荆轲刺秦王(第二课时)教案。

俗话说，居安思危，思则有备，有备无患。教师在教学前就要准备好教案，做好充分的准备。教案可以更好的帮助学生们打好基础，帮助教师掌握上课时的教学节奏。那么一篇好的教案要怎么才能写好呢？下面的内容是小编为大家整理的荆轲刺秦王(第二课时)教案，供您参考，希望能够帮助到大家。

荆轲刺秦王(第二课时)教案

教学过程
［导入］
师：（微笑）上节课，我们通过网络课堂的方式疏通了课文的内容，积累了文言字词，理清了写作思路，把握了人物的形象。并且我们还有小组的同学准备好了话剧表演和辩论。今天我们先来观看话剧表演《荆轲刺秦王》。准备好了没有？
【多媒体投影：话剧《荆轲刺秦王》。】
生（齐声）：准备好了。
师：那么，下面就请出剧组人员，给我们表演话剧《荆轲刺秦王》。
【学生鼓掌。】
【学生评委端坐前排。】
【话剧《荆轲刺秦王》表演。】
1.剧情介绍：推荐一名学生简要地介绍剧情发生的历史背景，介绍各位演员扮演的角色及使用道具的基本情况。
2.课本剧表演
（1）剧情介绍（挂《战国七雄示意图》营造剧情氛围）
（2）学生：公元前230年，秦王派兵灭韩破赵后，又派兵攻打燕国，燕太子丹为了挽救燕国的危亡，就派荆轲刺杀秦王，上演了一场悲壮的历史故事。秦王由李资鸿扮演，荆轲由刘淼良扮演……
（3）表演
【表演片段节选。】
第六幕
旁：经过一番跋涉，荆轲与助手秦武阳来到了秦宫内。
（上殿。）
监：禀报大王，燕使者前来献地求和。
王：宣。
监：宣燕使者上殿……
轲：拜见大王。
王：好！
轲：此乃樊於期的首级，请大王过目。
王：拿！
（太监接过，将首级呈上。）
王：哈哈哈……顺我者昌，逆我者亡！地图呢？
轲：地图在此，请大王过目。
王：拿！
（太监去接地图）
轲：退下，此物怎是你等小人碰的？
（太监慌忙退下。）
监：你……你……你，竟敢如此的……的……
（秦王举手示意太监打住。）
王：你上来吧。
（荆轲与助手秦武阳带着匕首和地图来到秦王近前。）
轲：大王请看，此乃我燕国献于秦国的督亢之地。这是咸阳，八百里之外即是督亢之地。请大王再看……
（荆轲抽出隐蔽在地图中的匕首，刺向秦王。秦王往后一仰。）
宫女：啊……
（太监冲向荆轲，抓住荆轲的手，荆轲将其挣脱，再次刺向秦王。秦王反将匕首打落在地。此时，宫廷侍卫上殿救驾，将荆轲团团围住。一番周旋之后……）
侍卫长：杀啊……
（荆轲与六侍卫大战，将侍卫一一击毙。最后一个侍卫与荆轲搏斗时，秦王持剑上前。）
王：一群废物！
（秦王将此侍卫杀死，与荆轲周旋一番之后。）
轲：我不会让田兄和樊将军白死的，更不会辜负太子丹的期望。你，受死吧！
（打斗开始，正在秦王处下风之时，刚刚苏醒的太监举起樊於期的首级向荆轲砸去。秦王乘荆轲回头之际，砍中其腿部，将其击倒在地。荆轲试图再起，但已无力。此时秦王上前剑指荆轲，全场定格。）
（侍从把秦武阳也杀了。）
尾声
旁：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。公元前221年，秦王统一全国，建立秦朝，始称秦始皇。
（全剧完）
【学生鼓掌。】
生：（剧组）谢谢大家！请大家多指教。
【学生再次热烈鼓掌。】
师：（微笑）看了一出这么精彩的话剧表演之后，我们来请出评判小组的同学来给大伙点评一下。请评判组的同学。
生：（评委）首先，让我来代表评判小组说说我们的评分标准。
戏剧评价标准
评价项目分项评分标准好较好一般差
剧本（30分）形式（10分）符合剧本形式（10分）
内容（90分）主题与课文吻合（10分）
情节合情合理（20分）
矛盾冲突集中（30分）
语言个性化（20分）
改编富有创意（10分）
演员（50分）准确把握角色（20分）
吐字清晰、声音响亮（10分）
表演（70分）演员（50分）动作到位，有表现力（10分）
演员整体配合默契（10分）
舞台（10分）与剧情吻合
服装（10分）与剧中人物身份吻合
音效（10分）与剧情吻合
整体效果（20分）具有感染力，能吸引人
总分（100分）
我们五名评委是根据这一评分标准进行评分的。不知道同学们有什么意见没有？
【学生讨论。】
生：没有！我们觉得评分小组的标准做得很仔细！
生（评委）：那既然大家没意见，我们就说说我们的评价意见吧。
我们合计后，算出总分是90分。
优点主要是：整体效果很好！能扣住课本的内容来编写剧本，主题鲜明，矛盾冲突集中，语言体现个性化、生动。演员都很投入，整体的配合很好，吐字清晰，声音响亮，动作和语言都比较到位，角色的把握比较准确，人物在演员们的表现下活灵活现，有血有肉。特别是荆轲的表演，把人物演活了！音效也恰到好处！在极大程度地把整场戏提升了层次，让我们犹如重回古战场，那易水送别的音效更是给我们留下极深的印象。
缺点主要是：剧本的形式还有待加强，舞台说明不够具体。秦王的角色动作小家子气，不甚像是一个雄霸天下的人物。而且刺秦王的那个场面有些乱。可能由于时间的关系，演员的服装没能够配合上剧中的人物身份。舞台设计也由于教室的关系，没与剧情一致。
总的说来，我们一致认为这是一出好戏。
师：演得出色，而评得精彩！评价的表格做得很细致，很有专业的水准！看得出同学们充分利用了网络资源，发挥了自己的聪明才智。是不是也请其他的同学来谈谈？
生：我来谈谈我的看法。
我觉得这出戏演得很好。首先是剧本符合情节，按照课本的情节展开，并且还给我们补充了背景。而其次是演员的表演也很出色，在那么短的时间内能排出这样的戏，确实难得！不过，要说缺点的话，我觉得有几点：一是人物的性格表现过程被简单化，特别是人物的心理思索过程，人物对话直奔主题，没有了原文中的人物语言的生动，而人物的外交才干也表现不出来。二是情节改动上，不应该把易水送别中的高渐离与荆轲的慷慨悲歌给省去，这个情节实际上表现了荆轲出征的悲壮以及他慷慨大义的性格，但我们的剧组却把这一情节舍去，太可惜了。而“风萧萧兮易水寒……”的音乐没在离别时渲染，却在结尾时响起，令人有点“丈二和尚，摸不着头脑”！不知是有意为之，还是遗失的忽略？
小子浅见，请各位多多包涵。
生（剧组）：谢谢你提出这么好的意见！我们在表现人物的时候，一心想着要让观众有戏可看，强调情节的节奏紧凑，再加上六幕剧，转换背景频繁，故省去了一些“慢”的戏情。但现在看来，确实是一个失误！人物的性格没有很好地立体地体现出来，反而简单化了。这也是我们剧组在理解原文的时候没深入体会的结果。如果有机会重演，我们一定加以改进！
【学生鼓掌。】
师：一定有机会的！
总结：今天，我们看了这幕荆轲刺秦王的历史剧，站在燕国的立场，燕太子丹为了报受辱之仇，为保燕国的存在而派遣刺客刺杀秦王，这是无奈之举。千百年来，人们一直都在传诵荆轲孤身刺秦视死如归的英雄气概。但是，如果我们从历史发展的趋势来看，秦王嬴政为统一天下而灭六国，成为千古一帝。荆轲、秦王，谁是真正的英雄呢？
接下来，我们来听一场辩论：荆轲是英雄还是恐怖分子？请出主持人和双方辩手。我把时间交给主持人。
【多媒体投影：辩论会。】
生（主持）：谢谢老师。现在请各位辩手就座！请双方的辩手互相握手致意。
辩论会现在开始！请出正方一辩。
生（正方一辩）：我方认为荆轲是个大英雄！英雄一词，字典上的解释有两条，第一条是“才能勇武过人的人”；第二条是“不怕困难，不顾自己，为人民利益而英勇斗争，令人钦佩的人”。
