分类与讨论。

作为优秀的教学工作者，在教学时能够胸有成竹，作为高中教师就要精心准备好合适的教案。教案可以保证学生们在上课时能够更好的听课，减轻高中教师们在教学时的教学压力。那么怎么才能写出优秀的高中教案呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“分类与讨论”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

竞赛讲座30
－分类与讨论
1.分类讨论的规则
解题总是在一定的范围(论域)进行的.解题中有时要将题目条件包含的全体对象分成若干类,然后逐类讨论,才能得出正确的解答.因此,分类讨论是数学解题中的一个重要内容.
(1)分类的规则分类时首先要明确分类的对象和分类的标准.有时还要对第一次分出的各类进行再分类,这就是第二级分类,类似地有第三级分类、第四级分类、……，这种进行多次分类的现象叫做连续分类.合理的分类不但是正确解题的基础，而且是简捷解题的出发点.
分类的原则是：不重不漏，即每一个题设包含的对象都必须在而且只在所分的一类中.为此，分类时必须做到：
①一次分类只按一个标准进行；
②连续分类按层次逐级进行.
（2）枚举和讨论解决需要讨论的问题的方法是枚举，枚举的基础是正确分类.
例1求出所有的自然数n，使三个整数n，n+8，n+16都为质数.
解现将所有自然数n按模为3的剩余类分成三类：
n=3k，3k+1，3k+2.
当n=3k时，只有k=1时，三个整数（3，11，19）都是质数；
当n=3k+1时，n+8=3k+1+8=3（k+3）不是质数；
当n=3k+2时，n+16=3k+2+16=3（k+6）不是质数.
所以满足题设的自然数只有一个3.
2．分类讨论举例
下面我们用分类讨论的思想方法来解决一些国内外数学竞赛问题.
例2（第4届加拿大中学生竞赛题）设a和n是相异的实数，证明存在整数m和n使得am+bn＜0，bm+an＞0.
证明既然a，b为相异实数，那么必有a-b＜0或a-b＞0.
当a-b＜0时，就取m=1，n=-1，验证和满足所给不等式；
当a-b＞0时，就取m=-1，n=1，显然也满足所给不等式.
例3（1956年上海市竞赛题）从1到100这一百个自然数中，每次取2个，要它们的和大于100，有多少种取法？
解因为每次所取的两数不等，所以可以按较大（或较小）的数的取值来分类考虑：
较大的数取100时，另一数有99种取法；
较大的数取99时，另一数有97种取法；
……
较大的数取51时，另一数有一种取法；而50以下的任何两数都不能组成符合条件的数对，故共有1+3+5…+97+99=2500种取法.
按照某个确定的自然数为模的剩余类分类是数学竞赛中经常出现的问题之一.
例4求证：从任意n个整数a1，a2，…，an中，一定可以找到若干个数，使它们的和可被n整除.
证明考察如下的n个和，a1，a1+a2，a1+a2+a3，…，a1+a2+…+an.
若其中至少有一个能被n的整除，则结论成立；
若其中没有一个能被n整除；则将他们按模n的剩余类至多可分为余数为1，余数为2，…，余数为n-1的n-1个类.因此,这几个整数中至少有两个整数a1+a2+…+ak和a1+a2+a3+ak+…+al（l＞k）对模n有相同的余数.
这时和数ak+1+…+al=（a1+a2+…+ak+…+a1）-（a1+a2+…+ak）显然可被n整除，即结论成立.
说明：本例通过分类制造“抽屉”，体现了分类思想有“抽屉原则”的完美结合.
在给定的几何条件下，由于图形的形状或位置不同含有不同的结果或需用不同的方法处理，这就引出了几何中的分类讨论问题.
例5（1989年武汉、广州等五市初中数学联赛题）△ABC中，∠C=，BM是中线，AC=2a，若沿BM将三角形对折起来，那个两个小三角形ABM和BCM重叠部分的面积恰好等于△ABC面积的四分之一.试求△ABC的面积.
解①若原三角形中，∠ABM＞∠CBM，则对折后如图28-1，其中是对折后C点所落位置，△BMD是重叠部分.依题意得
∴即D为AM的中点.
又
∴D是BC的中点.
由∠ADB=∠MD知，△ABD≌△MD，∴AB=M=CM=.而∠ACB=，∴∠ABC=.
由AC=2a，可得AB=a，BC=
∴
（2）若原三角形中∠ABM＜∠CBM，对折后如图28-2.如上证明，可得D为AB，M的中点.
∴于是BC=B=a.
过B作△ABC的高BE.∵∠ACB=，
∴
∴
（3）显然，∠ABM=∠CBM不合题意.
列6设一条曲线的两端在单位正方形的周界上；并且这条曲线将正方形分成面积相等的两部分.证明这条曲线的长度不小于1.
证明（如图28-3）设曲线PQ分正方形ABCD为面积相等的两部分S1，S2.又M、N、E、F分别为正方形的边的中点.因的面积，故曲线PQ与线段MN、EF、AC、BD必各至少有一个公共点.现按P、Q的位置来分类讨论.
不失一般性，不妨设P在AB上，这时，
①Q在对边CD上（图28-4）.如上所述,曲线PQ与MN至少有一公共点(设为R),则PQ=PR+RQ≥PR+RQ≥MR+RN=MN=1，此时结论正确.
②Q在AB上（图28-5）.设曲线PQ与线段EF的一个公共点为R.以EF为对称轴作出PR的对称图形，则曲线PQ与曲线等长.由①知≥1，故PQ≥1，此时结论也正确.
③Q在邻边BC或AD之一上（图28-6）.令曲线PQ与AC的一个公共点为R，以AC为对称轴作出RQ的对称图形，则曲线PQ与等长.由①知，此时结论亦成立.
综上述，对符合条件的任意位置的P、Q均有所述结论.
练习二十八
1．选择题
（1）如果a、b为不超过10的自然数，那么能使方程ax=b的解大于而小于的a、b有（）.
（A）五组（B）四组（C）三组（D）两组
（2）（1984年重庆初中竞赛题）如果α、β、γ是三角形三内角，x=α+β，y=β+γ，z=γ+α，那么x，y，z中锐角个数的错误判断应是（）.
（A）可能没有锐角（B）可能有一个锐角
（C）可能有两个锐角（D）最多有一个锐角
（3）（1978年重庆竞赛题）a、b、c是三角形三边，由a-b＜c可导出（）.
（A）＜c2（B）a2-b2＞c2（C）a2-b2=c2（D）以上结论都不对
2．（1989年吉林初中预选赛试题）已知n（n≥2）个相异自然数的和与积相等，求此n的值及n个自然数.
3．（第4届加拿大中学生竞赛试题）证明方程x3+113=y3没有x和y的正整数解.
4．（1983年上海初中竞赛题）已知△ABC中∠B为锐角.从顶点A向边BC或它的延长线引垂线，交BC于H，又从顶点C向边AB或它的延长线引垂线交AB于K点.试问当2BH：BC、2BK：BA是整数时，△ABC是怎样三角形？证明你的结论.
5.(1984年西安初中竞赛题)求证n5-n可被30整除(n∈整数).
6．（1978年重庆竞赛题）设△ABC中，AB=AC，P为该三角形内一点，且∠APB＞∠APC.用间接证法证明:∠BAP＜∠CAP.
7．（1957年上海竞赛题）设自然数62αβ427为99的倍数，求α、β.
8．（莫斯科比赛大会预习题）求多项式x2+βx+q的使它在区间[-1，1]上的绝对值为极大值的最小值.
9．证明内接平行四边形的三角形的面积不可能大于这个平行四边形面积的一半.
10．（第7届加拿大中学竞赛题）对每个实数γ，[γ]表示小于或等于γ的最大整数，例如[6]=6，[π]=3，[-1.5]=-2.在（x，y）平面上指出满足[x]2+[y]2=4的一切点（x，y）.

