《再见了，亲人》教学设计之四。
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？以下是小编为大家精心整理的“《再见了，亲人》教学设计之四”，仅供参考，大家一起来看看吧。
《再见了，亲人》教学设计之四
教学要求：
1.了解课文写了有代表性的人和事，抒发了志愿军对朝鲜人民的深厚情谊，能有层次地读出课文中的感情变化，正确地表达志愿军与朝鲜人民惜别的依依深情。
2.学会役、暂、糕14个生字，掌握难、累、尽强等多音字，会读写硝烟、噩耗，崎岖等词语，理解它们的意思，能联系上下文说说雪中送炭、同归于尽、深情厚谊的意思。
3.能通过朗读体会反问句的作用，并能把反问句改写为陈述句。
教学重点难点：
1．抓住关键词句，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。
2．有感情地朗读课文，表达志愿军与朝鲜人民的依依深情。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、出示课题，范读课文，导入新课
⒈板书：【*5再见了，亲人】齐读课题。
⒉简介课文特定的时代背景及中国人民志愿军回国的情景。
中国人民志愿军于1950年10月组成，由彭德怀任司令员兼政治委员，同年10月乃日开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战。在极端困难的条件下，打败了美国侵略军及其帮凶，迫使美国于1953年7月刀日在《朝鲜停战协定）上签了字。停战以后，中国人民志愿军参加了朝鲜的战后恢复和建设工作。在完成了祖国人民赋予的光荣任务后，于1958年10月全部撤离朝鲜。
范读课文，并请同学们思考问题。文中是谁对谁说再见了，亲人？
（是中国人民志愿军时朝鲜人民说再见了，亲人。）
二、自学课文
⒈出示自学要求：
⑴读通课文。
⑵完成课后练习3，然后同桌交流。
⑶课题中的亲人是指谁？
⒉自读课文（10分钟）
⒊交流自学：
回答问题：课题中的亲人是指朝鲜人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。
三、导学JaB88.com
⒈指名读1-3节，用简洁的语言概括大娘、金花、大嫂为志愿军战士作出的牺牲，付出的代价。
出示填空：
大娘：为送打糕昏倒在路旁
金花：__________________
大嫂：__________________
⒉学习第一节，按劝慰回忆抒情把第一节分为三层，并指导朗读，体会志愿军战士和朝鲜人民的深情。
⒊用学习第一节的方法，学习第二、三节：
学习方法：⑴默读分层；
⑵朗读体会；
⑶小组交流。
全班交流。
⒋分小组自学4-6节，讨论该怎样朗读。
四、总结
⒈有感情地朗读全文。
⒉课文抒发了怎样一种感情？
板书出示：
不是亲人胜似亲人
抒发了中国人民志愿军和朝鲜人民用比山还高比海还深深厚情谊
鲜血凝成的
五、完成课后习题
六、布置作业
⒈抄写词语；
⒉熟读课文。
扩展阅读
《再见了，亲人》教学设计之七
《再见了，亲人》教学设计之七
[设计理念]
基于新课程理念下，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，《再见了，亲人》一文，无论是从课文主题，人物形象，写作手法，语言风格看是实施创造性阅读的极好范例。
[设计特色]
注重学生在读中感悟，体验，拓展。
(一)，贴近生活，巧妙引题目
师：导入体验生活中与亲人离别时的感受引出课题。
生：初步理解课文最后三个自然段内容
师：问：生活中谁是你最亲的人？板书：亲人
师：当你最亲的人离开你时你的心情怎样？
师：朗读最后三个自然段，提问为什么中朝两国军民要互称亲人？
生：联系生活中的体验回答。
生：根据所创设的情境，联系课文最后三个自然段内容回答。
（通过联系生活实际引出课题，并创设问题情境，激起了学生探究的兴趣。）
（二）自主读议，感悟探究。
师：指名朗读课文。
生：初步了解课文内容。
师：深入领会理解课文内容，通过大娘、小金花、大嫂为志愿军所付出的血的代价，来理解志愿军为什么要称朝鲜人民为亲人。同时通过志愿军为朝鲜人民所做的事来理解朝鲜人民为什么称志愿军为亲人。
师：教师指导朗读。提问：文中共写了哪几件事情？
生：朗读课文。
师：让学生从文中寻找一件最令自己感动的事，进行创造性地朗读，教师及时指导朗读。指导点拨学生合作学习。
生：提出问题引导学生讨论，交流。根据学生汇报情况调控，点拨启发
生有感情地朗读课文。
生：学生讨论。自主读议，边读边画。积极，思考并在朗读中发现问题解决问题。分小组合作学习，进行小组交流，相互质疑、解疑。
（调动学生朗读的积极性，创设问题情境，发挥学生学习的主动性。让学生朗读令自己最喜欢的事，注重了学生的情感体验，充分体现了《语文标准》中关于阅读的要求。
积极创设自主、合作、探究的学习方式，给每个学生表现自己的机会，获得成功的体验，关注了每个人的发展，体现了新课改的核心理念。）
（三），拓展升华，完善个性。
生：朗读课文最后三个自然段，理解重点语句对表达情感的作用。
师：指导学生有感情朗读提问：在分别时朝鲜人民会对志愿军说什么？为什么把朝鲜土地称为亲爱的土地？
生：积极思考，讨论交流，在读中创新展开想象，体验情感。
（激发想象力和创造潜能，培养他们的创新思维，让他们展开想象的翅膀，使个性飞扬！）
板书设计
再见了，亲人
36万大娘
志愿军金花代价！
伟大友谊大嫂
课评
本节课的教学设计，紧紧围绕《课标》，体现新的教学理念，具体体现在以下几个特点：
一、引－学。
巧设情境、感悟体验、激发兴趣是学习语文的关键，学生语文的学习是多元的，教材是生活的浓缩，也是社会生活的一个折射点，因此，引要引与学生的生活经验息息相关的，学生感兴趣的问题，巧妙引导能为全课的学习提供情感的辅垫，着样能充分调动学生学习的积极性。为主体的自主发展奠定基础。
二、导－学。
学生语文能力主要是通过学生自己的语文实践习得的，良好学习方式是学习语文的关键，导体现在：导读、导练、导方法，为小学生的阅读学习提供基本思路。在阅读实践中逐步形成良好的学习方式。教师在学生学习的过程中是参与者、组织者，学生自主体验，自主探究，自主感悟，自主完善，这样的课堂对每一个学生的学习将是受益无穷的。
三、展－学。
新课标要求课堂教学要充分利用好课程资源，拓展学生的视野，教材为学生的语文学习提供了范例，以此为凭借，掌握学习语文的方法，读写结合，应用与实际中才是语文学习的根本目的同时也是创新的教育所要求的展体现在教材内容的延伸；课外信息的搜集、积累；教材内容与学生生活实际的结合；学生已有经验与个性思维的和谐发展，这样才能为学生学习语文提供更广阔的活动空间和实践机会。
《再见了，亲人》教学设计之五
《再见了，亲人》教学设计之五
教学目标
1．了解作者按事物的几个方面安排了哪些材料。
2．学会本课8个生字，理解16个词语的意思，并能用唯一、深情厚谊造句。
3．知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改为陈述句。
4．能有感情地朗读课文。
5．感受中朝两国人民的深厚友谊。
教学时间3课时
第一课时
教学要点
初读课文，学会供、唯、谣、噩、耗5个生字，理解雪中送炭、唯一、同归于尽、代价等词语，有感情地朗读课文，试背第二自然段。
教学过程
一、揭题导入。
我们都已经知道了抗美援朝这一伟大的历史事件，中国人民志愿军帮助朝鲜人民三年抗战，五年建设，1958年，他们要回国了，朝鲜人民依依不舍，纷纷前来送行，他们握着志愿军的手，激动的泪水不往地流：志愿军握着朝鲜人民的手，干言万语涌上心头，他们发出深情地呼喊：亲人，再见了!再见了，亲人!(板书：再见了，亲人)(齐读课题)
这篇课文是著名作家魏巍写的。
问：亲人，再见了与再见，亲人有什么区别呢?等课上完了咱们再来讨论、解答。
二、自读课文，完成作业。
1．把这篇课文分为两大段，想一想为什么要这样分。
2．学会五个生字：供、唯、谣、噩、耗。
3．说说这几个词的意思：雪中送炭、唯、同归于尽、代价。
三、检查讨论作业。
第1题：课文按主要叙事和主要抒情分为两段，第大段三个自然段的结构形式差不多。分段的依据是自然段归并法。
第2题：提供多音字，读g6ng；谣(yo)随口唱出的没有伴奏的歌：噩耗(ho)，亲近或敬爱的人死亡的消息，
第3题：释文见资料拾阙部分。具体检查步骤为：在哪里出现(读一读带有这个词语的句子)，字、词典上是怎么说的，课文中的具体意思。(这4个词语为第一大段的重点词语，通过4个词语的检查讨论．使学生了解这3个自然段的内容。)。
四、有感情地朗读全文。
五、指读、齐读、试背第二自然段，指导背诵的方法按结构线索记忆：请求回忆安慰。
六、作业。
1、完成课后练习4。
2、看拼音写词语。
第二课时
教学要点
采用举一反三法学习第大段，了解作者按事物的几个方面安排了哪些材料；学会3个生字跺、莱、挎；知道反问句有加强语气的作用。
教学过程
一、温故知新。
课题是再见了，亲人，那么，亲人指谁呢?课文写到了哪些亲人?(板书：志愿军、大娘、小金花、大嫂)、
二、举学第一自然段。
1．指读(读出亲切、劝慰和感谢的语气)。
2．梳理，给这一自然段分为3个层次。并说说每个层次各对大娘说了什么。(第一层中劝，劝大娘停住送别的脚步，劝大娘别担心，我们不会忘记朝鲜妈妈；第二层是忆，回忆大娘为志愿军做的事，具体说了两件事，送打糕昏倒路旁；救伤员，失去孙子：第三层是颂，赞颂大娘的情谊比山高比海深。)
3．理解。
(1)这一自然段有一个词语雪中送炭，词面我们都知道是下雪的时候送来了炭。那么在这一段中，雪炭送分别指什么?(雪：供应困难、空着肚子三天三夜；炭：打糕，更重要的鼓励、关怀与爱：送：带、顶、冒、穿、送)(板书送打糕昏倒路旁)
(2)这一自然段还有一个词语，唯一。为什么用唯一这个词?(儿子、儿媳和家里的其他人都战死了，只剩下这么一个亲人)。大娘为什么为救伤员而不顾自己唯一的亲人?(板书：救伤员，失去孙子)
4、感受反问句的作用。
这位老大娘是志愿军的亲属吗?可是为了志愿军战士，她却付出了这样大的代价，在大娘的心中，志愿军战士不是亲人却一一胜似亲人。志愿军战士在心里深情地说：这比山还高比海还深的情谊，我们是不会忘记的。课文是这样说的吗?(对比：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记?(板书：比山高，比海深)
三、齐读第二自然段．
1．自读。比较与第自然段在结构上有何相同，在话别对象上有何不同，该用怎样的朗读语气(亲切、关怀、鼓励的语气)。
2．你能根据第一自然段的板书，补上这一自然段的板书吗?