这个解释正是对荆轲一生的写照！荆轲他“好读书击剑”，可以说是个文武双全的人。他的文才在课本上的举止都足以证明：他给燕太子丹分析献计，计策周全可行，并运用自己的口才说服樊於期，取得见秦王的信物——樊於期“头颅”！三言两语要说动一个人自杀，没有突出的口才是不可能的！在易水与高渐离依曲和歌，更是他的音乐才华的展现！而他的办事能力也是十分突出的：先“厚遗秦王宠臣”，让自己有庭见秦王的机会，而面对秦武阳的“色变振恐，群臣怪之”计策行将败露时，他轻描淡写地解围！至于武才，田光的推荐词就是明证！再说既然是定计刺秦王，而且是在秦王即将吞并宇内之际，而这一刺杀行动基本上是孤注一掷，怎么可能派个孱弱的书生去呢？“必定得一武士方可！”不然则白白送死不算，还必定给秦军一个绝好的借口发动进攻！说他是“才能勇武过人的人”，那是当之无愧的！
然而不单单这样，荆轲只身前往虎狼之国的秦国去行刺，其艰难困苦可想而知！行刺失败，必死无疑！就算行刺成功也无法全身而退，同样是死路一条！但荆轲为了燕国人民的利益，为了国家的安危，他义无反顾，慷慨悲歌而前行！千百年来，荆轲的这一精神被世人传颂！感染了一代又一代的人为祖国的兴亡而奋斗！
所以，我们认为荆轲是不折不扣的大英雄！
【学生鼓掌。】
生（主持人）：谢谢正方一辩精彩的发言。现在请反方一辩陈述观点。
生（反方一辩）：谢谢主持！首先我得谢谢正方一辩给我们提供了字典里对“英雄”一词的第二个释义：“不怕困难，不顾自己，为人民利益而英勇斗争，令人钦佩的人。”从历史发展的观点来看，荆轲不是英雄！而是个实施恐怖主义的刺客！
大家都知道，战国时代是个群雄混战、各路诸侯王割据的时代。一开战，国内外的人民都遭殃！连年混战，民不聊生，烽火狼烟，白骨遍野，战火过后，那真是“白骨露于野，千里无鸡鸣”！战败自不必赘言，全城鸡犬不留！战胜了，也还要屠城三日！公开抢劫杀戮！就算到了清朝，也还有“扬州屠城”！何况是“春秋无义战”的时代！而士兵自是首当其冲地做“炮灰”！无论谁胜谁败，最终受苦受难的是我们可怜的人民大众！试问生活在那样一个时代的人们，谁会喜欢战争？别说那个时代，而今又有谁不热爱和平？而秦王发动统一战争，不就是要结束那悲惨的时代吗？不就是给人民造福吗？谁给百姓们和平的生活环境，谁就是英雄！
荆轲却要阻止这种统一行动，支持国家分裂，如果这样的人是英雄的话，那么，我请问对方辩友：李登辉是英雄吗？荆轲的刺杀行动实质上就是恐怖行为，难道对方辩友会把“拉登”称为英雄？
所以，我们认为，荆轲不是英雄，而是个恐怖主义分子。
【学生鼓掌。】
生（主持人）：反方针锋相对，不知正方二辩有何妙语？请出正方二辩。
生（正方二辩）：我提醒反方辩友注意：荆轲是燕国人，而不是秦国人，他忠于他的燕国，他为的是燕国的人民。请不要把他的国籍搞错了！他不顾性命安危，为燕国民众谋幸福，为使燕国人民免遭生灵涂炭，何来不是为人民的利益而奋斗？难道日本侵华，我们刺杀小日本的头目也用“恐怖主义”来谴责？难道我们都做汉奸，让日本“一统”中华去适应“历史潮流”？
国家兴亡，匹夫有责！作为燕国的子民，荆轲尽一切努力挽救国家于将倾，是责无旁贷的！是万世传扬的义举，是功盖千秋的大业！
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”荆轲，是个万世景仰的大英雄！
【学生热烈鼓掌。】
生（主持人）：言辞恳切，情感动人！不知反方又将给我们怎样的惊奇呢？
生（反方二辩）：马克思主义告诉我们：要用历史的眼光来看待问题。历史的发展，已经把秦王的统一战争推进到正义的一方。秦王的一统天下顺应历史的发展，是人民大众的要求。谁要逆历史而行事，那必将遭受失败！荆轲的行刺从一开始就是个谬误，而结局自然是“死无全尸”！而我们应该看到，荆轲行刺秦王，是为报燕太子的知遇之恩，是人养的一条“走狗”，如果这样的行为也是高尚的，那么“黑寡妇”的人肉炸弹岂不要放声歌颂？我们要看到荆轲在行刺之前就有血腥的丑恶：田光的自杀、樊於期的头颅！任何一位有人性的人士都会感到恐怖！用这种恐怖来阻止历史的前进，还能够算得上是“英雄”？
我们不妨设想，假如荆轲刺杀成功，引起秦国大乱，诸王子争位，国内一片狼烟，战火四起；同时刚臣服的各国乘机叛乱，烽烟乱窜；燕国也乘机复国，并扩大领土：整个天下陷入一片混乱。人民再次生活在水深火热之中！这样的局面，谁的过错？那就是荆轲！他将背负历史的罪名！
幸好，历史的车轮把荆轲、把燕太子碾进滚滚红尘！不然，我们中华民族的文明的进步将不知要推迟多少年！我们无辜的百姓又不知有多少要作孤魂冤鬼！
荆轲，请为你空有一身的才华而明珠投暗羞愧吧！
谢谢大家！
【学生热烈鼓掌。】
生（主持人）：精彩！收尾的“呼告”让听众听之动容！
为了节省时间，我们直接进入自由辩论。现在，请两方的同学抓紧时间。
生（正）：我想提醒对方辩友：不要随意扩大荆轲的国籍！不要让荆轲生活在21世纪！荆轲他属于燕国，他属于燕国人民，他属于战国时代！不从实际出发分析问题，那是无知妄说！
【学生鼓掌。】
生（反）：谁反叛历史谁就是罪人！
【学生热烈鼓掌。】
评价一个人或一件事是否是正义的，就是看这个人或这件事是否推动生产力的进步！我们如今评价荆轲，本来就是后来人对前人的评判，我们就得用客观的眼光去看待，去分析！请对方辩友明白这一点。
【学生鼓掌。】
生（正）：请注意：知人论世是我们做学问的基本技能之一。无论谁都属于一个阶层，属于他的阶级。他所做的一切是为了维护他的阶级。正如无产阶级不会赞美资产阶级革命一样，荆轲也不会赞美秦王的侵略战争。相反，他定会想尽一切方法来阻止秦王，甚至牺牲性命也在所不惜！正如樊於期宁愿自杀来成全荆轲，难道他不知道生命的宝贵！自杀的勇气相信不是每一个人都有的！然而“重于泰山”之时，那死是值得的！难道我们能说文天祥是蠢材？难道我们能说岳飞是罪人？
【学生热烈鼓掌。】
生（反）：恐怖主义就是用不正当的手段，如暗杀、下毒等，让对方不知不觉地受到伤害。相信经历过“911”事件的人们对这一手段是恨之入骨的，如今，反恐怖主义已是世界性的话题。我们在看待问题上必定要明白，什么是正义而什么是不正义。正义的战争自然是受到人民的尊重的，比如世界反法西斯战争。我们都清楚地知道，燕国的国君不过是想维持自己的割据局面而派出刺客，而并非是真正意义上解决问题，而预期解决的后果却是陷人民于水火！战争对国内国外的人民都是百害而无一利！那么我们还能说荆轲的行动是正义的吗？既不是正义的，那么跟“911”的恐怖分子有什么区别？如果你是饱经战祸之苦的燕国百姓，你就不会在这里赞美荆轲，更不会崇拜他为英雄！
生（正）：相信大家也看过张艺谋执导的大片《英雄》吧！张大导演把“荆轲刺秦王”的故事命名为“英雄”，难道作为制片人、大导演也是糊涂虫？可见，荆轲这一英雄形象已经深入民心！
生（反）：电影艺术何时百分之一百地忠实过事实？从来没有，也不必要！对方辩友连艺术真实和生活真实都不会区分，又如何进行历史的评价呢？把艺术的真实等同于生活的真实，跟把网络人生等同于现实人生一样，十分可笑！
生：……
生（主持人）：自由辩论的时间到。现在请双方结辩。
