信息时代呼唤史诗作品：IT史记。
在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。如何才能编写一份比较全面的教案呢？小编收集整理了一些信息时代呼唤史诗作品：IT史记，仅供参考，大家一起来看看吧。
IT史记封面
信息时代呼唤史诗作品--《IT史记》新鲜出炉
他们醉里挑灯看剑
他们会当击水三千
他们谈笑间樯橹灰飞烟灭
他们忍把浮名换了浅斟低唱
他们风流雨打风吹去
他们是非成败转头空
方兴东、王俊秀聚数年之功精心打造，业内迄今惟一信史为你真实呈现！
在信息时代，信息技术(IT)已深入到社会的各个层面。一个崭新的文明正在诞生。那么，我们如何完整地理解这个巨变中的时代？如何在技术与人文的双重变奏中确立文明的坐标？对IT历史的追问和溯源就成为一项必须的功课。目前，由中信出版社出版的《IT史记》(2004年1月出版上市)填补了这方面的空白。《IT史记》记载了全球100位IT英雄的历史，全书共分四部，计130万字。是迄今为止全球范围最完整的一部以人本位的信息产业发展史，堪称信息时代的一部史诗作品。也与其他众多从产业和商业角度出发的IT人物传记区分开来。
据悉，《IT史记》的创作历时五年。在信息时代，五年时间可谓是沧海桑田。其间，也伴随了全球高科技产业的跌宕起伏起伏，所以阅读该书。不亚于经历一番精神的历险。
《IT史记》继承了《史记》首创的以"纪传"为主的史学体裁，以"人"为本位来记载历史，表现出对人在IT历史的地位与作用的高度重现。
在《史记》中，司马迁描述了帝王、诸侯、农民领袖、卿相、将帅、后妃、宧官、文学家、思想家、刺客、游师、商人、戏子、医师、卜者，显出人类生活不同侧面，《IT史记》中，也很好地发扬了这一风格，不仅记载了技术天才、行业领袖和企业巨头，而且也剖析了行销专家、异端思想家、黑客牛仔、博客先驱等……，比《史记》不同的是，《IT史记》所遵循的结构是单一的"纪传"式结构，是以行业和领域进行了划分。
为了解决IT领域分类的复杂性和百年历史份量的不均匀性，也为了尽可能全面地反映IT重要人物，作者经过反复研究，决定采用五纵五横总共10类的分类方法。每类10个人，全景式反映IT业的全貌。在商业与人文，技术与经营，企业与思想等达成新的平衡。
五纵：凸现当代感，侧重于产业，特别是最近20年产业化浪潮。以IT产业中的互联网业、个人电脑业、软件业、半导体业、网络通信业等五大领域为核心，特别着眼于20世纪80年代后的产业化、商业化发展的黄金时代。
五横：凸现历史感，侧重于历史，不受局限，贯穿IT百年历史。以所在领域来涵盖对IT业发展做出重要贡献的人物，将其分为：科学精英篇、技术天才篇、创业先驱篇、思想英雄篇和华人英雄篇。
本书作者方兴东、王俊秀多年来长期关注IT业发展，致力于中国信息化和现代化关系研究，曾发起中国民间数字文化启蒙组织"数字论坛"，并创办了中国第一家互联网咨询机构--互联网实验室。他们声称，对全球IT产业进行一次系统的梳理，是文明自身演进的要求，这种要求对于一个后发现代化的国家来说，更显得十分的急迫和需要。《IT史记》是他们全面梳理全球IT业和中国IT业的第一部作品，也是这项大工程迈出的第一步。
《IT史记》序言
倪光南(中国工程院院士)
无论你是喜欢IT、以IT为谋生手段，还是害怕IT、对IT的挑战感到不安，你都会觉得IT正在改变并将继续改变我们的社会和我们的生活。今天IT已经和我们每个人休戚相关，因此可以豪不夸张地说，方兴东、王俊秀所写的《IT业最具影响力的100位英雄》一书将会引起普遍的兴趣；它将为你奉献一部充实的、生动的IT历史，成为人们认识IT、理解IT、以致于把握IT的一把钥匙。
通过英雄人物的传记来写历史虽然不是本书的首创，但这充分体现了本书作者的观点："IT发展历史首先是一部人的历史，100位成功的英雄就是IT业成就的秘密，100位英雄构成了IT业的个性和本质"。也许有人会问，历史学家史马迁写千年跨度的中国历史也只写了72位英雄，难道短短几十年的IT历史值得化那么多的笔墨去煊染100位英雄吗？我想，熟悉IT的人士会觉得这样做并不过分。可以打一个比喻，IT时代的人已经习惯于使用各种播放机，所以当你看IT历史时应当意识到，你是按下了时间播放机上的"快进"键。事情就是这样，在一个发展速度遵循"IT第一定律"(摩尔定律)、达到了两年翻一番的领域，时间尺度被极大地压缩了。历史上朝代兴衰的周期往往以百年计，而在IT界企业成败的周期则以年甚至以月来计，所以短短几十年的IT历史能造就出100位叱咤风云的英雄也是不足为奇的。
究竟是"时势造英雄"还是"英雄造时势"，常常引起人们的争论。从IT的历史来看，问题倒是比较清楚的。如果当年比尔·盖茨在哈佛大学没有辍学去办微软公司而是继续学业拿到学位的话，他可能会成为一个高明的学者，但是他决不可能成为全球的首富。在这个意义上说，是IT这个特定的舞台造就了盖茨等IT英雄。另一方面，如果没有盖茨当然也就不会有今天这样的一个微软公司，在这个意义上说，是盖茨等IT英雄在这个舞台上的出色表演，造就了IT业的辉煌。本书中，作者精心搜集了100位包括梦想家、创新者、发明家、先驱者、企业家以及叛逆者在内的英雄，虽然他们在人品上、性格上、学识上、经历上、事业上等方面各不相同，但恰恰是他们的联袂"演出"，才使人们看到了今天IT这台好戏，这正是"相克相生"、"相辅相成"的道理。
本书作者面对的一个重大挑战是写出一部公正的、经得起时间检验的英雄传记，以此来揭示IT业的真谛，而要在IT领域做到这一点是特别困难的。众所周知，在这里贫富差距悬殊，风云变幻莫测，世俗的偏见往往将财富作功劳，以成败论英雄，以致于奠基铺路的天才被打入冷宫，而浮出水面的英雄又夹杂着泡沫。感谢本书作者表现出的客观、公正和成熟，这样，比尔·盖茨的财富未能帮助他在篇幅上比挑战他的里奴斯·托瓦斯占到便宜，而被AOL收购的网景公司的领导人马克·安德森和吉姆·克拉克也得以和他们的收购者斯蒂夫·凯斯并驾齐驱，……。
可以清楚地看出，作者为本书倾注了巨大的热情并付出了惊人的劳动。本书写作前后历时达5年多，作者还竭力跟踪IT业的瞬息万变，尽可能提供最新的信息，使所有人物的材料得以更新到最近，这一切使本书成为迄今为止国内最系统、最全面、最深入的以人物传记形式构成的一部IT史书。
尽管如此，本书当然不可能为所有这些人物作"盖棺论定"。当前的IT是一个充满了不确定性的领域，以苹果公司创始人斯蒂芬·乔布斯的事绩为例，他的充满传奇色彩的故事促使好来坞拍出了一部《硅谷传奇》。当人们看到，乔布斯和盖茨这二个宿敌经过十多年的争斗后，最终盖茨居然向苹果公司投资1.5亿美元，二人竟变成了亲密的合作伙伴时，会觉得不可思议，但这就是IT世界的现实。当然，这也未必是最后的结局。试问，谁能保证苹果公司不重领风骚呢？谁能保证乔布斯和盖茨不重新开始新一轮竞争呢？正是这种不确定性赋予IT历史以独有的魅力。
我们从本书作者那里还高兴地获悉，本书只是他们计划的《IT三部曲》中的第一部，在此我们期待着他们继续努力，期待着他们不断更新IT的史书，期待着他们给读者作出新的奉献。
文明的探险
《IT史记》作者自序
这是一次冒险的写作
为全球IT业的过去、现在和未来描述一幅宏大的画卷，这本身就是一项极大的冒险。之所以说它是一项危险的事业是因为，第一，全球的IT业无时无刻都在处于变动之中，"成者"与"败者"都悬于一念之间。也许一个晚上之后，一个IT精英的亿万财富已经蒸发殆尽，也许一个名不见经传的穷子小，在一夜之间登上行业领袖的排名榜，让世界只有目瞪口呆的份。第二，更有意思的是，IT在常人眼里。根本就没有什么历史。比起文明的变迁的沧海桑田来，IT业实在是处于青春期。
谁会为一个青春期的行业写一部历史？这不是疯狂是什么？
从通常的意义上，人们眼中的史书是什么样子？恐怕它大致要具备以下三个功能：(1)记述；(2)阐述；(3)探讨与说明。第一个层次是为了提供给人们准确的历史知识；第二次层次是对历史事实进行解释，给人们提供一个认识客观历史进程的参照物；第三是通过史家的主导性理论见解帮助人们深化对客观历史进程的理解和认识，把握历史发展的规律和未来，从而更加自觉地进行现实的历史创造活动。
对IT的记述，尽管汗中充栋，可是，大多不系统，很多湮没在媒体公关的泡沫之中，所以要掌握IT业发展真实历史，还每一个当事人的本来面貌，去芜存菁，去伪存真，便成为整个工作的起点，更遑论对此的阐述和分析。
说《IT史记》是一种冒险，其中包含了对写作方式的冒险。《IT史记》的结构是单一和扁平的。这是因为在IT人的脑海中，每一个人都是平等的主体，如果在IT业，出现一个"盖茨本纪"，那才叫奇怪。相信这个学习不好、提前退学的年轻人听了也会迷惑不解的。
但是，对全球IT产业进行一次系统的梳理，又显得十分重要，这是文明自身演进的要求，这种要求对于一个后发现代化的国家来说，更显得十分的急迫。
因此，《IT史记》就是一个面向"没有历史的青春期的写作"。一定程度上，它是一部反史诗的史诗。但是，我们希望在这100位IT英雄的身上，折射一种新文明的曙光。
正如当代中国重要的思想家吴伯凡先生所言，"在数字时代和赛柏空间里，孩子是最大的。在数字时代里的统治法则是孩子为主。"美国社会的数字先知尼葛洛庞蒂则说："当你听到一个成年人说，他最近发现了光盘的新天地时，他家中一定有一个5-10岁的孩子；如果一位女士说，她刚刚知道了电脑网络是怎么回事，她的孩子一定正值花季。"
是时候了，历史应该从盖茨、戴尔、丁磊的娃娃脸上寻找未来的答案。
