第二节植物体的结构层次。

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家都在十分严谨的想教案课件。写好教案课件工作计划，接下来的工作才会更顺利！有没有出色的范文是关于教案课件的？小编为此仔细地整理了以下内容《第二节植物体的结构层次》，仅供参考，欢迎大家阅读。<www.jAB88.Com/p>一、教学目标

1.描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别植物体的几种主要组织。2.说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。3.在说明植物体的结构层次时，培养学生的空间想像能力。4.进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。二、教学重点：

1.描述植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。

2.能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，从而使学生的空间想像能力得到提高。

教学难点：植物的各种组织均由分生组织分化形成。

三、学生准备：（每小组一个番茄，一把小刀）。

四、教学过程：

教学内容

教师活动

学生活动

导入新课

通过上节课的学习，学到了什么知识？通过练习题让学生巩固动物体结构层次。那么植物体的结构层次是否也与动物体一样

动物体的结构层次

绿色开花植物有六大器官

首先观察屏幕上的植物由几部分组成？打开书本P66，把各部分的名称写上。

各部分的结构是器官还是系统？

总结出绿色开花植物是由六大器官组成。可以把这六大器官分成两大类：

一类与植物生长有关——营养器官。

一类与植物繁殖后代有关——生殖器官

并不是所有的植物都由六大器官组成的。举例说明：

种子，果实，花，叶，根，茎

小草、苔藓、海带

植物的几种主要组织

多媒体展示心脏与番茄给学生讨论：这两种器官是否都是由相同的组织组成的？

用解剖番茄来探究组成植物体的几种主要组织，并解决几个问题：

1、撕下番茄表皮进行观察，拉动其表皮，是柔韧还是脆弱？有什么功能？属于什么组织？

2、番茄果肉是我们吃的部分，果肉细胞特点是什么?其功能是？属于什么组织？

3、再观察果肉中黄色的细丝，有什么功能？

属于什么组织？

除了我们能看到的这三种组织之外，还有一种组织是在果实中没有的，是分生组织，打开书本P66总结分生组织的概念和分析组成分生组织的细胞的特点并用笔画出来。用八个字总结分生组织的特点。

我们可以得出结论，其他的保护组织，营养组织等都是从分生组织分化而来的。

应该不是

学生

表皮柔韧，保护功能，保护组织

细胞壁薄，液泡大，贮存营养物质，营养组织

运输营养物质，水分，无机盐，输导组织

终生保持分裂能力。

组织的形成过程

受精卵——（分裂）多个细胞——（形成）分生组织——（分化）保护组织、营养组织、输导组织——最后一部分组织终生保持分裂能力（分生组织）

最后，组织——（形成）器官，列举香蕉、根尖，有哪些组织组成？

学生在老师的引导下形成概念。

香蕉：保护、营养、输导组织

根尖：保护、营养、分生、输导组织。

做练习巩固知识

组织与功能的连线题、选择题

植物体的结构层次

你能从宏观到微观描述植物体的结构层次吗？

如果按照从微观到宏观的顺序来描述，植物体的结构层次是怎样的？

宏观到微观：植物体、器官、组织、细胞

微观到宏观：细胞、组织、器官、植物体。

生物体的结构层次

用图表总结植物和动物的结构层次

不同在于植物没有组成系统，动物组成系统。

教学小结

检验一下这节课学习的内容，是否都懂得了？

学生积极回答

解答课后练习P68，1、2、3

学生讨论后回答，从而总结出植物与动物的结构层次上的相同点和不同点

教学后记：

因为这是我的第一次科组公开课，又安排在星期五，上完九个班的课再上这节公开课，要改进的地方都尽量改进了，这节课上得还算成功的。课堂气氛较活跃，学生的知识点都安排得比较连贯，学起来较得心应手，最后的课堂小结学生也能独自完成，这是比较满意的。但有时因为同样的课说了九次了，有时思维不是很清晰，比如在其他班上总结了只有绿色开花植物才有六大器官，在这节课上却忘了总结，可能是同样的课上多了，有些知识点是否讲过都比较困惑，所以总结性的知识点可尽量打在课件上，以免忘了。