生（正）：各位同学，“事实胜于雄辩”，荆轲这种舍己为民、挽救国家于安危的行为，历来都受到人民的传颂。荆轲的英雄形象和那易水送别的慷慨悲歌感染着一代又一代的仁人志士为国家的解放、民族的独立浴血奋斗！正是这样的精神实质，才使中华民族独立于世界民族之林，创造出灿烂的祖国文明！而在评价个人的功过问题上要“知人论世”，不能脱离人物所属的时代和环境，苛求古人来乘坐今天的“航天飞机”，那是天方夜谭！肯定会让人笑掉大牙！所以我重申：荆轲是个不折不扣的大英雄！
【学生鼓掌。】
生（反）：同学们，哲学告诉我们要用历史的观点看问题。对个人的功过的评价应该放到历史的长河中去审视。荆轲作为刺客，在秦统一中国的时候，充当了一个很不光彩的角色：企图阻止这历史车轮的前进，试图使天下的百姓陷入战乱当中。这种行径绝对不可以原谅！如果在做一件事情的时候，连这件事正义与否都不知道，那是十分可悲的！况且荆轲的这一行动是明显地有“为报燕太子知遇之恩”的个人恩怨行为。所以，荆轲是无论如何都跟英雄挂不上关系的。他实质上就是实施恐怖行动的恐怖分子！
我的发言完了。谢谢大家！
【学生鼓掌。】
生（主持人）：双方的发言针锋相对，又有理有据。精妙的言辞随处可见，真是让我们大开眼界。同时也觉得各有理据。在座的同学，你们的观点又是怎样的呢？
现在可以自由发言。
生：荆轲不该刺杀秦王。秦王统一六国顺应了历史发展的潮流，有利于减少战乱和社会动荡，有利于人民安居乐业，是伟大的事业；如果荆轲把秦王劫持或刺死，秦国也不会放弃讨伐六国。
生：荆轲舍生取义刺秦王的精神令人敬佩，虽然他刺杀秦王未获成功但他不辱使命，吓得秦王胆战心惊，不寒而栗。荆轲是顶天立地的大丈夫。
生（主持人）：（微笑）看来，同学们也是“公说公有理，婆说婆有理”。那就请我们的老师来作点评和公断吧！
【学生鼓掌。】
师：荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。然而荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素，这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。
那么，今天的辩论实际上是“双赢”！辩题本身就是个辩证的问题，所以无论哪一方都能找到支持观点的证据，但也无法说服对方。听到同学们这么精彩的发言以及看到这么迅速的反应能力，我觉得这本身就是胜利！是你们语言能力提高的胜利！请让我们为他们的精彩表现再次鼓掌！
【学生热烈鼓掌。】
师：好，今天这节课，我们再次深入地把握了人物形象和情节，并多角度地审视人物的精神品质，相信同学们的收获不浅。那么就让我们把这一能力运用到课外的阅读当中去。
现在，请全班同学再次朗诵全文。
布置作业
师：请同学们完成文言字词的归纳与积累，并朗读全文。下课！
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廉颇蔺相如列传（节选）
司马迁
于是王召见，问蔺相如曰：“秦王以十五城请易寡人之璧，可予不？”相如曰：“秦强而赵弱，不可不许。”王曰：“取吾璧，不予我城，奈何？”相如曰：“秦以城求璧而赵不许，曲在赵；赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均之二策，宁许以负秦曲。”王曰：“谁可使者？”相如曰：“王必无人，臣愿奉璧往使。城入赵而璧留秦；城不入，臣请完璧归赵。”赵王于是遂遣相如奉璧西入秦。
秦王坐章台见相如。相如奉璧奏秦王。秦王大喜，传以示美人及左右，左右皆呼万岁。相如视秦王无意偿赵城，乃前曰：“璧有瑕，请指示王。”王授璧。相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠，谓秦王曰：“大王欲得璧，使人发书至赵王，赵王悉召群臣议，皆曰：‘秦贪，负其强，以空言求璧，偿城恐不可得。’议不欲予秦璧。臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎？且以一璧之故逆强秦之欢，不可。于是赵王乃斋戒五日，使臣奉璧，拜送书于庭。何者？严大国之威以修敬也。今臣至，大王见臣列观，礼节甚倨，得璧，传之美人，以戏弄臣。臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！”
相如持其璧睨柱，欲以击柱。秦王恐其破璧，乃辞谢，固请，召有司案图，指从此以往十五都予赵。
相如度秦王特以诈佯为予赵城，实不可得，乃谓秦王曰：“和氏璧，天下所共传宝也。赵王恐，不敢不献。赵王送璧时斋戒五日。今大王亦宜斋戒五日，设九宾于廷，臣乃敢上璧。”秦王度之，终不可强夺，遂许斋五日，舍相如广成传舍。
相如度秦王虽斋，决负约不偿城，乃使其从者衣褐，怀其璧，从径道亡，归璧于赵。
秦王斋五日后，乃设九宾礼于廷，引赵使者蔺相如。相如至，谓秦王曰：“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。且秦强而赵弱，大王遣一介之使至赵，赵立奉璧来。今以秦之强而先割十五都予赵，赵岂敢留璧而得罪于大王乎？臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。唯大王与群臣孰计议之。”
秦王与群臣相视而嘻。左右或欲引相如去，秦王因曰：“今杀相如，终不能得璧也，而绝秦赵之欢。不如因而厚遇之，使归赵。赵王岂以一璧之故欺秦邪？”卒廷见相如，毕礼而归之。
译文：于是赵王召见（蔺相如），问蔺相如说：“秦王要用十五座城池换我的和氏璧，可以给他吗？”相如说：“秦国强大，赵国弱小，不能不答应。”赵王说：“拿了我的璧，（却）不给我城池，怎么办？”相如说：“秦王用城池来换宝玉而赵国不答应，理屈的是赵国；赵国给了宝玉而秦国不给赵国城池，理屈的是秦国。比较这两个对策，宁可答应（给秦国璧），使秦国承担理屈（的责任）。”赵王问：“谁可以担当这个使者呢？”相如说：“大王如果实在找不到合适的人，我愿捧着和氏璧出使秦国。城池给了赵国，就让它留在秦国；城池不给赵国，我一定将璧完完整整地带回来。”于是赵王就派蔺相如带着和氏璧向西出发，到秦国去。
秦王在章台宫接见蔺相如。蔺相如捧着和氏璧献给秦王。秦王高兴极了，把璧递给宫中美人以及左右侍从们看，大家高呼万岁。蔺相如看出秦王没有把城池抵偿给赵国的意思，就走上前去说：“这宝玉有点毛病，让我指给大王看。”秦王把璧交给他。蔺相如于是握着璧后退几步，靠殿柱站着，气得头发都要竖起来了，对秦王说：“大王想得到和氏璧，派人送信给赵王，赵王召集所有的大臣来商议，都说：‘秦王贪婪，仗着他势力强，用空话来诈取宝玉，那些说要交换的城池恐怕得不到手。’商量不打算给秦国和氏璧。我以为普通人交往尚且互不欺骗，何况大国呢？而且为了一块宝玉的缘故惹得强大的秦国不高兴，也不好。于是赵王就斋戒了五天，派我来献和氏璧，在朝廷上亲自拜送了国书。为什么这样呢？为的是尊重（你们）大国的威严以表示敬意啊。现在我来了，大王只在一般的宫殿上接见我，态度十分傲慢；得到了宝玉，把它传给美人看，用来戏弄我。我看大王没有诚意把城池交给赵王，所以我又把宝玉取回。您如果一定要逼我，我的脑袋今天就与和氏璧一齐在柱子上碰个粉碎！”
