七年级语文上册全册教案设计（长春版）。

老师职责的一部分是要弄自己的教案课件，到写教案课件的时候了。我们要写好教案课件计划，新的工作才会如鱼得水！有多少经典范文是适合教案课件呢？小编特地为大家精心收集和整理了“七年级语文上册全册教案设计（长春版）”，但愿对您的学习工作带来帮助。

长春版语文七年级上册教案
唐诗五首
（一）
教学目标
1.学习诗歌，培养学生欣赏古诗的能力。
2.研读品味，体悟诗的表现手法。
3.指导学生朗读，注意把握朗读时的节奏、韵律、声调和重音。在读时用心揣摩
每一首诗的内容和情感。
4.初步培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重点
初步培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学难点
通过诗歌的语言和诗中的形象体会诗人在诗中蕴含的思想感情。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”。以情真意深、清新自然见长的唐诗，是
中华文化的瑰宝，其中的名篇佳作千古流传，魅力无穷，时至今日，仍被人们广
为传诵。每一首诗中都有一个值得回味的故事或一种深入心灵的情感。今天就让
我们一起走进唐诗的世界，从里面采撷几朵多姿的花朵。
（教学设想：诗歌是学生从小就接触的文学体裁。学生背了很多诗歌，但对诗歌
的内容缺少理解。在介绍唐诗的同时，引导学生把握诗歌背后的故事和诗中的情
感。）
二、学习《送杜少府之任蜀州》
1.朗读指导
先由教师范读，然后学生自由读，再找学生朗读。
要求：注意把握朗读时的节奏、韵律、声调和重音。在读时用心揣摩诗的内容和
情感。
（教学设想：学习诗歌最重要的方法就是朗读，在朗读中感悟作品的内容和情感
，将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与作者产生情感共振，从而荡涤、
升华自己的心灵，享受审美情趣。）
2.作者、作品简介
王勃（650～676），字子安，绛州龙门（今山西河津）人。唐朝初年的著名诗人
。他幼年聪明过人，6岁能文。曾任沛王府修撰。在他20岁的春夏之交，诸王子斗
鸡游嬉，王勃写了一篇《斗鸡檄》，假托沛王鸡传檄声讨英王鸡。高宗看了这篇
檄文，认为是挑拨诸王子，于是将他赶出沛王府。26岁时前往越南看望父亲，途
中游览南昌有名的胜地滕王阁，写下了震撼古今的名篇《秋日登洪府滕王阁饯别
序》（简称《滕王阁序》）。后渡海溺水，受惊而死。
王勃与杨炯、卢照邻、骆宾王一起，被称为“初唐四杰”。在诗歌创作上，王勃
反对以上官仪为代表的浮艳诗风，提倡针砭时弊，有感而发，给人以刚健质朴之
感。他擅长骈文，现流传下来有文20多篇，诗90多首。明人集为《王子安集》。
3.品味赏析
（1）这首诗表达了怎样的感情？与其他送别诗相比有什么不同？
这首送别诗，表达了作者与友人的情谊。与其他送别诗相比感情比较达观，有一
种奋发向上的精神。
（2）你从诗中的哪句话感觉到作者的这种感情的不同？
“海内存知己，天涯若比邻。”
（3）这句话为什么会起到这种艺术效果？
这句话形象地概括了朋友之间那种诚恳深厚的情感，情调积极乐观，给人以鼓舞
的力量，道出了古今上下几千年人们的共同心声。
（4）分析其他三联
　我们来看一下首联。作者通过这一联要表现什么？
这一联看似写景，实则劝慰友人。这里出现了两个地点，“三秦”是送别地点，
“五津”是朋友上任地点。写送行的地点和友人要去的地方，暗示了朋友间恋恋
不舍的深情厚谊。
　颔联中的“宦游人”指的是什么人？这句话应怎样理解？
指的是出外做官的人。直接劝勉友人，我们都是出外做官的人，此别为别中之别
，不必伤感。
　诗人为什么会在尾联写出“无为在歧路，儿女共沾巾”的诗句？
二人同为宦游，即使分别也因感情相通而不感觉距离遥远，因此在分别之时才会
不效仿小儿女的情态，哭泣悲伤。
三、学习《登幽州台歌》
1.朗读指导
学生自由读，再找学生朗读。在读时用心揣摩诗的内容和情感。
2.介绍作者及写作背景
陈子昂（659～700），唐代文学家。字伯玉，梓州射洪（今属四川）人。自幼具
有豪侠浪漫的性格。少年时代曾闭门读书，遍览经史百家，树立了远大的政治抱
负。24岁举进士，上书论政，为武则天所赞赏，拜麟台正字，转右拾遗。他曾在
26岁、36岁两次从军边塞，对边防军事问题提出过一些有远见的建议。38岁后解
职回乡，为县令段简所诬，入狱，忧愤而死。他的诗标举汉魏风骨，强调兴寄，
反对柔靡之风。有《陈伯玉集》。
696年契丹李尽忠、孙万荣犯边，武后派建安王武攸宜率军出征，陈子昂随军参谋
第二次来到边塞。武攸宜亲贵出身，全然不晓军事。陈子昂屡献奇计，不被理睬
，反遭贬斥，降为军曹，因而抑郁不得志。蓟丘是春秋时燕的旧都，燕昭王姬平
曾在这里修碣石宫，筑黄金台，卑身厚币以招天下贤豪之士，乐毅、邹衍、剧辛
等人先后到燕，助昭王大败齐国，称雄一时。
3.“前不见古人，后不见来者”表现了诗人什么样的感受？
向前看，像燕昭王那样的古代贤君再也见不到了；向后看，后代的贤君又在哪里
呢？一种茫然与无奈自然涌上诗人的心头。
4.诗人为什么会“怆然而涕下”？在这泪中还包含着什么深层的精神？
诗人立足于幽州台这个时间与空间的交汇点。眼观天地，空间无边无际，而个人
何其渺小！神游今古，时间无始无终，而一生何其短暂！再加上明君贤臣、英雄
豪杰难追难待。于是一种沉重和孤立无援、独行无友的孤独袭上心头，不禁“怆
然而涕下”！诗歌中所表达的不只是客体的浩渺，更有诗人在怆然流涕后的抗争
与进取，诗歌中蕴含着诗人力图为国建功的积极精神。
四、学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
1.朗读指导
先由教师范读，然后学生自由读，再找学生朗读。在读时用心揣摩诗人在诗中所
寄托的情感。
2.作者介绍
李白（701～762），字太白，祖籍陇西成纪（今甘肃省秦安县），先世在隋末因
罪徙居中亚碎叶，李白便出生于那里。5岁时随父迁居绵州昌隆（今四川省江油县
）的青莲乡，因以自号青莲居士。早年读书学剑，游览名胜，写过许多才华横溢
的诗篇。25岁时，出蜀漫游。42岁时，因吴筠推荐，被唐玄宗召入京都，供奉翰
林。因蔑视权贵，放诞不羁，不到二年离开了长安，从此过着长期漫游的生活。
“安史之乱”时，李白曾参与永王幕府，但被唐肃宗以“附逆”的罪名流放夜郎
（今贵州省桐梓县一带）。他走到四川奉节时，得到赦免。最后他病死在安徽当
涂（今安徽省当涂县），终年62岁。
李白与杜甫齐名（比杜甫稍长），世称“李杜”。他是唐代最杰出的浪漫主义诗
人，在他的诗中浪漫主义精神和浪漫主义手法达到了高度的统一。他的诗歌继承
了我国古代诗歌的优良传统，善于向乐府学习，形成了他独特的浪漫主义风格。
他的诗歌具有豪迈奔放、想象丰富、色彩绚丽等特点，对后代诗歌的影响很大。
3.诗的前两句通过写景、叙事渲染了一种什么样的氛围？
诗人选取两种富有特征的事物，描绘出南国的暮春景象：南国的暮春三月，眼前
是纷纷飘坠的杨花，耳边是一声声杜鹃的悲啼。此情此景，已够撩人愁思的了，
何况又传来了好友远谪的不幸消息？烘托出一种哀伤愁怨的气氛。
4.“愁心”原是悲伤而沉重的，但愁心寄月随风的形象所给予读者的，为什么不
是沉重压抑之感？
在这首诗里，明月成了传送友谊的使者，长风也成了吹度明月的凭借。这夸张奇
妙而又天真烂漫的想象，使这首诗带有强烈的主观抒情色彩和李白豪放天真的个
性，而诗人对朋友的深挚情谊也真切地表达出来。
五、合作探究
设想王昌龄读了李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》后，会有怎样的反应与表
现。再结合王昌龄其人、其诗分析这些设想哪一个更合理。
在探究中要注意结合王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》来评价这些设想，这样就可以知
道他的反应与表现应是积极、乐观的。但学生可以有不同的观点，关键要能自圆
其说。
六、课堂小结
诗歌的一个重要作用就是用来抒发情感，在学习诗歌时要注意体会作者在其中蕴
含的情感。但这种情感有时候不是直接抒发的，这时就要抓住作者选择的事物和
他的语言、动作来用心体会。
七、布置作业
1.背诵并默写这三首诗歌。
2.课外积累王勃、陈子昂、李白的诗歌，比一下看谁背得多。
第二课时
一、导入新课
在唐代有许多描写自然景物的诗歌，这些诗或空灵恬淡，或气势雄浑，反映出“
大化自然”的万千气象，表现出人与自然之间的微妙契机，凝结着不同诗人不同
的审美理想与审美体验。这节课我们就一起走进诗人为我们营造的艺术世界。
（教学设想：引起学生对不同风格的诗歌的兴趣，引导学生走入诗歌所渲染的艺
术境界，激发学生的再创造能力。）
二、学习《滁州西涧》
1.学生朗读诗歌
要求：上一课时已经学习了朗读时要注意节奏、韵律、声调、重音，在读时要注
意体会、运用。在读时体会两首诗中所描写的景物和所要表达的情感。
（教学设想：进一步培养诗歌朗读的能力，引导学生走入诗歌所渲染的艺术境界
，将自己的情感融入作品所描写的情景之中，更好地理解诗歌内容。）
2.作者介绍
韦应物（约737～约792），京兆长安（今陕西省西安市）人。天宝末年，以三卫
郎侍玄宗，放浪不检，后来悔悟，折节读书。曾任洛阳京兆功曹等职。建中年间
出任滁州、江州刺史，后转左司郎中，贞元初任苏州刺史。他在历任官职中都努
力做一个清廉刚直的地方官，并对民间疾苦经常表示关怀。韦应物的山水田园诗
很多，也很著名。白居易曾评论他的诗“高雅闲淡，自成一家之体”。
3.根据你的理解，描绘出本诗所写的景色。
本诗描写春游西涧赏景和晚潮野渡所见，绘出了一幅幽静深邃而又富有生机的春
天景色：涧边的幽草在生长萌发着；深树里的黄鹂在欢快地鸣叫着；春潮带着雨
点，使河里的流水更加湍急；野渡口虽然无人，但那只摆渡的小船却被水流冲击
得在自己摇摆。
4.作者通过写景寄寓了什么样的意趣？
寄寓了一种向往自然、寻求宁静的心情和恬淡、闲适的意趣。
三、合作探究
《滁州西涧》中有无寄托，所托何意，历来争论不休。有人认为它通篇比兴，是
刺“君子在下，小人在上”；有人认为“此偶赋西涧之景，不必有所托意”；也
有人认为诗中流露的情绪若隐若现，开篇幽草、黄鹂并提时，诗人用“独怜”的
字眼，寓意显然，表露出诗人安贫守节，不高居媚时的胸襟，后两句在水急舟横
的悠闲景象中，蕴含着一种不在其位、不得其用的无奈、忧伤的情怀。对这些观
点你赞同哪一个？说出你的理由。
（学生分小组讨论，明确后，教师加以适当的点评。）
诗人以情写景，借景述意，胸襟恬淡、情怀忧伤便自然地流露出来。历来人们联
系韦应物创作这首诗时的处境，更倾向于“安贫守节，不高居媚时”“蕴含着一
种不在其位、不得其用的无奈、忧伤的情怀”。（教师不必拘泥于这种观点，应
引导学生积极思考，可以有不同的观点。）
四、学习《早春呈水部张十八员外》
1.朗读指导
先由学生自由读，再找学生朗读。在读时用心揣摩诗人在诗中所寄托的情感。
2.作者介绍
韩愈（768～824），字退之，河南河阳（今河南孟州）人。唐代散文家、诗人。
性秉直，居官仍不改其性，故屡被贬。累官至吏部侍郎。他和柳宗元都是古文运
动的倡导者，为了整顿旧时秩序和振兴儒家道统而提倡学习古文，又为了宣传古
道而写作古文。在诗歌方面，他推崇陈子昂、李白和杜甫，是韩孟诗派的代表人
物之一。他的诗，或反映时事，或写中下层文士的政治失意和个人遭遇，都很有
特色，如《山石》《左迁至蓝关示侄孙湘》《次潼关先寄张十二阁老使君》《早
春呈水部张十八员外》等。其诗往往规模宏大，才气纵横，气势雄伟。有《韩昌
黎集》。
3.“天街小雨润如酥”写出了春雨哪些惹人喜爱之处？
春雨细密润滑，湿路不湿衣。恰好使尘土不扬，空气清澄，给人极舒适的感觉。
它预报着春的到来，催动草木复苏。
4.“草色遥看近却无”表现了诗人什么样的情感？
诗人用敏锐深细的眼光观察了早春草色远近之不同，并进行淡墨涂抹，隐隐地泛
出了那一缕青青之痕，造成了一种可望而不可即的春色。“草色遥看近却无”展
示了春的特色，流宕着诗人喜悦的深情。
5.诗人为什么会说早春要胜过“烟柳满皇都”之时？
这两句诗是对早春美景的品评和抒情。早春草色是淡淡的一抹新绿，似有还无；
早春之美所唤起人的精神愉悦乃至昂奋则是深切的。皇都长安虽然杨柳堆烟，花
光烂漫，但无论如何也引不起严冬告逝、草芽初萌时那种欣慰惊喜。这正是诗人
对早春景色特别喜爱的真谛所在。
五、课堂小结
学习诗歌需要有丰富的想象力，要用自己的想象去再现诗人为我们营造的艺术世
界，用我们的审美方式去感受诗人的审美体验，就会更好地理解诗歌。但要记住
“诗无达诂”，在学习时不要受别人观点的影响，要有独立的思考与认识。
六、布置作业
1.背诵并默写这两首诗歌。
2.课外积累韦应物、韩愈的代表性诗歌，背诵下来。
（长春市第一外国语中学许雪飞）

（二）
教学目标
1.通过学习感悟诗歌的意蕴，培养学生对古诗的鉴赏能力。
2.通过学习体会诗情画意，体味诗歌的意境美，培养学生的审美意识和审美情趣
。
3.通过朗读指导，培养学生的理解记忆能力。
4.品味语言，了解诗歌的写法。
教学重点
通过学习感悟诗歌的意蕴，培养学生对古诗的鉴赏能力。
教学难点
通过诗歌所创造的意境美，体会诗人借助景物所传达的思想情感。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说……每个朝代都有每个朝代所特有的
文学形式。中国是诗的国度，唐诗又是中国诗歌艺术的最高峰。今天就让我们透
视文字，穿越时空隧道，一起走进唐代诗人的心灵世界，和他们做一次心灵沟通
。
二、学习《送杜少府之任蜀州》
（一）诗人简介
（略）
（二）解释题目
这是一首送别诗，送的是好友杜少府。因为杜少府将要离开京城长安到外地（蜀
州）去做官。“少府”官职名，“之”是“去、往、到”的意思。
（三）朗读指导
生自由朗读、师范读、听朗读带。
（四）整体感知
城阙辅三秦，风烟望五津。
“城阙”指长安，送别之地。“五津”泛指四川，杜少府上任之地。
与君离别意，同是宦游人。
“同是宦游”是说二人皆为“宦游”，此别乃是别中之别，又有何伤？
海内存知己，天涯若比邻。
意思是，只要海内有知音，虽在天涯海角，也如同邻居一般。
无为在歧路，儿女共沾巾。
意思是，不要在分别之时，效儿女之常态。
（五）品评赏析
1.诗人想借这首诗表达对友人怎样的内心情感？
表达了诗人对友人的真挚情谊，并加以劝勉。你到异地做官，我也是异地为官，
虽说故土难舍，虽说前途坎坷，但我们不要悲伤。
2.这首送别诗，与以往的送别诗风格上有怎样的不同？
这首送别离诗一改以往送别诗伤离惜别的低沉气息，变悲凉为豪放，意境开朗壮
阔，没有那种执手相看泪眼、泪洒青衫的别离场景。
3.通过这首诗可以看出诗人怎样的胸襟？
胸襟开阔、旷达。
4.说说你对“海内存知己，天涯若比邻”的理解，并谈谈人们为什么对这两句诗
情有独钟。
前一句诗人在写别离的人（杜少府），后一句在写送别的人（王勃）。诗人认为
：杜少府是一个重情重义之人，那么虽然远离了老朋友，但以他的为人一定还会
结交新朋友的。这是对友人的一种精神劝慰。后一句意在表达距离是割不断“我
们”之间情谊的，从中也可以看出两人的感情深厚。
这两句诗歌常常触动别离之人的愁肠，常常作为一种自我心灵的慰藉，道出了别
离之人的共同心声。因为其语言精练，胸襟旷达而成千古名句。
（六）小结
此诗是送别的名作。诗意慰勉勿在离别之时悲哀。起句严整对仗，三、四句以散
调承之，以实转虚，文情跌宕。第三联“海内存知己，天涯若比邻”，奇峰突起
，高度地概括了“友情深厚，江山难阻”的情景，伟词自铸，传之千古，有口皆
碑。尾联点出“送”的主题。
全诗开合顿挫，气脉流通，意境旷达。一洗古送别诗中的悲凉凄怆之气，音调爽
朗，清新高远，独树碑石。
三、学习《登幽州台歌》
（一）导入新诗
古之文人大多是孤独的，古来圣贤多寂寞。孤独是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”
的内心酸楚，孤独是“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”的怀才不遇，孤独是“闲来垂
钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”的百无聊赖……其实孤独既是一种心境，一种感伤
，也是一种超然。现在我们就去感受一位大唐诗歌中起到承前启后作用的中坚人
物内心的那份孤独。