相关知识

高二语文讨论

讨论
编写意图
讨论是人们交流与沟通的常用方式。通过讨论，可以增进理解，达成共识；可以明辨是非，化解矛盾；可以拓宽思路，加深认识，等等。讨论在社会生活中发挥着重要作用。
讨论属于一种语言表达技能，需要一定的语言修养和基本方法的训练。因此，教材第三册专门设置了“讨论”系列活动。希望通过这一系列活动的开展，培养学生的言语表达及其交流、沟通的能力。教材设计了六个活动，开展这几个活动，要让学生努力实现以下几个目标：
1．能从有关材料中梳理出讨论的话题，或从社会生活中提出问题，组织、开展讨论；
2．能从别人的讨论中，归纳出要点，并对他们的讨论及其观点作一点评价；
3．积极参与讨论，能阐明自己的观点，做到言之成理，持之有据；
4．发表意见时做到文明得体，并善于倾听、接纳他人的意见和建议。
教学建议
本次“讨论”活动，力求形式灵活多样，选择哪些形式来展开讨论，可让同学通过“讨论”来决定，从议题或话题的选择与确定直到活动效果的评价，都可以运用“讨论”的形式，“讨论”既是活动“内容”，又是活动“形式”。但教师要掌握“底线”，督促学生完成基本任务，防止流于形式，搞“花架子”。
第1项活动是让学生在阅读一则材料的基础上生发出讨论话题，并选择“学习伙伴”展开讨论。开展这项活动，首先让学生确立一个讨论“议题”，然后联系各自的生活经历和体验，说说自己的看法。
第2项活动是围绕“怎样才能让自己也幽默起来”这一话题展开讨论。讨论这一话题，应热情鼓励那些平时寡言少语、拘谨内敛的学生积极参与，当然，也可以先让那些活泼开朗的学生带动一下。
第3项活动是对别人的讨论进行再“讨论”。开展这项活动可以培养学生从别人讨论或发言中主动学习、积极求知的意识，培养初步的主持讨论的能力。在这场讨论中，主持人发言不多，但非常适度，起到关键性的作用，要引导学生仔细体会。
第4项活动是围绕“求知”的话题展开讨论。教材要求讨论这一话题要“有一定的知识广度”，“能够鼓励他人积极求知”，为此，应让学生做好准备，包括阅读一些书籍和资料等。
第5项活动是从学过的课文《劝学》《师说》中生发出来的讨论话题。教材中出示了四个话题，可以选择，也可以分成学习小组分别讨论不同的话题。讨论这一话题，应努力做到有一定的思辨深度，最好联系《劝学》《师说》两篇课文而延伸开去。
无论选择哪种讨论议题或讨论形式，都应有所组织和准备，最好让一些有组织能力、热心语文活动的同学提前组织策划，教师可放手让学生自主开展，其主要责任是提供资讯，参与协商，引导学生自我评价与反思。
参考资料
一、关于讨论的病例与评析（李皓、刘学柱）
病例一：不知所云
［病例实况］
某班围绕着“怎样使学校的课外活动再上一个新台阶”这一专题举行班会。甲同学说：“要想再上新台阶，学校就必须给课外活动创造更为优越的条件。”乙同学说：“所有的同学都要比过去更自觉、更主动、更勤快、更投入。”丙同学说：“光喊口号是不行的，学校就应当为同学们多做点实事。”丁同学说：“做实事不做实事，主要还在于同学自己。”很快，绝大多数同学都参与了这场讨论，你来我往，此起彼伏，讨论得非常红火。待教室里稍稍平静下来，丙同学又说：“比如我们朗诵小组吧，全组有成员二十多名，可就是没有固定的地点，整天像打游击似的，这怎么不大大地影响我们的积极性？”丁同学也道：“那也不一定，像我们文学社，全社有30人，房子都没有，参考书也少得可怜，可不是仍有那么多同学在报刊杂志上发表作品吗？”甲同学又道：“我们微机组呢？总共只有几台陈旧的机器，到现在我还没有搞清楚微机是怎么回事。”乙同学接道：“事情总不是绝对的，你没弄懂微机，你自己至少要负一大半的责任，因为，我估计你没用心听老师讲解。”一时间，讨论变得像争论了。细心的班主任发现，李钢同学一直没有武器，只是睁着大眼睛转来转去，于是便叫他也谈谈自己的看法。谁知，李钢同学站起身后，涨红了脸，“我”了半天也没“我”出个下文。其他同学都踊跃发言，而李钢同学却说不出话来，这是怎么一回事呢？
［指正方法］
李钢同学为什么不知所云，无从说起呢？是因为他拿不准怎样说才能把自己的想法表达出来。这样的情况，在中学生中，不是什么偶然现象，它带有一定的普遍性。
在讨论会上，发言的往往不止一个人，每个人的发言也往往不止一次，而发言的内容又往往千差万别、千姿百态。像上例中的那个班会，还算是较为简单的，如果要让李钢同学置身于一个上百人或更大的讨论会场，讨论的专题又比较复杂，那么，当他站起来后，就更不知所云了。究其原因，是李钢同学没有听清同学们的发言，即使记下了同学们的一些只言片语，也没有理清同学们的讨论观点，而发言的同学那么多，发表的观点好像又几度变化，李钢同学怎能不张口结舌呢？
这涉及到许许多多的问题。我们以为，像李钢这样的同学，首先要去做的，是“听”的练习，听别人发言的观点、内容，一时“听”不下来，还可以用笔记。长此以往，自然会形成一种听记的能力。在此基础上，更进一步，把众人的发言进行综合归类，然后再分析比较，最后去弄清正误，发表自己的看法。
就上例来看，李钢同学可以先把众人的发言“听”下来，听得准确，接着对众人的发言综合归类：大致分两类。一类认为学校即外部条件在课外活动中占主导地位，另一类认为学生即内部条件是课外活动上台阶与否的决定因素。第三步，进行分析比较：朗诵小组和微机小组在学校到底开展得如何？文学社社员发表那么多的作品主要归功于谁？学校、老师和同学这三者在课外活动中到底各占据什么样的位置？等等。这一步是最重要的一步，也是较为复杂的一步，既要去分析比较众人的发言，还要挖掘自己所掌握的材料。不过，把握住了这一步，第四步的“弄清正误”也就水到渠成了。如果李钢同学掌握了这么一个步骤和过程，他是一定会有条不紊地发表自己的见解的。
当然，这个步骤和过程看起来简单，但真正做起来，恐怕就不是一件简单的事了。但是只要同学们在老师的指导下，有意识地去练习，认真细心地去锻炼，假以时日，你不但不会在讨论会上像李钢那样不知所云，而且，你也可以使自己的口才上一个档次，步入一个全新的境界。
病例二：“火药味”太浓
［病例实况］