当然，我们这里的"孩子"，不仅指生理意义的"孩子"，而是指具有一种天生的创新和反抗精神的一代人。正如爱默生所言："如果一个人选择一个时代来降生的话，那么把一定选择一个变革的时代。在这个时代里，所有人的精力都浸透着恐惧和希望。新时代丰富的可能性岂不就补偿了过去时代的已逝的历史荣耀？这个时代像一切时代一样，是一个非常好的时代，只要我们知道怎样对待它。"
《IT史记》就是在变革时代交上的一份素描。
IT历史首先是一部人的历史
我们认为，IT发展历史首先是一部人的历史，100位成功的英雄就是IT业成就的秘密，100位英雄构成了IT业的神话、个性和本质，他们是电脑的灵魂！
《IT史记》继承了《史记》首创的以"纪传"为主的史学体裁，以"人"为本位来记载历史，表现出对人在IT历史的地位与作用的高度重现。可以说一部IT史，就是人类不断解放自我、实现自我的历史，如果离不了这些活生生的人，IT业就根本不会存在。
在《史记》中，司马迁描述了帝王、诸侯、农民领袖、卿相、将帅、后妃、宧官、文学家、思想家、刺客、游师、商人、戏子、医师、卜者，显出人类生活不同侧面，《IT史记》中，也很好地发扬了这一风格，不仅记载了技术天才、行业领袖和行销专家，也记载了异端思想家、黑客牛仔和博客先驱……比《史记》不同的是，《IT史记》所遵循的结构是单一的"纪传"式结构，只是以行业进行了划分。
司马迁的《史记》由本纪、表、书、世家、列传五种体例构成，"本纪"是用编年方式叙述历代君主或实际统治者的政迹，是全书的大纲；"表"是用表格形式分列出各历史时期的大事，是全书叙事的补充和联络；"书"是天文、历法、水利、经济等各类专门事项的记载；"世家"是世袭家族以及孔子、陈胜等历代祭祀不绝的人物的传记；"列传"为本记、世家以外各种人物的传记。《史记》通过这五种不同体例相互配合、相互互补，构成了完整的历史体系。
在选择100个人物时，最耗人心血的大概就是人员的遴选。期望评选标准能够具有21世纪信息产业的宏观视野，也能够为百年IT英雄奠定一定的权威性。我们的基本标准是：
1、影响力具有广度：个人(可以通过思想、技术、创业、经营等不同方式)对全球IT业(各大领域中)发展起到不可替代的关键性作用。具有一定的公认性。
2、影响力具有深度：其贡献塑造并长远地影响到整个产业的发展。确保能够在IT历史上长久地占据重要位置。具有一定的持久性。
3、影响力具有个性：必须富有独特的人格魅力，其代表的思想、技术、创业、经营等都有明显的个人色彩。具有一定的人性色彩，体现本书"以人为本"的独特视角。
分类方法：为了解决IT业领域分类的复杂性，和百年历史份量的不均匀，尽可能全貌地反映IT重要人物，涵盖各个方面，经过反复研究讨论，决定采用五纵五横总共10类的分类方法。每类一般十个人。
五纵：凸现当代感，侧重于产业，侧重于最近20年产业化浪潮。以IT产业中的互联网业、电脑业、软件业、半导体业、通讯业等5大核心领域，特别是着眼于80年代以后的发展，是产业化、商业化发展的黄金时代。
五横：凸现历史感，侧重于历史，不受局限，贯穿IT百年历史。以作出特定贡献的不同领域来尽量涵盖对IT作出重要方向方方面面的重要人物。分别为：科学精英、技术天才、创业先驱、思想英雄和华人英雄。
下面，还是让我们一起来分享一下几年来我们的IT之旅的一些心得和体会。
开放和自由是IT业的真精神
IT业的发展与黑客的兴起有很大的关系。而黑客精神就是自由独立的反叛精神，如苹果的天才浪子乔布斯、不断挑战强者的口吐狂言的Sun的麦克里尼，穿着一条花裤子在硅谷乱窜的AMD的桑德斯。从他们身上，我们可以直接感受到一种超越简单商业的精神气息。
如今，黑客是网络时代被误解的英雄，是计算机革命被忽视的主角。没有黑客就没有IT，这句话有点夸张，却一点也不假。没有黑客，个人电脑、电子邮件、互联网和万维网便不可能及时出现，得到迅速普及。
是正是邪，黑客都是影响IT业发展的重要力量，因此《影响IT业的100个人》要是缺少了黑客，显然是很不完整的。但是，黑客是一个"地下群体"，自由而隐秘，并无"老大"。因此，要选出一个代表人物是非常困难的。因为，秉承传统黑客伦理的正统黑客已经融入主流，他们在主流社会的身份已经超过了黑客的身份，比如被列维成为"最后一名真正黑客"的理查德·斯托尔曼(RichardStallman)，还有苹果创始人斯蒂芬·沃兹尼克(StevenWozniak)，Unix之父丹尼斯·利奇和肯·汤普生(DennisM·Ritchie、KenThompson)，Linux之父李纳斯·托沃兹(LinusTorvalds)，Lotus创始人米切尔·卡普尔(MitchKapor)等人，这些人已经入选其他类别，而没有作为黑客来考察。本文所考察的黑客，主要是当代大众意识中一般意义上的黑客，也就是"正邪混合"，甚至更具破坏性的新一代黑客。
这批人不是以技术创新、产品开发和创业来展示自己的能力，而往往是以破坏事件体现影响，成就个人名声。因此，他们很难跻身在历史正统的"名人堂"中，作为独立的个人，而且很少有真正的成就来标榜自己。但是，他们又是如此活跃，如此重要，代表着一股潮流般的力量，使得我们无法忽视他们的存在。甚至，黑客文化可能将重新成为我们的主流。
对黑客而言，生活的目的离星期天比离星期五更近。成为一名黑客首先要做到两个方面：充满激情的行为和支配时间的自由。他们与新教伦理不同，工作和金钱二者本身并不被视为根本目的。对黑客而言，在一个共享激情的社区中得到的承认比金钱更重要，更满足，就像大学学者的情形。
比尔·盖茨是电脑黑客的第一号对手。当盖茨在1975年创办公司时，他只不过是一个像乔伊、沃兹尼亚克和托沃兹一样的黑客。自孩提起，电脑就是他的激情所在。后来，利润动机压倒激情，钱本身成为最高目的。于是通过开始封锁信息来赚钱，而不是通过开放信息来挣钱。作者写道："封闭信息对开放信息自相矛盾的依赖。这种矛盾深植于我们这个时代的中心：实际上，如果有人认真地研究技术公司对科学研究的依赖，那么他可能会说：在新的信息经济中，企业面临的伦理困境是，仅当大多数研究者仍然是"公有主义者"(用默顿的话说)时，资本家的成功才是可能的。仅当科学知识仍是开放的，附属共同信息的边缘秘密才能导致了个人财富的剧增。这种矛盾是基于这样的一个事实：网络社会不只是由资本主义决定的，至少在同等程度上，它还是由科学"公有主义"决定的。斯多曼式的黑客也许慷慨激昂："目前的资本主义是建立在对科学公有主义的剥削的基础上！"
以IT的灵魂--软件而言，长期以来，就存在着两个不同的世界：一个是专有软件，一个是自由软件。而且后者比前者的历史更悠长，并且随着互联网浪潮的兴起，大多卷土重来之势，自由软件的新生，对软件产业的运作方式将产生极大的影响。对此，自由软件的领袖人物斯塔尔曼认为：垄断信息的集权的"大教堂"模式必将过时，而开放信息、自由交流的、还权于民的"集市"模式将大行其道。
无独有偶，在软件业兴起开放源代码远动的同时，21世纪之初，比自由软件运动更大的一场网络博客(blog)文化运动也开始登场了。博客文化的一个重要特征也就是自由和开放。
因为互联网时代所掀起的自由软件运动，是这一时代软件业内部的一次集体兵变，是软件的开放源代码运动。当年，也正是印刷术的革命解构了教会对《圣经》解释的权威地位，开放了"上帝"的"源代码"，引发了欧洲历史上大规模的宗教改革运动。如今，新的博客概念，将再一次引发新的思想和传播方面的革命。博客的兴起，可谓是互联网时代知识、内容和媒体的开放源代码运动。对应着全球范围内知识社会来临的背景。而博客所秉承的一系列思想和规则，正在对传播业产生无比巨大的冲击。博客的任务之一就是有效的知识生产和共享，为数众多的博客网站将推动我们的社会向学习型社会自然而高级地演进。
IT的精彩依然纷呈不断，博客是最新的一幕，但肯定不是最后的一幕。一部IT史，就是一部创新史。
创新是IT企业生存发展的命脉
在人类历史上，从来没有一个时期，像今天这样面临急剧变革。这种范式转变的背后，是IT产业的不遏的创新。
高科技创新依赖于有着"自我依靠"精神的企业家和知本家阶层的出现。
精选阅读
《回忆爸爸》作者与作品
作家与作品
★作者简介
海明威（ErnestHemingway，l8991961），美国小说家。1954年度的诺贝尔文学奖获得者。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾作为红十字会车队司机参加第一次世界大战，以后长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。晚年患多种疾病，精神十分抑郁，经多次医治无效，终用猎枪自杀。他的早期长篇小说《太阳照常升起》（1927）、《永别了，武器》（1927）成为表现美国迷惘的一代的主要代表作。30、40年代他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象（剧本《第五纵队》，长篇小说《丧钟为谁而鸣》）。50年代后，他继续发展20年代短篇小说《打不败的人》和《五万大洋》的宁折不弯主题，塑造了以桑提亚哥为代表的具有可以把他消灭，但就是打不败他的硬汉性格的人物形象（中篇小说《老人与海》）。在艺术上，他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场文学革命，许多欧美作家都明显受到了他的影响。
★《老人与海》
《老人与海》写古巴老渔夫桑提亚哥在连续八十四天没捕到鱼的情况下，终于独自钓上了一条大马林鱼，但这鱼实在大，把他的小船在海上拖了三天才筋疲力尽，被他杀死了绑在小船的一边。在归程中，桑提亚哥一再遭到鲨鱼的袭击，最后回港时，大马林鱼只剩鱼头、鱼尾和一条脊骨。这虽然是一个故事简单、篇幅不大的作品，但含义丰富。它是一部寓意深远的古典悲剧式的小说，也是一支感人至深的英雄主义赞歌。海明威说：我试图描写一个真正的老人，一个真正的孩子，真正的大海，一条真正的鱼和许多真正的鲨鱼。然而，如果我能写得足够逼真的话，他们也能代表许多其他的事物。评论家说：这个朴素的故事里充满了并非故意卖弄的寓意作为一篇干净利落的陈述性散文，它在海明威的全部作品中都是无与伦比的。每一个词都有它的作用，没有一个词是多余的。
