去年的树教学反思教学案例反思。
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？下面是小编精心整理的“去年的树教学反思教学案例反思”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
本文章的主要内容是关于去年的树教学反思_教学案例反思_实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵.
在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪,为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的．我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程．从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的．而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗．这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。
课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我仔细想了想，认为今后还应该注意以下几个方面,反思如下:
1.重视整体把握和时间的安排
对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。
2.重视学生平时的朗读训练,学生的朗读能力并不是一次课堂就能够提升起来的,这些既要包括学生对文本的理解,同时也包括平时的积累,所以,以后我还要更加关注学生的读书情况.
3.注重评价语的丰富和激励作用。作为新教师，我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。
内容概括：这篇介绍了关于《去年的树》教学反思,去年的树，希望对你有帮助！
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《去年的树》教学设计及反思
老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，如何才能编写一份比较全面的教案呢？以下是小编收集整理的“《去年的树》教学设计及反思”，仅供参考，希望可以帮助到您。
《去年的树》设计与反思
教材分析：
《去年的树》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的儿童文学家，只活了30岁。她的作品很适合儿童阅读。《去年的树》就是一篇优美的童话故事。这个故事被选入了新课标版四年级下册语文课本，而且还选入了《世界著名童话选》。
文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它的心里充满了忧伤和惆怅，面对着朋友的生命点燃的灯火，鸟儿唱起去年的歌。
教学目标：
1．读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2．学会把课文读通、读懂的方法。理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
3．体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点、难点：
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学准备：
多媒体课件
教学设计：
第一课时
一、激趣导入，质疑课题。
鸟儿与树，是一对好朋友，在它们之间发生了什么有趣的故事，齐读课题，课题质疑。
二、自主读文，初步感知
1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；
2、个体质疑→组内探讨→集体释疑
3、抽读、评议、正音。
4、感知内容：（学生畅谈）
鸟儿到南方去之前答应好朋友——————————————。
第二年春天，鸟儿从南方回来却发现—————————————，于是就在火柴点燃的灯火前—————————。
因为它——————————————。
三、悟读课文，理解内容。
（1）带着课后习题1的问题细读课文。
（2）请学生说说自己能解决哪些问题，讨论后完成口头填空联练习：
鸟儿到南方去之前答应为树________________________________________________________________。春天，鸟儿从南方飞回来却发现________________________________________。鸟儿在火柴点燃的灯火前_____________________，因为它_____________________。
（3）体会课文情感：
（投影出示小鸟的三次询问）鸟对树的情谊浓缩在鸟的询问中。
1、课文最后一段中鸟儿唱歌时，前后两次盯着灯火看了一会儿，它在想什么？
2、树被伐木人砍倒前，会对伐木人说些什么？
（4）朗读指导：
1、你喜欢课文中的鸟儿吗？为什么？
2、把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。
四、总结并布置作业：
收集有关诚实守信的故事，寓言、事例等
第二课时
一、回顾课文，拓展创新，实现文本对话。
1、小鸟对大树的深情厚意，把大树也深深地感动了，同学们，你们能代替大树向小鸟说点儿什么吗？（肺腑之言）
2、拓展延伸、多向对话，课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？（小鸟、大门、伐木人、作者……把你想说的写下来。
3、回归课题，升华理解，去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。
二、分角色表演故事。
1、四人小组自由分角色读。
2、组内自由介绍故事内容，相互评议。
3、指名一小组上台表演。
4、请学生自愿向全班同学介绍故事内容，然后集体评议。
三、有感情地朗读，理解升华。
1、大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？
2、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。
3、出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”
学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：
鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：
4、跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。
教学反思：
《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。
在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的．因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗．这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。
《去年的树》听课反思
近日，聆听了冯雪老师执教的《去年的树》，深有感触。《去年的树》是一篇情节简单的故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。冬天即将来临，鸟儿要飞回南方时郑重承诺，明年春天还要回来唱歌给树听。可是第二年的春天，当鸟儿飞回来找它的好朋友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树作做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌.课文通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意，语言简洁却又蕴含着无限深情。如何让孩子透过文字去感悟鸟与树之间这份相守相诺，不离不弃的友情，是本课教学的一个难点。可这个难点在冯老师的课堂中，是那样毫无痕迹地轻松化解，渗透。
上课伊始，在轻柔美妙的乐曲声中，孩子们学习了课文的开头。这一环节中，设计了两个语用训练点：一个是想象说话，让孩子从时间、季节、心情等等不同角度训练孩子想象鸟是在什么样的情况下为树唱歌。这一训练既让孩子带着感情反复将课文开头熟读成诵，又是一次不着痕迹的排比句式训练；另一个是让孩子想象补充句子“这是一棵的树，仿佛是森林里的。”“这是一只的鸟，仿佛是森林里的。”不动声色的练笔中，树与鸟之间那种相知相守的深厚友情，恰到好处地流泻在板书上，也流泻在学生们的心头。
第二个环节是读中悟情学习故事经过，首先让学生静静自读找出人物，然后分角色朗读，朗读中通过与《巨人的花园》一课对比，引导学生在练习纸上为人物语言添上描写表情的提示语，然后再读。树对鸟儿的那份依恋，鸟儿对树承诺时的那份郑重、鸟儿寻树时的那份焦急、担心、忐忑，那份满怀期待又近乎绝望，就这样，在冯老师春风化雨般的循循善诱中，在老师充满诗意与深情的语言中，被孩子们点点滴滴地悟出来，课文悟情的难点迎刃而解，学生听说读写的语用训练再次有效落实。而这一切，又是那般行云流水，一气呵成。