蔺相如拿着那块宝玉斜瞅着廷柱，准备拿它去撞击廷柱。秦王怕他撞坏宝玉，就向他道歉，坚决地请他不要这样做，同时召来管版图的官吏察看地图，指着从这里到那里的十五座城池划归赵国。
蔺相如估计秦王只不过用这种欺诈手段，假装划给赵国城池，其实不能到手，就对秦王说：“和氏璧是天下所公认的宝玉，赵王敬畏（大王），不敢不献它出来。他送宝玉的时候曾斋戒了五天，现在大王也应当斋戒五天，在朝廷上举行设有九个迎宾赞礼官吏的大典，我才敢献上宝玉。”秦王估量了一下，知道终究不能强夺，就答应斋戒五天，安置蔺相如住在广成宾馆里。
蔺相如估计秦王虽说答应斋戒，但必定会负约不把城池给赵国，就派他的随从换上粗布便服，怀里藏着宝玉，抄小路逃走，把宝玉送回赵国。
秦王斋戒五天后，就在朝廷上设了有九个迎宾赞礼官吏的大典，引见赵国使者蔺相如。相如到来，对秦王说：“秦国自从穆公以来的二十多个国君，从来没有坚守信约的。我实在怕受大王的骗而对不起赵国，所以派人带着宝玉抄小路回赵国去了。再说秦国强，赵国弱，大王派一个使者到赵国去，赵国马上就把宝玉送来。现在以秦国的强盛先割十五座城池给赵国，赵国哪敢留着宝玉不给而得罪大王呢？我知道欺骗了大王应得死罪，我愿意受汤镬之刑。希望大王与大臣们仔细商量这件事。”
秦王和群臣们你看着我，我看着你，气得发出惊呼的声音。左右的人想把相如拉出去（处死），秦王就说：“现在杀死相如，还是得不到宝玉，反而断绝了秦赵两国的交情。不如就此好好地招待他，让他回赵国去。赵王难道会因一块宝玉的缘故欺骗秦国吗？”终于在朝廷上接见了蔺相如，举行仪式后送他回国。
鉴赏提示：同是出使秦国，蔺相如表现同样出色。他处变不惊，审时度势，认清秦王的贪婪面目，终于“完璧归赵”，并且传为佳话！人物的刻画相当生动，叙事过程详略得当，故事发生发展的过程真实可信。
习题详解
第一题：
命题意图：本题意在让学生在整体把握课文内容的基础上，理清思路，概括要点。理出故事梗概，要对情节作适当概括。荆轲的性格也是在情节的发展中体现出来的。
参考答案：可分若干情节概述。如：大军压境、计议行刺、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子、易水诀别、慷慨悲歌、计见秦王、顾笑武阳、秦廷搏击、倚柱笑骂、遇难身亡。荆轲的性格：深沉（准备信物时深谋远虑）、刚毅（迟发见疑，他怒叱太子）、机智勇敢（秦廷搏击）。
第二题：
命题意图：本题意在让学生鉴赏这篇文章的优美段落。
参考答案：这段描写，烘托了一种慷慨悲壮的气氛。如“白衣冠”“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”“风萧萧兮易水寒”等都是渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。其中的音乐描写表现荆轲的思想感情，也是渲染悲壮气氛。
第三题：
命题意图：本题意在让学生了解古今词义的差别。
参考答案：1.涕：（古义）眼泪；（今义）鼻涕。
2.币：（古义）礼品；（今义）货币。
3.穷困：（古义）走投无路；（今义）贫穷。
4.偏袒：（古义）袒露一只臂膀；（今义）袒护双方中的某一方。
5.郎中：（古义）宫廷的侍卫；（今义）称中医医生。
6.提：（古义）投击；（今义）拿着。
7.股：（古义）大腿；（今义）量词（用于成条的东西）。
第四题：
命题意图：本题意在让学生从历史发展的角度，用现代观念审视作品，作出自己的评价。
参考答案：见“推进新课”。学生自由发表自己的意见，言之成理即可。
课外练习
1.下列词或短语中加点字读音全都正确的一项是
A.变徵之声（zhēnɡ）振慑（shè）和而歌（hè）
B.瞋目（chēn）以药淬之（cuì）忤视（wǔ）
C.夏无且（qiě）箕踞以骂（jī）更虑之（ɡènɡ）
D.图穷匕见（jiàn）说见臣（yuè）愿得谒之（yè）
答案：B
2.下列句子中没有通假字的一项是
A.秦王还柱而走B.燕王诚振怖大王之威
C.樊於期偏袒扼腕而进D.使工以药淬之
答案：C
3.下列加点的词语解释有误的一项是
A.卒起不意，尽失其度（卒：突然。）B.被八创（被：受。）
C.而右手揕其胸（揕：刺。）D.微太子言，臣愿得谒之（微：假如。）
答案：D
4.解释下列加点的词的意义并说明用法。
（1）进兵北略（）
（2）乃遂收盛樊於期之首，函封之（）
（3）其人居远未来，而为留待（）
（4）太子迟之（）
（5）使使以闻大王（）
（6）又前而为歌曰（）
答案：（1）向北方，名词作状语。（2）用木盒，名词作状语。（3）远的地方，形容词作名词。（4）认为……迟，意动用法。（5）使……闻，使动用法。（6）上前，名词作动词。
5.把下列句子翻译成现代汉语。
（1）今行而无信，则秦未可亲也。
（2）轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。
答案：（1）现在空着手去，没有什么信物，就无法接近秦王。
（2）荆轲拿来地图捧送给秦王，打开地图，全部打开时匕首现出。
6.与例句句式特点相同的一项是
例：荆轲有所待，欲与俱。
A.燕王拜送于庭。B.今日往而不反者，竖子也！
C.父母宗族，皆为戮没。D.秦王购之金千斤，邑万家。
答案：B
阅读下文，回答后面的问题。
太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。
7.下列句中“顾”字与“于是荆轲遂就车而去，终已不顾”中的“顾”，意义相同的一项是
A.顾计不知所出耳
B.蹈死不顾
C.顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者……
D.环壁四顾
答案：B
8.下列句中“为”字与“荆轲和而歌，为变徵之声”中的“为”，词性不同的一项是
A.其人居远未来，而为留待B.又前而为歌曰
C.复为慷慨羽声D.（太子）乃为装遣荆轲
答案：A
9.下列句中与“太子及宾客知其事者”句式相同的一项是
A.为之奈何B.仆所以留者，待吾客与俱
C.村中少年好事者D.而燕国见陵之耻除矣
答案：C
10.“易水送别”是非常成功的场面描写。下面是对其成功原因的分析，正确的一项是
A.其成功在于写景，若无萧萧秋风，刺骨易水，读来就会淡然无味。
B.其成功在于荆轲行为本身就是壮烈的，加上景物烘托，给了这壮烈行为以活动的空间气氛，从而有了立体感。
C.其成功处在借景言情，秋风寒水和一去不复返的冷意悲情相为表里，催人泪下。
D.其成功处在于作者通过环境、歌声、神态、行为的描写，烘托了一幅悲壮的场面，能招来人们普遍的激烈情怀，唤起人们感同身受的共鸣。
答案：D
活动与探究
如何评价人物的历史功过，是本课涉及的一个问题，也是我们的社会问题。历史上有许多人物，他们的功过的评价并不是恰当的，比如毛泽东的功过问题。因此，可以让学生去搜集资料，探究：前人的功过之我见。
教学资料：“百度搜索”
设计意图：这一探究题的设置就是让学生去认识社会，思考社会问题，并动手寻找解决社会问题的办法。

