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小学语文微课教案

发表时间:2020-11-11

《老王》课堂实录。

俗话说,凡事预则立,不预则废。作为教师准备好教案是必不可少的一步。教案可以让学生更好的吸收课堂上所讲的知识点,帮助教师更好的完成实现教学目标。教案的内容具体要怎样写呢?小编收集并整理了“《老王》课堂实录”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。

《老王》课堂实录
一、导入:
看图片,“底层的光芒”,学生谈观后感
在我们周围有这样一些人,他们苦难,贫穷,生活在社会底层,不被人重视,但是他们善良朴实,对待生活坚强乐观,那么我们应该怎样对待这些人呢?是给予怜悯关心还是鄙视唾弃。今天我们就来欣赏杨绛先生写的《老王》这篇文章,看看她是怎么做的。
二、杨绛简介
我称呼“杨绛先生”?杨绛是个女性作家,那么,女性在什么情况下,可以称为“先生”?
在很有学问的情况下。杨绛就是这样一位很有学问的作家。她饱读诗书,有极高的文学成就。她翻译的《堂吉诃德》是大家课外必读作品。她的先生钱钟书学问更大,钱钟书字默存,《围城》是他的代表作。大家有没读过?我把这本书介绍给同学们,这是一本很幽默又很深刻的书。
三、朗读课文
下面请一个同学朗读一下老王的故事。其他同学用心倾听,用情体悟。
思考:老王是一个怎样的人呢?愧怍何意?(惭愧)
四、分析课文
思考:老王是一个怎样的人呢?
1.讨论老王之“苦”:生活艰苦职业——蹬三轮(谋生手段)
身体——残疾(生理缺陷,谋生苦难)
生活——塌败小屋(居住条件)
精神凄苦孤独、无亲
受恶意攻击、被人瞧不起
——生活和精神的双重不幸者,特别是精神上,那个时代真正同情关心甚至能够怜悯他的人很少。(现实社会中有太多的自私、冷漠、残酷。)
2.研读老王之“善”
老王的品质:善良朴实送冰,送人,送香油、鸡蛋
3.老王所做的哪一件事最使你感动?为什么这件事最让人感动?有这么多的邻居,老王为什么唯独送礼物给我?
老王的善良更表现在,受了人家的好处,总也不忘,总觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。知恩图报。
一个生存状态已经亮起了红灯的病人,一个命运如此糟糕而不幸的人,临死前,他还不忘用最朴实最简单而对他而言又是最隆重的方式表达了他对杨绛的感谢关心之意。杨绛所接受的礼物也不仅仅只是鸡蛋和香油了,而是世界上最宝贵最纯粹来自心灵最真实的馈赠。也让杨绛沐浴到了最灿烂最美丽的人性光芒。
总结:老王是一个不幸而善良的人。
《诗》曰:一言以蔽之。我们用两个字概括老王的形象,苦、(不幸)善
4.老王之所以这样善待我,因为我也是一个--善良之人
讨论:“我”一家的善良都表现在何处?
我与老王闲聊;(精神上的平等靠近和慰问)
女儿送鱼肝油;(言传身教)
坐车照顾老王的生意;
关心老王生活;
不白吃老王送的东西
(主人公走在街上遇到向他行讨的乞丐,而他身无分文,他感到非常地抱歉,他想那个人一定以为是自己小气不愿施舍,当乞丐向他伸出手时,他握住了他的手并说“兄弟,对不起!我今天没带钱”乞丐感动地说“你已经给我的太多了”。)
5.作者很照顾老王,那她当时是否日子很好过?有富足的物资可以给老王?有充分的精力照顾别人?
“我”当时在哪儿?文章中怎么说?干校的生活怎么样呢?
因为当时是文化大革命。那是一个荒唐动乱的年代
干校里,我没能拿工资,要接受劳动改造,被批斗,被定为“特务”“反动权威”,“人人可以起来欺凌戏侮”,当时作者身处“文化大革命时期”,那是荒唐的动乱的年代。杨绛夫妇被认作“反动学术权威”,被造反派打翻在地,踩在脚下。
这样的处境应该是十分艰难的。然而作者在文中最后一段却仍然说自己是——“幸运”的。作者为什么觉得自己仍旧是“幸运”的人呢?(她比起那些更不幸的人幸运是在什么地方?)
再怎么着,我们都熬过了那个人妖颠倒的年代,我们还活着,许多人也活了下来,可老王,已经死去。
受到了老王无私的发自内心的关怀和感谢。任何邪风对老王都没有丝毫影响。他照样尊重作者夫妇俩。他认准他们是好人,知恩必报,临死也要去谢谢好心人。
因为她有一份悯人的情怀,同情心,善于体会别人的苦处而淡化了自己的愁苦。我们在概括时可以给它打一个双引号。
小结:“我”是“幸运而善良”的。
6.我们知道老王对“我”,“我”对老王挺好的,为什么我又觉得“愧怍”呢?
作者回想起来,觉得当时对老王的关爱还不够,所以感到“愧怍”。
因为,我竟然没有让他坐坐喝一口茶水,这是让我后悔莫及的。
“他来表示感谢,我却用钱来侮辱他”我更没有理解到老王那羸弱不堪的身体里裹藏着的一颗最纯粹的善心。
小结:可见在作者的思想中,她真的是平等地对待老王,把他当作一个心地善良、人格高尚的人去对待——无关乎职业,无关乎收入!而“我”身处不幸,还能关心别人,体察别人,尽量帮助别人,这是一种人道主义精神。平等观念、人道主义精神的核心是爱,爱使苍凉的人生有了温暖、光明的慰藉。
一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,让他们过上好日子,帮助改善他们的处境。
7.每一个时代每一个社会都有穷苦人,弱者,不幸者,他们需要社会更多的同情和关爱,哪些人需要我们奉献同情爱心呢?
杨绛觉得自己做得不够,是一位“幸运”又“愧怍”的人,这表现了知识分子勇于反省的良知。那么在座的每位同学是否反省过自己,当我们面对一位弱者或不幸的人,我们在怎么做?应该怎么做?
白芳礼,海河边上一名仅靠微薄退休金勉强度日的老工人,以74岁的高龄开始了人生一段悲壮的旅程,18年来他以骑三轮车赚钱的方式向贫困学生捐资35万元,其中包括300多名大学生的学费与生活费。
35万元,如果按三轮车每公里收费5角钱计算,相当于绕地球赤道18周的长度。而他自己则睡在一个没有床架的木板上,一年四季从头到脚穿的总是不配套的衣衫鞋帽,那是他从街头路边或垃圾堆里捡来的;每天的午饭总是两个馒头一碗白开水,往开水里倒一点酱油;馋得厉害了,就在晚上睡觉时往嘴里放一星肉,含着,品品滋味……更有不为人知的,由于年事过高,冬天他常憋不住小便,棉裤总是湿漉漉的,他就垫上几块布照样蹬着车跑。
五、小结
读杨绛的《老王》,文中写老王艰难困苦的生活和善良厚道的品格,我们能体察出作者对不幸者关爱的呼吁。的确,正如一位哲人说,送人玫瑰,历久犹有余香。愿我们的真爱克服现实世界中太多的自私、冷漠、残酷,那样将会是阳光灿烂、春意荡漾。让我们在《世界充满爱》的歌声中收束本文的学习吧。jaB88.CoM

