人教版初一语文下册第一单元学案。

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人教版七年级下册一单元学案
第一课《从百草原到三味书屋》学案
自主学习后完成
1．《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的______（体裁），选自《___________》。作者鲁迅，本名__________，字__________，是我国伟大的无产阶级__________家、__________家和__________家。他的著作很多，都收在《》里。
2.阅读课文，借助字典和课文下面的注解给加点的字注音或据拼音写汉字：
确凿＿＿油蛉＿＿＿觅食＿＿＿倜傥＿＿＿
菜qí＿＿＿jiàn＿＿＿赏蝉tuì＿＿＿kuī＿＿＿甲
臃肿＿＿＿脑髓秕谷拗过去
3.结合语境，解释下列词语：
人迹罕至：人声鼎沸：
鉴赏：相宜：
4．通读课文，根据提示，理清文章脉络层次：
第一部分：（开头至“你太性急，来不及等它走到中间去。”）写。
第二部分：（“我不知道为什么家里的人要将我送进我书塾里去了……这东西早已没有了吧。”）：写。

边听课边思考完成
第一课时
独立完成
默读课文，整体感知，解决下面问题：
1.本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?在课文中分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。

2、作者从哪几个方面表现百草园的“乐”？

3、本文作者选取了三味书屋生活中的哪几个片断，真实再现了三味书屋怎样的生活？

4、在三味书屋的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

合作探究
5、把前后两部分联系起来思考：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？

第二课时
独立完成
阅读课文相关段落，探究问题下列问题。
1、课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？怎样理解：“似乎确凿只有一些野草？”

2.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？)

3.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……
(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？)

4、阅读第二自然段，完成课堂练习4—8题。

5、阅读课文第7自然段，完成课堂练习9—13题

合作探究
6．试举出本文中三处对比并简述其作用。
（1）________。
作用：________。
（2）________。
作用：________。
（3）________。
作用：________。

课后练习与拓展

1、选出加黑字注音全对的一项（）
　A.宿儒(ｓù)锡箔(ｂó)秕谷(ｂǐ)收敛(ｌｉǎｎ)
B.菜畦(ｗā)狗窦(ｄòｕ)觅食(ｍì)珊瑚(ｓｈāｎ)
C.盔甲(ｋｕēｉ)斑蝥(ｍáｏ)渊博(ｙｕāｎ)缠络(ｃｈáｎ)
D.竹筛(ｓｈāｉ)鼎沸(ｄǐｎｇ)绣像(ｘｉòｕ)蟋蟀(ｓｈｕàｉ)
2.选出下面全是形声字的一项：
　A.臃肿轻捷木莲珊瑚B.机关斑蝥消释戒尺
　C.和蔼绅士宿儒方正D.油蛉蟋蟀莲房弹琴
3.选出下面说法不正确的一项：
　A.鲁迅原名周树人，浙江绍兴市人，是我国现代著名的文学家、思想家、革命家。
　B.本文选自鲁迅的《朝花夕拾》，是一篇回忆童年生活的小说。
　C.本文表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
　D.“三味书屋”不是“我”的乐园，但其中也不乏乐趣，如大家放开喉咙读书的情形以及到后园去折梅花、寻蝉蜕都是好玩的事情。

阅读课文第2自然段，完成下列各题
4、选出对课文第二段分析不正确的一项：
A.该段运用了准确的形容词、动词描绘百草园中的静物、动物，充分体现了百草园之乐。
B.该段运用了排比、拟人、比喻等修辞手法，表达了“我”对所写事物的喜爱之情。
C.该段从形、声、色、味、感等几方面进行描写，突出了百草园的无穷乐趣。
D.该段写了许多事物，对“我”来说，除了蜈蚣和桑椹，其它事物都是很有吸引力的。
5、本文段的中心句是：
文中的静态景物有：
动态景物有：
6、这段景物描写的顺序是（）
A.由园内到园外B.由整体到局部C.由概括到具体D.由略写到详写
7.文中写“我拔何首乌”表现什么？（）
A.表现“我”小时候很淘气，毁坏东西。
B.表现“我”小时候有想吃何首乌成仙的幻想。
C.表现百草园的生活充满无穷乐趣。
D.表现“我”小时候很好奇，勇于实践。
8、这段段意正确表述的是：这段文字通过描写（），表现了百草园确实是我的乐园，也表现了儿童天真、好奇的心理。
A．百草园自然景物丰富多彩B．百草园的生活五光十色
C．百草园的动植物五彩缤纷D．百草园中有趣的植物，动物
9、请仿照文段中的一、二两句写一段话。

阅读课文第7自然段，完成下列各题
10、捕鸟的过程用了一系列动词，它的作用是什么？

11、“冬天的百草园比较的无味”是与什么相比较说的？“比较的无味”是无味吗？“可”字有什么用处？去掉它行吗？这句话的主要意思是什么？与上文哪一相照应？
12、“薄薄的雪，是不行的：总须……养不过夜的。”这三句写捕鸟的过程，都有哪些记叙的要素？此段各句间有什么关系？
13、总结一下这段话写了什么？
阅读下面文段，完成后面各题：
我的中学时代冰心
因为整理信件，忽然翻出我的一位中学同学在70年代末给我的一封信。她写：“小谢，记忆力真是一件奇妙的东西！你的声音笑貌和我们中学时代的一切，在我病榻上的回忆中，都是那样出奇地活跃而清晰……”
这几句话又使我十分激动，思潮久久不能平静下来！
的确，在我十年海内外的学校生活中，也就是中学时代的一切，给我的印象最深，对我的性格影响也最大。
我的中学生涯是在1914至1918年度过的（那时的中学是四年制）。14岁的年纪，正是感情最丰富，思想最活泼，好奇心最强，模仿力和可塑性也最强的时候。我以一个山边海角独学无友的野孩子，一下子投入到大城市集体学习的生活中来，就如同穿上一件既好看又紧仄的新衣一样，觉得高兴也感到束缚。我用好奇而谨慎的目光，盯着陌生环境中的一切：高大的校舍，新鲜的课程，如音乐、体操，和不同的男女教师……
但是我最注意的还是和我同班的年龄相仿的女孩子。她们都梳髻穿裙，很拘谨，守纪律，学习尤其刻苦。一同上了几天课，她们就渐渐地和我熟悉起来。因为我从小听的说的都是山东话，在课堂上听讲和答问都有困难。她们就争着教我说北京话。（那个头一个叫我“小谢”的同学，是满族人，语音尤其纯正）我们也开始互相谈着自己的家庭和过去的一切。她们大多是天津、通县、保定等处的小学升上来的（她们都是寄宿生），数学基础比我好，在国文上我又比她们多读了一些，就这样我们开始互帮互学，我觉得我有了学习和竞赛的对象。那时我是走读生，放学到家打开书包，就埋头做功课，一切“闲书”都顾不得看了。
就这样紧张而规律地过了四年中学时代。我体会到了“切磋琢磨”的好处，也得到了集体生活的温暖。四年之末，我们毕业班的同学才有18个人。毕业后有的上了大学，有的参加了工作，我们约定大家都努力学习，好好工作，还尽量保持联系。此后的年月里，我们风流云散，也都有了自己的人生经历。但无论在天涯在海角我们惊喜地遇见，共同回忆起中学时代这一段生活时，我们总会互相询问：我们每一个人是否都完成了中学时代的志愿，做一个对国家对人民有益的人？
1．作者在文章开头引用了一位中学同学写的一封信，这样开头有什么作用？

2．文中回忆中学时代主要写了哪几方面的内容？

3．结束一段的表达方式与上文有何不同，这样表达有什么好处？

4．她们“争着教我说北京话”一句中，“争着”一词用得好，你能说出好在哪里吗？

第二课爸爸的花儿落了学案

一、自学后完成
1、根据拼音写汉字。
衣jīn()懒duò()dǎn()子
lí()歌叮zhǔ()徘huái()
zhà()栏恐jù()花pǔ()
玉zān()花pú()公英
2、给下列多音字注音、组词。
3、解词
叮嘱：
徘徊：
骊歌：
知交：
闯练：
4、填入下列空白处的关联词语最恰当的一项是()
“英子，不要怕，________什么困难的事，_______硬着头皮去做，________闯过去了。”
A．不管只有才能B．不论只要才会，
C.无论只有就D．无论只要就
5、填空：《爸爸的花儿落了》节选自短篇小说集《_________》，作者_______，_______作家。
6、根据课文，在横线处填上合适的词语，体会作者描写的生动细腻，用词的准确精妙。
1）爸爸气极了，一把把我从床上_______起来，我的眼泪就流出来了。爸爸左看右看，结果从桌上_______起鸡毛掸子________来拿，藤鞭子在空中一________，就发出咻咻的声音，我挨打了。
2）爸爸把我从______打到________，从________打到______，外面的雨声_______着我的哭声。
3）“英子，不要怕，______什么困难的事，______硬着头皮去做，______闯过去了。”