第三环节是教学故事的结尾，“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”王老师引导学生抓住唱歌之前的“盯”和唱歌之后的看想象鸟儿此时的心理活动，并让学生以“树啊树......”开头动笔写出来。此时，如泣如诉的音乐再度响起，孩子们的情感体验也到达了巅峰，也不由自主地化身为那只执著的鸟儿，蘸满情感的文字自笔尖汩汩流出，朗读时数人落泪。讲故事，一不小心，就把作者的情感理解了。加工故事，一不小心，就又把自己的感情融入进去了。就这样，鸟，树，作者的情感，读者的情感，师者的情感，编者的情感在一节课的扭结中，酝酿的弄得化不开，抹不去，躲不开。把平淡的情感，演变成长长的回味和深思，叩击人的心灵，净化人的灵魂。
板书，也是这节课上一道亮丽的风景,一直是有变化的，先板书，后填补，还有擦拭，最后，老师一边擦掉部分板书一边问，作者为什么在文中没有写鸟儿和树的外貌，为什么没有写鸟儿寻找树时焦急的表情，为什么没有写鸟儿盯着火苗时的心理活动？平淡中见真情的写作手法润物无声地融化在孩子心田。
从来没有想过，如此浅近的童话故事，可以解读出如此深厚的感情，可以解读出如此丰富的语言运用技巧。课堂充满诗意，听着，看着，仿佛欣赏一出宛转悠扬的音乐剧，结构分明，旋律优美，语言动人。让我由衷的感叹：语文，真是一门触碰心灵的艺术。这是一节扎实进行了语用训练的语文课，也是一次洋溢着真情与承诺的精神洗礼，这就是诗意语文，人文课堂。
猫教学反思教学案例反思
本文章的主要内容是关于猫教学反思_教学实录案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。
在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。
一、《新课标》把丰富语言的积累写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高认识、发展智力所必需。说话时妙语连珠，出口成章，习作时文思泉涌，妙笔生花都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程，今天我就是结合课文的内容，让学生积累有关成语。如果每节语文课前，我们语文老师都能花上两三分钟的时间，做这样一件事情，相信学生日后将终身受益。
二、于无疑处设疑，于矛盾处置疑，往往能有效地激活学生的思维，从而培养其积极、主动的学习态度。文章向大家介绍了几只大猫？原是无疑之处；而面对这样性格古怪的大猫，老舍先生一定很头疼了？这又是文章的矛盾焦点。一石激起千层浪，学生在文中找理由、摆事实，忙得不亦乐乎。教师看似随意实则有意的一句话，为学生创设了一种积极思维的可能。
三、过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力坠失了《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此我让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子，并且说说为什么这么读？如本文中对蹭字的理解，如果仅仅追求字面上的解释是远远不够的。由于学生已经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强，许多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是尽在不言中。正是由于语言的模糊性，增强了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。
内容概括：这篇介绍了关于《猫》教学反思,猫，希望对你有帮助！
给予树教学反思
圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅将她实现了，这是一个多么美丽的故事。
曾记得在立洋外国语学校贾志敏老师也是用这一课作了示范。但是因为学生朗读出现了严重的问题，贾老师把课文的重点放在了如何指导学生朗读课文和指导学生书写上。 今天我面临的学生和贾老师面对的学生如出一辙，学习本课时，我特别注意指导学生对课文中有一些词语，引导学生加以理解。教学效果不错。如第三自然段“回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？”要读出妈妈生气，金吉娅的沉默自责，兄弟姐妹的兴高采烈。从对比中产生疑问，这么一个心地善良的孩子，怎么会乱花钱，她的钱都花到哪儿去了？请学生带着疑问再次阅读课文，从第四自然段中我们可以找到答案：“可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到许多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。”再抓住“却什么也没有”进一步理解小女孩和我们相比，她什么也没有。先说我们有的，然后用括号括起来，告诉大家这些小女孩都没有，把小女孩的可怜无助，与金吉娅的善良再次对比。
在文中出现了一些看上去简单，但是寓有深刻含义的词语。如“善良”、“仁爱”，本身有很深的含义，可以让学生体会到的是，“心地纯洁的”“同情、爱护和帮助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的的解释。而有的词语则需要教师引导学生在课文中深入体会，例如：学生可能知道“分享”的意思是“和别人一起享受”，但老师可以进一步问学生：“课文中人物都分享了什么呢？”引导学生理解是分享了礼物，还分享了快乐，金吉亚还和一个陌生女孩分享爱。
课文的最后一个自然段是本课的难点，体会句子的含义时，我提问：“妈妈为什么说金吉娅还送给了我们善良、仁爱、同情和体贴呢？”学生对此问题回答的较到位，金吉娅用自己的行动给我们上了一课，让我们明白了人与人相处的基本道德准则。
《去年的树》教学教案
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那么优秀的教案是怎么样的呢？下面是小编为大家整理的“《去年的树》教学教案”，希望对您的工作和生活有所帮助。
一、教学目标
【知识与能力】
学会本课4个生字，理解文章所讲的故事。
【过程与方法】
学生通过自主读文、讨论、交流等过程，感受课文情感。
【情感态度与价值观】
培养学生珍惜友谊，信守承诺的良好品质，体会人和物之间的相互依存、和谐发展。
二、教学重难点
【重点】
理解课文内容，感受童话的趣味以及体会鸟与树的友谊。
【难点】
感受鸟儿对树的真挚情谊，体会鸟儿对树的情感。
三、教学过程
(一)创设情境，导入新课
导入时，让学生们畅所欲言，讲一讲他们熟悉或喜欢的童话故事，这样做一方面是为了激发学生学习童话故事的兴趣;另一方面是为了锻炼学生的口语表达能力。(板书标题)
(二)初读课文，整体感知
1.初读课文，解决生字词。(屏幕出示生字词，指名学生读)(一两个即可)
2.学生朗读课文思考：主要讲了一件什么事?可以分为几部分?每部分主要讲了什么内容?
明确：①写了一只鸟儿为了实现自己去年的诺言，去寻找好朋友“树”并为它歌唱的事情。②可分为三个部分，第一部分(第1自然段)树与鸟儿是好朋友，鸟儿天天为树唱歌;第二部分(第2~4自然段)鸟儿离开树到南方过冬，答应明年春天继续为树唱歌;第三部分(第5~17自然段)写鸟儿飞回时不见树的踪影，四处寻找，最终实现了自己的诺言。
(三)抓住重点，理解道理
1.这篇童话一共有几次对话?怎样通过对话推动故事的发展的?(小组讨论)
明确：共出现四次对话。第一次对话，鸟与树，约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听，第二次对话是鸟与树根，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告诉鸟“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷里去了”。第三次对话是鸟向门打听树的去处，门先生告诉她树根切成细条条儿做成火柴卖到村子里去了。第四次对话是鸟与小姑娘打听火柴的下落，小姑娘告诉她“火柴已经用光了”，只剩下用火柴点燃的灯光。这四次对话，分别就是本篇童话的起因、经过和结果。
2.在小鸟与大门的对话中出现了哪些动词?表达了作者怎样的感情?
明确：作者运用了“切、做、运、卖”四个动词描述了树的动向。表达了作者对树变成火柴的不幸遭遇的惋惜之情，体现出一种感伤。
3.“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”和“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这两个句中出现了两个“看”字，请谈一谈你对两个“看”字的理解。
明确：前一句中的“看”字，是鸟儿历经艰辛，终于找到了自己的好朋友，鸟儿心中在想，树啊，我终于找到你了，我的朋友，让我来为你唱歌吧。后一句中的“看”字，是鸟儿实现了诺言，鸟儿心中在想，朋友啊，你听见我给你唱的歌了吗?以后再也没有机会给你唱歌了。体现鸟儿无尽感伤。
(四)拓展延伸，理解难点
鸟儿飞走后会想些什么呢?尽情畅所欲言吧!
提示：开放性问题，言之有理即可。
(五)总结全文，深化中心(可根据时间进行删减)
读完本课对你有什么启发?