精选阅读

《登高》课堂实录


《登高》课堂实录

师:同学们愿意听电影故事吗?

生:愿意!

师:不过,这不是一个欢乐的故事,而是一个凄楚悲凉的故事。听着,心情会很沉重。

我还给大家提个要求。因为是电影故事,请大家边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面。我相信大家都是杰出的“电影摄影师”,一定能够把画面在大脑中构想得场景逼真,而且每人都能够确实地身临其境。能做到吗?

生:能!

师:我开始讲述。(语调低沉,语速缓慢,满怀感情)1200多年前,一个秋天,九月初九重阳节前后。夔州,长江边。大风凛冽地吹,吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾,急剧地向前冲击。凄冷的风中,有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。---这时,一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛,老眼浑浊,蓬头垢面。老人步履蹒跚,跌跌撞撞。他已经满身疾病,有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。

重阳节,是登高祈求长寿的节日。可是,这位老人,一生坎坷,穷愁潦倒,似乎已经走到了生命的冬季。而且,此时,国家正处在战乱这中,他远离家乡,孤独地一个人在外漂泊。

面对万里江天,面对孤独的飞鸟,面对衰败的枯树,老人百感千愁涌上心头……

(放音乐《二泉映月》)

师:(在乐声中满怀深情地朗诵)

风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客,百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。

(课堂中气氛凝重,有些学生流下泪来。)

师:这个老人是谁呀?

生:是杜甫。

一生:老师,请您再朗诵一遍吧!(她红着脸,噙着眼泪。)

(全体学生都应声附合。)

师:老师朗诵得好吗?还没听够呀。

生:好,还想再听!

(师再朗诵。)

师:大家读得相当棒!我猜一定比平时读得好。知道为什么比平时读得好吗?

一生:因为你读得好,我们跟着你读,就读好了。

一生:老师你很动情。你感染了我们大家,我们被不知不觉感动了。

师:那么,老师为什么很动情?

一生:你很了解杜甫,很了解这首诗。

师:了解还是理解?

生:理解。

师:对,要想读好,首先得理解诗的作者,理解诗的内涵,必须走进作者的内心中去。我们常说一句话,叫做“文如--”

生:文如其人。

师:“言为--”

生:言为心声。

师:我有这样一个观点,不知对不对?即,要想读好一首诗或一篇文章,你就把你自己当成作者,化身为其人,就当这首诗或这篇文章就是你自己写的。老师在读这首诗时就真是这样想的,我想我就是杜甫,就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上,衣衫褴褛,蓬头垢面,登高望远,怀想家乡,思念亲人,牵挂祖国,同时更凄凉地想自我人生,想自己这一辈子。

所以,读好一首诗,理解--这是首先要做到的。注意,所谓理解,就是理性地把握。(板书:理性地把握)这应是诵读好的一个前提。

可是,同学们,你们想过没有,你们并没有跟我一样非常理性地、深入地理解这首诗呀,你们为什么也读得这么好呢?

(课堂中一时沉寂。学生都陷入思考。)

一生:我们被你开头的描述感动了。

一生:你开头的描述,非常凄凉,再加上我们一想象,让人家挺难受的,我们就不由自主地受到感染了。

一生:我们不知不觉就进入到一种意境中去了。

师:对,老师形象而动情的语言描述,是非常重要、非常关键的。老师力图造成一种氛围,用这来“冲击”大家,使大家受到感染。(板书:形象的语言描述)

仅靠语言吗?还有没有其他因素?

一生:还有老师的语调、表情。

一生:再加上动作。

师:语调、表情怎么样?动作又怎么样?

生:语调低沉、忧伤。

生:朗诵到“潦倒新停浊酒杯”时,你有一个动作,你端起杯来似乎想喝酒,又放下了。

师:对,语言,语调,表情,动作,(板书:语言语调表情动作)这都是非常关键的。

一生:还有,音乐的烘托。

师:对,还有音乐的烘托,这也是很重要的。(板书:音乐)诸般因素综合到一块,就形成了一种境界,文学上叫做--

生:意境。

师:什么“意境”呢?

生:凄楚,悲凉,悲伤,忧伤,痛苦,孤独……

师:实际上,老师的语言、语调、表情、动作,再加上音乐,这就是一种“暗示”,同学们在不自觉中接受了这种“暗示”,不自觉中启动了自己的感情,不自觉中调动了自我的想象。因而也就进入了老师所设定的(实际是杜甫的语言所设定的)特定情境。(板书:不自觉)

所有这些语言、语调、表情、动作、音乐,都可以叫什么呢?这些都是理性的,还是感性的?

生:感性的。

师:感性的表现。(板书:感性的表现)

这是一篇饱蕴情感的文学作品,既需要理性的把握,也需要感性的表现;要做到理性与感性相结合。理性的把握是重要的,但任何时候,都不要忘了感性的表现。我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。

师:首联共写了几种景物?

生:六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。

师:各分别用什么词描写的?

生:风用“急”,天用“高”,以下分别用“啸哀”、“清”、“白”、“飞回”。

师:十四字写六种景,什么特点?