★冰山原则
1932年，海明威在他的纪实性作品《午后之死》中，提出著名的冰山原则。他以冰山为喻，认为作者只应描写冰山露出水面的部分，水下的部分应该通过文本的提示让读者去想象补充。
他说：冰山运动之所以雄伟壮观，是因为他只有八分之一在水面上。文学作品中，文字和形象是所谓的八分之一，而情感和思想是所谓的八分之七。前两者是具体可见的，后两者是寓于前两者之中的。
《司马迁发愤写〈史记〉》相关知识:司马迁和《史记》
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司马迁（前145－前87?），字子长，夏阳龙门（今陕西）人，西汉伟大史学家、文学家和思想家。他是西汉太史令司马谈之子。幼年在家乡耕牧、读书，十岁随父到长安，曾就学于经学大师董促舒、孔安国。二十岁开始漫游，到过现在湖南、江西、浙江、江苏、山东、河南等地，到长安后做郎中；又奉使西南，侍从武帝巡狩，足迹几乎走遍全国各地，他观瞻了历史的遗迹，了解了社会风土人情，搜集了传闻轶事，积累了丰富的历史资料。他在继承父职任太史令后，又博览了朝廷藏书，为《史记》的写作做好了充分准备，遂于汉武帝太初元年（公元前104年），开始了这部不朽巨著创作，大约成书于汉武帝太始四年（公元前93年）。
《史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部规模宏大的传记文学名著。记载了从传说中的黄帝到汉武帝后期长达三千年左右的历史。全书共一百三十篇，五十二万六千五百，内分《本纪》十二篇，记述历代最高统治者帝王的政迹；《表》十篇，把错综复杂的史实用简明表格谱列出来；《书》八篇，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等方面的发展和现状；《世家》三十篇，主要记载贵族王侯的史事；《列传》七十篇，是官吏、名人以及部分下层社会人物的传记，少数列传还记载了一些国内少数民族和外国的历史。
鲁迅先生说：“《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》。”它不仅具有丰富的思想内容，在艺术上，也有极深的造诣，对后世作家与文学的影响是极其巨大而深远的。
历代名家评《史记》
司马迁是世界文化名人。司马迁的人格名扬千古。司马迁的文章为旷代雄文，备受推崇。历人名人对司马迁多有赞语，介绍如下。
一、汉代
汉代是《史记》的传播时期。司马迁的外孙杨恽将《史记》向社会一公布，立即引起巨大反响，研究者蜂起。汉代研究《史记》的名家当推杨雄和班固，他们都肯定了司马迁的实录精神。
杨雄（前５８～公元１８），西汉文学家、哲学家。他在《法言》一书中写道：太史迁，曰实录。子长多爱，爱奇也。杨雄是赞扬司马迁实录精神的第一人。他提出的实录与爱奇，为历人者所赞同，直到现在。
班固（３２～９２），东汉史学家，文学家，《汉书》的作者。班固是汉代系统评论司马迁的第一人。《汉书》中有《司马迁传》。班固在赞语中说：自刘向、杨雄博极群书，皆称迁有良史之材，服其状况序事理，辩而不华，质而不俚，其文直、其事核，不虚美、不隐恶，故谓之实录。说司马迁不虚美、不隐恶，可谓一语中的，世称其当，后人皆服。司马迁的实录精神已成为中国史学的优良传统。
二、唐代
唐代《史记》研究的重要贡献在注释。最主要的著作是司马贞的《史记索隐》和张守节的《史记正义》，加上南朝刘宋年间裴的《史记集解》，被后人称为史记三家注，成为史记注释的经典之作。
唐代研究《史记》成就最大者当推散文大家韩愈、柳宗元。韩、柳肯定了《史记》一书的文学价值，奠定了司马迁在中国文学史上的崇高地位。
韩愈（７６８～８２４），古文运动的领袖，唐宋八大家之首。韩愈十分推崇司马迁的文学才华。他说：汉朝人莫不能文，独司马相如、太史公、刘向、杨雄之为最。他认为司马迁作品的风格是雄深雅健。《史记》成为韩愈作文的样本。
柳宗元（７７３～８１９），散文学家。柳宗元认为《史记》文章写得朴素凝炼、简洁利落，无枝蔓之疾；浑然天成、滴水不漏，增一字不容；遣词造句，煞费苦心，减一字不能。
三、宋、元
宋代是《史记》大量刊刻印行，广为流传的时期，官私刻本达数十种之多。现存《史记》最早最好的刻本为南宋黄善夫刻本。
代最重要的贡献是将《史记》中的大量故事改编为民间戏剧，其剧目之多，剧作者之众，令人叹为观止。如：郑廷玉的《楚昭王》，纪君祥的《赵氏孤儿》，李寿卿的《伍员吹箫》，尚仲贤的《气英布》，狄君厚的《晋文公火烧介子推》，金仁杰的《萧何月夜追韩信》，高文秀的《渑池会》等名剧一直传播至今，计达１８０多种。《史记》故事改编为戏剧，大大促进了《史记》在民间的传播。
宋人赞司马迁，其著名者为马存赞司马迁的壮游和郑樵赞司马迁的五体结构。
马存认为司马迁平生喜游，足迹不肯一日休。司马迁壮游不是一般的旅游，而是尽天下大观以助吾气，然后吐而为书。所以他的文章或为狂澜惊涛，奔放浩荡；或为洞庭之波，深沉含蓄；或春妆如浓，靡蔓绰约；或龙腾虎跃，千军万马。司马迁世家龙门，念神禹立大功；西使巴蜀，跨剑阁之鸟道；彷徨齐鲁，睹天子之遗风。所以，天地之间，万物之变，可惊可愕，可以娱心，使人忧，使人悲者，子长尽取为文章，因而子长的文章变化无穷。
郑樵（１１０３～１１６２），福建人，南宋史学家。郑樵认为：诸子百家，空言著书，历代实迹，无所纪系。而司马迁父子世司典籍，工于制作，上自黄帝，下迄秦汉，勒成一书，分为五体：本纪纪年，世家传代，表以正历，书以类事，传以蓍人。使百代而下，史家不能易其法，学者不能易其书。六经之后，惟有此书。可见郑樵对《史记》评价之高。
四、明、清
时代对《史记》的研究开始兴盛，清代已趋繁荣。明、清时期涌现出了一大批成就卓著的学者，对司马迁的人格和《史记》成就作出了惊世骇俗的赞叹。
金圣叹（１６０８～１６６１），明末清初杰出的点评家，一个思想敏锐而多才多艺的知识分子。他把《史记》作为六才子书之一，评论《史记》序赞九十多篇。他在评《水浒传》、《西厢记》中多次赞扬司马迁，发表了不少真知灼见。他说：隐忍以就功名，为史公一生之心。在评《屈原贾生列传》中说司马迁借他二人生平，作我一片眼泪。金圣叹可谓司马迁的知音。他对《史记》与小说关系的探讨独树一帜。《水浒传》方法即从《史记》出来，《水浒传》一个人出来，分明是一篇列传。清人张竹波更直言：《金瓶梅》是一部《史记》。可见《史记》对后世小说写作技巧的广泛影响。
钱谦益（１５８２～１６６４），明末清初江苏常熟人。曾任礼部尚书，诗文甚负盛名。他在《物斋有学集》中说：司马氏以命世之才、旷代之识、高视千载，创立《史记》。他认为司马迁创立的五体结构，成为历代史学家编史的样本，发凡起例之功炳如日星矣！
章学诚（１７３８～１８０１），清代史学家、思想家。是继唐代刘知几之后又一位杰出的史学评论家。他在史学理论名著《文史通义》中说：夫史迁绝学，《春秋》之后一人而已。他认为《史记》一书范围千古、牢笼百家，司马迁有卓见绝识之能，《史记》有发凡创例之功。由于司马迁有卓绝千古的识力和笔力，《史记》是经纬乎天人之际的一家之言，章学诚俨然比于后无来者。
赵翼（１７２７～１８１４），江苏武进人，清代史学家、文学家。长于史学，考据精赅。他在《廿二史札记》中说：司马迁参酌古今，发凡起例，创为全史。本纪以序帝王，世家以记侯国，十表以系时事，八书以详制度，列传以专人物。然后一代君臣政事贤否得失，总汇于一篇之中。自此例一定，历代作史者，遂不能出其范围，信史家之极则也。司马迁的五体结构史学框架，一经创立，即为经典。纵观廿四史，无一例外。赵翼称为史家之极则，可谓精当之至。
梁启超（１８７３～１９２９），广东新会人，改良主义者、学者。梁启超认为：史界太祖，端推司马迁，太史公诚史界之造物主也。梁启超对《史记》评价颇高，认为《史记》实为中国通史之创始者，是一部博谨严著作。他认为：史记之列传，借人以明史；《史记》之行文，叙一人能将其面目活现；《史记》叙事，能剖析条理，缜密而清晰。因此他主张对于《史记》，凡属学人，必须一读。
五、现代、当代
建国前《史记》研究收获颇丰，名人迭出。鲁迅、郭沫若等大家的评论惊世骇俗；建国后《史记》研究高潮迭起，人才济济，择其要者，介绍如下：
鲁迅（１８８１～１９３６），浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家，新文化运动的旗手。鲁迅一生酷爱《史记》，在《汉文学史纳要》一书中有专篇介绍司马迁。鲁迅认为：武帝时文人，赋莫若司马相如，文莫若司马迁。司马迁写文章不拘于史法，不囿于字句，发于情，肆于心而为文，因而《史记》不失为史家之绝唱，无韵之《离骚》。鲁迅的评价成为《史记》评论中的不朽名言。
毛泽东（１８９３～１９７６），湖南湘潭韶山冲人，伟大的马克思列宁主义者，中国共产党、中国各族人民的伟大领袖。他在《为人民服务》文中说：人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。为人民利益而死，就比泰山还重，替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。毛泽东对司马迁很佩服，认为司马迁览潇湘，泛西湖，历昆仑，周览名山大川，而其襟怀乃益广。
