在同桌之间先互相说一说。
同桌互说。
师：好了，谁来说一说。在这离别的时刻，王维心里会想些什么?对朋友会说些什么呢。
生：我觉得王维这时心里很伤心，因为多年的好朋友，就在此时离他而去了。
师：为什么会伤心呢？因为在这时侯对朋友很
生：思念。
师：思念？对吗？还可以怎么说。
生：他会对老朋友觉得惋惜。
师：惋惜，你来。
生：恋恋不舍。
师：恋恋不舍，除了恋恋不舍还有吗？你来。
生：王维心里很伤心，他希望元二能快点回来，和他重逢。
师：对希望他早点回来。还有吗？你来。
生：王维就想王维肯定恋恋不舍，想老朋友到了阳关没有朋友，要记得给我写信。
师：对，还有吗？
生：元二，你就要出使安西了，安西好遥远，而且还要跋山涉水，希望你好运。
师：好个之心的朋友啊。
生：王维希望元二能多陪他一会儿多在这里多呆一会。
师：这是对朋友的留恋，那么想一想，此次元二是奉着朝廷的旨意去安西的，肩负着建功立业的伟任，想一想在这离别的时刻元二还会对他说些什么？他又希望怎么样？好你来说。
生：他希望他朋友也和他一起去。
师：是谁去呢？
生：元二。
师：是元二吗？
生：应该是王维，王维希望元二不要去，留在这里陪他。
师：是吗？有没有不同的？
生：元二说，王维你在这里等我，等我出使完朝廷的旨意后，向皇上辞行后就回来陪你，你一定要等着我啊。
师：好，想一想，在这个时候王维还会希望朋友怎么样呢？他这次是带着朝廷的使命去的，如果是你，你希望他怎么做。
生：如果是我，我希望他能完成使命。
师：这是对朋友最好的。
生：使命。
师：好，从同学们的谈话中，我们可以感受到此时此刻的王维他一定充满了对朋友的留恋，还有对朋友的关心关起，同时呢，还有对朋友最好的。
生：祝福。
师：然而在这离别的时刻千言万语化成一句话，一杯酒，劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
同学们，此时此刻，这还是一杯简单的酒吗？这酒中还包含了王维的什么情意？包含了什么？
生：恋恋不舍之情。
师：好，带着这种感情，你来读一读。
生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：充满了留恋。还有呢？
生：对他的朋友充满了关爱。
师：既然有这么多的关爱，一杯酒够不够？
生：不够。
师：那我们就来多几杯酒读一读课文。
生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：除了留恋，除了关心，还会有什么？
生：还会有王维对元二的祝福。
师：好，你来读一读。
生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：好，数不清这是第几杯了，可是，喝了这杯酒，元二就要启程出发了。让我们也一起举起酒杯再送元二一程吧！劝君更尽一杯酒预备起。
生齐读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：同学们，在这里离别的时刻，酒逢知己千杯少，离别方知故人情。从这首诗中，你体会到了这样的情感了吗？
生体会到了。
师：接下来，让我们一起再来读一读。
配乐朗读一生读。
师：你已经深深地陶醉在其中了，此时此刻你就是王维了。
再指名读。
师：你读出了自己的节奏自己的理解来了。
再指名读。
师：你已经读出了古诗的韵律，等到有一天，你能刷刷刷写出到纸上来，你就是诗人。好，你来。
再指名读。
师：看到大家读得这么好，老师也想读一读，好吗？
生：好。
师配乐朗读。
师：好，一起来。
配乐生齐读。
师：细雨如丝柳色青，离别情深意更浓。根据这首诗，人们把它谱成一首曲，叫《阳关三叠》，也叫又名《阳关曲》、《渭城曲》，想听一听吗？
生：想。
师：老师来唱。
老师配乐唱诗。
师：请同学们跟老师一起来唱好吗？
师生共唱。
师：当时一杯酒，千古仍唱曲三叠，一杯酒，一句话，一首诗，一声情，同学们，让我们现在闭上眼睛，想像当时的画面，背诵这首诗，预备起。
学生背诵古诗。
师：人生自古多离别，要想真正理解那段穿越时空的离别之情，还需要我们在以后的生活中慢慢的去品味这首诗。好，同学们，现在我们一起来回顾下，在学习这首诗中，我们运用了哪些方法？请同学们看大屏幕。首先我们运用了什么方法呢？
生：我们运用了读准字音的方法。
师：读准了字音，读通了诗句，好，其次呢？
生：其次是结合古诗，理解诗句。
师：然后呢。
生：联系生活，体会诗情。
师：最后呢
生：读出感情，注意节奏。
师：这就是我们学习古诗的一些好的方法，同学们，送元二使安西这首诗对我们写出了朋友之间依依不舍地离别之情，那么当朋友远去之后，诗人又是怎样的心情呢？接下来，让我们欣赏王维的另外一手送别诗《山中送别》。同学们可以结合我们刚才总结的学习古诗方法，也可以总结我们平时的学习经验来读一读这首诗，小组之间合作学习，好，现在开始吧！
生小组合作学习古诗。
师：好了，同学们，哪个小组先来给我们读一读，你们是一个个读呢？还是一起读呢？
小组齐读古诗。
师：好，非常好。你们是一起读呢还是。
小组齐读。
师：你们读的非常棒，特别是把最后一个标点。我们一起再来把最后两句读一读。
好，谁来说一说这首诗的大概意思吗？好，你来。很难说，但是老师相信你们能说。
生：山中把老朋友相送之后，太阳落山的时候把日落了，把柴堆掩盖了。
师：是吗？太阳落山后，诗人回到家里关闭了家门后两句谁能来说一说。
生：春草明年绿，王孙归不归的意思是，春草明年还能绿，但是王孙明年还能不能归来？
师：王孙在这里就是
生：老朋友元二，故人。
师：那么从这首诗中，我们体会到了什么？
生：作者很想念王孙。
师：很想念王孙，就是很想念他的什么?
生：老朋友。
师：假如你是他的朋友，你听到了朋友的召唤，你明年还会不会回来啊？
生：会。
师：即便是不能回来，但我也相信啊只要友情在，哪怕天涯海角，我们的心也在一起，这就是。
生：海内存知己，天涯若比邻。
师：这也是送别诗中的名句。同学们其实在我们的古诗中还有很多有关送别的诗句，下课以后我们可以搜集这样的名句，搜集出来读一读，背一背。最后还留给大家一个作业，试着把《送元二使安西》这首诗，改写成为一篇记叙文。最后老师还想借用高适的送别诗送给大家莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
宣布下课。
《送元二使安西》教学设计
【教学目标】
1、学习按平长仄短的规律来读诗、吟诗、舞诗，感受中国传统文化。
2、通过赏读学习《送元二使安西》，积累有关送别诗句，并尝试运用。
【教学过程】
一、引题
师：今天，我们一起来学习一首王维的诗。
1、板书课题，简介王维。
2、释题：
谁送谁?送到哪里去?去干什么?