生:凝炼。

师:急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟,各给人什么感觉?设身处地想想。

一生:急风使人感到非常冷。

师:身体的,还是心灵的?

生:既有身体的,又有心灵的。但更主要是心灵的。

生:心寒。

生:天高,显得天底下的人很渺小,很孤单。

生:哀猿,使人听到它的叫声非常悲凉。

师:“巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳”。飞鸟,你们想象一下,应该是一种什么处境的鸟?

一生:我想,应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了,食物很少了。

一生:是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋,寻找自己的巢。

一生:我觉得,这是一只跟鸟群失散的鸟。

师:同学们敢于展开想象,用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。总之,这是不是一只欢乐的鸟呢?

生:不是,这是一只孤独痛苦的鸟。

师:我们为什么不把它想象成一只欢乐的呢?而且大家为什么都有认为是一只,而不是多只?

一生:因为我们都是根据杜甫的此时此刻的处境去想象的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。

师:诗人毛泽东笔下也写过一种鸟,“鹰击长空”;诗人王维笔下也写过一种鸟,“鸟鸣山更幽”。它们有什么不同吗?

一生:毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。

一生:王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。

师:为什么?

一生:因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。

一生:王维特别向往幽静的大自然。

师:如此说来,那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了?

一生:我认为是这样。

师:就让我们化身为杜甫,站在高天下、急风中,面对清渚、白沙、孤鸟,诵读一下这两句风急--要读得很凄寒,似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字;天高--调子要很高并带拖腔,冲上去,描绘得很辽远,但内心很孤单眇小;猿啸哀--要有欲哭的调子;……读鸟飞回--要想,我杜甫孤独漂泊,远离家乡,我多么想回家呀,我已是晚年了,我还有回到家的那一天吗?

语调、表情、动作都要配合上。天高--要仰视,渚清、沙白--要俯视,鸟飞回--要远望,向着家乡看。

对老师的示范,既要听,又要看。

(师生共读)

师:颔联,写了几种景物?

生:只有两种,落木、长江。

师:由落木,我们想到什么?由树及人,还是要联系杜甫的此时此境来联想。

生:我想,杜甫看到落叶飘零,肯定想自己像树一样,已是晚年,已老了。

生:人已经到了生命晚秋。

师:生命怎么样?长久还是短暂?

生:生命短暂。

师:悠忽就是百年。杜甫生于是712年,卒于770年,活了58岁,写这首诗时是767年,55岁,也就是去世前三年写的。

师:如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话,那么,“不尽长江”呢?

生:应该是时间的无穷。

生:是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”。

师:能把这联的上下两句的意思,联系起来总结一下吗?

一生:我觉得似乎是互相对比着写的。

师:是对比,有没有衬托呢?

一生:有。人的生命越短暂,历史和时间越显得悠久。

师:或者说反过来说--

一生:历史和时间越悠久,人的生命就越显得短暂。

师:“人的生命”,指的是人类的生命,还是个人的生命?

一生:是个人生命。历史和时间越悠久,个人生命就越显得短暂。

师:总结的很好。人生悠忽百年,江山万古长青。那么,这两句应该怎样朗诵?你就是杜甫,面对萧萧落木,你应该是什么心情?读这句你应该想什么?你心里的潜台词是什么?

一生:我心里想--我老了;我怎么这么快、转眼间就老了呢?(生试读,很沉郁。全体学生为之鼓掌)

师:第二句,面对滚滚不尽的历史长河,杜甫感到怎么样?

一生:有些无可奈何。

师:有一些。还有呢?

一生:老师,我不同意他的观点,我觉得这句更多是……是一种气势。

师:什么气势?

一生:一种很宏大的气势。

师:对的,有无可奈何。但同时,作为一个现实主义诗人,一个有阔大的胸襟的知识分子来说,他仅仅是无可奈何吗?难道他对生命的短暂想不通吗?他是不是想违背自然规律而祈求长生不老呢?

一生:不是,作为现实主义诗人,他知道人无论活到何时,都难免一死。这是一

种必然规律。

师:所以,他又感到豁达、坦荡,胸襟开阔。读的时候,大家应该把这种豁达、坦荡,那种气魄读出来。应该读得昂扬一些。站在长江岸边面对汹涌的波涛,目光远望,音调略高。尤其“滚滚”二字应该读出磅礴的气势。诗到这里,已经是第三句了,前三句一直低沉,此时应该高昂一些。

(全体读)

师:从画面上,首联和颔联有何不同?

一生:首联是一个一个局部景的连缀,颔联就是一个整体的大景。

师:用电影镜头来比方一下。

一生:首联是一系列镜头的组合,颔联就是江和树的一个大场景。

师:前者有镜头组接、切换,俯仰天地;后者是长镜头,大笔挥洒,一气呵成。

如果说前两联是写景的话,那么后两联是什么?

生:抒情。

师:万里悲秋常作客,百年多病独登台。什么是“作客”?是否同于我们现在的“做客”?

生:不同,这里的“作客”是客居他乡的意思。

师:是一般的那种客居他乡吗?比方说,你们大家也是在外求学,这也是客居他乡呀,有什么不同吗?

生:杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。

生:而且,杜甫此时是在战乱的年代。

师:是短时间的吗?

生:是长久的,不断的。“常”作客。

师:杜甫从事从事48岁开始,一直到点58岁去世为止,十一年中,一直在外漂零。写这首诗时已是第八个年头了。

师:什么叫登台呢?能否根据过去学过的诗解释一下?

生:集体背王维的诗《九月九日忆山东兄弟》(略)

生:登台,是九九重阳节的一种习俗。

师:为什么登台?是为了祈求长寿。而登台都是全家一起去。可是杜甫呢?

生:是独自一人。

师:登台的地点一般都是在自己的家乡,而杜甫呢?

生:是在离家万里的他乡。

师:什么(时间)季节呢?

生:悲凉的秋天。

师:作客并登台,已是两层“愁”,是双倍的愁。想想看,再这样层层叠加上去已是几层了?

生:六层。

师:再往深处想,杜甫是登台是在什么年纪?

生:百年,就是老年。

师:拖着什么样的身体?