某班班委会五名同学，受班主任委托，利用星期六的下午，聚在一起讨论本班男女同学的“恋爱”问题。班长刚把议题说出，学习委员就迫不及待地率先说开了：“我认为，在我们学校，同学们的年龄普遍较小，我们班更是如此，我们应把全部精力都投入在学习上。所以，对那些谈恋爱的同学，一定要从严从重从快处理，决不能手软。”他的话音刚落，体育委员就接过了话茬：“我不同意这种观点，我认为，他这种观点是错误的，男女同学正常的交往，即使有了那么一点恋情，也没什么大不了的事。”学习委员马上说道：“依你这么看来，那我们是不是都要去谈恋爱？”体育委员毫不示弱：“如果我们一头全扎进书本里，岂不成了典型的书呆子了吗？”生活委员刚想插话，却被学习委员很快打断了：“即使变成了书呆子，也比那种乱搞恋爱关系的要强百倍。”劳动委员还未来得及张口，话茬就又被体育委员抢了过去：“人人都要过这一关，你也不会例外。你敢保证，你以后就不谈恋爱了吗？”班长站起身，可话还是从学习委员的口里吐了出来：“我没说我以后不谈恋爱，但在学校里谈恋爱就是不对。你如此为谈恋爱辩护，是不是你已经谈了恋爱？”体育委员听罢更火：“我就是谈恋爱了又怎么样？难道怕你告去不成？”……班委会不欢而散。
［指正方法］
在这里，我们不想就上例中讨论的内容正确与否发表见解，只想从“讨论”的角度来说说我们的看法。
“讨论”一般包含着两个方面的内容，一是“商讨”，一是“争论”，从某种意义上说，它和“争辩”有很多相似之处。但是，“讨论”毕竟不是“争辩”，它和“争辩”有很大的区别。我们以为，“讨论”在普通的情况下，应该侧重于“商讨”，就像“争辩”通常侧重于“辩论”一样。因此，讨论会的一般目的就在于“沟通情况，交换意见，统一认识”上面。所以，用这一目的来衡量，上例中的班委会，开得就不是“讨论”会而是“辩论”会了。火药味太浓。之所以会发生这种情况，原因很简单，那个学习委员和那个体育委员，一方面缺乏耐心和耐性，另一方面更是缺乏对“讨论”的要求的理解和把握。讨论的会场应是和谐的，语气委婉亲切，语调力求柔和，用语要得体，语态要大方。不能像上例中的那个学习委员和体育委员，只顾着自己论战，对别人的意见毫不在意，甚至都不让别人有说话的机会。讨论的氛围要求做到“平和得体”。从某一角度来说，要想在讨论中做到“平和得体”，其中有一点十分重要，那就先要尊重别人。似乎如果那位学习委员和体育委员知道尊重别人，那么，那个班委会就不会不欢而散了。
二、使会议小结余味无穷的六种方法（华子文）
精彩的会议小结，能起到画龙点睛的作用，能大大增强会议的效果，还能给人一种回味。那么，怎样才能做好会议小结呢？
1．用简短的排比句概括其特点
某公司邀请一位教授给公司全体青年员工作报告。报告结束时，团委书记小结：“刚才大家自始至终屏声敛气地听了谭教授的报告，这个报告实在精彩。我以为，可以用这样几个词来概括：观点新颖、材料充实、语言生动、启发极大。观点新颖，谭教授报告中的许多观点，都是我们前所未闻的，譬如说关于企业转制过程中的一些思想和见解，我觉得非常独特；材料充实，谭教授在报告中列举了国内外大量的事实和很多精确的数据，这些事实和数据具有很强的说服力；语言生动……”这个小结，先用四个排比式词组来概括，再用简要的语言逐一说明，概括得当，说明清楚，听起来干净利落。
2．用热烈的抒情鼓舞其行动
团市委根据上级的指示，决定选派12名团干部到西藏去支援。临走前，团市委召开了欢送会。团委书记最后作小结：“同志们，西藏是遥远的，但藏族人民为彻底改变面貌建设美好家园的心是和我们一样的；那里的生活条件现在还是很艰苦的，但我们援藏干部已经有了充分的思想准备，意志是相当坚强的，凭着各自的智慧和热忱，我想，大家一定能出色地完成上级领导交给我们的任务。三五年后，在座的12位援藏干部一定能锻炼得更加成熟。”这个小结，充满热情，充满信任，既有一定的概括性，又有较大的鼓动性。
3．用真切的感受激发其共鸣
某师范学校学生会邀请省模范教师事迹报告团为即将毕业的学生作先进事迹报告。学生会主席最后小结说：“在我的人生旅途中，曾经有过委屈，有过悲伤，也有过令人羡慕的欣喜，但我的眼睛都没有湿润过。可是今天，当我在听这些模范教师的先进事迹时，我的眼睛不仅湿润了，而且怎么也忍不住泪水，我不得不一次次擦拭眼睛。同学们，我们马上就要毕业了，许多人马上就要走上农村小学的讲台了，我在思索，同学们肯定也在思索：今后，我们该怎样对待自己的事业？该怎样面对一双双渴望知识的眼睛？从今天的报告中，我想大家一定能找到正确的答案。”主持人从自己当时的真切感受说起，毫不掩饰，并把自己的感受与在座者的感受联系起来，使大家的情感获得了共鸣。
4．用生动的故事启发其联想
某居民区召开各楼道负责人协调会，商量如何清理小区内各楼道、走廊及公共场地的违章搭建和堆积的闲杂物品。会议上大家七嘴八舌，意见很不统一。主持会议的是居委会主任，他最后说：“……这里，我想讲个小故事给大家听听：有一个盲人，晚上出门时，总是提着一盏明亮的灯，有人问他，你又看不见，为什么还要点灯？盲人笑着回答说，我点灯当然不是为自己照路，而是为了给别人照明，让他们能看见我。这样既方便了别人，又保护了自己。”居委会主任用这个寓义颇深的故事作小结，自然会使与会者联想到自己，从而自我反省，获得启示和教益。
5．用准确的表述强调其要求
某市最近公开招聘若干名副科级干部。应聘者多达二百五十余人。为了真正体现公开、公平、公正的原则，人事局决定先对全体应聘者进行书面考试。考试分为八个试场。考前，召开了考务会。虽然大家在会上都听得很认真，但监考者毕竟不是专职教师。因此，主管者在小结时说：“我再把关键的地方强调一下：①考试时间是8∶30-11∶00；②考生提前5分钟进入试场……”这个小结虽简短，但监考的要点以及具体数据相当清楚，有利于加深大家的记忆，防止出现麻烦和差错。
6．用深刻的问题引导其思索
某市教委教科所召开部分青年骨干教师理论研讨会，一位副所长最后小结说：“刚才听了各位老师的意见，我深受启发。从大家的发言中，我想到了几个问题，现在提出来，供大家思考，也算是对这次研讨会的一个小结……”小结中的这些问题，大家在发言中虽然有所涉及，但并没引起足够的重视，现在，主持人把它单独作为问题提出来，无疑起了强化作用，立即引起了与会者的思索。
（《演讲与口才》2001年7月）