二、边听课边思考回答
1、根据课文内容，填写合适的内容
这篇文章采用了________手法，每次忆述往事，都是由眼前的事引发的。开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出________；爸爸嘱咐她不要迟到的一番话，引出________；想到爸爸的病和因病而不能料理花儿，又忆起________；同学们唱起骊歌，想到很多人盼望自己长大，进而回忆起________。内容丰富而不拖沓，事件交错而不零乱。
2、本文的题目“爸爸的花儿落了”有哪两层含义？文章采用了怎么的叙述方式？文章的内容又包含哪两个方面？
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3、全文的情感基调是________，贯穿全文的线索是________。
4、“走过院子，看那垂落的夹竹桃，我默念着：爸爸的花儿落了。我已不再是小孩子。”说一说结尾这句话的深刻含义及其作用。
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5、理解“不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”
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6、“我”上学后，爸爸那么生气为什么又给我送花夹袄？这体现了爸爸对“我”怎样的感情？从全文看，爸爸是一个怎样的人？
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三、课后练习与拓展
1、（1）“爸爸的花儿落了”这个题目，语带双关，一方面是指________，一方面________。
（2）本文有两条线索，主线是________，副线是________。
2、文中有4处地方出现“硬着头皮”这一词语，按要求回答问题。
1）“美子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”
2）“那么爸爸不也可以硬着头皮从床上起来，到我们学校去吗？”
3）“怎么还不起来，快起！”“晚了，爸！”我硬着头皮说。
4）我虽然很害怕，但是也得硬着头皮去。
“硬着头皮”是口头语，根据文中的语境，换成4字格的书面语，可以是：
1）＿＿＿＿2）＿＿＿＿3）＿＿＿＿4）＿＿＿＿
3、下列标点使用正确的一项是[]
A．妹妹们惊奇地睁大了眼，摇摇头说，“是它们自己掉下来的。”
B．“大小姐，到了医院，好好儿劝劝你妈。”老高说，“这儿就数你大了！就数你大了！”
C．旁边的夹竹桃垂下好几枝，很不像样，是因为爸爸今年没有收拾它们。修剪、捆扎和施肥。
D．到里面的柜台上去要一张寄款单，填上“金柒拾元整。”
4、指出下列各句所使用的表达方式。
1）我们毕业生坐在前八排，我又是坐在最前一排的中间位子上。（）
2）最糟的是爸爸不许小孩子上学乘车的，他不管你晚不晚。（）
3）那一条条鼓起来的鞭痕，是红的，而且发着热。（）
4）我从来没有过这样的镇定，这样的安静。（）
5、理解下列句子所包含的感情
（1）爸爸没说什么，打开了手中的包袱，拿出来的是我的花夹袄。他递给我，看着我穿上，又拿出两个铜板来给我。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（2）“老高，我知道是什么事了，我就去医院。”我从来没有这样的镇定，这样的安静。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
6、阅读文段54-68，回答下列问题。
①在文中的“”处填上合适的标点符号，并说明其作用。
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②找出文段中找出两处暗示爸爸即将去世的伏笔的句子。
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③选文末尾说，“我已不再是小孩子了”，你从哪些地方看出来的？
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④当得知爸爸去世的消息时，长大的“我”却看到“瘦鸡妹妹还在抢燕燕的小玩意儿，弟弟把沙土灌进玻璃瓶里”，找出上文中与这句话相照应的一个句子。
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⑤虽然“爸爸的花儿落了”，但却结出了丰硕的果实。根据你对文章的理解，这种说法对吗？为什么？
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⑥成长中的你，对于长大怀有的是向往之情还是惧怕之心呢？并说说理由。
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７、对比阅读材料：　父亲的爱
[美国]艾尔玛邦贝克
爹不懂得怎样表达爱，使我们一家人融洽相处的是我妈。他只是每天上班下班，而妈则把我们做过的错事开列清单，然后由他来责骂我们。
有一次我偷了一块糖果，他要我把它送回去，告诉卖糖的说是我偷来的，说我愿意替他拆箱卸货作为赔偿。但妈妈却明白我只是个孩子。
我在运动场打秋千跌断了腿，在前往医院的途中一直抱着我的，是我妈。爹把汽车停在急诊室门口，他们叫他驶开，说那空位是留给紧急车辆停放的。爹听了便叫嚷道：“你以为这是什么车？旅游车？”
在我生日会上，爹总是显得有些不大相称。他只是忙于吹气球，布置餐桌，做杂务。把插着蜡烛的蛋糕推过来让我吹的，是我妈。
我翻阅照相册时，人们总是问：“你爸爸是什么样子的？”天晓得！他老是忙着替别人拍照。妈和我笑容可掬地一起拍的照片，多得不可胜数。
我记得妈有一次教我骑自行车。我叫他别放手，但他却说是应该放手的时候了。我摔倒之后，妈跑过来扶我，爸却挥手要她走开。我当时生气极了，决心要给他点颜色看。于是我马上爬上自行车，而且自己骑给他看。他只是微笑。
我念大学时，所有的家信都是妈写的。他除了寄支票外，还寄过一封短柬给我，说因为我没有在草坪上踢足球了，所以他的草坪长得很美。
每次我打电话回家，他似乎都想跟我说话，但结果总是说：“我叫你妈来接。”
我结婚时，掉眼泪的是我妈。他只是大声擤了一下鼻子，便走出房间。
我从小到大都听他说：“你到哪里去？什么时候回家？汽车有没有汽油？不，不准去。”爹完全不知道怎样表达爱。除非……
会不会是他已经表达了而我却未能察觉？
请学生阅读《父亲的爱》（美国作家艾尔玛邦贝克），比较课文中的父亲形象，体味父爱特点
８、口语交际
中考临近，高明想在紧张的复习之余去打篮球放松一下，妈妈着急地说：“马上要中考了，你怎么还去打球？”在这种情况下，高明怎么说才能不让妈妈生气，又能达到放松的目的？
高明说：“________________________________________________。”
９、请仿照下面的例句写一句话。
例句：我不是挺立在高山峻岭中的巨松，而是辽阔草原上的一棵小草——壮丽的河山添上一笔新绿。
_____________________________________________________________________
１０、在我国古代诗词中，花的形象也经常出现，请填出下列诗词空白处的语句。
１）接天莲叶无穷碧，___________________。（杨万里《晓出净慈寺关林子方》）
２）___________________，春江水暖鸭先知。（苏轼《题惠崇（春江晚景）》

第3课《丑小鸭》学案
一、自主学习后完成
1、《丑小鸭》的作者是________（国）作家________，他的童话作品另外还有________、________、________等。童话中，丑小鸭最突出的特点是______________。
2、加粗字注音
丑陋（）讪笑（）嫉妒（）来势汹汹（）
迸出（）吐绶鸡（）灯芯草（）飕飕（）
3、释下列词语的意思
讪笑：弥漫：
来势汹汹：
4、整体感知
①读课文，并用一句话概括课文内容。

②用几个短语说出故事的主要情节。

二、听课后完成
1、这篇童话写了丑小鸭的成长过程，按下面的提示对课文进行划分。
诞生（第自然段）→磨难（第自然段）→升华（第自然段）
2、阅读丑小鸭经历磨难的部分，简要回答以下问题。
①丑小鸭经历了哪些磨难？
答：
②面对这些磨难，丑小鸭是怎样对待的？从中你受到哪些启发？
答：

三、课堂检测反馈
阅读课文41、42、46自然段，回答问题
①丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的天鹅？
答：
②说说“只要你是一只天鹅蛋……关系”的含义。
答：
③大家赞美丑小鸭，丑小鸭为什么感到难为情？文中“一颗好的心”是指什么样的心？
答：

四、课后练习与拓展
1、阅读下列语段，回答文后的问题：
春天，在刚从冬眠中醒来的大树下，一棵小草探出了鹅黄的头，他们从此成了邻居。
他们的日子很舒心，很________（qiè）意。白天，他们听鸟儿________，看花儿________；晚上，他们与星星________，同露珠________。
后来，不幸降临了。这一年遇上了前所未有的干旱，野草、鲜花、树木都大片大片的死去。大树和小草也在痛苦中挣扎。
“大树，我……不行了。”小草呻吟。
“不，我们要活下去。”
大树用半焦的身躯挡住了太阳毒辣辣的火舌，咬紧牙，忍受着她疯狂的shì（）咬。太阳落山了，大树顾不得抚抚自己淌血的伤口，舒展开斑痕累累的四肢，把一丝微薄的湿气聚成滴滴露珠，小心地注入小草的躯体，把她拉出了死亡的边缘。夏雨终于返回了他们的家园，危难过去了，小草无限感激地仰望着大树说：“您为什么要牺牲自己来帮助我呢？我这么渺小卑微，对您能有什么回报呢？”大树笑笑：“我也曾是一棵小草，我危难的时候，同样受到过别人慷慨的赠予，若说回报，我怎么回报蓝天、大地、雨露、春风他们呢？”
小草想了很多很多。
秋天，她走完了生命的旅程，化为一________（cuō）泥土，溶进了大地的血脉。
春风又起，大树周围，又泛起点点新绿。
①本文的体裁是（）
A．小说B．寓言
C．民间故事D．童话
②文中有三处拼音，结合上下文写出汉字：________、________、________。
③选出填入文中第2节的横线上最恰当的一组词（）
A．欢歌争春谈话交往B．欢笑争春交往谈心
C．欢笑争艳交流谈心D．欢歌争艳谈心交流
④试用简洁的语言概括故事中的大树和小草的形象。
（1）大树：_____________________________________________________________
（2）小草：_____________________________________________________________
⑤文中写“小草想了很多很多”，根据上下文，你认为小草会想起什么呢？请写出它可能想的内容。
答：