3．根掘板书，说一说这一段的内容。
(提要：小金花为救侦察员老王，不顾生命危险，失去妈妈没有落泪，和志愿军分别的今天却落泪了，她把志愿军看作是比妈妈还亲的亲人，即不是亲人却一一胜似亲人。)
4．小结本段写法：劝忆颂。
四、放手自读第三自然段。
1．补充板书。
2．指导朗读：用关切、敬重的语气。
3．检查3个生字：跺、莱、挎。
五、依据板书，总结升华，知道中朝人民的友谊是鲜血凝成的。
附：板书
再见了，亲人
送打糕昏倒路旁比山高
大娘
志愿军救伤员失去孙孙比海深
金花救老王失去妈妈刚强流泪
大嫂挖野菜失去双脚代价
中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊永垂不朽
六、作业。阅读第3自然段，做以下作业：
1．选择加点字正确的注音，打。
深情厚谊(yly)挎着篮子(kuāku)
血泊(p6b6)嫌(xinyn)架着(jiji)
2．将第三自然段划分为3层。
3．按起因、经过、结果分别用6个字概括事例：
上山去挖野菜()()。
第三课时
教学要点
学习第二段，进一步感受中朝两国人民的深厚友谊：能用唯、深情厚谊造句：能把反问句改为陈述句。
教学过程
一、如果说前面3个自然段主要是叙事的话，那么接下来的3个自然段是什么?抒情。如果说前面3个自然段是在车站与朝鲜亲人话别，那么后面这3个自然段的抒情又是在什么地方呢?列车上。
二、借助配乐(火车启动，缓慢离站)，教师引读：朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，志愿军为朝鲜人民的抗美救国流血牺牲，在朝鲜的三千里江山，有多少优秀中华儿女鲜血洒落，黄继光、邱少云，其中也有包括我们伟大领袖毛主席的大儿子毛岸英烈士。因此，在志愿军眼里，朝鲜人民不是亲人，胜似亲人，在朝鲜人民眼里志愿军也是不是亲人，胜似亲人。列车徐徐出站，中朝入民依依惜别。隔着鸭绿江，从心底里高声呼唤(再见了，亲人!再见了，亲爱的土地!)列车隆隆向前，战士们还在诉说着自己的；心愿(列车呀，请开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。)列车越驶越远，战士们从心底发出呼唤(再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起。)
三、讨论：为什么课题再见了放前?(突出特定的难以忘怀的场面)
四、分角色或轮读全文。
五、作业。
1．将文中有关的反问句改为陈述句。
2．用唯一、雪中送炭造句。
《再见了，亲人》
教学过程：
一、从课题引入新课
师：课题中的亲人指什么人?
生：亲人在课文中是指大娘、小金花、大嫂，也就是指朝鲜人民。
师：说得对!(板书：大娘小金花大嫂)
师：谁说再见了，亲人?
生：中国人民志愿军说再见了，亲人!
师：为什么志愿军称朝鲜人民是亲人呢?我们今天认真学习课文便会知道了，请打开书本。
〔留下悬念，让学生抓住主要问题学课文〕
二、讲读课文
师：请同学们默读课文，思考并回答：大娘、小金花、大嫂都为志愿军做了哪些事?
〔让学生从整体上感知课文内容〕
生：大娘在志愿军叔叔急需粮食时，冒着生命危险为战士们送打糕；还丢下小孙孙，救志愿军的伤员；小金花和妈妈救志愿军的侦察员；大嫂为志愿军挖野菜。
师：对!讲得很好!现在请同学们根据刚才这位同学的发言，用小标题来概括出大娘、小金花、大嫂所做的事，然后写下来。
(请一同学出来写，其余同学在笔记本上写)
〔让学生既动脑，又动口，再动手，还训练其概括能力〕
(那学生在黑板上板书：送打糕
救伤员
救侦察员
挖野菜)
师：写得对!现在我们来学习这个句子(打出幻灯片1八年来，您给了我们多少慈母般的温暖，您为了我们花了多少心血!)句中的您、我们在课文中指谁?
生：您在课文中指大娘，我们在课文中指志愿军。
师：对啦!那多少的意思呢
生：多少的意思是数不清，很多、很多。
师：好!谁能改换人称来说说这个句子的意思?
〔学生们纷纷举手〕
生：这个句子的意思是：八年来，大娘给志愿军很多慈母般的温暖，大娘为了志愿军花了许多心血。
〔既理解了句子意思，又为本组的作文改写训练作了准备〕
师：读着这个句子，你仿佛看到了什么?
〔引导想象，加深理解，学生思考片刻便纷纷举手〕
生：我仿佛看见老大娘正为志愿军叔叔洗衣服，好像母亲一样关心志愿军叔叔。
生：我看见老大娘戴着老花镜正在细心地为志愿军叔叔缝补衣服。
生：我看见老大娘与全村妇女冒着炮火、穿过硝烟，给志愿军叔叔送打糕。
生：我仿佛看见老大娘正把志愿军的伤员背进防空洞。
生：我看见大娘正在给志愿军叔叔包扎伤口。
〔学生发言很热烈，老师抓住时机，用激动的语调再加以强化〕
师：是啊!整整八年，大娘象慈爱的母亲一样，为志愿军做了许多事，关心志愿军，帮助志愿军，使志愿军感受到慈母般的温暖，所以志愿军对大娘棗
生：(齐讲)十分感激。
师：对!我们读这句话时，就应把这种感情表达出来!(老师范读，学生朗读)
〔这时师生的感情与作者的感情融为一体，因而读得很有感情。〕
师：大娘为志愿军做了许多许多事，文中只列举了两件(指板书)现在请同学们看这个句子，(打出幻灯片2这真是雪中送炭呀!)雪中送炭是什么意思?
生：雪中送炭的意思是：下雪天很冷，送去炭，可以帮助别人取暖。比喻在别人正急需的时候，给予支持或帮助。
师：把这词放在课文中，你是怎样理解的?
生：这词在课文中是指在志愿军正急需粮食时，大娘为他们送去打糕。
师：当时，为什么志愿军急需粮食?
生：因为当时志愿军叔叔空着肚子在阵地上，已经跟敌人拼了三天天夜，非常需要粮食。
师：对!就在这时。(打出幻灯片3是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。)(学生齐读句子)
师：请同学们想想当时的环境。
生：当时的环境十分危险。
生：当时的环境很恶劣。
师：对!当时炮火连天，硝烟弥漫，大娘怎样?
生：(齐读这句子)
师：哪些地方应该读得快些?
生：是冒着炮火，穿过硝烟。
师：为什么?
生：因为志愿军急需粮食。
生：因为大娘想快点把打糕送到阵地上给志愿军吃。
师：对!我们再读这个句子。
〔同学们齐读句子，比刚才读得好多了。这样指导朗读，切合学生实际。〕
师：这就是慈母给儿子的爱，也是慈母给儿子送去的温暖。(让学生读幻灯片3、2的句子。)
师：敌机来了，志愿军伤员有危险了，该怎么办呢?在这紧急关头，大娘怎样做?
生：大娘丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞。
师：这也是慈母给自己儿子的爱。结果棗(打出幻灯片4：您为我们失去了唯一的亲人。)
生：(齐读这句子)
师：唯一的意思是什么?
生：唯一的意思是只有一个，独一无二。
师：唯一的亲人是指谁?
生：是指大娘的小孙孙。(齐读句子)
师：为了志愿军宁愿失去自己唯一的亲人小孙孙，这是什么情谊?
生：这是比山还高比海还深的情谊。
师：(打出幻灯片5：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记?老师范读)对高、深要读得重些，句子用反问的语气来肯定志愿军不会忘记这种情谊，我们要读出反问的语气。(老师再范读)
生：(齐读句子后开火车读：我们怎么会忘记?)
〔同学们读得一个比一个好，要珍惜中朝人民之间的伟大友谊的思想自然地渗入学生心中。〕
师：中朝人民之间的情谊确实比高还高，比海还深，现在要分别了，志愿军和大娘都是依依不舍的，尽管大娘年纪大，而且为志愿军洗补衣服已经几夜没合眼了，现在又赶来送行了，那志愿军应怎样呢?
(让学生朗读第一段开头那个告别片断，体会这种深厚的情谊。)
〔老师通过导语
创设情景，加上有上述感情基础，所以，学生有身临其境的感觉，从朗读中便自然地流露出来。〕
师：请同学们看下一段课文，先默读课文，后做填空。(打出幻灯片6小金花的妈妈为救志愿军的侦察员而与敌人〖CD#4〗)
生：应填同归于尽。
师：同归于尽在课文中指什么?
生：同归于尽在课文中指小金花的妈妈与敌人一起被炸死。
师：也就是说
生：小金花的妈妈为救侦察员老王而牺牲了。
师：对!这件事是怎样的?
生：(一学生复述这件事)
〔以事激情〕
师：妈妈牺牲了，小金花有没有哭?
生：(齐答)没有!
师：为什么?
生：因为她说：妈妈，这个仇我一定要报!