示图理解：渭城、阳关、安西。
正确读题。
二、读诗
1、师范读：
教学平仄规律。
2、生自读诗文：
交流质疑：
师生按照平仄规律边读边体会诗文含义，重点理解：浥、更尽、故人。
3、配乐朗读，学生闭上眼睛欣赏：
随机体会诗情：
师：当你静静地聆听的时候，你们看到──
渭城的柳色──
渭城的空气──
渭城的客舍──
渭城的朋友──
师：这是一幅怎样的画面?
师：可是，就在这样一个美丽的清晨，好朋友元二就要出使安西了。
4、同学们，当时阳关以西(出示课件)是无尽的荒漠，陪伴他的只有这无尽的荒草。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。
师：西出阳关无故人。
元二要经历3000多公里的长途跋涉，这一路上，陪伴他的只有这满眼的荒漠，满目的戈壁。身为好友的你，在这离别的时刻，还想对元二说些什么呢?
生交流。
师：所以，在这分别的时刻，该怎样读呀?
(师生配乐朗读。)
5、师：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：喝下这杯酒了吗?可我分明感觉到这酒里还有点别的滋味。你品出来了吗?
这一杯酒够不够?那就──
师生：再来一杯。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
数不清这是第几杯酒了，喝完这一杯，元二该启程了，让我们举起酒杯，再送他一程吧。
生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师生共读(配乐)：《送元二使安西》。
三、唱诗
王维读着读着，情到深处，便轻轻地唱了起来。
师生清唱，体会诗情。
四、吟诗
1、半读半唱叫作吟。
2、师示范。
3、生跟学吟。
五、舞诗
吟之不足则舞之。
生学习手语。
师生边吟边舞。
六、拓展，深化诗情
同学们，元二走了，出使到遥远的安西。王维也曾一度奉使出塞。他会有怎样的想念呢?
自古至今，有了情，文字才有了生命的活力;有了情，人间才有了万古不朽的诗篇。
分别是伤感的，但因为有了你们，一群真正的朋友，我不再伤感，因为我知道：海内存知己，天涯若比邻。
【教学反思】
我们教学的目的就是要把学生引向课堂外那个无边无际的知识的海洋。只要能够让孩子们学得积极，学得主动，并能获得更多的知识，我觉得都值。再说，背诵的目的是为了运用。教学中我不但注意了指导学生对诗的巩固、理解、感受，而且拓展了学生的视野，提高了他们的综合素养。我觉得在这方面多花点儿时间值。所以，进行了这样的教学过程。
《送元二使安西》教学札记
作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那么教案怎样写才好呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《送元二使安西》教学札记》，仅供参考，希望可以帮助到您。
《送元二使安西》这首诗是王维写的一篇送别诗。戴老师执教本课时，坚持以人为本的教育原则，精心地确定教学目标，精心地设计教学过程，精心地选择教法，让学生感悟到了古诗语言文字的精妙，以及诗人所蕴涵的独特感情。
回到学校，戴老师上课的情景还历历在目。我觉得他上课的特点是朴实、扎实。
一、朴实的风格
说戴老师的课朴实，是因为他的课不搞表面文章，不搞形式主义的东西，而是步步踏实，每一个步骤都精心雕刻。他不会因为赶时间而放弃某一次知道学生的机会，也不会因为只重视结果而忽略了教学的过程。比如说，在引导学生读好课题《送元二使安西》这个课题时，光是解题、读题就花去了十五分钟的时间，直到每一个学生能正确读题为止。回想我在平时的教学过程中，读好诗题往往就被忽略，而
戴老师这一点却做得非常好。他花这么长的时间是有道理的，因为诗题对于一首诗来说就好比是龙的眼睛。戴老师在读好诗题是虽然着墨不多，但是颇具匠心，体现他朴实的教学风格。
二、扎实的过程
戴老师在上这堂课时，充分体现了新课标以读为本的理念，始终让读贯穿着整个教学过程。在读中感受王维优美精湛的语言文字和对朋友的依依不舍之情；在吟中引领学生入情入境；在唱中让学生有所感悟和思考；在舞中让学生受到情感熏陶、获得思想启迪。
诗的最后两句，选取了饯别宴席的劝酒词劝君更进一杯酒凝离别之情于美酒之中。一杯酒，一生情，一个更字，一个尽字，浸透了诗人对朋友的全部真挚感情。戴老师在引领学生读这一句时，先让学生充分体悟诗人的情感。他是这样启发提问的：身为好友的你，在元二临行前，还想对他说些什么？学生听音乐交流后，戴老师又悲伤地告诉大家，几年之后，王维就去世了，应该怎么读？千言万语化作薄酒一杯，一切尽在不言中，来吧，举起酒杯吧!接着，戴老师问：喝下这杯酒了吗？我怎么觉得这不是一杯酒，这究竟是什么呢？学生答：是浓浓的情意。喝一杯够吗？那我们再喝一杯，你还喝出什么滋味？学生一个个站起来回答：有痛苦，有难过，有悲伤，有难舍难分那么再喝一杯，干了它，再喝一杯我听着看着，也多想举起酒杯来送一送元二呀！是的，再喝一杯，元二就要走了，让我们举起杯送他一程吧！已数不清这是第几杯酒了，这浓浓的愁情别绪，笼罩着大家。戴老师醉了，学生醉了，在场的所有听课老师也醉了。此时但愿长醉不用醒，喝呀喝，读呀读，已不能表达诗人的感情了，就让我们来唱吧！学生跟着老师，合着《阳关三叠》的曲调，动容动心的吟唱起来，是多么和谐的课堂氛围呀！戴老师在引导学生读好这首诗的时候，没有机械地让学生枯燥乏味地读，而是在引导体会诗人的情感过程中，激发学生读的欲望，在有滋有味的朗读吟诵中，水到渠成地完成教学任务。他把这首古诗中情感最细腻的，描写最感人的场面，生动地再现在我们的眼前，让我们的目光穿越时空的隧道，仿佛看到诗人送别友人时泪满衣襟的样子。这充分体现了戴老师的娴熟地驾驭课堂的扎实功底以及灵活的教学机智。
