七年级生物上册3.5.1《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案学案（共2套新人教版）。
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《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》导学案
学习目标：
1、归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的作用。
2、认识绿色植物在维持碳氧平衡方面的作用。
3、运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
4、培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
学习重点：
1、进一步探究光合作用的实质。
2、绿色植物在碳氧平衡方面的作用。
学习难点：
设计二氧化碳是否是光合作用的原料的实验。
学习方法：
观察讨论法，实验探究法。
学习过程：
一、情景质疑：
1、提问：光合作用的概念、产物、条件？
2、引入：生物呼吸，燃料燃烧都要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。为什么我们没感到缺氧呢？光合作用的产物是不是只有有机物？jAb88.coM
二、问题探究与合作交流
学习任务一：探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗？
阅读教材，普利斯特利的著名实验。
画面（1）中蜡烛为什么会熄灭？小白鼠为什么会死去？
画面（2）中蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪里来？植物为什么也能很好地生长？
画面（3）中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？普利斯特利的实验是否总能成功？此实验成功的条件是什么？师生共同归纳，通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论？
探究实验：二氧化碳是光合作用的原料吗？学生先讨论实验材料，实验步骤，然后参考教材,小组试做并进行交流对比。
学习任务二：探究光合作用产生氧气
（1）实验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡？
（2）将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？为什么会出现这种现象？（小组讨论，得出结论）
尝试应用：光合作用产生的氧气对自然界有什么好处？
尝试应用：为保护环境，我们应怎么做？
学习任务三：说明光合作用在农业生产上的应用
自主学习教材，回答下列问题：
1、总结光合作用的概念。
2、试写出光合作用公式：
3、光合作用的实质是。
4、分组讨论：在光照下，种植过密、适中、过稀的植物的结果怎样，并分析原因。
5、尝试应用：如何科学种田才能获得高产？（学生写一份调查报告）
三、诊断评价：
1、进行光合作用时，植物不需要的外界条件是（）
A．二氧化碳B．水C．高温D．光
2、要保证城市居民每天都能得到新鲜氧气，可以采取的措施是（）
A．多盖高楼，居住在高层B．扩大居住面积
C．美化环境D．多植草坪多种树
3、二氧化碳引起的温室效应可能造成全球气候变暖和海平面上升，从而给人类带来灾难。下列办法中与减轻或消灭温室效应无关的是（）
A．保护好现有森林,大力植树造林
B．积极治理大气污染,研究把二氧化碳转化为其它物质的措施
C．减少矿物能源消耗,尽量使用风能、太阳能、水能等
D．禁止使用氟利昂
4、合理密植能够提高“农作物单位面积的产量”，主要是因为这一措施能够让农作物（）
A．充分利用化肥B．充分利用空气中的氧气
C．充分利用太阳光能D．充分利用空气中的二氧化碳
5、光合作用的实质是()
A．制造有机物,释放氧气B．制造有机物,释放能量
C．分解有机物,释放能量D．分解有机物,吸收氧气
6、大面积绿化有利于改善人类赖以生存的自然环境,这是因为()
A．可稳定大气中氧的含量B．可稳定大气中二氧化碳的含量
C．可稳定大气中氮的含量D．可稳定大气中氧和二氧化碳的含量
7、我国北方有一种生态农业模式,是在温室里把种植农作物和养殖动物结合起来,实现优势互补,收到了良好的经济效益。下列关于这种生态模式的说法中，不正确的是（）
A．养殖为种植提供二氧化碳和水
B．冬季养殖可以提高室温,有利于植物生长
C．种植可以为养殖提供丰富的氧气
D．养殖可以为种植提供有机肥料和二氧化碳
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七年级生物上册3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案新版新人教版
光合作用吸收二氧化碳释放氧气
课题
光合作用吸收二氧化碳释放氧气
课时安排
共（1）课时
课程标准
14
学习目标
1.归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2.运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
3.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用