生：因为她把悲痛化为仇恨，她是个刚强的孩子。
生：因为她把悲痛化为对敌人的仇恨，所以小金花没有哭。
师：对!对这，课文是怎样讲的?谁来读读!
(学生纷纷举手)
(一女同学有感情地朗读同志们伤心地多么刚强呀。)
师：注意小金花的动作：跺、抽动应读得重些、快些，只有这样，才能表现出小金花对敌人的仇恨。而末尾那句呢?
生：应读得轻些，慢点，对刚强读重些。
师：对!现在我们一起来读读这个句子。
生：(齐读这句子)
〔从朗读中，可看出同学们对敌人充满仇恨，读到末句时，又饱含着对小金花的赞美。〕
(收到了自然渗透的效果。)
师：现在志愿军要走了，小金花有没有哭?
生：(齐答)哭了。
师：为什么?
生：因为她把志愿军看成是最亲最亲的人，所以落泪了。
生：因为志愿军叔叔和小金花相处了八年，小金花与志愿军生活在一起，还把志愿军叔叔当作亲人，现在亲人要走了，所以小金花落泪了。
师：是啊!八年来，志愿军和朝鲜人民共同生活，亲如一家。在战场上，并肩战斗，出生入死。为了抗美援朝，不少志愿军叔叔在朝鲜的国土上流血牺牲，现在亲人要走了，想到这一切，小金花会不落泪吗?
生：(齐)：不会。
师：现在小金花哭着前来送行，那么我们该对她说什么呢?
生：(学生自己练习读第二段开头那个告别片断。)
生：(一男生表情朗读这片断。)
师：我们应像对小妹妹说话一样，亲切、自然，劝她别难过。(老师范读，学生齐读)读得好!现在我们来听大嫂为志愿军挖野菜这件事的课文录音。(老师放该段的课文录音，同学们专心地听。)
师：大嫂跑到哪里为志愿军叔叔挖野菜?
生：大嫂跑到前沿阵地为志愿军叔叔挖野菜。
师：你从前沿阵地想到了什么?
生：我从前沿阵地想到大嫂是冒着生命危险给志愿军叔叔挖野菜的。
生：我想到前沿阵地是个十分危险的地方。
生：前沿阵地炮火连天，硝烟弥漫，是两军对垒的地方。
生：在前沿阵地挖野菜，随时都有生命危险。
生：我从这词体会到大嫂是不顾危险，去挖野菜的。
生：大嫂是冒着生命危险给志愿军挖野菜的。
生：大嫂挖野菜时，没有想到自己的安危。
〔抓住重点词语大做文章，可使学生充分理解课文所表达的思想内容。〕
师：从这可看出大嫂把志愿军当成自己的亲人，关心志愿军胜过关心自己，为了给志愿军挖野菜，她付出了很高的代价失去了双脚。(打出幻灯片7您为我们付出了这样高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊?)
生：(一学生读这句子。)
师：代价在课文中指什么?
生：是指大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚。
师：这个反问句肯定了什么?
生：肯定了大嫂为志愿军付出了这样高的代价，足以表达大嫂对中国人民的友谊。
生：大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚，充分表达了大嫂对中国人民的友谊。
师：请同学们听老师读这句子。
(学生自读，指名朗读，全班齐读这句子。)
师：现在志愿军要回国了，看!大嫂背着小孩，架着双拐赶来送行了，她已经送了几十里了，仍不愿往回走。我们该对她说什么呢?请听第三段开头的告别片断的录音。
〔适时的导语
加播放课文录音可有效地激发学生的情感〕
生：(一学生朗读该片断，读得情真意切)
师：(老师指着左边的板书)看，这些就是朝鲜人民为志愿军做的事，就是这些吗?
生：不是，还有很多、很多。
师：对!课文只选取了几件有代表性的事来写。为了帮助志愿军，朝鲜人民付出了很高的代价。大娘为志愿军送打糕，累得
生：昏倒在路旁。
师：(板书：昏倒在路旁。)大娘为救志愿军的伤员，而
生：失去小孙孙。
师：(板书：失去小孙孙)小金花为救志愿军的侦察员，而
生：失去了妈妈。
师：(板书：失去了妈妈)大嫂为了给志愿军挖野菜，而
生：失去了双脚。
师：(板书：失去了双脚)
生：(齐读：昏倒在路旁、失去小孙孙、失去了妈妈、失去了双脚。)
〔这样的疑问，这样的板书，更突出了中朝人民之间的深厚情谊。〕
师：(激动地问)这些都是什么代价?
生：(激动地回答)这些都是血的代价。
师：朝鲜人民关心、爱护志愿军、甚至为他们流血牺牲，所以，志愿军称朝鲜人民是
生：(齐说)亲人!
〔点题十分适时〕
师：朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，而志愿军在朝鲜战场上，为了抗美援朝，也流血牺牲，所以，我们说，中朝人民的友谊
生：是用鲜血凝成的。
〔归纳中心思想水到渠成〕
师：对!(打出幻灯片8中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。)
生：(齐读这句子。)
师：八年来，中朝人民结下了这么深的情谊，一旦分开，大家都是依依不舍的。现在请大家想象一下当时的分别情景：看，在站台上棗
生：志愿军正和大娘、小金花、大嫂以及很多、很多朝鲜人民告别。
师：列车即将启动了
生：志愿军叔叔正向朝鲜人民挥手告别，朝鲜人民也频频挥手致意。
师：列车开动了。
生：有许多朝鲜人民跟着列车跑，高喊：再见!再见!不少人站在站台上擦眼泪。
生：志愿军也激动地高喊：再见了，亲人!再见了，亲爱的土地!
〔启发学生想象，缩短学生和课文描写的情景的时空距离，使学生产生身临其境的感觉〕
师：现在我们有感情地朗读课文第四段。
生：(先个别朗读，最后全班齐读)
〔在朗读时，同学们已经沉浸在那告别的情景之中，有些同学的眼里还闪着激动的泪花。〕
论文
在小学语文课本中，蕴含着丰富的思想教育内容，这些内容都寓于具体的语文文字所表现的人、事、景物之中。大纲指出：在语文教学过程
中，使学生受到辩证唯物主义的启蒙教育和社会主义道德品质的教育，逐步加深爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，陶冶爱美的情趣；锻炼观察、思维、想象、记忆的能力；养成良好的意志品格和学习习惯。要达到大纲的要求，就必须把语言文字训练和思想教育统一在语文教学过程
之中。教师要在语言文字训练的过程中，引导学生理解文章的思想内容，体会思想感情，使学生潜移默化地受到熏陶感染。
一、抓词、句、段，潜移默化
寓思想教育于语文教学之中，应抓住重点词、句、段，运用多种教法，发挥课文内在的思想性，让学生感知课文的形象，受到潜移默化的影响。
如《我的战友邱少云》一文，在描写我的内心活动这一片段中，我抓住担心，不敢朝他那儿看，忍不住不看这些词语引导学生思考：我担心什么?为什么会有这个担心?为什么我不敢朝他那儿看，但又忍不住不看?让学生知道我当时内心十分痛苦、十分矛盾，是因为邱少云所处的境地实在是太危险了。然后抓住描写邱少云外表的重点句子：邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。来剖析邱少云的内心世界。
提问：为什么邱少云能在烈火中纹丝不动?引导学生结合课文内容去想像他的内心活动。
同时还穿插看幻灯片、听课文录音、朗读等，在学生心中树立起邱少云光辉的形象，使学生受到不畏牺牲、严守纪律的教育。
又如一文，在讲读一、二、三段课文后，我抓住重点词代价，设计了一个问题：朝鲜人民为帮助志愿军付出了什么样的代价?学生经过读书、思考，作出了准确的回答。老师趁势通过一系列的板书：昏倒在路旁、失去小孙孙、失去了妈妈、失去了双腿。突出朝鲜人民为中国人民志愿军付出了血的代价。这样，中朝人民的友谊是用鲜血凝成的这一思想便自然地在学生心中扎下根。
又如《卖火柴的小女孩》一文有个句子：她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。为了帮助学生理解这个句子深含的思想内容，我提出了一连串的问题让学生思考：①句子所讲的在当时有可能实现吗?②为什么?
③小女孩在当时的社会里有的只是什么?学生通过联系上文所讲的内容，并进行一番认真的思考，便纷纷要求发言。他们说：不可能实现。因为小女孩的奶奶死了，不死也无法让她得到幸福。她们当时所处的社会是十九世纪的丹麦社会，是人剥削人的社会。小女孩在那个现实社会中只有寒冷、饥饿、痛苦。在分析议论中，学生对小女孩十分同情，也明白了一个道理，人剥削人的社会给广大人民带来寒冷、饥饿和痛苦，要想人民过上好日子，就必须推翻人剥削人的制度。
又如《金色的鱼钩》中，有这样一段描写：啊!我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：老班长，你怎么这个片断反映了老班长宁愿自己吃苦，也要照顾好三个病号走出草地的崇高精神世界，也表现了我深受感动的心情，十分感人，是对学生进行思想教育的好片断。教学时，我首先范读，然后问学生：同学们，当你的喉咙被鱼骨刺着时，感觉怎样?老班长把草根，鱼骨头硬咽下去时，就好像什么一样?为什么他还要咽下去呢?同学们激动地回答：因为老班长要把鲜鱼、野菜让给三个病号吃，他宁可吃草根、鱼骨头。因为老班长宁可自己吃苦，也要照顾好三个病号。因为他认为，如不咽下去，就没气力为三个病号找吃的，所以再难受，他也要咽下去。同学们在思考、回答、议论中，不知不觉地被老班长这崇高的精神世界所感染，收到了潜移默化的效果。
二、创设情境，自然渗透
在语文课本中，有许多描写祖国壮丽山河的文章。如《梅雨潭》、《桂林山水》、《可爱的草塘》等。在教学时，可利用电教手段，再现书中所讲的情景，播放课文录音，视听结合。在课堂上创设课文所讲的情境，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中，产生如见其人、如闻其声、如临其景的感觉。领略到祖国大自然的美丽风光，从中获得美的享受，激发他们热爱祖国大自然美的思想感情，从而使学生在心底埋下爱祖国的种子。
在教《梅雨潭》时，我把播放课文录音磁带与放映梅雨潭的幻灯片及重点词句的讲解有机地结合在一起，使学生有亲临其境的感受。学完该课时，同学们激动地说：梅雨潭太美了!