⑥这篇文章告诉我们一个什么道理？
答：

2、练习自己的生活体验，写片段作文“丑小鸭与我”（不少于200字）

第四课《诗两首》学案
一、自学后完成
1．给加粗的字注音，根据拼音写上汉字。
忧郁（）伫立（）萋萋（）涉足（）
瞬息（）延绵（）幽（jì）（）（）（yùn）含
2．填空
（1）《假如生活欺骗了你》选自，作者是____国诗人_________，史称“”，他的著名诗作有《________》《_________》《_____________》。
（2）《未选择的路》的作者是____国诗人______，这首诗采用了_______艺术手法。
二、边听课边完成
（一）《假如生活欺骗了你》
独立完成
1、诗中没写出“被生活欺骗”的具体内容，根据你的理解和你个人的生活经历，你觉得哪些是属于“被生活欺骗”的事？请列举出一两件具体的事例。
答：2、为什么被“生活欺骗”了，还“不要悲伤，不要心急”？
答：
合作探究
3、“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这一句应怎么理解？
答：
4、当堂背诵这首诗。
（二）《未选择的路》
独立完成
1.用“/”在课文中标出第三、四节诗的节奏。
2.诗歌中的“路”象征了什么？答：
3．全诗共4小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。
合作探究
4．体会诗人在诗句“啊，留下一条路等改日再见！/但我知道路径延绵无尽头，/恐怕我难以再回返”中所表达的思想感情。
答：
5.你怎样理解这首诗的主题？
答：
三、课堂检测反馈
假如生活欺骗了你，___________，___________!忧郁的日子里____________：相信吧，________________。________________________；现在却常是忧郁。________________，______________，而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。
1、将诗中空缺处补写完整。
2、结合句子内容解释诗中的词语。
瞬息：怀恋：
3、“生活欺骗了你”并非单指上当受骗，而是指。
4、谈谈这首诗给你的启示？
答：
（二）《未选择的路》
1、结合句子的内容解释诗中的词语。
涉足：萋萋：
2、这首诗采用了____艺术手法，诗人笔下的路显然不是指行走的路，而是指。
3、树林里分出两条路，诗人选择了其中的一条路，是因为这条路。
4、下面的理解不合诗意的一项是：（）
A、选择什么路反映什么样的思想性格，看得出来，诗人是位好于探索、勇于探索的智者。
B、林间分出的两条路并无本质上的区别，诗人对它们都是向往的，只是“不能同时去涉足”，让他“久久仁立”，因为一旦选定了其中一条路，就失去了再走另一条路的机会。这里面透出了一丝淡淡的惆怅。
C、诗人依自己的判断选择了其中的一条路，但他并不因为不能行走另一条路而后悔自责。他领悟到这是人生的必然性，甚至是某种不可摆脱的局限性，因此只能以从容平静的心态去接受它。
D、诗人告诉我们，他要从荒芜的土地上踏出一条路来，他坚信：世上本没有路，走的人多了，便成了路。
四、课后练习与拓展
1．下列说法不正确的一项是（）
A．《假如生活欺骗了你》通篇都是劝说的口吻，使人容易接受作者的意见。
B．《假如生活欺骗了你》诗中阐明了一种积极乐观的人生态度。
C．《未选择的路》中所写的“路”指的是人生之路，也包括自然界的路。
D．《未选择的路》告诉我们，要慎重选择人生之路，不要随波逐流，要经过思考，独立选择。
2、仔细阅读汪国真的一首哲理抒情诗，回答问题。
《不幸袭来的时侯》
不幸袭来的时候，意志是一面无言的墙，
可又有什么，能阻挡花朵的芳香
　我们为不幸流的泪水，总是很短很短
我们为鲜花流的泪水，却是好长好长
（1）、如何理解“花朵的芳香”？答：
（2）、写出《假如生活欺骗了你》一诗中与这首诗中“可又有什么/能阻挡花朵的芳香”表达意思相近的诗句。答：_________________________
（3）、写出《假如生活欺骗了你》一诗中与“我们为不幸流的泪水/总是很短很短/我们为鲜花流的泪水/却是好长好长”诗句有异曲同工之妙的诗句。
答：________________________________
3、仿写
仿照《假如生活欺骗了你》，用“假如，不要，不要”的句式开头，写一首小诗。

第五课《伤仲永》学案
自主学习后完成
1．文学常识填空。
《伤仲永》选自，作者，朝政治家，思想家，文学家，“唐宋八大家”之一，其余七位分别是唐代的、，宋代的、、、、。
2.给下列加点字注音：
不能称前时之闻()日扳仲永()
泯然众人()环谒()
邑人()奇之
3．理清课文结构层次。
全文可分两部分：
第一部分：（1、2），叙事：简叙发展变化的三个阶段。
第二部分：(3段)，议论：作者阐明。
边听课边思考完成
第一课时
独立完成
默读课文，整体感知，解决下面问题：
1.请填写方仲永才能发展变化的过程。(用原文回答)
(生五年)
(十二三矣)
(又七年)
2．下面加点词语的用法与其他三项不同的一项是()
A．稍稍宾客其父B．仲永生五年，未尝识书具
C．邑人奇之D．父异焉
3．下列句子中含有通假字的一项是()
A．余闻之也久．B.父异焉；借旁近与之
C．扳仲永环谒于邑人D．王子曰：仲永之通悟，受之天也
4．下列句中加点词与现代汉语相比，意思基本相同的一项是()
A.未尝识书具B.文理皆有可观者
C.稍稍宾客其父D.即书诗四句
合作探究
5.方仲永的父亲为什么“不使学”?(用原文回答)

6．方仲永“卒之为众人”的表现有哪些?

7.翻译下列句子，
(1)自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。

(2)父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

(3)仲永之通悟，受之于天也。

第二课时
独立完成
阅读课文相关段落，探究问题下列问题。
一、仔细阅读课文，回答下列问题。
1、方仲永的变化经历了哪几个阶段？

2、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？

3、最后一段的议论讲了什么道理？

合作探究
1、第1段为什么要详写方仲永才能初露时的情形?

2、“余闻之也久”这句话在本文叙事中有什么作用?

课堂检测
1、熟读全文，注意句中停顿。下列句子朗读停顿的划分不正确的一项是()
A．借旁近与／之，即书／诗四句，并／自为其名。
B．仲永／生五年，
C.其诗／以养父母，收族为意，
D．父／利其然也，日扳仲永／环谒于
2、对文章的理解，不正确的—项是()
A.本文以方仲永的事例说明人的天资与后天成才的关系。
B.本文以方仲永的事例说明了后天的学习和教育是天才成长的必要条件。
C．本文以方仲永的事例说明了家庭环境的好坏，是决定一个人能否成才的关键。
D.本文针砭了当时不重视人才培养的社会弊端。
E.本文强调了知识、才能不是一成不变的，天才只有勤奋努力，才能大有作为。
3、选择理解不正确的一项()
A.本文是一篇随笔，题为《伤仲永》，意在通过对方仲永的叹惋、怜惜，说明天赋条件不足时，教育和学习在人的成长过程中起着决定作用。
B．第一段先叙有关方仲永的天才传闻，原本不可能的事情，被以讹传讹，这就预示着仲永的悲惨结局。
C．第二段写作者的目见亲闻，第三段慨叹惋惜，发表议论。
D．本文将仲永写成一个生而知之、无师自通的神童，并不一定可信。作者这样写，或者由于传闻失实，或者是有意夸张，用仲永早期的“通悟”衬托后期的平庸，借以强调后天教育和培养的重要性。

阅读课文第1、2自然段，完成下列各题
课内精彩语段阅读
金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，(1)日扳仲永环谒于邑人，不使学。
余闻之也久。(2)明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。”
1、解释下边各句中加点的“之”字的用法。
(1)忽啼求之()(2)借旁近与之()(3)传一乡秀才观之()

2、将文中画线的句子翻译成现代汉语。
(1)日扳仲永环谒于邑人，不使学。

(2)明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。

3、天资聪慧的方仲永变成庸人，小时候他父亲负主要责任，但他长大了却还不懂得学习的重要性，懒惰而不思进取。你想对他说些什么?能引用一些诗词名句增强语言的说服力吗?
4、请结合方仲永这一事例，联系实际，谈谈你对天资和后天学习的关系的认识。
课后练习与拓展
二、阅读下面文段，完成后面各题：
[甲]王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？
[乙]人之为学，不日进则日退。独学无友，则孤陋①而难成。久处一方，则习染而不自觉。不幸而在穷僻之域，无车马之资②，犹当博学审③问，古人与稽④，以求其是非之所在，庶几⑤可得十之五六。若既不出户，又不读书，则是面墙之士，虽有子羔、原宪之贤⑥，终无济于天下。
子日：“十室之邑⑦，必有忠信如丘⑧者焉，不如丘之好学也。”夫以孔子之圣，犹须好学，今人可不勉⑨乎?
(节选自顾炎武《与友人书》)
[注]①孤陋：片面，浅陋。②资：盘缠。③审：详细④稽：探究，考察。
⑤庶几；差不多。⑥子羔、原宪之贤：子羔、原宪那样的贤能。⑦邑：地方。
⑧丘：即孔子。⑨勉：勤勉，努力。
1．解释下列句子中加点字的意思。
(1)卒之为众人()(2)则其受于人者不至也()
(3)不幸而在穷僻之域()(4)终无济于天下()
2．将下列句子翻译成现代汉语。
(1)其受之天也，贤于材人远矣。