延伸阅读

高一语文《荆轲刺秦王》第二课时学案

每个老师上课需要准备的东西是教案课件，规划教案课件的时刻悄悄来临了。是时候对自己教案课件工作做个新的规划了，接下来的工作才会更顺利！你们了解多少教案课件范文呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“高一语文《荆轲刺秦王》第二课时学案”，希望对您的工作和生活有所帮助。

高一语文《荆轲刺秦王》第二课时学案

学习目标掌握重点实词、虚词；准确翻译课文重点难点准确翻译课文方法自主学习，小组讨论，教师点拨，集中展示第二课时
课前练习
1.对加点虚词的意义和用法判断正确的一项是（）
①秦王还柱而走②图穷而匕首见
③（秦王）乃以手共搏之④侍医夏无且以其所奉药囊提轲
A.①②不同，③④不同B.①②相同，③④不同
C.①②不同，③④相同D.①②相同，③④相同
2.下列句中加点词的用法相同的一组是（）
①乃遂收盛樊於期之首，函封之②又前而为歌曰
③乃朝服，设九宾④顷之未发，太子迟之
⑤使使以闻大王⑥箕踞以骂曰
⑦今行而无信，则秦未可亲也⑧皆白衣冠以送之
A.①②③B.④⑤⑦C.②③⑧D.①⑥⑧
3.解释下列加点词的意义。
（1）秦王坐章台见相如（）（2）君既若见录（）
（3）乃遂私见樊於期（）（4）而燕国见陵之耻除矣（）
4.从下列每组中分别找出两个词义相同的加点词。
（1）A.进兵北略地B.略无慕艳意C.今操芟荑大难，略已平矣
D.攻城略地E.燕赵之君，始有远略
答：（）与（）
（2）A.三顾臣于草庐之中B.莫我肯顾C.但欲求死，不复顾利害
D.顾计不知所出耳E.顾不如蜀鄙之僧哉
答：（）与（）
二、研究部分（译出课文重点词语，能通译课文）
1、译出课文重点词
太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。