在教《可爱的草塘》一文，我自制了一幅幻灯片，重点指导学生学习课文第二段，然后让学生根据书上的语言把第三、四段的内容想象成一幅幅图画，画下来，然后自己对画面加以解说。同学们很有兴趣地读书、画画，兴致勃勃地解说，在眼看、动手画、动口讲的过程中，逐渐进入课文所讲的境界中，对美丽、富饶的北大荒的热爱之情油然而生，收到了自然渗透的效果。
三、以读激情，引起共鸣
对于表达思想感情强烈的课文，老师应多花点精力，指导学生进行表情朗读，以读激情，引起共鸣。
如一文的语言是充满感情的。作者有意识地在陈述的语气中，较多地运用了祈使句、感叹句，以及设问、反问等句式，表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容，字里行间洋溢着中朝两国人民的深情厚谊。为了让学生体会这种感情，我让学生弄明白朝鲜人民给志愿军做了哪些事，为此而付出了什么代价后，通过听录音，看幻灯片以及老师的导语
，学生的想象，创设告别情景，指导学生朗读重点句，重点片断，从多次反复的朗读中，激发他们的感情，使他们产生共鸣，从而体会到中朝人民的友谊确实是比山还高、比海还深，是用鲜血凝成的。
又如，对《金色的鱼钩》一文，对表现课文中心思想的句子，段落，老师进入课文角色，认真进行范读，然后指导学生朗读，让学生边朗读，边体会语感。不少学生在朗读训练中，为老班长在生死关头，把生的希望留给战友，把死的可能留给自己的伟大精神感动得流下了眼泪，收到了单靠讲解难以取得的效果。
四、联系实际，强化效果
在语文教学中，我除了通过分析课文中的重点词、句、段来对学生进行思想教育外，还利用这些内容，有意识地联系实际，设计一些听、说、读、写的训练项目，让学生在训练中既提高语文能力，又受到熏陶、感染、以强化教育效果。
如学了《幸福是什么》后，让学生利用课余时间收集英雄对幸福的看法的材料，然后召开主题队会，加以交流、表演，以加深认识，让学生初步确立起正确的幸福观。如学了《金色的鱼钩》后，引导学生写读后感，让学生走访老革命干部，收集有关的革命故事，召开故事会，从而让革命先烈的光辉形象在学生心中扎下根。
又如学了《凡卡》一文后，让学生写《幸福的童年生活》。与课文内容形成鲜明的对比，激发起学生热爱社会主义制度，珍惜幸福生活的感情。对余味未尽的课文，如《草地夜行》、《穷人》等，采用续写的形式，让学生展开想象的翅膀，去给课文写结果部分，从而加深对课文思想内容的理解。
点评
是一篇叙事抒情的散文，文中采用典型事例和典型场面突出中心思想，多种句式交替使用的方法，使文章情感波澜起伏，是一篇进行语言训练和思想教育的好课文。由于时空距离大，学生对抗美援朝时代景景缺乏认识，加上句式复杂，因而对理解课文内含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中朝人民鲜血凝成的友谊，难于引起情感共鸣。因此，运用一般的讲读法，效果不好。黄艳碧教师根据叙事抒情的散文的特点，采用以读激情、语音传情，以情悟文的知情合一的教学方法，即从整体入手，引导学生弄清全文主要的人和事，人物之间的联系后，即以体会语言的意义和情味的方法，使学生在语言训练的过程中，始终处于情感曲线起伏跌宕，心灵不断得到净化的情感内化状态，收到教学上以情感人，以情育人的自然渗透思想教育的良好效果。
黄老师在教学上的主导作用，是引导学生在理解词、句、段的基础上，多读、善读、带着感情读，反复体会语句的意义和情味，做到披文以入情。教师注意以读激情、以情激情，诱发学生产生情感共鸣，但情感目标的实现又建筑在认知目标的实现的基础上，使知与情相互渗透，互为因果，构成一个有机的统一体，共同为完成文道统一的教学目标
服务。
黄老师在教学中首先让学生感知全文，认识亲人指谁?为志愿军做了哪些事?接着便抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面，典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死，雪中送打糕、智救侦察员、上山挖野菜付出巨大牺牲的动人情景，扣动学生心弦，接着移情入文，进行感情朗读指导，并配合采用导语
拨动情思、设疑触动情思、范读诱发情思、幻灯、录音创设情思、品味词句激发情思等情思结合读议结合的方法，使学生逐步深入到人物的内心世界，体会朝鲜人民的伟大情怀，对朝鲜人民付出血的代价缔结中朝友谊引起心灵上的震撼，从而使知与情，理解与情感在联系中，不断加深，不断升华，引起情感上的和谐共振，水到渠成地感知课文的中心思想，又受到生动、深刻的国际主义教育。教师的主导作用和学生的主体地位都得到了强化。
认知目标与情感目标的和谐统一，知情结合的教学方法，符合学生的学习心理，是完成双基教学任务，实现文道统一，渗透思想教育的根本途径，有利于提高学生的语言素质和思维素质，也有利于学生审美情思和道德感的升华。
《再见了，亲人》教学设计3
教学目标
1．学会本课12个生字，认识4个生字。
2．有感情地朗读课文。
3．理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
4．了解课文重点语句对表达情感的作用。
教学重难点
1．从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。
2．有感情的朗读课文。
教具准备：有关抗美援朝战争的相关文字、图像资料。
教学过程
第一课时
一、引入课题
1．我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关心爱护你的？
2．出示图片，志愿军赴朝鲜图
同学们，嘹亮的《中国人民志愿军军歌》在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。
出示图片，火车站分别图
1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告别，大家都深情地说着这样一句话──出示课题图片，板书课题：再见了亲人（不打标点）
3．读课题
①指名读课题：再见了亲人
②加标点（板书：，）再读：再见了，亲人
③体会：哪一句的感情更强烈些？（齐读）
4．提问：
①亲人一般指哪些人？
②再见了，亲人这句话是谁对谁说的？
板书：志愿军
③课文中的亲人指的是哪些人？
板书：朝鲜人民
④他们是亲人吗？不是。板书：不是亲人
T：可是（出示课题：再见了，亲人）
二、介绍背景，导入新课
1．诗配乐朗诵，激起学生学习积极性。
那是一个现在看来非常久远的年代有一天，战火烧到了鸭绿江边，
年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有宁静的生活，无情的战争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子平静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消失在滔滔江水边
2．同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么？（学生交流课前搜集的资料）
三、初读课文，整体感知
1．是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动？为什么？能用朗读来表达你的情感吗？可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。
2．学生自学，讨论。
3．汇报交流。
出示人物图片
你最喜欢哪个小故事？（点击人物图片）哪些地方最让你感动？为什么？你能读读吗？初读课文，
五、评读课文，加深理解
在文中找出亲人具体指的是哪些人？（用自己喜欢的线条勾划）你最想交流的是哪个故事？
根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。
1．重点理解第一自然段。
①大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是雪中送炭呢？为什么这样比喻？（因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗？）
②战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘（导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句）
③救助伤员，失去孙孙这一部分，你读懂了什么？从哪个词体会出来？（唯一）指导学生饱含深情的读。
小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！）生读。
④您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？（这句话是多么的亲切，又是多么的热烈啊！）
八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──（学生齐读）大娘，停住您送别的脚步吧！志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。
过渡：还有哪个故事让你感动呢？
2．第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染人的词句。
六、小结
1．我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为亲人；对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题？（学生交流）
2．师生共同解决提出的问题。
3．对于比较复杂的问题留到下节课解决。
第二课时
一、赏读课文，体会作者的写作方法
1．仔细默读课文想想文章里大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下，凝聚着他们对我们的深厚情谊。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢？（那为什么只写这三个人的事呢？（因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法）
2．快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点？（开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。）
二、精读课文最后三段，体会文章感情的升华
1．在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许许多多我们共同浴血奋战的故事。那一件件催人泪下的事情，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊。而另一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。（投影：英雄图）
2．但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀！同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧！（齐读）
3．师引读（投影句子）
战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──投影第一句。
汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊！于是，他们只好请求隆隆前进的列车──投影第二句。
然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着──投影第三句。
4．小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐！
板书：（不是亲人）胜似亲人。
他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的！这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存！（板书）
三、回顾全文，归纳总结
1．本文作者魏巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
2．文章的写作方式回顾。
四、课外拓展
1．关于抗美援朝的资料。
2．关于作者魏巍的作品：《谁是最可爱的人》《东方》。
《再见了，亲人》教学设计2
课前准备
了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。
教学过程
第一课时
一、揭题引入，激发探究兴趣
1.出示题目：亲人是什么意思？（有血缘关系的，关系亲密的人）谁是我们的亲人？
2.课文中的亲人指谁？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民）这句话离别的话是谁说的？