教学重点
认识光合作用。
绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。
探究活动的设计。
教学难点
认识光合作用。
绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。
探究活动的设计。
教学方法
探究法
教学准备
课前作业
教学过程
教学环节
课堂合作交流
二次备课
（修改人：）
环
节一
1、情境导入：生物的呼吸，燃料的燃烧都需要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。为什么我们没有感到缺氧呢？光合作用的产物是不是只有有机物？
2、明确任务：探究光合作用的产物、原料、条件；归纳光合作用
的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用。
课中作业
学生在教室指导下思考并得出：绿色植物通过气孔与外界进行气体交换。后来证实，绿色植物通过光合作用制造有机物时，从外界吸收二氧化碳并释放出氧气。
环
节
二
（一）光合作用的原料
1、想一想，议一议
教师组织学生阅读教材121页比利时科学家海尔蒙特所做的实验，并让学生思考：
海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释？
他是否忽略了其他因素，是什么？
2、普利斯特利的实验
学生阅读教材122页普利斯特利的实验，并结合图3-33。之后教师提出问题：
（1）通过这个实验，你能得出什么结论？
（2）光作用的原料是什么？
3、探究：二氧化碳是光合作用必要的原料吗？
课中作业
学生观看实验，并讨论问题最终得出：
植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。
明确：二氧化碳、水
学生在教师指导下（提示氧气具有助燃作用）明确讨论的出：氧气。
环
节
三
快要熄灭的卫生香，遇到金鱼藻释放的氧气，立刻重新燃烧起来。这是氧气助燃的特性。这个实验如果在黑暗中进行，则看不到这一现象。说明金鱼藻只有在阳光底下才能产生氧气。
课中作业
光合作用产生了什么气体？
让学生阅读课本124页，并结合图3-34回答问题：
（1）光合作作用的实质是什么？
（2）你能用一个式子表示吗？
光能
给学生2分钟时间，用自己的方式当堂记忆光合作用的实质
课后作业设计：
1、金鱼藻释放的气体可以使快熄灭的卫生香迅速复燃，证明其中含有（B）
A．氮气B．氧气C．二氧化碳D．水蒸汽
2、人们常常要在鱼缸里放养适量的水草，主要目的是（C）
A对鱼起美化衬托作用B为鱼提供充足的饵料
C为鱼提供充足的氧气D清洁净化水
3、绿色植物维持生物圈碳-------氧平衡，主要依赖于（A）
光合作用B．呼吸作用C．蒸腾作用D．吸收作用
4、给蔬菜大棚使用“气肥”，可提高作物产量，“气肥”是指（D）
A、氮气B、氧气C、氢气D、二氧化碳
5、要保证城市居民每天能得到新鲜空气，可以采取有效的措施是（D）
A、多盖高楼，居住在高层B、扩大居住面积
C、不扔垃圾D、多植草坪多种树
二、填空题
6、根据光合作用的有关知识回答下列问题：
(1)上面式子中a表示二氧化碳，b表示氧气
（2）绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，并产生氧气，这样就维护了生物圈中二氧化碳和氧气的相对平衡，简称碳氧平衡。
（3）上面式子中的c表示光能，在农业生产中，要提高农作物的产量，必须让农作物高效地接受光照。因此，在种植农作物时既不能过稀，也不能过密，应该合理密植或间作套种。
（修改人：）
板书设计：
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
光合作用的原料：
光合作用利用水作为原料。
2、光合作用利用二氧化碳作为原料。
二、光合作用的产物：
1、光合作用制造有机物。
2、光合作用能产生氧气。
三、光合作用的过程
1、概念
光合作用的实质是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
2、光合作用的公式
光能
二氧化碳+水有机物+氧气
叶绿体（储存着能量）
3、光合作用的实质
（1）物质转化：将二氧化碳和水转化为有机物和氧。
（2）能量转化：将光能转化为化学能。
4、意义
维持大气中的二氧化碳和氧含量的相对平衡。
5、光合作用的原理在农业生产上的应用。
合理种植、间种、套种、轮种等
教学反思：
培养学生的总结能力，达到理解巩固的目的，进一步提升情感教育。
验证光合作用吸收二氧化碳、释放氧气
教案课件是老师工作中的一部分，大家应该开始写教案课件了。将教案课件的工作计划制定好，才能使接下来的工作更加有序！那么到底适合教案课件的范文有哪些？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“验证光合作用吸收二氧化碳、释放氧气”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
详细介绍：一．教学目标
通过此实验，加深学生对光合作用的认识，让学生初步学会生物科学探究的一般方法，提高他们的实验能力、解决问题的能力，培养他们的创新精神。
二．课时安排：1——2课时
三．教学准备
一些验证光合作用吸收二氧化碳、释放氧气的装置、材料、录像、课件等。
四．活动指导
1．教师事先向学生讲清楚教材中的关于这两个实验的装置、原理和实验过程。