教学反思：

1、准备得不够充分，没有充分的资料，如无花果是有花的，只是不在外面，而是在无花果的里面，还有竹子是有花的，这些知识点当学生提出的时候不能很好地解释。

2、说完并不是所有的植物都具有六大器官时，应总结出只有绿色开花植物才有六大器官。这样学生理解起来比较容易。

3、重复的练习题过多，可以相对精简点。

4、在使用课件的同时也得写上板书，因为没有了板书，一节课也算不够完美。板书的内容一般要写上这节课的课题，也最好写上这节课的主要思路，如一些总结性的知识。如这节课可写上生物体的结构层次。

5、在课件上打出重要的总结时，应留时间给学生抄上笔记。

延伸阅读

动物体的结构层次

第一节动物体的结构层次
教学目标：
1、说出组织的概念，概述构成人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别人体的四种基本组织。
2、说明人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
3、初步形成生物体是一个整体的生物学观点。
一、教学重点：
1、描述人体的结构层次。
2、能从宏观到微观，从部分到整体逐步对人体形成完成完整的认识。
二、教学难点：
细胞的分化。
三、教学过程：

教学内容教学活动学生活动
导入高楼大厦平地起，其主要构建单位是什么？从而引出构成人体的基本单位是细胞。地基、水泥，还有砖头
细胞分化成组织动物的生长都是从一个细胞开始的---受精卵
受精卵通过分裂产生新细胞
构成人体的各部分的细胞一样吗？
受精卵—两个细胞--四个细胞—多个细胞
这多个细胞一开始形态、结构都很相似，都具有分裂能力，后来，除了一部分细胞仍然保持着分裂能力以外，大部分细胞失去了分裂能力。在发育过程中，这些细胞各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发秉承变化，这个过程叫做细胞分化。细胞分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织。对于分化和组织的概念要求用笔画好。
人体的四种基本组织上皮组织—由上皮细胞组成，具有保护和分泌的作用。
肌肉组织—由肌细胞组成，具有收缩、舒张功能。
神经组织—由神经细胞构成，能产生和传导兴奋。
结缔组织—种类很多，有支持、连接、保护、营养等功能。
学生分辨几种组织是属于哪种？

不同的组织形成器官那么，我们体内的大脑、胃、心脏也是组织吗？
器官和组织是由几种组织组成的，所以不是，例如胃是由上皮、神经、结缔、肌肉组织组成。不是，因为含几种组织。
不同的细胞形成系统食物进入人体首先经过口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门，这些都是器官，那共同完成我们消化这个过程的器官统称为系统。人体还具有八大系统，分别是刚才介绍的消化系统、神经系统，呼吸系统，循环系统，泌尿系统，内分泌系统，生殖系统，运动系统，这八大系统协调配合，使人体内各种复杂的生命活动能正常进行。
总结

小结：构成动物体的结构层次依次是：细胞—组织—器官—系统—动物体
练习：1、动物和人体的生长发育都是从一个细胞开始的，这个细胞就是：（）
A、受精卵B、上皮细胞C、肌细胞D、神经细胞
2、具有支持、连接、保护、营养等功能的组织是：（）
A、上皮组织B、肌肉组织
C、神经组织D、结缔组织
3、组织的形成是：（）
A、细胞分裂的结果B、细胞生长的结果　
C、细胞分裂和生长的结果D、细胞分化的结果
4、下列属于组织的是：（　）
A、大脑B、胃C、肾D、血液
5、下列说法正确的是：（）
A、所有的细胞永远具有分裂能力
B、所有的细胞都不能再分裂了
C、有一部分继续分裂
D、细胞的功能都是相同的
6、组成组织的细胞（）
A、结构相同，功能不同B、结构功能都不同
C、结构不同，功能相同D、结构功能都相同
7、下列不属于消化系统的是（）
A、口B、十二指肠C、肾脏D、肝脏
8、构成生物体的细胞多种多样，它们的形成是通过（）
A、细胞分裂B、细胞分化C、细胞增殖D、细胞生长
课后练习：P651、2、3