3.介绍时代背景：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在极端困难的条件下，中朝两国人民终于打败了美国侵略军。1958年10月撤离朝鲜。在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说──引读课题：再见了，亲人
4.课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为亲人呢？──激发学生读课文的兴趣。
二、深入研读，展示探究过程
1.初读课文，整体感知。哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？
（1）大娘送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙。
（2）小金花，为救老王，妈妈与敌人同归于尽。
（3）大嫂，为挖野菜，炸伤了腿。
2.走进情境，感受体验。
（1）自由读第一自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。
①交流。学生说句子，自由谈体会。
②重点出示：
◇是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
雪中送炭是什么意思？哪里写出了雪中送炭的困难和危险？大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗？还为我们送来了什么？（鼓励、希望、信心）抓住动词，指导有感情地朗读这句话。
◇八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！想象一下，说说大娘还会为我们做哪些事？
也许大娘做的事还有更多更多，这一切，怎么不使我们感动和敬佩呢？一起有感情地朗读这一句。
③引读：是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，但却像母亲一样，甚至胜似母亲。因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说──（生读）您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？──师引，大娘，您就是我们的亲人，就是我们的母亲！
（2）小组合作学习第二自然段。
①自由读第二自然段，找出最感动人的句子，抓住重点词句体会。随机理解词语：同归于尽、噩耗。
②重点指导：小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢？出示句子：同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：妈妈，这个仇我一定要报！
失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真切，对比又如此强烈。有感情地朗读。
③引读：刚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是不是亲人胜似亲人啊！所以，当志愿军叔叔与小金花离别时，关心地说──（生读）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？
（3）小组合作学习第三自然段。
①指名读第三自然段：找出最令你感动的句子，抓住重点词句小组交流体会。
②重点交流，出示句子：您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。
到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险？那大嫂为什么还要去挖呢？这说明了什么？
有感情地朗读这一自然段。
③引读：为了给战士们挖蔬菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。所以，在离别的一刻，战士们满怀真情地说──（生读）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？
三、再读课文，加深体验
1.在这些感人的故事中，最打动你的是哪个人的事迹呢？有感情地读一读。
2.读了这些故事，你有什么感受？学生自由说。
3.是的，八年的血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？怎能不牵肠挂肚啊！让我们齐声读──再见了，亲人！
第二课时
一、朗读课文，领悟写法
1.选择你最感动的一个人物的事迹，有感情地朗读。
2.学生分别读不同的故事。
3.这三个自然段，在写法上有什么特点？
这三个自然段虽内容有别，但写法相似，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助，付出了鲜血甚至生命这样高的代价，他们不是亲人，却胜似亲人。每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。
二、刨根究底，再读再悟
1.可亲可敬的朝鲜人民，为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢？再读课文，找出句子体会。
2.交流：
◇五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。
◇侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了，关在一所小房子里，有一个班的鬼子看守着。
◇1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，我们缺少野菜
这些描写说明了什么？
3.志愿军战士踏上异国他乡，与朝鲜人民共同浴血奋战；朝鲜人民关心志愿军战士，军民一家人，同甘共苦，都是为了什么？（为了共同的敌人，为了共同的心愿──和平，这就是爱国主义，这就是国际主义精神。）
四、创设情境，体验朗读
1.当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，你的心情是怎样呢？请通过第四、五、六自然段的朗读来表现出你的心情。
2.指名读──互评──齐读。
3.读了这几自然段，你觉得当时的场景可以用哪几个词来形容？（难舍难分、依依不舍）
4.正是因为中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死相依，患难与共。所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情是不是亲人胜似亲人的感情。
五、总结全文，回归整体
1.齐声朗读课文。
2.这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。想一想，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他们的口气，写一个片断，题目也是《再见了亲人》。
六、作业
1.背诵喜欢的段落。
2.摘录使自己感动的句子。
《再见了，亲人》教学设计
语文教案－《再见了，亲人》教学设计
课时：第一课件（略）
课时：第二课时
教学内容：理解课文内容，精读其中一段（按学生要求）
教学目的：
1、理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。
2、抓重点词句，体会作者是怎样围绕中心进行表达的，在前三个自然段中选一段背下来。
3、有感情地朗读课文，启发学生展开想象，培养学生的感悟能力和创造能力。
教学重点：
1、领悟作者选择典型材料表达中心的方法，体会中朝人民用鲜血凝成的友谊是伟大的。
2、培养学生自主学习的意识，学习做课堂学习的主人。
教学过程：
一、整体感知、明确重点
1、复习导入：（结合前节课的板书）
上节课，我们初读了课文，知道作者在千万个送别的人群中，选取了大娘、小金花、大嫂这三个有代表性的人物，劝慰（板书）她们不要难过，回忆（板书）她们与志原军之间发生的感人故事。
2、交代任务
那么，通过这些典型事例，如何表达文章的中心呢？这节课，我们围绕这个重点，以读为主，来体会文章的思想感情。
二、读悟学法、理解重点
1、了解学生，确定精读重点
（1）自由快速浏览前三个自然段，选择自己最受感动的段落
（2）你最受感动的是哪段？（按多数意见）
2、精读重点段
（1）提出要求：（屏幕显示）
细读这个自然段，画出最使你感动的语句。并想一想，这些语句为什么使你感动？说明什么？
（2）学生自读、自画、思考
（3）让学生谈对受感动的语句的理解，并读出受感动的语气
（3）指名有感情地朗读这一自然段，体会思想感情。
（4）领悟学法：刚才我们怎样理解这段内容？
3、学法迁移，自学另外两个自然段
（1）按照刚才的学习思路，老师相信你们一定能读懂其它两段的内容。（学生自读自悟，然后小组交流）
（2）质疑：通过刚才的学习、交流，你还有什么不懂的地方吗？
（3）指名朗读
（4）教师点拨：
同学们，读了这些感人的故事，你知道志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？
4、以读代讲、读中悟情。（读最后三个自然段）
（1）引读：
师：志愿军和朝鲜人民共同战斗生活了八年，此刻，他们坐在已经开动的回国的列车上，望着车窗外泪流满面的亲人，他们不得不挥挥手，做最后的告别--
生：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！
师：他们多么希望时间能停下来，多么希望列车能停下来，他们呼唤列车--
生：列车呀，你慢点开，让我们再再停留片刻！
师：然而，列车越开越快了，离朝鲜的亲人越来越远了。他们只能在内心深处对亲人们说--
生：再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起！
（2）自由读，想象场面，领悟情感
三、延深教材、深化中心
1、提供数据资料
（1）总结过渡：
同学们，这篇课文，作者站在志愿军的角度，选择了大娘、小金花、大嫂这三个典型人物的典型事例，来表达中朝人民之间用鲜血凝成的友谊（板书）。读了这篇课文，同学们一定能感受到朝鲜人民为志愿军付出了血的代价。但是，同学们是否知道，在朝鲜战场上，中国人民志愿军为了朝鲜的解放，也同样付出了重大代价。下面，请同学们看一份资料。
（2）屏幕显示：志愿军烈士统计数据
（3）谈感想：看到这一串串的数字，你有什么感想？
2、提供图片资料
（1）导语：在这千千万万个烈士中，有许多特等英雄。他们的英勇壮举，在五十年后的今天，仍然在中朝两国人民中间传颂。请同学们看图片资料。
（2）发图片，每小组一份
（3）看英雄形象，读英雄事迹，交流感受
四、自主练习、创造想象
1、导语：
当年，这些英雄的事迹，传遍了朝鲜的三千里江山。小金花在送别为他们流血牺牲的志愿军叔叔时，会是怎样的心情，会想到什么？现在，我们生活在和平的环境里，学了这篇课文后，不想对当年的亲人们说点什么吗？
2、屏幕显示练习题（学生可任选一题）
（1）请你以小金花的身份，仿照课文的写法，对志愿军叔叔说几句话。（可选择图片中的人物和事例）
（2）现在，你想对志愿军或朝鲜人民说点什么？（可选择其中一个人物）
（3）在前三个自然段中选一段背下来。
3、学生自练，然后小组交流
4、典型汇报
五、课堂总结、布置作业
1、结合板书，总结写法
2、征求学生对教师上本课的意见
3、作业：把学习这篇课文的感想写在日记中；
再见了，亲人－教学教案
5、再见了，亲人
教材剖析
《再见了，亲人》一文，作者魏巍以志愿军的口气，深情地追忆了与朝鲜人民许多难以忘怀的往事。赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
文章第一节写和大娘话别。作者选取了大娘为志愿军做的三件典型事例：①几夜没合眼给志愿军洗补衣服；②在一次阻击战中，冒着敌人的炮火给志愿军送打糕；③在敌机轰炸时，为救伤员失去了自己的小孙孙。这几件事突出表现了朝鲜阿妈对志愿军慈母般的爱。
和小金花话别，着重讲述了小金花的妈妈为救出志愿军侦察员牺牲了生命。当妈妈牺牲的消息传来时，小金花把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说她是那样坚强，失去亲人的痛苦转化成对敌人的满腔仇恨。这样一个刚强的孩子，妈妈牺牲时没有哭，但与志愿军分别时却哭了；这样一个平时很爱唱歌的孩子，在送别志愿军时难过得连歌也唱不起来了。这种对敌人的恨与对志愿军的爱产生了强烈的对比，说明了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。
和大嫂话别这段，讲了朝鲜大嫂为了给志愿军挖野菜付出了血的代价被敌人的炮弹炸断了腿。阅读到这一段，读者的心不禁会隐隐作痛：大嫂为志愿军失去了双腿；大娘和小金花为志愿军失去了亲人这样高的代价难道还不足以表达您对中国人民的友谊？本段中用反问的语气强调肯定了以大娘、小金花、大嫂为代表的朝鲜人民对志愿军战士比山高比海深的情谊。
最后，值得强调的一点是：阅读本篇课文，我们不仅要体会朝鲜人民为志愿军战士付出的代价，对志愿军战士的亲情、真情、深情，而且还应深刻地体会到我志愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血战斗、流血牺牲等崇高的国际主义精神。这种伟大的精神永远是值得讴歌的！