（二）诗人及写作背景简介
1.诗人简介
（略）
2.写作背景
公元696年，契丹李尽忠、孙万荣等攻陷营州。武则天委派武攸宜率军征讨，陈子
昂在武攸宜幕府担任参谋，随同出征。武为人轻率，少谋略。次年兵败，情况紧
急，陈子昂请求遣万人作前驱以击敌，武不允。稍后，陈子昂又向武进言，武不
听，反将陈子昂降为军曹。诗人接连受到挫折，眼看报国宏愿成为泡影，因此登
上蓟北楼（即幽州台，遗址在今北京市），慷慨悲吟，写下了《登幽州台歌》以
及《蓟丘览古赠卢居士藏用七首》等诗篇。
（三）朗读指导
生自由朗读，师范读，听朗读带。
前两句每句五字，三个停顿，其式为：
前——不见——古人，后——不见——来者；
后两句每句六字，四个停顿，其式为：
念——天地——之——悠悠，独——怆然——而——涕下。
前两句音节比较急促，传达了诗人生不逢时、抑郁不平之气；后两句各增加了一
个虚字（“之”和“而”），多了一个停顿，音节就比较舒徐流畅，表现了他无
可奈何、曼声长叹的情景。全篇前后句法长短不齐，音节抑扬变化，互相配合，
增强了艺术感染力。
（四）品评赏析
1.“前不见古人，后不见来者”这里的“古人”应该是指哪一类人呢？
应该指古代那些能够礼贤下士的贤明君主。这里体现了陈子昂渴望明君的思想。
2.读完了这首短诗之后，有怎样的感受？
因为人生短暂，所以我们应更加振作精神，使自己有限的一生取得接近无限的意
义。
3.这首诗表达了诗人怎样的思想情感？
表现了诗人寂寞无聊的情绪。本诗以慷慨悲凉的调子，表现了诗人失意的境遇和
因此而产生的寂寞苦闷的情怀。这种悲哀常常为旧社会许多怀才不遇的人士所共
有，因而获得广泛的共鸣。
4.如何理解“前不见古人，后不见来者”这句诗？
这是一声人生短暂的感喟。诗人纵观古往今来，放眼于历史的长河，不能不感到
人生的短促。天地悠悠，人生匆匆，短短的几十年真如白驹之过隙，转瞬之间就
消失了。
表现了主人公在时间上的孤独，无论在前朝，还是后代，都无与我相知的人。
5.本篇在艺术表现上也很出色，请加以分析。
上两句俯仰古今，写出时间绵长；第三句登楼眺望，写出空间辽阔；在广阔无垠
的背景中，第四句描绘了诗人孤单寂寞悲哀苦闷的情绪，两相映照，分外动人。
语言苍劲奔放，富有感染力。
四、学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
（一）导入新诗
古人常常将月融入笔端。或望月怀远，或借月抒怀，或遥寄相思……今天我们就
来一起学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，感受一下浪漫主义诗人李白明月千
里寄相思的月之情怀。
（二）诗人及写作背景简介
1.诗人简介
（略）
2.写作背景
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉
的好诗。在盛唐诗坛上，王昌龄也是璀璨的明星之一，以写边塞题材著称，特别
擅长七绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一
生经历坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。据考证，王昌龄贬为龙
标尉约在天宝七年（748年），第二年杨花飘落、子规鸣啭的暮春季节，李白在扬
州听到王昌龄被贬的消息后，写下这一情真意切的诗篇，寄给贬谪远方的王昌龄
。
（三）有感情朗读
师明确：诗歌讲求节奏、平仄、押韵，语言凝练、含蓄、形象的特点，向学生提
出学习要求。
诵读——体会诗的韵律美
研读——品味诗的意境美、情感美
（四）问题思考
1.你从此诗的标题中知道了哪些信息？
2.你从哪些词、句可看出龙标这被贬之地极偏远？
3.哪一个字真实集中体现了作者的感情？当得知好友被贬到荒凉僻远之地、旅途
艰辛，假如你是李白，会有怎样的感情？
4.古人云：情哀而景哀，作者的难过之情也融入了所见之景中。那么诗中写景的
诗句是怎样表现作者的哀愁之情的？
（体会情景交融的艺术特色）
5.作者还大胆想象，以一种大胆新颖的方式来向友人表达对其不幸的同情、关怀
和牵挂，这种方式表现在哪里？
（五）品评赏析
1.题目中“左迁龙标”一词应该怎样理解？
左迁：贬官降职。古人以右为尊，左为卑，故称。龙标：唐代县名。唐武德七年
（624年）设置，治所在今湖南黔阳县。王昌龄贬官龙标，故后世习称王龙标。诗
中“闻道龙标”，即以贬官之地龙标代指王昌龄。
2.赏析一、二两句。
一、二两句侧重于写景和叙事。起句用笔奇巧，写景中暗寓节令。杨花漫天飞舞
，漂泊无定；子规（杜鹃鸟）一声声“不如归去”，鸣声凄厉。景物的描写，渲
染并烘托了暮春的特定节令和环境，也象征着飘零之感和离别之痛。真是融情入
景，天衣无缝！次句叙事。“过五溪”，点明王昌龄跋涉穷山恶水，到达龙标。
五溪一带，当时是少数民族聚居之地，这里山深水急，交通十分不便，自然条件
非常恶劣。此句虽是简单的叙事，但王昌龄跋涉之苦，以及李白深切关怀王昌龄
安危之情，已力透纸背。
3.赏析三、四两句。
三、四两句由写景叙事转为抒情。第三句以拟人化的手法写月，赋予月亮以人的
特性。李白内心悲愁，无可排遣，无人理解。似乎只有月亮才是真正的知音。“
我寄愁心与明月”，诗人只好把满腔悲愁托付给普照寰宇的明月，带给远隔数千
里的天涯沦落人。
结句奇语迭出，又把另一自然物——风也拟人化了，愿随迅疾的长风直到夜郎西
。此句“到夜郎西”和第二句“过五溪”遥相呼应，语意有异，其实相同，都是
指王昌龄的贬谪地龙标。至此，我们看到诗人李白寄给王昌龄的不仅仅是一首短
诗，而是一片真挚的友情，一颗赤诚的心。
五、布置作业
1.背诵并默写这三首诗。
2.结合陈子昂写《登幽州台歌》的写作背景，融入诗人的处境感受，模仿张晓风
《不朽的失眠》的写法，写一篇作文，文题自拟。
第二课时
一、学习《滁州西涧》
（一）导入新课
大自然给文人带来了创作的灵感，大自然的风雨草木都被文人赋予了情感。今天
我们就跟随韦应物去领略“滁州西涧”美丽的春景，感受那春的气息。
（二）诗人及写作背景简介
1.诗人简介
（略）
2.写作背景
此诗作于诗人任滁州刺史时。
（三）朗读训练
师范读、生自由朗读、指名朗读、齐读相结合。
（四）品评赏析
1.诗中有画，画中有诗。那么这首诗描绘了怎样一幅画面？
描写春游西涧赏景和晚潮野渡所见。
2.诗人通过对哪些景物的描绘缀合成一幅生动鲜明的画面？
这首诗里面描绘了碧涧幽草、深树黄鹂、春潮晚雨、野渡横舟四幅画面。
3.诗人借助画面想要表达一种怎样的情感？
寄寓了一种向往自然、寻求宁静的心情和恬淡、闲适的意趣。
4.该诗运用了怎样的写法？
这是一首山水诗，那我们可以用欣赏山水国画的方法来欣赏它。国画中有一种技
法称为点染法，和我们文学中讲的“文眼”有异曲同工之妙。在这首诗歌中，每
一句都有一个文眼。
比如说第一句诗，讲的是什么？（草）那么这个草是什么样的草呢？（幽草）这
里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”来点染“草”。“幽”给人一种什么
样的感觉呢？（沉静、安闲）那么，这个“幽”字在这里就赋予了“草”独特的
色彩和意味。作者就独怜（爱）这幽草。
5.同学们自己来找其余三句诗中的文眼，并进行分析。（鹂鸣、潮急、舟横）
6.分别对各个“文眼”进行分析。
第二句的文眼——鹂鸣。
高高在上的深树林中的黄鹂传来清脆的鸣叫，作者对它是什么态度呢？
明确：毫不在意，因为他“独怜”幽草。
第三句的文眼——潮急。
这里首先要提到一个自然现象，在春天桃花盛开的时节，往往会出现多雨的天气
，称之为桃花汛。这时候山涧里河水暴涨，形成了“潮急”的景象。那么这里的
“急”除了形容潮水外，还有别的含义吗？
明确：作者来这里享受清幽的环境，到晚上了，没想到春雨不断，竟涨起了春潮
。
作者应该是什么样的心情呢？
明确：（急于归航）于是，他慌忙地去找他的舟。
舟在河中是什么样的呢？
明确：舟自横。
为什么船会横着呢？
明确：水的力度很大。进一步突出了当时这春潮的急。
这首诗写了怎样的内容？
明确：春涧寻幽
（五）自主探究
1.“怜”字表达了作者怎样的操守品行？
明确：怜——喜爱，怜惜。开篇将幽草、黄鹂并提，用“独怜”的字眼，很明显
地表露了诗人安贫守节，不高居媚时的胸襟。
2.“舟自横”三字有怎样的深意呢？
明确：韦应物出生官宦家庭，享受着世袭特权，早年是唐玄宗的皇家卫队中的一
员，过着骄奢腐化的生活。经历了安史之乱后，他深受震撼，发奋读书，27岁中
进士，走上了仕途。做过滁州、江州、苏州等地的刺史。他深为中唐政治腐败而
忧虑，也十分关心民生疾苦，但他无能为力。这首诗就委婉地表达了他的心情。
诗中的“舟自横”蕴含着一种不在其位、不得其用的无奈以及对自己无所作为的
忧伤。
二、学习《早春呈水部张十八员外》
（一）导入新课
春花、春草、春风、春雨，无不带给人们一个好的心境。古代的诗人也总将春融
入笔端。就让我们去呼吸韩愈所描绘的早春气息，感受一下那朴实的清新吧。
（二）诗人简介
（略）
（三）朗读训练
师范读、生自由朗读、指名朗读、齐读相结合。
（四）品评鉴赏
1.通过描绘的景物可以看出这首诗写的是哪个季节？重点写了哪些景物来表现的
？
春季。春雨、春草。
2.写春草一句创造了怎样的意境呢？
紧承首句，写草沾雨后的景色。以远看似青，近看却无，描画出了初春小草沾雨
后的朦胧景象。作者这样写景，并非出于无意，而是有意为之，创造出“在有意
无意之间”的艺术境界。
3.有人说“润如酥”三字写出了春雨的特点，春雨具有怎样的特点呢？
细滑润泽。
4.作者对早春和晚春的态度有什么不同？
这首诗作者对初春景色大加赞美：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”这两
句意思是说：早春的小雨和草色是一年春光中最美的东西，远远超过了烟柳满城
的晚春景色。
5.这首诗在写法上具有怎样的特点？表达了作者怎样的情感？
前两句写景，一句写小雨，一句写草色。作者经过细致观察、比较，非常生动地
写出了京城早春景色的特点。后两句抒情，作者认为早春景色大大超过晚春的景
色。表达了作者对早春美景的赞美之情。
6.用自己的话概括这首绝句耐人寻味的主旨。
参考：一切美好的事物，最好的时节就是在它萌生的阶段，它正朝着极盛方向前
进，给人以希望和盼头。
三、总结
今天我们学习了两首唐代的写景诗，都在诗歌中描绘了一幅幅美丽的画面，给人
如在画中游的感觉。希望大家课下搜集一些采用“点染法”的诗歌，仔细研读。
四、布置作业
1.背诵并默写这两首诗。
2.写一首景物描写方面的小诗，题目自拟，最好采用“点染法”。
（长春市第一外国语中学　张椿田）
（三）
教学目标
1.初步了解一些诗歌的常识。
2.了解诗歌朗读的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。
3.通过品读诗歌的语言理解其内容，体会其情味，领悟其意境。
4.启发学生创新写作，在领会诗歌意境的基础上培养学生发散思维的能力。
5.通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。
6.通过朗读、赏析、创新、写作激发学生热爱祖国语言文字的热情，提高学生审
美能力。
教学重点
1.体会诗歌所描绘的意境。
2.领会诗歌所表达的思想感情。
教学难点
联系诗歌意境，进行创新写作。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
中国是诗的国度，尤其是中国古典诗歌博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深
刻，意存高远，包含许多哲理，学习一点古诗文，有利于陶冶情操，加强修养，
丰富想象。大家从儿时起就开始接触中国古诗，你永远也不会忘记那些儿时的启
蒙诗。你们为什么会喜欢这些诗歌？（归纳诗的特点）今天我们再来和大家一起
走进诗的世界。
二、学习《送杜少府之任蜀州》
1.朗读诗歌
教师根据学生的朗读情况进行指导，并安排各种形式反复诵读以帮助记忆。
2.作家作品简介
《送杜少府之任蜀州》选自《王子安集》，作者王勃（650～675），字子安，绛
州龙门（今山西省河津县）人。26岁时溺水而死。他与杨炯、卢照邻、骆宾王合
称“初唐四杰”，对近体诗格律有所建树，为唐诗的发展作出一定的贡献。有《
王子安集》。
3.品味赏析诗句
城阙辅三秦，风烟望五津。
“城阙”指长安，送别之地。“五津”泛指四川，杜少府上任之地。这两句气象
开阔，为下文抒情奠定基调。
与君离别意，同是宦游人。
“同是宦游”是说二人皆为“宦游”，此别乃是别中之别，尤为可悲。
海内存知己，天涯若比邻。
意思是，只要海内有知音，虽在天涯海角，也如同邻居一般。此句在安慰杜少府
的同时，也道出了千古以来人们的共同心声，所以成为千古名句。
无为在歧路，儿女共沾巾。
意思是，不要在分别之时，效儿女之常态，表现作者旷达的胸襟。此诗是王勃供
职长安时所作的一首送别诗。古语说：黯然销魂者，唯别而已矣。而此诗一反送
别诗缠绵悱恻的格调，创造出开阔雄浑的意境，表现出作者旷达的胸襟。
4.小结
《送杜少府之任蜀州》是一首送别诗，写的是离别之情，但由于诗人开阔的胸怀
，完全没有给人一种因离别而悲伤的情调，而是表达出诗人对友情的坚贞信念和
对世事旷达的情怀。堪称古代送别诗中上乘之作。
5.赏析其他送别诗
〔附〕送元二使安西芙蓉楼送辛渐
王　维王昌龄
　渭城朝雨轻尘，　寒雨连江夜入吴，
　客舍青青柳色新。平明送客楚山孤。
　劝君更尽一杯酒，　洛阳亲友如相问，
　西出阳关无故人。一片冰心在玉壶。

别董大　送杜十四之江南
高　适　孟浩然
千里黄云白日曛，　荆吴相接水为乡，
北风吹雁雪纷纷。　君去春江正渺茫。
莫愁前路无知己，　日暮征帆何处泊？
天下谁人不识君？　天涯一望断人肠。
三、学习《登幽州台歌》
1.整体感知
教师指导朗读，与《送杜少府之任蜀州》比较，可让学生谈初读感受。
2.作者与背景简介
陈子昂（约659～700），字伯玉，梓州射洪（今四川省射洪人），唐代文学家。
他是一位具有政治见识和政治才能的文人。他敢直谏，对武后朝的不少弊政，常
常提出批评意见，但不为武则天采纳，并曾一度因“逆党”株连而下狱。他的政
治抱负不能实现，反而受到打击，这使他心情非常苦闷。
公元696年，契丹李尽忠、孙万荣等攻陷营州。武则天委派武攸宜率军征讨，陈子
昂在武攸宜幕府担任参谋，随同出征。武为人轻率，少谋略。次年兵败，情况紧
急，陈子昂请求遣万人作前驱以击敌，武不允。稍后，陈子昂又向武进言，武不
听，反把他降为军曹。诗人接连受到挫折，眼看报国宏愿成为泡影，因此登上蓟
北楼（即幽州台，遗址在今北京市），慷慨悲吟，写下了《登幽州台歌》等诗篇
。
3.品味赏析
“前不见古人，后不见来者。”
这里的古人是指古代那些能够礼贤下士的贤明君主。《蓟丘览古赠卢居士藏用》
与《登幽州台歌》是同时之作，其内容可供参考。《蓟丘览古》七首，对战国时
代燕昭王礼遇乐毅、郭隗，燕太子丹礼遇田光等历史事迹，表示无限钦慕。但是
，像燕昭王那样前代的贤君既不复可见，后来的贤明之主也来不及见到，自己真
是生不逢时；当登台远眺时，只见茫茫宇宙，天长地久，不禁感到孤单寂寞，悲
从中来，怆然流泪了。本篇以慷慨悲凉的调子，表现了诗人失意的境遇和寂寞苦
闷的情怀。这种悲哀常常为旧社会许多怀才不遇的人士所共有，因而获得广泛的
共鸣。
4.写作特色
本篇在艺术表现上也很出色。上两句俯仰古今，写出时间绵长；第三句登楼眺望
，写出空间辽阔。在广阔无垠的背景中，第四句描绘了诗人孤单寂寞悲哀苦闷的
情绪，两相映照，分外动人。读这首诗，我们会深刻地感受到一种苍凉悲壮的气
氛，面前仿佛出现了一幅北方原野的苍茫广阔的图景，而在这个图景面前，兀立
着一位胸怀大志却因报国无门而感到孤独悲伤的诗人形象，因而深深为之激动。
在遣词造句方面，此诗深受《楚辞》特别是其中《远游》篇的影响。《远游》有
云：“惟天地之无穷兮，哀人生之长勤。往者余弗及兮，来者吾不闻。”本篇语
句即从此化出，然而意境却更苍茫遒劲。
同时，在句式方面，采取了长短参错的楚辞体句法。上两句每句五字，三个停顿
，其式为：
前──不见──古人，后──不见──来者；
后两句每句六字，四个停顿，其式为：
念──天地──之──悠悠，独──怆然──而──涕下。
前两句音节比较急促，传达了诗人生不逢时、抑郁不平之气；后两句各增加了一
个虚字（“之”和“而”），多了一个停顿，音节就比较舒徐流畅，表现了他无
可奈何、曼声长叹的情景。全篇前后句法长短不齐，音节抑扬变化，互相配合，
增强了艺术感染力。
5.小结
《登幽州台歌》这首短诗，由于深刻地表现了诗人怀才不遇、寂寞无聊的情绪，
语言苍劲奔放，富有感染力，成为历来传诵的名篇。
四、布置作业
以杜少府的口吻，以你们自己的感情，回赠王勃一首现代诗。
第二课时
一、导入新课
上节课我们已经学习了两首诗歌，体会了诗中之情，诗中之景，这节课我们继续
在唐诗的世界中徜徉。
二、学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
1.作者及写作背景介绍
李白（701～762），唐代诗人，字太白，号青莲居士，绵州昌隆（今四川省江油
市）青莲乡人。祖籍陇西成纪（今甘肃省秦安），隋末其先人流寓中亚的碎叶城
。中国人几乎没人不知道李白的，因为李白是站在盛唐诗坛高峰之巅的伟大诗人
，是唐代诗坛上的一颗巨星，被历代文人称为“诗仙”；在中国诗歌的发展史上
也有着重要的地位和深远的影响，堪称中国浪漫主义诗风的典范代表。
李白、王昌龄同为盛唐著名诗人，二人友谊深厚。这首诗是李白听说王昌龄被贬
谪为龙标尉后所作，大约作于天宝八年（749年）。王昌龄的诗歌久负盛名，但仕
途却很坎坷，曾“屡见贬斥”。天宝七年，又因“不矜细行，谤议沸腾”，由江
宁丞贬为龙标尉，李白因此写下此诗表达对好友的安慰与情谊。
2.朗读背诵
3.品味赏析
首句“杨花落尽子规啼”，是写李白“闻王昌龄左迁”时的暮春景象。“杨花落
尽”写出了春光消逝时的萧条景况。杜鹃泣血悲鸣，进一步渲染环境气氛的黯淡
、凄楚。次句“闻道龙标过五溪”，龙标，今湖南省黔阳县。五溪指湖南西部和
贵州东部的辰溪、酉溪、巫溪、武溪、沅溪。龙标县当时是少数民族杂居之地，
溪深涧险，“非人迹所履”，其生活条件艰苦。王昌龄从江宁启程，要沿长江逆
水而上，过洞庭，入沅江，然后才能抵达偏远荒凉的龙标。诗中对王昌龄“左迁
”赴任路途险远的描画，内心凄楚更兼环境萧凉，更显出李白对诗友远谪的关切
与同情。
三、四句“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，是寄情于景，对朋友进行由衷
的劝勉和宽慰。意思是，我将自己对你的一片情思寄与明月，希望这千里共有的
明月光带着我的思念随你直到远谪的偏远之地，聊慰你孤寂的身影。在李白的笔
下，明月是高雅、纯洁的有情物。这首诗中将自己的“愁心”寄与明月，不仅表
现出李白和王昌龄的心灵都如明月般纯洁、光明，而且也意喻了只要明月还在，
他们二人的友谊就会像皓月一样永远长久。“人生得一知己足矣”，何况王昌龄
知己甚众！在众多的知己中，李白这种无私的声援、坚定的信赖和诚笃的友谊，
不仅给王昌龄以温暖，而且也给了他与邪恶势力斗争的勇气。王昌龄后来在贬所
曾写了《送柴侍御》和《龙标野宴》两首诗，都一洗“黯然销魂”的低沉情调，
表现了旷达的胸怀和乐观的精神。前一首写道：“流水通波接武冈，送君不觉有
离伤。青山一道同云雨，明月何曾是两乡？”后一首写道：“沅溪夏晚足凉风，
春酒相携就竹丛。莫道弦歌愁远谪，青山明月不曾空。”这两首诗中都因有“青
山明月”和他相依为伴而情绪昂扬。大概王昌龄也从明月中看到了李白、常建诸
诗友遥寄给他的友好声援了吧？另外，从王昌龄这两首诗中也可以看出，李、王
的交情之笃，互相了解之深，志趣爱好之接近，不然，诗中的“明月”怎能起到
两相慰勉的神奇作用呢？
4.小结
这首诗歌感情深挚，意境高远，胸襟开阔，给人以奋发昂扬的感觉。古时由于封
建阶级思想的影响和毒害，一些文人往往为仕途的坎坷而叹息，更有为“左迁”
而“黯然神伤”者。但李白却一反俗念，视仕进为其次，而将“人生贵相知”、
珍视友谊放在首位，表现出飘逸豪放的情怀。
三、学习《滁州西涧》
1.作者介绍
韦应物（737～约792），唐代诗人。长安（今陕西西安）人。15岁起以三卫郎为
玄宗近侍，出入宫闱，扈从游幸。安史之乱起，玄宗奔蜀，流落失职，始立志读
书。韦应物是山水田园诗派诗人，后人每以王、孟、韦、柳并称。其山水诗景致
优美，感受深细，清新自然而饶有生意。韦应物的诗在山水写景等方面，受谢灵
运、谢的影响，风格冲淡闲远，语言简洁朴素。
2.朗读指导
教师先带领学生反复诵读，之后学生质疑。
3.品味赏析
诗的前二句“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣”是说：诗人唯独喜爱涧边生长
的幽草，上有黄鹂在树阴深处啼鸣。这是清丽的色彩与动听的音乐交织成的幽雅
景致。“独怜”是偏爱的意思，偏爱幽草，流露着诗人恬淡的胸怀。
后二句“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”是说：傍晚下雨潮水涨得更急，郊
野的渡口没有行人，一只渡船横泊河里。这雨中渡口扁舟闲横的画面，蕴含着诗
人对自己无所作为的忧伤，引人思索。
4.讨论
这首诗中有无寄托，所托何意？
有人认为它通篇比兴，是刺“君子在下，小人在上”；有人认为“此偶赋西涧之
景，不必有所托意”。实则诗中流露的情绪若隐若现，开篇幽草、黄鹂并提时，
诗人用“独怜”的字眼，寓意显然，表露出诗人安贫守节，不高居媚时的胸襟，
后两句在水急舟横的悠闲景象中，蕴含着一种不在其位、不得其用的无奈、忧伤
的情怀。诗人以情写景，借景述意，写自己喜爱和不喜爱的景物，说自己合意和
不合意的情事，而胸襟恬淡，情怀忧伤，便自然地流露出来。由此看来，这诗是
有寄托的。
在中唐前期，韦应物是个洁身自好的诗人，也是个关心民生疾苦的好官。在仕宦
生涯中，他“身多疾病思田里，邑有流亡愧俸钱”（《寄李儋元锡》），常处于
进仕退隐的矛盾之中。他为中唐政治弊败而忧虑，为百姓生活贫困而内疚，有志
改革而无力，思欲归隐而不能，进退两为难，只好不进不退，任其自然。庄子说
：“巧者劳而知者忧；无能者无所求，饱食而遨游。泛若不系之舟，虚而遨游者
也。”（《庄子列御寇》）韦应物对此深有体会，曾明确说自己是“扁舟不系
与心同”（《自巩洛舟行入黄河即事寄府县僚友》），表示自己虽怀知者之忧，
但自愧无能，因而仕宦如同遨游，悠然无所作为。其实，《滁州西涧》就是抒发
这样的矛盾无奈的处境和心情。思欲归隐，故独怜幽草；无所作为，恰同水急舟
横。所以诗中表露着恬淡的胸襟和忧伤的情怀。
5.小结
本篇为作者任滁州刺史时所作。作者游览至滁州西涧，写下了这首诗情浓郁的小
诗。这是一首著名的山水诗，是韦应物最负盛名的写景佳作。诗里写的虽然是平
常的景物，但经诗人的点染，却成了一幅意境幽深的有韵之画。韦应物先后做过
“三卫郎”和滁州、江州、苏州等地刺史。他深为中唐政治腐败而忧虑，也十分
关心民生疾苦，但他无能为力。这首诗就委婉地表达了他的这种心情。
四、学习《早春呈水部张十八员外》
1.作者介绍
韩愈（768～824），唐代文学家、哲学家。字退之，河南河阳（今河南省孟州市
）人，世称韩昌黎。因官至吏部侍郎，又称韩吏部。谥号“文”，又称韩文公。
在文学成就上，同柳宗元齐名，世称“韩柳”。
2.朗读背诵
3.品味赏析
这是一首描写和赞美早春美景的七言绝句。首句点出初春小雨，以“润如酥”来
形容它的细滑润泽，准确地捕捉到了它的特点。造句清新优美，与杜甫的“好雨
知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”有异曲同工之妙。
第二句紧承首句，写草沾雨后的景色。以远看似青，近看却无，描画出了初春小
草沾雨后的朦胧景象。可与王维的“青霭入看无”“山色有无中”相媲美。
三、四两句对初春景色大加赞美：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”这两
句意思是说：早春的小雨和草色是一年春光中最美的东西，远远超过了烟柳满城
的晚春景色。写春景的诗，在唐诗中，多取明媚的晚春，这首诗却取早春咏叹，
认为早春比晚春景色犹胜，别出新意。
4.小结
这首小诗是写给水部员外郎张籍的。张籍在兄弟辈中排行十八，故称“张十八”
。诗的风格清新自然，简直是口语化的。看似平淡，实则是绝不平淡的。诗人只
运用简朴的文字，就常见的“小雨”和“草色”，描绘出了早春的独特景色。刻
画细腻，造句优美，构思新颖，给人一种早春时节湿润、舒适和清新之美感。
五、布置作业
1.背诵并默写五首诗。
2.自创一首新诗，有突出的景物描写，并渗透自己的主观情感。
（长春市第一外国语中学　佟欣荣）
词三首
（一）
教学目标
1.背诵积累本课的三首词，积累传统习俗中形成的文化。
2.在诵读过程中揣摩词人的思想情感，品味语言，培养语言感受力。
3.充分调动学生的想象力，体会词的意韵之美，培养学生对本民族特有的文学样
式的喜爱。
教学重点
1.以读带品，以写带品，以品促读。
2.以想象为基础设计活动，深入体会词人的思想情感。
教学难点
以品读的方式破译背景。
课时安排
3课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
今天我们学习李煜的一首词《相见欢》。记得在曾经教此词时有一位同学这样评
价李煜：李煜是一位过期发霉的君主，却是一位免检保鲜的词人。这一评价未必
能经得住推敲，却将李煜的特殊身份与能力倾向说得很形象，今天学习《相见欢
》后看大家是否有共同的感受。
二、边读边赏析
（一）无言独上西楼
1.为什么会“无言”？用排比句写出原因。
无话可说，无人可伴；无人相随，无人相对。
2.“独上”写出怎样的步履和神情？请用对称的句式，续写两句。
“词人愁绪满怀，踽踽独行，，。”
步履是那样的滞缓，神情是那样的委顿。
步履是那样机械呆板，神情是那样黯然神伤。
3.“西楼”是怎样的一座楼呢？
空荡荡的楼
孤独冷清的楼
4.请联系李后主的身世变化，用排比的句式把这个“空”写得生动形象些。
例：不见，，。
不见美酒佳肴
不见三呼万岁
不见前呼后拥
不见爱妃宫娥
5.由以上同学们的描写，可见李后主孤独之甚、哀愁之甚。本来，作者深谙“独
自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难”之理，因为栏外景色往往会触动心中愁
思，而今他却甘冒其“险”，又可见他对故国（或故人）怀念之甚、眷恋之甚。
（二）月如钩
明月本是惹人愁思之物，请举例说明。
从李白的“举头望明月，低头思故乡”到王安石的“春风又绿江南岸，明月何时
照我还”。
（三）寂寞梧桐深院锁清秋
举头望月，往事不堪回首；低头一看，满目萧然。“梧桐”一词在古典诗词中，
从来都是一个表现愁情的物象，例如：温庭筠的《更漏子》中的“梧桐树，三更
雨，不道离情正苦”，陆甫之的《清平乐》中的“依约相思碎语，夜凉桐叶声声
”，张炎的《清平乐》中的“只有一枝梧叶，不知多少秋声”，表现的都是愁闷
的境界；秋天又是个萧条悲凉的季节，秋景所引起的是一种凄切、悲伤的情绪。
处在这样秋色深锁的梧桐深院中，一般人也都会产生凄寒孤寂之感，何况李后主
已由君主沦为囚徒，昔日为君主之时，所居之地可用“凤阁龙楼连霄汉，玉树琼
枝作烟萝”形容；而现在所居之地却是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月
如钩”，其内心的愁恨该是多么深长呀！
（四）剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。
“剪不断”三句，以麻丝喻离愁，将抽象的情感加以具体化，历来为人们所称道
。词人直抒胸臆，点出自己的“离愁”。他的离愁，不是一般的男女离别之愁，
而是失掉故国的深愁长恨。可见他的愁要比别人怎样？用排比句式写出。
多得多（数量）
深得多（深浅）
浓得多（浓淡）
长得多（长短）
重得多（轻重）
苦得多（味道）
三、学生整理自己的赏析，并互相借鉴欣赏。
板书设计
相见欢
李　煜WWw.jAB88.cOm