总之，这趟无锡之行，让我亲眼目睹了古诗词的魅力，更加深刻地了解到古诗词所表达的古今相通的人性情。在今后的古诗词教学中，我将多向名师学习，让学生在语言的感悟和情感的熏陶下提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。
《送元二使安西》教学设计二
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？以下是小编为大家精心整理的“《送元二使安西》教学设计二”，仅供参考，大家一起来看看吧。
教学目的
一、学习古代诗歌，帮助学生了解唐宋诗歌在我国诗坛上的重要位置。了解古代历史和古人的社会生活，使学生更加热爱祖国和人民。
二、会认5个生字，会写7个生字。
三、了解诗歌大意，体会诗歌的意境。
教学设想
一、这首古诗，读起来琅琅上口，容易记忆。应让学生多读，不必硬从思想性上去探究，教学重点应放在引导学生在朗读中体会诗人抒发的强烈感情。
二、采用学生自读、教师点拨辅导、自读测试的教学方法。
三、教学时数：一课时
教学过程
一、导入新课
唐朝（公元618907年）是我国古典诗歌发展的全盛时期。唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。
唐代的诗人特别多。李白、杜甫、白居易固然是世界闻名的伟大诗人，除他们之外，还有无数诗人，像满天的星斗一样。最难得的是其中不少诗人，能用自己独特的风格和技巧，从各个不同的时期和不同的角度反映了当时人们的一些思想、感情以及社会生活的复杂面貌。
今天，我们将要一起学习另一位唐朝著名诗人王维写的一首古诗《送元二使安西》。
二、指导自读
（一）自读《送元二使安西》
1．学生自读诗歌并完成以下作业：（出示小黑板）
（1）查字典解释下列词语：
悒客舍尽故人
（2）试着理解古诗的意思。
2讨论自读作业：（师生共同评定、明确）
第1题：浥：悒（y）湿润。
客舍：客店、旅店。此处指饯别的处所。
尽：进。
故人：老朋友。此处指元二。
第2题：从诗题可知，这是一首送人赴边之作，被送者元二，是诗人的挚友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜欢以行第相称，表示亲切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地点。（引导看注解①）
本诗辞情意兼美，有景语，有情语，情景交融，感情深蕴，余味无穷。
首句，点明送别的地点、时间、天气，早晨一场蒙蒙的细雨，如丝如雾、轻轻地洒扫了昨天灰尘飞扬的阡陌交通。滋润了渭城的大街小巷，暗中酝酿送别气氛。
第二句：为送别布景设色，紧承首句。一场如酥小雨，滋润了清晨初春的空气，给人以清新舒心之感，只见逆旅之余，瓦楞青青，路边柳色其新如洗。
以上两句勾勒了一幅色调清新明朗的图景，为送别提供了典型的自然环境。
三、四两句由写景转入送别，老朋友相送饯别，心中依亦不舍，千言万语无从说起，只能频频劝酒，再干一杯吧，向西出了阳关，再也见不到老朋友了。以寻常话语表达了蕴藉无穷的感情。
3．在自读基础上试译全诗。
译文：
渭城早晨的细雨，润湿了路上轻飘的浮尘，
客舍边一片青翠，柳色嫩绿清新。
临别的时候，劝你再喝完这杯酒，
向西边出了阳关，就再也没有我这样的故人！
4、试背这首诗。
三、拓展练习。
我还知道别的表达人间真情的古诗词，我来给大家背一背。
四年级语文上册《送元二使安西》教案
四年级语文上册《送元二使安西》教案
一、复习导入背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这节学习《送元二使安西》，这首诗讲谁送谁?到哪里去?检查学生预习情况，从而知道是唐代诗人王维送元二到安西去。元二：姓元，排行老二。安西：在今新疆。
二`、诗人简介：王维，唐代著名诗人、画家。“诗中有画，画中有诗讲的就是王维。曾担任过右丞的官职，所以也叫王右丞。三、抓关键词理解句意。
1、“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”
抓住“朝”、“浥”、“客舍”三个重点词，“朝”这里指时间是早晨。而“浥是沾湿、打湿的意思。“客舍”指旅舍、旅馆。教师特别解释“渭城”就是指长安城。这样学生可说说句意：早上的长安，刚下过一场小雨，雨点打湿旅馆前地上的尘土，路边的柳树被雨水洗过后，更加青翠。师：这两行通过写景告诉我们什么？生：送别的时间、地点、景色。
2、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
抓住更尽”、故人、阳关来理解,。更:再，又一次。故人：老朋友。阳关：在甘肃西部。意思：我劝你(元二)再喝一杯送行的酒吧，等你往西走出了阳关，就再也看不到老朋友了。作者抓住什么写送别？生：喝酒送行。表达朋友间依依不舍的感情。三、背涌、练习说意思。l
四、扩展,：王维喝酒送行，李白望舟远行。还有哪些送别形式?回顾《赠汪伦》，踏歌送行。那下面这些诗又是怎样的?
《劳劳亭》
年代:唐
作者:李白
天下伤心处，劳劳送客亭。春风知别苦，不遣柳条青。
唐·王之涣
杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为别离多。
师：这两首共同的地方是什么?
生：都是送别诗，都很伤心，都有柳树。
师：为什么一提送别，就要写柳树、柳条?
生：?
师：送别时都不想让朋友、亲人走，想让他们……
生：留下来。
师：那“留”和“柳”读音……
生：相近。
师：看我们的老祖宗多聪明，不想让你走,就折几根柳条给你。意思是……
生：留下来。
师：这就是我们祖先的折柳送别。
李白写过一首《春夜洛城闻柳》
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
为什么听到折柳，就会思念家乡?