教学设计
学习目标：
1、学会本课14个生字及11个新词。
2、能有感情的朗读课文，能比较准确地表达课文的思想感情。背诵自己喜欢的段落。
3、练习用比较快的速度读课文。在理解课文内容的基础上，了解课文表达上的特点。
4、收集关于抗美援朝的有关资料，通过整理信息资料，帮助理解中朝人民的深厚情谊是用鲜血凝成的。
教学重点：
1、引导学生从朝鲜人民与志愿军送别的情景中，体会中朝人民的深厚情谊是用鲜血凝成的。
2、从课文中直接表达强烈情感的句子中，体会课文表达上的特点。
《再见了，亲人》导读教学设计
《再见了，亲人》导读教学设计
《再见了，亲人》选自现代作家魏巍的《依依惜别的深情》一文。这是一篇叙事抒情的文章，叙述了中国人民志愿军在归国前夕同朝鲜人民在车站热情话别的动人情景，热情赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的比山还高比海还深的深情厚谊。
文章内容紧紧围绕亲人展开。全文六个自然段，一、二、三个自然段分别记叙了志愿军与朝鲜大娘、小金花、大嫂催人泪下的往事，赞扬了他们为志愿军付出了血的代价，是志愿军的亲人。后三个自然段，记叙了志愿军与朝鲜亲人依依惜别的情景。
课文前三自然段按人物出现的先后顺序自成段落，由于这三个自然段在写法、结构上基本相同，因而教学时无需逐段、逐句一一讲解，可采取重点导读第一段，教给学生学习方法，让学生按照学习第一段的方法，学习第二、三段。教师检查自学效果，对第二、三段中的重点词句作适当点拨。这样教学可以促使学生由学会向会学转化，从而培养学生自能读书的能力。
根据这篇课文的特点，教学目标拟订为：
1.使学生懂得中朝两国人民用鲜血凝成的比山高比海深的战斗友谊是牢不可破的。
2.学会生字新词。
3.学习运用反问句表达强烈感情的写法；会把陈述句改成反问句，反问句改成陈述句。
4.有感情地朗读课文。
本课建议安排两教时。第一教时初读课文，感知内容，划分段落，重点讲读第一段。第二教时学生自学第二、三段和最后一段，总结课文。
【教学主要步骤】
一、课前预习，提出要求
1.读准生字，运用字典理解不懂的字词。
2.想想志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？课文中写了哪些亲人，哪些事例？
二、揭题解题，简介背景
1.板书课题，提问：通常情况下，什么样的人称为亲人？课文中的亲人指谁？课题上的中心词是什么？
（讨论后明确：亲人原指直系家属，比喻关系密切、感情深厚的人，课文中的亲人指大娘、小金花、大嫂，代表朝鲜人民。板书：大娘、小金花、大嫂。课题上的中心词是亲人。）
2.简介课文的背景材料。（略）
三、初读课文，整体感知
看课文，听录音，让声情并茂的朗读把学生带进那人头攒动，相互道别，两情依依的场景中去。边听边思考：课文围绕亲人写了哪些内容？（讨论后明确：课文分别写了大娘送打糕，救伤员；小金花救老王；大嫂挖野菜的事。）
四、理清脉络，划分段落
接问：根据上面内容该怎样分段？为什么？（讨论后明确：课文前三个自然段分别写了大娘、小金花、大嫂爱志愿军的事，可以自成段落，后三个自然段抒发志愿军与朝鲜亲人的惜别之情，这样课文可分四段；也可将前三自然段合在一起为一段。这样课文就分两段。）
（一）讲读第一段，要体现教师的导。
1.默读课文
按照志愿军劝大娘不要相送具体事例写大娘爱志愿军反问句肯定深厚情谊的顺序，给这段话分层。
2.默读课文，找出课文中概括表现大娘爱志愿军的句子。
（交流后划句：八年来，您给了我们多少慈母般的温暖，您为我们花了多少心血！）
提问：这句话中哪些词语最能体现大娘爱志愿军？为什么？（突出关键词：多少、慈母般、心血。）
接问：这句话在文中起什么作用？（明确起承上启下作用，是个过渡句。）
设问：这句话是怎样承上的呢？大家齐读第一层。读后师述：志愿军劝大娘不要相送，告诉大娘，我们永远是不会忘记您的，为什么呢？因为八年来，您给了我们多少慈母般的温暖，您为我们花了多少心血！这句话就是这样来承接上文的。那么，又引出下面的什么内容呢？（引出大娘是怎样爱志愿军的。）
再问：大娘爱志愿军，文章中具体写了几件事？从什么词语可以看出？学生看书划词。（从记得、还记得两个词语能判断出是写了两件事。）
3.指名读第一件事。
（1）思考：这是一件什么事？（归纳并板书：送打糕昏倒在路旁）
（2）默读，找出一个最能体现大娘爱志愿军且又高度概括的词语。（交流后划词：雪中送炭）雪中送炭的意思是什么？课文中雪中送炭指什么？（交流后明确：雪中送炭是比喻在别人急需的时候给以物质上的帮助。课文中是指在志愿军空着肚子跟敌人拼了三天三夜急需食物的情况下，大娘为他们送去了打糕。）文中哪些句子具体写大娘雪中送炭的？（划出句子：是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。）圈出重点词。（带着、顶着、冒着、穿过。）从这些词你能看出什么？（讨论后明确：大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕的，说明大娘对志愿军怀着多么深厚的情谊。）
（3）指导有感情地读第一件事。
4.指名读第二件事：
（1）思考：这是一件什么事？（学生概括回答后板书：救伤员失去小孙孙）
（2）划出最能体现大娘爱志愿军的两个关键词。（背进、丢下。）
提问：为什么这两个词最能突出大娘爱志愿军？（讨论后明确：这一丢、一背，集中体现了大娘在危急关头，首先想到的是志愿军的安全，而不是自己的亲人唯一的小孙孙。可见大娘爱志愿军胜过爱自己的亲人。真是不是亲人，胜似亲人。
5.齐读最后一句
提问：这是一个什么句？谁能把它改为陈述句？这句话是什么意思？这句话在文中起什么作用？
6.教师小结：
（1）这一段写志愿军与大娘在车站话别，追忆了大娘爱志愿军的两件事，告诉我们大娘是志愿军的亲人。
（2）我们是按照这样的顺序学习这一段的：先默读课文，划分层次；再找出概括句并理解句意；然后理解重点词句的意思并体会感情。
（二）学生自学第二、三段。
师述：课文的第二、三段与第一段在写法和结构上都基本相同，同学们可以运用学习第一段的方法自学第二、三段。大家边读书，边思考，边划词句，边体会。（教师起检查、引导、归纳和总结的作用。）
1.讨论第二段，要突出以下几点：
（1）扣住关键词刚强，理解小金花的刚强表现在听到妈妈牺牲的消息时嘴角仅抽动两下。
（2）抓住重点句：可是你把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说：妈妈，这个仇我一定要报！从小金花的动作、神情、语言中领会小金花的刚强性格。
（3）从小金花和妈妈救侦察员老王的事例中体会小金花爱志愿军的感情。
2.讨论第三段，要突出以下几点：
（1）着重抓住过渡句也永远不会忘怀您对我们的深情友谊，从大嫂架双拐，不顾山路崎岖送志愿军的事，理解大嫂对志愿军的情谊之深。
（2）抓住重点句：后面山上的野菜挖光了，您又跟到前沿阵地上挖，不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里。（理解大嫂为了志愿军吃上蔬菜而不顾个人安危，大嫂对志愿军的深情厚谊感人至深。）
（三）教学第四段，着重在理解的基础上有感情朗读。
1.轻读课文
看再见了，亲人这样的句式在文中出现几次？为什么反复出现？（明确：反复出现三次充分体现了志愿军与朝鲜人民之间难分难舍之情。三次出现，感情一次比一次强烈。）
2.提问
志愿军为什么对朝鲜的土地怀有深深的感情？（讨论后明确：志愿军与朝鲜亲人在这块土地上曾经并肩战斗过，结下了深厚的友谊，热爱朝鲜的土地实际上是热爱朝鲜人民。）
3.接问
我们的心永远跟你们在一起这句话是什么意思？在文中起什么作用？（明确：这句话抒发了志愿军热爱朝鲜亲人的强烈感情。这句话点明了文章的中心。）
4.指导朗读
速度要慢，语调要轻，亲人、土地、在一起要读得有力度，深沉，最后一句音调逐步降低，越来越轻，给人以言已尽而意无穷之感。
五、总结课文
提问：志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？课文中写了哪些人？哪些事？这些事是围绕着什么中心写的？（明确课文的中心是：赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的战斗友谊，抒发了志愿军与朝鲜亲人的惜别之情。）
《再见了，亲人》教学设计1
老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？以下是小编为大家精心整理的“《再见了，亲人》教学设计1”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
学习目标
1.有有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。
3.会认8个字，会写12个字。联系上下文理解噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊等词语的意思及课文重点句子的含义。
学习重点、难点
学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。
课时安排
2课时
A案
教学过程
第一课时
一、创设情境，引入课题
1.（出示课文两幅插图）：这节课，老师给同学们带来两幅具有历史性意义的图片，请大家认真观察，注意人物的衣着、神态、动作，用一两句话描述图意。
2.指名学生描述。
3.师小结：这两幅图描绘的就是1958年最后一批志原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着──再见了，亲人！（师板书课题）
二、整体感知，理清脉络
1.展示学生收集到的有关抗美援朝的资料，指名学生用一两句话介绍。
2.在朝鲜战场上，志愿军战士浴血奋战。八年来，与朝鲜人民结下了深厚的感情，在分别之际，他们无限深情地喊着（师指课题，生齐读）──再见了，亲人！
三、初读课文，整体感知
1.提出初读要求。
（1）请大家用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到生词多读两遍。
（2）思考：课文中亲人指谁，想想作者写了他们什么事？
2.学生初读课文，教师巡视，适时指导。
3.反馈、交流。
（1）教师抽读生词，强调妮（n）、耗（ho）等生字读音。
（2）学生汇报本课写到的亲人有：大娘、小金花、大嫂（师板书），并用课文的语句说出她们为志愿军战士做了什么事。
4.速读课文。
（1）找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落，放声读读。
（2）指名学生读直接体现依依惜别情的段落（4～6）。
四、激情朗读，引发悬念
1.是啊，分别的时刻令人肝肠寸断，你从这段文字又明白了什么？
2.江报、交流（师相机出示送别图、指导学生有感情朗读）。
3.小结：从刚才的朗读中，老师也深深地体会到志愿军战士不忍心离开朝鲜的亲人，为什么会有这样的情感呢？按常理说，志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久，归心似箭，志愿军们是多么想回到妻儿身边、白发双亲身边。可是他们却希望──
（齐读）列车啊，请开得慢些，
4.那么还有什么比亲人的等待还更让人割舍不了，还有什么比祖国的召唤还令人留恋？课文1-3段会让我们明白其中的原因，下节课，我们再细细品味1～3段内容。
五、布置作业
1.背诵4～6段，熟读1～3段。
2.抄写本课生字新词。
第二课时
一、复习巩固，激情导课
1.志愿军叔叔们在回国之际，不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动了，他们拼命挥手，深情地呼唤。（全班齐背4～6段）
2.到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？这节课，我们将细细品味课文1～3段。
二、精读品味，体现真情
（一）教学第一自然段
1.请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语。并细细体会体会。
2.反馈交流（师根据学生发言，相机出示句子）
（1）您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
①齐读，读了这一句话，你有什么要问的吗？引导学生提出什么事能比山还高比海还深。
②再读课文，划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。
③总结：枪林弹雨送打糕；为救亲人失孙儿；为救亲人勇献身；为了亲人失双腿。
（2）出示句子：您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
①学生可抓住冒、穿、顶、送等动词展开想象，体会大娘的真情。
②指出雪中送炭这个词，让学生联系上下文理解词意。
③指导学生说说对这句话的理解。
④指导朗读，体会感情。
（学生如果讲到其他句子，教师随机教学。）
（二）迁移学法，合作学习第二、三段。
1.总结学法：①放声读，划句子。②读重点句，抓重点词，展开想像，体会真情。③有感情朗读，读中悟情。（小黑板出示）
2.按以上学法，小组合作学习第二、三段。