教学反思
如何引导学生体会诗词的意境，真可谓仁者见仁，智者见智。有品读结合的，有
知人论世的，有设身处地的……本节课侧重引导学生从写赏析的角度来进行诗词
的学习，希望能另辟蹊径，找到一条读写结合共同提高的诗词方法。实践证明，
只要老师指导得法，充分调动学生的形象思维，读写是能双轨并行的。在读读写
写品品体验与创造当中，在快乐的氛围当中，诗词的意境、人生的体验、文学的
素养、对文学的爱好，一切都在悄然地进行。
第二课时
一、导入新课
历史上有些源于人世又高于世人的人，我们称之为神或圣或仙。如孔夫子被尊称
为“孔圣人”，杜甫被尊为“诗圣”，李白被尊为“诗仙”，这些人是在他生活
的那片土地上最有行动能力、最有人格魅力的人。宋代有位女词人被作家梁衡尊
为“乱世中的美神”，这种美产生的来源一是她的作品，二是她的人格魅力。今
天我们通过她的一首词试着触及这种美。
二、诵词
一组女生（3个人）先后朗诵《醉花阴》。
三、析词
1.此词写于何时？
重阳节。
2.从词中你能知道重阳节有哪些风俗习惯吗？
饮酒、赏菊：东篱把酒黄昏后。
整理：东篱——泛指种着菊花的园地。语出陶渊明《饮酒》诗：“采菊东篱下，
悠然见南山。”
3.为什么要选择重阳这一天？
因每逢佳节倍思亲。平日的愁情在佳节更难排遣。有点“不应有恨，何事长向别
时圆”的味道。
4.据说重阳节还有登高、插茱萸的风俗，词人为何没写此事？
无心做此事，因丈夫不在身边，思念难遣，一整天无精打采，“薄雾浓云愁永昼
”。
5.如此看来此词是写闺中少妇愁怨的，而脍炙人口的写愁佳句就是：“莫道不消
魂，帘卷西风，人比黄花瘦”。你能说出此句的妙处吗？
黄花即菊花，菊瓣纤长，菊枝瘦细。这句“人比黄花瘦”妙不妙呢？
妙在生动形象：生动形象的不是以物与人的夸张对比，而是具体生动的夸张传达
了无尽的相思之苦，人比黄花瘦岂不是“为伊消得人憔悴”的写照。
妙在联系自然：东篱把酒，借酒浇愁，把酒无欢可言，忽见纤长的菊瓣，细瘦的
菊枝，斗风傲霜，人则悲秋伤别，消愁无计，顿生人不如菊之感。
6.怀人之愁，词人处处写愁，你从哪里能觅得她的“愁”的“蛛丝马迹”呢？
瑞脑消金兽。独自一人看着香炉里瑞脑香的袅袅青烟出神，真是百无聊赖啊。
半夜凉初透。辗转反侧，夜不能寐，孤枕难眠，闺房中少了往日的温馨，只有如
今难黑夜，真是“最难将息”。
有暗香盈袖。暗香盈袖足见呆坐时间之久。此词化用“馨香盈怀袖，路远莫致之
”，暗写她无法排遣对丈夫的思念。
四、诵词（原三位女生）
你在学完后诵读本词时想着意凸现什么呢？
想将大家带到这样一幅生活场景中：闺中炉烟袅袅，床边帷幔轻垂，闺外薄雾笼
罩，庭中一菊园：满地金黄，花香弥漫，园旁一素雅女子托腮坐于一旁，目视远
方，一动不动，随即一声轻叹，一丝怅惘。这种宁静中的淡然，淡然中的忧伤，
都是现代繁忙都市生活中觅不到的场景，她让我们宁静，让我们在宁静中感受到
思念一个人的美妙。
想让大家感觉到李清照思念的绵长和沉重，我觉得她和丈夫赵明诚之间既是夫妻
，也是精神伴侣，他们的生活充满了文学的甜蜜：他们斗茶，他们切磋文学，这
种经历使此词高于以往的闺怨作品。
五、总结
本词表达的是一种思念的愁苦，词又称曲子词，也就是宋人传唱的歌曲，如今也
有类似主题的歌曲，如“思念一个人的滋味就像喝了一杯冰冷的水。”我想多年
以后，这杯“冰冷的水”早已被人冷落一旁，而“为伊消得人憔悴”和“人比黄
花瘦”却成为表达心曲的永恒传唱。
六、背诵
板书设计
醉花阴
李清照

第三课时
一、导入新课
同学们看这样两份名单。
屏幕显示：第一份名单是：傅以渐、王式丹、毕沅、林召堂、王云锦、刘子壮、
陈沆、刘福姚、刘春霖
第二份名单是：李渔、洪升、顾炎武、金圣叹、黄宗羲、吴敬梓、蒲松龄、洪秀
全、袁世凯
问同学们对这些人是否熟悉。结果应该是第一份名单一个都不知道的较多。对第
二份名单中的大多数人都知道的人不少。
同学们，第一份名单中的人物曾经比第二份名单中的人物显赫得多，因为第一份
名单里的人，全是清朝的科举状元，第二份里的全是落第秀才。
你从中得到什么样的思考呢？有人得出这样的结论：“赢在起点并不能保证赢到
终点，一时的显赫并不能保证终生辉煌。起点低的人，同样有机会赢到最后。”
而我觉得这种现象不仅出现在考场，也出现在官场。那些官场失意、几经贬谪、
壮志难酬的人却以另一种方式让历史记住了他，让后人记住了他。今天我们一起
学习辛弃疾的《破阵子》，感受他留给世人最闪光的东西。
二、读词
1.学生默读，结合注解读懂词的内容，并将你认为最重要的内容画出来后做相互
提醒。
麾下：军旗下面，指军中。
炙：烤肉。（脍炙人口）
翻：演奏。
沙场：战场。
了却：了结，完成。
八百里：牛的代称。《世说新语》载，晋代王恺有牛名叫八百里，王恺以之为赌
注与王济比射，王济一发中的，遂杀牛作炙。
五十弦：指古代乐器瑟。瑟通常有二十五根弦，古代传说瑟本有五十根弦。（锦
瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。《锦瑟》）
陈同甫：名亮，南宋爱国词人，他一生主张抗战以收复中原，多次上书不被重视
，因“言辞过激”，曾被人诬以“置毒害人”而被逮入狱，近百日后才被释放，
1188年，陈亮至上饶访辛弃疾，“同游鹅湖”“酌瓢泉而共饮，长歌相答，极论
世事。”（辛弃疾《祭陈同甫文》）两人志同道合，十分投机，作《贺新郎》词
互相唱和，逗留弥句乃别。此词可能是别后，辛弃疾思念陈亮，为鼓励陈亮坚持
志向而作。
2.学生放声读。读时教师指导学生注意声音的高低变化。
三、讨论分析
1.本词题为《为陈同甫赋壮词以寄之》，你认为解题时最应注意的字（词）是什
么？请阐述理由。
陈同甫：两人志同道合，了解了陈同甫就了解了辛弃疾，也可以说本词是辛弃疾
与友人共勉的一首词。
壮词：这一“壮”字与辛弃疾很匹配，辛弃疾的豪放诗风与豪迈气概通过一“壮
”字足以体现。
寄：寄有赠送之意，赠的目的是与陈同甫相互激励，完成心中所愿，“了却君王
天下事，赢得生前身后名。”
2.本词的画面感很强，如果你是一位导演，请你设计一个特定镜头，你会怎样选
择内容？并说明理由。
“醉眼”：不能征战沙场杀敌的愁苦需借酒消除。
闪亮的宝剑：经常磨砺、把玩，虽已搁置很久却闪亮如初。由此可见词人心中的
壮志与愁苦。
“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”：场面浩大，气势磅礴，既能体现词人的
豪迈情怀，又能将作者魂牵梦绕的东西具体化。
词人骑着的卢宝马驰骋沙场的场景：突出词人征战沙场的英勇快意，凸显在现实
中不得志的抑郁难耐。
不胜簪的稀疏白发：词人一生的理想是要抗战沙场，收复中原，完成祖国统一大
业，建立不朽功勋，而在现实中南宋统治者偷安于半壁江山，不思恢复大业。词
人的抱负根本无法实现，被逼得去过“宜醉宜游宜睡”的生活，干“管竹管山管
水”的勾当，在这种生涯中年华尽逝，换来白发满头，其中蕴蓄了多少壮志不酬
的愤慨，也表现出无能为力的悲哀。
3.请导演用生动的语言描述你的镜头的内容，按词句的先后顺序，以词句相和（
用这种方法背诵本词）。
四、朗诵（要求用声音表现感情的变化）
最后三句“了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生！”在读的时候，感
情变化应怎样处理？
前两句高亢深情，后者落寞悲凉。因为前者着意表现他沉醉于梦境幻想中的喜悦
与激动，他找到了理想得以实现的快意，那是词人精神境界的顶峰。但最后一句
陡转急下，由梦境跌入现实，由意气风发、踌躇满志到现实的怀才不遇、壮志难
酬。面对自己已见衰老的容颜，面对易逝的时光，空悲切，空悲切呀。
五、总结并背诵
那就让我们在这种交错的变化的情感中去体会词人驰骋沙场的快意、赤诚的报国
心和抑郁的悲痛情怀，让我们试着一起背诵这首词。

板书设计
破阵子
辛弃疾

（吉林省第二实验学校　韩道红）
（二）
教学目标
反复诵读，当堂熟读成诵；从名句入手，欣赏全词，体味词作的意境；了解作者
的相关常识并适当拓展相关作品。
教学重点
在把握作品内容及情感的基础上熟读成诵。
教学难点
结合具体词句品味词作意境。
课时安排
3课时
教学过程
第一课时
一、导入新课（学生进入初中第一次接触词，所以从词的常识导入，以便给学生
留下鲜明而深刻的印象）
词，又称“长短句”，原是合乐的歌词，在唐末期只是承载男女之情、不登大雅
之堂的文学样式，可是到了五代时期南唐后主李煜将自己对坎坷身世、亡国哀思
的感怀融入词作，丰富了词的内涵；到了宋代，更有了温婉缠绵的易安词、慷慨
悲壮的稼轩词等佳作。今天，我们就从后主词开始，领略词这种文学样式的魅力
之所在。
二、文学常识积累（学生交流查找的资料，教师补充）
1.关于词
隋唐时期，出现了一种音乐形式——宴乐，它与新型格律诗相结合，产生了词这
种新的文学样式。词调比诗歌体式多，也更复杂，以字数分为小令、中调和长调
（中调和长调多分为上下两部分，称为上下阕或上下片），有短短的十四个字的
《竹枝词》，也有两百四十个字的《莺啼序》。
词的每一体式，都有它自己的句式，各不相同，因此人们多以“长短句”来概括
词的形式。
因为最初是合乐而歌，每一首词都有相应的曲调的名称，称为词牌，如“相见欢
”“水调歌头”“蝶恋花”等。一些词作又有概括该首词内容的题目。
词在声韵平仄上的要求要比诗严格得多。词不称“作”而称之为“填”，即是因
为它要受声律的严格约束。
2.关于李煜及词牌
李煜（937～978），五代（唐代以后，宋代之前）时南唐国主。字重光，世称“
李后主”，“后主”即末代皇帝、亡国之君。他虽然是一个不称职的君主，却是
中国历史上一位天才的词人。公元975年宋兵破金陵，李煜出降，经历一段软禁的
生活后，被毒死。他的前期词作大都描写宫廷的享乐生活，风格柔靡。后期则抒
写对昔日生活的怀念，吟叹身世，表现了浓厚的感伤情绪。其中以后期词作更具
代表性。
词牌“相见欢”又名“乌夜啼”。
三、朗读《相见欢》，体会词的意境及词人的情感
1.教师范读。
2.学生自由朗读2～3分钟。
3.指定3名学生朗读，其他同学点评。
点评的同学根据自己读词的感受针对具体句子的朗读处理进行点评，朗读的同学
可以与点评者进行交流，说明自己如此处理的原因是什么。（给朗读者以发言权
，让双方在交流中更准确把握词句所传达的感情）
4.反复朗读了这首词后，说说它所传递的最主要的情感是什么。
离愁。
5.与大多数词作一样，这首词上片写景，下片抒情。仔细品读上片，说说词人是
借助哪些景致描写渲染这份离愁的。
凄清悲凉。上片写了月、梧桐、深院、西楼。“月如钩”，月是残月，正与词人
痛失江山、家破人亡的悲凉心境相符，这是具有象征意味的景物描写；寂寞的不
是梧桐，而是词人；深院锁住的也不仅仅是清秋，更是经历人生大起大落的词人
李煜！在这样的夜晚，词人被幽禁在狭小的院落里，也只能“无言独上西楼”；
虽是无言，可心中的愁绪却分明流于字里行间。《相见欢》的上片让我们再次体
会到王国维“一切景语皆情语”的说法。
6.在反复品读的基础上一齐有感情地背诵词的上片。
第一遍可采用教师有感情地大声背诵，学生小声背诵的方式；第二遍由学生齐背
。
7.品读词的下片，关注名句。词的下片直接抒情，其中“剪不断，理还乱，是离
愁”是流传千古的名句。能说说这三句的妙处吗？
学生讨论，发表观点。发言的同学先解读名句，再有感情地朗读出来，其他同学
可以补充发言或点评。
经常形容心中的愁绪如一团乱麻，可即便是理不出头绪的乱麻，也还可以快刀斩
断，但李煜的离愁是“剪不断，理还乱”的，这份纷繁复杂的愁情令读者在这个
形象的比喻中感同身受。这是一种无以言说的离愁，所以紧随其后，词人以“别
是一般滋味在心头”收尾，并非词语匮乏，而是愁绪难描。这正是词人心境的真
实写照。
8.齐背下片。
四、拓展
1.积累交流其他写愁的诗词名句。
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。（李白《宣州谢楼饯别校书叔云》）
芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。（李商隐《代赠》）

2.积累李煜的《虞美人》。
虞美人
李　煜
春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
与《相见欢》的共同点是都表达出物是人非、痛失江山的愁绪，不同的是表达上
，《相见欢》写愁情难以梳理，《虞美人》以春水喻愁情的连绵不绝。
五、背诵《相见欢》
六、布置作业
背诵并默写《相见欢》及《虞美人》；查找李清照及《醉花阴》资料。
板书设计
相见欢
李　煜