(2)人之为学，不日进则日退。

3．甲文谈“成才”，乙文谈“做学问”，二者强调的重点各有不同。请根据你的理解，具体谈谈有什么不同。

4．甲乙两文都具有较强的议论性，试分别概括两文所论述的主要内容。

延伸阅读

人教版初一语文下册全册第一单元教案

教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，准备教案课件的时刻到来了。只有写好教案课件计划，才能规范的完成工作！你们会写适合教案课件的范文吗？下面是小编为大家整理的“人教版初一语文下册全册第一单元教案”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

1.从百草园到三味书屋

一、所在第一单元
二、授课学时3课时
三、教学目标
1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法；
2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件；
3、理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。
教学重难点
重点：
1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；
2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。
难点
1、是对部分内容的理解困难；2、掌握难解的词语。
四、教学手段与方法：讲读法
五、教学准备：
1．解决生字词
2．掌握写作手法，理解文意
六、教学过程：
第一课时
1．简介作者和作品
鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。
鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。
从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。
《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。
2．扫除文字障碍
（请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音，解释课本未注释的词）
缠络chán相互缠绕在一起豁huò此处状声
觅食mì找食渊博yuān学识深广
确凿záo菜畦qí桑椹shèn油蛉líng攒cuán斑蝥máo
珊瑚shān蟋蟀shuài敛liǎn脑髓suǐ陌mò
人迹罕至hǎn竹筛Shāi秕谷bǐ系jì传授shòu
书塾shǔ宿儒rú蝉蜕tuì人声鼎沸dǐn窦dòu
厥士jué拗ǎo倜傥tìtǎng金叵罗pǒ盔甲kuī
绣像xiù锡箔xībó
3．指定学生朗读全文。
4．让学生思考以下问题：
文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？
小结：课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活；第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。
5．布置作业
①生字生词在作业本上抄写三遍。
②熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。

第二课时
◎教学重点
百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。
1．由上节课的教学内容，导入新课。
提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？
（学生回答，教师小结）
明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。
2．引导学生分析课文。
⑴请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。
①提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？
明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。
②理解：“似乎确凿只有一些野草”？
这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处；“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”——“但那时却是我的乐园”。
课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。
⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。
①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？
明确：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
②提问：作者写了百草园中什么景物呢？
明确：莱畦，石井栏。
③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、
美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我
那时的乐园”？
明确：不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。
④提问：作者怎样描写出百草园的可人？
明确：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。
这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。
⑤提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？
明确：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。
比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。
拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。
⑥提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？
明确：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。
小结：第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。
⑶指定学生朗读课文第3至3段，引导学生进行分析。
①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？
明确：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。
②提问：这里写了一件什么事？
明确：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。
③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？
明确：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣；其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。
⑷让学生齐读课丈第7、8段，引导学生进行分析。
①这两段写了什么？
明确：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。
②让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。
明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。
③第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？
明确：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。
⑸指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。
①三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？
明确：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。
②这一段字里行间流露了一种什么感情？
明确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。
百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？
这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。
⑹布置作业
①背诵默写课文第2自然段。
②完成课后练习题二、三
③预习后文，准备下节课进行分析。
第三课时
◎教学重点
三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；和百草图中情景构成的鲜明对比。
1．检查背诵、默写第2段。
2．进行新课。
⑴请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：
①三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？
②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？
（学生讨论、回答，教师引导）
明确：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多么沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不象百草园中的生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。
“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。
⑵由学生分角色读课文第12段至末尾。（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分）
教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下、上错；厥贡，苞茅、橘柚。”朗读后引导学生进行分析。
①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？
（学生讨论，回答。）
明确：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。
②在这五个方面中最使作者反感的是什么？
（学生讨论，回答。）
小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的……（他）决不至于不知道……乃是不愿意说。”——这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道。‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。有的低级趣昧地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭！
③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？（学生讨论，回答。）
小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声道：“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，“向后面拗过去，拗过去”。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。
尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！所以鲁迅先生在“恭敬”的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。
④三味书屋的教育是成功还是失败呢？
（学生讨论，回答。）
小结：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”——作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育；还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅土地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。
⑤第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？
（学生回答）
小结：第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。
引导学生概括本文的中心意思（总结）
提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，表达了什么祥的中心意思？（学生讨论，回答。）
小结：作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。
作业布置
1、完成两本练习，本课生字词抄写两遍；
2、预习《最后一课》，先完成课后练习一、二。
板书：
音：长吟﹑低唱﹑弹琴
百草园美丽——状：光滑﹑高大……描写精确
生活味：又酸又甜景色迷人
（趣味由何首乌联想到成仙
从无穷）神秘——由赤练蛇联想到美女蛇联想丰富
百又捕鸟联想到闰土的父亲色彩神秘
草拍雪人﹑塑雪罗汉﹑捕鸟
园鲜活——（详写）：扫﹑露﹑支﹑撒动词精当
到系﹑牵﹑看﹑拉﹑罩（生生动形象
三动逼真）
味三味书入学礼节——令人生畏
书屋生活教书先生——知识渊博﹑教学认真，
屋（枯燥态度严厉﹑不乏和蔼记忆犹新
无味但教学内容——似懂非懂，感到枯燥历历在目
也有快同窗学友——敬慕先生，好奇多问，
乐）寻机取乐

2.爸爸的花儿落了
一、所在第一单元
二、授课学时2课时
三、教学目标
1、有感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。
2、理清文章的思路，研读课文，学会质疑。
3、理解作者思想感情，体味人与人之间的真情。
教学重难点
重点：感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。
难点：理解作者思想感情，体味人与人之间的真情。
四、教学手段与方法：讲读法
五、教学准备：
1、预习课文，了解课文大意
2、理解作者的思想感情
六、教学过程：
第一课时
一、导入新课：
人生在世，人们夸赞的最多的是母爱，人们最不能忘怀的也是母爱。可是今天我们要为我们的父辈唱一首颂歌，他们同样让我们难以忘怀，他们同样值得我们夸赞。现在我们就一同去认识一位可敬又可爱的父亲吧！
二、整体感悟：
1、检查预习情况。
2、快速有感情地朗读课文，并在朗读中思考问题：
从全文看，爸爸是一个怎么样的人？
“花”在全文结构中起着怎样的作用？
c、文章表达了作者怎样的感情？
学生速读课文后，四人小组讨论回答，学生间互相评论补充。
a.爸爸表面上很严厉，实际上却充满爱心。
鼓励孩子要坚强，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。
很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。
特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。
b．文章题目为“爸爸的花儿落了”，与题目相映，文章也多处写到花，如开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用“垂落的夹竹桃”回应前文，点出爸爸已不在人间，可以看出“花”是作为线索贯穿小说始末的。
c.表达了作者失去父亲的痛楚与无奈，同时又深深眷念的感情。
三、研读与赏析
1、教师导学：
这篇文章以“爸爸的花儿落了”为题，一方面指爸爸种的夹竹桃凋谢了，另一方面则点出了爸爸的离开人世。那么爸爸在我的成长过程中究竟起了怎样的作用呢?同学们可以围绕这个话题再深入提出问题进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。
2、自主探究；
确定思考题，教师引导学生逐渐将思考题集中到以下几方面，大屏幕出示问题组：
a．文中哪些写的是眼前事，哪些是回忆过去的事，回忆的事情呈怎样引出的?
b．文中是如何暗示爸爸已经病得很重，可能将不久于人世的?
c．怎样理解文章末尾“我”默念的话的含义?
教师引导学生再次有感情地朗读课文，然后学生在课文中勾画，四、小组讨论回答，教师补充归纳。
a.文章开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出前一天去医院探望爸爸时的情形；通过忆述探病时爸爸的一番话，特别是嘱咐她不要迟到，引出六年前因赖床不起受爸爸惩罚以及自己以后上学从不迟到的情形；这时，礼堂的钟声响了，想到爸爸不会来了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花儿，于是又忆起爸爸爱花的情形；还没有想完，韩主任已经讲话了，我们也唱起了骊歌，由此想到很多人盼望自己长大，进而回忆起爸爸要她闯练，让她到东郊民巷正金银行汇款给在日本的陈叔叔的经过；最后毕业典礼回来，看着满院零落的花儿，听到老高的话，她清醒地意识到爸爸的花真的落了，自己已经长大了。
b．比如开头“我”回忆去医院看望爸爸时，爸爸曾说：“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是?”这是一处伏笔。又如当毕业典礼的钟声响起后，我突然又想到妈妈爸爸，疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”，是在暗示妈妈对爸爸的病情很了解，知道他将去世。而毕业典礼结束后，“催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的”，急急忙忙赶回家去，这恐怕是一种预感。至于写他进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样”，更是以花喻人，把即将丧父的伤痛推到极致。
c．是说作者在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。
四、作业
1、识记字词，完成读一读，写一写。
2、思考“研讨与练习”一。
3、进一步阅读文章，思考“研讨与练习”：
4、准备说说自己的爸爸。