生:多病的身体。

师:这样又是几层、几倍的愁苦了。

生:八层愁苦。

师:所以我们在读的时候,要努力传达出杜甫老人的那种沉郁顿挫的深层次的内心感情。首先心中要有具体实在的体验。如读“万里悲秋常作客”,要心中眷念着家乡,“万”、“悲”、“常”都要重读,如“万”,开口要大,腔调要拖长,以描绘迢遥万里之状;读“常作客”要倍感身世凄凉。“百年多病独登台”,要深感自己老病孤独,孤苦伶仃,形单影只,无所依傍。“百”、“多”、“独”都要重读。如“独”字要读得特别痛苦。跟老师一块读。

生:(齐读、单读。)

师:造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢?

生:是国难,是连年的战乱。

师:是从哪联的哪句诗知道的?

生:从“艰难苦恨繁霜鬓”一句知道的。

师:这句诗怎么解释?

生:由于艰难痛苦和仇恨,使我两鬓斑白了。

师:苦,是什么意思?

生:痛苦。

师:这样解释大体上也讲得过去。不过,老师还有一种解释,在国势艰难的时候,我极度痛恨我已经老了,以致两鬓斑白了。苦,是极度的意思。咱们比较一下哪种解释更好?

生:老师的解释更好。因为,这样更表现出杜甫的忧国忧民。

生:杜甫想为国家出力,平定战乱,但是由于年老多病而不能为国家出力了。

师:是一种什么心情?忧愁还是忧愤?

生;忧愤。心急如焚。

师:对,就是心急如焚,这个词用得好。心急如焚,才白发丛生,两鬓染霜。心有余而力不足。另外,从句法角度还能讲出些道理来吗?比方,前后两句是对偶的,句法的结构应该相同---

一生:后一句是“潦倒新停浊酒杯”,“新停”与“浊酒杯”之间是动宾结构,是“刚刚停下浊酒杯”的意思。(师:也就是刚戒了酒)那么上句相应的词“苦恨”与“繁霜鬓”也应该是动宾结构,是“极度痛恨两鬓染霜”的意思。

师:句法结构对应,相应的词也两两相对。“新”与“苦”都是副词。大家应该为这位同学的认真思考精神鼓掌。(生鼓掌)

师:同学再认真想想,“艰难”仅仅指国家艰难吗?

一生:我觉得更主要的还有个人艰难。因为杜甫此时已经是百年也就是晚年了,而且浑身是病,他估计自己恐怕也活不多久了,所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。

师:有道理,颠沛流离,坎坎坷坷--几乎一直伴随着杜甫老人的一生。这里既有国家的艰难,又有个人的苦难,二者都有。他既忧国,忧民,又忧身。我特别强调杜甫的一个独特之处,就是,古代许多知识分子常以“达则兼济天下,穷则独善其身”作为处世准则,而杜甫却是无论穷达,都是兼济天下。

师:杜甫这个人特别爱喝酒,我们学过的杜甫的诗中,这已经不是第一次写到喝酒了,还能举出些喝酒的例子来吗?

生:“白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡”。

师:杜甫《九日》诗中有“重阳独酌杯中酒,抱病起登江上台”。杜甫喜也喝酒,忧也喝酒。咱们中国似乎唯有酒能够淋漓尽致地表达或喜或忧的感情。而且此时是重阳节呀,按习俗应该喝菊花酒。但是老人却不能喝酒了。因为--

一生:因为他有肺病等多种疾病,他因病戒了酒。

一生:而且因为穷困,他也不一定能够有酒喝。

师:同学们,借酒才能浇愁呀,至少能消散一些愁闷的情绪。可是却不能喝酒,这愁闷可怎么了却、怎么疏解呢?--只能郁结在诗的结尾,郁结在杜甫老人的心头。我们读的时候,也应该把这种有愁不能解的深沉苦闷表达出来。

“艰难”要读得稍慢、稍低,“苦恨”要快、要高、要特别重,从牙缝间吐出这两个字,“繁霜鬓”又要稍缓,但声音不能低。当读“新停浊酒杯”时,要把欲罢不能的情绪表达出来。(师生共读)。

师:(深情地)同学们,这首诗大家已经背下来了。杜甫是我们民族的精神祖先,是我们每个人的精神先辈。让我们在乐声中背过这首诗,永远铭记这首诗,这是杜甫老人留给我们的一笔宝贵的精神遗产。

(课在深情的朗诵声中结束)

《塘月色》课堂实录


一名优秀的教师就要对每一课堂负责,准备好一份优秀的教案往往是必不可少的。教案可以让学生们充分体会到学习的快乐,帮助高中教师掌握上课时的教学节奏。您知道高中教案应该要怎么下笔吗?以下是小编为大家收集的“《塘月色》课堂实录”仅供参考,希望能为您提供参考!