第二课时
一、导入新课
齐背李煜的《相见欢》。
词的特点是意境细巧，表现手法比较委婉，语言比较精致华丽，李后主以词抒写
自己的亡国之痛，而女词人李清照则以词来寄托自己对爱人的绵绵情思。今天我
们一同学习这其中的一首代表作——《醉花阴》。
二、朗读《醉花阴》，体会词的意境及词人的情感
1.教师范读。
2.指定3名学生朗读，点评。
3.齐读。
4.品读名句：据传说，李清照曾将这一首《醉花阴》寄给在外地做官的丈夫赵明
诚。赵明诚接到后，叹赏不已，又不甘下风，就闭门谢客，废寝忘食三日三夜，
写出五十阕词。把李清照的这一首也杂入其间，请友人陆德夫品评。陆德夫把玩
再三，说：“只三句绝佳。”而这三句恰恰是李清照《醉花阴》中的句子。读了
这首词后，你觉得词中得到陆德夫褒奖的应该是哪三句呢？
莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
“黄花”即菊花，菊花的花瓣是细瘦的，词人正是抓住了菊花这样的外形特点写
出自己因思念丈夫而形容憔悴的样貌。这首词是以重阳节为背景创作的，重阳节
里赏菊是重要的一项内容，这样的以花喻人显得很自然。“帘卷西风”即西风吹
卷帘子，秋天到了，天气转凉，西风捎来的不仅仅是帘卷花残的讯息，更是词人
独守空房的凄凉感受。所以，令人比黄花瘦的不是卷帘的西风，而是令人销魂的
分别之苦。
5.从这一组流传千古的名句来看，这首词传递的是女词人在家人团聚的重阳节与
丈夫分别两地的心中凄苦，词中还有哪些词句令你感触颇深？
学生发表自己的感受，教师对学生的个性理解给予肯定，并引导学生关注重点词
句。如：
（1）东篱把酒、暗香盈袖
“东篱把酒”语出“采菊东篱下，悠然见南山”，可是读起来却少了陶渊明归隐
田园的闲适自在，更反衬出词人内心的寂寞与凄苦；“暗香盈袖”，女子衣间沾
满了菊花的香气，本是很美的，但是也更反衬出她内心盈满的却是苦苦的思念，
正是欲说还休。
（2）薄雾浓云、玉枕纱厨
“薄雾浓云”是自然天气，“玉枕纱厨”是闺房中的事物。这些都成了能够带给
词人深切感受的事物。“薄雾浓云”的白日太漫长，百无聊赖的词人只能靠看着
香炉的烟雾蒸腾打发时间；独守空闺，“玉枕纱厨”也便令人感到冰凉透骨。客
观的事物在词人笔下都成了悲凉心境的载体。
6.这首词最大的特点，就是传情达意的含蓄，从字面来看，没有写“离别”，但
字字句句又都浸透了离别之苦、相思之情。这正是老师课前介绍的词的特点——
意境细巧，表现手法比较委婉，语言比较精致华丽——的展现。我们在反复诵读
中体会这一特点。五分钟背诵这首词。
7.一起有感情地背诵《醉花阴》。
三、关于李清照及其他代表作
（学生交流所查资料）李清照（1084～约1155），南宋女词人。号易安居士，济
南（今属山东）人。早期生活优裕，与丈夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整
理。金兵入据中原，流寓南方，赵明诚病死，境遇孤苦。提出词“别是一家”之
说，反对以作诗文之法作词。
积累《夏日绝句》和《声声慢》
　夏日绝句
　李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
声声慢
李清照
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒
，怎敌他晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细
雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！
四、布置作业
背诵并默写《醉花阴》《夏日绝句》和《声声慢》。
板书设计
醉花阴
李清照
莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。　精致华丽
东篱把酒暗香盈袖意境细巧
薄雾浓云玉枕纱厨委婉含蓄

第三课时
一、导入新课
宋代的大文学家苏轼将怀古、咏史、说理等题材和主题都纳入了词这一文体，开
拓了词的表现范围，创造出新的意境和风格，南宋的辛弃疾也擅长用词的形式抒
写壮志豪情，后人称以苏轼与辛弃疾为代表的词派为豪放派，又称“苏辛词派”
。这节课，我们学习辛弃疾的一首豪放词的代表作品——《破阵子》。
二、关于辛弃疾
辛弃疾（1140～1207），字幼安，号稼轩，历城（今属山东）人，南宋大词人。
出生时，山东已为金兵所占。21岁参加抗金义军，不久即归南宋，历任湖北、江
西、湖南、福建、浙东安抚使等职。任职期间，采取积极措施，召集流亡，训练
军队，奖励耕战，注意安定民生，打击贪污豪强。一生坚决主张抗金。他所提出
的抗金建议，均未被采纳，并遭到主和派的打击。词作抒写力图恢复国家统一的
爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄浑。有《稼轩长
短句》。
三、朗读并结合创作背景把握作者的思想情感
1.教师范读或放朗读磁带。
学生跟读或对范读进行点评，鼓励学生根据词作内容指出教师或朗读磁带范读的
不足。
2.学生自由朗读2分钟。感情饱满、小组推荐同学代表本组进行朗读，并由本组一
名同学表达推荐理由。
3.女生、男生分别齐读。
女生在先，男生在后，意在通过男生的朗读体现词作的豪情。
4.结合课下注释，小组研读全词，全班置疑、交流，明确：
（1）连营：驻扎在一起的军营。
（2）八百里：牛的代称。《世说新语》载，晋代王恺有牛名八百里，王恺以之为
赌注与王济比射，王济一发中的，遂杀牛作炙（烤肉）。
（3）沙场：战场。
（4）的卢：一种性子很烈跑得很快的马。相传刘备曾骑的卢马脱离险境。
（5）了却：了结，完成。
5.读词（整体感知，把握词作感情基调）：这首词，觉得它与前两首词最明显的
不同是什么？
大气磅礴、豪气冲天、意境开阔。用词人自己的话说这是一首“壮词”。
6.这首壮词表达的是一种怎样的情感？
保家卫国的壮志、驰骋疆场的豪情。
7.你最喜欢其中哪些句子？有感情地读给大家听。（培养学生主动品读作品的能
力，教师以肯定和鼓励为主）
学生节选词句朗读，点评、适当分析。
如：八百里/分/麾下炙，五十弦/翻/塞外声——豪气冲天、意境开阔、苍凉雄浑
；
马作/的卢/飞快，弓如/霹雳/弦惊——迅捷勇猛；
了却/君王天下事，赢得/生前身后名——壮志凌云。
8.深入理解。这首词表达的仅仅是雄壮的气势吗？
不是，应该是一种悲壮，结尾句“可怜白发生”让人顿悟：上面的种种壮阔场面
都仅仅是词人的想象，而现实是人已老迈，又不受朝廷重用（结合所查资料知道
：当时词人正闲居在江西带湖），注定是壮志难酬，前面的词句越是豪情万丈，
读到这里就越让人心生悲凉，这应该是以“壮”来写“悲”，词人复杂的心境可
以想见。
9.齐读最后一句。
10.可见这首词在结构上有别于一般词作上片写景，下片抒情的写法，而是结尾句
单独表达一层含义。那么第二句的“梦回”又当如何理解呢？
（1）酒醉后睡梦之中回到（向往的抗金沙场）；
（2）酒醉后眼前出现（抗金沙场的）幻景。
两种理解均可，都能体现词人对抗金为国、统一河山的热切的渴盼，保家杀敌、
抗击外族入侵的疆场是词人魂牵梦萦的所在。
11.5分钟背诵本词。
12.品读语言——句子的对仗。
这首词中有很多工整的句子，把握这些句子的含义，便于记忆。
如“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”；“了却君王天下事，赢得生前身后名
”等。
四、拓展
朗读、积累以下两首词：
菩萨蛮书江西造口壁
辛弃疾
郁孤台下清江水，中间多少行人泪！西北望长安，可怜无数山。
青山遮不住，毕竟东流去。江晚正愁余，山深闻鹧鸪。
永遇乐京口北固亭怀古
辛弃疾
千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。斜阳草树
，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪
回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？
五、朗读比赛
三分钟准备后，以小组为单位，各选三名同学到前面分别背诵三首词，教师打分
及点评。
六、布置作业
背诵默写《破阵子》《菩萨蛮》和《永遇乐》。
板书设计
破阵子
辛弃疾
　马作的卢醉　里
壮弓如霹雳梦　回悲
　沙场点兵白发生

精选阅读

七年级语文上册全册教案

教学进度表
周次起讫日期教学内容课时备注
18．31---9。6《在山的那边》《生命生命》
《走一步，再走一步》6
29．7---9。13《紫藤萝瀑布》
《童趣》6
39．14---9。27综合性学习6第一单元测试
49．21---9。27《理想》《人生寓言》《短文两篇》6
59．28---10。4国庆长假6
610．5---10。11《我的信念》《论语十则》6第二单元测试
710．12---10。18《春》《山中访友》《济南的冬天》6
810．18---10。25《秋天》《古代诗歌五首》6
910．26---11。1综合性学习6第三单元测试
1011．2---11。8《化石吟》绿色蝈蝈》《看云识天气6
1111．9---11。15《月亮上的足迹》《山市》6
1211．16---11。22综合性学习6第四单元测试
1311．23---11。29《风筝》《散步》《羚羊木雕》6
1411．30---12。6《诗两首》《世说新语》两则6
1512．7---12。13综合性学习6第五单元测试
1612．14---12。20《皇帝的新装》《郭沫若诗两首》6
1712．21---12。27《女娲造人》《寓言四则》《盲孩子和他的影子》6第六单元测试
1812．28---1。3期末复习
191．4---1。10期末复习
201．11---1。17期末考试

教材分析
本册教材安排了六个单元，内容上分三大板块：人与自我、人与自然、人与社会。第一单元：生命体验。第二单元：理想信念。第三单元：自然美景。第四单元：科学世界。第五单元：家庭亲情。第六单元：幻想世界。新课文开发力度大，课文质兼美，具有丰富的思想文化内涵，贴近学生生活实际，跃动着生活的脉搏又注意题材、体裁、风格的多样化，可读性强，适合学生学习。课后练习设计新颖灵巧，富于启发性，既注重激活学生思维，又注重培养学生的语言实际运用能力。写作要求能同单元学习要求结合，并能重视多种表达方式的训练。口语交际和综合性学习的设计有特色，注重实践性，应用性和趣味性，密切语文同生活的联系，拓展学生视野；同时注意跟单元学习的内在联系，设计具体，可操作，能从适应时代需要、体现民族精神和优秀传统文化的角度选取古代诗文，且难易度和背诵量均较为适当。附录的知识短文写得简明扼要。
总之，为适应素质教育和基础教育课程改革的要求，这册教材能面向学生终身发展的需要，遵循以学生为主体的原则，融工具性和人文性于一体，切实体现语文课程的基础性、实践性，时代性和开发性的特征。
第一单元单元说明
本单元以人生为主题组元，五篇课文，都是抒写人生感悟的精彩篇章。有诗歌，有散文；有现代文，有文言文；有中国作品，有外国作品。同一主题的课文内容，可以融会贯通。
《在山的那边》，“山”与“海”两个相对的形象，是富有象征意义的，这首诗抒写童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，启示人们要实现远大的理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要一次次地战胜失望，不停地翻过无数座山。《走一步，再走一步》，是过来人的经验之谈，在人生道路上，艰难险阻并不可怕，大困难可以化整为零，化难为易，走一步，再走一步，定能战胜一切困难。《生命生命》，从种种生命现象写起，抒写理性的思考，表达了顽强乐观、积极向上的人生态度。《紫藤萝瀑布》，由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，也应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。《童趣》回忆童稚时代的种种情趣，人是有精神活动的，在精神作用之下，自能享受无穷的物外之趣。本单元的阅读教学，要求整体把握课文内容，用心领会写作意图，联系自己的生活体验，想想人生的大问题。在阅读方法上，主要提高朗读能力，要求读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。本单元是七～九年级阶段语文学习的第一单元，在起始阶段具有定位、定势的意义，影响深远。务必认真贯彻义务教育语文课程标准，争取开个好头。要确认学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的引导者和组织者。教师应引导、组织学生自主地、合作地、探究性地从事学习，要努力形成这种新的学习方式。要牢牢把握语文课程的性质和目标，防止这样或那样的偏颇，一切着眼于“全面提高学生的语文综合素养”，努力培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，人文教育要贯穿于日常的教学过程之中，通过熏陶感染，收到潜移默化的功效。
引导学生探究，要从学生实际出发，首先要摸清学生的已知领域与未知领域，据以确定探究什么，怎样引导学生探究，要重视学生探究的过程和方法。探究之后，还要回顾探究的得失，总结经验教训，使学生逐步学会学习。要注意语言的积累、感悟和运用。语言学习总是从模仿开始的，要模仿着说和写，日积月累，丰富语言，提高语言表达能力。朗读教学要有示范，要有指导，要多让学生自己练读，使全体学生都得到提高。本单元综合性学习，根据新生入学的情境，以“自我介绍”为主题，设计了多种活动方式，进行口语交际和写作练习。综合性学习是一种新型的学习方式和新型的教学活动，不像单纯的口语交际、单纯的写作训练那样简单，有许多准备工作要做，教师要满腔热情，组织好这种学习活动。

第一课：在山的那边
一、教学目标
1.阅读文学作品，要培养感受、理解、欣赏和评价的综合能力，要使学生能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙之处，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
2.重视朗读训练。
3.从第一课开始，着力开创自主、合作、探究的学习方式，给学生定位于“语文学习的主人”，创设良好的自主学习情境，引导和组织探究性阅读和创造性阅读。
二、课时安排
一课时
三、教学设计
1.看导语，默读课文。
2.读一读，写一写。
痴想隐秘铁青凝成诱惑喧腾漫湿一瞬间
3.朗读。
要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。
(1)教师范读。
(2)各自练习朗读。
(3)领读。
(4)齐读。
4.内容研讨。
可在适当时候将“有关资料”中的诗人创作谈读给学生听，以帮助理解诗歌。
研讨，首先要发现问题，提出问题。疑难就是问题，深层的含义或奥妙也是问题。让学生用铅笔打问号，然后提出问题，教师补充。
(1)“在山的那边，是海”，对这个“山”字，“我”小时候理解的和今天的理解有什么不同?
(2)诗人领悟妈妈所说的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的海”?诗中有没有回答这个问题?
(3)读第一部分，你觉得小时候的“我”是一个怎样的孩子?他为什么想到山的那边，而且是“常伏在窗口痴想”?为什么去爬山?为什么又说自己的想望是“幻想”?
(4)“隐秘的想望”指什么?为什么说“隐秘”?
(5)山那边的青山，为什么“铁青着脸”?
(6)“给我的幻想打了一个零分”，改用议论语言，怎么说?
(7)“一颗从小飘来的种子”指什么?一座座山顶为什么诱惑着我?“我”为什么失望?心灵为什么是枯干的?海潮漫湿枯干的心灵又是什么意思?
(8)结尾表达的信念，如果用议论语言该怎样表达?
5.小结内容研讨的经验。
学习方法和习惯也是教学目标。学习笔记应该有一部分专门记“语文学习经验”，阅读、写作、口语交际等等方面应该分页记。每次小结只须提要式地记一两点。
6.再朗读。
7.课外作业。
从“研讨与练习”选题，或自行设计。
有关资料
一、作者简介
王家新，1957年生于湖北均县(现在丹江口市)。1978年入武汉大学中文系读书。1982年毕业，分配到湖北郧阳师专任教。1985年借调到北京《诗刊》社从事编辑工作，1990年离开。1992年去英国。1994年归国，在北京教育学院中文系从事教学工作。出版的诗集有《纪念》(1985年)、《游动悬崖》(1997)等。
二、山那边的海关于《在山的那边》(王家新)
《在山的那边》是我在二十多年前写下的一首诗，那时我还是一个从边远山区来到大学校园不久的大学生。因此，对我来说，重读这首诗，犹如翻开封存多年的老相册，重又看到了那个不无稚气、却让人感叹和怀念的早年的我。
显然，《在山的那边》起源于童年经验。我生于湖北西北部山区的武当山下，父母为中小学老师，从小随着父母的工作调动，在五六个地方生活过，但一直没有走出山里的世界。世界对于幼年的我来说，就是放学后一片寂静的校园、山川中那道清澈的河流以及环抱着这一切的无言的群山。
而我偏偏又是一个耽于幻想、对外面的世界充满了强烈的好奇心的少年。诗的开头两句，正是我“小时候”的真实写照。我想几乎在每一个人的童年和少年时期都有一些“隐秘的想望”，而诗中的这种对“山那边”的遥望和幻想，构成了我小时候特有的秘密在今天看来，它还隐秘地影响到我的一生。
但是，仅仅如此，还不足以构成一首诗。于是，“海”在我的生活中并最终在这首诗中出现了。“海”的出现，恰好与“山”形成了对应，显现出一种诗的结构。这里的“山”与“海”，可以从隐喻的意义上来读解：山，一个实际生活的世界，封闭、灰暗、压抑；海，一个想像性的世界，开阔、光亮、自由。海，是山川陆地的结束，另一个世界的开始。海，从古到今，都是对人的自由天性、对人的想像力的召唤。而这些含义，在我年幼时都不可能意识到。我只是凭借着我那耽于幻想的天性在遥望山的那边，在想像海的那一片蓝色。