物质分类与常用计量复习学案

高三化学二轮复习学案
物质分类与常用计量
考点分析：物质的组成和分类是研究物质性质应用的前提，是化学学习最基本的技能，在高考命题中多以填空、选择题形式呈现，所以复习中要抓住其本质，理解其内涵。知识概括：
1．物质的分类

例1：下表的一些物质或概念间的从属关系中不符合图示要求的是()
XYZ
例氧化物化合物纯净物
A苯的同系物芳香烃芳香族化合物
B胶体分散系混合物
C电解质离子化合物化合物
D碱性氧化物金属氧化物氧化物
2．化学用语：元素原子结构式、原子结构示意图、电子式、核外电子排布式、轨道表示式、结构式、结构简式、键线式、化学方程式、热化学方程式。
例2：下列有关化学用语使用正确的是()
A．硫原子的原子结构示意图：B．NH4Cl的电子式：
C．原子核内有10个中子的氧原子：188OD．对氯甲苯的结构简式：
3、常用化学计量

例3：用NA表示阿伏加德罗常数的值。下列叙述正确的是()
A．17g甲基(—14CH3)所含中子数为9NA
B．标准状况下，密度为ρgL-1的某气体纯净物一个分子的质量为g
C．25℃时，1LpH=13的NaOH溶液中含有NA个氢氧根离子
D．常温下，0.2molCl2溶于等体积水中，转移电子数为0.2NA
例4：在t℃时，将agNH3完全溶于水，得到VmL溶液，假设该溶液的密度为ρgcm-3，质量分数为w，其中含NH4+的物质的量为bmol。下列叙述中正确的是()
A．溶质的质量分数为w=×100%B．溶质的物质的量浓度c=molL－1
C．溶液中c(OH-)=molL-1+c(H+)
D．上述溶液中再加入VmL水后，所得溶液的质量分数大于0.5c
实战演练：
一、选择题
1．“化学是人类进步的关键”。下列有关说法能反映正确化学观点的是()
A．改变物质的性质不一定要通过化学变化B．天然物质都比人造物质好
C．一种元素可有多种离子，但只有一种原子
D．根据分散系是否具有丁达尔效应，分散系分为溶液、胶体和浊液
2．(2010上海，5)下列判断正确的是()
A．酸酐一定是氧化物B．晶体中一定存在化学键
C．碱性氧化物一定是金属氧化物D．正四面体分子中键角一定是109°28′
3．下列各组物质的分类都正确的是(括号里的是类别)()
A．空气(混合物)、C2H5OH(醇)、H2SO4(离子化合物)、CO2(非电解质)
B．液氨(氢化物)、NH4Cl(铵盐)、HNO3(含氧酸)、NaOH(强电解质)
C．HCl(共价化合物)、CH3COOH(羧酸)、Na2O2(碱性氧化物)、CH3I(卤代烃)
D．NO2(酸性氧化物)、CH3CHO(有机物)、CO(有机物)、CH3COOCH3(酯)
4．生活中遇到的某些问题，常常涉及化学知识，下列各项叙述不正确的是()
A．鱼虾放置时间过久，会产生令人不愉快的腥臭味，应当用水冲洗，并在烹调时加入少量食醋
B．“酸可以除锈”、“洗涤剂可以去油”都是发生了化学变化
C．被蜂蚁蜇咬会感觉疼痛难忍，这是由于人的皮肤被注入了甲酸的缘故，此时立即涂抹稀氨水或碳酸氢钠溶液，则可以减轻疼痛
D．苯酚皂溶液可用于环境消毒，医用酒精可用于皮肤消毒，其原因均在于可使蛋白质变性凝固
5．我国科学家在世界上第一次为一种名为“钴酞菁”的分子(直径为1.3×10－9m)恢复了磁性。“钴酞菁”分子结构和性质与人体内的血红素及植物体内的叶绿素非常相似。下列关于“钴酞菁”分子的说法中正确的是()
A．在水中所形成的分散系属悬浊液B．“钴酞菁”分子既能透过滤纸，也能透过半透膜
C．分子直径比Na＋小D．在水中形成的分散系能产生丁达尔效应
6．(2010江苏，2)水是最宝贵的资源之一。下列表述正确的是()
A．H2O的电子式为B．4℃时，纯水的pH＝7
C．D162O中，质量数之和是质子数之和的两倍
D．273K、101kPa，水分子间的平均距离d：d(气态)d(液态)d(固态)
7．(2010佛山质检)下列说法正确的是(　)
A．在水溶液中有H＋电离的化合物一定属于酸
B．CaCl2、NaOH、HCl、HD四种物质都属于化合物
C．Na2O、Na2O2均属于碱性氧化物
D．有发光、发热、变色、生成气体或沉淀、爆炸等现象的不一定是化学变化
8．(2009上海，12)NA代表阿伏加德罗常数的值。下列有关叙述正确的是()
A．标准状况下，2.24LH2O含有的分子数等于0.1NA
B．常温下，100mL1mol/LNa2CO3溶液中阴离子总数大于0.1NA
C．分子数为NA的CO、C2H4混合气体体积约为22.4L，质量为28g
D．3.4gNH3中含N－H键数目为0.2NA
9．(2010上海，7)NA表示阿伏加德罗常数，下列叙述正确的是()
A．等物质的量的N2和CO所含分子数均为NAB．1.7gH2O2中含有的电子数为0.9NA
C．1molNa2O2固体中含离子总数为4NAD．标准状况下，2.24L戊烷所含分子数为0.1NA
10．要配制浓度约为2mol/LNaOH溶液100mL，下面的操作正确的是()
A．用托盘天平称取8gNaOH固体(NaOH固体放置于天平的托盘上)，放入250mL烧杯中，用100mL量筒量取100mL蒸馏水，加入烧杯中，同时不断搅拌至固体溶解
B．称取8gNaOH固体，放入100mL量筒中，边搅拌边慢慢加入蒸馏水，待固体完全溶解后用蒸馏水稀释至100mL
C．称取8gNaOH固体，放入100mL容量瓶中，加入适量蒸馏水，振荡容量瓶使固体溶解，再加入水到刻度，盖好瓶塞，反复摇匀
D．用100mL量筒量取40mL5mol/LNaOH溶液，倒入250mL烧杯中，再用同一量筒量取60mL蒸馏水，在不断搅拌下慢慢倒入烧杯中
12．(2010安徽理综，13)将0.01mol下列物质分别加入100mL蒸馏水中，恢复至室温，所得溶液中阴离子浓度的大小顺序是(溶液体积变化忽略不计)（）
①Na2O2　②Na2O　③Na2CO3　④NaCl
A．①②③④B．①②④③C．①＝②③④D．①＝②③＝④
13．(2009江苏，4)用NA表示阿伏加德罗常数的值。下列叙述正确的是()
A．25℃时，pH＝13的1.0LBa(OH)2溶液中含有的OH－数目为0.2NA
B．标准状况下，2.24LCl2与过量稀NaOH溶液反应，转移的电子总数为0.2NA
C．室温下，21.0g乙烯和丁烯的混合气体中含有的碳原子数目为1.5NA
D．标准状况下，22.4L甲醇中含有的氧原子数为1.0NA
14．(2010海南，4)把VL含有MgSO4和K2SO4的混合溶液分成两等份，一份加入含amolNaOH的溶液，恰好使镁离子完全沉淀为氢氧化镁；另一份加入含bmolBaCl2的溶液，恰好使硫酸根离子完全沉淀为硫酸钡。则原混合溶液中钾离子的浓度为()
A．b－aVmol/LB．2b－aVmol/LC．2(b－a)Vmol/LD．2(2b－a)Vmol/L
14．（2010山东卷）16O与18O是氧元素的两种核素，NA表示阿伏伽德罗常数，下列说法正确的（）
A．16O2与18O2互为同分异构体B．16O与18O与核外电子排布方式不同
C．通过化学变化可以实现16O与18O间的相互转化
D．标准状况下，1.12L16O2和1.12L18O2均含有0.1NA个氧原子
15．设NA为阿伏加德罗常数的值，下列叙述正确的是（）
A．常温下，1L0.1molL－1的NH4NO3溶液中氮原子数为0.2NA
B．1mol羟基中电子数为10NAC．在反应中，每生成3mol转移的电子数为6NA
D．常温常压下，22.4L乙烯中C—H键数为4NA
16．下面是有关物质的转化关系图(部分产物已省略)，其中A为单质，E在常温下为液体，D是一种气体，C的相对分子质量为78。请回答相关问题。
(1)下列对C的结构、性质推断中不正确的是()
A．久置于空气中会变成白色B．具有强氧化性
C．晶体中存在离子键与非极性键D．是一种碱性氧化物