这里的折柳指的是乐曲《折柳》，听到有人在夜里用笛子在吹《折柳》的乐曲，诗人也想起家乡，想起亲人。
师：再看这首南浦别
南浦别
唐·白居易
南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。
师：南浦指小河的南边，送别的地点。所以诗中有南浦，这诗也是送别诗。
王勃《滕王阁诗》
滕王高阁临江诸，佩王鸣鸾罢歌舞。朱帘暮卷西山雨，画栋朝飞南浦云。白云千载空悠悠，物换星移几度秋。阁中帝子今何在，槛外长江空自流。
最后再把宋代词人王观的《卜算子.送鲍浩然之浙东》推荐给同学们。让他们感受诗与词的不同，和一样的情感。
卜算子·送鲍浩然之浙东
宋·王观
水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。
才始送春归，又送君归去。若到江东赶上春，千万和春住。
对了，还有就是一般送别表现为伤心和依恋。但唐代高适的《别董大》却反其道而行之，心胸开阔，激励为主。别董大唐高适千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。这首诗没有丝毫的伤心，却多了几分盛唐诗人的开阔胸襟和大唐气象。
《送元二使安西》教学实录
为了使每堂课能够顺利的进展，老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么教案怎样写才好呢？以下是小编为大家收集的“《送元二使安西》教学实录”，仅供参考，欢迎大家阅读。
课前，教师发教材
生1：老师，我发现第一句诗中少了一个字。
师：再找找，你能发现少了哪一个字吗？
生1：我发现少了一个浥字。
师：你从哪里找到的？
生1：我从注释里找到的。
师：真好，学会了看注释，就能学得更快。请大家帮老师把这个字写进去好吗？
（学生开始写字）
师：请注意这个字的偏旁，左边的三点水要写得略窄些，右边部分写得略宽些。看看左右的字，大小要匀称。写完了吗？（师随即表扬写得好的学生。）
师：写完了谁来告诉我这个字是什么意思？你来。
生2：是湿润的意思。
师：你怎么知道的？
生2：在注释六那里有。
师：（高兴的说）瞧，又多了一个会学习的孩子。（指着生1）他今天要和你竞争来着，看着他，你能和他比一比吗？（生1点点头。师高兴地说）对，学习要学会方法。方法用得恰当了，你学起来会事半功倍。
（指着生2）注释六里边写着呢，大声地再说一遍。
生2：浥的意思是湿润。
师：很好，请坐。
同学们，戴老师第一次来到咱们无锡，可第一次来我就被你们感动了。知道为什么吗？
（生小声说不知道。）
师：能不能插上你想象的翅膀，想一想我为什么被你们感动了?你来。
生3：因为有两个同学在思考。
师：噢，我看到了思考的孩子，我感动了是吗？祝贺你，你的肩上有了想象的翅膀，可还不大。如果再大一点儿呀，知道吗，有了想象以后你就离诗人不远了。（生自豪地坐下）
生4：因为你看到我们是会学习的孩子。
师：对，所以我感动了是吗？
生4：是的。
师：还有别的原因吗？再想。
（学生歪头沉思。）
师：同学们，我是昨天来的。（师指着台下）我昨天静静地坐在那里，观看了一台节目。（一生举手）
生：我知道了，因为老师昨天看了我们四（5）班演的节目。
师：我们四（5）班演了什么节目呀？
生：诗歌朗诵。
师：你有没有参与？
生：没有。
师：噢，真可惜，如果当时我能够看到你就更感动了。请坐。还要说的吗？还有谁敢于想象一下吗？（一生举手）真好，来。
生：你觉得我们很聪明。
师：是呀，我觉得你尤其聪明。请坐。
同学们，昨天参加这台演出的小朋友举手。
（六位学生举起了手。）
这六个孩子我想问一问你们，你们昨天是不是和一位姓李的，八十岁的爷爷一块在吟诗呀？（生摇头）
有没有？
生：没有。
师：（看着另一位学生）你呢？
生：没有。
师（惋惜）哎哟，真可惜，那你们会不会吟诗呀？
生高兴地齐声说：会！
师（指着一女生）：你会？你来吟一段。
生自豪地站起来：渭城朝雨浥清晨，客舍青青柳色新
（生念完后）
师：你刚才是在
生（笑嘻嘻的）：吟诗。
师（指着另一位学生）：你认为呢？
生：我认为她在念经。
（生大笑。）
师（指着女生）：看着我，看着黑板，你刚才是在（板书：读）读诗。而且是我们现在的方法读诗。而我昨天所听到那叫（板书：吟）吟诗。读和吟不一样。（一生举手。）你要说什么？
生：我也想吟。
师：你也想吟？好，那你来吟一吟。
生（大声地）：渭城朝雨浥清晨
师：停，好朋友，请停一下，很遗憾的告诉你，你仍然是读诗。而且是现代的读诗。请坐。
师（郑重的）：同学们，看着我。我们中华民族有五千多年的文化历史，在这一段历史当中，流淌着这样一条河流，这一条河流中承载着许许多多人们用真挚的心灵写成的一篇篇文字，我们称它们为古诗文。而这一篇篇文字我们必须用独特的方法去吟诵它们，才会体现出它们的价值。也正因为这样，所以我们称这一篇篇文字是我们中华民族文化的瑰宝。
（若有所思）而如今，在今天，我感动了，因为我终于找到了一位知音，他是一位八十岁的老人，他姓李。而同时我也感到伤心，在座的你，或者是你，都不知道这种方法。同学们，在如今的日本，在如今的韩国，乃至亚洲的一些其他国家，他们好多人都会这种吟诗的方法，而我们，炎黄的子孙，不会。
（指着一生）你有什么想法？你说说。
生（羞愧的）：我很自卑，我不会吟诗。
师：不用自卑，今天有我帮着你，好吗?我们一起来学习好吗？还有谁愿意加入我们这个队伍？
（全班学生都举手。）
师：我喜欢自信的孩子。只有自信，我们才能成功；只有自信，我们的神州六号才会飞入太空。把手放下。
一、读诗
师：所以今天，我和大家一块要来学习一首诗，一首唐朝诗人王维写的诗。谁了解王维？
生1（拿起书）：王维是永济县人。
师：好的，知道了他的出生地。还有吗？
生1：他九岁就负有才名。二十一岁成进士。曾一度奉使出赛，此外大部分时间在朝任职。
师：你认为完了就可以坐下去。完了是吗？（生点点头。）
（亲切的）好孩子，告诉你，读书要把书读完整，读书要把每个字都读进去。如果你读了一个字，或者只读了一个片断，你记住，那不叫读书。明白了吗?
生1：明白了。
师；请坐。（一生举手，师看着他）你要补充吗？你来说。
生2：王维，701到761，今山西永济县人
师：停，什么叫补充，明白吗?就是说他没有说过的话。来，补充。
生2：王维
师：很好。（面向群体学生）来，一起拿着书。瞧，学会了看注释，我们学起来就方便多了。王维是山西永济县人，他曾经一度
生：奉使出塞。
师：你知道什么叫奉使出塞吗？
生：奉了皇帝的旨意到塞外去。
师：去干吗？
生：去打仗。
师（指着另一生）：你说。
生：去完成皇上给的任务。。
师：很好。奉了谁的命令？
生齐答：皇上。
师：这叫作
生：奉使出塞。
师：能不能不去？
生（齐答）：不能。
师：为什么？
生1：因为是皇上命令他去做的。
师：为什么不能不去呢？
生1：因为不去做要砍头的。
师：噢，告诉你不单单一个人（做砍头状），而且要
生2（插话）：诛九族。
师：你的学识很渊博，肯定平时很爱看书是吗？
生摇摇头。
师（故作奇怪）：没有？谦虚！至少你知道诛九族。我相信从今天开始你一定会看更多的书，对吗?