《塘月色》课堂实录
教学目标:
1.品味语言,学习作者运用语言的技巧
2.体会作者复杂的思想感情
教学安排:一课时
教学过程
一,导入新课
教师(下简称师):同学们好,今天我们学习朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》.(板书篇目,作者)朱自清先生曾经很自信地说,他有一种神奇的本领,能从最寻常的事物中发现和创造令人惊异的美.荷塘,平凡吧;月色,普通吧.要从其中创造令人惊异的美,真让人难以置信.我们就慢慢欣赏吧.
二,诵读感知
师:首先,我朗读一遍课文.同学们在听准字音的基础上,感受文本内容,体会其中的情感.(师声情并茂地朗读全文)(掌声)
师:课文读完了,请同学们说一说文本的主要内容是什么
生:主要写了作者欣赏月下荷塘美景的过程以及之后的一些感受.
师:其他同学还有补充吗
生:作者还抒发了他的情感.
师:很好,不仅有眼前之景,还有胸中之情.
师:题目是荷塘月色,那些段落集中写了荷塘月色.
生:四,五,六自然段.
师:你觉得哪些段落写了荷塘哪些段落写了月色呢
生:第四段,六段写荷塘,第五段写月色.
师:有不同意见吗
生:都是写的荷塘,没有写月色.
师:题目为什么叫荷塘月色呢
生:月色无形无声,很难把握.所以借助荷塘来写.
师:侧面描写,这才是作者高明的地方.第四段只写了荷塘,第五段只写了月色吗
生:(恍然)都是既有荷塘,又有月色.
师:你中有我,我中有你,美才更加丰富.
三,品味语言(主要是四,五两段,诵读贯穿整个环节)
第一部分:鉴赏四,五段,让学生自由发现鉴赏点,教师适当引导.
师:下面我们一起寻找惊异之美.先鉴赏第四段.请一位同学读一下,注意读准字音,停顿,更重要的是把自己的感情放进去.
生:(有感情地读)
师:同学们说这位同学读的怎么样
众生:挺好.
师:不错,这位同学开了个好头.下面同学们仔细阅读文本勾画出自己最喜欢的句子,谈谈你的理由.准备好了请举手.(给学生二三分钟思考时间)
生:我觉得层层的叶子中间……仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的很好.我们仿佛感到了作者的喜爱之情,特别是把清香比作歌声,用了通感手法,非常形象生动.
师:很好,感受到了作者的感情的流动.你觉得清香和歌声有那些相似之处呢
生:美好,沁人心脾.
师:再加上屡屡和渺茫的修饰呢
生:还有若有若无,不清晰的特点.
师:同学们以前接触过通感这种手法吗
生:接触过.
师:顾名思义,通感就是感觉相通.一种感觉一重美感,两种感觉就是双重美感.这种手法并不少见,能举个例子吗
生:(一时想不出)对不起,想不出来.
师:还记得红杏枝头春意闹吗红杏绽放在枝头,本来是靠视觉感受到的,作者说红杏在枝头喧闹,多么生动.生活中的例子也很多啊,这个人爱说甜言蜜语,这个南方人操着一口吴侬软语,都是.还有一首通俗歌曲,名字叫暗香.
师:同学们继续说说你喜欢的句子.
生:我喜欢叶子底下是脉脉的流水一句.作者看到流水,觉得它很有情意.脉脉本来是形容人深含感情的样子,这里用来写叶子,很新颖.
师:体会得不错.不过,作者看到流水了吗
生:哦,没有,是……听到了.
师:好,你这也是通感了.谁还要说一说.
生:我喜欢弥望的是田田的叶子一句,用田田形容荷叶相连很形象,我觉得田字的字形就像一张大荷叶,田田当然是荷叶相连了.
师:你真是富有想象力.谢谢你用这么形象的方法教我们掌握了这么美的一个词.学习母语,我们要充分发挥想象力,因为他们是有血有肉的,不是冷冰冰的.
生:我觉得这时候叶子与花也有一丝的颤(读成zhàn)动,像闪电般,霎时传过荷塘的那边去了.叶子本是肩并肩秘密地挨着,这便宛然有了一道凝碧的波痕很好.风吹过来,叶子纷纷卷起,像多米诺骨牌,一下传到另一边.而且用挨字形容叶子,是拟人吧,很有情趣.
师:你描述得很生动.不过我有个疑问,荷塘里的风能有那么大的力量,把荷叶吹成多米诺骨牌吗
众生:(笑)
师:像闪电般,是形容风势之大吗
生:形容速度快.
师:有一个词,读颤(chàn)动还是颤(zhàn)动.
生:颤(chàn)动.
师:继续鉴赏.
生:我喜欢一粒粒的明珠.粒粒这个叠词有一种音韵之美.
师:自清先生钟爱甚至是偏爱叠词,文中还有很多,不仅强化了丰富了词的意蕴,还有音韵之美.下面我们齐读一下第四段,感受音韵之美.
生:(齐读)
师:继续鉴赏第五段.阅读文本,还是勾画出自己喜欢的句子.(给学生二三分钟思考时间)
生:我喜欢叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样,又像笼着轻纱的梦.把月光比喻为牛乳和轻纱,很清新,朦胧.
师:牛如和轻纱是形容月光吗
生:是青雾.
师:前面把月光比为流水.牛奶和流水有浓淡之别,所以分别形容青雾和月光.
生:我喜欢光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲.这同样是用了通感的修辞,把光与影比喻为小提琴的曲子,显得轻灵飘逸.而且我特别喜欢小提琴这个词用了音译——梵婀玲,就像一个女孩的名字.
师:你说得真精彩,体会得很细腻,从一个音译的词语体会到作者的一份匠心.
生:我喜欢月光是隔了树照过来的,高处丛生的灌木,落下参差的斑驳的黑影.不仅写了光,还写了影,使塘中景物的层次更丰富了.
师:很好,还有比这更美的影子吗
生:(齐)还有杨柳的倩影.
师:同学们应该留意一下生动的动词,作家锤炼语言,很多时候就是体现在动词上.比如画在荷叶上的画字,换个词好吗比如换成映照的映字和印刷的印字
生:我觉得映字没有美感,没有情感;印字太生硬了,有一种硬物与之挤压成像的感觉.
师:体会的好.画字还容易引发人的联想:是谁画的呢是用月光做水彩,以荷叶做画纸画成的吧.
第二部分:质疑探究
师:我们觉得这两段很美,但有人提出不同意见,认为这两段的比喻用了很多女性形象,太柔美了.同学们怎么看
生:这和文章的写作对象有关,月下的景物当然应该柔和一点,朦胧优美一点.
生:也和作者的心情有关.写作背景是1927年7月,社会黑暗,江南血雨腥风,作者作为极富良知和责任感的知识分子,他内心很不平静,心情沉痛,情绪低落,不可能写出太昂扬的东西来.
师:同学们体会得很好.我们不妨改成阳刚一点的试一试.其中几句用《荷花淀》的风格表现一下:叶子本是肩并肩密密地挨着,这便宛然如一道铜墙铁壁,是监视清华园的哨兵吧!
生:(大笑)
师:同学们自然地联系文章的写作内容和背景来谈,非常好.形象和语言风格要考虑整体语境.
四,体会情感(问题探究)
师:第六段有这么几句话,这时候最热闹的,要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹是它们的,我什么也没有.作者明明说过自己爱热闹,也爱冷静,为什么面对蝉鸣蛙声的景致,不兴致勃勃地欣赏了呢
生:因为作者的心情很不宁静,而且这种情绪时时涌上心头,所以不喜欢这种热闹.
师:同学们看第七自然段的江南采莲图也很热闹,作者却很神往,这是为什么呢
生:江南采莲图看似热闹,内在却是很宁静的,这里的人们不受任何干扰,尽情享受生活的美好,所以作者很神往.
师:很好.原来表面看似情趣迥异的荷香月色图和江南采莲图有相同的特点,一个是宁静,还有什么相同的呢
生:另一特点是都很美好.
生:还有都充满温情.
生:还有个特点就是人在其中都能尽情表达自己的情感.比如江南采莲图里的人们可以自由热烈地表达对爱情的向往,荷香月色图里作者也可以尽情表达对美好事物的喜爱之情.
师:同学们说的很精彩,二者还有一个相同点就是如同梦境.荷香月色图是作者静夜的一个梦,江南采莲图是作者一个久远的梦.同学们再回想一下荷香夜色图是不是充满了梦幻的特点,朦胧,宁静,安逸.
生:是的.
师:作者那么喜欢美好的梦境,可惜这种美好照不进现实,所以内心还是充满了苦闷,这就是他的心情一直有一种不宁静的底色的原因.这篇文章还有很多美的东西等待同学们去发现,希望同学们课下继续鉴赏.
师:最后送同学们几句话.一位哲人说过,我们的身边不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛.我认为,有时候我们的身边不是缺少发现美的眼睛,而是缺少感受美的心灵;还有的时候,不是缺少感受美的心灵,而是缺少表现美的才情.希望同学们课下多多阅读精美的文学作品,培养美的鉴赏力,也从而提高写作水平.下课.同学们再见.
生:老师再见!