郭沫若（１８９２～１９７８）四川乐山人，中国现代杰出的史学家、文学家、社会活动家。郭沫若特别赞赏司马迁的文学才华。他说：司马迁这位史学大师实在值得我们夸耀，他的一部《史记》不啻是我们中国的一部古代的史诗，或者说它是一部历史小说集也可以。1958年郭沫若在为司马祠题写的碑文中对司马迁有文章旷代雄、功业追尼父的赞语。由此可见，郭沫若认为《史记》的文学成就是极高的。
翦伯赞（１８９８～１９６８），湖南桃园人，近代史学家。他认为司马迁是中国历史学的开山祖师，《史记》是一部以社会为中心的历史。他说：中国的历史学之成为一种独立的学问，是从西汉起，这种学问之开山祖师是大史学家司马迁。《史记》是中国历史学出发点上一座不朽的纪念碑。他还说：《史记》虽系纪传体，却是一部以社会为中心的历史。司马迁几乎注意到历史上社会之每一个阶层，每一个角落，每一方面的动态，而皆予以具体生动的描写。所以我以为，《史记》是中国第一部大规模的社会史。
郑振铎（１８９８～１９５８），现代作家、文学史家，福建长乐人。郑振锋认为：自司马迁以来，便视历史为时代的百科全书，所以司马迁取的材料，范围极广，自政治以至经济，自战争以至学术，无不包括在内，其所网络的范围是极其广大的。所谓文学史也常常被网络在这个无所不包的时代的百科全书之中。
杜鹏程（１９２４～１９９１），陕西省韩城市苏村人。当代著名作家，原陕西作家协会副主席。他在《韩城市志》序中说：韩城素称文史之乡，是一座历史悠久的文化名城，世界历史文化名人司马迁的故里，一向文化较为发达。历朝各代，名人辈出，其中以西汉时期伟大的史学家、文学家、思想家司马迁最为著名，其宏伟巨著《史记》闻名中外，影响深远。
师哲（１９０５～１９９８），陕西省韩城市井溢村人。著名翻译家，原任毛泽东俄文翻译、顾问，中央编译局局长。他说：１９４０年３月，我从苏联回到延安后的第二天，周恩来领我去见毛主席，他同我亲切握手之后，问我是哪里人，我回答韩城人。司马迁是同乡。对此我十分惊诧，我想，毛主席说：喔，迁生龙门，耕牧河山之阳。你和司马迁是同乡。对此我惊诧，我想，毛主席领导全国人民抗日，领导全国人民翻身闹革命，昼夜操劳，日理万机，还不忘读《史记》，而且还能准确记住它的作者的籍贯，真了不起。司马迁刚直不阿，秉笔直书，所以封建统治阶级不喜欢他。现在是人民的天下，是劳动人民当家作主的时代，我们应该大张旗鼓地、理直气壮地宣传其人其书其精神，还历史以本来面目，给司马迁以应有的历史地位。像他这样对人类历史文化有贡献的，举世公认的人，历史文化名人，全国有几人？我们应该好好地读其书，学其人，弘扬其精神。
司马迁发愤写《史记》
教材分析：
这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。
2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
3、学会本课生字新词，理解不懂词语的意思。
教学重点：
借助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。
教学难点：
从司马迁身上体会生命的价值。
教学准备：
1、查找有关司马迁及《史记》的资料
2、多媒体资料
教学过程：
一、导入
1、板书司马迁 写史记
2、再读一遍课题，你觉得这个题目中哪个词语比较重要？突出发愤
3、你理解鈥湻⒎哜€澛穑?/p>
4、指导学生鈥溙燃峋鲡€澋囟痢?/p>
5、面对司马迁的鈥湻⒎哜€潱忝窍胛适裁矗?/p>
预设
司马迁为什么要发愤写《史记》？
司马迁是怎样发愤写《史记》的？
发愤的结果是什么？
师：同学们，让我们带着这些问题走进司马迁，走进他的内心世界。
二、初读课文，整体感知
1、师：同学们，以自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么？
2、检查预习情况。
（1）出示生字词指名认读。
（2）指名说说课文主要内容。
三、精读课文，感悟发愤
（一）感悟鈥溛畏⒎哜€?/p>
1、师：同学们，提出问题就要解决问题，我们先来解决第一个问题，司马迁为什么发愤写《史记》。请大家默读1、2自然段，想想司马迁为什么发愤写史记。
2、交流：黄河文化的影响，历史故事的感染，受父亲的影响。
3、出示父亲的一段话
（出示父亲说的话。）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂临终嘱托的份量。（自由读）
师：同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。你看，仅一个鈥溋僦罩扁€潱突崛梦颐窍氲叫矶嘈矶噔€︹€璋档挠偷葡拢盖滋稍诓￠缴希先思乙丫€︹€ΑＭ牵先思以趺囱税。?/p>
师：这就是父亲临终之时的情形啊，你们再去读这段话，特别关注画横线的部分。（学生自由轻声读）
师：孩子们，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀？
师：同学们，把你的感受读出来。（指读）
师：泪流满面，拉着儿子的手说。从中我们听到了什么，失望？绝望？这里也有着父亲满心的鈥︹€?/p>
生：希望啊。
生：读。
师：我生平想要完成的史书啊。这是父亲一辈子的愿望，现在成了他最后的愿望。
生：读。
师：千万不要忘记啊。孩子们，不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了
我们的祖宗，记住了我们民族的根。人不能没有根啦！
师：让我们一起读这段话，牢记这份临终的嘱托吧。
生：齐读。
师：望着父亲那渐渐合上的双眼，司马迁一定有许多话要对父亲说，他想说什么呢？
（二）感悟鈥溤跹⒎哜€?/p>
师：同学们，你们已经读懂了，（指课题）鈥溗痉⒎咝础妒芳恰封€澋脑颉Ｄ蔷褪腔坪游幕难眨⑿酃适碌募だ盖琢僦盏闹鐾小?/p>
师：然而，天有不测风云，人有？。正当他专心致志写作《史记》的时候，一场意外发生了。指名说
师：（出示：鈥溦扁€澲菱€溋舜瞬猩€潱┳杂汕嵘囟痢?/p>
师：知道什么叫鈥満峄鲡€澛穑恐灰蛭嬉晃唤缁ぃ偷米锪撕何涞郏胗芰丝嵝獭Ｕ馔蝗焕戳俚拿鸲ブ郑褪氢€斺€?鈥湻衫春峄鲡€潱。ú钩渥柿希?/p>
师：你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢
师：能让一个心系父亲嘱托、发愤为国编史的人，几次想鈥溠η酵贰⒘舜瞬猩€潱杉艿男谭Ｔ侗任颐窍胂蟮幕挂锌帷＞菔肥榧窃兀哟耍韭砬ň褪チ四腥说淖鹧希肽切┌肴税胙辔榱恕Ｄ忝悄苊靼茁穑浚ú钩渥柿希?/p>
师：你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。
师：背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁，该怎么办呢？（出示：鈥湹氢€澋解€溋プ肘€潱┣嵘囟粒眯娜ヌ寤帷Ｗ杂啥潦椤?/p>
师：司马迁想到了什么？（鈥溝脞€澋哪谌荼渖?/p>
师：司马迁终于选择了生。因为，他悟出了这样一个道理鈥斺€斊攵?/p>
师：我不能做轻于鸿毛的人，我一定要鈥斺€?/p>
生：活下去。
师：我一定要鈥斺€?/p>
生：完成这部史书。
师：是的，鈥溔俗苁且赖拟€︹€τ械那嵊诤杳ｂ€澱饩浠暗囊馑荚诠盼睦锸钦饷此档模海ǔ鍪荆衡€溔斯逃幸凰溃蛑赜谔┥剑蚯嵊诤杳ｂ€潱┤梦颐橇寥椋亲≌饩淝Ч琶园伞?/p>
师：对照上面这句话，能读懂鈥湽题€潯⑩€溁蜮€澋囊馑悸穑?/p>
生：鈥湽题€澗褪亲苁堑囊馑迹€溁蜮€澗褪怯械摹?/p>
师：同学们，在司马迁看来，为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于鈥斺€斒Γ盒睦镒白旁鹑巍⑾胱疟鹑说娜司外€斺€斔运淮斡忠淮蔚孛憷约衡€斺€斘乙欢ㄒ€︹€Γ欢ㄒ€︹€Α?/p>
师：孩子们，设身处地地想想吧，当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说。谁来说？（出示：鈥溛乙欢ㄒ€︹€ξ乙欢ㄒ€︹€︹€潱?/p>
师：周围是凶恶狱卒，想想该怎么在心里对自己说？
师：当他孤身一人，独对苍天大地的时候，他又会怎样地呐喊？
如果司马迁就这样血溅墙头，了此残生，那他的死就会轻于鸿毛！此时父亲的临终嘱托又似乎在他的耳边回响--（生齐读父亲临终嘱托）父老乡亲们讲述的一个个遭受磨难却勇往直前的英雄形象又浮现在他的眼前。他似乎看见了--[
生：季布遭拘捕，做家奴，后来却做了汉室大官；
生：勾践卧薪尝胆报仇雪恨；
生：韩信忍受胯下之辱，成就大业；
生：屈原被流放，但写成了《离骚》；
生：孔子一生遭困，却著作《春秋》；
生：孙膑被剜了膝盖骨而作《兵法》；
生：左丘明双目失明却写出了《国语》；
师：孔子、韩非、孙膑、左丘明鈥︹€φ庖桓龈鱿驶畹男蜗螅桓龈霾磺牧榛辏坪醵荚诙运韭砬ㄋ底磐痪浠埃喝俗苁且赖模赜谔┥剑荒芮嵊诤杳Ｏ氲秸饫锼韭砬ㄓ缕对龃有牡桌锬藕埃衡€溛乙欢ㄒ钕氯ィ∥乙欢ㄒ赐暾獠渴芳牵♀€湥ㄆ攵粒┾€?/p>
师：（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。出示鈥溇×︹€澲菱€溋プ肘€潱?/p>
师：（楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。你看，它外圆内方，刚柔并济。从中，我们分明可以读出两个大字，那就是鈥斺€?/p>
生：发愤，发愤，发愤！
师：因此他选择了编写《史记》，也就意味着选择了劳累，选择了孤苦，课件出示
那是一个风沙满天的清晨，
那是一个风雨交加的夜晚，
那是一个寒风凛冽的
那是一个烈日炎炎的
师生交流