第二课时
一、研读与赏析
教师导学
上节课我们通过有感情地朗读文章，已经基本把握了文章的内容，也理清了文章的脉络。这节课我们就文章的重点进一步学习和探讨，使自己的认识达到新的高度。请同学们重点阅读爸爸逼“我”去上学以及毕业典礼后“我”急着回家两部分，可就下面的问题展开讨论。
a.对爸爸逼“我”去上学的回忆表明了爸爸怎样的态度和情感?对“我”的成长有什么影响?
b.毕业典礼后“我”回家时见到了怎样的情景?这情景预示着什么呢?
c.“我”是不是真正感觉到自己长大了?从哪些地方看出来的？
教师引导学生再读有关内容，然后进行讨论，共同解决问题。
明确：
爸爸对“我”要求很严格，希望“我”从小就能养成好的习惯，但是他表面的严厉中又有无限的关爱，关心自己的冷暖和苦乐。爸爸的爱使“我”意识到不能懒惰，要处处严格要求自己，为“我”以后的成长上了很好的一课。
弟弟妹妹们只是自顾自地玩着；爸爸种的夹竹桃垂下了好几枝，很不像样子；小青石榴从树上掉下来，老高急匆匆地告诉医院来了电话，等等，这些都预示着爸爸已经病得很重，将不久于人世。
是的。“我”得知爸爸不行了，首先意识到“这里就数我大了，我是小小的大人”，然后就对老高说话，而且是“从来没有过这样的镇定，这样的安静”，最后在心里默念“我已不再是小孩子了。”
二、体验与反思
组织学生结合自己的体验讨论“我们”为什么很喜欢、又害怕变成大人?教师应给学生自由说话的机会，使学生畅所欲言，并且明确每个人在成长的过程中都有烦恼，但只要正确对待就一定会解除烦恼，迎接新的挑战。
进一步提问：
1、课文中还有什么情节会引起你的阅读兴趣?谈谈体会。
2、你有没有类似“我”赖在床上不想上学的经历，你的父亲是如何处理的?
三、拓展延伸
有首歌说；世上只有妈妈好。今天的文章让大家重新认识了父亲，那深沉的爱，那感人的爱，让我们说真话，诉真情，用自己的心声说说，“世上还有爸爸好”。
学生自由发言，教师总结，作者的文章和同学们的发言合成了一首感人肺腑的父爱的乐章，让我们把这些内容记在本子上，印在脑海里，留在我们成长的记忆长河中。
四、作业
小作文：《世上还有爸爸好》
板书设计：
子爸爸的花儿落了

　爸　爸
关　眷

3.丑小鸭
一、所在第一单元
二、授课学时1课时
三、教学目标
1、积累本文中的生字词语；
2、认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力；
3、丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。
教学重难点
重点：
1、介绍安徒生的生活经历，理解丑小鸭的形象就是作者自身生活的写照。
2、通过丑小鸭的经历，认识到要成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂”；
3、联系自己的生活体验谈感想，体会丑小鸭形象的现实意义。
四、教学手段与方法：自读法
五、教学准备：了解课文大意
六、教学过程：
一、导入：
童年的记忆里，有许多美丽动人的故事，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨无私的快乐王子。有过一只可爱的丑小鸭吗？－－－《丑小鸭》（板书课题）
二、了解作者－－－学生介绍自己所了解的情况，老师作适当的补充（安徒生的生平可详细一些）。
三、清除阅读障碍：（指名完成后齐读识记）
注音：讪笑吐绶鸡灯芯草铰链迸出
听写：沼泽地嫉妒木屐飕飕讪笑
释义：排挤来势汹汹弥漫
四、你喜欢这篇童话吗？请谈谈你的理由。
丑小鸭“丑”在什么地方？它刚出生时的处境是怎样的？请联系书中的语句来回答。（见彩图）
五、学生跳跃阅读全文后，进行研究性学习。
1、你知道贯穿全文的线索是什么吗？（指名回答）——（理线索）
以丑小鸭的流浪足迹为线索
2、全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？请分别找出来——（明结构）
沼泽地——老太婆——灌木林里——老农家——花园里
3、并简要概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的？丑小鸭又是怎样对待自己的生活的？请联系具体的语句来回答。——（知内容）
沼泽地：（同情、歧视）
老太婆家：（被嘲笑）
灌木林里：（向往美与幸福）
老农家：（被追打）
花园里：（被赞美）
4、找出童话中的若干人物（动物）形象，结合具体语句谈谈自己的看法。——（辨形象）
启发：老师看到了仁爱的农夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鸭，我仿佛看到了那个时代善良仁慈乐意帮助别人的人。（让学生自由发表看法）
（可悲的、可笑的、可鄙的、美丽的……可用分角色朗读的方法认识猫绅士与鸡太太）——结合此题让理解文章的现实意义，理解本文童话的自传色彩。
5、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？在文找出相应的语句并分析——（悟主题）
关键句子：
A、想我还是走到广大的世界里去才好。
B、我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿……在冬天里受苦要好得多。
C、只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。
D、他到非常难为情……因为一颗好的心是永远也不会骄傲的。
研究探讨：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果；有人说，他如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就是最初生活的地方，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢？
（此题的设置，是让学生争辩，在思想的碰撞中，深入理解作品的主题。）
剖析：
1、丑小鸭之所以“丑”，是用鸭氏家族的审美标准来评价的；之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。所以人们永远也不可能承认它的美丽。
2、丑小鸭如果不离开老太婆家，去追求自己想要的生活，从而在灌木林中认识白天鹅的话，他永远也不能正确认识自己。
六、丑小鸭留给我们什么样的启示呢？（可板书学生的精彩发言）
1、能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一个未知的世界。
2、能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活。
3、它对自己的认识发现过程说明，没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨练，就不会发现自己其实也可以成为生活的一个奇迹。
拓展引申
1、在我们的现实生活中，也有许多丑小鸭,他们经过自己的拼搏奋斗，最后也成为了一只美丽的白天鹅，欣赏文章——《把握生命的每一分钟》、《命运无轨道》
2、请学生谈谈自己听了两篇文章的感受。
作业布置
从以下作文题目中任选一题写一篇作文
A命运无轨道B丑小鸭的梦
板书设计：
丑小鸭－－－－－－－－－－－－白天鹅
要有一颗好的心：善良、宽厚、有理想、
勇敢地追求美与幸福
丑小鸭告诉我们：
1、成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。”
2、命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。
3、在拼搏中才能真正认识自己原来也可以变成“白天鹅”。

4.诗两首

一、所在第一单元
二、授课学时2课时
三、教学目标
1、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力；
2、过程和方法：自主、合作、探究的学习方式；
3、道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重难点
重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
难点：
1、理解两首诗所蕴含的人生哲理，学习诗人对待生活的积极态度；
2、理解象征与比喻的区别。
四、教学手段与方法：自读法
五、教学准备：预习课文，了解课文大意
六、教学过程：
第一课时
导入：
大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个问题：“什么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星春水》表现了一种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。
《假如生活欺骗了你》教学过程
一、导入新课
俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗？（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。）今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。学生自由回答
三、简介作者
哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生。
四、写作背景
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
五、听、读诗篇
1、听课文录音。
2、划分朗读节拍。
3、自由朗读：由教师范读，再由学生读。
六、结合体验，研讨问题
1、问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。
明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度——当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
2、问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？
明确：参见教参。
3、问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？
学生讨论，言之有理即可。
4、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？
学生自由讨论，各持己见。（教师引导学生注意联系实际）
七、迁移积累
1、仿句练习仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。
假如生活捉弄了你，不要，不要！。
2、背诵全诗。

第二课时
《未选择的路》教学过程
一、复习旧课
背诵《假如生活欺骗了你》
二、导入新课：
普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。
三、介绍诗人：
弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。
四、朗读诗篇
五、合作探究
1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？
明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思，并找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。（先朗读再由学生单独回答）
明确：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息
3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
明确：参见教参“问题研讨”。
六、感悟哲理学了这首诗，你从中悟出了什么道理？
明确：答案不求一致，言之有理即可。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
七、分清象征与比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么区别？
象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
八、作业——积累联想
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。

5.伤仲永
一、所在第一单元
二、授课学时2课时
三、教学目标
1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文；
2、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点；
3、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。
教学重点难点
重点：
1、掌握文言实词、虚词；
2、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。
难点：注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。
四、教学手段与方法：讲读法
五、教学准备：
1、预习课文，了解课文大意
2、解决生字词
六、教学过程：
第一课时
一、导入
古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文——《伤仲永》里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。
二、检查预习
1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。
2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。
可能出现的句子停顿[根据需要投影]：
1、仲永/生五年2、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名
3、其诗/以养父母、收族为意4、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者
5、传/一乡秀才/观之6、日扳仲永/环谒于邑人
7、余闻之也/久8、其/受之天也，贤于材人/远矣
请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。
全班齐读全文。
三、作者作品简介
问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈？
（学生讲述）
[投影]
王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。本文选自〈〈临川先生文集〉〉
四、题解
本文是一篇随笔。
[投影]：随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。
问：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？
明确：哀伤，叹息。表达了作者的感情。
五、自读课文，掌握大意
问：王安石哀叹方仲永什么呢？由学生带着问题，自由朗读课文一遍。
（一）、学生自由诵读。
（二）、学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。
教师补充课文注释[幻灯投影]
（1）理解几个用法特殊的词
1、“即书诗四句”书：名词活用为动词，写。
2、“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇。
4、“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待。
5、“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。
（2）理解几个词语
1、“养父母”养：赡养。2、“传一乡秀才观之”一乡：全乡。
3、“或以钱币乞之”或：有的人。4、邑人：同县的人
5、“从先人还家”从：跟从。6、“前时之闻”：以前听到的名声。
7、“卒之为众人”卒：最终。众：普通。
8、“如此之贤也”贤：（有）才能。
9、“且为众人”且：尚且。10、“固众人”固：本来。
（3）理解下列句式
1、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。
2、“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。
3、“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的。
（学生质疑，教师点拨。）
（三）检测自读效果。四个大组口答竞赛。（要求学生合上书本）
[投影]（1）朗读下列句子，要求读准句中的停顿
1、借旁近与之，即书诗四句，并自为其名
2、其诗以养父母、收族为意
3、自是指物做诗立就，其文理皆有可观者
4、其受之天也，贤于材人远矣
（2）解释下列加点的词语
1、父异焉5、环谒于邑人
2、其文理皆有可观者6、泯然众人矣
3、稍稍宾客其父7、贤于材人远矣
4、或以钱币乞之8、则其受于人者不至也
（四）翻译课文。要求一人一句，注意词义正确
（五）初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗？（学生回答）
六、全班再一次诵读课文
七、教师小结
本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢？我们又能得到那些启示呢？下堂课，我们再进一步学习。
八、作业
1、抄写文下注释一遍
2、熟读课文，背诵最后一段