3.反馈交流。根据学生读的句子，随机点拨。例如，
（1）你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。（抓住噩耗、同归于尽两个词品味。）
（2）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？（抓住代价一词，说说代价具体指什么？把反问句改成陈述句，比较表达情感的不同。）
（3）讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？
（都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。）
三、回归整体，感受亲人
1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢？让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，愿意读的同学可以站起来读。（感情朗读1～3段）
2.中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。（板书：用鲜血凝成的深情厚谊），是经受过战火洗礼的。当年，志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战争中，有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。同学们可以结合学过的课文，展开想像，说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么？可以采用第二人称来讲。
3.指名生讲志愿军战士的感人事迹。
4.填空、交流，然后全班齐读。
在朝鲜战场上，__________（谁）为了__________（谁）浴血奋战，__________（谁）为了__________（谁）也付出了很高的代价。两国人民用__________凝成了__________的情谊，因此两国人民不是胜似__________。
5.列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊，请男生担任战士们深情背诵4-6段，女生充当朝鲜人民可模仿课文语言向志愿军战士深情话别。
四、教师总结，并布置作业
（1）背诵自己喜欢的段落。
（2）收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开个英雄故事会。
《再见了，亲人》教学设计 教案教学设计
《再见了，亲人》教学设计
教材简析：
《再见了，亲人》一课描述了1958年最后一批志愿军离开朝鲜回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
课文以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的。志愿军满怀深情地追忆了许多难以忘怀的往事，赞扬了朝鲜人民对志愿军比山还高比海还深的情谊。
学习目标：
1.通过对课文内容的理解，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。
2.学会本课生字新词，理解“乘机、曾经、雪中送炭、深情厚意”等词语。
3.指导学生有感情地朗读课文。
4.学习从内容中体会思想感情的方法。
教学重点、难点：
1.在理解课文内容的基础上体会中朝两国人民的深厚情谊。
2.引导学生体会为什么要称朝鲜人民为“亲人”。
教学过程设计：
一、导入新课，感知亲人
师：今天这节课我们大家来学习《再见了，亲人》这一课，（板书课题，指出“亲人”的“亲”字下面一横比上面一横短。）齐读课题。
生：齐读课题。
师：我们通常把什么样的人称为亲人呢？
生1：感情深厚的。
生2：关系密切的。
生3：有血缘关系的。
（设计意图：让学生联系生活实际，结合自身体会亲人的含义。）
二、学习全文，感受亲情
师：请大家快速阅读全文，想想课文中谁把谁称做亲人？
生：(快速阅读全文，然后回答。)（志愿军把大娘、小金华、大嫂称为亲人。）
（设计意图：让学生整体感知课文内容，初步感受到朝鲜人民与志愿军战士情谊深厚。）
师：我们的志愿军战士为什么把朝鲜人民称为亲人呢？轻声读课文1——3自然段。
生：轻声读第1——3自然段，边读边思考：志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人？
生1：朝鲜人民对志愿军战士非常好。
生2：朝鲜人民对志愿军情谊深厚。
师：从哪些地方能体会出朝鲜人民对志愿军战士情谊深厚呢？请同学们自由读第1自然段说一说哪些地方让你感动，边读边用笔画一画，并把你体会深的语句读一读。
生：自由读第1自然段，用笔画出感动的地方，读体会深的语句。
师：指名读，并进行指导，让学生读出朝鲜人民对志愿军战士的深厚情谊。
师：（出示课件：“我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了，您为了我们失去了唯一的亲人。”）自由读这段话，想想应该怎样读？
生：自由读这段话。
师：指名学生读。
（设计意图：在反复品味语言文字中，让学生体会朝鲜人民对志愿军战士的深厚情谊。）
师：“多好的妈妈呀！八年来，她那慈母般的关怀，温暖了多少战士，她对我们的情谊真是比山还高，比海还深！”哪句话能表现出中朝人民的情谊深厚呢？
生：读句子：“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”
师：“你能再读读这句吗？”、“同学们认真听，并想想，这句该表达了怎样的情感？”
生：读句子。
生1：依依不舍
生2：志愿军战士对朝鲜人民的感激之情。
师：“在这离别的时候，老妈妈不顾身体的疲劳，送了一程又一程，可爱的小金花紧紧地拉住叔叔的手泣不成声。”请同学们自由读第2自然段。说一说哪些地方让你感动，边读边用笔画一画，并把你体会深的语句读一读。
生：自由读第2自然段，然后汇报。
师：指名读。范读。评价、并指导。
（设计意图：稍加指导，放手自学）
师：“小金花和妈妈为了救我们的伤员，妈妈牺牲了。她们又为了我们付出了血的代价。我们怎能忘记，怎舍得离开？在送别的人群中何只小金花一人？中朝人民深厚的情谊牵动着我们每一个人的心。”分小组读第3自然段，并讨论应该怎样读。
生：小组读，并进行讨论。
师：指名读、评读。让学生汇报、补充。
生1：应该读出依依惜别之情。
生2：应该读出赞美之情。
（设计意图：以读代讲，引导学生自学。）
师：“为了我们的志愿军，大娘失去了孙孙，小金花失去了妈妈，大嫂失去了双腿，为了我们，付出的是血的代价，朝鲜人民为什么对我们有这样深厚的情谊呢？”自由读4——6自然段，边读边想一想志愿军到朝鲜去做了什么呢？
生：自由读第4——6自然段，边读边想一想志愿军到朝鲜去做了什么？，然后汇报：
生1：志愿军帮助朝鲜人民保卫他们的家园而流血牺牲。
生2：志愿军和朝鲜人民并肩作战抗击侵略者。
生3：志愿军战士很勇敢。
师：“中朝人民在并肩作战中患难与共，亲如一家。他们用自己的鲜血凝成了那比山还高，比海还深的情谊。”让我们放声朗读4——6自然段。
（设计意图：通过读，体会中朝人民的友谊，是用两国人民的鲜血凝成的，无数志愿军战士也在朝鲜这片土地上洒下了鲜血。）
三、总结全文，表达真情
师：“多么深厚的情谊啊！列车缓缓地行使着，我们离开了这可爱的土地。但是我们的心紧紧拥抱在一起，在这离别的时刻，让我们再满怀深情地对朝鲜人民说上一句‘再见了，亲人！’”。
生：（齐读）“再见了，亲人！”
（设计意图：在体会作者思想感情的基础上和作者产生共鸣，表达心声。）
资料提供者：魏延海
《再见了，亲人》教学设计之一
《再见了，亲人》教学设计之一
一、学习目标
1.学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
3.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
4.了解课文重点语句对表达情感的作用。
二、学习准备
课前可布置学生搜集有关抗美援朝的资料。
三、学时安排
2学时。第一学时学习第一部分；第二学时学习二、三及四部分。
四、学习过程
第一学时
1、介绍抗美援朝战争（1950年6月25日，美帝国主义唆使南朝鲜李承晚集团进攻朝鲜民主主义共和国，9月15日又纠集15个国家的雇佣军，打着联合国的旗号，在朝鲜仁川登陆，不顾中国人民的一再警告，把战火引向中国的边境，轰炸中国的安东(今丹东)等地。中国人民响应毛泽东同志发出的抗美援朝、保家卫国的号召，组织中国人民志愿军，由彭德怀出任志愿军总司令。于10月25日开赴朝鲜前线和朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略军。在中朝人民的沉重打击下，美帝国主义连遭失败，于1953年7月27日，被迫在朝鲜停战协议上签字。中国人民志愿军遵照党中央的指示，分期分批撤出朝鲜回国。1958年是最后一批。）
2、审题，提问题。（这话是谁说的？再见了，亲人这句话既可理解为志愿军对朝鲜大娘、小金花、大嫂说的话，又可理解为朝鲜人民为志愿军送行时说的话。在什么地方说的？怎么说的？为什么志愿军和朝鲜人民要互称亲人呢?课文是从哪几个方面来说明中朝两国人民不是亲人但胜似亲人的?）
3、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利；
4、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生字锁、暂、糕、阻、谊、捣、谣、侦、混、吵、耗、嫂的读音）；
5、自学第一部分。
⑴默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事。（一是几夜没合眼给志愿军洗补衣服。二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁。三是在敌机轰炸时，为了救护在他家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。）
⑵结合课文说说雪中送炭是谁在什么情况下送去什么?（朝鲜大娘在志愿军战士战斗了三天三夜，已经饿到极点的情况下，冒着炮火穿过硝烟，给战士送打糕吃。总结出，雪中送炭是指在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。）体会唯一的含义。（隐含着大娘付出的代价是多大呀。）
⑶这篇课文是一篇抒情散文，感情真挚强烈；同时又是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，语言十分亲切感人。朗读时要注意把握感情基调：对大娘，应该怎么读？（如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读。）在朗读的过程中，还要读好祈使句、疑问句、感叹句、反问句。例如：大娘，停住你送别的脚步吧!(祈使句，恳求大娘不要再送。)要读出恳求的语气，读时句尾声调要下降。能支持得住吗?(疑问)读时句尾语调要上升，要带上关切的感情。读感叹句时，句尾语调先上升后下降，这真是雪中送炭呀!读反问句时应注意重音，你说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘记?应把怎么能读得重一些，表达出更加肯定的意思。
⑷在熟读的基础上背诵。
6、质疑。
第二学时
1、背诵第一部分。
2、听写词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
3、学习第二、三部分。
⑴回忆学习第一部分的方法①默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事；②结合课文体会重点词句的意思；③感情朗读；④背诵。
⑵自学。用自己的话说说小金花、大嫂为志愿军做了些什么?结合课文重点理解同归于尽、噩耗、代价等词语。
⑶分组交流、讨论。
⑷大组交流、讨论。
4、学习第四部分。体会亲人亲爱的土地的含义。（朝鲜人民关心爱护志愿军，甚至为他们献出生命，所以称为亲人。为什么叫亲爱的土地?因为在朝鲜的土地上，中朝人民曾经并肩战斗。这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，而且洒下了志愿军的鲜血，所以叫亲爱的土地。正因为中朝人民的战斗友谊是鲜血凝成的，所以说我们的心永远跟你们在一起。）
5、体会前三段开头和结尾的写法。
（1）画出课文前三个自然段开头和结尾写法相似的句子。
（2）开头句子是：大娘，停住您送别的脚步吧!小金花，再给我们唱个《捣米谣》吧!大嫂，请回去吧!志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都尽在这一声声的恳求中了。
（3）这三段的末尾是：您说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘怀?可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢?您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊?