2．教师可用光合作用发现过程中的经典实验开拓学生思路，引导他们思考。教师还可向学生介绍一些学校、市区图书馆的参考资料，以及告诉学生上百度、Google等网站去搜索他们所需要的信息（有的网址可直接告诉学生）。
3．教师与学生在课堂上共同探讨如何用不同的方法验证光合作用需要二氧化碳、产生氧气（如果教学需要，教师可先与某些学生在课下做一下探讨）。这不同的方法也包括实验材料的不同（如可用卫生香代替火柴，用0.1的碳酸氢钠溶液代替清水）、实验装置的不同等（如用酒瓶、排水管代替书上验证释放氧气的装置）。在这个过程中，可以配合录像、课件、学生或教师的演示实验。对于初一的学生来讲，这个实验做起来有一定的难度，所以教师在这个过程中要注意多鼓励学生。对于学生的一点点创新，都应给予鼓励。
五．评析
光合作用在教材中无疑是重点和难点，这个实验做得好可以帮助学生牢固掌握这部分知识，可以培养学生的探究能力和综合运用各科知识解决实际问题的能力，可以培养他们的创新精神，激发他们的学习兴趣，提高他们的科学素养。但由于这个实验较难，教师要注意在课前给予学生较多的引导和帮助，并请他们在课前做好相应的准备。
六．备注
1．现在录像器材便宜，摄像技术简单，教师可根据教学需要制作适合自己的录像带（统一配置的录像带有时不一定能满足自己的教学需要）。教师在播放录像时，要注意暂停键等功能键的使用。因为一气儿将录像放完效果可能不好，很多时候，边放边结合录像讲解效果比较好。
2．教师可自己或请专业人员制作能满足自己教学需要的课件，也可从百度等搜索网站寻找一些光合作用方面的课件做参考。
3.通过搜索网站可得到很多有用的东西。如：有的学生如果想利用仪器检测空气中二氧化碳、氧气的浓度变化的话，可告诉学生直接用“空气中二氧化碳检测仪”、“空气中氧气浓度检测仪”等字样在百度等搜索网站上搜索即可，但同时要提醒学生文明上网。
验证光合作用吸收二氧化碳、释放氧气
七年级生物上3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案新版新人教版
每个老师上课需要准备的东西是教案课件，规划教案课件的时刻悄悄来临了。是时候对自己教案课件工作做个新的规划了，接下来的工作才会更顺利！你们了解多少教案课件范文呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“七年级生物上3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案新版新人教版”，希望对您的工作和生活有所帮助。
光合作用吸收二氧化碳释放氧气
课题第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气课型新授课
主备人授课人授课时间第1课时
教学目标1.阐述光合作用的概念，光合作用的原料和产物及光合作用在农业生产上的作用；分析光合作用在生物圈中的碳-氧平衡的作用。
2.学生养成爱护植物、保护环境的意识，质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度；
教学重点阐述光合作用的概念，光合作用的原料和产物及光合作用在农业生产上的作用；分析光合作用在生物圈中的碳-氧平衡的作用。
教学难点学生养成爱护植物、保护环境的意识，质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度；
教法学法多媒体教学法、启发诱导法、实物教学法、调查法
教学过程（教学环节、教师活动、学生活动、设计意图）个性化补充
学生课前演讲教师布置此项活动，学生倾听，达到资源共享
教学过程课前实验：
教师：准备检验氧气的实验装置和检验光合作用产生氧气的实验材料及用具
学生：生物兴趣小组的同学参与收集金鱼藻在光下产生的气体，搜集光合作用在农业中应用的资料。
实验装置1
课前2天实验装置1置黑暗地方放置
课前1-2小时把装置1置太阳光下
复习上一章节植物制造有机物的知识，同时提出问题：制造有机物需要什么原料吗？有没有产生物质呢？
利用CAI课件讲述比利时科学家海尔蒙特著名的实验
提出问题：
植物生长除了吸收土壤中无机盐、水，还吸收其他的物质吗？
猜想：绿色植物的光合作用制造出了有机物，供养了地球上所有的生物。光合作用是把什么制造成有机物，还产生了什么物质呢？
历史资料：200多年前著名的普利斯特利实验
教师启示：蜡烛燃烧或动物呼吸会排出二氧化碳，消耗氧气
结论：光合作用利用二氧化碳作为原料
质疑：二氧化碳是光合作用的必需原料吗？
求证：把太阳光下的装置1中的a、b装置植物叶子取下，漂洗干净，滴加碘液
结果：装置a没有二氧化碳下不能产生淀粉，装置b能产生淀粉
结论:二氧化碳是光合作用的必需原料
教师强调：设计实验注意事项：1、确定实验变量。2、如何控制变量？3、是否需要设计对照实验
演示：教师演示检验氧气的实验
提出新问题：光合作用需要原料，那么会产生什么气体？氧气？
质疑：光合作用产生氧气
求证：收集装置3
中金鱼藻在光下产生的气体，用快熄灭的卫生香伸进试管口内
结果：快熄灭的卫生香剧烈燃烧
结论：光合作用产生氧气
归纳：光合作用的过程
知识迁移：光合作用制造有机物，这原理在农业上有什么应用呢？在平衡生物圈中的碳-氧有什么作用?
学生畅所欲言：分享自己的查到的资料与生活中的应用
（可选择图形、表解等多种形式的书面表达）
小结
教师指导学生谈收获,学生谈收获
再现本节的知识结构
练习指导学生,做练习,做练习
作业练习册部分习题
预习提纲见教材：通过本节课学习你将知道……
板书设计教学反思