小结：同学们说得真好，从你们丰富的想象，绚丽的话语中我分明看到了两个字，这两个字是鈥斺€敺⒎摺⒎⒎摺⒎⒎摺＃ㄑ胨担?/p>
师：（1）、摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，（出示文字1）
（2）、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵，让我们读体现司马迁人生观的句子。（出示文字2）
（3）、那摇曳的灯火是司马迁生命结晶的象征，让我们读最后一节。（出示文字3）
师：请自由读课文最后一节，特别要关注文中那看似抽象的数字。想想看，它意味着什么？
师：是啊，人生能有多少个13年啦！
生：52万字说明《史记》很长。
师：我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就靠他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。
师：所以，文中说鈥斺€敚ㄆ攵粒┱獠壳拔薰湃说闹鳎负鹾木×怂仙男难撬蒙闯傻摹?/p>
师：什么叫鈥溓拔薰湃蒜€澃。壳虢岷峡挝哪谌荩谜庋男问剿邓的愕睦斫狻?/p>
（出示：在此之前，从来没 有 ，这就叫前无古人。）
生：在此之前，从来没有人写出这么长的一部书来。
生：在此之前，从来没有一部书记录了2600年的历史。
生：在此之前，从来没人像司马迁一样，用毕生的心血完成一部史书。
生：在此之前，从来没人像司马迁一样，用13年时间，写出52万字的史书。
师：现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么？，你能自豪地告诉他吗？
（出示：《史记》是 ）
师：同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫鈥斺€?/p>
师：了解了一部辉煌巨著，叫做鈥斺€?/p>
师：学会了一个新词鈥斺€敺⒎?/p>
发愤是发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》；
发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》
发愤是海伦
发愤是越王勾践
新课程呼唤教学评论家之崛起
作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编帮大家整理的《新课程呼唤教学评论家之崛起》，仅供参考，希望能为您提供参考！
摘要：该文在反思教学评论家缺席的基础上，呼唤旨在促进新课程健康成长的教学评论家之崛起。阐明教学评论家应是教师专业自主化发展的促进者，应是个性化课程的催生者。最后简要说明教学评论家的实践形式及其特点。
关键词：新课程教学评论家表达形式特点
全国范围内广泛实施和深入推进的新课程，正愈来愈强劲地呼唤着面向生动的学校教学实践、直接与教师构成平等对话关系的教学评论家之崛起，从而使教育理论思维与教学实践形态这两者获得有机融合，更为直接和显著地促进新课程的健康成长，大而言之，将有效地促进教育理论研究与教学实践这两者富于活力地发展。
一、反思教学评论家的缺席
长期以来，在教育理论界与学校课程实施（即教学实践）之间始终缺乏一种介乎两者之间的、称职的专业角色，致使教育理论与教学实践之间、理论家与一线教师之间，显得十分隔膜。许多教育理论的研究项目，往往置于高等院校与科研院所的大墙之内；一些研究者拒绝直面正鲜活地进展着的当代学校教学实践形态，用中文复制着西方的理论思维，结成似中非中、似洋非洋、难免生涩的理论果子。我们缺乏教学评论的自觉意识，缺乏教学评论的专业刊物，缺乏教学评论的专业群体，一言以蔽之曰：教学评论家缺席。
虽然活跃着隶属于省、地（市）、县三级教育行政部门的教学研究员，但是这个诞生于1956年的特殊的职业群体，在全预制、全封闭、全垄断的指令型课程范式中，往往难以担当具有自觉、独立意识的评论家的职责。教研员一般是来自教学一线、身经磨砺的资深优秀教师，本拥有展开准确到位的教学评论所应当具备的经历和阅历，但囿于自身理论视野和理论素养，基本上只是充任体现国家教育意志的课程和教学大纲与学校教学实践之间的组织中介，其功能更多地表现为由前者的应然状态向后者的实然状态作有效转换的业务规范、组织协调和教学考量诸方面。这个在中国拥有数万之众的业务领导群体，又借助各级教育行政部门的力量而对学校教学实施统一的监控式管理，从而使教师主体丧失个性而陷入指令型课程范式中。至于从中央到地方的高等师范院校、教育科研院所的学者和专家，往往不愿意甚至不屑于深度介入中小学课堂教学，有时只是恪守对高深教育理论的注经式研究，因此，即使实际上存在着一个参差错落的教育理论家群体，也难以派生出一支足堪其任的教学评论家队伍。总之，在中国基础教育界（其实高教界亦复如是），教学评论家的缺席是一种长期存在的客观事实。
而今，伴随着新课程有深度、有广度的持续推进，教学评论家群体的崛起既有可能、更有必要。全预制、全封闭和全垄断的指令型课程范式，既抑止了一线教师教学创造精神的冲动和创造才能的喷发，也茧缚了教学研究者主体意识的觉醒和个性活力的释放，自然难以产生卓然独立、自主创新、洋溢生命才情的教学评论家。而《基础教育课程改革纲要》与各门学科的新课标所倡导的是生成型、多元型和创新型的个性化课程，是属于每个教师自己的独特的课程，换言之，课程空间的拓展、课程实施的选择可能，需要体验丰富、思维深刻、评点到位的教学评论家，需要他们亲临课堂、融入教师群体，与之同呼吸、共探索，帮助教师在完善新课程中实现自己的专业成长。这样的教学评论家，是新课程理念转化为教师教学实践的有效催生剂。
二、教学评论家的角色定位
在教育研究者行列中，理论家与评论家是相对于教育实践家的两支学术群体。他们共同以理性的探究目光审视教育世界，透视纷纭现象，发现个中奥妙，提炼教育真谛。而不同的在于：经院式教育理论家更多地超脱于学校教学的具体实践活动，更习惯于演绎充满了书卷气的抽象的理论思辨；而教学评论家则主要面对具体的、微观的一线教师及其教学活动，面对课堂上教与学的直观世界，面对生动活泼地发展着的教学原生态。这里，有师生教与学的言语行为，有师生、生生、生本之间的矛盾冲突，更有这些直观表象后面心灵的变化与成长，特别是青春生命的悄然拔节和灵感闪电。也许，理论家未必会人人接触现实存在着的教师和学生，而评论家则应当与这些跳跃着的灵魂相拥相融，关注其行动、倾听其呼噏、感受其脉搏、思索其疑虑总之，评论家既要阅读和研究文字的理论，更要直面和探究现实的教学，善于聚焦其中任何有意味的枝节。
就教学评论与教育理论、教学实践的关系而言，其间可以分为两个层面。其一是：实践评论理论。这里，评论家是通过林林总总的教学现象去探寻且发现富于典型性、普遍性和深刻性的教学事理，为教育理论体系的构建提供必要的思想基础。其二是：理论评论实践。这里，评论家是从一定的教育理论立场出发，去观照和指导具体的、动态地演绎着的教学实践，为一线教师教学观念、方法、行为的蜕旧更新提供坚实的理论支持。从上述意义上说，教学评论家在理性与感性相交织的教育世界，具有其他专业角色所不能也不该替代的特殊作用。这个学术性、理论性和应用性兼备的学术团队之崛起，将对中国新课程乃至整个教育命运和前途发生深刻和长远的影响。
教学评论家的组织框架，主要由下述各部分成员构成。第一是各级教研员（教学研究员）。他们与课堂、与教师和学生的关系最为直接，而其成长往往又是源自中小学实践，故与一线师生具有更多共同的体验、感悟和表达话语，更易趋向互补与融合。第二是各级教育研究单位（院所）的学者。其中有一定比例的学者是专门研究狭义的教学论，他们理当突破纯粹的理论研究范式而与基层学校、与创造着教育现实的师生们构建直接的对话关系。第三是各级高等师范院校的教师，特别是课程与教学论的教师和分布在各院系的学科教学论教师。他们集教学与研究于一身，既为基础教育栽培未来的教师。又常常以较高的理论素养直接走进中小学课堂作在场研究，理当以有品位、有深度而又朴素易懂的独特话语方式，与基础教育的创造者们共筑起对话的平台。总之，这些职业背景有所不同的教学评论家们，其目光理当不约而同地聚焦基础教育（特别是课程改革），以短平快的活动方式自觉地引导教师的专业成长和学校的和谐发展。
作为课改时代必然产物的教学评论家，其专业使命在于促进新课程的实施趋向理念与行为的一致化，帮助一线教师转变专业角色、履行新的职能，即引导教师自觉成为教育学意义上的对话者、个性化课程的创造者和学生不懈学习、可持续发展的激励者。[①]详而言之，教学评论家要作出下述角色定位、完成下述历史使命。
首先，就与教师的关系而言，教学评论家是每位教师专业自主化发展的促进者。评论家的口头和书面评论，不但是对教师课堂表现和日常教学行为的临床诊断，更是对其长远和持续的专业发展的精神营养，因此，教学评论与教学行为这两者之间、教学评论家与教师实践主体这两者之间，理当互为一体。课程改革的目标在于尽可能充分地释放教师的自由创造精神，故教学评论无论以何种方式走近教师，评论主体都要弃上下位的鉴定式而取平等交流的对话式，其角色使命在于促进年轻教师走向成熟化、年长教师走向风格化、骨干教师走向个性化和审美化。这里，评论家自觉、敏锐、别具匠心的发现意识十分重要。发现之一：善于发现教师实施新课程中的典型问题。指出教师的问题，或者帮助教师发现自身的问题，是教学评论家的使命之一，从发展的意义上说，甚至比泛泛的表扬鼓励更为重要。诸如内在的教学理念和价值追求，外在的教学艺术和应用手段，新课程实验中的形式主义倾向，等等，各个层面的问题都宜纳入评论家的视域。发现之二：善于发现教师个体所特有的教学风格和教学个性，并以强烈的觅优意识去唤醒教师自觉地扬己之长。新课程追求课程目标生成化、课程内容自主化、课程实施开放化、课标评价多元化等新理念，这样的课程空间，为教师挥洒教学个性创设了大舞台，故教学评论家要力排指令型课程范式对教师个体的过度的共性压抑，玉成教师教学个性的自然生成并趋向大化之境。如是教学评论家则功德无量。发现之三：善于发现遮蔽在教师群体中的教学新人。高标特立、卓然自成一种教学风姿的新人，当其处在潜伏期时，最需要伯乐慧眼的鼓舞力量去点燃自信心和建树欲。诸如发掘教学新人尚未自觉的教学潜质，促成其用目标意识努力予以光大。这也就是另一种意义上的所谓的点铁成金。发现之四：发现新课程成长与教师专业发展内在和互动之规律。教学评论家要以专业敏感去点拨纷纭复杂的课堂现象，感知且引导课程改革与发展的趋势，使教师群体的专业建设走向规范化、开放化和多元化的新境界。