教学反思：
动物体的结构层次这类教学内容看似简单，但学起来还相当困难。由细胞组成组织，由组织组成器官，由器官组成系统，由系统到整体，其顺序是一级级递进的。但细胞分化形成组织这是微观层面上的难点，各系统相互协调形成整体则是宏观上的难点。解决第一个难点时，从珠状的受精卵分裂为许多球状细胞开始，引起学生思考：构成人体的各部分的细胞是一样的吗？引出组成人体的各部分细胞是不相同的。这一部分的处理可以用先演示各种组织细胞的形态结构，由学

生物体的结构层次

教案1.2.6生物体的结构层次

课题

生物体的结构层次

授课人授课日期

年月日

教

学

目

标

1、说出“器官”、“系统”等的关键属性。

2、区分植物体的营养器官和生殖器官。

3、说出消化系统的主要器官名称和功能。

4、说出人体的结构层次，初步建立生物体具有不同层次的结构的理念。

5、了解显微镜技术与科学的发展，了解技术和工具创新对的科学发展的意义。

6、学习团队合作的技能。

重

点

难

点

分

析

这里很多学生要把器官和系统搞错，甚至和前面学的组织混起来，所以，在教学过程中循序渐进非常重要。是针对于多细胞生物而言，并且动、植物的结构层次又有所不同。让学生准确分辩器官还是多个器官的总和或是系统（如大脑、小脑等是一个器官还是整个脑是一个器官）。

课程资源的准备与开发

投影片等影像类多媒体资料。生物体（动、植物体）结构等资料。

教、学预设

调控对策

细胞构成生物体的结构单位，多细胞生物构成它们身体的众多细胞，并形成非常复杂的结构。细胞组成组织，那组织组成什么呢？

一、器官和系统

1、器官：由多种组织构成，具有一定功能的结构。

教学过程：细胞—组织—器官以叶子,人的皮肤为例子

2、被子植物有两大器官：根、茎、叶花、果实、种子

营养器官生殖器官

器官关键属性：1由多种组织依次组合

2具有一定的结构和功能

3、人体器官：P71，比一比，看谁写的多。

消化器官：口腔，咽，食道，胃，大肠，小肠，肛门——消化管

唾液腺，胃腺，肠腺，胰腺，肝脏等——消化腺

由以上器官组成人体的消化系统。

系统：不同的器官按照一定的顺序排列在一起，能完成一项或多项生理活动。

人体的八大系统：消化系统、循环系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统、神经系统、运动系统、内分泌系统（如何科学的记忆？）二、消化系统使如何工作的

1、P71游戏

2、评价

3、小结：人体内的各个系统是相互联系的，使人形成一个整体。三、结构与层次——是客观世界存在的基本形态

生物体的结构层次：细胞—组织—器官—系统—生物体

即：生物体由系统组成，系统由器官组成

器官由组织组成，组织由细胞组成四、显微技术与科学发展

显微技术的产生与发展极大地推动了科学的发展。讨论：P74讨论题

轶

事

记

录

课

后

反

思

第一章植物体的基本结构第二节细胞(课2)

作为老师的任务写教案课件是少不了的，是认真规划好自己教案课件的时候了。只有规划好了教案课件新的工作计划，新的工作才会如鱼得水！你们清楚有哪些教案课件范文呢？以下是小编为大家收集的“第一章植物体的基本结构第二节细胞(课2)”供大家借鉴和使用，希望大家分享！

