探讨如何用不同的方法验证光合作用吸收二氧化碳、释放氧气。

教案课件是老师需要精心准备的，大家应该开始写教案课件了。只有写好教案课件计划，可以更好完成工作任务！你们会写教案课件的范文吗？下面是小编帮大家编辑的《探讨如何用不同的方法验证光合作用吸收二氧化碳、释放氧气》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

详细介绍：

一．教学目标
通过此实验，加深学生对光合作用的认识，让学生初步学会生物科学探究的一般方法，提高他们的实验能力、解决问题的能力，培养他们的创新精神。

二．课时安排：1——2课时

三．教学准备
一些验证光合作用吸收二氧化碳、释放氧气的装置、材料、录像、课件等。

四．活动指导
1．教师事先向学生讲清楚教材中的关于这两个实验的装置、原理和实验过程。
2．教师可用光合作用发现过程中的经典实验开拓学生思路，引导他们思考。教师还可向学生介绍一些学校、市区图书馆的参考资料，以及告诉学生上百度、Google等网站去搜索他们所需要的信息（有的网址可直接告诉学生）。
3．教师与学生在课堂上共同探讨如何用不同的方法验证光合作用需要二氧化碳、产生氧气（如果教学需要，教师可先与某些学生在课下做一下探讨）。这不同的方法也包括实验材料的不同（如可用卫生香代替火柴，用0.1的碳酸氢钠溶液代替清水）、实验装置的不同等（如用酒瓶、排水管代替书上验证释放氧气的装置）。在这个过程中，可以配合录像、课件、学生或教师的演示实验。对于初一的学生来讲，这个实验做起来有一定的难度，所以教师在这个过程中要注意多鼓励学生。对于学生的一点点创新，都应给予鼓励。

五．评析
光合作用在教材中无疑是重点和难点，这个实验做得好可以帮助学生牢固掌握这部分知识，可以培养学生的探究能力和综合运用各科知识解决实际问题的能力，可以培养他们的创新精神，激发他们的学习兴趣，提高他们的科学素养。但由于这个实验较难，教师要注意在课前给予学生较多的引导和帮助，并请他们在课前做好相应的准备。

六．备注
1．现在录像器材便宜，摄像技术简单，教师可根据教学需要制作适合自己的录像带（统一配置的录像带有时不一定能满足自己的教学需要）。教师在播放录像时，要注意暂停键等功能键的使用。因为一气儿将录像放完效果可能不好，很多时候，边放边结合录像讲解效果比较好。
2．教师可自己或请专业人员制作能满足自己教学需要的课件，也可从百度等搜索网站寻找一些光合作用方面的课件做参考。
3.通过搜索网站可得到很多有用的东西。如：有的学生如果想利用仪器检测空气中二氧化碳、氧气的浓度变化的话，可告诉学生直接用“空气中二氧化碳检测仪”、“空气中氧气浓度检测仪”等字样在百度等搜索网站上搜索即可，但同时要提醒学生文明上网。

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探讨如何用不同的方法验证光合作用吸收二氧化碳、释放氧气

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《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》学案

《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》学案

教学目标
1、。阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者。
2、说明光合作用的实质。
3、举例说明光合作用在农业上的应用.
4、通过演示实验完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
5、通过技能训练培养学生分析数据的能力。
6、阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，
保护环境的美好感情。

重点：光合作用的实质、光合作用在农业上的应用。
　
难点：光合作用的实质、分析实验数据。

一、自主练习
1、是光合作用的主要产物。?
2、绿色植物制造有机物不可缺少的条件是。
3、叶绿体既是生产有机物的“”，也是将光能转化为化学能的能量“”。
4、绿色植物不仅满足自身、、繁殖的需要?而且为生物圈中的其他生物提供了基本的。

二、小组交流
（一）思索讨论，交流表达
1、海尔蒙特认为这是因为柳树除了吸收土壤中少量的无机盐外，还吸收了大量的水，水是合成植物体内有机物的原料。

2、绿色植物通过气孔与外界进行气体交换。后来证实，绿色植物通过光合作用制造有机物时?从外界吸收二氧化碳并释放出氧气。

（二）合作探究
1.二氧化碳是光合作用必需的原料吗？

2阅读教材第122页，普利斯特利的著名实验。
学生讨论：
画面（1）中蜡烛为什么会熄灭？

画面（2）小白鼠为什么会死去？

画面（3）中蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪里来？植

物为什么也能很好地生长？

画面（4）中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？

3师生共同归纳，通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论？

（三）阅读教材第123页，金鱼藻实验“光合作用产生氧气”