其次，就与课程的关系而言，教学评论家是个性化课程的催生者。评论家虽然也应当适度关注课程目标的基础性、课程内容的普适性、课程实施的规范性、课程评量的标准性等等共性化层面，但是，更要侧重引导个性化课程的成长和成熟。课程主体的多样性，决定了课程世界的丰富性和差异性，尤其是当课程内容与目标付诸特定的人文环境中予以实施，由不同的教学群体之间多边互动中的活性因素的介入，生成了特殊的课程情景。这种课程情景，以物理时空为载体，以师生心理流向为内核，以学生思维品质和思维能力的发展为追求，从中实现课程的人学价值。在这样一种特定的、具化的课程情景中，课程实施过程的丰富性、深刻性、多层次性成为可能和必然，课堂流程将突破严密的预计模式而呈显出非线性、非逻辑的特色，从而正如美国后现代课程理论家小威廉姆E多尔所评说的那样：今日主导教育领域的线性的、序列性的、易于量化的秩序系统侧重于清晰的起点和明确的终点将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络。[②]在此焕然一新的课程背景下，教学评论家的最高价值在于：鼓励最能凸显教师独特的教学智慧、鲜明的教学风格之课程，鼓励在特定的课堂情景中师生所共同拥有的而不可轻易取代的属于自己的课程。为此，教学评论家要积极促成课程主体（师生）在突破指令型课程范式后的一系列创造性教学行为。其一，鼓励课程主体对教科书作出个性化裁剪，打破既有编排序列和内容组合，提炼出童心世界宝贵的课程资源价值，以此重组既定教科书的内容体系。这可以说是推动教科书使用上的一场革命，旨在重构课程主体与教科书的关系，变书驭人为人驭书。其二，鼓励课程主体突破无形的课程栅栏，开发课外课程资源，使其主动建构与社会和世界、自然和人文的广泛课程联系，从而以清醒的课程资源意识去创造更广阔、更瑰丽的课程空间。其三，鼓励课程主体以一种平等的对话意识去拓展课程边界，正如英国课程理论家劳伦斯斯滕豪斯所主张的：通过讨论有争议的问题，以中立准则来保护课程参与者的不同观点[③]，从而使课程实施过程洋溢创造性活力。
三、教学评论家的表达形式及其特点
教学评论家的实践形式，即教学评论的基本形式，可分为课例评论、教材评论、教师个案评论、学校教学现状评论乃至教学发展趋势评论等等。就话语呈现形式而言，则可分为口头评论和书面评论，而口头评论的具体形式又根据不同场合可分为示范课评论、诊断课评论、探究课评论等。所谓示范课评论，是对展示某种教学理念、教学范式的公开课之评说，重在聚焦理念与实践两者的一致性（即以后者验证与体现前者）。评论者不宜拘泥于教学的细节而宜重教学个体的创意如何、示范价值及其展现的有效性如何。所谓诊断课评论，是观察并诊断课堂教学现场后所作出的引导性评论，旨在针对其特殊性而提出改进教学的具体建议和基本路向，引导教师深入内省、透彻反思，并在此基础上实现教学的螺旋式上升。所谓探究课评论，是对个性独具、甚至争议纷呈之教例的非结论式评说。由于新课程背景下课堂教学日益走向生成化、多元化、个性化，教无定法、课无定序、在探究中创造教学的特定境界，这将成为一种普遍的趋势。因此，评论家应以开放的课程文化观去审视具体的教学，不宜过早用结论去封闭处在探究与形成中的教学，一言以蔽之曰：探究课教学需要探究性评论。总之，这些是以口头言语形式呈现的教学评论，是在新课程教研活动中比较常见的评论样式。至于书面的评论文章，更能在教育界产生广泛的影响力，是教学评论家更好体现自己的思维、智慧、学养和人格魅力的评论样式。前面例说的诸种课例评论即可转化为评论文章。由于它不是即兴的现场评说，对评论者的创新性要求更高。目前，虽然国内既无专门的教学评论期刊（惟有福建综合性的《教育评论》），甚至连教育教学综合理论刊物也尚未设置诸如教学评论这样的栏目，但实际上还是通过各种教育专业报刊发表着一定数量的教学评论文章。名副其实的教学评论文章，是评论家建构甚至连教育教学综合理论刊物也尚未设置与教师之间合作互动关系的对话平台，是评论家对课程改革进行反思与展望、并作出理性疏通的专业管道。评论文章尤其应渗透论者敏锐的理性目光，小而言之，自觉审视课改中的细微问题，及时分析，促进学校对课程内容和课程实施的适度调整和对教学管理的最优改进；大而言之，透视课改背景下的教学新走势、新特点，为国家教育行政部门对课程改革乃至整个教育改革的深化提供决策建议和战略思路。教学评论文章的表达形式可以多姿多彩、不拘一格。唯大忌忽视当下教学存在、枯燥乏味、实质处于准失语的伪评论。评论即沉思、即感悟、即体验，诸如侧重诗情和哲思的教学随笔，侧重过程和个案的叙事分析，侧重论证和逻辑的理性阐释，文贵有灵，只要注入了评论主体的一腔才思和满腹真情，不论行文个性如何迥然相异，皆是可咀嚼、可品味的好评论，皆是剔尽了匠气、俗气、腌臜气的天下妙文。
与社会评论、文学评论、时政评论等各种评论形式相比较，教学评论既有作为评论所共有的特点，更有自身所特具的个性。这是由教学评论的载体、对象、目的等诸多因素而决定的。其一，教学评论以课例为载体。教学评论以提升教师理念、改善其教学行为为目标，必然要通过课例来透视教学个体、提出诊断性教学处方，因此，除了对教学思潮、教学流派等宏观现象的评论外，一般宜从微观的课例切入。其二，教学评论以教师为主要对象。这里包含两层意思，既指评论教师在教学过程中的显性因素（教学行为）和隐性因素（教学思维），更指教学评论理当为广大教师所爱读爱听，以教师为最主要的服务对象。当然，另外教学评论也可为教育理论家提供深入研究并构建新学术体系的思想基础。其三，教学评论以优化教学质量为指归。评论只是一种手段，评论家作为教师的朋友、知音和引路人，无非通过对教师的作品即课例之观赏、审思和品评来促进其课堂角色的更新，进而引发学生学习角色的创造性蜕化。
建国以来最具变革力度的新课程，既期待着拥有教学新理念和新行为的教师群体之诞生，也呼唤着才情横溢、思维深刻、灵感不断的教学评论家之崛起。
[①]潘涌《基础教育课程改革与教师角色创新》，《人民教育》2002年第9期，第8页。
[②]小威廉姆E多尔著《后现代课程观》，王红宇译，教育科学出版社2000年9月第1版，第232页。
[③]施良方《课程理论》，教育科学出版社1996年8月第1版，第182页。
自主合作品尝学习快乐
自主合作品尝学习快乐
——《13花钟》教学设计进贤实验学校：罗晓燕
设计意图：
《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。”本课设计以学生原有知识经验为基础，创设生动有趣的自主学习环境，引导学生在合作中积极、主动参与学习，真正成为学习的主人。
根据义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第13课《花钟》这篇课文所引发的植物学家利用花开放时间的不同，制成“时钟”，可是“为什么不同的花开放的时间不同”呢？因为由此入手，带领学生就这专题进行研究型学习。在教学中推崇创造性学习，让学生在开放的课堂快快乐乐地获取新知，从而品尝到成功的乐趣。
教学目标：
1：正确、流利，有感情地朗读课文，
2：结合语境理解词语，并用欣赏的心情朗读和背诵自己喜欢的部分；
3读懂课文内容，体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点；
4：激发观察的兴趣，初步养成留心观察和思考的习惯。
教学重、难点：
在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。
教学准备：
搜集有关各种花开放的资料、“花钟”钟面演示图、多媒体课件
教学流程：
一、导入，释题
1、（简笔画：钟）这是什么？你知道钟可以干什么吗？
是的，钟可以掌握时间。世界上有一种奇妙的钟，想看看吗？
（多媒体演示：各种各样的花钟）
（设计意图：如此激情导入新课，学生的听觉，视觉，思维，想象，多频道运作，情绪一下子被调动起来了。教学也因为学生的入情，而进入积极的状态。）
2、这些钟美吗？你们发现它们是用什么作的吗？（花）
3、是呀，这就是花钟。（板书课题：13花钟）
4、花怎么能作成钟呢？它是根据什么来做的呢？请大家翻开书让我们去书中寻找答案吧。（生快速读课文）
（设计意图：《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”现实生活中，学生对于花其实并不熟悉，但对于“花钟”这种新奇的事物是充满兴趣和疑问的。因此，我循着学生的情感起点，先引导学生看课题质疑，进而快速地直面课文，并马上落脚在末尾一段，通过自读，初步了解什么是花钟。）
二、引导探究
1、自由学习第三自然段
师：找到答案了吗？
生汇报