至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂

泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”复为慷慨

羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。

既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。

嘉为先言于秦王曰：“燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王，愿举国为

内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。恐惧不敢自陈，谨

斩樊於期头，及献燕之督亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻大王。唯大王命之。”

秦王闻之，大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。

荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。至陛下，秦武阳色变振

恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故

振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”秦王谓轲曰：“起，取武阳所持图！”

轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首

揕之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。

荆轲逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。而秦法，

群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。方急时，

不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。

是时，侍医夏无且以其所奉药囊提（ｄǐ）轲。秦王方还柱走，卒惶急不

知所为。左右乃日：“王负剑！王负剑！”遂拔以击荆轲，断其左股。荆轲废，

乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被八创。

轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”

左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久。

三.应用部分（翻译句子）
（1）太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。

（2）复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。

（3）既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。

（4）恐惧不敢自陈，谨斩樊於期头，及献燕之督亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻大王。唯大王命之。”

（5）秦王闻之，大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。

（6）至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”

（7）未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。

（8）荆轲逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。

（9）方急时，不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。

（10）是时，侍医夏无且以其所奉药囊提（ｄǐ）轲。秦王方还柱走，卒惶急不知所为。

（11）荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被八创。

（12）轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”

四、巩固练习（见练习册课时作业9—10页）
教师或学生课堂随笔、后记等。

附答案课前练习

1.C2.C
3.接见我拜见被
4.（1）A—D（２）Ｄ――Ｅ

《荆轲刺秦王》教案

一名优秀的教师在教学方面无论做什么事都有计划和准备，教师要准备好教案，这是老师职责的一部分。教案可以让学生们充分体会到学习的快乐，帮助授课经验少的教师教学。那么怎么才能写出优秀的教案呢？下面是小编精心为您整理的“《荆轲刺秦王》教案”，相信能对大家有所帮助。

《荆轲刺秦王》教案
教学目标：
1、知识与能力：①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。
②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。
③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。
2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。
重点难点：评价历史事件，分析人物形象。
课时安排：五课时
教学过程：
第一课时
教学时间：
一、导入：咏荆轲
风萧萧兮易水寒，秦王纵横平赵燕。
男儿有志纾国难，太子无奈求圣贤。
家国重任擎一身，樊首舆图封两函。
始皇幸存统四海，荆轲忠勇高云天。
二、背景介绍：《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
复习关于《战国策》的知识：课文节选自《战国策燕策》。《战国策》，是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是东周一篇，西周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇、中山一篇。所记史实从东周贞定王十七年（前452年），到秦始皇三十一年（前216年），共245年。反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。
三、整体感知课文
1学生自读课文，要求：
①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。
第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备；
第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；
第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。
②划出疑难词句。

第二课时
教学时间：
一、
1、听录音，正音正字
徵（zhǐ）卒（cù）提（dǐ）樊於（wū）期夏无且（jū）
拜谒(yè)濡(rú)缕变徵(zhǐ)淬(cuì)火忤(wǔ)视
图穷匕(bì)见(xiàn)八创(chuāng)箕(jī)踞揕(chèn)之
偏袒(tǎn)陛(bì)下拊(fǔ)心瞋(chēn)目怒叱(chì)
2、学生自读课文。
二、找学生读，讨论第一、二、三自然段疑难词句。

三、翻译下列句子。
微太子言，臣愿得谒之
秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。
樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。
父母宗族，皆为戮没
将奈何，为之奈何？
然则将军之仇报，而燕国见陵之耻：被陵辱。
此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。
第三课时
教学时间：
一、找学生读，纠正读音。
二、讨论“行刺准备”剩余部分。

三、翻译下列句子。
函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。
乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。
今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

第四课时
教学时间：
一、找学生读“易水诀别”部分，纠正读音。并讨论“易水诀别”部分。

三、找学生读“秦廷行刺”部分，纠正读音。并讨论“秦廷行刺”部分。

四、翻译下列句子。
愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。
秦武阳色变振恐，群臣怪之：
愿大王少假借之：
北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。

第五课时
教学时间：
重点、难点的学习与目标完成过程
一、研读课文第一部分：
1．荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？
提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。
2．荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？
提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
3．荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？
提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？
提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。
5．荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？
提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。
小结：第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。
二、研读课文第二部分：
自读课文第三部分，思考：
1太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？
提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
2音乐描写有什么作用？
提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。
作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。
三、研读课文第三部分：
自读课文第三部分，思考：
1秦廷行刺这一部分可分几个层次？
计见秦王（11—13自然段）顾笑武阳（14自然段）
秦廷搏击（15—17自然段）倚柱笑骂（18自然段）
遇难去世（19自然段）
2作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？
ａ．通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—？？—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
四、完成课后第四题
提示：应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？
荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。
对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

10荆轲刺秦王

一名优秀的教师在每次教学前有自己的事先计划，作为教师就要根据教学内容制定合适的教案。教案可以让学生们充分体会到学习的快乐，帮助教师掌握上课时的教学节奏。那么一篇好的教案要怎么才能写好呢？以下是小编为大家精心整理的“10荆轲刺秦王”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

10荆轲刺秦王
《战国策》
一、教学目的:
1、了解本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。掌握一些文言词的词义。
2、正确认识荆轲刺秦王的行动。
二、教学重点、难点:
1、重点:本文对人物性格的刻画。
2、难点:学习评述荆轲这一历史人物。
三、教学时数:
三课时
四、教学步骤:
第一课时

导语:
我们学过《战国策》中的《触龙说赵太后》、《唐雎不辱使命》、《邹忌讽
齐王纳谏》。
《战国策》是汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、
魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的
一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。
读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄
豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。

背景简介:
《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

课文分析:
秦将王翦破赵，虏赵王(1)，尽收其地，进兵北略(2)地，至燕南界。
占领南部边界

太子丹恐惧，乃请荆卿(3)曰:“秦兵旦暮渡易水(4)，则虽欲长侍(5)足下，
早晚经常侍奉
卿:对人的尊称。旦暮:形容时间短。

岂可得哉?”荆卿曰:“微太子言，臣愿得谒之(6)。今行而无
又怎么能不用说也要请求行动空手前去没有
微同非

信，则秦未可亲也(7)。夫今樊将军(8)，秦王购之(以)金千斤，
凭信之物没有办法接近秦王的购取他的头
亲:亲近，接近。

邑万家(9)。诚能得樊将军首，与燕督亢(1)之地图(于)献秦王，秦王必
一万户人口的封地果真给一定
邑:聚居地。

说见臣，臣乃得有以报太子。”太子曰:“樊将军以穷困来归丹，
接见就能够有办法来报答因为走投无路归附
说同悦有以:有所以，有用来……的。
丹不忍以已之私，而伤长者之意，愿足下更虑之!”
为了自己的私事辜负了心意另外考虑对策吧
伤:伤害，辜负。

荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰:“秦之遇将军，可谓深(2)矣。
同义复词对待刻毒
之:助词，无实义，用在主谓短语中，取消句子的独立性。

父母宗族，皆为戮没(3)。今闻购樊将军之首，金千斤，邑万家，将奈何?”
同族的人被杀戮和没收(你)打算怎么办
樊将军仰天太息流涕曰:“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知
仰面朝天长长地叹息每当想到这些到去了不过想不

所出耳!”轲曰:“今有一言，可以(之)解燕国之患，而报将军之仇者，
到什么计策一种办法用(它)解除忧患并

何如?”樊於期乃前曰:“为之奈何?”荆轲曰:“愿得将军之首以献秦，秦
怎么样上前对它怎么办呢秦王
之:代“可以解……之仇者”。

王必喜而善见臣。臣左手把(4)其袖，而右手椹(5)其胸，然则将军之仇报，而
好好抓住刺
燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?”樊於期偏袒扼腕
被欺凌耻辱除掉是否想法脱下一支衣袖，左手握着

而进(6)曰:“此臣日夜切齿拊心(7)也，今乃得闻教!”
右手腕，走近一步说咬牙切齿捶胸痛恨的事如今才得到你的教

遂自刎。
诲就

太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已无可奈何，乃遂收盛(8)
驾车前往(事)已至此收起来装

樊於期之首，函封之。
好首级用匣子封闭起来
函:名作状。

于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人(9)之匕首，取之(以)百金，
预先寻求世上锋利买到
徐夫人:姓徐名夫人。

使工以药淬(1)之。乃为装遣荆轲。
工匠准备行装(使秦)

燕国有勇士秦武阳，年十二杀人，人不敢与(之)忤视(2)。乃令秦武阳为副。
同(他)正眼看(3)作助手
忤:逆，相对。

荆轲有所待，欲与(之)俱(4)，其人居远未来，而为(之)留待。
等待一个朋友一起去住在远处因而留下来等待

顷之未发，太子迟之(5)，疑其有改悔，
过了些时候(荆轲)还没动身嫌他动身晚了改变初衷和后悔的念头
迟:形作意动，以……为迟。

乃复请之曰:“日以尽矣，荆卿岂无意哉?丹请先
又请求他太阳已经完全落下去了难道没有动身的意思吗请允许我先

遣秦武阳!”荆轲怒，叱太子曰:“今日往而不反者，竖子也(6)!
派发怒斥责不能好好回来复命的那是没用的人

今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与(之)俱。今太子迟
拿着不可预料停留下来的原因
之，请辞决矣(7)!”遂发。
请允许我辞别
决同诀

太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。
中这件穿上白衣戴上白帽来
衣冠:名作动

至易水上，既祖，取道(8)。高渐离(9)击筑，荆轲和而歌，
祭过路神就要上路敲着和着节拍唱歌
祖:这里是祭名，古时出行先祭路神称祖，亦称“祖道”。
为变徵之声(10)，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰:“风萧萧
发出声音送行的人流着泪小声哭(荆轲)上前作歌唱到风声萧萧
涕:泪水，名作动，哭。泣:小声哭。

兮易水寒，壮士一去兮不复还!”复为慷慨羽声(1)，
悲鸣啊彻骨寒冷这一离去啊就永远不再回来又发出声调激愤的

士皆目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾(2)。
睁大眼睛头发都竖起来顶着帽子坐始终回头看一眼
终已:同义复词

既至秦，持千金之资币物(3)，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。
已经到了拿着价值千金的钱财礼物优厚地赠送给(4)
币:礼品。中庶子:官名。蒙嘉:人名。

第二课时

嘉为(之)先言于秦王曰:“燕王诚振怖(5)大王之威，不敢兴兵以拒
替(他)事先进言向确实惧怕威势出抵抗

大王，愿举国为内臣，比(6)诸侯之列，给贡职如郡县(7)，而
全做秦国的大臣排在行列里象秦国的郡县那样贡纳税赋
内:国内。给:供。给贡给职:交纳贡赋和供职

得奉守先王之宗庙(8)。恐惧不敢自陈，谨斩樊於期头，及献燕之
能侍奉守住祖先自己来陈述恭谨地并

督亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻大王。唯大王命
在朝庭上行跪拜大礼送出去禀告希望听凭
之(9)。”
大王的吩咐之:代燕使来见一事

秦王闻之，大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者(于)咸阳宫。
穿起上朝的礼服安排的礼仪

荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。至陛(10)下，
捧着装着按次序进宫殿前台阶下
奉同捧

秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为(之)
脸色变了害怕起来对此感到奇怪回过天对秦武阳笑了笑替(他)
怪:以……为怪，意动用法。

谢曰:“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之(1)，
谢罪北方边远地区的粗鄙人稍微原谅他些

使(之)毕使于前。”秦王谓轲曰:“起，取武阳所持图!”
让(他)在大王面前完成使命来取来拿的

轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右
献给秦王全部打开于是

手持匕首椹之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖(3)。拔剑，
刺到惊骇自己挣着站起刺扯断(秦王)

剑长，操其室(4)。时恐急，剑坚(5)，故不可立拔。
太长握住剑鞘当时(秦王)又怕又急插得紧立即拔出

荆轲逐秦王，秦王还(6)柱而走。群臣惊愕，卒起不意，
绕着(事情)突然发生意料不到(大家)
还同环卒同猝

尽失其度(7)。而秦法，群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(8)；诸郎中(9)
都失去常态按照法律侍立在的能带一点兵器许多侍卫
失:使……失态，使动用法。尺:尺寸，极言少。

执兵，皆陈(于)殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下
排列君王的命令上殿正危急来召唤殿下的

兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以(之)击轲，而乃以手共
侍卫(大家)惊慌失措没有武器来击杀就用空手一起
无以:没有……用来。
搏之。
同荆轲搏斗

是时，侍医夏无且以其所奉药囊提(10)轲。秦王方还柱走，卒惶
这随从医官用自己捧着的药袋朝荆轲掷去正在
急不知所为。左右乃曰:“王负剑!王负剑!”遂拔剑以击荆轲，断其左股。
怎么办就把剑背在背上

荆轲废(11)，乃引(12)匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被八创(13)。
残废了举起受了创伤

轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞(1)以骂曰:“事所以
成功靠象撮箕一样，张开两腿坐着
箕踞:名作状。
不成者，乃欲以生劫(2)之，必得约契以报太子也。”
的原因就是活生生地劫持你得到来回报