第二课时
一、检查预习，整体把握文章内容
[投影]
1、方仲永的天资过人，表现在哪里？在课文中找出原句。
2、方仲永的变化经历了哪几个阶段？
3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗？
4、最后一段作者讲了什么道理？
明确：
1、“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。
2、第一阶段：幼时天资过人
第二阶段：十二三岁时才能衰退
第三阶段：又过七年后变成平庸之人
3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”；从道理上来说，原因是“其受于人者不至”。
4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。
二、揣摩语言
[讲述]文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。
[例]
1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。
2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。
学生讨论，自由发表意见。
明确：
1、“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。
2、“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。
3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。
4、“不使学”：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。
5、第二段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。
6、结尾议论：言简意深，说理严谨。
（以上，由教师摘要启发讲解。）
三、质疑探究
[投影]
文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细？说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢？
明确：方仲永才能出露时的幼时阶段详写；理由略；详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，……，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。
四、体验与反思
[投影]
你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发？（学生自由发言）
五、教师小结
本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。
由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。
六、作业
1、完成文后练习三
2、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条
板书设计：
伤仲永
叙述经历：天资聪慧忽啼求即书诗立就（利环谒不使学）
才能衰退：不能称
才能丧尽：泯然众
议论原因：受于人者不至

初一语文下册第一单元复习提纲

初一语文下册第一单元复习提纲
七年级语文第一单元复习提纲
一、字词部分
（一）字词读音
攒cuán拗ǎo确凿záo轻捷jié蟋蟀shuài臃肿yōngzhǒng脑髓suǐ
相宜yí书塾shūshú蝉蜕chántuì人迹罕至hǎn人声鼎沸dǐngfèi
衣襟jīn肿胀zhǒngzhàng花圃pǔ骊歌lí叮嘱dīngzhǔ讪笑shàn嫉妒jídù伫立zhùlì荒草萋萋huāngcǎoqīqī幽寂yōujì
（二）解释词语
人迹罕至：少有人来。迹，足迹，脚印。罕，稀少。确凿：确实
人声鼎沸：形容人声喧闹。沸，水开。徘徊：在一个地方来回走动。
骇人听闻：让人听了就吃惊害怕。嫉妒：对品德、才能比自己强的人心怀怨恨。萋萋：形容草长的茂盛的样子。
（三）、词汇积累（要求从音、形、意三个方面掌握）
攒拗哽惮踱撇蘸拽泅瞅雏抽确凿菜畦桑葚臃肿脑髓蝉蜕骊歌花圃丑陋讪笑幽寂

二、课文理解（将重点地方画上横线，便于巩固）
1、鲁迅的《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》，文章通过对百草园和三味书屋两种不同生活的描写和感受，表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程，含蓄地批判了腐朽的封建教育制度对儿童身心发展的束缚。鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国现代伟大的文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人，他的代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》等。
①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？
明确：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
②提问：作者写了百草园中什么景物呢？明确：莱畦，石井栏。
③提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？
明确：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。
拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。
④找出文中写捕鸟方法的动词，分析这些词语的作用？
（如“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住、”等一连串的动词，清晰准确的写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。）
⑤作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。鲁迅先生在“恭敬”的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。
2、《爸爸的花儿落了》选自台湾作家林海音的小说《城南旧事》，“爸爸的花儿落了”一方面实指夹竹桃的败落，另一方面象征天性爱花的爸爸离开人世。本文有两条线索贯穿全文，一是关于爸爸爱花、对花儿的描写贯穿始末，另一条线索就是毕业典礼，围绕毕业典礼这一中心事件，作者采用插叙手法，表现爸爸对女儿的关怀。这两条线索，前者是主线，后者是副线，后者起着烘托、映衬、推动的作用。
3、《丑小鸭》，童话，作者安徒生，丹麦著名作家，世界著名童话大师。他的代表作有《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等。从中可以看出，丑小鸭最突出的特点就是对美的向往和不懈追求。启示：只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。文章以丑小鸭的遭遇和奋争为线索，按时间顺序展开故事。
4、《假如生活欺骗了你》选自《普希金诗集》。在这首诗中，诗人以劝说的口吻直抒胸臆，阐明了一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼之时要关于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。
5、《伤仲永》选自《临川先生文集》，文章以“伤”为题眼，意在表明对方仲永的“哀伤、叹惜”之情。方仲永从5岁到20岁之间，他的才能每况愈下，告诉人们：后天的教育和努力学习是天才成长的关键因素。王安石，字介甫，晚号半山也被称为王文公；是北宋政治家、思想家和文学家。他的散文雄健峭拔，被列为“唐宋八大家”之一。
三、古诗文复习：
1字音：环谒［ye］泯［min］然称［chen］夫［fu］
2实词理解
未尝异焉自是立就稍稍
宾客其父乞之日扳隶耕环谒
自为其名彼其奇之
3通假字：
①日扳仲永环谒于邑人：“扳通“攀”，牵、引。　
②贤于材人远矣：“材”通“才”，才能。　
③未尝识书具：“尝”同“曾”，曾经。　
4古今异义：
①自是指物作诗立就是：古义，与“自”组合意为“从此”；今为判断词。
②或以钱币乞之或：古义不定代词，有的；今义为或许。
③其文理皆有可观者文理：古义是文采和道理；今表示文章内容或语句方面的条理。
5一词多义：
①自：a、自己并自为其名；b、从自是指物作诗立就。
②闻：a、听说余闻之也久；b、名声不能称前时之闻。
③其：a、这其诗以养父母；b、他的稍稍宾客其父。
④并：a、连词，并且并自为其名；b、副词，全，都黄发垂髫并怡然自乐。
⑤名：a、名词，名字并自为其名；b、动词，说出不能名其一处也。
⑥宾客：a、动词，以宾客之礼相待稍稍宾客其父；b、名词，客人于是宾客无不变色离席。
⑦就：a、动词，完成自是指物作诗立就；b、动词，从事，做蒙乃始就学。
⑧然：a、代词，这样父利其然也；b、形容词词尾，……的样子泯然众人矣。
⑨于：a、介词，此贤于材人远也；b、介词，在与厅事之东北角。
⑩为：a、动词，作为其读以养父母，收族为意；b、动词，成为卒之为众人。
⑾夫：a、指示代词，那些今夫不受之天b、名词，丈夫夫起大呼。
6词语活用：
①忽啼求之（啼，哭着，动词作状语。）　
②父异焉（异，奇怪，形容词作动词。）
③宾客其父（宾客，名词作动词。以宾客之礼相待。）　
④父利其然（利，以……为有利可图，作动词。）
⑤日扳仲永环谒于邑人（日，每天，作状语；环谒，四处拜访。）
7重点词语翻译：
①世隶耕（隶，属于。）　②不至：没有达到（要求）。
③称前时之闻（称，相当。）　④通悟：通达聪慧。
⑤收族：和同一宗族的人搞好关系，；收，聚、团结。
⑥彼其：他。⑦泯然：完全。
⑧贤于材人：胜过有才能的人；贤，超过；材人，有才能的人。
8特殊句式及重点句子翻译：
①判断句：金溪民方仲永，世隶耕。（全局表判断。）
金溪百姓方仲永，世代务农。
②省略句：
a、不使学。（即“不使之学”，省略宾语）译：不让方仲永学习。
b、令作诗。（即“令其做诗”，省略宾语）译：（我）叫方仲永作诗。
c、还自扬州。（省略主语“我”）译：（我）从扬州回乡。
d、受之天。（“之”后省略“于”）译：先天得到的。
③邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。
同乡人对他感到惊奇，渐渐地请他父亲去做客，有的人还用钱币求仲永题诗。
④父利其然也，日扳仲永环谒与邑人，不使学。
（他的）父亲以为这样有利可图，每天拉着仲永四处拜访县里的人，不让他学习。
⑤其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。
他的天资，比一般有才能的人高的多。最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教育。
⑥其诗以养其父母，收族为意。
这首诗以赡养父母、团结同宗族的人为内容。
⑦自是指物作诗立就。
从此，指定事物叫他作诗，他立即写成。
⑧令作诗，不能称前时之闻。
叫他做诗，写出来的诗已经不能跟以前听说的相当了。
⑨今夫不受之天，故众人，又不受之人，得为众人而已耶。
那么，现在那些不是天生聪明、本来就平凡的人，又不接受后天的教育，难道之成为普通人就完了吗？
古文练习
1、作者，字，号，世称，（朝代）家，家
他是“唐宋八大家”之一，他的诗写得很好，名句有：
2、对黑体字理解：
金溪民（）方仲永，世隶（）（注音）（）耕。仲永生五年，未尝（）识书具（）（指：），忽啼求之。父异（）焉（），借旁近（）与（）之，即书（）诗四句，并自为其名。其诗以（）养父母（）、收族（）为（）意（），传一（）乡秀才观之（）。自是（）指物作诗（）立就（），其（）文理（）皆有可观者。邑（）（注音）人奇（）之，稍稍（）宾客（）其父，或（）以（）钱币乞（）之。父利（）其然（）也，日（）扳（）（注音）（　）仲永环谒（）（注音）（）于（）邑人，不使学。
余（）闻（）之也（）久。明道中，从先人（　）还家，于（）舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称（）前时之闻。又七年，还自（）扬州，复到舅家问焉（）。曰：“泯（）（注音）然（）众人矣（）。”
王子（）曰：仲永之（）通悟（），受之（）天也。其受之天也，贤（）于（　）材人（）远矣。卒（）之为众人（），则其受于人者不至也。彼其（）受之天也，如此其贤也，不受之人，且（）为众人；今（）夫（）不受之天，固（）众人，又不受之人，得为众人而已耶（　）？
３、方仲永的变化经历了哪几个阶段？
　
４、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，根本原因是什么？
还有其他原因吗？　
５、最后一段的表达方式是什么？　。
说明了什么道理？　
６、“世隶耕”说明了什么问题？
７、高尔基和爱迪生各有一句关于天才的名言，分别是：、
　，仲永的
天赋非常出色，但与这两位名人的区别是：
８、“伤”字的含义是什么？　
它有哪几层意思？　