《金岳霖先生》课堂实录


《金岳霖先生》课堂实录
示例:
(1)有这样一个人,个子不高不矮,身体不胖不瘦,脸色不黑不白,眼睛不大不小,鼻子不高不低,嘴巴不宽不窄,耳朵不圆不长……你猜他(她)是谁?
又有这样一个人,黑脸短毛,长嘴大耳,圆身肥肚,穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰,提一柄九齿钉耙……你知道他(她)又是谁?
探讨:对于前者,恐怕你苦思冥想也得不出个圆满的答案来,都是,又都不是;而对于后者,相信你一定会脱口而出:猪八戒!这两个人,为什么前一个猜不出,后一个一猜就中呢?关键就在于前者只简单介绍了人物的外貌,没有写出特征,更没有写出人物的个性,后者则不然。
三、引入新课:
由大家所搜集的例子可以看到,刻画人物个性化特征在刻画人物形象过程中所起到重要作用。我们今天来看的一篇文章也是这一方面的范例。“当代散文八大家”之一的汪曾琪的文章《金岳霖先生》就让我们看到一个极其富于个性的活生生的金岳霖。
四、整体感知:
学生在充分预习的基础上快速浏览文章。
要求:
①了解文章的结构。
②找出核心句。
③找出本文的文眼。
④谈谈自己心目中的大师的形象。
学生:总—分—总。
学生:西南联大有许多很有趣的教授,金岳霖先生就是其中的一位。
学生:有趣。
学生:一个一肚子的学问,为人天真,热爱生活的大哲学家。
老师:通过这些语句我们心目中也就有一个初步的印象,这是一个学问高深,行为却很独特的老人。
五、品味文章,分组交流人物独特个性下蕴涵的精神面貌:
下面就是学生总结交流的几例
学生:怪异的外貌。讲课时戴帽,帽檐压得很低;戴一副一白片一黑片的眼镜;穿一件其他教员很少穿的夹克。
学生:怪异的行为举止。患眼疾,微仰着头;走起路来深一脚浅一脚;在学生面前抓自己身上的跳蚤;养一只大斗鸡,同一桌吃饭;搜集大梨,大石榴,与小孩比赛。
学生:独特的教学风格。有时一上课就宣布穿红毛衣的女生回答问题,致使女生们紧张而兴奋;面对学生们提出的各种问题,他都回答;开选修课,师生平等对话,上课时与王浩探讨问题,旁若无人。
学生:对专业理论的独特理解。学生觉得逻辑枯燥,但“他”觉得很好玩;沈从文给他出“小说和哲学”的讲题,他却得出的结论是两者没有关系。
学生:对友情独特的珍惜。对学生很爱护,林国达死了,他在课堂上表现得很悲哀;林徽因死后,别人都忘记了她,可他还记得她的生日。
学生:对生活独特的热爱。喜欢与孩子相处,做孩子的游戏;老年时,坐平板三轮车逛王俯井大街,以示接触社会,观察生活。
学生:通过独特看到的是学术上聪明过人,生活上不拘小节。
学生:为人天真,头脑单纯。
学生:待人真诚、坦荡。
老师:金岳霖具有特殊的性格、特殊的外貌、特殊的言行,他的性格较为复杂,在学术上聪明过人,但在现实生活中,不谙世故,头脑单纯;他待人真诚、坦荡,但学生觉得他很可笑。他一心只想学问之事,以致对社会人事的感受理解与众不同,于是从内心到外表都特立独行,没有想到要从众从俗,也正是这种孤独精神和单纯心理,才使他静心做学问,成就了他的学问品格。作者就是通过人物独特的个性刻画人物形象,使这样一个学者在我们面前鲜活起来的。
学生自由讨论:如何通过细节描写写活一个人物?
讨论归纳:一要真实,要符合生活实际;二要有选择,为表现中心服务;三要新颖,切忌一般化。
意图:通过学生的交流赏析,使他们认识到栩栩如生的人物形象来源于对人物个性化特点的刻画,而个性化特点的刻画有来源于细节描写。细节描写可以是对一种特定情节下的人物的语言、动作、外貌、神态、心理的描写。所有的这些描写又来源于平常认真的观察和用心的体会。要让学生记住:没有细节就没有艺术,细节就是品味,细节决定高度,细节决定深度。
六、写作延伸:
看来大家通过学习,不但认识了一位可爱的老头子还学到了很多关于写作的技巧。接下来大家也来写一段文字,记一位班级熟悉的同学。写好以后我们可以不说出被写同学的姓名,我们同学别的同学猜猜写的是谁。
意图:希望同学能够综合运用所学的方法,通过细节去深动的刻画身边的人,同时通过交流也能使同学在平时更能很好的去观察生活。
七、结束课文:
文章通过对金岳霖先生几个细节的正面描写及通过其他几个人物衬托的侧面描写,表现了作为一代大学者的金岳霖先生有趣、直率、真诚、爱学生、朴实、为人天真、热爱生活、又满腹经纶的独特之处。通过这篇文章的学习我们也领略到汪曾祺把人描绘得鲜活生动的功力。而这一切源自于汪曾祺先生对生活的细致观察。巴尔扎克说:“当一切的结局都已准备就绪,一切情节都已经过加工,这时,在前进一步,唯有细节组成作品的价值。”这个细节怎么去设计?希望我们的同学能够通过自己的写作实践来回答这个问题。
八、课后反思:
优化的语文课堂教学,它给人的第一印象就是“活”。一堂“活”的语文课,就像一篇跃动的散文,一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的“活”,需要灵活的引导,鲜活的思维,活跃的气氛,其次是运用恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来。在这一堂课教学中,同学通过课前对名家名篇的人物刻画优美语段的感悟提前进入一个艺术的氛围,这也可看作是情境的预设。这样在整个教学过程中,可以为我们达成通过课内训练提高学生表达及写作能力的学习目标,同时又强化了同学们文学评价、鉴赏的能力。因而在整个实施的过程中同学们对这一实践活动表现出较强的积极性。从整体教学来看,情境的创设同时也体现在把整个《金岳霖先生》作为我们引导同学关注典型性描写的范例上。这也正如陶行知先生所强调的课堂是一个情境,它是以学生为主体的,它是为同学课后的理解提供一个范例。情境的创设,提供一个轻松的氛围,在这氛围中,学生能有一种轻松的心态去感受语文的人文美,无疑对学习目标的达成起到事半功倍的作用。重新审视学生的学习状况,在对汪曾祺先生语言美的感悟上,由于各个学生基础和能力的不同,还存在较大的差异,这可以通过课后的训练进行弥补。