左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久。
上前头昏眼花了好长一段时间

第三课时

课文分析:
一、本文结构:
按故事情节分为三部分。
1、准备。(1--6)
(1)、简介背景。(1节)(2)、准备“信物”。(3--4)(3)、准备武器。(5节)
(4)、配备助手。(6节)
2、诀别。(7--10)
(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9--10)
3、刺秦。(11--19)
(1)、计见秦王。(11--13)(2)、勇刺秦王。(14--18)(3)、壮志未酬。(19)

二、中心思想:
本文通过对荆轲刺秦王这一事件的叙述，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困，
反抗侵伐的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想。

三、怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行动?
荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危
险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王
这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往
的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前
列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所
以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也
流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆
轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来
改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。

四、表现方法上的主要特点:
1、善于写人物的对话和神态。
荆轲和樊於期的对话，荆轲先用话挑起樊於期对秦的仇恨，再问樊於期对这样的深仇大恨怎么办，然后针对“顾计不知所出耳”的表示，试探地提出了既能为樊於期报仇，又能保全燕国的计划，一层进一层，结果是樊於期慷慨陈辞，毅然自刎。
见秦王时“秦武阳色变振恐”，“荆轲顾笑武阳”而向秦王作了解释，在千钧一发之际，镇静的神态和得体的言辞消弥了危机。这些对话，既表明了事态的逐步发展，也描写了荆轲的精细、沉着，在紧要关头不慌不忙，随机应变。

2、善于通过对比突出人物性格。
以太子丹的急躁粗疏，头脑简单跟荆轲遇事审慎，三思而行对比，以突出荆轲的深沉多谋。又如写武阳在紧急关头神态失常，同荆轲的镇定自若对比，突出了荆轲的机智勇敢。
3、善于写一瞬间同时发生的各种现象，交织起来就创造出一个悲壮感人的场面。
如“易水送别”的“白衣冠”、“击筑”、“和而歌”、“士皆垂泪涕泣”“士皆目，发尽上指冠”各种现象综合成一个充满悲壮气氛的场面，有极为强烈的感人力量。这是刺秦前故事情节发展的一个高潮，也是这篇文章感人肺腑，千古传诵的闪光章节。在这一情节中，荆轲的内心世界得到了比较充分的展现。面对浑身着素的送行的人们和风寒水冷的自然环境，荆轲用慷慨悲歌来表达自己对于高渐离等知己者生离死别的悲凉心情，抒发自己视死如归的壮烈情怀。荆轲在太子丹对他缺乏足够的了解、信任和尊重的情况下仍然决心履行自己的诺言，这更增添了故事的悲剧色彩，这一情节也暗示了整个事件的悲剧性结局。荆轲的歌声由凄切悲凉转为慷慨激昂，送行的人们也由感动、惜别转为激愤、激励。就在这激动人心的壮烈场面中，荆轲义无反顾地踏上了献身刺秦的征途。“就车而去，终已不顾”，勇往直前的英雄气概跃然纸上。
又如，刺秦王时，荆轲的动作，秦王惊起拔剑不出，环柱而逃的狼狈相，群臣的惊愕，侍医的掷药囊，左右呼“王负剑”，一直到荆轲“身被八创”，“箕踞以骂”。在极短的时间里，写了秦王殿庭上下的情状，写动作、写表情、写高呼、写怒骂，组织成一个惊心动魄的壮烈场面。

作业:
[思考和练习]第一题、第二题。

《荆轲刺秦王》说课稿

一名优秀的教师在教学时都会提前最好准备，教师要准备好教案，这是老师职责的一部分。教案可以让学生能够听懂教师所讲的内容，帮助教师缓解教学的压力，提高教学质量。我们要如何写好一份值得称赞的教案呢？下面是由小编为大家整理的“《荆轲刺秦王》说课稿”，仅供参考，大家一起来看看吧。

《荆轲刺秦王》说课稿

说教材：本课是新课标第二册第三单元的第二篇，是讲读课文。也是本册的重点文言篇目，在整套高中教材中占有非常重要的地位。本文是一篇篇幅较长的讲读文言文，所以处理起来有一定困难。若按常路，在一节课之内既处理字词，疏通文意，又分析人物形象，鉴赏文章，势必过于紧张，且不易调动学生的积极性。若只照顾一点，一堂课只讲字词知识，一定会很枯燥，或只单纯的去追求课型漂亮，抛开基础知识，分析人物与手法，显然又好高鹜远，不符合教学规律。因此我想把新课标的三维要求有机地融合到一起，进而渗透在每节课中，这样收效会更好，简单地说也就是要创造性地使用教材。

说学生：正定中学的学生整体水平还是很高的，但高一新生的知识水平、认知体系还有很多欠缺。与初中教材相比，高中教材中文言文篇幅较长、难度较大，高一学生掌握起来困难重重，对于学习方法也缺乏一定的感知，所以在课堂上我们就需要贯彻知识领路、学法指导的原则，引导学生学会学习。另外，学生们的人文知识非常贫乏，对于历史人物、历史事件，他们了解得太少，思考问题比较单纯，因此本节课我们还应抓住教材中的人文亮点培养学生昂扬向上的情感和辨证历史的评价观念。

说目标：鉴于以上两点的分析，特制定我的教学目标，1、知识与能力：①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。制定目标的根据就是新课标的三维性即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。一个核心就是以学生为主体。

说方法：

“四读”法（朗读、点读、美读、析读）、合作探究法。所谓探究不只是简单的教师问学生答，而应真正落实到：学生自主质疑，互相答疑，教师导正。

说过程：

本文安排3课时，第一课时主要是导入新课，整体感知，重点分析前四段，学习人物对话的艺术。第二课时后半部分文章。第三课时主要进行同步训练和阅读延伸。

本课为第一课时。

教学是双向的，因此就要注意师生的合作与探究。教师的教要服从于学生的学。这正如市场经济一样，即学生需要什么，我们就要努力为其提供什么。这就要求我们在知识与能力的设置上要有阶梯性，要由表及里，由浅入深，由点及面乃至形成立体化的网络。因此我先安排基础知识学习再到人物赏析，由情景对话到写作训练，由对人物的感性认识到理性评价。

第一步由正定的历史导入课题，然后检查学生的预习情况，接着讲完四种阅读方法之后，完成基础知识的讲授并以课件形式归纳知识点，从而落实教学目标。然后由学生点评人物形象，完成第二目标。最后进行语言训练，活跃学生思维，体验教学乐趣。其中均贯穿学生活动，体现教学的参与性。

说反思：

第一、虽然教学时间较短，但在比较流畅的进程中逐项落实了教学目标，既有基础目标，又有延伸与拓展，，既有方法指导，又有师生互动。较好的实现了当初的设想，学生很有收获。自己比较满意。

第二、还有一些环节比较匆忙，不够严谨。比如人物形象分析时学生答的较少，不全面，我未能及时予以补充完善。

感谢上级部门组织了这么好的活动，让我们一线教师获得展示自己的良好机会并拓展视野，取得进步。

谢谢大家。