明确：要向课文中的鸟儿一样，珍惜友谊，信守诺言。
(六)课后作业
写作练习：学完这篇课文后你想对鸟儿说什么，请写下来下节课和同学们一起交流分享。
四、板书设计
五、教学反思
本篇课文是童话，在教学时应该更多的将学生带入文本当中来，在教学活动设计时应该让同学们进行分角色朗读，通过学生的朗读体会鸟儿四处寻找树的艰辛，进而理解鸟儿与树的感情真挚，课堂的主体是学生，所以应该多让学生参与到课堂当中来。
《去年的树》教学设计
一、教材简析
日本作家新美南吉在作品中讲述一只鸟儿和一棵树是好朋友的故事。鸟儿天天唱歌给树听，在冬天将要飞去南方时，答应树，还回来唱歌给他听。春天又到了，鸟儿飞回来，却发现树不见了。于是，鸟儿四处寻找，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火，唱起去年唱过的歌
这是一篇典型的浅语艺术特质的的优秀童话作品，简洁平淡的文字表达留下了许多行文的空白，而恰恰是这种空白带给读者无尽的想象空间和多面向的主旨理解。
二、教学目标
1、引导学生在故事的场里展开主动积极的思维和情感活动，有想象，有表达，有感动，有感悟。从而培养学生语言感悟、积累、运用的能力。
2、学生通过对故事的感动，相信童话是真的，从而萌芽对朋友之间该如何相处？、面对分离应怎么办？等诸多人生问题懵懂的认识和对正确、美好事物的向往。
三、教学重点
通过对课文有关空白处的补充想象，体验鸟儿寻树路程之艰辛，心情之沉痛，信念之坚定。
四、教学难点
如何使学生对文章结尾的哀而不伤的内涵产生吻合其年龄特点的认识，为关照其人生落下点滴的生命积淀。
五、教学过程预设
（一）走进去年的相聚，感受欢乐
1、通过有韵味地朗读，引发学生的想象，描述鸟和树在一起的画面。
2、同桌分角色朗读话别语。
（二）随同今年的寻找，体验凄美
1、情景激趣，描述鸟儿回归的喜悦。
2、读对话体味鸟儿的惊奇、悲痛、急切的情绪变化。
3、读飞体验鸟儿寻树的信念之坚定执着。
4、读心语演绎鸟和树情谊深厚。
5、读结尾感悟哀而不伤的文字基调。
（三）走出故事，思索天长地久的意义
1、提问：什么是永远的？学生思考，发言。
（四）介绍相关小资料，结课
1、通过追问，学生理解童话是真的，可以关照自我的意义。
2、阅读小资料，学生思索文本更深层面的的蕴涵。
六、设计理念：
1、关于教学思路的选择。根据本文的浅语艺术的童话特质，进行词语的理解和分析显然英雄无用武之地。根据文本哀而不伤的感情基调，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。强化感情朗读令人力不从心，在学生阅读的过程中嵌入过多的词语训练，或者感情朗诵，都会干扰学生的对故事的欣赏乐趣。为保持学生对故事的新鲜感与完整性，以简单对简单，一条路简单地从故事起点出发，穿越语词的密林，只是让学生的情感在故事里浸润一番。对于三年级的孩子来说，形象是大于思想的，教育之前应让学生充分地感受形象。所以，通过想象实现故事人物和故事进展的形象化是本节课的选择的基本途径。我相信，这条路同样通达故事的终点一盏温暖的灯火，辉耀内心的敞亮。
2、关于教育思想。形象感动了学生，如果只是感动，而没有思想，则感动无益。童话使孩子们向往一个更美好的世界。这样向往也会促使他们思考，应该摆脱些什么、应该创造些什么，以实现他们的向往和梦想。所以，伤感的故事仅仅让孩子感动了，是不够的。美好在相聚中给，在分离中仍然要给，要始终温柔地相待。分离是必然的，哀而不伤，曾经美好的回忆永远温暖。这些都交给学生思索，相信今天懵懂的认识会在来年开出花来。
课文内容
去年的树
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
树对鸟儿说：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
鸟儿说：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！鸟儿说完，向南方飞去了。
春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？鸟儿问树根。
树根回答：伐（f）木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音沙沙地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
大门回答说：树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
鸟儿向村子飞去。
在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
小女孩儿回答说：火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
《去年的树》教学札记
作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么优秀的教案是怎么样的呢？小编收集整理了一些《去年的树》教学札记，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
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在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪,为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的．我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程．从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的．而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗．这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。
课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我仔细想了想，认为今后还应该注意以下几个方面,反思如下:
1.重视整体把握和时间的安排
对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。
2.重视学生平时的朗读训练,学生的朗读能力并不是一次课堂就能够提升起来的,这些既要包括学生对文本的理解,同时也包括平时的积累,所以,以后我还要更加关注学生的读书情况.
3.注重评价语的丰富和激励作用。作为新教师，我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。
《去年的树》教学教案范文
为了使每堂课能够顺利的进展，老师需要做好课前准备，编写一份教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？下面是由小编为大家整理的《去年的树》教学教案范文，仅供参考，希望能为您提供参考！
教学目标
1．能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2．能有感情地朗读课文，能读懂。
3．感受童话的语言美、思想美、意境美。
4．对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
教学重点、难点
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教时安排
2课时
第一课时
一、揭题引入
读了课题，你有什么疑问？
二、自主读文，初步感知
1．学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；
2．个体质疑→组内探讨→集体释疑
3．抽读、评议、正音。
4．感知内容：（学生畅谈）
鸟儿到南方去之前答应好朋友──────────────。
第二年春天，鸟儿从南方回来却发现────────────—，于是就在火柴点燃的灯火前──────
──—。因为它──────────────。
三、对话朗读，培养语感
师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？
（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！
1．找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
2．模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。
3．出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。
小鸟大树
“好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧！”“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听”
树根“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
（鸟儿向山谷里飞去）
门
“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”