生2（点点头，轻声说）：对。
师：很好。
出使，奉命出使。课题当中也有这样一个字，（指着板书）谁找到了？你来。
那个字？
生：是送元二使安西的使。
师：在这儿它解释为
生：在这儿它解释为奉使。（台下学生小声议论）哦，出差。
师：出差去了？（师笑）用现在的话可以说是出差，可内涵不一样。（另一生举手）你来。
生：应该是出使。
师：对呀。谁会读这个题目？（学生纷纷举手）你来试试。
生1：送元二使安西。
师：噢，这个人姓元，叫
生1：二使安西。
师：姓元叫
生1：二使。（老师们大笑，学生马上低下头。）
师（微笑着走进学生）：你想看什么？
生笑而不答。
师：想看注释了是吗？
生笑着点点头。
师：那就拿起来呀，学习哪能这样犹豫呀！
生1（拿起书本认真读起来）：姓元，排行第二，作者的朋友。
师（指着板书）：姓元，排行第二。排行第二的意思就是在元二的上面还有一个
生插话：元一。
师（笑着说）：还有一个哥哥，我们一般称为老大。我们这个班级里面有没有小朋友除了你之外还有一个哥哥或者弟弟妹妹的，有吗?
生纷纷举手。
生1：我有个弟弟。
师：你姓什么？
生1：我姓朱。
师：你叫朱大。上面有哥哥姐姐的有吗？
生2：我有个哥哥。
师：那你姓什么？
生2：姓姚。
师：噢，那你叫
师生齐说：姚二。
师：明白了？这个元二清楚了没有？
生齐说：清楚了。
师：再来读一读。元二去干什么呀？
生：元二去出使安西。
师（指着课题）：读一读。
生：元二使安西。
师：谁送元二使安西呀？
生：王维送元二使安西。
师：听我来把这个课题读一遍。送元二使安西。
生1正确读题。
师（翘着大拇指）：我注意到你读的时候脑袋还一点一点的，你在感受我们古诗的韵味儿。
生2正确读题。
师：哦，我感受到你的脑袋一摆一摆的，那又是一种韵味儿。还有谁来读？
生3快速朗读题目，把安西读成了山西。
师（稍停，看着学生，会意地一笑）：明白了？再来。
生3刚想读，师打断，师：告诉你，深呼吸，静下心，看仔细，才能读准确。明白了吗？（生点点头）看仔细了吗？
生3：看仔细了。
师：预备读。
生3正确朗读。
师：好呀，如果在二的后面略停一会儿就更好了。再来。
生3大声正确朗读课题。
师：真棒，给他点掌声。（掌声响起）一起来读一读。
学生齐读课题。
师：安西是什么地方，知道吗？
学生小声议论西安
师：对，马上去看注释，你来
生：安西是今新疆库车附近。
师：好的。谁去过新疆？
一女生举手，师问：什么时候去的？
生：暑假里。
师：乘着什么去的？
生：飞机。
师：飞机飞了多久？
生：忘记了。
师：是不是因为路途太过遥远而忘记，新疆中国最西边一个遥远的地方，你去过。
师指着屏幕：来，谁把这首诗完整的读一读？
生纷纷举手
师：为了读的更好，为了表现的更出色，我建议大家别忙着举手，看看注释，认认准，读一读，有的时候理解了以后再来朗读你会读的更出色。
群生小声朗读
师：好了，谁来读？
学生纷纷举手
师指一生：哟，我发现你真是我的知音，每次总是你第一个举手，知道吗，这样下去你离诗人不远了。指另一生：来,你来读.眼镜博士
生1：送元二使安西
师：停，打住，二字后面略停一停行吗？来
生1：送元二使安西
师：这样吧，由于他提醒了我们，我们一起来一遍，预备，起
群生一起朗读：送元二使安西
师：别读的那么有力，送元二使安西
生齐读：送元二使安西
师指一生：读下去
生1：送元二使安西唐王维渭城朝雨浥
轻尘
师:别忙着拍手，会思考的人那才是个智者，就是个聪明的人，听了他的读有发表意见吗？（指一生）瞧瞧，瞧瞧他，你要说什么？
生2：我要说他读得很有感情
师：对，提意见前先表扬他，你会交到更多朋友，明白啦。说下去
生2：他读得很有感情，而且每句话的后面三个字读得都很轻
师：有需要改进的地方吗？
生2：没了
师：没了，没听出来，
指另一生：来，
生3：我认为他读得很有韵味
师：对
生3：让他改进的是不要读得太紧张
师：喔，你感觉到他紧张了是吗？
生3：对
师对生1：我请你把第二句再读来读一读
生1：客舍青青柳色新
师指一生4：你看着我干嘛？我脸上有字吗？再读一遍（指生4说：你看仔细了，）预备，读
生1：客舍青青柳色新
师：喔，后鼻音读得那么准
生4：应该是客舍青青柳色新
师：瞧你，一看书就看出来了，看我脸能看出来吗？
生4摇头
师：就是呀，他错在哪里？
生4：把那个舍读成舍
师：为什么要读舍？
生4：因为旅店
师：哦，解释为房子馆，就读舍
生小声读舍
师：对，什么时候读舍？
指生5：你来。
生5：自己的房间。
师：那还是房间，还是读舍呀。
指生6：你来。
生6：舍不得。
师：对呀。你舍不得谁呀？
生6：舍不得朋友。
师：哪个朋友？
生：姚东东。
师：姚东东是谁？
生指出。
师：哦，现在还在一块儿就舍不得啦？
生6：如果我们要到别的地方去，长大了要去上班，我们要分开了
师：哎呀，天下没有不散的宴席呀，是吧，你是未雨先愁啊，还没分手，还没长大就要担心以后了是吗？（看姚东东，指生6）和他交朋友，肯定是人生道路上一个最好的朋友。好呀，都会读这个字了吗？
生齐说：会
师做举手状：谁再来读？
指生：好，你来。
生：客舍青青柳色新
师：能完整的读一遍吗？
生：送元二使安西
师做不满意状：总有点怪。
生想了想：送元二使安西
师翘起大母指：聪明。
生欲言又止，师：聪明的孩子总是要定一定的，他在思考，接下来我应该用怎么样的情感读下去是吗？（生点点头）嘿，你看你，眼睛都是发亮的。
生接着读：唐，王维（生有感情的，一字不错的读完整首诗。）
（师伸出手要与学生握手，而学生却缩回手。）
师：干嘛把手躲起来呀？来呀！（学生重新起立，高兴地与老师握手。）为什么要与你交朋友？
生：因为你觉得我读得很好。
师：不仅好，而且你聪明。知道吧，以后你成了文学家，成了大诗人，千万记着我曾经表扬过你。好吗？
生（乐呵呵的）：好。
师：请坐。
听了大伙这么一读啊，我也想读。能不能人能够我来读一读啊？
生齐答：能。
师：好，大伙听着。
（师按照平仄规律，有感情的读完整首诗，响起一片掌声。）
师：别忙着拍手，学会思考。
生纷纷举手，师指一学生，生1：就是你在最后一句读错了，关读成了光。
师：我读错了吗？那我就再读一遍。
师又读一遍：对了吗？
生点头。
师：好，谢谢你们的提醒。还有谁要说点别的吗？
生2：你读得很有感情，并且你每读一个句子后面有一点停顿。
师：你感受到了停顿了是吗？
生：嗯。
师：哪儿停了，能说得具体些吗？
生：每一句读完了后面稍微停顿一下然后再度后面一段。
师：对。你说出了读诗的一个很关键的，那就是要缓缓地读。明白吗?还有谁要
说？
生3：我觉得你读书的时候好像自己仿佛就是王维，很舍不得朋友的那种感觉。
师：我陶醉了，是吗?