（1）实验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡？

（2）将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？为什么会出现这种现象？

（3）金鱼藻实验说明了什么？

　

（四）学生思索、交流表达并明确：
绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和谁转换成储存能量的有机物（如淀粉）并释放氧气的过程叫光合作用。

（五）学生阅读“光合作用原理在农业上的应用”并思索得出：
在农业生产上要保证作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光照。因此，种植农作物时，既不能过稀，也不能过密，应该合理密植。

（六）、课堂测试

（一）选择题

1.植物体进行光合作用的时间是（）

A、只在白天B、黑夜无光时C、只在黑夜D、有光时

2.下列是光合作用的原料是（）

A、氧气和有机物B、二氧化碳和氧气

C、水和氧气D、水和二氧化碳

3.下列活动中收到的气体能使快熄灭的卫生香复燃的是（）

A、汽车排放的尾气B、人类呼出的气体

C、焚烧垃圾后的气体D、阳光下金鱼藻产生的气泡

4、将收获的小麦、玉米尽快晒干后入仓存放，目的是（）
A、降低蒸腾作用，避免能量消耗B、促进光合作用，延长种子寿命
C、保证种皮干燥，防止虫类叮咬D、抑制呼吸作用，降低有机物的消耗

　5、用绿豆发豆芽，1千克绿豆可以长出4-5千克绿豆芽。在这个过程中，绿豆的物质变化是（）
A、有机物增多，水分减少B、有机物增多，水分增多
C、有机物减少，水分增多D、有机物减少，水分减少

第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气导学案

教案课件是老师上课中很重要的一个课件，大家应该要写教案课件了。只有制定教案课件工作计划，新的工作才会如鱼得水！你们会写适合教案课件的范文吗？小编特地为您收集整理“第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气导学案”，仅供您在工作和学习中参考。

第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气

1、阐明光合作用的概念。
2、光合作用的原料和产物是什么?光合作用的实质是什么?
3、举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。
一、自主学习（阅读教材第121-125页，回答问题）
1.绿色植物进行光合作用的原料有和；产物是和。
2.光合作用实质上绿色植物通过，利用，把和，转化成储存的有机物，并且释放出的过程。
3.光合作用的表式。
二、合作探究
学习任务一:二氧化碳是光合作用必需的原料吗？
阅读教材第122页，普利斯特利的著名实验。学生讨论：
1、（1）图中蜡烛为什么会熄灭？
2、（2）图小白鼠为什么会死去？
3、（3）图中蜡烛为什么不熄灭？
其燃烧时所需的氧气从哪里来？
植物为什么也能很好地生长？
4、（4）图中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？
师生共同归纳，通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论？
学习任务二:光合作用产生氧气
阅读教材第123页，金鱼藻实验
（1）实验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡？
（2）将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？
为什么会出现这种现象？
（3）金鱼藻实验说明了什么？
学习任务三:小结本节课你学到了什么？有什么收获？
知识导学：
条件：
原料：
光合作用产物：
场所：
表达式：
学习任务四：光合作用原理在农业生产上的应用
种植农作物时既不能，也不能，应该。
学习任务五：完成教材第125页的技能训练。
四、
为什么红色叶子能进行光合作用？
植物的绿叶能进行光合作用，是因为有叶绿素。但有些植物的叶子，如糖萝卜、红苋菜、秋海棠的叶子是红色或紫红色的，它们是怎么进行光合作用的？其实这些叶子也含叶绿素，它们之所以成为红色，是因为其中含有红色的花青素，它们含有的花青素很多，颜色很浓，把绿色盖住了，如果你不信，可以把它们放到水里煮一下，叶子就会由红变绿，这是因为花青素易溶于水，而叶绿素不溶于水。有些植物的叶子本来是绿色的，到了秋天就变红了，比如枫树，这是因为叶绿素被破坏而花青素显示出来的缘故。