（鸟儿向村子里飞去）
小姑娘
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”
4．想一想，说一说：
伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：”──────────”
四、延伸拓展，自主发展
1．师：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？
2．有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。
3．出示：“儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”
学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：
鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：
出示：跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。
板书：
去年的树
信守诺言珍惜友情
第二课时
一、演一演
1．小组分角色表演故事，进行评价，评出最佳演员。
2．余念：鸟儿明年还会来吗？续编故事。
二、写一写
1．你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。
2．大家交流，评价。
去年的树教学教案范文
教学目标：
1、认识1个二类生字，会写4个一类生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
教学重难点：
引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排，以及语言表达上的特点。
教学内容：
深入学习课文，体会情感，学习拟人体童话的特点。
教学过程：
一、复习：
1、谈话引入：今天，我们继续学习？《去年的树》一文。请大家回忆一下，这篇课文主要讲了一件什么事？用自己的话向大家讲述一下。
多媒体提示：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。鸟儿将要飞回南方时，答应（）。可是，第二年春天，鸟儿从南方飞回来却发现（）。它到处寻找，问了（）、（）和（），知道了（）。于是，鸟儿（）。
2、这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。全文一共写了几次对话？分别是哪几次？相应板书如下：
11去年的树
鸟儿———树
树根
门先生
小女孩
二、新授
（一）、学习第一部分：“鸟和树的对话”
1、鸟儿和树是好朋友。从哪个句子最能体现？强调“天天唱”，“天天听”。
2、寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须飞到很远的地方过冬。两个好朋友不得不分别，这是多么无奈、伤感啊！想想：它们会是怎样的心情呢？又说了什么呢？该如何读出这种心情？
多媒体出示：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给你听。”
鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来。给你唱歌。请等着我吧！”
3、指导感情朗读：树的话中饱含着请求、期盼，还有淡淡的伤感。而鸟的回答信誓旦旦，语气坚决。
师：请找你的好朋友一起来读一读？
（二）、学习鸟儿与树根、门先生、小女孩的对话部分。
1、师：冬天过去，春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了，鸟儿又回到了这里，找她的好朋友树来了。可是，她的好朋友却不见了。她找啊找，问了又问……终于知道了自己的好朋友已变成火柴用光，只剩下点燃的灯火。
想想：Ａ、鸟儿寻找好朋友树时的心情是怎样的？Ｂ、当她一次次没找到好朋友时，心情又会怎样？Ｃ、她会想些什么说些什么呢？Ｄ、第一次对话该如何感情朗读？
2、学生自读，体会不同角色的心情。再小组交流。
3、集体交流。以读为主，抽生示范，并说出这样读的理由。
教师相机点拨，强调：Ａ、“树根”本是树的一部分，读他的话时，要读出同情、伤感的语气。
Ｂ、“门先生”对伐木的事见多了，早已不以为然。要用平淡、冷漠的语气。）
Ｃ、“小女孩”的声音要读得稚嫩些。
卡罗纳教学教学案例反思
作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。你们有没有写过一份完整的教学计划?小编特地为您收集整理“卡罗纳教学教学案例反思”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
本文章的主要内容是关于卡罗纳教学实录_教学实录案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
【教学内容】
正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。读懂课文内容，激发关爱他人、帮助他人的情感，并将自己的感受与同学交流。激发阅读原著《爱的教育》的兴趣。
【教学流程】
一、创设情境，导入新课：
1.师（深情地）：同学们一定很熟悉这首歌《世上只有妈妈好》（随即响起歌曲那清澈的童声）
世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝；世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草，离开妈妈的怀抱，幸福哪里找？
同学们，母亲，是给我们最温暖呵护的人，母亲，一个最温暖的名字。可是，我们今天要认识的这位小朋友，他，却失去了自己亲爱的母亲，他就是卡罗纳
（板书课题23*卡罗纳一个失去母亲的孩子）
2.想想、说说：失去母亲的卡罗纳会是怎样的？
生1：卡罗纳应该会很悲伤。
生2：也许他把眼睛哭肿了。
生3：我读了课文，知道卡罗纳一个人默默地坐在座位上，打不起精神听课；在座位上不时哭泣着。
师：这个可怜的孩子遭受了巨大的不幸，他来到了学校上课，等待他的是什么呢？老师和同学们是怎样对待他的呢？
［评析］熟悉的歌曲和教师深情的话语，创设出情意浓浓的教学情景，扣击学生的心弦，为本课的教学做好情感的铺垫。想想说说:失去母亲的卡罗纳是怎样的，让学生借助想象或凭借预习获得的初步印象，与人物产生情感上的共鸣。
二、默读课文，感知课文内容感受爱
1.默读课文，思考：这个故事带给自己怎样的感受？可以用一个词语或者一句话表达。
2.生畅谈感受：
生1：善良的老师，善良的同学，善良的同学的妈妈，他们用爱心鼓励和关爱卡罗纳
生2：我感受到的是真诚，人们真诚地理解别人遭遇的痛苦，真诚地安慰卡罗纳。
生3：我想说，卡罗纳是不幸的，他失去了亲爱的母亲，但是他又是幸运的，他有爱他的老师和同学，以及周围的人。
生4：课文写得真感人，我被感动了。
师：课文中强烈的爱感动了同学们，同学们也很真诚地表达了自己的感受。
［评析］初读阶段，意在训练和培养学生对文本的整体把握的能力。读完一篇文章，能基本把握文本的情感基调和大致内容，体现略读课文的阅读方法的习得。
三、深入阅读理解爱
1．生默读课文，思考：面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的？用笔画下来。
2．学生交流：
师（出示句式，帮助表达）当卡罗纳谁怎么做？
生1：当卡罗纳要来上学的前一天，细心的老师提前嘱咐孩子们不要开玩笑，要热情地对待卡罗纳。
（师相机示范朗读老师说的话）（语速稍慢，语气低沉）卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。（郑重、严肃地）他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑。
生2：当面容灰白，非常伤心的卡罗纳走进学校时，我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。
生3：当卡罗纳回忆起以前和母亲在一起的美好情景，放声大哭时，老师把他拉到自己的胸前，安慰他、鼓励他。
生4：当卡罗纳看到书中的母子插图号啕大哭时，老师暗示大家暂时别管他，同桌的我也伸出了热情的手，低声地劝慰他。
生5：放学时，当我跑过去扑进母亲的怀抱时，母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。
生6：当我发现卡罗纳目光里充满无法形容的悲哀时，我没去拉母亲的手，却拉起卡罗纳的手，和他一块儿回家去。
3．感情朗读：
师读卡罗纳表现的句子，生读大家怎么做的句子。
［评析］留足时间，学生自主阅读，思考。提供表达语言的句式参考，帮助学生理清思路，规范语言，也降低交流感受、口语表达的难度，给予学生大胆发表见解的信心。
四、品析、想象领悟爱
1．再次默读课文，也可以轻声朗读，看看哪些词句触动了你的心，让你为之一动，为什么？在书上做批注，写下自己的感受。（播放一段轻音乐）
（师巡视，发现部分学生面露难色）
师：同学们可以注意文中对人物的动作、神态、语言描写，看看哪一处描写，哪个词，那个句子特别好，为什么？（学生继续读文，圈圈写写）
2．学生交流想法：
师：请同学们来交流自己的想法。
生：老师，哪个词你认为用得很好呢？（师一愣）