第二课：走一步再走一步
一、教学目标与重点
1.让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
2.培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
3.注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。
二、教学步骤
第一课时
1.导语
(1)让一个同学读“导语”。
(2)“导语”补充。
“导语”中说“写的是‘我’童年时一次‘脱险’的经历”，既然是“脱险”，那么，是什么险呢?怎么会陷入险境的呢?又是怎么能脱险的呢?时隔57年，65岁的作者为什么要写这次经历呢?说“其中蕴含着生活的哲理”，是什么哲理呢?
2.默读
默读要注意速度，要从每分钟300字提高到500字，本文大约1500字，要求4分半钟看完。到时说“时间到”。默读后要请同学复述故事情节，复述的难点往往是时间、地点、人物、数字，默读时要注意看清楚。
3.复述故事情节
(1)复述前的准备抢答：
故事发生在美国哪个城市?
故事发生在什么时间?
爬悬崖的一共几个孩子?有名字的有哪两个?
那座悬崖有多高?岩石架有多高?
(2)把故事分成两部分，前一部分可谓“冒险”，后一部分可谓“脱险”，请一个同学复述“冒险”，一个同学复述“脱险”。
(3)根据复述的得失，想一想自己的默读应该怎样改进。把经验记下来。
4.字词教学
看课本列出的词语，看注释，查词典，读一读，讲一讲。
5.朗读训练
要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读，注意发音、停顿、重音、语调、速度。
6.课文主旨研讨
(1)从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思?
(2)在人生道路上，面对困难，“走了这一步，再走下一步”是什么意思?
(3)一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思?
(4)为什么不要想着距离有多远?
7.小结这次研讨的经验。
8.课外作业
“研讨与练习”第一题。
第二课时
1.多角度阅读
(1)学习方法指导
一篇文章，除了探究中心意思之外，还可以多角度地阅读，这样读就不至于老是往一个方面去想，能读得有创意，能提高阅读质量。多角度阅读，首先要确立角度，关键也在于确立角度。怎样确立角度呢?可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。举个例子说，评论杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好，就是一个角度。这样的角度课文中很多。
(2)确定角度
学生先说，教师启发、整理。
父亲怎样教孩子脱险?
评论杰利。
评论四个孩子。
(3)探究问题
石架大约7米高，扛梯子把孩子抱下来要保险得多，也简单得多，父亲为什么不这样做?他的办法有什么普遍意义?
哪些地方写到杰利，请一一加以评论。
请评论四个孩子的行为。
假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办?
假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?
2.语言运用
学习语文要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。运用可以从模仿开始，不会说的学着说，坚持不懈，语言能力就会逐步提高。请利用下列格式，在横线上补出词语，表达自己想说的一个意思。
投影或出示大卡片
(1)时隔年，。
(2)我一直牢记着叫我不要的训诫。
(3)向攀爬。
(4)有人啜泣。
(5)正纳罕。
(6)暮色开始四合，。
(7)暮色苍茫，。
(8)全身麻木，不能动弹。
(9)带着的口气说。
(10)我小心翼翼地。
(11)我的信心大增。
(12)产生了一种成就感。
3.练笔
生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样克服的?有什么经验教训?写一个片段或一篇短文。当堂没有完成的，课外完成。组织同学布置专栏。
第三课：生命生命
一、教学目标和重点
1.充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想，以自主、合作、探究的学习方式，学好课文。
2.在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
二、
1.看导语，默读课文，画出各段“主题词”。如第一段中的“生之欲望”。
2.从把握各段主题词入手，整体把握课文内容。
事例思考
飞蛾：生之欲望意义
香瓜子：生命力价值
心跳：生命珍视、奋斗
3.借助注释和词典，读一读，写一写。
骚扰小憩茁壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然起敬
4.朗读。
要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。
(1)各自练读。
(2)点名朗读。
5.质疑问难。
6.问题设计与研讨。
研讨方式：四人合作，全班交流。
(1)三个事例为什么这样排列?为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命?
(2)三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?
(3)小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗?
(4)三点思考侧重点有什么不同?
7.小结这次质疑与研讨的经验。
8.朗读练习。
9.语言运用：补成一句话。
(1)一只不停地在飞来旋去，骚扰着我。
(2)在小憩。
(3)令我震惊。
(4)令我肃然起敬。
(5)昂然挺立。
(6)足以擎天撼地。
(7)我可以也可以。
(8)庸碌一生。
(9)我应许。
(10)遇福遇祸，或喜或忧，。
10.作业。
见“研讨与练习”。
第四课：紫藤萝瀑布
一、教学目标和重点
阅读方法上，以朗读训练为重点；内容理解上，以感悟人生为重点；写作学习上，以写景状物为重点。教师发挥引导和组织作用：在朗读训练上，范读一个片段，鼓励读得好的同学，根据学生朗读情况举例指导；在内容探究上，启发学生拎出透露背景的语句，适当补充背景资料，引导学生领悟藤萝花情与社会形势的联系，作者心情与民心的联系；在写作揣摩上，引导学生就“写景抒情”类作文从课文中得到启示。
二、教学大体步骤
第一课时
1.看导语默读课文。
2.组织学生谈谈整体感知。
要求抓住作者感情有什么变化，作者感悟到什么哲理，思路上大体怎么展开。
3.字词教学。
“读一读，写一写”看“注释”，查词典学生读，教师正音。
4.朗读训练。
范读片段(教师自行选择)学生各自练读抽两名学生起来读教师举例指导。
5.内容研讨。
(1)为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情有那样的变化，对生命有那样的感悟?
辅助性问题设计：
你能不能画一张图表，画出作者所说的藤萝的变迁小史?
课文所说的“十多年”，我们国家的历史你知道哪些?
图（略）
“生死谜、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸?
(2)“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”，是一种什么观念?这种观念在当时占据什么地位?
(3)探究最后第二段含义。作者说“生命的长河是无止境的”，想想从这个信念中可以引出什么结论来作为人生的指南?作者描写一朵朵花与整树花的河流，花的瀑布，二者的关系给我们什么启示?
6.小结这次探究的经验。
这一次探究作者的思想感情，研究这一篇比较含蓄的文章，你取得什么经验?把自己想到的和同学谈到的，记在“语文学习经验录阅读经验内容探究”上。
7.布置课外作业。
(1)“研讨与练习”第一题。
(2)常见的花我们往往熟视无睹，印象模糊。学习作者，细细观察一种花，边观察边思考，最好也能对生命、对人生有所感悟，准备课堂发言，写一个发言提纲。
第二课时
1.交流第一题答案。
2.交流赏花所得。
3.抽几名学生轮流朗读。
4.语言揣摩。
(1)哪些句子写景写得特别好，你特别喜欢?默读一遍，画出佳句。
(2)朗读自己最欣赏的佳句。
(3)集体揣摩练习二所列四个句子。
5.小结语言揣摩的经验。
这次揣摩品味语言，你取得什么经验?在“语文学习经验录阅读经验语言揣摩”上记几条。
6.写作学习。
启发思考题
总题目：写景抒情的作文，怎样写才好?
分题目：
写景与抒情二者怎样摆法才好?
景物怎样才能写得细腻?
景物怎样才能写得生动亲切?
观察景物怎样才能有所感悟?
7.小结写作借鉴的经验。
8.再练朗读。
9.布置作业。
(1)练习二
(2)练习三
第五课：童趣
一：教学建议和重点
本文可用两节课教读。
由于本文是学生入学后所学第一篇文言文，有必要先谈谈学习文言文的意义和方法。时间不超过20分钟。要点如下：
一、文言文是古代的书面语体，特点是简洁、典雅。文言文来源于古代汉语口语，现代汉语也来源于古代汉语口语，二者同源而异流，二者既有相同的地方，也有不同的地方。同为主，不同为次，所以不难学，我们要有学好的信心。
二、学文言是为了继承祖国的文化，可以帮助我们了解历史上的许多事情；文言文中的许多词汇、语汇依然保存在现代汉语中，学文言文可以丰富我们的语言仓库。
三、学好文言文的关键在于培养语感。培养语感方法有“三要”：一要熟读背诵课文，目的是熟悉文言文的表达方式和语言习惯；二要自己用心领悟，目的是把“言”和“意”融为一体，见“言”而知“意”；三要主动积累词汇、语汇，目的是掌握文言文的表达工具。这三条密切相关，缺一不可。
教读本课，拟用70分钟。建议如下：
1．一定要做到当堂成诵
本文共221字，用中速读一遍约需1分50秒，假定在课上读12遍(含教师范读和领读)，仅需24分钟左右，完全有可能实现当堂成诵。这样做，有利于学生养成一个诵读的习惯。为实现这个目标，可采取以下的措施：
(1)预习时要提出诵读课文和领会课文大意的要求，至少读三遍。
(2)要指导学生诵读。可从划分停顿入手。由于学生在小学时习惯于用一字一顿的读法(有利于认清字形和读准字音)，无妨先用个别句子示例，使学生知道现在的读法跟以前有所不同。如：
能/张目对日昂首/观之，项/为之强
使之/冲烟/而飞鸣，作/青云白鹤/观
(例句中，“/”表示明显的停顿，“”表示极短的停顿)
划分停顿的目的是理清句意的层次，层次清则句意易明。
(3)教师应作示范背诵。
2．关于疏通文意
基本原则是启发学生主动求解，不搞机械的文白对译；一搞机械的文白对译，学生死记译文，主动求解的精神就会消失殆尽，从长远看，无益于文言阅读能力的培养。
但这个原则也要灵活掌握，下面结合课文谈几个问题：
(1)注音问题：如“为之”的“为(ｗèｉ)”，“凹凸”的“凹(āｏ)”，皆有两读，可让学生查字典，选定正确的读音；“项为之强”的“强”要读ｊｉāｎｇ，这就需要教师讲讲道理。
(2)解词用语力求浅显易懂，如“私拟作”就是“心里(把它)比作”；“神游”就是“好像真的(在那里)游玩”，跟梦游有点相似。可以用比较方式讲，如以“手之所触”跟“心之所向”作比较。
可以启发学生自讲，例如，问学生“抬头看的时间长了，会产生怎样的感觉”，则下句“项为之强”即可让学生自解。凡据上下文义可以解出的词语，一律仿此处理。
(3)讲成语，着重使学生领会整体意思，不必细究，如“明察秋毫”即连极细小之物也看得一清二楚之意，形容视力极佳。按：此语出自《孟子梁惠王上》：“明足以察秋毫之末，而不见舆薪。”明，指视力而言。但用不着讲，到高中三年级学《孟子》时再讲不迟。
(4)讲虚词一般只要指出相当于现代语中某词即可，必要时再指出词性，绝不涉及句法，如“徐喷以烟”中的“以”相当于“用”，不要讲什么介宾短语后置之类的道理。语言是一种习惯，读得多，养成了习惯，一看就懂。不仅现在这么办，在整个初中阶段也要这么办。
3．关于内容点拨
本文着重写作者幼年间视力极好，又善于从联想中发现事物的美妙，初一学生读后定能引起同感，因此要善于利用学生中相似的生活体验，把这堂课变为师生间的亲切交谈，不要搞公式化的分析。“物外之趣”是本文的画龙点睛语，一开始不必急于求深解，讲讲大体意思即可；学完课文后，可以结合幼年作者的审美情趣，问问学生是否也曾有过这样的情趣。
4．导入和延伸
可用创造情境的方式导入。
延伸的办法是引用古诗文中有关儿童的描写，(如李白《古朗月行》中的诗句：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”)引发学生的联想。
有关资料
一、作者和作品
作者沈复，生于清乾隆三十年(1765年)，卒年不详。字三白，长洲(现在江苏苏州)人。工诗画、散文。至今未发现有关他生平的文字记载。据《浮生六记》来看，他出身于幕僚家庭，没有参加过科举考试，曾以卖画维持生计。与妻陈芸感情甚笃，因遭家庭变故，夫妻曾旅居外地多年，历尽坎坷。妻死后，他去四川充任幕僚。此后情况不明。
《浮生六记》共六卷，每卷皆有小题，依次是《闺房记乐》《闲情记趣》《坎坷记愁》《浪游记快》《中山记历》《养生记道》。据考证，最后两卷系伪作，文字亦不如前。
二、译文
我回想自己在年幼的时候，能睁大眼睛直视太阳，视力好极了，每遇见细小的东西，一定要仔细观察它的纹理，所以常常能感受到超脱事物本身的乐趣。
夏夜里，蚊群发出雷鸣似的叫声，我心里把它们比作群鹤在空中飞舞，这么一想，眼前果真就出现了千百只白鹤；抬头看着它们，连脖子也变得僵硬了。我又留几只蚊子在白色帐子里，慢慢地用烟喷它们，使它们冲着烟边飞边叫，构成一幅青云白鹤图，果真像鹤群在青云边上发出叫声一样，这使我感到高兴极了。
我常在土墙高低不平的地方，在花台上杂草丛生的地方，蹲下身子，使身子跟台子一般高，把丛草当成树林，把虫子、蚊子当成野兽，把土块凸出部分当成丘陵，低陷部分当成山沟，我便凭着假想在这个境界中游览，愉快而又满足。
有一天，我看见两只小虫在草间相斗，(便蹲下来)观察，兴味正浓厚，忽然有个极大极大的兽拔山倒树而来，原来是一只癞虾蟆，舌头一吐，两只小虫全被它吃掉。我那时年纪很小，正看得出神，不禁哇的一声惊叫起来。待到神智恢复，捉住癞虾蟆，抽了它几十鞭子，把它赶到别的院子去。

第二单元单元说明
本单元仍以人生为主题组元，侧重于理想和信念。选文同样兼顾诗文，兼顾古今，兼顾中外。《理想》是一首哲理诗，打种种比方，用种种意象，阐述理想之于人生的决定意义。《短文两篇》中的《行道树》，借行道树的形象表达无私奉献的人生信念。奉献的事业是神圣的事业，“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”。《第一次真好》通过两个事例抒写人生的一种体验。第一次的感觉真奇妙，新鲜而刺激，生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩。《人生寓言》选了两则，《白兔和月亮》中，白兔拥有了月亮反而引起了无穷的得失之患，说的是好事也可以变成坏事；而《落难的王子》说的则是坏事也可以变成好事，多愁善感的王子因落难而变得坚强起来。居里夫人的《我的信念》，向世人敞开了自己的内心世界。这位伟大的科学家一生致力于科学研究，她的乐趣完全在科学本身，她志趣高洁，不图名利，但求自由与宁静，把全部精力投入心爱的科学事业中去，她认为要成就一番事业，目标必须始终如一，要坚忍不拔，满怀信心，勤奋工作。《〈论语〉十则》都是人生格言，有的谈求知态度，有的谈学习方法，有的谈修身做人这一单元与上一单元相比，不但侧重点不同，而且理性的成分更多一些，可以进一步提高理解能力和思维能力。本单元的阅读教学，与上一单元有延续性。在理解课文内容方面，要联系自己的人生体验，深入思索，反复咀嚼，领悟课文深长的意味。同时要注意学习课文的表达技巧。在阅读方法方面，要继续练习朗读，提高朗读水平。引导学生以自主、合作、探究的方式学习本单元，要根据课文特点，灵活运用多种教学策略。《理想》富有哲理性，要善于调动学生的生活体验，去理解哲理。《短文两篇》有叙有议，要抓住议论，探究“议”与“叙”的内在联系，深入理解课文内容。《人生寓言》比较含蓄，要注意准确地概括寓意。《我的信念》自有作者的思路，要全面把握课文内容则要指导学生按逻辑顺序加以梳理。《〈论语〉十则》是文言语录，要弄懂，熟读，深思，牢记。朗读训练的要求应该有所提高，发音、停顿、重音、语调、速度和感情诸方面，都要给以扎实有效的指导。本单元的综合性学习，以“漫游语文世界”为主题，沟通课堂内外，引导学生注意生活中的语文现象，一方面从中汲取营养，一方面干预语言文字使用中的不规范现象，在实践中锻炼口语交际能力和写作能力。综合性学习应该在上一次活动的基础上，坚持成功的经验，改进不足之处，搞得更好。

第六课：理想
一、教学目标和教学重点
1.联系自己的生活体验，达到感悟和理解。
2.重视诗歌朗诵教学。
3.运用自主、合作、探究的学习方式。
二、教学步骤
第一课时
1.导语。
“理想”是什么?一本词典上说，是对未来事物的想像或希望；一本词典上说，是对美好未来的设想。一个人有一个人的理想，一个民族、一个国家有一个民族、一个国家的理想。如果了解19世纪中叶以来，中国人民为理想而奋斗的历史，如果我们正在孕育人生的理想，那么，读这首诗就会感到分外亲切。“从19世纪中叶到20世纪中叶的一百年间，中国人民的一切奋斗，都是为了实现祖国的独立和民族的解放，彻底结束民族屈辱的历史。这个历史伟业，我们已经完成了。”这就是说，那一百年间，中国人民的理想是祖国的独立和民族的解放，奋斗的结果是1949年建立了新中国，中国人民站起来了。“从20世纪中叶到21世纪中叶的一百年间，中国人民的一切奋斗，则是为了实现祖国的富强，人民的富裕和民族的伟大复兴。这个历史伟业，我们党领导全国人民已经奋斗了50年，取得了巨大的进展，再经过50年的奋斗，也必将胜利完成。”这就是说，今天中国人民的理想是祖国的富强，人民的富裕和民族的伟大复兴。社会主义现代化的宏伟事业需要我们去建设，中华民族的伟大复兴将在我们手中实现，党和人民殷切期望我们志存高远，在改革开放和现代化建设的广阔舞台上，充分发挥自己的聪明才智，展现自己的人生价值，努力创造无愧于时代和人民的业绩。青少年时期正是树立理想的时期，读《理想》这首诗，会得到不少有益的启示。
2.默读。
3.借助注释、词典，读一读，写一写。
蜕饥寒离乱缀连远行倔强洗濯玷污怨恨扒窃诅咒浓阴海天相吻浪子回头碌碌终生绝处逢生可望不可即
4.朗读。
要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。
(1)各自练读。
(2)齐读。
5.逐节研讨(1～7)。
研讨目的：理解每一节诗的意思。
研讨方式：四人一组合作探究，提出疑问，共同解疑。每节由两组代表报告探究结果，不能解决的疑问可请全班同学研究，或请老师解答。再齐声朗读。
6.作业。
“研讨与练习”二。
第二课时
1.交流作业，鼓励有创意的表达。
2.继续逐节研讨(8～12)。
研讨目的、方式，同上一课。
3.小结这次探究诗意的经验。
4.朗读全诗。
5.语言运用。
教师投影或板书。学生两人合作，他说你记，互相评论，并向全班推荐佳句。
(1)小康的年代里，理想是。
(2)一缀连着一。
(3)历史的脊梁骨。
(4)海天相吻的弧线。
(5)可望而不可即。
(6)折磨着的心。
(7)倔强地反抗着命运。
(8)鬓发早白。
(9)洗濯。
(10)绝处逢生。
(11)被玷污了。
(12)夸耀着当年的功勋。
(13)碌碌终生。
6.作业。
“研讨与练习”一。
第七课：短文两篇
一、教学目标和教学重点
1.抓住议论性的文眼，整体把握课文内容。
2.培养独立质疑和探究的能力，培养合作研讨的习惯。
二、教学步骤
(一)《行道树》
1.看导语，默读《行道树》。
2.借助注释、词典，读一读，写一写。
贪婪堕落点缀自豪冉冉苦熬繁弦急管红灯绿酒多姿多彩
3.朗读。
4.内容研讨。
(1)学习方法。
《行道树》这样的文章中有精辟的议论，是点睛之笔。初读要抓住这种文眼，再读，要从文眼入手，回味思考，整体把握课文内容，并且引出应有的结论，从而获得教益。
(2)质疑与提问。
为什么行道树认定自己的事业是神圣的事业?
行道树承受了哪些痛苦?既然痛苦，为什么“自己选择”这种命运?
怎样理解“惟有这种痛苦能把深沉给予我们”?为什么说是“深沉”?
语句上几处疑难：“堕落”“悲凉的点缀”“忧愁”的含义。
(3)合作研讨。
研讨方式：同桌二人切磋。
(二)《第一次真好》
1.默读《第一次真好》。
2.借助注释、词典，读一读，写一写。
雏形丰硕稀疏珍重累累低回沉甸甸眼巴巴玲珑剔透具体而微
回味无穷不可磨灭
3.朗读练习。
4.内容研讨。
(1)学习方法引导。
探究的收获，首先取决于探究什么问题，问题有价值，探究才有价值。
你认为阅读这篇短文，提出什么问题最有价值?
如果问题是“为什么说第一次真好”，这样的问题可以使我们对课文内容把握得具体一些，但是思考价值不太大，因为只把课文中的一些词语集中起来就有了答案。“喜悦”“新奇”“奇妙”“值得你低回品味”“留下不可磨灭的印象”“惊喜”“新鲜而刺激，使人回味无穷”，等等，说的都是“好”，“好”就是指这些。“愿你珍重第一次”，是作者对读者的希望，“珍重”的含义是什么，探究这个问题就更有价值。有些语句有疑难，当然必须探究明白。
(2)合作研讨。
“珍重”第一次的含义是什么?
语句上的疑难：“风情”“雏形”“具体而微”“不一定都愉快”。
(3)全班交流与小结。
(三)语言应用
(1)只是一种点缀。
(2)当夜幕降临的时候，。
(3)冉冉升起。
(4)一硕大的沉甸甸垂吊在枝头。
(5)心头充满了喜悦与新奇。
(6)值得低回品味。
(7)给留下了不可磨灭的印象。
(8)玲珑剔透。
(9)第一次看到，但觉。
(10)使人回味无穷。
(11)愿你珍重。
(四)作业
“研讨与练习”一。
第八课：人生寓言
一、教学目标和重点
1.强调理解表述的准确性。
2.反复练习朗读，在朗读中加深理解。
二、教学步骤
1.看导语默读课文。
2.借助注释、词典，识字识词。
审美风韵闲适窖得失之患泯厄运慧心皎洁心旷神怡归属
禀告身世正色
3.朗读。
4.内容研讨。
(1)研讨方法：提出一种似是而非的看法，通过研讨，求得准确的理解。
(2)问题设计。
有人认为，《白兔和月亮》的寓意是，与其拥有，不如没有。大家有没有不同看法?
通过比较“白兔和月亮”“白兔和青草”“天空和月亮”，三种构想，想想这一则寓言的寓意是什么。《落难的王子》的寓意，如果概括为“只有遭遇厄运才能坚强起来”，你有没有不同意见?
5.语言运用。
(1)独具审美的慧心。
(2)皎洁的月色。
(3)无忧无虑的嬉戏。
(4)心旷神怡地。
(5)不愧是的行家。
(6)各具风韵。
(7)举世无双。
(8)一扫而光。
(9)闲适的心情。
(10)乌云蔽月。
(11)心痛如割。
(12)险象迭生。
(13)心未泯。
6.朗读。
7.作业。
“研讨与练习”一。
第九课：我的信念
一、教学目标和教学重点
1.阅读是搜集和处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，而梳理是处理信息的一种重要方法。
2.坚持自主、合作、探究的学习方式。
二、教学步骤
第一课时
1.导语。
爱因斯坦在《悼念玛丽居里》一文中说：“我幸运地同居里夫人有20年崇高而真挚的友谊。我对她的人格的伟大越来越感到钦佩。”“她一生中最伟大的科学功绩证明放射性元素的存在并把它们分离出来所以能取得，不仅是靠着大胆的直觉，而且也靠着在难以想像的极端困难情况下工作的热忱和顽强，这样的困难在实验科学的历史中是罕见的。”阅读《我的信念》，就是阅读居里夫人的灵魂，可以了解她那伟大的人格来自怎样伟大的心灵。
2.默读。
3.借助注释和词典，读一读，写一写。
固执鞭策盛名报酬奢望蹂躏呵责懊恼沉醉迷醉猝然长逝问心无愧
4.梳理与把握。
梳理的方法，第一步是概括要点，第二步是分析归纳，第三步整理排列，概括要点只要抓住关键词语就行。
引导学生梳理。
坚忍不拔
信心
勤奋
目标
探讨真理
献身科学
安静
不谋利
自由
克制
科学之美
一、宗旨探讨真理，不图财富
沉醉于科学之美
二、环境自由
安静
时间
三、工作目标
信心
坚忍不拔
勤奋努力
5.问题探究。
(1)默读质疑。
默读时遇有不大理解的地方打个问号，默读后提出疑难问题。
(2)研讨方式。
四人一组，质疑问难，合作探究。
三组代表报告研讨纪要，不同意见全班讨论，教师小结。
(3)小结质疑与探究的经验。
6.语言运用。
(1)无论任何，都。
(2)问心无愧地说：“”。
(3)执著地、勤奋地。
(4)把自己的努力集中在一个目标上，。
(5)致力于。
(6)受了一言半语的呵责。
(7)从中我获益匪浅。
(8)沉醉于之中。
(9)把视为理所当然。
(10)之所以，是因为。
7.作业。
第十课：《论语》十则
一、学目标和教学设计
学这篇课文，能当堂成诵是关键，理解不必求深，能启发学生探究的兴趣，就算达到了目的。全篇课文除去“××曰”等字眼，不过二百字，完全有可能在40—50分钟之内成诵。要保证学生的诵读时间，并以灵活、生动的方式指导学生进行背诵练习。课文内容当然要经过讨论，但要控制讨论的规模，一般只宜用师生交谈的形式，个别的可让学生自由发言。要提倡学生在反复诵读中作独立思考，联系本人的实际，以加深体会；
二、分章说明
1.子曰：“学而时习之，不亦说(ｙｕè)乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠(ｙùｎ)，不亦君子乎?”
［讲解］第一句讲的是学习的方法。“时”，这里是副词，相当于“以时”，可以解作“按一定的时间”或“及时”。“习”的本义是“鸟数飞”，引申为“实习”“演习”。孔子所讲的功课如礼、乐、射、御等都需要实习才能掌握；但另一些功课如讲经，那就只能是“温习”或“复习”了。这类字眼要懂得活解。
第二句讲的是学习的乐趣。“朋”旧注：“同门曰朋。”跟现在说的“同学”“同班”相近。孔子说这句话是有背景的。《史记孔子世家》说，孔子辞官以后，专力讲学，“弟子弥众(越来越多)，至自远方”。这自然使他感到很快乐。这句话是孔子对他的弟子说的，所以“朋”指的是志同道合的人。
第三句讲的是为人态度，属于个人修养范围。“人不知”，“不知”什么呢?没有说出来，但意思很明白，就是“自己”。从《论语宪问》中“不患人之不己知(不必担心别人不了解自己)”这句话，也可以看得出来。“君子”，在《论语》一书中有多个义项：有时指有道德的人；有时指在高位的人。在这句话里，可取前义。因为这个词现在也常用，大家都懂得它的意思，我们没有翻译；一定要译，也可以译作“高尚的人”。
2.曾子曰：“吾日三省(ｘǐｎｇ)吾身：为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?”
［讲解］《论语》记孔子门人一般称字，如对仲由称“子路”，对端木赐称“子贡”，对曾参独称“子”，因为此书是孔子二传或三传弟子所记，曾受业于曾参。“三省”，多次反省。文言文中，“三”“九”诸字皆有“多”义，不是确数。下述三事，这是巧合。朱熹认为，重在为学，“传”指受之于师，“习”则熟之于己，而“忠”“信”为“传习”之本从这里可以看出古代治学的人非常重视品德的修养。
3.温故而知新，可以为师矣。
［讲解］这一则也是讲学习方法，强调独立思考的必要性，因为只“温故”而不独立思考，决然达不到“知新”的目的。过去有这样一种理解，把“温故”(复习旧知识)和“知新”(获取新知识)看作相互补充的两个方面，如子夏所说“日知其所无，月无忘其所能”(见《论语子张》)，这是因为忽略了下面“为师”二字。《礼记学记》中记录了孔子这句话：“记问之学，不足为人师。”这说明孔子认为只能记诵一些知识，是不能当别人的老师的；一定要将知识融会贯通，能在温习旧知识中有所发现，才“可以为师”。可见，“温故”和“知新”并非平列的两件事，关键在于要“知新”，这就需要独立思考了。
4.子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”
［讲解］这一则也是讲学习方法，阐述学习和思考的辩证关系，认为二者不可偏废。其中，“罔”“殆”二字历来解释纷纭。朱熹注云：“不求诸心，故昏而无得；不习其事，故危而不安。”“不求诸心”指的是不思考；“不习其事”，指的是不读书。讲这一章，要防止产生片面理解，要使学生认识到“学”是基础。孔子就很重视“学”，反对离开“学”这个基础去胡思乱想。他曾说：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”(《卫灵公》)
5.子曰：“由，诲女知之乎!知之为知之，不知为不知，是知也。”
［讲解］关于这段话的背景，《荀子子道》中有记载：子路盛服见孔子，孔子批评了他；子路于是改服而入，但颜色依旧充盈。孔子又对他说：“……故君子知之曰知之，不知曰不知，言之要也；能之曰能之，不能曰不能，行之至也。言要则知，行至则仁。既知且仁，夫恶有不足矣哉!”据此，最后的“知”字当破读，通“智”。孔子说这番话的意思是，言行要谨慎，不要夸大自己的知识和本领。用现代的表述方式，就是要有谦虚的学习态度。
6.子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”
7.子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”
这两章内容相同，故予合并。
［讲解］这两章也是讲学习态度的，意思是要向一切人学习，随时随地都要注意学习，不但要学习别人的长处，还要借鉴别人的短处，反省自己有没有跟他类似的毛病。老子也说过类似的话：“善人，不善人之师；不善人，善人之资。”资，也有借鉴的意思。
8.曾子曰：“士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?”
［讲解］“士”，在《论语》中大约出现十五次，大多指有抱负或有特殊社会地位的人。“弘”，胸怀宽广；“毅”，意志坚强。胸怀宽广，才能接受重任；意志坚强，才能长期坚持奋斗。“仁”，是孔子学说的核心。曾子说这番话的目的是，鼓励门人要一生为实现“仁”的理想而奋斗。
9.子曰：“岁寒，然后知松柏之后凋也。”
［讲解］这是借松柏之后凋比喻社会现象。何晏集解：“大寒之岁，众木皆死，然后知松柏小凋伤；平岁，众木亦有不死者，故须岁寒而后别之。喻凡人处治世，亦能自修整，与君子同；在浊世，然后知君子之正不苟容。”朱熹引范氏曰：“小人之在治世，或与君子无异，惟临利害，遇事变，然后君子之所守可见也。”二说大同小异。
10.子贡问曰：“有一言而可以终身行之者乎?”子曰：“其恕乎!己所不欲，勿施于人。”
［讲解］曾子曾说过：“夫子之道，忠恕而已矣。”“忠”和“恕”正是孔子“仁”的学说的两个方面：“忠”的要求是“己欲立而立人，己欲达而达人”，这是积极的一面；“恕”的要求就是“己所不欲，勿施于人”，这是消极的一面。孔子关于“仁”说过许多话，细分析起来，都跟这两点有关，例如“修己以安人”，“修己”也就是“恕”，“安人”就是“忠”。由于子贡问的是“可以终身行之”的“一言”(实即问“道”)，所以孔子拿“恕”来回答他。
译文
1.孔子说：“学习了(知识)，然后按一定的时间去实习(温习)它，不也高兴吗?有志同道合的人从远处(到这里)来，不也快乐吗?人家不了解我，我却不怨恨，不也是君子吗?”
2.曾子说：“我每天多次地反省自己：替别人办事是不是尽心竭力呢?跟朋友往来是不是诚实呢?老师传授的学业是不是复习过呢?”
3.孔子说：“在温习旧知识后，能有新体会、新发现，就可以当老师了。”
4.孔子说：“只读书却不思考，就会迷惑而无所得；只是空想却不读书，就有(陷入邪说的)危险。”
5.孔子说：“由，教给你对待知与不知的态度吧：知道就是知道，不知道就是不知道这就是聪明智慧。”
6.孔子说：“看见贤人要想着向他看齐，看见不贤的人要反省自己有没有跟他相似的毛病。”
7.孔子说：“几个人一同走路，其中必定有我的老师，我要选择他们的长处来学习，(看到自己也有)他们那些短处就要改正。”
8.曾子说：“士人不可以不胸怀宽广、意志坚定，因为他肩负着重大的使命，路程又很遥远。把实现‘仁’的理想看作自己的使命，不也很重大吗?到死为止，不也很遥远吗?”
9.孔子说：“(碰上)寒冷的冬天，才知道松柏树是最后落叶的。”
10.子贡问道：“有没有一句可以终身奉行的话?”孔子说：“那大概是‘恕(道)’吧!自己所讨厌的事情，不要施加在别人身上。”