《廉颇蔺相如列传》课堂实录


《廉颇蔺相如列传》课堂实录

教学设计:一个文本作为一个系统,它具有多向度、多层次的特性,所以理解一个文本,也就具有多种可能。在具体的讲解中,寻找一个合适的向度,选取一个合适的切入点,是非常重要的。讲解《廉颇蔺相如列传》,我选取从“对比”这一表现手法上切入,因为它既是该文本最突出的特点,又能将文本主要的内容,如情节发展、人物性格贯通起来。

教学实现:

师:《廉颇蔺相如列传》的第一自然段介绍廉颇,看看主要介绍了什么内容。

生:功劳、地位、声望。

师:具体一点。

生:功劳是破齐,地位是上卿,声望是闻于诸侯。

师:特点是?

生:功劳大,地位高,声望响。

师:第二段介绍蔺相如,看看介绍了什么?

生:地位。

师:要注意突出了蔺相如是“舍人”,即食客,而且是宦者令缪贤的舍人。他的地位?

生:特别低。

师:显然,作者在前两段中使用了对比的手法。我的问题是,《廉颇蔺相如列传》的主角是蔺相如,可是文章的第一段先写廉颇,这里有什么玄机。

生:使用对比手法,突出廉蔺地位的差异,为后文负荆请罪的情节发展作铺垫。

师:第三自然段的主要内容是什么?

生:秦王讨璧,赵王无奈。

师:作者在描述中突出了什么?

生:赵王及大臣们左右为难,一筹莫展。

师:写这个和蔺相如有什么关系?

生:为蔺相如出场做准备。

师:注意,许多高明的文学作品中,主要人物的出场者不是随便的。我想到了《红楼梦》中贾宝玉的出场,正式出场之前做了两次预演:一是冷子兴演说荣中府,一是林黛玉和王夫人的讨论。贾宝玉正式出场,作者也没有使之一览无余,而是先让黛玉听到脚步声,然后惊鸿一瞥地露一面,去换衣服。换完了衣服回来,才给黛玉仔细观察宝玉的机会。可以说是再三再四地铺垫。现在我们看课文就会发现,情节预备做了,蔺相如仍然没有出场,作者还在铺垫。他让缪贤给大家讲了个故事。看看在这个故事中,作者突出了什么内容。

生:缪贤的笨蛋和相如的聪明。师:其中有对比吗?

生:有。缪贤只看到“燕王私握臣手”以及“原结友”的表象,而相如能够分析燕王这样说的原因。在对比中,将相如的聪明表现得淋漓尽致。

师:除了对原因的认识,对比还表现在解决问题的方法,以及最后的结果。试想一想,如果缪贤投奔燕王是什么结局?

生:自投罗网,且自绝后路。

师:“肉袒伏斧质请罪”的结果是什么?

生:缪贤仍然做着宦者令就说明了一切。

师:缪贤和蔺相如不同的处理,包含着对事理的认识,解决问题的思路,以及结果的对比。这就充分表明蔺相如确实高人一等。一高在智,能够一眼看透表象;二高在勇,敢于置之死地(请罪),而且最后的结果是生。这些描写已经为我们预设了一个智能又全的蔺相如。我们现在要看的是,直接出场的蔺相如究竟有多大的能耐,作者又是如何表现的,注意内容上的对比。

生:第一处对比,蔺相如出场后,问题是一样的,然而态度不一样了:赵王与廉颇诸大臣是一筹莫展,蔺相如却决断明了,一个字:予!

师:为什么蔺相如没有犹豫?

生:因为蔺相如把握住了一个“秦强而赵弱”的现实,以及取舍的标准“曲直”。说明他看问题更深刻,更能把握住关键,政治头脑敏锐。

师:还有其他对比吗?