生3：是的。
师：你有没有陶醉？（生点点头）也被我陶醉了是吗？（生再次点头）陶醉是诗的一种很高的境界。你陶醉了，你就成诗人了。如果你陶醉到一定程度，刷刷刷拿起笔来能写了，你就是真正的诗人了。明白了吗?
生3兴奋地坐下。
师：同学们，这就是读诗的方法，这就是古人读诗的方法。现在明白了吗？为什么我称你们的，刚才那种朗读方法为现代的读法，明白了吗？（生点头）想不想学这种文化的瑰宝?想不想学这种民族的瑰宝？想学吗？
生齐声回答：想！
师：那你就听着。怎么读？两个字两个字一读。渭城连着读，朝雨连着读，浥轻连着读，尘单独读。读的时候按照一种规律，这种规律我们称之为平仄的规律。
（师板书平仄）
师：什么叫做平仄的规律？听清楚。在我们普通话里面有四种声调，第一声、第二声、第三声和第四声。这四种声调我们把它分成两类，第一种我们称它为是：平声，也就是普通话里的第一声和第二声，我们用一个符号表示：一横（师板书一横）。如果我们遇到平声的时候，尽量把这个字的声音延长。（师指着第一句诗中的城）来，读一读。
生：城。
师：还不够长。再来。
生：城。
师：看到过城墙吗？看到过我们中国的万里长城吗？
生：看到过。
师：那是怎样的绵延起伏啊！城谁来？（指一生）你来
生：城。
师：没有，还不够，(指另一生)你来。
生：城。
师：那是陷下去了。（指另一生）你来
生：城。
师：再拖一点点就入味了。
生：城。
师：再来一点。（师做手势）看着我。
生：城
师伸出手，和生握手，说：我感动，因为我们的瑰宝被你捡回来了。（又请几位学生朗读）告诉大家一个窍门，读的时候摇头晃脑，韵味自然出来了。（指着另一生）来来来，你来。
（该生摇头晃脑，读得韵味十足。）
（又请了两位学生，都读得很好。第三位学生语速略快了些。）
师：摇得太快，就没味了。慢一点。
（该生缓缓地读了一遍。）
师：对。渭城
生反复练读，感受平仄。
师：平声会读了，那么仄声呢？仄声，我们用一条竖线来表示。（板书一竖）仄声读的时候声音一出来马上就收掉。，我们称为仄短。（板书短）
师：朝雨。雨字一读马上收。
生练读。
师：对呀，两个字两个字一读，平长仄短，可是在这首诗里面有一个字是不一样的，看，最后一行的一个出字。这个出现在读音是出，而在古时候，这种音我们南称它为是入声，（板书入）入声归入在仄声里面，所以在这里面这个出也读短促的仄声。预备读。
学生练习。
师：表上平仄，它就是这样的一首诗。（投影出示标有平仄的诗）听老师把这首诗来读一读好吗？闭上眼睛听。（师配上《阳关三叠》曲有感情地朗读，响起一片热烈的掌声）
别忙着拍手，要学会思考。当你这样静静的闭着眼睛聆听我的朗读的时候，你的眼前看到些什么？
生1：我的眼前仿佛看到了王维。
师：看到他在干什么？
生1：他在送元二。
师：你呢？
生2：我看到了王维正在送元二，而且敬了他一杯酒。
师：敬了一杯酒？你看得比他多，富有想象力。
生3：我还看到王维在送元二的时候正在下雨。
师（若有所思）：正在下雨？这场雨下得好长啊！
生4：我看到了王维送元二，而且跟他敬了一杯酒，那时候是下了一场雨，雨后，王维还吟了一首诗。
师（指着生3）：噢哟，你看看，你看到下雨，而他看到雨下完了。（指着生4）再起来，雨后，呼吸！（师生一起做深呼吸状。）怎么样？
生4：这种感觉很好。
师：好极了。（转过身，面对另一生）你呢？
生5：我补充一下，他在摇头晃脑的读诗。
（师一转身，发现一位学生还闭着眼睛在感受。）
师：你还在呼吸呢！
生6：我觉得当时的空气很新鲜。
师：这是一幅怎样的画面。你能读出这么美的渭城吗？
生6陶醉地朗读：渭城柳色新。
又请一位学生读，也读得很有韵味。
师：谁还能陶醉其中地读一读。（看到一位女生忙着在书上标上平仄符号）别忙着写，你来读。
（该生读得停顿不明显。）
师：平仄还不够明显。平声尽量延长，（指着投影）看上面的，渭称读。
生（缓缓地）：渭城朝雨浥轻尘。
师：多美啊！
生：客舍，青青柳色，新
（台下学生纷纷举手）
师：想一起读了是吗？预备，读。
（学生在老师的指挥下朗读完两句诗。）
师：多美啊，老师帮着大家一起来看一看。（投影出示渭城图。）渭城这里的柳色
生1：很美。
生2：很美。
师：除了很美，就没有别的词了吗？
生2：很青。
师：渭城这里的空气
生3：很新鲜。
生4：很干净。
师：渭城这里的旅舍
生5：很舒服。
师：身舒适是吗？
生6：渭城这里的客舍很干净，很舒适，还很清静。
师：渭城这里的朋友
生7：是知音。
生8：是知音。
师：还能感受到点别的吗？
生8：他们的心灵是相通的。
师：对呀，心有灵犀一点通。就是在这样一个美丽的早晨，就是在这样信心相通的朋友之间，分手了。到哪里去了？
生纷纷说：到安西去了。
（投影出示阳关图）
师：同学们请看。（深情地）当时阳关以西，这是一幅怎样的画面呀！满眼的荒漠，陪伴他的只是那无尽的荒草。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。
西出，阳关无故，人
这一去，要到哪里呀？（投影出示路线图）
渭城在如今陕西省渭河以北，所以称之为渭城。阳关在如今甘肃省敦煌县的西南。再往西走，新疆的库车附近，古时候称为安西。这一路上，整整3000多公里啊。满眼的荒漠，满目的凄凉，有的只有那荒山野岭。如果是照当时元二最好的交通工具，骑马去，元二也要走整整半年多的时间。（学生们惊讶万分）元二即将远行，此刻你，有没有什么话要对他说一说呀？
生1：元二，路上要小心。注意好安全。
师：好朋友，多关心啊。
生2：元二，多带些水去，不要渴了。路上要小心一点。
师：照顾得多么无微不至呀！