第一章植物体的基本结构第二节细胞(课2)
本课可采用实验与教学同步进行。先指导制作临时装片，当学生在显微镜下找到所要观察的物像时，可出示挂图，让学生对照挂图找到视野中相应的细胞结构，同时仔细地观察，完成后让学生停止操作，以课前设计好的一系列问题将细胞的结构、相应的功能以及细胞的分裂和生长等知识结合学生的实验,一步步地展示出来。每讲完一步都要及时归纳，使学生将刚才看到的与现在老师讲到的内容在头脑中形成一个必然的联系，从而对细胞的认识、对细胞间联系的认识以及植物的生长与细胞的关系等问题有一个整体的理解，一些疑问可能会迎刃而解。当然，这样的教学方法需要老师课前做大量的准备工作，同时又要具有较强的教学能力，才能达到教学目的。例如，怎样将学生从实验观察引入到对观察内容的进一步了解，怎样去设计一系列的问题，让学生从观察到思考，从思考到认真听取老师的讲解，怎样将细胞的结构与其功能相联系……等等。这些都要求老师在课前做好充分的准备，课上要根据学生的实际情况灵活地去完成。总之，从实际观察出发，从结构到功能，从感性到理性，比较符合学生的认知特点。　
具体教学过程如下：
1.引言设计：本课因为还要在实验室或临时专用教室来进行，所以，引人语可简单明了，直接切入主题。例如：“上节课我们学习了临时装片的制作，今天我们就来用这个方法看一看构成植物体的基本单位——细胞的结构和它们所具有的功能。”再例如：“今天我们来了解一下构成植物体的基本结构和功能单位——细胞。首先让我们利用上节课学到的方法制作植物细胞的临时装片，先看看细胞有什么结构特点……”这样引入的原因是前两次课学生在练习使用显微镜和制作临时装片的过程中已经对显微镜下的物体的细微结构有了一定的了解，再有，本课的内容较多，没有必要在引言上占用太多的时间，所以，简洁的引入语比较妥当。
2．新课的引入：
（1）指导学生制作洋葱表皮或大蒜瓣鳞叶表皮的临时装片，需要讲明的问题是：①严格按照操作步骤来制作装片和使用显微镜，这是强化正确操作，形成良好习惯的重要步骤，否则，学生会出现一些错误的动作，再不及时纠正就会形成一些不正确的习惯动作，对其将来的学习产生影响。②本次制作装片的目的是要观察细胞的结构，所以，装片制作质量的好坏直接影响观察的效果，务必要制作出高质量的装片，要达到：“少、薄、透”，这是对学生的动手能力提出更高的要求。③要提醒学生抓紧时间，用最快的速度制成装片，因为本课的重点不是装片的制作，而是观察了解装片中植物细胞的结构和功能，在此可以采取表扬最先完成装片制作并在显微镜下看到物像的学生。
（2）出示挂图。让学生对照挂图找到视野中相似的细胞，并仔细观察与挂图所示相对应的各个结构，也许学生一时难以找到，这时老师就应采取一些措施，如指导学生对装片内的材料进行染色（可在制作装片时一并完成），或者调整视野的亮度；或者移动装片，在视野中找到一个合适的细胞等等。总之，要让学生切实找到与挂图相对应的结构，并认清它们的位置。例如：细胞中央明亮的部分是液泡，它并不是裸露着的，而是包在透明的细胞壁、细胞膜和细胞质内。当然，视野中的液泡与细胞其他结构的关系并不清晰，这就要求学生参照挂图了，观察完成后应该让学生将看到的细胞结构画出来（此时可不要求画图方法，只是将看到的细胞如实地画在纸上即可）。这里要强调如实画出，不要照课本或挂图去描绘，因为这样画图就失去了应有的意义了，到此处用时不得超过20分钟。