师：我认为屏息凝神这个词用得很好，可怜的卡罗纳来到学校，同学们屏息凝神地望着他，从屏息凝神这个词可以看出同学们不敢有任何多余的表情，生怕任何不恰当的表情触动了卡罗纳的心，只是用和他一样悲伤的眼神看着他。同学们对卡罗纳那深切的爱便在这凝视的目光中深含着了。
你们也像老师这样来说说。
生1：我找的是暗示：当卡罗纳看到书上的母子插图号啕大哭的时候，老师暗示大家暂时别管他。暗示这个词表达出老师对学生，对卡罗纳的关爱。老师会怎样暗示大家呢？肯定不是用言语提醒大家。（为什么呢？）因为用言语来提醒大家，卡罗纳也就知道了，所以老师的暗示可能是一个眼神。
师：是的，老师把对卡罗纳真切的关心淡化在一个看似不经意的眼神里了。老师时时记着不要伤害到卡罗纳，真是用心良苦。
生2：我认为目不转睛这个词用得很好，当我扑进母亲的怀抱时，母亲把我推开了，目不转睛地望着卡罗纳。读到目不转睛这个词的时候，我被作者的母亲感动了，一个并不是经常与卡罗纳接触的人，一个同学的家长，对卡罗纳也是如此同情和关心。人们在用自己的行动告诉卡罗纳，大家都是关心他的。
（班级响起掌声）
［评析］对词的敏感是一种阅读素质。教师引导学生寻找触动心灵的词语，做批注，谈感受，旨在培养学生对词的敏感，深化阅读能力的培养。
五、爱的延伸：
1．师：爱，不需要豪言壮语，爱，不需要惊天动地。爱，是一句真诚的话；爱，是一个轻轻的接触；爱，是一个深情的眼神；文中的老师，同学，家长，用自己的真诚理解、安慰、关爱遭遇不幸的卡罗纳。是的，就是这朴素的爱，让我们每个同学深受感动。
2．你从大家的言行中受到什么启发？
3．知道这个感人的故事出自何处吗？
生：《爱的教育》！
师：让我们再快速阅读选自《爱的教育》的另外两篇文章
《我的同学科列帝》和《朱塞佩玛志尼》选自《同步阅读》）
学生自由选择一篇，静静阅读。
4．走近《爱的教育》
（1）阅读文后资料袋：
（2）展台展示同学们带来的《爱的教育》。
（3）师补充介绍《爱的教育》，激发阅读兴趣：（幻灯出示）
《爱的教育》这本风行全球，脍炙人口的著作，由意大利作家亚米契斯耗时近十年完成。无论哪一章，哪一节，都把爱表现得精髓深入，淋漓尽致，大至国家，社会，民族的大我之爱，小至父母，师长，朋友间的小我之爱，处处扣人心弦，感人肺腑，使得全世界各国都公认此书为最富爱心及教育性的读物而争相翻译出版。
《爱的教育》里没有乏味说教，没有豪言壮语，也没有轰轰烈烈的英雄事迹。它所写的只是一些平凡而善良的人物：卖炭人、小石匠、铁匠的儿子、少年鼓手、带病上课的教师以及他们的平凡日常生活。《爱的教育》以娓娓动听的语言和生动感人的事例，启迪人们要爱祖国，爱人民，爱父母，爱师长。
［评析］推荐文章阅读，挤进课堂，加大阅读的容量。其次，一本好书，往往会影响一个人的一生，《爱的教育》是一生中务必一读的经典，补充介绍，可以更好地激发学生阅读的兴趣。
六、作业布置：
1．阅读《爱的教育》，在令自己感动的地方做上记号。
2．与父母交流阅读感受，讨论其中的人物。
［评析］
《课程标准》指出：应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。。作为教师，首先要让文本打动自己，再寻找打动自己的点，以这个点生发开去。《卡罗纳》一文，情意深厚，散发着浓浓的爱的气息。打动读者的是人与人之间深厚的爱，生发的点是什么呢？是人物关爱他人时无声胜有声的情意，是人物的语言，动作，甚至是一个眼神。找准了点，就能设计有效的教学方式，引导学生学习。教学设计以爱为线，创设情境，引导学生从感知文本，到亲近文本，走入文本，在畅所欲言的和谐氛围中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。其次，对于此类情感性强的文章，教师还注意把握好人文性与工具性的有机统一，巧妙地引导学生在畅谈感受时，有效的运用文本的语言，既有表达的冲动，又有表达的技巧。更重要的是在课堂上留给学生充裕的阅读时间，在下水游泳中学会游泳的本领，丰富阅读量，并延伸到课外阅读中。
内容概括：这篇介绍了关于《卡罗纳》教学实录,卡罗纳，希望对你有帮助！
《去年的树》教学实录
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。但本人觉得：运用本文来进行诚信教育不是最好。面对越来越现实、理性的四年级学生来说，进行诚信教育最好选择生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成语、寓言故事等，这些在中国便有很多。所以，本人想轻讲本文教材，重在诚信教育。
二、教学目标：
1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2、能有感情地朗读课文，按事情发展顺序给课文分段，能读懂本文。
3、深刻明白要信守诺言这一道理。
三、教学重点、难点：
通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。
四、教时安排：2教时
五、教学过程：
1、揭题引入：
读了课题，你有什么疑问？
2、初读课文，要求把文章读正确，联系上下文理解不明白的词，对于刚才的疑问多读几遍。
3、课文按什么顺序写的？哪几个自然段是写去年的事？理由是什么？试着分段。
4、深入阅读课文：
（1）带着课后习题1的问题细读课文。
（2）请学生说说自己能解决哪些问题，讨论后完成口头填空联练习：
鸟儿到南方去之前答应为树________________________________________________________________。春天，鸟儿从南方飞回来却发现________________________________________。鸟儿在火柴点燃的灯火前_____________________，因为它_____________________。
5、体会课文情感：
（1）课文最后一段中鸟儿唱歌时，前后两次盯着灯火看了一会儿，它在想什么？
（2）树被伐木人砍倒前，会对伐木人说些什么？
6、朗读指导：
（1）你喜欢课文中的鸟儿吗？为什么？
（2）把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。
7、总结并布置作业：
收集有关诚实守信的故事，寓言、事例等
第二课时
教学目标：细读课文，情感体验，朗读知道。
教学过程：
1、出示课件(一棵大树上停着一只小鸟)
师：什么声音？
生：鸟叫声
师：一只小鸟坐在一棵大树上，正动情地为大树唱歌，大树也正动情地听着，这是一幅
多么和谐的啊!
围绕一棵大树和一只小鸟，今天我们来读一个美丽的故事。请同学们用自己喜欢的
方式读，可以一个人读，可以几个人读，也可以把小凳子搬到讲台边上读。
（生自由读，师巡回指导）
师：读着读着，你想说点什么吗？你的感受，你的收获，你的疑问都可以说。
生：这是一篇童话故事。
生：题目为什么是《去年的树》，而不是《明年的树》？
生：去年的树是怎样的？
师：这个问题你能答吗？
（生答）
生：去年的树到今年怎样了？
师：你说呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
师：再然后呢？
生：被小姑娘点着了。
师：你姓什么，真了不起，你们知道他有什么本领吗？他有能把书读薄的本领。
还有吗？
生：这是一只候鸟。
师：你是从哪儿知道的？
生：书上告诉我们：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了，鸟儿要离开树，飞到南方去。
师：还有从哪儿看出来。
生：书上还说：春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。
生：我有一个问题：树是植物，为什么用他？
（略一思考，说：这是童话故事）
生：我还知道树和鸟是好朋友？
师：你怎么知道的？读一读
生：一只鸟儿和一棵树是好朋友。
师：还从哪里看出来？
生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
师：这就是盛老师课前给大家描述的画面。
大家读一读这和谐的画面。
（生齐读第一节）
师：读得真好，让人觉得他们真是好朋友，再读一遍。
（生再读）
师：还有吗？
生：树被伐木工人砍去了，小鸟就找不到家了。
生：这树很可怜。
生：这只小鸟是一只说到做到的小鸟
师：你怎么知道的？
生：我从书上读到的，还没找出来。
生：去年的树与今年的树有什么变化？
师：我相信你会说
（刚才的学生回答：化为了灯火）
师：你来读一读
（生读）
师：你读得那么动情，老师读上读着也很感动，仿佛有种情感在心中萌动，一齐读。
（生齐读）
师：那你读这句话有什么感受？树砍下来变成火柴，化为灯火－－
生：感动可怜
生：树的生命很短暂。
生：树变成了灯火，感到可惜。
师：同样一句话，咱们感受不一样，读着读着，感受会越来越多。咱们继续读书。
（生自由读）
生：文章语言上有一个共同特点，都是用拟人写法。
师：把它娄作人来写，人是通过对话交流的，所以是对话。来，我们找找共几组对话。
生：共四组。
鸟儿与树的对话，鸟儿与树根的对话，鸟儿与大门的对话，鸟儿与女孩的对话。
师：我们先看第一组。
同学们，冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别，大树对小鸟说－－
生齐读：再见了，小鸟!明年你再回来，还唱歌给我听。
师：鸟儿说--------
生齐读：好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧!