答案：
1、王安石介甫半山临川先生宋政治文学不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层
《临川先生文集》
2、见书本注释
3、四五岁，未尝识书具，忽啼求之，能指物作诗立就
十二三，不能称前时之闻
又七年，泯然众人
4、受于人者不至也父利其然，日扳仲永环谒于邑人,不使学
5、议论后天教育对一个人成才的重要性
6、仲永家既非书香门第，也非官宦世家，不可能受到诗礼熏陶，突出了仲永的天赋
7、天才出于勤奋天才就是99%的汗水+1%的灵感后天没有接受教育；自己不够勤奋
8、哀伤、叹息叹息仲永的不自觉努力；叹息仲永父亲的利益熏心；叹息一个人才的流失

初一语文上册第一单元教学设计（苏教版）

初一语文上册第一单元教学设计（苏教版）

一、单元教学目标：
1、在进行文本阅读时，能通过字典读准、认识生字词；能运用自己喜欢的阅读方法，熟读文本并做好适当的批注，能学会利用图书馆、网络等途径拓宽自己的阅读面和搜集自己需要的资料和信息，养成良好的阅读习惯。
2、能欣赏名家的优美诗文，领悟文学作品与生活的关系，感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情和深刻的寓意，品位和积累优美的文学语言，对文学作品有自己的情感体验和审美评价。
3、能懂得写作文要有感而发，主动观察并感受生活的变化，用最恰当的语言来表达自己最真实的感受。
4、能就单元中感兴趣的问题开展活动或确定主题进行探究，学会质疑和审美评价。
二、单元课时安排：共14课时
单元整体学习1课时
《为你打开一扇门》2课时
《繁星》1课时
《冰心诗三首》1课时
《诺曼底号遇难记》1课时
《古代寓言二则》2课时
诵读欣赏1课时
写作3课时
综合实践活动2课时
三、教学设计：
本单元的阅读教学
第一单元的主题是亲近文学。所谓亲近，是指一方对另一方存在着不可抗拒的魅力而使另一方愿意与之亲密、接近。那文学作品的魅力在什么地方呢？文学作品，来源于生活，又高于生活，充满活力，它的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的语言。本单元所选的六篇文章，文质兼美，体裁多样，有序言《为你打开一扇门》、有诗文《冰心诗三首》、有小说《诺曼底号遇难记》、有寓言《古代寓言二则》，展示了多姿多彩的人生画卷，又各有侧重：
《为你打开一扇门》以优美的语言向新初一的学生阐述文学的特点、功能，使学生平时受益于文学的模糊认识清晰化，条理化，从而在加深对文学认识的基础上更加热爱文学。
《繁星》通过展示作者不同时间、地点观察繁星的真切感受，使学生明白细致的观察融合了自己的人生经历是文学创作成功的主要因素。
《冰心诗三首》充分展示诗歌创作的特点：形式优美，情感真挚，语言简练，想象丰富，但也提醒学生丰富的想象不是胡思乱想，有现实中的依据。
《诺曼底号遇难记》以一位临危不乱、处事不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵，也使学生去思考通过什么样的方式去塑造你要表现的人物形象。
第一单元的文章文字精美，教师在进行教学时首先要注重学生有感情地朗读课文，培养学生的语感，品位文学语言的精炼优美。在诵读过程中，充分调动学生先前对文学的认识投入其中，去体会作品中人物的心境，作者投入其中的真实美好的情感，将学生对文学作品原有的模糊认识清晰化，并提升到一定的高度，才能使学生充分感受文学作品的美，去发现文学作品对自己各方面产生的巨大作用，才会使学生积极主动地去亲近文学，热爱语文，主动学习语文，并对它充分信心。
四、教学过程
第1课时你熟悉和陌生的老朋友--文学
学习目标：了解学生对文学作品各方面的认识，为单元教学做好准备。
课前准备：教师准备相关的调查表。
与文学握手，做最知心的朋友
　班级姓名
你经常逛书店吗？哪些类型的文章或书籍吸引你？你最喜欢哪一类？答：你平时一天、一个星期花多少时间看自己喜欢的书？答：你有什么样的读书习惯？答：你读的书是自己选择多还是别人推荐多？答：你向别人推荐你喜欢的书吗？为什么这么做？答：你平时做读书摘抄、写感想吗？为什么？答：你从书中学到了哪些东西？请具体说说。答：你读了哪些名著？了解了多少作家的生平？记住哪些作品中的人物？你为什么记住了他们？答：你知道文学作品有哪四种类型？答：你认为我们中学生看哪些书比较合适？答：课堂学习：
第一块：调查学生对文学作品各方面的认识：
教学步骤
教师组织
学生活动备注1
导语：明确任务，具实回答问题。听讲2
布置活动：让学生填写调查表，并进行巡视指导。
学生按表上各项要求进行填写3布置活动：让学生在自己独立完成的基础上进行小组交流
学生小组交流补充完善。
第二块：了解学生对文学作品各方面的认识：
教学步骤
教师组织
学生活动备注1
组织学生大组交流并评价
学生以小组为单位派代表交流
第三块：学习评价
教学步骤
教师组织
学生活动1出示评价内容：
1、你学到了哪些你不知道的关于文学各方面的知识？
2、你在阅读文学作品时有什么优势？
3、本节课你发言了吗？（组内或班上）
5、你有自己的学习伙伴和小组吗？
自我反馈2小结
自我小结
第2课时《为你打开一扇门》（一）
学习目标：通读课文，能结合自己阅读文学作品的收获去领会有关文学方面的理论阐述。
课前学习：阅读《为你打开一扇门》，解决生字词，做好批注。
课堂学习：
第一块：整体感知课文，精读课文
教学步骤
教师组织
学生活动备注1
情境创设：门，是很神奇的东西，是封闭世界通向外界的出口，门后面永远是那么神秘，那么充满诱惑，当穿过那扇门，你会发现一个新的天地。今天著名作家赵丽宏先生将引领我们去打开一扇特殊的门。请你快速阅读全文，想一想，作者为我们打开的是一扇什么样的门？
自由阅读、思考2组织交流、评价
发表见解3情境创设：阅读文章，在作者看来，打开了这扇门会有什么样的收获？你有过类似的收获吗？你能举些发生在你身上的例子吗？
阅读、勾画4组织活动、评价
思考、交流5学习评价：你的收获与作者相比，与其他同学相比有差异吗？你如何看待这样的差异？
思考、发表见解6组织活动、评价
思考、交流
课后学习：准备向同学推荐一部文学作品，让同学对你推荐的文学作品感兴趣，并很希望阅读。
第3课时《为你打开一扇门》（二）
学习目标：能领悟课文的内涵，从中获得有益的人生启示。
体会文章语言的优美，在诵读中积累。
课前学习：有感情阅读文章6-10小节，体会每小节所包含的内容。
课堂学习：
第一块：整体感知，精读课文
教学步骤
教师组织
学生活动备注1
导入：作者对文学是那么的热爱，不由为它进行了一番真情的赞叹，请你选择6-10小节中你感受最深的一小节，进行有感情的朗读，并谈谈你对它的体会。
学生有感情的朗读，谈体会
提醒学生多方面来赏析这些文字，语言、内涵、修辞等等2组织学生评价
讨论、评价3情境创设：你已经充分感受了文学的魅力，那你怎样才能打开这扇门呢？4组织活动、评价
个人思考、交流
第二块：语文活动：好作品，大家读
教学步骤
教师组织
学生活动备注1
组织、参与活动
学生将自己喜欢的书籍向其他同学推荐2评价交流：你准备看什么样的书了？
课后学习：
1、背诵你最欣赏的语段，并摘抄到你的读书笔记上。
2、制定一个读书计划，养成进行做读书笔记的习惯。
第4课时《繁星》
学习目标：1、了解课文的主要内容，体会作者的情感。
　2、学会细心观察大自然，观察生活。
　3、学会并运用联想和想象来写景状物，抒发感情。
　4、学会并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。
课前学习：1、熟读课文，查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，并了解词的大意。
2、查有关写星星的诗词加深对繁星的认识
课堂学习：
第一块：整体感知课文
教学步骤
教师组织
学生活动备注1
情境导入：星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。你喜欢天上的繁星吗？每当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情如何？你产生了怎样的遐想呢？（播放星空影片）