(2)A原子结构示意图为________________，H的电子式为________________，E的结构式为______________。
(3)C和E反应生成H的离子方程式为_____________________________________________，
反应中氧化剂与还原剂的物质的量之比为______。
17．一定质量的液态化合物XY2，在标准状况下的一定质量的O2中恰好完全燃烧，反应方程式为：XY2(l)＋3O2(g)===XO2(g)＋2YO2(g)，冷却后，在标准状况下测得生成物的体积是672mL，密度是2.56g/L，则：(1)反应前O2的体积是________________。(2)化合物XY2的摩尔质量是________________。
(3)若XY2分子中X、Y两元素的质量比是3∶16，则X、Y两元素分别为____和_____(写元素符号)。
18．(2009上海，30)臭氧层是地球生命的保护神，臭氧比氧气具有更强的氧化性。实验室可将氧气通过高压放电管来制取臭氧：3O22O3
(1)若在上述反应中有30%的氧气转化为臭氧，所得混合气的平均摩尔质量为____________________g/mol(保留一位小数)。
(2)将8L氧气通过放电管后，恢复到原状况，得到气体6.5L，其中臭氧为__________L。
(3)实验室将氧气和臭氧的混合气体0.896L(标准状况)通入盛有20.0g铜粉的反应器中，充分加热后，粉末的质量变为21.6g。则原混合气中臭氧的体积分数为______________________________。

答案1.A2.A3.C4.B5.B6.D7.C8.D
9.(1)①②④　(2)CaO＋H2O===Ca(OH)2　(3)①④　(4)①②
10.(1)①　(2)⑦　(3)④　(4)⑨　(5)②　(6)⑥
11．(1)D　(2)
(3)2Na2O2＋2H2O===4Na＋＋4OH－＋O2↑　1∶1
12.(1)A．D．F　(2)②A．D　③H2O　CuCl2

第1节元素与物质的分类

俗话说，居安思危，思则有备，有备无患。高中教师要准备好教案，这是高中教师的任务之一。教案可以让学生们能够在上课时充分理解所教内容，帮助高中教师提前熟悉所教学的内容。写好一份优质的高中教案要怎么做呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《第1节元素与物质的分类》，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

第1节元素与物质的分类

一.教材分析
（一）知识脉络
学生在初中化学中已经认识了几种具体物质的性质和单质、酸、碱、盐、氧化物的一般性质，但他们只是从单个物质的角度认识物质的性质，尚未从一类物质的角度认识物质的性质，更未建立起元素与物质的关系。因此，通过元素与物质的关系的研究，引导学生以元素的观点认识物质；通过研究用不同的标准对物质进行分类，使学生建立分类的观点。在分类的基础上，研究纯净物——单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互关系；在学生原有的认知结构中已存在溶液、浊液等混合物的观点，进而引进一种新的混合物——胶体，建立分散系的概念，丰富学生对混合物的认识，并使学生了解胶体的一般性质，学会从粒度大小的角度对混合物进行分类。
（二）知识框架

（三）本节教材的主要特点
从单个物质向一类物质过渡，体现分类思想的应用，为形成元素族奠定基础，并以概念同化的方式引入新概念——胶体。
二.教学目标
（一）使学生初步接触各种元素及其化合物，知道元素以游离态和化合态两种形态在物质中存在，以及每一种物质都有自己的物质家族，建立起元素与物质家族的关系，了解110多种元素为什么能组成上千万种物质。
（二）从物质组成和性质的角度对物质进行分类，为研究物质的通性建立认识框架，同时知道可以依据不同的标准对物质进行分类。了解单质、氧化物、酸、碱、盐之间的反应关系，掌握一类物质可能与哪些其它类物质发生化学反应。体验了解研究一类物质与其它类物质之间反应的关系的过程方法。
（三）知道胶体是一种重要的分散系，了解胶体的丁达尔现象、电泳、聚沉等特性，能够列举生活中胶体的实例，了解胶体性质的简单应用。
三.教学重点
(一)知识与技能：元素与物质的关系；胶体的性质。
(二)过程与方法：探讨各类物质的通性及其相互反应关系，学会如何以元素为核心认识物质，从多角度依据不同标准对物质进行分类并体验分类的重要意义。
(三)情感态度与价值观：体会分类的重要意义，依据不同的标准对物质进行分类；让学生树立运用化学知识，使自己生活得更健康。
四.教学准备
（一）学生准备
要求学生复习初中化学中单质、氧化物、酸、碱、盐之间的关系，复习第一章第二节研究物质性质的方法和程序，为学习本节教材做准备。
（二）教师准备
教学媒体及课件；概念图；实验探究的药品及仪器。