（4）先将反问句转换成陈述句，体会二者在表达情感上有什么不同。（反问句表达的情感比陈述句更强烈。）
（5）反复朗读体会这两种句式在表达情感上的作用。（对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。）
（6）前三自然段开头都是祈使句，表示恳求，体现了志愿军对朝鲜人民的关心、体贴之情。最后一句都是反问句，表达了更加肯定的意思和强烈的感情。这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。
6、以《梦中见到阿妈妮》或《小金花来到我们中间》为题，写一篇想象作文
《再见了，亲人》教学设计之二
《再见了，亲人》教学设计之二
一、教学内容：义务教育六年制小学语文第十册第6课
二、教学目标：
1、学习课文13自然段，理解雪中送炭、唯一、噩耗、同归于尽等词的意思。
2、能有感情的朗读1、2、3自然段。
3、知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改成陈述句。
4、感受朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。
三、教学重点、难点：
重点、难点：朝鲜人民与志愿军在战斗中建立的深情厚谊。
四、教学过程：
（一）简介背景，揭题释题。
1、（放《志愿军军歌》）同学们，你们听，这是《志愿军军歌》，1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。1958年3月15日那天，朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车，志愿军也含泪告别，彼此的嘴里深情地说着：再见了，亲人（板书课题）
2、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。
3、亲人在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文具体写了哪几位朝鲜亲人？
板书：大娘小金花大嫂
4、小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这个问题来学习课文。
（二）学习第一自然段。
1、指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用划出来。(板书：深情厚谊)
2、出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记？
⑴这比山还高比海还深的情谊说明了什么？
⑵这是什么句？把它改成陈述句。（出示）
⑶两句话比较，那一个句子好，好在哪里？
⑷指导有感情朗读。（指名读、齐读）
3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事？
板书：送打糕昏倒救伤员失孙
4、课文中把大娘的送打糕比作什么？为什么这样比喻？结合理解雪中送炭。
5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀！
⑴齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？
（大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从冒、穿等词看出。）
⑵指导有感情朗读。
6、自由读救伤员失孙这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的？
（丢丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命）（结合理解：唯一）
（背背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。）
7、这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？
现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！
8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么？（想象说话）
带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子
9、按劝慰回忆抒情分层，用|表示。
10小结学法。
刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的？（投影出示）
⑴读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子改陈述句
⑵寻找事例，抓住重点词体会思想感情
⑶感情朗读，加深理解分层
（三）按第一自然段的学习方法自学第二三自然段。
1、按要求自学。
2、分四人小组讨论。
3、全班反馈讨论。
㈠检查第二自然段
⑴（出示投影）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？
A、改陈述句
B、比较体会反问句的作用
⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的？
板书：救老王失母
⑶哪些词语最能表现小金花的刚强？（结合理解噩耗、同归于尽的意思）
⑷分层。
⑸感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。
㈡检查第三自然段
⑴（投影出示）您为我们付出这么高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？
A、改陈述句。
B、体会反问句的作用。
⑵大嫂付出的代价是什么？
板书：挖野菜致残
⑶分层引读。
（四）小结。
1、有感情朗读123自然段
2、志愿军与大娘、小金花、大嫂道别，来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀，可列车已启动，千言万语只能汇成一句话再见了，亲人（齐读课题）
（五）作业。
1、有感情朗读课文
2、模仿课文写法写一段你与亲人道别的情景的话
附：板书
6、再见了，亲人
送打糕昏倒
大娘
救伤员失孙
深情厚谊
小金花救老王失母
大嫂挖野莱致残
14再见了，亲人
14再见了，亲人
一、学习目标
1.学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
3.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
4.了解课文重点语句对表达情感的作用。
二、学习准备
课前可布置学生搜集有关抗美援朝的资料。
三、学时安排
2学时。
四、学习过程
第一课时
教学目标：
1、整体感知课文，理清文章的脉络。
2、学习课文，感悟志愿军战士依依难舍之情。
教学重点：
1、学会本课12个生字，认识4个生字。
2、整体感知课文，理清文章的脉络。
教学过程：
1、介绍抗美援朝战争（1950年6月25日，美帝国主义唆使南朝鲜李承晚集团进攻朝鲜民主主义共和国，9月15日又纠集15个国家的雇佣军，打着联合国的旗号，在朝鲜仁川登陆，不顾中国人民的一再警告，把战火引向中国的边境，轰炸中国的安东(今丹东)等地。中国人民响应毛泽东同志发出的“抗美援朝、保家卫国”的号召，组织中国人民志愿军，由彭德怀出任志愿军总司令。于10月25日开赴朝鲜前线和朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略军。在中朝人民的沉重打击下，美帝国主义连遭失败，于1953年7月27日，被迫在朝鲜停战协议上签字。中国人民志愿军遵照党中央的指示，分期分批撤出朝鲜回国。1958年是最后一批。）
2、审题，提问题。（这话是谁说的？——“再见了，亲人”这句话既可理解为志愿军对朝鲜大娘、小金花、大嫂说的话，又可理解为朝鲜人民为志愿军送行时说的话。在什么地方说的？怎么说的？为什么志愿军和朝鲜人民要互称亲人呢?课文是从哪几个方面来说明中朝两国人民不是亲人但胜似亲人的?……）
3、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利；
4、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生字“锁、暂、糕、阻、谊、捣、谣、侦、混、吵、耗、嫂”的读音）；
5、自学第一部分。
⑴默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事。（一是几夜没合眼给志愿军洗补衣服。二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁。三是在敌机轰炸时，为了救护在他家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。）
⑵结合课文说说“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么?（朝鲜大娘在志愿军战士战斗了三天三夜，已经饿到极点的情况下，冒着炮火穿过硝烟，给战士送打糕吃。总结出，“雪中送炭”是指在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。）体会“唯一”的含义。（隐含着大娘付出的代价是多大呀。）
⑶这篇课文是一篇抒情散文，感情真挚强烈；同时又是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，语言十分亲切感人。朗读时要注意把握感情基调：对大娘，应该怎么读？（如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读。）在朗读的过程中，还要读好祈使句、疑问句、感叹句、反问句。例如：“大娘，停住你送别的脚步吧!”(祈使句，恳求大娘不要再送。)要读出恳求的语气，读时句尾声调要下降。“能支持得住吗?”(疑问)读时句尾语调要上升，要带上关切的感情。读感叹句时，句尾语调先上升后下降，“这真是雪中送炭呀!”读反问句时应注意重音，“你说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘记?”应把“怎么能”读得重一些，表达出更加肯定的意思。
⑷在熟读的基础上背诵。
6、质疑。
14再见了，亲人
战役友谊跺脚噩耗硝烟
第二课时
教学目标：
1.学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
3.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
4.了解课文重点语句对表达情感的作用。
教学重点：
1.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
2.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
3.了解课文重点语句对表达情感的作用。
教学过程：
1、背诵第一部分。
2、听写词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
3、学习第二、三部分。
⑴回忆学习第一部分的方法——①默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事；②结合课文体会重点词句的意思；③感情朗读；④背诵。
⑵自学。用自己的话说说小金花、大嫂为志愿军做了些什么?结合课文重点理解“同归于尽”、“噩耗”、“代价”等词语。
⑶分组交流、讨论。
⑷大组交流、讨论。
4、学习第四部分。体会“亲人”“亲爱的土地”的含义。（朝鲜人民关心爱护志愿军，甚至为他们献出生命，所以称为“亲人”。为什么叫“亲爱的土地”?因为在朝鲜的土地上，中朝人民曾经并肩战斗。这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，而且洒下了志愿军的鲜血，所以叫“亲爱的土地”。正因为中朝人民的战斗友谊是鲜血凝成的，所以说“我们的心永远跟你们在一起”。）
5、体会前三段开头和结尾的写法。
（1）画出课文前三个自然段开头和结尾写法相似的句子。
（2）开头句子是：“大娘，停住您送别的脚步吧!”“小金花，……再给我们唱个《捣米谣》吧!”“大嫂，请回去吧!”志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都尽在这一声声的恳求中了。
（3）这三段的末尾是：“您说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘怀?”“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢?”“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊?”
（4）先将反问句转换成陈述句，体会二者在表达情感上有什么不同。（反问句表达的情感比陈述句更强烈。）
（5）反复朗读体会这两种句式在表达情感上的作用。（对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。）
（6）前三自然段开头都是祈使句，表示恳求，体现了志愿军对朝鲜人民的关心、体贴之情。最后一句都是反问句，表达了更加肯定的意思和强烈的感情。这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。
6、以《梦中见到阿妈妮》或《小金花来到我们中间》为题，写一篇想象作文
小金花
16再见了，亲人大嫂
大娘
《《再见了，亲人》教学设计之四》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学教学教案”专题。