学生思考2组织交流、评价3著名作家巴金也是一个特喜欢看天上繁星的人，让我们随他一起去看星星，听听他看星星的感受。初读课文，在文中划出作者三次看繁星的时间、地点、感受。
阅读、讨论4组织学生交流
交流，学生互评
第二块：比较作者与自己看繁星的感受
教学步骤
教师组织
学生活动备注1
问题创设：比较你看繁星的感受与巴金的感受有什么不同？为什么有这样的不同？你从中得到什么启示？思考2
组织交流、评价
组内交流，讨论
第三块：语文活动：望星空
教学步骤
教师组织
学生活动备注1
让学生根据老师提供的星空图再进行描写，写下自己独特的感受。
写片段、交流、评价
教师提醒运用联想与想象，并注意修辞手法、运用诗句
课后学习：1、办一起星空知识手抄报，并进行评比。
第5课时《冰心诗三首》
学习目标：1、从《成功的花》中体会成功背后的辛苦。
　2、从《嫩绿的芽儿》中探讨如何使自己的人生更积极美好。
　3、从《青年人》中鼓励学生要以自身的言行为自己写好历史。
　4、学习这些诗丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言。
课前学习：熟读成诵这些诗歌。
课堂学习：
《成功的花》
第一块：整体感知课文
教学步骤
教师组织
学生活动备注1
情境创设：人们往往羡慕强者，有时甚至是妒忌，有谁知道强者的辛苦呢？冰心老人深刻体会着强者的苦难，我们随冰心老人一起走进强者，看看他们成功背后的故事。组织学生朗读全诗，体会人们和作者对成功者分别是怎样的态度？体会作者在诗中所要表达的意思。
朗读，思考2组织交流交流第二块：精读课文内容
教学步骤
教师组织
学生活动备注1
问题创设：在诗中，一个成功者需要做出多大的牺牲？
思考、交流2学习评价：你认为这样做，值得吗？你从花的历程中得到了怎样的启发？
思考、讨论3组织交流、评价交流《嫩绿的芽儿》
第一块：整体感知课文
教学步骤
教师组织
学生活动备注1
导入：有人说，来到这个世界上本来就短暂，就应该享乐为先，其他的都不要考虑，你认为这样的人生有意义吗？
思考，讨论3组织交流交流第二块：精读课文内容
教学步骤
教师组织
学生活动备注1
问题创设：作者为什么把芽儿、花儿、果儿与青年人联系在一起？你认为这么做的依据是什么？
思考、交流2组织交流交流3
问题创设：芽儿、花儿、果儿你随意调换位置吗？
思考、讨论4组织交流交流5
学习评价：那么你的青春该如何度过呢？请你有简短的语言，用当......时候的句式来概括。交流《青年人》
第一块：整体感知课文
教学步骤
教师组织
学生活动备注1
朗读全诗，谈谈你对这首诗的理解。朗读2
组织交流交流第二块：精读课文内容
教学步骤
教师组织
学生活动备注1
问题创设：完成探究练习二。
思考、交流2问题创设：珍重的描写与时间紧迫，请你着笔是否矛盾？你从中得到什么启示？
思考、讨论3组织交流、评价交流第三块：语文活动：朗诵诗歌
教学步骤
教师组织
学生活动备注1
出示评价标准
朗诵，评价
课后学习：1、完成探究练习一、三。
第6课时《诺曼底号遇难记》
教学目标：
1、体会船长在海难发生时勇于决断，沉着指挥，舍己救人，忠于职守的崇高品质。
2、体会场面描写和人物形象描写，语言描写对刻画人物形象的作用
课前学习：熟读课文，进行批注。
课堂学习：
第一块：整体感知课文
教学步骤
教师组织
学生活动备注1
导入：所谓危难见真情，在很多时候你平时的豪言壮语抵不上关键时刻的一个细小的动作，今天，我们去拜访一位船长，或许，从他的身上，你会明白很多东西。2大声朗读课文，造成这场突发其来的海难的因素有哪些？哪些是主要因素？
朗读，批注。3组织交流资料交流4
刚发生海难时出现了怎样的紧急情况？你能理解人们的心情吗？但能不能这样混乱下去？
批注，交流
第二块：精读课文
教学步骤
教师组织
学生活动备注1
导入：这个时候，船长出现了，他挽救了大家，自己牺牲了。从他身上，你看到他是怎样的一个人？哪些地方看出来的。
看书，做批注2组织学生发言
发表看法3文章从是通过什么来塑造船长形象的呢？
思考，交流4学生自己在质疑文中的问题。交流5评价谈收获
课后学习：1、写：给哈尔威船长的一封信，表达你对他行为的看法
第7课时《寓言二则》（一）
郑人买履
学习目标：1、熟读课文复述主要内容。
　2、了解人物的形象说出自己的情感体验。
　3、能体会文中的含义。
课前学习：1、查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，并了解词的大意。
课堂学习：
第一块：整体感知课文
教学步骤
教师组织
学生活动备注1
导入，组织学生默读
默读课文2让学生质疑、合作释疑
交流疑难、释疑3组织学生多种方式朗读
按要求读课文
第二块：精读课文内容
教学步骤
教师组织
学生活动备注1
让学生看注释翻译课文
看注释疏通文意2检查情况：翻译复述
一人读一人译合作用自己的话复述内容3评价郑人：你觉得郑人蠢吗？蠢在何处？
思考、讨论4组织交流
小组推荐交流，小组互评5学习评价：学习了课文，你有何感触？交流第三块：语文活动：编创课本剧郑人又买履
教学步骤
教师组织
学生活动备注1
要求：根据课文内容改编
小组合作编演
课后学习：1、熟读背诵课文。
第8课时《寓言二则》（二）
刻舟求剑
学习目标：1、熟读课文复述主要内容。
　2、了解人物的形象说出自己的情感体验。
　3、能体会文中的含义。
课前学习：1、查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，并了解词的大意。
课堂学习：
第一块：整体感知课文
教学步骤
教师组织
学生活动备注1
导入：复习背诵默写旧课
背诵，默写2组织学生默读新课
默读课文3让学生质疑、合作释疑
交流疑难、释疑4组织学生多种方式朗读
按要求读课文
第二块：精读课文内容
教学步骤
教师组织
学生活动备注1
让学生看注释翻译课文
看注释疏通文意2检查情况：翻译复述
一人读一人译合作用自己的话复述内容3楚人在这样的情况下还能拿到剑吗？
思考、讨论4组织交流
小组推荐交流，小组互评5学习评价：学习了课文，你明白了怎样的道理？现实生活中有这样的例子吗？交流课后学习：1、熟读背诵课文，默写课文
第9课时诵读欣赏
教学目标：1、能在熟悉诗歌内容的基础上有感情的朗读诗歌
2、能体会诗歌所描写的意境
课前学习：收集诗歌的相关资料，熟悉诗歌的内容，并且能够熟读成诵。
课堂学习：
教学步骤
教师组织
学生活动备注1
小组学习自己选定的诗歌，分派组员，担任不同的工作，有专职朗诵的，有负责讲解的，有负责做背景的。
朗读，思考，准备2检查情况：学生上台朗诵诗歌，并进行解释意境。其他同学可质疑。
朗诵，解释，质疑3评优秀组，最佳朗诵
思考、讨论
课后练习：熟读背诵诗歌。
第10、11、12课时写作
本单元的写作训练
本单元教学目标是注重学生关注自己的日常生活，学会观察，学会体验，学会表达，注重自己内心感受的流露，注重通过写作与他人交流。作为写作训练的起始单元，让学生觉得作文是自己感情流露的重要方式十分重要。所以可以让学生先进行有目的地实践再进行写作，可以进行良好的锻炼，激发学生的写作兴趣。
第八课时：
学习目标：学写通知
课堂学习：
教学步骤
教师组织
学生活动备注1
组织学生自学
自学附录一的通知2写作指导
完成练习三3交流，修改
交流，修改
课后学习：1、自学有感而发
　2、可以参观某处地方，可以为家人做自己平时不做而他们常做的事。
第九课时：
学习目标：能写出自己的真情实感
教学步骤
教师组织
学生活动备注1
提供参考题目：妈妈（爸爸）生日那天；我为母亲（父亲）；等
学生讨论自定2明确写作要求写作3
组织学生自改
自己修改
课后学习：进一步自改作文。
第十课时：
教学步骤
教师组织
学生活动1出示评改标准和要求
组内交流，互改2学生推荐作文师生互动评改作文
教师听取各组意见指导学生评分
课后学习：把自己改好的作文回家读给父母或亲人听。
第13、14课时综合实践活动(另定)