小结：是呀，把不同时间开放的花种在一起，就是花钟。这些花在24小时内陆续开放，你只要看看什么花刚刚开放就知道大致是几点钟，这是不是很有趣。
花钟里有哪些花呢？现在就让我们一起走入花的世界，去领略一下花的美秒与神奇吧！（课件播放：各种各样的花，伴着轻音乐）
2、品读第一段，体会不同的表达方式。
1、这些花美吗？（美）你想怎样来形容它呢？（生自由回答）
老师也有一句话：（课件出示：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人）谁愿意来读一读？（指导朗读）
过渡：是呀，这些花不但美丽。还蕴藏着许多奥秘呢？
（播放第一自然段动画）
2、你们发现了奥秘吗？这里介绍了几种呢？（学生说一个师贴一个）
这些花都是在什么时间开放的呢？课文中是怎样描写的呢？选择自己最喜欢的读书方式读一读，你认为课文哪部分让你很感兴趣？多读几遍。
3、交流反馈：
你喜欢什么花？书上是怎么写的？（凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。）
老师也写了一句：（课件出示：凌晨四点，牵牛花开了）
比较句子，你认为哪句更加美呢？
指导有个性的朗读，带上动作或自己的感受有感情的读吧！
4、课文中除了说牵牛花吹起了紫色的小喇叭，描写花开，还有哪些不同的说法吗？
默读，划划描写花开的句子。
反馈，比较朗读，品味句子。
①凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……
②出示句子进行比较。(凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点左右开花；夜来香在晚上八点左右开花；昙花却在九点左右开放……)
③你觉得哪一句美，就美美地读给大家听，并说说美的理由。
④指导有个性的朗读，你想读那句，就带上动作或自己的感受有感情的读吧！
⑤小结：描写鲜花的开放，我们可以用不同的表现手法，可以是花的颜色，
可以是花的姿态，可以是花的性情，更可以把它当作人来写。再一起读一读。
（设计意图：课文第一段最大的语言特色就是写每一种花开放，都是不同的表达。要让学生自己感悟到丰富而有变化的表达，只有通过“读”。《语文课程标准》也指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”先引导学生自读自悟，去发现课文第一段写得好在哪儿；在总体感受语言特点的基础上，再具体研读描写花开的句子，让学生通过朗读去感受、欣赏、评价每一句话的好处、每一种花的情趣；最后，引导学生尝试写一写“夜来香”和“午时花”的开放。如此这般，学生在品味花钟独特的报时方法时，也感悟到了课文语言表达的独到。）
⑥课堂小练笔：你能学着写一写吗？花。
5、师生合作读。看到那么美的花，我也想来读一读了。要不我们合作一下，
我来读时间，你来读花开的句子。想读吗？来，看你们是不是与我心有灵犀一点通。
6、采用其他形式合作朗读
7、摆花钟
小组合作
选派一组演板：（完成板书）
3小组合作，学习第二段
大自然真是奇妙！为什么不同的花开放的时间不一样呢？我们通过小组合作学习第二段来解决吧！先来看看小组合作学习单：
小组合作学习单:
读一读
用自己租喜欢的方式读一读第二段。
议一议
在小组里讨论讨论：为什么不同的花开放的时间不同？
填一填：造成不同的值五开花的时间不同的原因是：
植物开花的时间，与（）、（）、（）有着密切的关系。
还有的花，需要（）传播花粉才能结出种子，因此与（）有关。
说一说
昙花为什么会在九点含笑一现？用自己的话说一说。
（设计意图：小组学习之前有要求和目标，学习之后有相应的检测，这样的小学学习就真正达到了“合作探究”的效果。）
三、总结全文，拓展能力。
1、这节有什么收获？其实大自然中还有很多的奥秘，只要我们善于观察，勤于思考，一定会有更多的发现。
2、继续观察搜集各种花不同时间开放的资料。然后把这些资料用自己喜欢的方式展示给他人。（形式多样：如编科学小报、做资料卡、写观察日记等）
（设计意图：这部分设计为学生提供语言学习实践应用的机会，采用选择性教学，鼓励他们主动学习，勇于创造。）
《司马迁发愤写〈史记〉》教学实录
作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么一份优秀的教案应该怎样写呢？小编收集整理了一些《司马迁发愤写〈史记〉》教学实录，仅供参考，希望可以帮助到您。
《司马迁发愤写〈史记〉》教学实录《司马迁发愤写〈史记〉》教学实录
班级：翔宇教育集团宝应实验小学六（3）班
执教：翔宇教育集团宝应实验小学诸向阳
第一课时
师：同学们，我们都知道读名人名言能够给我们很大的启发，能使我们有很大的收获。谁来说一句名人名言？
生：热爱书吧，这是知识的源泉。（高尔基）
生：为中华崛起而读书。（周恩来）
生：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。（鲁迅）
生：读万卷书，行万里路。（陶行知）
师：名人名言是汪洋大海，我们从中受到启迪。今天老师也带来了一条名言，请同学们一起读：（大屏幕出示）
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
——司马迁
师：这句名言是什么意思呢？今天让我们到一篇课文中一起去寻找。请同学们跟老师一起写课题。（师生同写：司马迁发奋写史记）
生：老师，你“发愤”的“愤”写错了，应该是“愤怒”的“愤”。
师：噢，这两个字很容易混淆，老师也混淆了，谢谢你的提醒。（老师将“奋”改为“愤”。）
生：老师，你遗漏了书名号，《史记》是一本书，应该加书名号。
师：噢，你有一双明锐的眼睛，《史记》是一本书，不能遗漏书名号。看来，马虎不得啊！现在，课题写对了，让我们一起来读读课题。
生：齐读课题。
师：请同学们打开课文，很快地浏览一遍课文，找到解释司马迁这句名言的句子，用波浪线划下来。
生：在第三小节：“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。”
师：一起读这句话。请对照司马迁的名言，看看“固”是什么意思？
生：“固”是“总是”的意思。
师：“或”什么意思？
生：“或”是“有的”的意思。
师：课文同学们读熟了吗？下面我来请同学读课文，谁来读第一小节。
生：读第一小节。
师：读这个词语——游历，谁能给它找出一个近义词？
生：游览。
师：课文为什么不说司马迁四处游览，而要说四处游历呢？
生：“游览”是玩、观光；“游历”不仅去观光，还要学习一些东西。
师：你真了不起！你发现了这两个词语的微妙差别。司马迁二十岁开始四处游历，他不仅游览了许多名山大川，每到一处还要考证历史资料，访问老人。这次游历，为司马迁写《史记》打下了坚实的基础。
师：谁来读第二小节。
生：读第二小节。
师：读这个词语——嘱托。“嘱托”的近义词是什么？
生：嘱咐。
师：课文为什么不用“嘱咐”，而用“嘱托”？
生：（没有人回答）
师：父亲的“嘱托”是什么？谁来读读父亲的嘱托。
生：“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
师：感叹号没有读出来！谁再来读？
生：读父亲的嘱托。
师：课文为什么不用“嘱咐”，而用“嘱托”？
生：“嘱托”比“嘱咐”要重一些，因为这是父亲临终时候的遗言。
师：说得好。这是父亲交给司马迁的重任，父亲未竟的心愿要靠司马迁去完成，所以要用“嘱托”。同学们读书的时候一定要思考，作者用词是很有讲究的。
师：谁来读第三小节。
生：读第三小节。
师：看看插图，司马迁怎么在竹简上写《史记》？
生：因为那时候还没有发明纸，写书只能写在竹简上？
师：知道纸是谁发明的吗？
生：蔡伦。
师：对！东汉时期的蔡伦，司马迁是西汉人，那时侯纸还没有发明呢。
师：让我们一起来读最后一段。
生：齐读最后一段。
师：让我们再来读读司马迁的名言。
生：齐读：
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
——司马迁
师：司马迁是在什么情况下说这句话话的呢？我请一个同学再来读读第三段课文。
生：读第三小节。
师：一起读这个词语——飞来横祸，注意“横”是个多音字，读第四声。“飞来横祸”什么意思？
生：突如其来的大祸。
师：司马迁的“飞来横祸”是什么灾难？书上怎么写的？
生：司马迁因为替—位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。
师：是的。这到底是怎么一回事呢？老师查阅了有关史料，请看这样一段话：（大屏幕出示）
公元前99年，匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众，兵尽粮绝，李陵投降了匈奴。汉武帝大怒，想重罚李陵家人。群臣争相附和，大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护，说李陵为人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒，将司马迁打入大牢。后来，司马迁被处以极其残酷的刑罚——宫刑（古代一种酷刑，阉割生殖器，也称腐刑）。这种刑罚不仅是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。
师：司马迁受了宫刑，当时有人这样评论：“宫刑这种刑罚不但是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。作为一身正气的司马迁应该以死抗争，一死了之。而他居然活了下来，这不是苟且偷生吗？”你认为司马迁是苟且偷生吗？