生3：元二，祝你一路平安！这一去就是一年，我会想着你的。
师：即使元二一刻不停地返回来也要整整一年哪，孩子。更何况，他是奉着皇帝的使命去的呀。一年能回来吗？
生3：一年不能回来。要好几年才能回来。甚至是十几年。
师：那么还有什么话要说吗？
生3：元二，也许你当你回来之后，我已经认不出你了。
师：好朋友怎么会认不出呢？（师恍然醒悟）变老了是吗？
师：所以，在这样的一个时候，王维送元二出使安西，怎么样的读啊？来，我为大家配上音乐，一起来读一读。
（《阳关三叠》响起，师生深情地朗读整首诗。）
师（指着一生）：劝君更尽一杯酒
生：西出阳关无故人。
师：喝下这杯酒了吗？
生：喝下了。
师：可我怎么感觉到这不是一杯酒，这里面分明还有点别的滋味呢？你品出来了吗？
生：品出来了。
师：什么滋味？
生：是个悲伤的滋味。
师：这么悲伤地送别你的好朋友，这一杯酒够不够？
生：不够。
师：那咱们就
生：再喝一杯。
师：来吧！
生：来吧！
师：举起酒杯吧！
（师生做举杯饮酒状，师生共读：劝君无故人。）
师：喝干它再坐下去。
生举杯仰头喝干后坐下去，师转身问另一位同学：你感受到什么滋味？
生：我感受到一杯酒里还有难舍难分的滋味。
师：既然这样的难舍难分一杯酒够不够？
生：不够。
师做举杯状：来吧。生举起了酒杯。师生深情共读：劝君更进
师：还有谁品出别的滋味吗？
生：我品出了痛苦滋味。
师：为何？
生：因为离开朋友很伤心。
师:这一杯酒够不够呀？
生：不够。
师举起酒杯：再来一杯。和生干杯。生深情地读：劝君更尽
师：干了它。
师生举杯共饮。
师：数不清这是第几杯酒了，可喝下最后一杯酒元二就该起程了，让我们举起酒杯，再一次送送他吧。
群生举起酒杯，师：预备，起。群生深情得共读：劝君更尽
二、唱诗
师：同学们，当诗人的情感读啊读，读到一定的程度他的情感充分发挥出来的那一刻，读已不能足已表达他这种情感。那我们就是来唱了。
师板书唱
师：这首诗的唱曲很有名，叫《阳关三叠》。
音乐响起。师：第一遍请同学们仔细地听，一边听一边感受，王维的诗，诗中有画，画中有诗。
师合着音乐深情地唱起。同学们仔细聆听。
师：第二遍，如果你能行，那大家就一块儿跟我一起唱一唱，如果还暂时不行仍然请听，边听边学，千万别着急。
师第二遍唱完。问：能行了吗？暂时还不行，千万别着急，第三遍，我们不用音乐试着回忆一下，看着我的手势，这会儿看着我的手势非常重要。
师遍做手势边唱，群生小声跟着唱。
三、吟诗
师：同学们，按照平常仄短的规律我们来读，（师读），合着阳关三叠的曲调来唱，（师唱），把这两种混在一块儿就叫作（板书：吟）
生：吟。
师：什么叫做吟？半读半唱就是吟。吟是诗歌最好的体现，吟是情感最丰富的体现，吟诗是你自我陶醉的体现，所以我们古人这样说吟诗作画，诗就是吟的。
师吟诗，群生跟吟，（台下响起掌声。）
师：这就是吟诗，莫管它走调，莫管它不会唱，只要把情感表达出来，这就是吟诗（对一生）小女孩懂了吗？回家会吟了吗？今天你可掌握了一门我们中华民族的瑰宝，这是一项很大本领，明白了吗？
生：明白了。
师：回家去把它教给你的爸爸妈妈，他们肯定不会的。
生：知道了。
师：好。
对群生：一起再来吟一吟，如何？
群生：好。
师：来。（师举起手，翘起大拇指）这是我们中华民族特有的。
师生齐吟。台下掌声响起。
四、舞诗
师：好的，老师们响起了掌声，那就说明他们也在羡慕你们，因为你们掌握了这种方法。读啊读，唱啊唱，吟啊吟，（指一生）他的脑袋就舞动起来喽，所以我们今天又要来舞一舞。（板书舞）可是这一时半会儿哪来的动作呀，所以今天戴老师想教大家一种特殊的语言，他们来一些特殊的人，这些人不会说话，这些人听不见你的说话，我们称它们为
生：聋哑人。
师：对，好多人忘记了自己的身边有这样一些人，你们有没有忘记？
群生：没有。
师：谁的身边有这样的人？你来说。（师走到一生身边，抱紧她）
生：我那边有一个（师把生的头贴在胸前）盲人。
师：盲人，我们说的是聋哑人，盲人看不见，你再给它他手语他也看不见。请坐，但是盲人也有自己独特的语言，他们是盲文。身边有聋哑人吗？
群生：没有。
师：没有。可是看过千手观音吗？
群生大声说：看过。
师：他感动了我，他有没有感动你们？
生纷纷举手。师请一生：你说。
生：千手观音的爸爸长了一个很大的疮，要用自己亲身女儿的手才可以治疗他，大女儿和二女儿全都不捐手，三女儿捐手。
师：所以她长出了更多的手，是吗？
生：对。
师：因为她有一颗爱心去帮助别人，是吗？（生点头）因为她有一颗爱心去关心别人，是吗？
生：是。
师：你还说你不看书呢，你看了比别人更多的书啊。电视，包括电脑。（面向群生）同学们千万别把书只看作（拿起书）这才叫书，现在你应该把书看得更多一些，好多东西都和书一样，它能给我们知识，知识就是力量，好孩子你明白吗？有了知识，我们的神舟六号才能飞入太空，有了知识，我们的神舟六号才会又飞回我们中国大陆了，对吗？（面对群生）千手观音的这些演员，听不见，不会说话，可他们同样是中国人，还有好多孩子和这些演员一样，也听不见，也不会说话，可他们同样是中国人，他们也想学习我们名族的文化，可他们不行。（师很伤悲，声音哽咽）所以今天，让我们学习他们的语言，让我们和他们交朋友。你回去以后，如果哪一天遇到这样的人，请你和他交朋友，好吗？
生：好。
师：来，看着老师，把这个手语做给你们看。（师站到台前）第一遍看仔细，渭
（师伸出三指）这是一个大写的W，三个手指伸得直直的，渭城（双手食指做屈伸动作）渭城这个手势明白吗？你说。
生1：两个手指，这个手指就是一个人走掉了。
师：看来你没有看过城墙，你呢?