第1课时
【板书】第1节元素与物质的分类

【板书】一.元素与物质的分类
1.联想质疑（提出本节教材的核心问题）
(1)110多种元素是如何构成几千万种物质的？
(2)为了更好地研究物质的性质和用途，应怎样对物质进行分类？用什么样的标准分类？
(3)各类物质之间具有怎样的关系？
2.交流研讨(引发学生对于物质与元素之间的已有认识。通过对熟悉物质的组成元素的分析，逐渐建立起元素与物质的关系。)
【问题1】（P30）找出组成元素；由已找出的元素重新组合成新的物质。
合作学习的实施：针对课本P30的2个问题，以四人一个小组的形式进行交流活动，教师下发给学生交流讨论的记录表，按照元素的化合价规则（正价在前，负价在后）各自填写这些熟悉物质中的元素还能组成物质的化学式（书中已有的化学式不再重写）：
(1)若只由一种元素组成，请写出其化学式。这一类物质属于单质还是属于化合物？
（2）若由两种元素组成化合物，先在下面的两个表格中将能形成化合物的元素画上连线，并请写出其化学式（开展个人和小组比赛，看谁写得又多又准确）。这一类物质属于单质还是属于化合物？
正价元素
Na（+1）
Mg（+2）
Cu（+1、+2）
Ca（+2）
C（+2、+4）
H（+1）
S（+4、+6）
（3）若由三种元素组成化合物，请写出其化学式。
【问题2】（P30）含碳物质的研究。教师要引导学生找出含碳物质中的组成元素，研究含有0、+2、+4的碳元素的物质。

负价元素
O（—2）
Cl（—1）
S（—2）

（注意：—4价含碳物质供学有余力的学生研究）
3.得出结论：
（1）元素是物质的基本组成成分，物质都是由元素组成的。
（2）同一种元素可以自身组成纯净物——单质（元素以单质的形式存在的状态称为该元素的游离态）
（3）不同种元素相互之间按照一定的规律可以组成纯净物——化合物（元素以化合物的形式存在的状态称为该元素的化合态）；相同的元素也可组成不同的化合物。
由于元素可以按照一定的规律以不同的种类和不同的方式进行组合，因而110多种元素能够构成庞大繁杂的物质世界（回答联想质疑中的第一个问题）。
4.迁移应用
（1）丰富已有的元素——纯净物图，展现元素与物质的关系。

①省略号（一类物质）给学生留下了一个再创造的空间。如含铜物质、含钠物质（金属）、含氢物质、含碳物质、含硫物质（非金属）等均可依下图建立相应的图示（教师启发，学生演练）。
②化合物中的化学式也给学生留下了一个再创造的空间。教师引导学生进一步填写学生熟悉物质的化学式，使学生进行知识建网。

（2）迁移应用，培养学生的分类能力和建立元素及其化合物家族的概念。

知识点击：供学生阅读，使学生了解和建立元素的化合价与物质的关系，为后续学习奠定基础。
课外作业：P37—1、3题。

第2课时
二.物质的分类
交流研讨
学生列举熟悉的物质，写出化学式，根据一定的分类标准进行分类并绘制简图。
教师引例：

学生演练，教师要及时给出鼓励性、发展性评价，使学生的个性得到张扬。
1.物质分类标准的研究
（1）物质是否由同一种分子组成（学生回忆初中化学或科学的内容）——纯净物和混合物。
（2）要根据被分散物质颗粒的大小可将混合物分为溶液、浊液、胶体等。
（3）纯净物是否由同种元素组成——相同元素构成单质（游离态）；不同元素构成化合物（化合态）。
（4）化合物在水溶液中或熔化状态下是否导电——电解质和非电解质。
（5）根据化合物的性质可将它们分为酸、碱、盐、氧化物。
（6）根据反应物在化学反应中的表现，可将反应物分为氧化剂和还原剂。

2.单质、氧化物、酸、碱和盐之间的关系
活动探究
（1）探究示例：
反应物实验现象结论
锌溶解，有大量气泡冒出酸能和活泼金属反应放出氢气。
碱溶液由红色变成无色酸能和碱发生中和反应。
黑色的氧化铜溶解，溶液变蓝色。
酸能和碱性氧化物反应。
产生白色沉淀酸能和某些盐反应。
（2）学生探究：将全班学生分为四个小组分别探究以下四种代表物的性质，填写探究报告，然后全班汇报、交流探究结果（探究的目的是让学生尝试探究一类物质的通性，初步体验研究一类物质性质的过程和方法）。
①、金属铁（单质）的性质；②Ca(OH)2（碱）的性质；③CuSO4（盐）的性质；④氧化铜（碱性氧化物）的性质。
（3）在活动探究的基础上，建立单质、酸、碱、盐、氧化物之间的关系图示（学生补充完成P33图2—1—4），并写出相应转化关系的化学方程式。
【点评】科学探究是新课程改革的重要突破口，而“研究物质性质的方法和程序”是“过程与方法”的重要体现。探究单质、酸、碱、盐、氧化物之间的关系，正是使用了这一重要方法，其中学生主动参与其关系的探究过程，不仅完成了知识上的再发现任务，而且更重要的是在探究过程中能获得一种体验，获得成功感，它对于提高学生的科学素养有着重要的作用。
3.单质、酸、碱、盐、氧化物之间的关系的用途
（1）研究一类物质的性质（完成从单个物质向一类物质的过渡）。当学生今后再探究陌生物质的性质时，可以先分析该物质的类别，然后预测它可能与哪些物质发生反应。
（2）制备有关物质。
（3）鉴别物质。
（4）提纯物质。

课外作业：
1.按照课本P33图2—1—4的图示，在补充完成单质、酸、碱、盐、氧化物之间的关系图示后，写出相应的化学反应方程式（要求与课堂上的示例不重复）。
2.按照课本P33图2—1—4的图示，按下列要求各举一例，并写出化学方程式。
（1）制备一种物质。
（2）鉴别两种物质。
（4）有两种物质组成的混合物，提纯一种物质。

第3课时
引入新课——
联想质疑（提出问题）
在天气晴朗的情况下，当你漫步在茂密的树林里，会看到缕缕霞光穿过林木枝叶铺洒在地面上，你知道这是为什么吗？
在晚上，当你打开手电筒时，会看到一道“光柱”射向天空或射向远方，你知道这是为什么吗？
这些现象与一种特殊的混合物有关。
1.分散质：被分散成微粒的物质叫分散质。如食盐溶液中的食盐。
2.分散剂：分散质分散到另一种物质中，这种物质（另一种物质）叫分散剂。如食盐溶液中的水。
3.分散系：由分散质和分散剂构成的混合物统称为分散系。如食盐溶液就是一种分散系。
教师要求学生列举几种分散系，并指出分散质和分散剂。
4.几种常见的分散系（根据分散系中分散质粒度大小进行分类）
（1）溶液：分散质是分子或离子，分散质的粒度＜1nm（10－9m），具有透明、均匀、稳定的宏观特征。
（2）浊液：分散质是分子的集合体或离子的集合体，分散质的粒度＞100nm（10—7m），具有浑浊、不稳定等宏观特征。
（3）胶体：分散质的粒度介于1～100nm之间的分散系叫胶体(也称为溶胶)。