师：鸟儿就飞走了。依依惜别，这话应该怎么说？大家自个儿练练。
(生练读，再指名读)
师：你要走了，你的心情怎样？
生：难过。
师：为什么？
生：要失去朋友，离开朋友了。
生：舍不得
(生读)
师：你的声音真好，像小鸟唱歌一样。但这个保证要再坚定些。
(生再读)(生齐读)(分组对读)
师：鸟儿说完就向南方飞去。第二年春天，小鸟满怀深情地去找大树，可是大树却不见
了，小鸟关键地问了又问，找了又找。这些同学们能不能通过读来读出来？
(大家各自小组练读对话部分)
师：老师想请四组同学演示一下
(生分角色读)
师：你觉得他们读得怎么样？如果你是导演，就用指导的语气来说，如果是观众，就直接跟他们说。
生：XX读得很好。
生：XX的声音很响亮，很好听。
生：XX读书的声音像小鸟。
师：意见没有吗？刚才主角是谁？
生：小鸟
师：最成功的是什么？因为他表现出小鸟的焦急。我们再来读一读小鸟的话，大家自由读。
（生自由读）
师：咱们再来练练
（指名读）
师：真着急啊！找到小姑娘时那种急迫的心情，一齐读一读。
（生齐读）
师：从刚才的读，我们感受到小鸟与大树感情多深厚啊！
师：你们喜欢电视吗？
生：喜欢
师：喜欢哪些？
（生纷纷抢答）
师：咱们今天当一回赏，作一个电视剧，让我们到－－星星剧场。
（课件出示：星星剧场的美丽画面）
师：老师要挑一个主角，小鸟演好了，电视就成功了。那当赏必须把台词背熟。等会儿小鸟在教室里飞来飞去，飞到谁的面前，谁就跟它对话。也就是说，每个同学都要做好当演员的准备。
那小鸟谁当呢？
（两个学生争着要当）
师：那你们两人都准备吧！
（大家认真紧张地准备着）
师：主角先来，每个同学都要作好演成功的准备。
（选一个读叙述的部分）
（小鸟在教室里飞来飞去，大家演得很认真，演得很好）
师：刚才，我们作了一其《星星剧场》的节目。
小鸟飞走了，但是他们找到树的时候，是在村子的煤油灯下，这段也很感人，让我们一起来读一读。
（生齐读最后一节）
师：这一段你现在读起来有什么新的感受和疑问？
生：鸟儿真是言而有信的鸟，因为树已以做成火柴了，他还到处询问，到处找他。
生：鸟儿为什么要把去年唱过的歌唱给灯火听？
生答：因为他答应过树，明年一定回来，给树唱歌的。
生：为什么火柴在灯里燃烧着，它知道就是他的好朋友？
生答：因为树已不在人间了，小鸟舍不得。
师：从哪里看出舍不得？
生：从又看了一会儿，睁大眼睛，盯着灯火看可以看出来。
师：从睁大眼睛看出什么？
这就是那棵枝繁叶茂的大树，他有点不相信，所以他睁大眼睛盯着看。
生：为什么小鸟唱完歌儿，看了一会灯火就飞走了？
生答：因为火柴代表树，火柴烧完了，树也完了，所以飞走了。
师：书读着读着，越读越厚，好多话作者想说却没说出来，给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗？
出示练习纸：
任选一道题：
1、伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：___________________________________
2、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：___________________________________
3、唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：___________________________________
（生练习写话）
师：谁写第一句的，先来交流一下
生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：伐木工人，你就做回好人，饶了我吧，我还等着我的好朋友小鸟呢，你们砍了我，我就蝗不到鸟儿唱歌了。
生伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：伐木工人，请饶了我吧，明年，那只美丽的小鸟要回来找我，要是找不到我，他一定会着急万分的。把我砍了，还会造成
环境的污染，水土流失，因为树有绿化能力。
生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：求求你，不要砍我，我的好朋友明年要来找我。我知道你是个善良的人。
生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：放了我吧，明年我的朋友小鸟会找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。
师：真是信守诺言，心系环保的大树啊！
师：谁写第二句的，来交流一下
生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：大树，我找了好多地方都没有找到你，我现在找着了，你却变成了灯火，你真是照亮别人而燃烧自己，我真悲伤。
师：不是悲伤，应该说骄傲
生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：大树啊大树，我好不容易找到你，可是你已经做了火柴，你燃烧自己，却照亮别人，请你安息吧！
（第三句）
生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：我真为你高兴，为你自豪！
生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：可怜的大树，我要走了，请你安息吧！
生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：树啊，我会把你这位朋友牢牢地记在心中，每年的春天，我都会来看你的。
师：化为灯火的大树又会怎么说？
师：老师从你们的朗读中，从你们的对话中，看出你闪读懂了课文，大树、小鸟都希望和我们人类一样创造一个富饶、和谐的世界！
师：我们再作一个电视节目－－《对话》
请几个小朋友做主持人，可以提问；几个小朋友扮演作者，主持人要与你对话；还有小朋友当课文中的角色，主持人你们，你们要回答；有的当读者，交流自己的感受。你喜欢扮演什么角色就扮演什么角色，要不要准备一下。
（生准备中）
（选好主持人，对话开始）
生问：伐木人，你为什么要把大树砍了，做成火柴？
生答：这时，人们没有灯火，就不能读书了，这是人类的需要。
生问：鸟儿去找树时，心情怎样？
生答：心情很着急。
生问：鸟儿找朋友时，碰到哪些伙伴？
师：这个问题，书上有，我们就别问了。
生问：大树，你喜欢鸟儿吗？为什么？
生答：因为鸟儿歌声好听，天天站着为我唱歌。
生问：鸟儿，你喜欢树吗？为什么？
生答：因为他给人们挡风挡雨，汽车过路的灰尘也能吸收，给人们作了许多贡献。
生问：作者，你为什么要写这篇文章？
生答：告诉大家要爱护树，写出友情的珍贵，要珍惜身边的每一样东西，大家别乱折树枝，大树是可爱的，要植树造林。
师：谁当读者，想说就说。
生：我们要绿化祖国。
生：我们要信守诺言。
生：我们要珍惜身边的每一样事物。
师：咱们人类能真正地跟树、鸟儿对话，和谐地相处，咱们这个地球该是多么美好啊！
今天，我们学了同一篇文章，大家的收获一样吗？
生：不一样
师：这就是读书的真谛，带着不一样的想法离开课堂。
板书设计：
《给予树》教学反思
一、回忆旧知
圣诞节到了，妈妈准备了一百美圆给五位孩子，让他们每个人用二十美圆去买礼物，约好两个小时后一起回家。
可是在购物回来的路上，金吉娅的妈妈却生气了，想知道原因吗?请你用自己喜欢的方式读一读第三自然段，找找原因。
二、精读第三自然段
1、相信你们一定找到答案了，谁愿意把你找到的交流一下!