第三单元
单元分析与提示
第三单元多数是文情并茂的优美篇章。学习这几篇文章，要注意以下几点：
1．注重诵读，通过富有感情的朗读来体会课文的意境，培养美的情趣，体验优美、充满韵味的语感。
2．理清思路，学习作品精美的构思。
3．将整体感知与抓住重点深入理解有机结合起来。
4．深入作品的意境之中，体会作者的思想感情。
5．品味诗文优美的语言是一种艺术享受，要反复诵读，在整体感知的基础上，揣摩、欣赏精彩语段和词语。
6．要以学生为主体，尝试自主、合作、探究的学习方法；贯彻知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的教育。

11．春
教学目标
1．反复朗读，感知内容，体会美感。
2．理清思路，揣摩词语，品味语言。
3．联系实际，广泛阅读，开阔视野。
教学重点
反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。
课前准备
古今中外写春的作品很多，课前布置学生去收集关于春的诗文，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。
教学内容
整体感知课文内容，理清文章思路。
教学设计
一．整体感知
1．导入新课
今天，我们一起学习《春》，了解感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物、将自己的情感倾注其中的。
出示目标，板书课题
2．感知内容
①认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。
②感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列，从而理清文中的思路。
勾勒轮廓
春草图草报春
春花图花争春
盼春绘春春风图风唱春颂春
春雨图雨润春
迎春图人迎春
二．研读与赏析
朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。
3．潜心精读
问题组
①你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画？
②说说你为什么喜欢？体会作者的思想感情。（赏析好词好句）
③读一读，读出情。
学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。
“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。
教师小结
在理清了文章思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了〈春〉一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。
4．声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。
三．体验与反思
a)质疑交流
阅读了本文，你的感受是什么？
你还有哪些问题没解决？
学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。
[明确]作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。
b)拓展延伸
有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己收集的关于春天的诗文互相交流。
[作业]
〈我看秋天〉，仿照〈春〉写一篇文章，字数不限。
整理所收集的关于春的诗文。

12济南的冬天
教学目标
1．流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
2．学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。
3．体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。
4．培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力里。
重点难点
1．流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
2．体会拟人、拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。
课时安排
两课时
第一课时
教学内容
整体感悟、研读赏析2—5小节
教学设计
一．整体感悟
1．导入新课
春天是昂扬向上的，她给人带来希望和力量。冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”（板书课题，济南两字大写，突出一下）
2．教师配乐范读课文
要求：注意语气、语速、语调及重音的把握。
3．学生自由朗读课文，思考以下问题。
①为什么说济南是个“宝地”？
②济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的？
③第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系？
④文中渗透作者对济南的冬天有什么样的感情？
⑤标题可否换为“冬天的济南”？
（四人小组讨论明确）
二．研读赏析
1．研读第2—5小节：
学生默读课文思考：（四人小组讨论）
①文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点？（抓关键词概括）
②三幅山景图之间有什么关系？
③四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么？
（四人小组讨论后明确）
第二课时
一．教学内容
1．重点研读：薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味语言；拓展延伸：设计济南的导游词。
2．重点研读：第3小节和第5小节。
[问题]
①第3小节和第5小节写景顺序有什么不同之处？
②第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处？
③找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想一想为什么写得好？
④文中还有那些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪里？
[讨论明确]
一．体验反思
[提问]为什么济南的冬天景色会如此动人？
二．拓展延伸
1．比较〈春〉和〈济南的冬天〉在写法上有什么异同。
2．假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹，请你设计一下导游词。
三．作业
①写作练习：写故乡的冬天，抓住景物的特点。
②比较阅读：读郁达夫〈故都的秋〉。（比较在感情、写法、语言等方面的异同）

13山中访友
教学目标
1．有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。
2．抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。
3．展开想象，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。
4．热爱自然，热爱生活。
教学重点
感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。
课前准备
这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。
教学内容
抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。
教学设计
一．整体感悟
1．导入新课
阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。
板书课题：山中访友
如果你没读过课文，请展开想象，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友？访问的情形会是怎样的？
（学生可自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可）
2．点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。
①作者在山中拜访了哪些“朋友”？
②表达了作者怎样的感情？
（学生讨论明确）
二、研读与赏析
作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的都是一些什么样的朋友？作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？
1.精细地朗读课文，细细品味，自主探究，讨论明确：
作者从山中的朋友身上悟到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的
灵魂，要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
2．合作探究：
作者带着“满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成“山中访友”？
[讨论明确]
三、体验与反思
1．质疑交流
我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验？在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友？
学生讨论交流，可以向同学质疑，也可向老师质疑，形成讨论交流的过程。
[教师小结]
当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中后，你除了被那童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫来历感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
2．拓展延伸作业
假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景
物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。
14秋天
教学目标
1．流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
2．体会诗歌优美的意境。
3．揣摩、品味本文优美的语言。
4．培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。
教学重点难点
1．体会诗歌优美的意境。
2．揣摩、品味本文优美的语言。
教学设计
一．整体感悟
1．导入新课
在文人墨客的笔下，秋天往往是忧伤的、哀婉的，让人惆怅的。但是秋
天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。
2．教师配乐范读
要求：注意语气、语速、语调、重音、及停顿。
3．学生自由朗读课文
问题组：ａ为什么说这是一幅乡村秋景图？
ｂ诗中刻画了几幅图画？
ｃ诗歌抒发了作者怎样的感情？你喜欢这首诗吗？为什么？
学生四人小组讨论明确三个问题。
二．研读欣赏
1．想象每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜
欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅画。
2、作者是按什么顺序写景的？
3、找出你最喜欢的语句，说说写得好在哪里？
学生讨论明确这三个问题
三．齐读、自背、齐背、比赛背诵
四．课堂小结
本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活悠闲、写意，少了些艰难苦恨，多的是清净、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。
五．拓展延伸
比较阅读：读《秋景》，比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处。
六．布置作业
1．写自己的秋天。以“秋天”为题写一首诗。
2．摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评。

15古代诗歌五首
教学目标
1．了解诗词有关知识。
2．品味语言，体味诗词意境。
3．有感情地反复朗读并熟练背诵。
4．启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重点
品味语言，体会意境，诵读并背诵。
第一课时
教学内容
学习〈观沧海〉、〈次北固山下〉、〈钱塘湖春行〉
教学设计
观沧海曹操
一．导入新课
曹操，字盟德，东汉末政治家、军事家、诗人。他将自己宏伟的抱负、
阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。
二．朗读课文，整体感知课文内容。
学生自由朗读，并思考：
1．全诗以哪个字展开来写的？
2．这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些是想象的？
3．诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？
学生交流学习，全班讨论明确。
三．研读赏析
“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融
会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。
基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

次北固山下王湾
一．导入新课
古时交通不发达，流落外乡的人久不得归，自然会产生故园之思，因
此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。
二．感知内容
学生自由朗读，思考下列问题：
1．诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？
2．哪些诗句直接表达了思乡之情？
学生自主合作探究明确。
三．研读与赏析
学生自主探究想象“潮平两岸阔，风正一帆选悬”是怎样的情景。如
果你身临其境，将会有怎样的感受？
讨论明确。

钱塘湖春行
一．导入新课
钱塘湖是西湖的别名。苏东坡有诗：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相
宜”白居易的这首诗描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。
二．感知内容
学生自由朗读，思考：
1．诗的四联各写了什么内容？从哪些词语可以看出是初春的景色？
2．哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色中了？
学生自己合作探究明确。
三．研读与赏析
学生自主合作探究：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是
“家家”？
讨论明确：诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信
使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的
活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想
象出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。
四．作业
背诵这三首诗。

第二课时
教学内容
〈西江月〉、〈天净沙〉
教学设计
西江月辛弃疾
一．导入新课
我们读了“建安风骨”的代表作〈观沧海〉，品味了王湾诗中淡淡的思
乡愁绪，领略到白居易诗中西湖早春的明媚春光。今天，我们再随南宋著名爱国词人去领略农村夏夜的清新景色。
二．教学内容
学生自由朗读，思考：
1．这首词分上下两片，各写了什么内容？
2．表达了词人怎样的心情？
学生自主合作探究明确。
三．研读与赏析
学生集体朗读课文，思考问题：
1．词人为什么夜行？夜行的时间长不长？从哪些词语可以看出？
2．“忽见”一词有什么表达作用？
3．探究这首词的意趣。
明确3：上片写景色其实是烘托，下片写避雨才是词人的本意所在，也
是词的意趣所在。

天净沙秋思马致远
一、导入新课
七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它出色地
运用了景物烘托的写法，生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。
二、感知内容
教师范读，学生仿读。
随着老师的描绘学生闭目想象画面，体会思乡之情。然后交流自己想象
的画面。
四．研读与赏析
学生自主合作探究，明确：
作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的
存在。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。
五、拓展延伸
1．将收集的诗歌抄写下来，增加积累。
2．展开想象，将〈天净沙秋思〉改写成一篇散文，下节课交流。

第四单元
单元分析与提示
本单元继第三单元之后，以对自然界进行科学探索为内容组成。共安排了五篇课文，其体裁、题材等丰富多样，主题集中，可以有利地激发学生对未知世界探索的兴趣，培养科学的精神。《化石吟》是一首科学抒情诗；《看云识天气》是科普说明文；《绿色蝈蝈》是观察随笔；《月亮上的足迹》是记实作品，也属科普小品；《山市》是一篇虚幻的文言小说。本单元入选的作品古今中外兼而有之，符合《语文课程标准》中“尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”的宗旨。五篇课文编排有序，特别是综合性学习，以“探索月球奥秘”为主题，可以引导学生在生活中学习科学，在探索中热爱生活。

16化石吟
教学目标
1．有感情地诵读课文，把握内容，体会感情。
2．理清结构，展开合理联想和想象。
3．增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。
教学重点
体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联想和想象，认识科学的神奇与人类的伟大。
教学设计
一．精心导入
1．同学们，有一首诗歌写道：“逝去万载的世界可会重现，沉睡亿年的石头能否说话？长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话。”石头真的能向我们讲述神奇得分故事吗？让我们共同研读一首科学抒情诗《化石吟》。
出示课题及学习目标。
二．感知内容
该诗是一首生动优美的科学抒情诗，它向我们展示了亿万年前的神奇景象，并赞美了科学的神奇与伟大。本诗前后呼应，节奏鲜明，音乐性强，易于诵读，在诵读中体会诗人的感情。请听老师范读。（配乐范读课文）
好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，并在；朗读中思考问题。
[问题组]
1．用简洁的语言概括本诗的主要内容。
2．本诗表达了作者怎样的思想感情？
3．本诗可分为几层，试概括大意。
学生可在自由诵读中思考，然后讨论，讨论时要给予充分的时间。讨论后教师引导学生明确。
三．研读赏析
1．教师导学：对文章的大体内容和作者的思想感情基本了解，还应学会细致研究好的章节、词语，以便把握文章的主旨。
2．自主探究
[问题组]：研读3—6节，思考下列问题
①“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用？
②怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句？
③“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎样理解的？
④当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想？
⑤从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。
以上内容在朗读后由四人小组讨论。每组讨论一个问题，⑤题每组都要讨论。发言时可以展开小组竞赛，比比哪个小组思考的最深刻，最有启迪意义。
3．学法指导
好诗阅读有节奏，反复吟诵感悟深，重点词句细品味，联想想象悟中心。
4．合作探究
通过导学、探究、学法指导的学习过程，学生可以继续进行合作、探究式学习，可调动学生的想象力和从小积累的一些生物知识，在反复朗读的基础上，引导学生展开联想和想象，注意将语文知识和自然知识结合。
①质疑交流
研读文章有哪些思考和体验，或有哪些疑问？教师与学生可以相互质疑，形成参与式讨论。
②拓展延伸
教师出示图片，介绍某种古生物。
学生也可展示自己收集的材料，做口头介绍。
5．延伸作业
参观或查阅资料后，写一点感想，题目可定为《远古的遐思》——读（观）XX有感》

17看云识天气
教学目标
1．快速阅读课文，概括课文内容要点。
2．理清文章的思路。
3．领会运用比喻的妙处。
4．培养学生观察自然的兴趣和留心自然现象的习惯。
教学重点
把握课文主要内容，理清写作思路，体会运用比喻的妙处。
课前准备
学生收集有关云和天气的谚语，有关云的成语、诗词、文章片断等，解决课文中的生字。
教学设计
一．导入新课
唐代诗人刘禹锡在《竹枝词》中写道，“东边日出西边雨，道是无晴却有情”，生动地描绘了一种有趣的天气现象，说明作者对这种自然现象观察得非常细致。因为天气与人类的生活的息息相关，所以，千百年来，人们也在一直留心观察自然界。今天我们来学习一篇科学小品文——《看云识天气》
二．整体感知
1．出示学习目标。
2．听读课文，思考：
①云和天气到底有怎样的关系？
②本文主要介绍了哪些云及其光彩？它们各有什么特征？分别预示怎样的天气情况？
请你设计一种表格来完成，看谁设计的好。
四人小组合作学习，共同完成上述题目。
三．重点研究
1．本文介绍了这么多的云和云的光彩，但我们读来条理清晰，作者是怎样做到这一点的？你能从课文中找出有关语句吗？
学生速读课文，先独立思考，然后小组交流，最后师生共同明确：
文章先说不同形态的云和天气的关系。第1段概述，先用“天上的云，真是姿态万千，变化无常”一句总说，然后描绘了万千姿态的云。第2段是3、4、5段的“纲”，后面三段就是遵循这个“纲”展开的。第六段开始写“云的光彩同天气的关系”，最后一段总结全文。在文章内部，作者也是按照一定的思路来介绍的。如第三段，把“薄云”分成“卷云”、“卷积云”、“积云”、和“高积云”，并分别介绍了它们的特点及和天气的关系。
2．本文是一篇介绍科学知识的说明文，但语言生动，对云的描摹也细致形象。作者主要采用了哪些修辞方法？运用这些方法有何好处？试从课文中找出几例加以体会。你能否仿照课文中的例子写几个句子？
①学生在课文中画出运用比喻、排比等修辞方法的句子。
②齐读课文第1自然段，体会说明文语言的生动特点，并仿照课文造句。
四．小结
本文介绍了种类繁多的云及云的光彩，但文章层次清晰，很有条理，关键在于作者选取了合理的说明顺序。另外，作为一篇科普说明文，作者写得非常生动形象，这得益与运用了恰当的修辞方法。除此外，更重要的是对于自然现象的细心观察。其实，只要我们做生活的有心人，善于观察，一样可以写出精彩的文章来。
五．拓展延伸
小组交流自己收集到的有关云的谚语、成语、俗语、诗词几2文章片断等。
六．留心自然界的各种现象，写一则观察日记。

18绿色蝈蝈
教学目标
1．速读课文，能用简洁的语言概述文章内容。
2．能体味文中的美词佳句，并说出其作用。
3．培养学生的阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。
教学重点
培养学生阅读文章、概述内容的能力。体会文章的语言特色。
教学设计
一．情景导入
同学们，也许你还记得童年时看蚂蚁搬家时的情景吧？也许还记得在夏夜里在草间提着灯笼捉萤火虫吧？也许你已经从各类文章中体会到蜜蜂、小鸟等各类小动物生活情趣，这些美好的昆虫、动物也许都是伴随你成长的好朋友。今天，大家再去拜访一位昆虫朋友——绿色蝈蝈。
出示目标并板书课题
二．初读课文，感知内容
1．绿色蝈蝈外表有哪些特征？
2．作者主要写了绿色蝈蝈的哪些习性？
学生自读，小组讨论发言，教师也可参与讨论，并及时点拨指导。
三．重点研读，质疑问答，合作交流
[问题组]
1．你最喜欢哪个段落？为什么？
2．你最喜欢哪个词语或句子？为什么？
四．拓展延伸，应用反馈
请同学们灵活运用本文的写作特点，说说自己喜欢的一种小动物。
五．课后练习
1．读法布尔的《昆虫记》节选本。
2．以自己熟悉喜爱的小动物为内容写一篇短文。