【点评】数轴是初一数学中的一个重要内容。在化学教学中应用数轴将同一类型的不同对象按数量的大小在数轴上进行有序排列，可以使学生建立有序思维。如物质的溶解性（难溶、微溶、易溶）、同种元素的变价化合物均可用数轴进行排列。
5.胶体的性质
（1）丁达尔现象：当可见光束通过胶体时，在入射光侧面可观察到明亮的光区，这种现象叫做丁达尔现象或丁达尔效应。
丁达尔现象产生的原因：胶体中分散质微粒对可见光（波长为400～700nm）散射而形成的。
丁达尔现象的应用：区别溶液和胶体。
实验：先取一个具有双通性质的纸筒（事先在纸筒的下端钻一个小孔，以让光线通过），将纸筒套在盛在氢氧化铁胶体的烧杯上，再取一只40W的电灯泡，通电后放在纸筒的小孔处，人从纸筒的上端从上往下观察，即可观察到有一条“光亮的通路”的现象。
能同样的办法观察食盐溶液的现象。
（2）电泳：胶体中的分散质微粒在直流电的作用下产生定向移动的现象叫电泳。
电泳现象说明胶体中的分散质微粒带有电荷。
胶体粒子带电的经验规律——
带正电荷的胶体粒子：金属氢氧化物（如氢氧化铝、氢氧化铁胶体）；金属氧化物胶体。
带负电荷的胶体粒子：非金属氧化物胶体；金属硫化物胶体；硅酸胶体；土壤胶体。
特殊胶体：AgI胶体粒子随AgNO3和KI的相对量不同可带正电或负电。若KI过量，则AgI胶体粒子吸附I—而带负电荷；若AgNO3过量，则AgI胶体粒子吸附Ag+而带正电荷。
（3）聚沉：向胶体中加入盐时，其中的阳离子或阴离子能中和分散质微粒所带的电荷，从而使分散质聚集成较大的微粒，在重力作用下形成沉淀析出。这种胶体形成沉淀析出的现象称为胶体的聚沉（适用于液溶胶）。
实验：向氢氧化铁胶体中加入适量的硫酸钠，可观察到氢氧化铁沉淀析出。
6.胶体的制备
凝聚法：
（1）向沸水中滴加几滴饱和的氯化铁溶液，适当加热即可形成氢氧化铁胶体（注意加热时间不宜过长，否则会形成氢氧化铁沉淀）。
FeCl3+3H2O====Fe(OH)3（胶体）+3HCl
（2）在不断振荡的情况下，向稀KI溶液中加入稀AgNO3溶液，可制得浅黄色的确良AgI胶体。
7.胶体的用途：
（1）盐卤点豆腐；
（2）肥皂的制取和分离；
（3）明矾净水；
（4）FeCl3溶液用于伤口止血。
（5）水泥硬化；
（6）冶金厂大量烟尘用高压电除去。
（7）土壤胶体中离子的吸附和交换过程，保肥作用。
知识点击：供学生阅读，并可让学生进行家庭小实验，研究胶体提纯的方法——渗析。
家庭小实验——用一个猪膀胱盛食盐溶液和淀粉溶胶，然后将猪膀胱浸泡在蒸馏水中，过一段时间后，用两个试管分别取烧杯中的蒸馏水少许，分别滴加硝酸酸化的AgNO3溶液碘水溶液，分别观察产生的现象，并思考产生这两种现象的原因。
8.三种分散系的比较
分散系溶液胶体浊液
分散质粒子的直径＜1nm1nm100nm＞100nm
外观均一、透明较均一、透明不均一、不透明
分散质微粒分子、离子分子集合体、高分子大量的分子集合体
能否透过滤纸能能不能
能否透过半透膜能不能不能
稳定性稳定较稳定不稳定
【点评】比较法是进行归纳总结的一种重要方法。它能帮助学生找出不同对象的相同点和不同点，抽象出不同事物的本质特征。学生自己建立表格进行比较则效果更好。
课外作业：
1.完成P36的知识结构示意图。
2.P37第2题。

关于北京城墙的存废问题的讨论 （苏教版）

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，到写教案课件的时候了。我们制定教案课件工作计划，才能更好地安排接下来的工作！你们清楚教案课件的范文有哪些呢？下面是小编精心为您整理的“关于北京城墙的存废问题的讨论 （苏教版）”，仅供参考，欢迎大家阅读。

※学习导航

【学习目标】

1、学习作者有理、有据、有节、有情的辩驳艺术。

2、体会作者在辩驳过程中所体现出的见识、智慧和气度风范。

【学法建议】

设计活动方案，指导学生主动发言，恰当地应对辩驳。

【课前预习】

1、作者简介：

梁思成，中国近现代著名建筑历史学家，建筑教育家和建筑师。广东省新会人，1901年4月20日生于日本东京，1923年毕业于清华学校。1924—1927年在美国宾夕法尼亚大学建筑系学习，1927年2月获学士学位，当年6月获硕士学位。1927年7月～1928年2月在美国哈佛大学研究院研究世界建筑史。1928年归国创办东北大学建筑系，后参加中国营造学社研究中国建筑史。1946年创办清华大学建筑系。1972年1月9日在北京逝世。

梁思成热爱中国传统文化，认为可以将中国的传统建筑形式，用类似语言翻译的方法转化到西方建筑的结构体系上，形成带有中国特色的新建筑。他和夫人林徽因一起实地测绘调研中国古代建筑，并对宋《营造法式》和清《工部工程做法》进行了深入研究，为中国建筑史学奠定了基础。建国后，梁思成在建筑创作理论上提倡古为今用、洋为中用，强调新建筑要对传统形式有所继承。20世纪50年代，梁思成因提倡新建筑运作大屋顶等传统形式和保护北京古城而多次遭到批判。梁思成的这些理论观点，实际上代表了当时多数建筑师的思想和政府的希望，直到今天依然对中国建筑界有很大影响。梁思成主要作品有吉林大学礼堂和教学楼、仁立公司门面、北京大学女生宿舍、人民英雄纪念碑、鉴真和尚纪念堂等。

2、背景知识：

20世纪50年代，成为新中国首都的北京开始规划城市建设方案，当时的意见主要分为两派：一是以苏联专家为代表，提出以旧城为基础进行扩建，以天安门为中心、沿长安街建设政府机构；另一派，以梁思成与陈占祥先生为代表，提出完整保存北京古城，另在古城之外建设行政中心区的方案。历史选择了前者，历史也让今天的北京为当初的选择付出了沉重的代价。

就在梁思成为“梁陈方案”奔走的时候，拱卫北京500多年的明代城墙正面对着存与废的抉择。对于北京城墙，“梁陈方案”曾作出这样的设想：“今日这一道城墙已是个历史文物艺术的点缀……城墙上面是极好的人民公园，是可以散步，乘凉，读书，阅报，眺望的地方。底下可以按交通的需要开辟城门。”可是，拆除派的声音越来越大，梁思成不得不为之一搏。他抱病写下了本文，发表于1950年5月7日出版的《新建设》杂志，系统阐述了自己的观点，结合城墙的保护对“梁陈方案”的原则作了进一步发挥，建议将城墙建设成“全世界独一无二”的“环城立体公园”。