透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖──那种五十美分一大把的棒棒糖，我有些生气：她到底用这二十美圆做了什么?
⑴请1～2位学生读句子。
⑵你从他(她)的朗读中体会出妈妈怎样的心情?(生气、疑惑。)
⑶谁愿意再来读读这个句子，体会一下妈妈此刻的心情!(2～3名。)
⑷妈妈为什么会生气呢?(金吉娅没有给哥哥姐姐买好的礼物。)
2、金吉娅到底用剩下的大部分钱做了什么呢?
请你自己读一读第四自然段找一找答案：买了一个洋娃娃送给了一位陌生的小女孩。
三、精读第四自然段
1、出示句子一：
妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的给予树。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给他一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。
⑴请学生自己读这个句子。
⑵能给援助换个词吗?(帮助、救助。)
你认为哪些人是需要帮助的?(老人、穷人、残疾人。)
援助中心给了你一种什么感觉?(充满爱、温暖、快乐的地方。)
⑶小女孩的愿望是什么呢?(有一个洋娃娃。)
说说对一直盼望这个词的理解!
(白天也盼，晚上也盼、睡梦中也在盼望，就是一直盼望。)
你能通过你的朗读表达出来吗?(1～2名)
⑷金吉娅没看到卡片时，想送给哥哥姐姐一些漂亮的礼物，当她看到卡片后，她决定帮助小女孩实现愿望：
虽然她这么做了，可她心里仍是七上八下，忐忑不安，你能用一个词形容金吉娅回家路上的表现吗?(沉默不语。)
⑸此刻金吉娅心中会想些什么呢?
⑹回家后的金吉娅是怎么向妈妈解释的?
2、出示句子二：
可是妈妈，我们有那么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
⑴同学们，你们试想一下，这个小女孩没有什么?
(没有礼物、快乐、爱。)
⑵小女孩一无所有，而哥哥姐姐与小女孩相比已经有许多礼物了。小女孩是可怜的，我们与她相比幸福多了!
⑶谁愿意把这个理由说给我听听!
声音很响亮，说说这么读的原因。
读句子感受。
3、面对如此善良的金吉娅、如此矛盾的金吉娅，妈妈又是怎么做的?
我紧紧地拥抱着金吉娅。
妈妈的拥抱想要表达什么意思?
(金吉娅你做的是对的，妈妈为你感到骄傲，妈妈也很感动!)
妈妈在不知道原因时很生气，但当她知道原因后，她被金吉娅感动了!
4、此刻的金吉娅是幸福的，她得到了妈妈的理解，试想一下此刻的金吉娅会对自己说些什么呢?
(让学生充分地说。)
四、拓展延伸
这一棵爱心树给小女孩送去了快乐，让她的愿望实现了，可是金吉娅的哥哥姐姐并没有收到好的礼物，假如你是金吉娅的哥哥姐姐你会对金吉娅说些什么?
(伴着音乐写。)
五、总结
妈妈从生气变为激动，金吉娅从沉默不语变为开心激动，那位陌生的小女孩也露出了笑脸。这一切的变化都源于一棵援助中心的给予树。
此刻的给予树在那么看来又是一棵怎样的树?
请用下面这个句式来说一说。
在我看来，给予树又是一棵__树，因为__。(按照这个句式来是说一说)
是的，给予是快乐的。金吉娅的机遇给妈妈带去了感动与骄傲，为哥哥姐姐树立了榜样，给小女孩送去了快乐，为我们送来了善良、仁爱、同情和体贴，也为金吉娅自己带去了快乐。
这个圣诞节因为有了金吉娅的善良、仁爱而变得特别。让我们也把这棵给予树种入自己的心里，让它在我们的心田永远散发芬芳的花，结出丰硕的果!
【反思】
这份教案历经了数次的修改，才最终定稿。在不断的否定、肯定中我从懵懂逐趋成熟，并且在几位名师的指导下，思路越发清晰。
原本我在设计对于给予树的理解时，只让学生说说这又是一棵怎样的树，后来在我师傅的指导下，进行了这样的修改。
我觉得这样一改确实是神来一笔。一方面锻炼了学生的思维，另一方面也锻炼了学生的口语表达能力。让学生把意思说清楚，表达完整。
在我上课的过程中也存在诸多的不足：如在关注学生这一方面我很欠缺，太以自我为中心，很少关注学生说了什么，对于学生的回答也没有进行很好地评价与反馈。
这份教案以一条主线串联起来，即以妈妈前后的态度变化这条线贯穿始终，但在教学过程中，没有及时地进行输理，因而使本次课有点散乱。
在处理句一时，问题问地太散，没有用一条线把它们串联起来，缺乏连贯性与条理性。
可能不足还有很多，不过我还是很开心，因为通过这一次课，我学到了很多，包括一些以前可能没有注意起来的问题被及时地发现，这为我的前进扫去了障碍。
相信在名师们的指导与帮助下我会很快地成长起来!