19月亮上的足迹
教学目标
1．速读课文，概括文章主要内容。
2．理清文章思路，了解人类登月的知识。
3．激发学生探索科学的兴趣，培养自主探究的学习能力。
教学重点
速读课文，了解人类登月的知识。
教学设计
一．导入
用嫦娥奔月的故事引入。
二．速读课文，感悟文章大意
要求学生速读课文，了解文章内容。
教师指导学生阅读并提出思考题，把握文章大意。
1．自主学习
A．快速默读课文，并找出登月过程中表示时间的词语。
B．本文写了一件什么事？请用简洁的语言概括。
C．登月全过程可以分为几个阶段？
D．试将登月全过程画一张示意图，并简要说明。
2．合作探究
以上问题可以由小组讨论完成，然后由小组代表发言。
三．研读欣赏，激发兴趣，品味语言特色。
1．宇航员从登月到返航经历了多长时间？登月全过程是按什么顺序来写的？
2．宇航员登月后做了哪几件事？
3．写作上最突出的特点是什么？请举例说明。
四．拓展延伸，联想和想象
1．月球上有些什么？那是一个怎样的世界？
2．科学家为什么要收集月球上的土壤和岩石呢？
3．想象一下在登月过程中，宇航员会有什么感觉？
五．总结
登月成功是人类的一大壮举，是人类聪明智慧的结晶。愿大家努力学习，长大能为我国航天事业的发展作出贡献。

20山市
教学目标
1．学习积累一些文言词语，理解课文大意。
2．体会“山市”的形成及神奇、壮丽的幻景。
3．探究“山市”形成的科学原理，培养学生主动探索的科学神。
教学重点
反复诵读课文，积累文言词语，体会山市形成及神奇壮丽的幻景，培养学生的探究能力、联想及想象能力。
教学设计
一．导入
由“忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间”的诗句引入。
二．整体感知
教师引导学生在预习的基础上学习文言文。
检查预习，出示字词，学生识记。
教师导读，出示文言文阅读方法
1．通览全文，了解全貌
①识记生字词②断清句层次
③朗读按标点④难句标出来
2．逐词逐句，通懂词语
①分析理解词语②省略补出翻译
③精读分析理解④画批圈点小结
三．自主学习
1．在学法指导下，用多种方法读。
2．看注释讲内容，理解句子的含义。
3．互相质疑，师点拨。
四．探究想象
1．山市出现的全过程可分为几个阶段？
2．结尾的作用是什么？
3．怎样欣赏感受这神奇的山市，能否用科学解释其中的道
理？
4．相象一下，山市是怎样一幅神奇的画面。
五．拓展练习
1．请用自己的话向家长描绘一下美丽神奇的山市。
2．继续收集有关山市或海市蜃楼的故事。
3．可以读读蒲松龄的其他文章，了解起创作风格。

第五单元
人与社会之一：家庭亲情

浓浓亲情，动人心弦，天伦之乐，其乐融融。亲情是人间真挚而美好的感情，本单元前两篇课文描写矛盾，后两篇课文描写家庭亲情，最后一篇文言文描写家庭教育，文章大都以描写心灵感应为主。《风筝》为我们讲述了一对兄弟童年时代游戏的故事，从童年的游戏中感受人情美、人性美。《羚羊木雕》讲述的就是子女和父母之间发生的一场小矛盾。我把羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈让万芳把羚羊还“我”。《散步》短小精悍，意味深长，浓浓亲情，醉入肺腑。《诗两首》让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么一种亲昵，那么一种亲热。《世说新语》中《咏雪》将谢家子弟咏雪一事的始末客观地写出，未加任何评论。但谁的语言优，谁的劣，一望而知。《陈太丘与友期》记录陈纪和来客的对话。客人得知太丘已经离去。不反省自己的过失，反而怒责太丘，语言粗野，陈纪针锋相对，指出对方“无信”“无礼”。这些文章大都以描写心灵感应为主，感情性特点较为明显。
学习本单元，要在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。要求学生体验文章表现的情感，投入感情，学会感受，学会领悟。可引发学生对课文作出个人的判断，发表创见。
第六单元
人与社会之二：想象世界
这几篇文章都是描写想象世界的作品，通过虚构的故事曲折地反映现实，表达人们对真善美的追求和对假恶丑的鞭挞。《皇帝的新装》是以想象写成，通过虚构而又生动有趣的故事，表达对愚蠢的统治者的蔑视和对人世间真理的追求。《郭沫若诗两首》短小、精悍、清新、优美。《天上的街市》描写的是晴朗的繁星和满天的夜空，《静夜》描写的是天上飘着团团白云，遮住了天河，遮住了星星，月亮也不甚明亮的夜空，前者引起的想象是牛郎织女在天街闲游，是动景，后者引起的想象是鲛人在天河岸边对着月亮流下串串珠泪，是静景。《女娲造人》作者以大胆新奇的想象，在原有故事的基础上进行富有人性化的演义与扩充。课文叙述了女娲造人的具体过程，表现了原始初民对人类自身来源的好奇、追索，以及在当时社会生活条件下所做出的极富想象力的解释。《盲孩子和他的影子》这篇美丽的童话，它营造了一种纯真、友好的氛围，是有诗情画意的境界。盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松欢快，情境多姿多彩。《寓言四则》包括伊索寓言和两则中国寓言，他们共同的特点是通过虚构的故事和景象曲折地反映现实，或揭露鞭挞，现实生活中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情，想象丰富奇特，引人遐想。
本单元重朗读指导，在朗读中品味与感悟。注重培养学生发散性思维，可尝试运用续写、改写、扩写等手法激活学生的联想与想象能力。鼓励学生讨论、争辩、大胆地说出自己的看法，保护学生的创新意识。引导学生联系自己的生活，深入理解课文。本单元文章内容是虚构的，但是反映的都是生活的真实、生活的本质，可让学生联系自己身边的生活，感悟文章的深意，培养学生向往真善美的思想感情。
综合性学习：追寻人类起源

○教学目标
①在教师指导下，培养学生自主组织合作探究的学习方式和科学探索精神。
②学习欣赏神话传说。
③培养搜集、筛选、整理资料的能力。
④在实践活动中，提高口语交际能力
○活动重点
①搜集资料，整理资料。
②口语表达。
③想像写作训练。
○课时安排
2课时
○课前准备
①让学生自主选择合作伙伴，组成合作小组，并可根据自己的喜好及活动内容给小组命名。
②围绕活动内容广泛搜集资料，上网查询资料，整理资料。
③每组准备一个档案袋。
○教学设计
一、导入
可从放映《星球大战》影片片段导人活动，唤起学生对未来世界的遐想，对人类起源的思考，激发学生参与活动的积极性及科学探索热情。
二、故事大王比赛
①每组每人搜集一种关于人类起源的神话故事，在小组内互讲故事。
②每组选出一名讲故事的代表，参加班级故事大王比赛。
③比赛将评出一、二、三等奖。
④小组将部分参赛的神话故事进行搜集整理、汇编成册。
三、自由辩论会
①搜集查找关于“人类起源新说”的资料。
②从中选定一种说法，并围绕这一说法继续查找相关资料。
③让小组成员熟悉资料内容，为参加班级自由辩论会做好准备。
④辩论形势灵活，以小组为单位，互相展开辩论。每一小组可在比赛中提出自己的观点并根据资料证明自己观点的成立，同时还可以反驳其他的小组的观点。
A．以小组合作情况、发言情况及准备资料的多寡评出一、二、三等奖。
B．比赛后与其他小组交流资料，实现资源共享，互通有无，并汇编成册。
四、给未来人画像
①每组设计一幅未来人像
②每幅画要做简要说明，说明主要包括：(1)外形设计理念；(2)服饰搭配理念；(3)人体结构的变化：如皮肤、肌肉、骨骼会有哪些改变……
③画像要求100cm×80cm，将画像悬挂在教室墙壁上，每组派代表到画像前阐述本组的创作理念。

④根据画像制作的精美程度，设计是否有创意、说明内容是否充分，评出一、二、三等奖。
⑤每人以“未来世界”为题，写一篇想像作文。
五、活动评价
根据学生在活动过程中表现的情感和态度，同时也根据小组在各个活动中的获奖情况，评出最佳合作奖、最佳口语交际能力奖、最佳表现奖、最佳创意奖等一系列奖项。
六、活动小结
通过这次综合性学习活动，学生搜集、整理资料的能力得到了进一步的提高，了解了关于人类起源的发展过程，感受了古人丰富的想像力及神话传说的魅力，培养了学生自主组织、合作探究的学习方式和科学探索精神，学生的口语表达能力、随机应变能力、创新思维能力都得到较好的确培养和提高。

七年级语文上册全册学案（语文版）

《论语十则》学案设计
第二课时
一、自学内容及自学目标
1、自学内容《论语十则》
2、自学目标
（1）背诵并默写十则论语。
（2）翻译理解全文。
（3）通过学习能够正确认识并及时调整自己的学习方法和态度；激发热爱民族经典文化的热情。
（4）完成相关能力测试练习。
二、重点、难点
（1）翻译理解全文。
（2）完成相关能力测试练习。
三、自学提纲
1、熟读并背诵全文，合作测评第一课时中“课堂测评”部分。
2、翻译理解前五则，并以“学习方法”、“学习态度”、“修身做人”对文中语句进行归类。
3、查阅资料，对《〈论语〉十则》中流传至今的成语作整理，并翻译。
A、
B、
C、
D、
E、
F、
G、
四、自学测评
1、将下面相对应的内容用直线连起来。
2、完成课后“研讨与练习”一和二。
五、你认为的疑点、难点是什么？
互动学案
一、教师预设疑、难、拓展点及解决办法。
疑点：学生对部分语句中所含的“学习方法”、“学习态度”、“修身做人”可能会混淆。
解决办法：教师巡视指引，或作讲解。
难点：将下面相对应的内容用直线连起来。
解决办法：教师引导学生共同完成。并共同整理出后五则的“学习方法”、“学习态度”、“修身做人”。
拓展点：拓展延伸
活动四、探究发现：再次品读课文，用自己的话回答下列问题。
1．本文在写作上有什么特点？
2．《论语》是早期的语录体散文，它的文学性表现在什么地方？
解决办法：教师引导学生讨论并归纳：
1．语言简练，富有哲理。《论语》大多运用口语，明白易懂。孔子对现实人生和社会往往有很深刻的认识，但一般只叙说自己的观点，而不加以充分的论证。
2．《论语》在文学上颇有影响。它的文学性主要是语言富于形象性。记录者并没有追求一定的文学意识，而在人物对话中，往往用简练的言辞，就表现出人物的神情语态和性格特征，描写比较生动。
二、教师记录新生的问题。
三、课堂小结
本文选取了《论语》中的十则，他们是儒家的修身之言，讲的是做人的道理。人是由社会来组成的，所以人与人之间要交往，那么别人想让你帮忙的时候你是不是尽心竭力了呢？周围有无好友亲朋，与他们交往是不是真诚呢？我们要努力学会“学以致用”才行。

课堂测评
翻译并背诵下列论语：
6.子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”
7.子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”

8.曾子曰：“士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？”

9.子曰：“岁寒，然后知松柏之后凋也。”

10.子贡问曰：“有一言而可以终身行之者乎?”子曰：“其恕乎!己所不欲，勿施于人。”

七年级语文上册全册教案（鄂教版）

为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，是认真规划好自己教案课件的时候了。认真做好教案课件的工作计划，才能够使以后的工作更有目标性！你们会写一段适合教案课件的范文吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《七年级语文上册全册教案（鄂教版）》，希望能为您提供更多的参考。