3、预习思考

（1）预设问题

①在北京城墙的存废的问题上作者的观点是什么？作者从哪些方面来反驳拆除派的观点的？

②作者在辩驳的过程中体现出怎样的情感？

（2）预习课文后，你认为作者的观点有道理吗？

※互动课堂

【课时安排】1课时

一、自学评价

１、给下列加点字注音。

狭隘（）　蔓延（）船舶（）

滋长（）　嵯峨（）轩昂（）

2、词语解释

　嵯峨：　

　昭告：

　轩昂：

二、文本研习

1、层次结构

作者辩驳的条理性非常强。

文中首先说明城墙的存废“确是一个重要的问题，应该慎重地研讨”，并指出只有“得到正确的了解”，才能“得到正确的结论”，正面强调讨论的意义与价值。然后归纳拆除派的四大理由，即“________”“________”“________”“________”，树起了敌论，然后逐一辩驳，同时在辩驳的过程中也陈述了自己的观点。

2、内容评述

①在自己的观点已陷入孤立境地的时候，梁思成仍以文人学者的风骨、胆识与学养义无反顾地站出来论辩，针锋相对，据理力争。本文中他直言自己的看法，认为拆除派的观点“是有偏见的，片面的，狭隘的，也缺乏实际的计算的”，“是知其一不知其二的，见树不见林的”。接着正面提出自己的观点，“城墙并不阻碍城市的发展，而且________”；城墙的“存在会________”。梁思成的论辩显示了深厚的学养与非凡的远见，很有说服力。他回顾了欧美大都市“摊大饼式”发展的历史，指出其不适居住、交通拥塞的弊端，引入“现代都市计划”的新理念，认为应该采用________的办法，并具体提出了________的构想。这种构想，体现了梁思成先生坚持的北京城总体规划的原则——“古今兼顾，新旧两利”，半个世纪以后读来，更让人感佩他的远见卓识。

②作者针对拆除派理由逐一辩驳。

对“阻碍交通”说，只用“________”作辩，化解了“阻碍”的疑问；进而从现代道路设计的原则上辩驳，指出适当的城门还可以完成控制车流的任务，从根本上驳倒了“阻碍交通”的理由。

对“封建遗迹”说，先用“________”与“________”两处典型的“封建遗迹”来反问，置敌论于无法还手的境地；再用“一切建筑体形的遗物都是古代多少劳动人民创造出来的杰作”，关键是为谁所用来阐说事理，指出北京城墙是“我们人民所承继来的北京发展史在体形上的遗产”；进而引述北京城形成的历史，无可辩驳地论证了北京城墙“由于劳动的创造，它的工程表现出伟大的集体创造与成功的力量。”

对“有利可图”的辩驳，更是强而有力。梁思成从建筑专业的角度，解说________，________，深入浅出地讲道理，说明拆除城墙“不但是庸人自扰，简直是罪过的行动”。

三、问题探讨

“主张拆除者”提出哪些要拆除的理由？“主张保存者”是如何辩驳的？这些辩驳有说服力吗？列举实例，作一些具体分析。你还有更有力的辩驳理由吗？说出来，大家评评。

四、活动体验

圆明园该不该重建，争论持续多年，近年又成为热点话题，有人主张依照原貌重建，恢复万园之园的壮观　有人主张保存残破的遗迹，留下国耻的见证。

1、上网检索有关争论的内容　概要陈说各种观点所持的理由。

2、针对其中一种观点，进行口头辩驳。

※选修延伸

【课后练习】

1、给下列加点字注音：

关隘溢满蔓延藤蔓嵯峨磋商展拓拓片

2、指出并改正下列句子中的错别字：

①市内之枯躁嘈杂，既不适于居住，也渐不适于工作，游息的空地都被密集的建筑物和街市所侵占，人民无处游息，各种行动都忍受交通的拥挤和困难。（　）

②简单地说，意思是：留之无用，且有敝害，拆之不但不可惜，且有簿利可图。（　）

③隔离固然是隔离了，但是你们所要的园林地带在哪里?而且隔离了交通也就被阻哽了。（　）

④秋高气爽的时节，登高远跳，俯视全城，西北苍苍的西山，东南无际的平原，居住于城市的人民可以这样接近大自然，胸襟壮阔。（　）

3、结合语境，解释下列词语：

①这不但是庸人自扰（　），简直是罪过的行动了。

②那时所要的是强制皇宫的威仪（　）面朝背市的制度，即宫在南端，市在宫的北面的布局。

③后来运河失修，河运只达城南，城北部人烟稀少（　）了，面城南却更便于工商业。

4、根据语境，填写恰当的关联词语：

①（　）不能用以种植，（　）不能用作建筑材料，用来筑路，却又不够坚实，不适合用；完全是毫无用处的废料。

②不但如此，（　）这混凝土的坚硬性质，拆除时没有工具可以挖动它，还必须使用炸药，（　）北京的市民还要听若干年每天不断的爆炸声！

③还不止如此，（　）能把灰土炸开，挖松，运走，这1100万吨的废料的体积约等于十一二个景山，又在何处安放呢？”

④城墙并不阻碍城市的发展，而且把它保留着与发展北京为现代城市（　）没有抵触，（　）有利。

5、下列语句，运用了什么修辞手法？有何表达效果？

①我们又为什么要费这样大的人力，一两个野战军的人数，来取得这一带之地呢？

②古老的城墙正在等候着负起新的任务，它很方便地在城的四周，等候着为人民服务，休息他们的疲劳筋骨，培养他们的优美情绪，以民族文物及自然景色来丰富他们的生活。

③而且现代在道路系统的设计上，我们要控制车流，不使它象洪水一股的到处”泛滥”，而要引导它汇集在几条干道上，以联系各区间的来往。

6、梁思成先生针对拆除派的四大理由，即　________　、________、________、________和________逐一辩驳，可谓有理、有据、有节、有情，处处显示着　________。

【师生互动】

学习完这篇文章后，你提出了哪些新的问题？

生：

师：

参考答案：

互动课堂

一、自学评价

1、āimānbó　zīcuóé　xuān

2、嵯峨：山势高峻昭告：明白地告示　轩昂：①形容精神饱满②高大　

二、文本研习（此中答案仅供参考，大意对即可）

1、“失去功用”、“封建遗迹”、“阻碍交通”、“有利可图”

2、①把它保留着与发展北京为现代城市不但没有抵触，而且有利

会丰富北京城人民大众的生活，将久远地成为我们可贵的环境

将城市划分为若干较小区域

让城墙担当现代的区间隔离物

②选择适当地点，多开几个城门，便可解决

故宫天安门

墙土的质地　计算运土的代价

三、问题探讨

“主张拆除者”提出了失去功用、封建遗迹、阻碍交通、有利可图等四方面理由

针对拆除派理由逐一辩驳，可谓有理、有据、有节、有情，处处显示着见识、智慧和气度风范。

四、活动体验　（略）

选修延伸

1、yì　yì　màn　wàn　cuó　cuō　tuò　tà

2、①躁－燥　②敝－弊　簿－薄　③哽－梗　④跳－眺

3、①平庸的人自己扰乱自己　②威严的仪表　③形容很少有人居住

4、①既又　②因为　因此　③即使④不但而且

5、①反问　对拆墙铺路的问题，以急切呼吁的语气启发从们思考，无逼人的气势，却有服人的力量　②拟人，说明古老的城墙给人民生活带来无比的愉悦　③比喻，形象地说明车流泛滥的危害，突出城墙的作用　

6、失去功用　封建遗迹　阻碍交通　有利可图见识、智慧和气度风范