（3）停止观察。老师利用挂图和细胞立体模型来讲述细胞各结构的特点、位置和基本功能，要注意的是讲述顺序应由表及里，这是一般的认识规律，绝不能由内向外或从学生感兴趣的部位开始，这并不是不考虑学生的兴趣，而重要的是让学生获得清晰的系统知识，使学生养成有序的学习习惯，避开兴趣点会使学生对其产生更大的兴趣，在期待中集中注意力，这是初中生的心理特征，在此不多赘述。
在讲述过程中要让学生明确细胞壁只起支持和保护作用，是不具有生命活动的，而细胞膜、细胞质和细胞核则是生活着的。可能学生会产生疑问：在显微镜下看到的细胞是一动不动的，怎么能说它是活的呢？此时，老师应将课前准备好的黑藻的小叶或鸭跃草的叶表皮毛制成临时装片演示其细胞质的流动（让1～3个学生到演示镜前看一下，证实即可），以此说明活细胞内的各个结构都是在工作着的。并不能用动与不动来衡量细胞的死活，许多生命活动的过程是化学反应的过程，是我们不能够直接看到的，所以，纠正学生的片面认识，以实验来说明问题是有效的教学手段。
另外，强调细胞核在细胞的结构中占有十分重要的地位不能忽视，这是因为它含有在传种接代中起着重大作用的物质——遗传物质。在初一还没有学过“遗传”的概念，“遗传物质”这个名词不要做过多的解释，可以举例说明，“种瓜得瓜，种豆得豆”，这就是细胞核中遗传物质的作用。
（4）提出问题，引入细胞的分裂和生长，在学生对细胞的结构了解之后，老师可以提出问题：“一粒种子为什么能够长成一棵参天大树？”可能学生会不假思索地回答：“因为它吸收了水分和营养。”针对这样的回答，老师就要加以引导了。例如：“我们将树木或其他植物解剖开并没有发现它们体内堆积着水和养料，而这些植物体内都是许许多多的各种各样的细胞，不信，你们观察一下茎的横切装片、叶片的横切装片或者根尖的压片，看一看它们有什么相同的地方？”指导学生观察完装片后得出结论：植物体是细胞构成的，细胞是构成植物体的基本单位。植物体从小到大是体内细胞增多和增大的结果，而不是水和养料堆积增多使植物体长大的。那么，细胞又是如何增多和长大的呢？以下老师可以演示细胞分裂的可动模型或挂图，讲述细胞分裂的过程，有条件的学校，老师可以自制一个可抽动的投影片，边讲边抽动胶片，使细胞图形由一个最后变成两个。要注意的是，可动模型或胶片一定要依核、质、膜、壁的顺序变化，这样既生动又不失科学性（模型设计见课后的小资料）。
关于细胞的生长，可让学生比较一下教材第19页图1-7中三个细胞内变化最大的结构，那就是液泡。所以，细胞的生长主要是细胞内液泡增大的结果，这一点学生容易理解，但液泡增大的原因以及细胞为什么不能无限生长的原因应该作适当的解释。
（5）再提出问题，引入胞间连丝。在以上讲述细胞的结构、功能和分裂生长时，是按照单独一个细胞讲述的，那么，随之就会产生一个问题：一个个单独的细胞是各自孤立的还是互相联系的？如果是互相联系的，要靠什么来联系呢？学生从观察中看到，洋葱表皮细胞虽然是一个紧挨一个，却看不出它们之间存在的实际联系，由于以后的课程中要依次讲到组织、器官和整体，所以这个问题在此要说清楚，老师可以将柿胚乳的切片演示给学生看，让学生见到细胞间的细丝——胞间连丝，获取感性认识。然后再让学生打开教材，看彩图二，同时简单说明植物体内的细胞间靠胞间连丝来互相联系，使植物成为一个整体。
（6）小结本课内容，指出重点，并布置作业（让学生阅读教材第19页“生物图的画法和注意事项”。将课堂上画的细胞草图按要求绘制成一幅完整的细胞结构图）。