光合作用吸收二氧化碳释放氧气第二课时导学案

教学目标知识与能力归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用。
过程与方法通过技能训练培养学生分析数据的能力。
情感态度与价值观培养不断探究新知识的精神及同学之间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
教学重点光合作用的实质、光合作用在农业上的应用
教学难点光合作用的实质、分析实验数据
教具准备多媒体设备,挂图或者录像
教法运用探究式教学，引导式教学
学法指导学思结合法，学练结合法，观察思考法
基本环节教师授课过程（教师活动）学生学习过程（学生活动）教学意图
导入
新课
（检查预习）复习上节课的内容：普利斯特利实验，光合作用利用二氧化碳作为原料回忆旧知识对新旧知识承上启下
初
学
新
课
（初步探究）光合作用的产物
向学生课件展示演示实验（金鱼藻释放氧气），并进行说明，之后出示问题进行讨论：
光合作用产生了什么气体？
学生在教师指导下（提示氧气具有助燃作用）明确讨论的出：氧气。
教师说明：快要熄灭的卫生香，遇到金鱼藻释放的氧气，立刻重新燃烧起来。这是氧气助燃的特性。这个实验如果在黑暗中进行，则看不到这一现象。说明金鱼藻只有在阳光底下才能产生氧气。可见，光合作用的产物除了有机物，还有氧气。学生认真听教师讲解，一边思考讨论问题培养学生观察、思考、总结能力

引
导
释
疑
（合作学习）光合作用的过程
教师让学生阅读课本124页，并结合图3-34回答问题：
（1）光合作作用的实质是什么？
（2）你能用一个式子表示吗？
学生明确：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和谁转换成储存能量的有机物（如淀粉），并释放氧气的过程。
光能
二氧化碳+水有机物+氧气
叶绿体（储存着能量）
给学生2分钟时间，用自己的方式当堂记忆光合作用的实质。观看实验，思考并回答问题1

阅读课本122页，尝试回答问题2培养学生独立思考能力
基本环节教师授课过程（教师活动）学生学习过程（学生活动）教学意图
拓
展
学
习
（深入探究）光合作用原理在农业上的应用
在农业生产上，要保证作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光照。因此，种植农作物时，既不能过稀，也不能过密，应该合理密植（图3-35）。

阅读资料：1公顷的树林的叶片的总面积约为50000—70000平方米,每天能能吸收150—500千克的二氧化碳,放出60—400千克的氧气.
学生开动脑筋，结合所学内容思考问题，通过小组之间讨论得出结论。拓展学生知识面，培养学生独立思考，合作探究的能力
当
堂
检
测
（学习诊断）6．仙人掌由于叶变成刺，所以不能进行光合作用（）
7．有机物中储存的能量，归根结底来源于太阳光能（）
8．绿色植物生物必需的有机物，可以由根从土壤中吸取（）
9．植物体的所有活细胞都能进行光合作用（）
10．新疆吐鲁番盆地，由于昼夜温差较大，白天光合作用旺盛，晚上呼吸作用微弱，所以种植的瓜果味道特别甜（）
11．植物在光下不进行呼吸作用，因为呼吸作用放出的二氧化碳被光合作用利用了（）学生认真完成相关练习题及时巩固学生所学的新知识
课
堂
小
结
（梳理归纳）光合作用的实质是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
2、光合作用的公式
光能
二氧化碳+水有机物+氧气
叶绿体（储存着能量）
学生根据板书，配合老师一起总结锻炼学生总结得能力
作业布置（检查反馈）板书设计（突出重点）
完成《新概念》第五章第一节的全部内容
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
二、光合作用的产物：
1、光合作用制造有机物。2、光合作用能产生氧气。
三、光合作用的过程
1、概念：光合作用的实质是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
2、光合作用的公式
光能
二氧化碳+水有机物+氧气
叶绿体（储存着能量）
3、光合作用的实质
（1）物质转化：将二氧化碳和水转化为有机物和氧。
（2）能量转化：将光能转化为化学能。
4、意义：维持大气中的二氧化碳和氧含量的相对平衡。
5、光合作用的原理在农业生产上的应用。
合理种植、间种、套种、轮种等