《彩色的非洲》教学案例及反思
作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？下面是小编精心整理的“《彩色的非洲》教学案例及反思”，仅供您在工作和学习中参考。
《彩色的非洲》是人教版第十册第八单元异域风情的最后一课，是一篇描写非洲色彩斑斓的自然景观和多姿多彩人文景观的略读课文。
这篇课文有两个特点非常明显。一是表达，它在篇章布局、语言表达上的特色十分鲜明。结构上采用了先概述再分述最后又概括总结全文的方法。开头非洲真是一个色彩斑斓的世界啊！和结尾啊，非洲，好一个多姿多彩的世界！，既首尾照应，呼应课题，又直接抒发了作者对非洲的赞美之情。课文不仅条理清楚，层次分明，过渡也十分自然，如，过渡句非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的等，起到了承上启下的作用，使文章顺畅自然。课文的语言十分优美生动，作者联想丰富，繁花似锦，绿海荡波，满眼是绿色，处处是花海，无不体现着意境的色彩美和语言文字本身的美，读来就像欣赏一幅幅五彩的画卷，让人回味无穷。
《语文课程标准》在教学建议关于阅读中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，在教学本课时，应积极创设学生主动阅读的情境，让学生在读书实践中，品味丰富优美的语言文字，感受非洲缤纷的色彩，感悟异域文化带来的审美体验，增进对非洲自然和人文景观的了解。
基于本文的特色以及略读课文的教学特点，我将本课的教学目标确定为以下三点：
1、自学本课的生字、词语，联系上下文或借助工具书理解词语的意思。
2、通过品味优美的语言文字，感受非洲的多姿多彩。
3、有感情地朗读课文，在读中加深对课文内容和异域文化的理解。
4、摘录优美的词语和句子，丰富学生的语言积累。
本课的教学重点：有感情地朗读课文，体会作者对非洲的赞美之情。教学难点：感受非洲独特的风情与文化，领悟文章的表达方法。因为学生受知识经验，生活阅历所限，对本文所描绘的非洲的独特的自然景观和风土人情感到陌生疏远。为了增强课文内容的直观性、情境性，我让学生上课前利用学校的网络教室里搜集了有关非洲的一些图文资料，自己也准备了有关非洲的音像资料和教学幻灯片。音像资料在课前五分钟让学生观看，使学生能尽快地进入五彩缤纷的非洲异域之美。
说说教学过程：
一、激趣引入，走进神奇的非洲
1、出示填空题：走过了鲜花掩映的，游历了著名的水上城市，告别了与象共舞的，今天，我们又来到了一片神奇的土地具有热带大陆美称的。
导言的练习设计，目的是唤起学生对本组课文中描写的异域风光的记忆，使学生对本组教材有一个整体的感受，并激发学生了解非洲这片神奇土地的欲望。
2、你们了解这片神奇的土地吗？说说你了解到的非洲。（出示非洲地图）
根据学生的发言随机板书关键词。
学生根据课前预习和查阅到的相关资料，会了解到非洲所处的地理位置，了解到非洲的面积，还会了解到几个非洲的世界之最。
3、揭题，板书课题，读题。
从课文的题目中，你能了解到什么？或者想知道些什么？
从理解课题入手，让学生知道文章的题目往往是本文写作的重点，使学生能从题目中就把握文章的主要内容，并能围绕重点提出有价值的问题。
二、速读课文，整体感知非洲的多彩
1、速读课文，出示要求:
(1)速读课文，读准，读通顺。
(2)划出全文中心句。围绕这一中心句，课文写了哪几方面的内容呢？
这篇课文篇幅较长，也比较难读，在充分预习的基础上，要求学生速读课文，这是高年级学生朗读的基本功，在将课文读正确流利的基础上，思考中心句，课文写了哪几方面的内容，是为了让学生养成带着自己的思考和问题读书，从课文的主要内容中初步感受非洲的色彩。从整体上对非洲有个总的印象，非洲真是个多彩的世界；让学生知道课文是围绕着一个中心句展开的，具体写了五个方面的内容。
2、检查：
(1)检查字词。
(2)交流中心句。（标注：中心句、总结句）
板书几方面的内容：阳光、植物、动物、生活、艺术
3、课文中用了哪些句子把这些内容连接起来？用横线画出来。思考：这些句子在文中有什么作用？
《语文课程标准》在第三学段的阅读中提出了这样的要求：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。本文的层次清晰，适宜对学生进行这方面的训练。因此，在教学中设计了这一环节，让学生弄清文章的表达顺序，感悟文章的条理性，领悟文章的基本的表达方法是很有必要的。
三、走进非洲，具体品味非洲的多彩
1、导入：非洲是彩色的，她的阳光是彩色的，植物是彩色的，动物是彩色的，生活是彩色的，艺术也是彩色的。让我们随着课文进一步去感受非洲的多姿多彩吧。
2、默读37自然段，思考每个自然段写的内容都突出了什么色彩，能用一个词来概括吗？
交流：金灿灿、五颜六色、五彩缤纷、五光十色、流光溢彩
3、如果你是一个旅游者，来到了非洲，色彩斑斓的非洲给我们的视觉带来了强烈的冲击，你最喜欢哪一方面的色彩，哪一处地方最让你心动呢？请你带着喜爱的感情朗读这一段，并画出这一处描写的色彩美在哪。
交流：
ABCDE
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在对文章的重点段落的理解上，要充分尊重学生的个性，从学生的兴趣、需要出发，结合自己感兴趣的内容，自由选择朗读的段落。通过有感情地朗读、品味语言的精妙，体会非洲各种不同的色彩。在品读中，进一步加深课文内容的理解，对色彩美的感受，对异域文化的欣赏。同时，通过摘录自己喜欢的词语、句子，不断丰厚学生的语言积累，为今后的运用打下坚实的基础。
四、谈谈你的收获
1、学习内容上
2、文章的表达方法上
（1）写作结构：总分总。（先概括再分述后总结）
（2）写作方法：从几方面把彩色的非洲写具体的。
首尾呼应
过渡句，承上启下。
（3）语言优美生动，联想丰富。
总结文章的表达方法，谈谈自己的学习体会，已经在课堂的学习中有了初步地体验，再次进行总结，旨在清晰地呈现文章的脉络层次，突出重点，有助于学生把握文章的主要内容，了解作者的学作思路。同时，使学生对本文的学作手法和特点有一个具体的感受，便于学生学习借鉴作者的写作方法。
四、兴趣作业
必做题：摘录自己喜欢的词语和句子。
选做题：
1、学完这篇课文，每个人心中都会留下非洲的印记，但是每个人心中的画面都是不同的，请以《我眼中的非洲》为题，把你对非洲的感受跟大家分享。
2、办一份有关非洲的手抄报。
兴趣作业的设计，目的是将课内阅读与课外阅读有机地结合起来。学生通过读书、查阅资料、收集图片，进行整理加工，有助于
学生形成综合的语文实践能力。
回顾课堂，几点反思：
一、揭题后，我问学生预习过课文吗？读过课文了吗？读了几遍？大多数学生都已经从网络上初步了解了非洲，但是针对课文，一般学生可能只是读了两遍。因为感觉一课时的安排内容有些紧凑，所以为了节省时间，我就强调学生要速读代替一般的初读，边读边找中心句。而事实上，对于学生来说，两三遍的课文朗读完全是不充分的预习，更何况是在开课伊始，学生还没完全进入课堂角色，如果这里能让学生再静下心来默读课文，对于接下来的理文脉环节会更有帮助，效果会更好一点。
二、填写练习的时候，我并没有拿其中一段为例进行详细讲解，引导学生，以为已经讲解过文章的结构和过渡句的作用，学生也能完成会顺利的。而现实是，课堂中花费了大量的时间，但学生的完成效果还是一般。原因有二，一是高度估计了本班学生的自学能力，没有体现教师的主导地位。二是花了太长的时间等待，以为给予充分的时间就能有所收获，结果反而浪费了课堂教学时间，不如这里及早进入交流环节，引导学生从过渡句，从课文中的语言去概括。在积累描写色彩的词语中，因为自学时间太多，练习的质量又不怎么理想，只请了一两个优秀的学生来交流，其实可以让小组合作学习，自由交流，教学的面也会更广，参与学习的积极性也会更大。
三、因为理文脉、分析作者的写作特点花费了大量时间，致使后面的语言赏析部分也就不能给学生以充足的时间去进行，有点匆匆走过场的感觉。而这些都是教师对于学生的预设不到位，没及时调整课堂教学，为了完整呈现教学流程而导致的。
学生才是学习的主人，才是教学的主体，所以一堂真正成功的课肯定也是围绕着学生而生成的。
《去年的树教学反思教学案例反思》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文的教学教案”专题。