鄂教版语文七年级上册全册教案
第一课、一起长大的玩具
第二课捅马蜂窝
第3课海鸥乔那坦
第4课只要翻过那座山
第5课望天树
第六课《诗两首》
第七课短文两篇《蝈蝈》、《空山鸟语》
第八课故乡的桂花雨
第九课羚羊木雕
第10课最后一片藤叶
第11课《理想》
第12课袁隆平的“寻梦园”
第13课、《航天女英雄》
第14课、《体育颂》
第15课长城万里行
第16课《你一定会听见的》
第17课牧鹅散记
第18课蒙娜丽莎的微笑揭秘
第19课《尼斯湖怪被抓住啦？》
第20课写在雪地上的书
第21课《猎狐》
第22课《两小儿辩日》
第23课枭逢鸠、穿井得人
第24课晏子故事两篇
第25课《世说新语》两则
第26课蜀鄙二僧
第27课河中石兽
第28课木兰诗
第一课、一起长大的玩具
【教学构想】玩具是孩子们喜欢的东西，许多人成年之后对玩具仍然情有独钟久久不能忘怀，那么玩具已不是简单意义上的玩具，而是演化为一段难忘的经历，一段难以割舍的情感，一段萦绕于心的感悟。《一起长大的玩具》就是这样一篇有着丰富内涵的文章。
解读此文，理解作者为什么对儿时的玩具具有着如此情绪的原因是关键。
1．童真、童趣天真、无邪、单纯、热情、好奇、无忧无虑、快乐是人的一生最留恋的情感。在孩子们的眼里，过节是快乐的，玩耍是快乐的，有玩具是快乐的，而能够亲手做一样自己颇为自得的玩具更是乐在其中。猪蹄儿灯的乐趣在于制作。首先是制作的材料来之不易。只有过节才杀猪，杀猪才会有猪蹄儿壳和猪油，盼望、兴致勃勃、觊觎、死乞白赖获取的过程和心理表现出了孩子们的童真、童趣。其次是制作。要棉捻、找高粱秆，裹、劈、夹紧则表现出孩子们的专注、熟练和兴奋。最后是结果。提着自己亲手做的比别人都照得远的灯，那种不加掩饰的成就感，那种自得和骄傲确实感染人。抽陀螺的乐趣在于抽打中的征服性和进攻性。“你必须一下一下地去抽打，稍一怠慢，它就会停转歪倒”“常常是扬鞭猛抽一下，让自己的陀螺以极快转速去撞击别人的陀螺”，孩子的好胜性格，那种快感和满足在陀螺滴溜滴溜转中尽情地表现了出来。再看兔儿爷。兔儿爷给孩子们的是亲切、温顺、可爱，尤其是兔儿爷身上的童话色彩。“温顺的性格”触发了孩子们的温情，而其童话色彩则引发了孩子们的浪漫遐想，能够“刮打刮打嘴的”兔儿爷则以它的生动激发了孩子们的喜爱。猪蹄儿灯、陀螺、兔儿爷这类玩具所以能够留下深刻的记忆，与它所引发的童真、童趣的情感体验有着密切的关系。
2．思考、感悟玩具总是伴随着游戏留在记忆里，这其中不仅仅是情感的体验，同时也有一种深深的感悟。你看，“最值得骄傲的事，我们的灯是自己做的”，自己动手创造的东西最有价值，不是在制作和结果中感悟到了么？“一说抽汉奸，我们的鞭子抽得更响，更有力，把那些投敌卖国者视作陀螺，一鞭一鞭抽得它在冰上团团转，很是解气。”强烈的民族感情不是在孩子们的心中油然而生么？兔儿爷的温情让孩子们知道了温情最美，兔儿爷的童话色彩不是让孩子们感受到了我们民族文化的源远流长和丰富多彩么？由此可见，有感悟才会有深深的记忆。
3．丰厚的文化背景对作者凝聚在玩具上的情感有了一定的体会之后，不妨将视线透过玩具投向更广阔的时间和空间，你会有一种新的感悟。中国民族大年三十传统灯会，中秋节拜月的习俗，从小小的玩具上折射出了丰富的民族文化，反映出了中国人的智慧和才华。文章的语言朴实、生动，从生活中提炼出的具有孩子特点的语言感情色彩浓郁，为学生学习语言提供了很好的范例。生活在这个时代的中学生，他们所面对的是一个五彩斑斓的世界。各种新的观念，新的事物让他们目不暇接、眼花缭乱。多读一点像《一起长大的玩具》这样的文章，让他们感受一下我们的历史，我们的文化，感受一下别人童年的经历，想一想自己的经历，就能够多一点热情，多一点冷静。
【教学设计】
[教学目的]1．引导学生重视基础的训练。2．培养学生良好的阅读习惯，学习圈点批注的方法。3．将阅读与自我评价相结合，使阅读成为学生思想、情感的一种需要。4．通过与作者的对话，展开丰富的想象，体会文章语言的深意，进而理解文章丰富的思想内涵。
[教学重点]理解文章丰富的思想内涵。[教学难点]引导学生体会良好阅读方法对理解文章内容所起的作用。
[教学安排]讲，讲讲自己喜爱的玩具并作出喜爱的原因。说，说说三篇文章所记叙的内容及作者喜欢玩具的原因？想，想想作者为什么到了成年还不能忘记儿时的这一段经历？使作者魂牵梦绕的到底是什么？评，评评不同时代的玩具，评评不同时代的孩子。
[教学步骤]
第一课时
1．导入新课
教师提问：如果你这时走入大商场，你最喜欢去的地方是哪？你在上幼儿园的时候，你最喜欢的礼物是什么？你能描述一下现在玩具的特点么？
2．学生回答。
学情估计：①能说出自己喜欢的玩具。②超出了玩具的范围，扩大成自己喜欢的东西，如唱碟等。③能说出自己喜欢的玩具，但不能传达出自己的情感。④能够对玩具进行描述，体现出现在玩具的特点并能表达出自己的观点。教师应对的办法：①要求说出为什么喜欢的原因，告诉学生表达应有理有据。②明确玩具的概念：专供儿童玩的东西。如唱碟、游戏软件就不是玩具。③提示学生：你是如何对待玩具的？玩具使你的心情如何？帮助学生传达出对玩具的感情。④提示学生：你的玩具有什么特点？你能描述出玩具的可爱么？你对玩具的样式、功能、特点、种类有怎样的看法？以帮助学生清楚的表达。
3．朗读课文，落实基础。
自由朗读（要求用符号在不认识的字或读不准的字旁边做记号，然后查字典正音。）抽查朗读（检查落实。如：觊觎、慷慨、泥塑、拂、削、遐想、甲胄、拽、怠慢、死乞白赖）示范朗读（学生范读文章或段落。提示学生从读音、停顿、语气、快慢等方面来感受。）
4．整体感知课文内容
提问：朗读了课文，你能告诉我作者都写了些什么？
学情估计：《猪蹄儿灯》、《抽陀螺》有记叙的事情，又有标题提示，所以概括起来较容易。而《兔儿爷》没有相对集中的事件，所以把握内容难一些。
应对的办法：提示学生扣住标题思考，文章的内容一定是写兔儿爷，再关注文中的关键语句，第二自然段中“最引起我们孩子家兴趣的，就数泥塑兔儿爷了”领起了下文几个段落。而第五自然段“对兔儿爷的喜爱，除了源于对生活中真实的小白兔的温情外，还由于兔儿爷多了几分童话色彩。”一句概括了这几段的内容。经整合由此推出《兔儿爷》一文的内容是写兔儿爷因其温情和外观造型的童话色彩引起我们浓厚的兴趣。明确文章内容：①自己制作猪蹄儿灯。②抽陀螺。③兔儿爷因温情和外观造型的童话色彩引起我们浓厚的兴趣。④再读课文，明确文章的重点内容。提问：在了解文章内容的基础上，你觉得作者倾注情感最多，最值得我们去揣摩、思考的内容是什么？你能不能用三个词体现出这一重点内容？自己制作猪蹄儿灯（过程）抽陀螺（感觉）兔儿爷因其温情和外观造型的童话色彩引起了我们浓厚了兴趣（原因）根据重点提示仔细研读相关内容以这样的句子“我喜欢……是因为……”回答出作者喜欢这三样玩具的原因。明确：①我们喜欢猪蹄儿灯，是因为猪蹄儿灯是自己制作的，照得比别的灯远，它让我们很骄傲。②喜欢抽陀螺，是因为抽陀螺的感觉很刺激，很解气。③喜欢兔儿爷，是因为兔儿爷很温情，而且有着能引起我们遐想的外观造型。第二课时1．课堂活动：实话实说。话题：你喜欢猪蹄儿灯、陀螺、兔儿爷这一类过去的玩具吗？四人小组讨论，要求畅所欲言，真实地表达自己的观点。学情估计：①认为这些玩具很土，不起眼。不喜欢。②没有现在玩具的益智功能，没意思。不喜欢。③抽陀螺还有点意思，人与陀螺较劲，比较喜欢。2．课堂讨论问题：大家都觉得很土、不起眼的玩具，作者到了成年仍难以忘怀。想一想，使作者魂牵梦绕的到底是什么？提示：可运用圈点勾画的方法研读文本，在具体的事件和情境中探寻作者的思想轨迹，在字里行间去体会作者的思想感情。方式：就感兴趣的文章自由结合成小组，每一小组要有探究的结论，并能够依据文本内容进行简要的分析。在交流过程中你可以赞同，可以补充，也可以反对。可有以下结论：①制作猪蹄儿灯热情和执著让作者难忘，那是多么真挚的一种情感。②在制作中让作者体验到了只有自己的劳动和创造才能真正享受到快乐，感到骄傲。③猪蹄儿灯乃人们的创造，因地制宜的创造，多么让人佩服的聪明才智。④不仅是猪蹄儿灯，还有那年三十的灯会上的多姿多彩的灯，不也传达出我们民族璀璨的文化吗？你难道不油然而生一种民族自豪感吗？⑤抽陀螺的刺激不体现出一种不服输的劲头吗？⑥抽陀螺，抽汉奸，多么鲜明的让人感动的民族感情。⑦在冰上抽打陀螺时的情景，多么美的一幅图画。⑧对兔儿爷的喜爱缘自于兔儿爷的温情，善良的心境让人留恋。⑨兔儿爷的创造体现了人们的聪明才智。⑩大人们拜月，孩子们拜兔，多么吸引人的童真童趣。等等。师生共同小结：是什么让作者魂牵梦绕？是真挚鲜明的情感，是纯洁的内心，是水晶般的童真童趣，是成长的感悟，是中国灿烂的文化。3．阅读后反思评一评不同时代的玩具，不同时代的孩子。学生课堂交流。（此交流应具有开放性的特点。）提示评议的角度：①不同时代的玩具有不同的特点，你如何评价？②玩具对孩子的教育和开发有没有作用？③过去的孩子与现在的孩子有什么不同？④如何评价过去的孩子？在他们身上有没有让现代的孩子感到不如的？教师小结：阅读让我们的情感发生了变化，交流又使我们思想得以升华。对那些土气，不起眼的玩具有了新的感悟，又促使自己对童年时光有关玩具的回忆、思考。玩具不仅是玩具，当它进入到我们的生活，就演变为一种经历，一种情感，一种思想，一种文化，一种历史，它伴随着我们成长，所以作者说是一起长大的玩具。4．作业以“我和玩具”为题写一篇文章。
第二课捅马蜂窝
教学目标：1、体会作者心情变化的过程，品味语言。2、在阅读实践中产生不伤害别人、与自然和谐相处的情感。教学重点：体会关键词语的含义，理解“我”思想感情变化。教学难点：了解课文内容，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感。教学过程：一、归纳内容，回忆认知。（提速）1、出示课题，：今天我们继续学习31课，齐读课题，这篇文章是按照什么顺序写的？2、回忆课文内容，这篇文章主要讲了一件什么事？（板书：前、中、后）二、牵出情线，初步感悟（回文读书，引出好奇）（一）浏览全文，找出感情句子。1、随着事件的发展，作者的情感有什么变化，翻开书，自由读文，画出描写作者感情词语的句子。2、能不能用你的读来告诉大家，其他同学认真倾听，你听出作者的什么心情？画一画核心词语。3、老师适时板书：渴望、惊呆、惊恐稍定、沉重、舒心过渡：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的“渴望”（二）体会“渴望”，激情朗读。1、出示第一次情感变化的句子，学生再读读。我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！2、马蜂窝什么样子？读文填空：“这里，（）要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像（）。”3、想一想，这是一个什么样的孩子？淘气、好奇4、体会朗读：“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！”过渡：这一捅下可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与“惊呆有关的句子”三、深入领悟，品味词句。（挖掘词句，以读悟情）（一）、自读自悟，品味含义。1、指导理解“惊呆”2、找一找与它密切联系的句子，自己读一读。（二）、体会词语：1、去掉这些词语行不行，为什么？2、你喜欢那个词语，为什么？这种感情还能从哪看出来？3、读一读，体会感情。（三）、朗读：（四）、不顾一切：1、不顾什么？（一切指什么？为什么？）2、连命都不要了，为什么呀？书上原文又是怎样说的？“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的！”3、书上还有表达它“不顾一切”意思的词语，自己找一找。联系上下文，寻找近义词。4、读这句话，想一想，我们要读出什么语气？5、什么样的气势与架势。6、这是一只的马蜂。学生填空。过渡：你看作者从一个拼命，发掘出多少富有激情，富有魅力的词句来。真是值得我们学习。作者由于强烈的好奇，引发了一个冲动，结果被马蜂蜇了，事隔多日，作者的伤好了，他惊恐稍定，但心情沉重了，这是为什么呢？四、读中感悟，升华主题（辨析词义，体会心情）（一）配乐合读15段（二）这是一只充满激情和勇气的马蜂，却因我而！（三）因此作者说：我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望（）（四）朗读、感悟（五）选择恰当的词语，填空。盼望希望渴望失望那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？一年过去了，我天天（）……马蜂却没有来；转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充满了（），它又飞走了。空空又是一年；我心中（）极了。第三年，风和日丽之时,我（）它们能回来。（五）、主题升华过渡：你们看，作者的心情被描写得多具体呀！从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，在结尾，作者的渴望，似乎打动了马蜂，它们又回来了。望着这一切，作者按下决心，他说：“不再做一件伤害旁人的事。”1、出示：不再做一件伤害旁人的事2、思考：从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事，那怎么作者又说是：不再做一件伤害旁人的事？小组讨论总结：每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的生机，人与人要和睦相处，才能有和谐的关系。过渡：作者从生活中一件难忘的事情，悟出这个道理，希望大家记住文章，记住与旁人和谐相处。五、重换题目，育人训练。（回文读书，深入理解）1、请你自己读书，想一想，这篇文章，作者主要写了“捅马蜂窝”这件事，想一想，我们还能不能在环几个其他的题目呢？发生在我家后院的事难忘的教训难忘的一件事我和他们童年趣事2、趣：什么有趣？捅马蜂窝无家可归被蜇三年才来“趣”：经事明理人生回忆马蜂可爱的家六、品味词句，动笔书写这篇文章中又许多优美的词句，给我们留下了深刻的印象，请你自己再读一读这些词句，然后再动笔抄一抄。七、板书：略
第3课海鸥乔那坦
一、教学构想《海鸥乔那坦》是一篇童话故事，它通过海鸥乔那坦为实现梦想而孤军奋战的故事，反映了改变世界的艰苦性，启发人们思考，怎样才能提升生命的价值。本文篇幅较长，内涵丰富，主题深刻，对于七年级学生学习有一定的困难，组织学生学习不求面面俱到，要引导学生仔细阅读文本，重点剖析主人公的内心世界，理解乔那坦这一形象。为了理解童话的主旨，我们可从乔那坦和其他成年海鸥的矛盾冲突入手，引导学生对童话的主旨进行深入挖掘，从而明白作者之写作意图，读懂文本本身。二、教学设计教学目的1．联系生活，展开联想，读懂作者的写作意图，理解文章的深刻主题。懂得生活与生存的本质区别，追求理想，珍爱生活。2．学习通过揣摩主人公的心理活动分析人物思想性格的阅读方法。3．了解衬托手法对塑造主人公的作用。教学重点理解文章的深刻主题。教学难点文章丰富的内涵，深刻的主题。教学安排：两课时1．自由朗读，概括每部分大意，了解童话内容。2．分析乔那坦的形象。3．理解童话主题。4．辩论活动。教学步骤第一课时一、第一教学板块：问一问。有人对那些没有理想、不讲究人生价值的人往往这样说：“那不是生活，那是活着。”“活着”是什么？“生活”又是什么？它们之间有什么根本区别？现在，我们来读读这个发生在海鸥群落里发人深省的故事，一定会悟出点什么。（采用质疑法导入新课的学习，能激发学生阅读兴趣，集中学生的阅读注意力，为阅读指明方向。）二、第二教学板块：读一读学生自由朗读课文，概括每部分大意。要求用“什么样的乔那坦”为句式概括每一部分的内容。1．孤独的乔那坦；2．幸福的乔那坦；3．震惊的乔那坦；4．新一代的乔那坦。（整体感知，是精读深思的基础。童话篇幅较长，设计概括四个部分大意，便于学生对故事情节的整体把握。）三、第三教学板块：品一品1．找出描写乔那坦心理活动的语句，画下来。①“为了食物而失去乐趣的生活还有什么意义呢？”乔那坦悲哀地想着，“看来我只有和海伦远走高飞了。”②乔那坦又一次地意识到了自己的失落。“为什么我总是显得如此的不合群？”“为什么大家都会满足于现在这种以生存为唯一目的的生活呢？”“为什么没有人和我一样，渴望飞上更高更远的蓝天呢？”③乔那坦兴奋得无以复加，他终于发现了实现自己真正价值的所在：他不要做一个孤独的出世者、可耻的逃兵，而是要以自己的力量，从孩子们开始，彻底地改变这愚昧的海鸥世界！④乔那坦一阵激动：岩石前面，那可是一块最神圣的地方！对，我就这么说！2．品赏每一处心理描写，表现了乔那坦怎样的内心世界。①写出了乔那坦的难过，悲哀；②写出了乔那坦的失落、迷惘；③写出了乔那坦的兴奋；④写出了它内心的激动、善良。3．品读作者笔下的乔那坦是一个诚实善良、善于思考、勇于实践并能执著追求远大抱负的形象。对乔那坦的心理活动描写得十分细腻、真切，生动形象地表现了乔那坦的追求、迷惘和孤寂。朗读时要反映出他的内心世界。（描写人物形象的方法十分丰富，这篇童话心理描写细腻真切，是一大特色。这一板块，要求学生从众多语言信息中筛选出描写乔那坦心理活动的语句，目的明确，又能形成对乔那坦思想性格的完整认识。）四、第四教学板块：讲一讲。依据自己对人物的理解，从下面的题目中任选一题，讲述乔那坦的故事。1．孤独的乔那坦2．快乐的乔那坦3．勇敢的乔那坦4．爱思考的乔那坦5．执著的乔那坦6．永远的乔那坦（这一板块，采取从不同角度讲述乔那坦的故事，与简要复述童话故事有所不同，这种方法更能检验学生自主阅读的效果。体现了新课标的阅读要求——要珍视学生独特的感受，体验和理解。）第二课时第一教学板块——想一想在第一节课学习的基本上，来理解童话的主题。引导学生思考：1．这篇童话，有激烈的矛盾冲突，冲突双方是谁？乔那坦和成年海鸥。2．产生冲突的原因是什么？生活理想不同或生活目标不同。3．乔那坦和成年海鸥各自理想的生活是怎样的？他们又怎样评价对方的生活理想？出示表格生活理想评价对方乔那坦成年海鸥学生在书上寻找答案，勾勾画画，同桌之间互相交流。4．作者为我们描述了两种截然不同的生活理想，是想告诉我们什么呢？通过这个故事，作者想告诉读者，一个人要想实现超出常人的更高理想，变“生存”为“生活”，刚开始总是不被人们理解的，需要经过长期地、孤独地奋斗，不论环境多么险恶，阻力多么巨大，我们也不能悲观失望，更不能放弃努力，因为时代总是向前的，新一代总会跟上来的。5．写海伦、乔那坦父母以及其他海鸥有什么作用？衬托了乔那坦对梦想执著而孤独的追求，突出了主要形象。（这一板块，紧紧抓住乔那坦和成年海鸥矛盾冲突的焦点——对生活理想的不同追求，作为挖掘童话主题的一条线索，环环相扣，不蔓不枝。）第二教学板块：演一演乔那坦不服长老会的决议，假设他提出上诉，请你担任他的辩护律师为他辩护。1．准备活动①推选法庭法官，原告乔那坦及辩护律师，被告长老院及辩护律师。②根据课文内容，通过联想和想像拟定辩护词。2．模拟辩论借鉴平时在电视里看到的法庭开庭程序，展开辩论。3．评议结果其他同学评议辩论的结果。（这一板块，以辩论活动的形式检验学生对课文的理解程度，并进行了口头表达能力，组织协调能力的训练，开式新颖，内容丰富。）教学后记一篇近六面纸的童话故事，如面面俱到地讲解、分析，所需时间之长，教学效果也不会理想。“长文”如何“短教”？如何教出效果？我在新课标理念的指引下，作了如下尝试：1．新课标指出：“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”从细腻真切的心理描写入手，感受主人公的美好心灵。通过找一找、品一品、读一读等方式，学生深入乔那坦内心深处，了解了这一主人公形象。2．新课标又指出：“提倡全角度、有创意的阅读。”本文学习我们又抓住矛盾冲突的焦点——各自的生活理想不同，来挖掘文章的主旨，目的性强，条理清晰。3．本文的教学，我贯彻了“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一思想。由于老师分析少，所以学生在课堂上读书、勾画、辩论等，活动时间充足，效果较好。
第4课只要翻过那座山
[教学目标]1、阅读课文，通过联想和想象解读课文，体会文章的思想感情。2、探索并理解文中“大海”与“山”的象征意义。3、学习朗读技巧，能正确处理重音和停顿，并能正确流畅，有感情地朗读课文。[教学重难点]重点：正确流畅，有感情地朗读课文。难点：抓住“只要翻过那座山，就能看见大海”一句，体会文章的思想感情。[学习内容]初读课文，整体感知⑴自由朗读⑵想象文章描写了怎样一组画面？⑶思考这组画面是通过哪句话连接起来的？
研读赏析：思考问题：①“大海”、“山峦”有怎样深刻的含义？（探究“大海”、“山峦”的象征意义。）②我们每人的心中也有这样的大海吗？我们该如何去寻找我们自己心中的大海？（用已有的生活体验去理解课文的主旨，并为有感情朗读打好基础。）学法指导首先要调动联想和想像去感受文章给我们提供的情境：清晨，在被青草湿气笼罩的崎岖山道上，一个少年正一刻不停地赶路。他呼呼地喘着粗气，脸上、背上滚满汗珠……离山顶只有几步了，少年开始快跑起来，然而，当他站在山顶往前望去时，前方仍然是绿色波浪一样起伏的不见终点的长长山道……少年继续赶路，几乎是手脚并用地爬上又一座山顶，然而前方仍然是望不到边的起伏的山峦……少年猛地一屁股坐在路旁，垂头丧气，疲惫不堪，他在想什么呢？突然，一只海鸥掠过，像一束亮光……少年蓦地站起来，望着前面的山道及山道上空淡蓝色的天空，一片雪白的羽毛翩然落下，落入少年伸出的双手中……少年手中紧握着小小的羽毛，沿着山道缓缓爬去……其次，在整体感知了课文的基础上，应探求和领悟“大海”与“山峦”的象征意义：涛声回荡的大海已不是自然界中的海洋，而是一种理想的象征；连绵起伏的山峦也不是自然界的山脉，而是通往理想的一道道壕沟，一个个关卡。在此基础上，要联系自己的生活实际，想想各自的心中是否也有这样的大海，还需要翻越怎样的“山头”。再次，要探究“只要翻过那座山，就能看见大海”这句话在文章中的作用：这句话在文中反复出现了六次，从立意上看，它表现了文章的主旨——只要满怀坚定不移的信念就能战胜困难与自我，实现自己的人生理想。从结构上看，它是贯穿全文的线索。从刻画人物上看，它是一种反复修辞格。从表达效果上看，它一唱三叹，令人回肠荡气。最后，要准确流畅，有感情的朗读课文，朗读前，应依据自己对文章的理解，设计好朗读方案。朗读时，应调整声音的强弱与语速的快慢，处理好重音与停顿，用明快、舒展的语调，充满感情地朗读课文。体验反思1、丰富的象征意义作者笔下涛声回荡的大海已经不是自然界中的海洋，而是一种理想的象征，山不是自然界的山脉，而是通向理想的一道道壕沟、一个个关卡、一片片荆棘。飞翔的海鸥也不是自然界的水鸟，而是希望的使者，幸福的向导，作者运用诗一般的语言，将这些崭新的含义赋予大海、山脉、海鸥等意象上，使文章给人回味无穷的启迪与感悟。2、“只要翻过那座山，就能看见大海”这句话在文中反复出现，在朗读时，声音的强弱和速度的快慢相同吗？为什么？拓展延伸少年在倍感失落的时候，海鸥传来了大海的信息，少年最后战胜了疑惑和动摇，讲述一下你的类似经历和体验。
第5课望天树
教学设计一[教学目标]1、通过朗读，整体感知课文内容，理解课文主旨。2、体会文章优美的语言及运用第二人称的表达效果。3、联系自然与生活，初步获得人生的感悟。[教学重难点]重点：对望天树精神的感悟。难点：品味课文洗练的语言。[学习内容]导入现在的中学生，一定也曾有过美好的理想，在追求理想的过程中也一定会遇到困难和挫折，一定会有苦闷和彷徨，那该是如何面对的呢？是积极进取还是消极退避？是乐观向上还是萎靡不振？在形成人生观的重要阶段，我们有必要确立美好的人生理想，树立昂扬向上的人生态度，给予自己克服困难的勇气和信心。相信读完了本课以后，我们一定会从望天树身上感受到它坚定不移的信念和与命运顽强抗争的精神，对文中富有哲理的语言有着自己的思考并从中受到教益。整体感知检查预习、梳理字词自由朗读课文或听配乐朗诵。这是一篇文质兼美、意蕴深刻的散文。作者用凝练而生动的语言向我们诉说了望天树的成长历程，热情讴歌了它坚定不移的信念和与命运顽强抗争的精神。这是一首成长的颂歌，更是一曲生命的礼赞。望天树经历了坎坷而又曲折的成长历程。在“多少次践踏之后”却能奇迹般“冒出生命的嫩芽”，初涉人生的望天树还只有松毛尖大小的时候就遭到了其他植物的嘲笑和蔑视。高傲的野葵花用沉默来轻视它。面对这一切，望天树“毫不在意”，而是端详着比花还好看的阳光，牢记大地母亲的嘱咐，是“按阳光的挺直”来塑造自己的形象。可是“一头不负任何责任的马鹿”的后脚，竟把它“踢下了断崖”。这里没有阳光，是连“蜘蛛也不愿结网”，“苔鲜和青草”早就“出逃”，“山岩也会痛苦得流泪”的暗角。这里“整日笼罩”着毒雾般的阴霾。面对多舛的命运，望天树没有屈服，它“哆哆嗦嗦”将根须紧紧地抓住“几星泥土”，凭着对蓝天和太阳的向往，战胜了“贬损肌骨的冷雾”与“磐石一般沉重的山崖的阴影”，抽出了新枝，绽开了绿芽，挺直了身子，冲出了山涧，长成了地球上最高的树。问题探究⑴你心目中的望天树是一棵什么样的树？⑵望天树经历了哪些艰难困苦？又是如何克服这些困难的？⑶有表情地再读课文，感受课文的美。⑷思考：本文语言优美洗练，找出文章中你喜欢的语句并谈谈你的理解。把文中的“你”换成“他”读一读，看哪种表达好，说说理由。你从望天树的历程中感悟到了什么？研读赏析1、在你的年轮里，第一次嵌进了光的信息。这句话是对望天树终于走出了黑暗，接受了阳光的抚慰和庆贺。望天树的幼苗凭着一个坚定的信念努力向上，与环境搏斗着，终于实现了自己的理想。2、你深深懂得，心里的委屈郁积得多了，它会绾成疙瘩，扭弯树身呀！这句话仿佛是对人类的启迪。在成长的道路上，遇到任何艰难险阻，也不要沮丧、哭泣。笑对人生，才能更快地实现自己的理想，望天树启迪着人类更加坚强。学法指导1、本文热情洋溢，读起来婉转柔美又铿锵有力，学习时应该放声朗读，这样有助于理解作者要表达的激情。2、品味语言重在体会它的表情达意的作用，作者往往会在用词、句式的选择、修辞、标点符号、人称的选择等的运用上来表达某种含义或感情。要从这些方面多角度去品味，从而体会出语言的美妙。体验反思文章以一棵幼芽的生长经历为线索，诉说着望天树坎坷的遭遇和成长的欢乐。形象的比喻，生动的拟人织成了童话般的意境。望天树不仅仅是一棵树，它是用忠诚与坚定，用顽强与乐观铸就成的一种精神，一种昂扬向上的积极的人生态度，这就是作者的写作意图，这就是这篇美文的深刻内涵。从文章的表现来看，运用了形象的比喻和生动的拟人，文章具有童话的意境。“高傲的野葵花用沉默来轻视你。花的家族有一条不成文的法规：它们决不向比自己低矮的植物致敬”，“白天，云彩搭在你的肩头，夜晚，你直接从星空接受露珠。山上的野花再也说不出你的故事了”等等，都会使你产生从童心童趣中领会生活哲理的情趣。语言洗练而又明快且富有哲理，像是一篇散文，更像一首诗。通篇运用了第二人称“你”来呼告望天树，更使文章饱蘸了浓郁的情感，增强了抒情的色彩，富有极强的感染力。拓展延伸1.读了本文后，望天树对你有哪些启示？除了望天树外，大自然中还有哪些事物曾给过你启示呢？2.你身边有没有像望天树一样坚定信念，顽强与命运抗争的人？把他的故事讲给家长听。3.假如你在遇到困难的时候，你会怎么面对？4.观察自然中的动、植物，选取某一种，采用比喻、拟人的手法写一篇短文，要求寄寓某种精神，题目自拟。教学构想
这是一篇散文，却更像一首诗，具有诗一般的语言和意境。作者以诗歌语言和意境体现了“语言是文学的第一要素”的艺术观念，凝练而明快的语言组成短小紧凑的段落。如：“阳光这是你向上的坐标，你要按照阳光的挺直来完成自己的形象”，又如“信念是你的粮食”。在你的年轮里，“第一次嵌进了光的信息”等等，更使文章富有哲理，显示出诗句的警策力。
这又像一篇童话故事，文章以一棵幼芽的生长经历为线索，诉说着望天树的坎坷遭遇和成长的欢乐，形象的比喻、生动的拟人织成了童话般的意境。
望天树是昂扬向上的树。因为“按照阳光的挺直来完成自己的形象”的理想一直鼓励着它瞄着当顶的太阳成长。望天树是坚定不移的树。无论遇到怎样的挫折，它都能坚守向往蓝天和太阳的信念，执着地向上、向上！望天树是倔强果敢的树。哪怕只有几星泥土，它也要小心的聚拢并根其间，在最严峻的日子里抽枝发芽挺立冲出山涧，迎着太阳成长。望天树是乐观的树。它对别人的嘲笑与蔑视全不在意，在成长的过程中也决不留下任何痕迹。望天树只是一种树吗？不！它是用忠诚与坚定、用顽强与乐观铸就的一种精神，一种昂扬向上的积极的人生态度。