生2：城墙是很宽的。
师边走边说：来来来，看着小男孩。（来到黑板前,画城墙的形状）去过长城吗？
群生：去过.
师边画边说：哦，去过。长城中华名族的象征，好多城墙跟长城很相似，看看（指画），再看看我的（再次做双食指屈伸动作），像吗？
生边做边说：像。
师：像啊。做做（教师边打手语边讲解，学生跟做）渭城朝（做抹脸状）早上起来洗把脸，雨（双手十指往下，指一生）雨是往下的，你别这样往上呀。渭城朝雨浥，中间两个手指加上大拇指雨水湿润了灰尘就落下去了，这样空气才会更新鲜。可客舍青青柳色新
(台下响起了热烈的掌声)师：让我们边吟边舞吧，如果你能跟着我一块儿舞出来，孩子，你的魄力使惊人的，神舟六号就需要你这样的孩子。来吧，出来吧，来谁愿意跟我一块儿舞？来呀（指一生），给他掌声，（生拍手）还有谁愿意来？机会只有一次，看你是否能够把握（生高兴地上来）来，预备，起（师生一起边吟边舞）真好，请回吧。
五、拓展
同学们，我们学了送元二使安西，你有没有送过你的朋友啊？你有没有送过你的亲人哪？有吗？（一生举手）你来。你送过谁呀？
生：我送过我的叔叔。
师：都送他到哪里去？
生：送到苏州。
师：噢，苏州，那么他走了以后你有没有和他联系过呀？
生：有的。
师：有的。当你和他通电话的时候你是什么心情？
生：我，很想他。
师：听到他的声音了，你还怎么样？
生：很高兴。
师：你有没有通过电话感受到你的叔叔怎么样啊？
生：嗯。
师：他高兴吗？他也高兴是吗？千万别忘了你远方的亲人，千万别忘了你远方的朋友，他们想念着你，你也同样想念着
生：想念着他。
师：对。当有朋友来的时候，当有来自故乡的朋友的时候，那是一副怎样的情景啊。同学们请看王维就曾写过这样一份情。（屏幕显示《杂诗》，音乐响起）《杂诗》注意，请大家按照平仄规律来读，君自故乡来（响起了唱曲）请大家认真听（师示范唱学生跟唱。来到一生前）你来自我的故乡，应该知道我故乡发生的事情吧？在你来的那一天，在我那雕刻着美丽花纹的窗前的那一棵梅花开了没有啊？
生：没有。
师：还没有啊？
生：开了。
师：谢谢你，请坐。有朋自远方来，不亦悦乎，感谢你为我带来了故乡的消息，有朋友来那多好呀。可是，元二呢，他这一去3000多公里啊，有没有这个可能朋友到那里去啊？
生：没有。
师：同学们，今天我们学习了两首古诗，《送元二使安西》和这首《杂诗》完全不一样，可分明有一个是相同的，谁能感受出来？
生1：都是王维写的。
师：这个很简单，谢谢你的提醒。还有吗?你来。
生2：都是些朋友的。
师：好。你的体会比他深了点。你呢？
生：都是写的王维思念元二。
师：思念这个词是诗人才会用的呀。思念，深深地
生：思念。
师：发自内心的
生：思念。
师：这就是一个情啊。（板书情）因为有了情，千百年来这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，我们才会读啊读，唱啊唱，吟啊吟，舞啊舞，因为有了情，他们才被为称为是名族的瑰宝啊。我们读着这一些带着情感的文字，我们的内心会被他吸引。通过今天的课堂，我分明感受到了你们对我的情，不知道，你们有没有感受到我对你们的情呢？（指一生）你来说说，我和你之间有什么情？大胆的说。
生：师生之情。
师：哟。浓不浓？
生：浓。
师伸出手：那就握个手。瞧，握手非要手和手握在一块儿，那才叫握手。孩子啊，有的时候心和心贴在一块儿那才叫作
生：真正的情。
师：真正的情，真正的朋友，对吗？
生：对。
师：握手。
师生握手。师：握到我的心了吗？
生：握到了。
师：我的心怎么样？说说。
生2：很热。
师：很热。热血沸腾。同学们第一次来无锡，就被你们感动了好几回。刚才的课上还只是一回，如今是好几回。眼看着就要分手了，我想送大家一样礼物，如果你对我有情，我对你有情，就让我们用这种情感朗读这一段文字。那就是一千多年以后离现在不远的李叔同先生写的《送别》。谁来读读呢？（面向一位学生）该是我最好的朋友来朗读前三句。
（一生起立朗读前三句，师生共读其余部分。）
师：分手是多么的伤感，可是因为有了你们我不再伤感。有两句诗这样写道：莫愁前路
生：无知己，天下谁人不识君？
师：告诉我你叫什么名字？
生：姚东东。
师：姚东东，未来的诗人，莫愁前路
生：无知己，天下谁人不识君？
师：谢谢。你们感受到了吗？台下这一千多位老师的心你们感受到了吗？他们和我是朋友，他们和你们也是朋友。把这两句诗也同样送给他们吧。看，那个冲着你笑得最甜最美的就是你最好的朋友，指着他，把这两句诗送给他。
师生共读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君？
师：下课。
《古诗两首（黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西）(人教版四年级教学案例)》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学音乐教案四年级”专题。