生:没有了。

师:对于蔺相如的自荐,有没有什么看法。

生:这和前边“求人可使报秦者,未得”构成了对比。蔺相如的毛遂自荐,表现了他的自信。

师:蔺相如的自信,除了通过毛遂自荐表现外,还要注意一点:他主动提出了较高的标准。好了,蔺相如现在出发了。闲言少叙,他和秦王在秦廷立即展开了斗争。注意作者特意点明了“在章台”这个地点,谁来解释一下作者为什么要特别交待秦王见相如的地点。

生:为后文相如说“大王见臣别观”埋下伏笔。

师:好。我们现在看看在“廷斗秦王”这个环节上,作者在哪些细节上使用了对比手法。

生:1,秦王和相如的处事态度:秦王得璧是轻狂不己——“得璧,传之示美人及左右,左右皆呼万岁”,得意忘形;相如则是冷静沉着——“相如视秦王无意偿赵城”,不动声色将璧取回。2,秦王得璧与失璧前后的态度变化:前是轻狂,后是惊慌。3,相如取璧前后的神态变化:取前不动声色,取后怒发冲冠。4,蔺相如的叙述中所体现的赵之群臣和相如对秦的评价和信息程度也是一个对比。

师:分析得比较全了。我读“廷斗秦王”这一情节常常想到重庆谈判时共产党的策略:有理,有利,有节。谁结合课文,分析一下有理、有利、有节对应的内容。

生:有理,是秦王得璧轻狂,确实没有表现出诚心。有利,得璧、倚柱后才怒形于色,让秦王投鼠忌器。有节,使用缓兵之计,给秦王留下了和平解决的机会。

师:文中说,“相如度秦王特以诈佯为赵城,实不可得”,秦王有什么表现吗?

生:秦王辞谢是在被相如逼迫的情况下做出的,不真诚。还有就是“召有司案图,指从此以往十五都予赵”,这些行为表明秦王根本没有诚心,赵国的璧都送来了,他的“十五都”还没有指定,至此才临时指定。一“指”字,也说明了他的随意性。

师:虽然相如“廷斗秦王”取得了胜利,可是过程险恶异常。谁分析一下,蔺相如冒的风险有哪些。

生:1,与璧俱碎的可能性:如果秦王没有服软,或者觉得相如不敢与璧俱碎,相如就可以真的只好与璧俱碎了。2,秦王在自己斋戒五日后知道相如将璧送回赵国,感到被玩弄,因而大怒,杀死相如。

师:还有一个危险,可能同学们把这个关键人物忽略了。然而,却也是决定性的。

生:“从者”。

师:这个人物也是决定性的,怀财而贪,人之常情。我们为这个“从者”设想一下,他在“怀璧,从径道亡”的路途中有几种可能的选择,以及各种选择的利弊。

生:1,回到赵国。2,投奔秦国。3,怀璧而逃。回到赵国是他现实中所做的。投奔秦国的话,他可能得到赏赐,也可能被杀死,但是从此会被人看不起。怀璧而逃是下策,很难找藏身之地。

师:如果他没有按照相如所说,结局就不是秦王空欢喜一场,而是相如鸡飞蛋打一场空。所以,相如在选择这个“从者”上一定要选一个非常注重自己品行的人。我在这里提醒大家注意这个人,一是想说明蔺相如的行动是冒了很大的风险的,二是想说明,成就一个事情往往是许多因素的综合影响,所以做事时考虑周密是非常重要的。

这一段是有几个字需要注意一下:“舍相如广成传舍”的“舍”,“使其从者衣褐”的“衣”,“廷见相如”的“廷”。

总结一下,在完璧归赵的故事中,作者对蔺相如形象是智勇兼备,重点在智。其次还有建立在对事理认识基础上的自信。

完璧归赵的结局是“秦亦不以城予赵,赵亦终不予秦璧”,看似平局,其实对于弱小的赵国来讲,平局也是胜利,尤其是蔺相如以自己的智慧挫败了秦国以空言求璧的阴谋。

现在我们阅读“渑池会”的有关内容,看看哪些地方作者使用了对比。

生:秦赵的军事实力、战略态势对比,秦国主动,赵国被动;赵国的有备和秦国的无备;秦王的奸诈和赵王的朴实;秦王的欺软怕硬和相如的针锋相对。

师:这一情节中相如所表现主要是智,还是勇?

生:勇。

师:为什么这里相如主要表现出的是勇?考虑环境事件的变化。

生:这一次两国国君面对面,闪挪的余地很少,事关国家的荣誉,还有,就是做好了军事斗争的准备。

师:作者在介绍“渑池会”的结局时说“位在廉颇之右”,“右”是什么意思?其作用是?

生:说明相如的地位超过了廉颇,和前文廉颇相如的地位对比作呼应,也为负荆请罪的情节发展做铺垫。

师:廉颇生气有没有道理?

生:没有。不应该生气。

师:要是你的话你不生气吗?我看廉颇的生气很有道理的,他说的都是实际情况:自己有军功,而且是出生入死得来的,相如只凭口舌为劳,却居于上位。合理不?单纯从功劳上讲,凭良心说,谁的大?

生:廉颇的大。

师:我看也是。我感觉这个赵王够呛,他因为相如给自己挣了面子,就不顾事实地超拨相如。造成了相如和廉颇的矛盾。廉颇不平是正常的。然而,我们是不是可以说,说戏廉颇负荆请罪就没有必要了呢?

生:有必要。这个要看廉颇为什么请罪。廉颇请罪的原因是相如能够“以先国家之急而后私仇也”,相比之下,廉颇的作法就暴露了廉颇是“以先私仇而后国家之急也”,这就显示了两人境界的高下差别。这正是廉颇请罪的原因。也就是说廉颇请罪是在廉颇宣恶言后产生的。

师:分析得非常好。我们再看负荆请罪中有多少内容是对比着写的。

生:廉颇和相如的认识及行为对比,舍人和相如认识及行为对比,廉颇和秦王的对比,廉颇的前后态度对比。

师:在人物形象上,负荆请罪主要表现了相如的智还是勇?

生:不是智也不是勇,而是以国事为重的胸怀。

师:我看表面上对廉颇隐忍退让,是无智也是无勇,其实是大智也是大勇,因为相如于无声处折服了勇猛的大将军廉颇。想一想相如,如果没有“以先国家之急而后私仇也”的胸怀,怎么能够将个人生死置之度外,如果没有将个人生死置之度外,怎敢在秦廷怒斥秦王祖宗十八代?敢于在渑池针锋相对?所以,负荆请罪的情节不仅表现了相如的智勇,而且解释了相如之所以智勇兼备的源头活水。

这一课,我们主要是从作者巧妙地使用着的对比手法上贯通文本,将文章的情节发展和人物形象串成一串儿。希望大家下课后再熟读课文,加深理解。