生：不是。司马迁就这样死了可能得到个好名声，但这名声能和《史记》相提并论吗？
生：不是。如果司马迁就这样死了，我们今天还能读到《史记》吗？
生：司马迁活下来，完全是为了《史记》，他是为了造福后人，为子孙后代留下一部史书。
师：“是的。司马迁是为《史记》而活着，书上有一段他的心声，谁能来读一读？
生：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
师：注意，这段话中有一个问号，两个感叹号。谁能把这三个标点读出来？
生：自由读这段话。
师：指名读这段话，齐读这段话。
师：范读这段话，学生再齐读这段话。
师：死，对司马迁来说太简单了，一死了之，一了百了，可是《史记》怎么办呢？再读。
生：学生再次齐读这段话。
师：司马迁是这样想的，他是怎样做的呢？
生：“想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。”
师：请男女同学分读司马迁的想法与做法。
师：请同学们看书上的生字表，你觉得哪几个字最难写？
师：指导写“啸”、“狱”。
生：临写生字。
第二课时
师：上节课我们讲到正当他专心致志编写《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。一身正气的司马迁为将军李陵辩护，得罪了汉武帝，受了宫刑。这是奇耻大辱啊！司马迁真想血溅墙头，了此残生。可是《史记》怎么办呢？为了《史记》，司马迁活了下来。还有一个原因促使司马迁活了下来，请同学们打开书，读读第二小节。
生：读第二小节。
师：想想看，还有什么原因使司马迁活了下来？
生：司马迁为了完成父亲临终前的嘱托。
师：这也是一个重要原因。父亲临终前是怎样嘱托的？我们一起读。
生：齐读：“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
师：如果司马迁血溅墙头，了此残生，到九泉之下，他怎有面目见自己的父亲啊！
父亲的嘱托，司马迁牢记心头。再读。
生：读父亲的嘱托。
师：为了完成父亲的遗愿，为了《史记》，司马迁忍如含垢，活了下来。司马迁不停地写作，写了整整13年，才完成了《史记》。司马迁写完《史记》，心血耗尽，与世长辞，你觉得司马迁的死是重于泰山，还是轻于鸿毛？
生：重于泰山，因为他完成了一部前无古人的巨著——《史记》。
生：重于泰山，因为他完成了父亲的遗愿，司马迁死而无憾。
师：司马迁完成的是一部怎样的《史记》呢？谁来读读最后一段。
生：读最后一段。
师：《史记》是一部辉煌巨著，洋洋52万字。（老师展示两卷本的《史记》）。52万字的《史记》是沉甸甸的，是司马迁用生命写成的。为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
生：因为司马迁接受宫刑，在以后的日子里，他完全是为《史记》而活着。
生：司马迁把《史记》看成了自己的生命，《史记》里凝聚着司马迁的生命。
师：后人对司马迁的死记载了了，实际上，写完《史记》，生命对于司马迁已经没有多少意义了。他活着就是为了写《史记》。再读最后一段。
生：齐读最后一段。
师：鲁迅先生这样评价司马迁的《史记》，一起读：（大屏幕出示）
史家之绝唱
无韵之离骚
——鲁迅
知道《离骚》是谁的作品吗？
生：屈原写的。
师：《离骚》是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作，不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。
生：齐读鲁迅的评价。
师：同学们，读完司马迁写《史记》的故事，我相信你一定有许多话想说。请你用一两句凝练的话写出你此时此刻的感受，并属上你的大名。（音乐响起，学生写感受，大约4分钟。）
师：让我们听一听同学们的感受。
生：你的《史记》是辉煌的，是沉重的。你让我懂得了怎样的死才是重于泰山的。（徐柯）
生：屈原走了，他留给世人一首千古绝唱——《离骚》；司马迁走了，他留给世人一部辉煌巨著——《史记》。（华瑾）
生：牛顿填补了力学的空白，爱因斯坦发现了相对论，陈景润打开了哥德巴赫猜想，而你，司马迁让我们读到了“无韵之离骚”——《史记》。（王昕彤）
生：《史记》便是司马迁，既是史家之绝唱，又是千古之奇才。《史记》是司马迁人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食粮。（王诚盈）
生：《史记》是一部前无古人，后无来者的著作，我们看见的不仅仅是这部著作的辉煌，还应看见的是这成功的背后，一段辛酸的路程，一个忍辱负重的人在崎岖的道路上艰难地摸索着，攀登着……（程广大）
师：精彩！掌声！请你再读一遍。（该生又读了一遍）
师：老师也写了一句感受，请大家一起读：（大屏幕出示）
奇迹大都是在厄运中诞生的。
——诸向阳
师：这是我读完这个故事的感受。谁能联系司马迁的故事说说这句话的意思？
生：正因为司马迁受了宫刑，遭受了不白之冤的厄运，所以才诞生了《史记》这样的奇迹。
师：你还知道哪些奇迹是在厄运中诞生的？
生：海伦凯勒是个全聋、全哑、全盲的人，他却成了全世界著名的作家。
师：是的。马克吐温曾经说过，19世纪诞生了两个伟大的人物，一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。
生：史铁生是个双腿瘫痪的人，他却写出了许多伟大的作品。
生：张继参加科举考试名落孙山，在他万分失意的时候，却写出了《枫桥夜泊》这样的千古名作。
师：是啊！寒山寺因为这首诗而成了著名的旅游胜地。
师：有许多奇迹都诞生在厄运之中。司马迁在一篇文章中写过这样一段话：（大屏幕出示）
盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，兵法修列；不韦牵蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。
师：这段话什么意思呢？（大屏幕出示）
周文王被关在牢里，写出了《周易》；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写出了《兵法》；吕不韦被迫迁居到四川，《吕览》这部书才得以传世；韩非子被囚禁在秦国，才写出了《说难》《孤愤》。还有《诗经》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后写的。
师：无数的仁人志士在遭受磨难中诞生了奇迹。请大家一起读读司马迁的话。
生：齐读司马迁的话。
师：奇迹大都是在厄运中诞生的。是不是所有的人面临厄运都能诞生奇迹呢？想想看，怎样的人面临厄运才能诞生奇迹？司马迁遭受飞来横祸，写出了辉煌巨著，这跟题目中的哪一个词有很大的关系？
生：发愤
师：为什么用“愤怒”的“愤”而不用“奋斗”的“奋”？
生：因为这里面饱含了司马迁的满腔悲愤。
生：司马迁化悲愤为力量，时时刻刻告诫自己：无论遇到怎样的磨难都要写完《史记》。
师：司马迁写出辉煌巨著《史记》，当然与他的“发愤”有很大的关系，但我以为还有原因使司马迁写出了《史记》。请同学读读第一小节。
生：读第一小节。
生：他从小立志写史书。
生：他受到父亲的熏陶，有很好的家学渊源。
生：他读了大量的书，还四处漫游。他读万卷书，行万里路。
师：是的。这些都是司马迁之所以能写成《史记》的原因。《史记》是中华文化的瑰宝，今天有许多耳熟能详的成语都出自司马迁的《史记》，让我们来读读这些成语：（大屏幕出示）
师：每一个成语都是一个精彩的故事。司马迁的《史记》是古文，同学们现在还看不懂。我这里有一套学生版的《史记》，很适合同学们阅读。（推荐学生版《史记》）
师：司马迁以生命的代价换来了《史记》的诞生，他的著作竖立起了一块历史的丰碑，司马迁因《史记》而流芳百世！
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《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计一
老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计一》，仅供参考，希望可以帮助到您。
《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计一《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计一
（第二课时）
一、揭题：
今天我们继续学习——读《司马迁发愤写史记》。
二、质疑：
1、出示：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”
同学们，还记得老师送给大家的这句话吗？
那，这句话告诉我们一个什么道理呢？（指名说）
你的记性真好！
那我们今天可以怎样来学习这篇课文呢？（自己读书，提出问题，共同探讨解决问题。）
2、你好聪明啊！老师也正有此意。下面就请同学们轻轻打开课本，认认真真的读课文，老师相信勤学好问的你们头脑中一定会产生很多疑问，咱们来比一比，赛一赛，看谁提的问题最有价值，最值得探讨！（学生读书，提问）
3、交流：刚才大家在认真的读书，老师也在认真的读你们！你们那专注的神情告诉我，大家头脑中一定装了很多有价值的问题，谁来说说看？
4、俗话说：“良好的开端，就是成功的一半。”一开始，同学们提出了这么多的问题，老师相信今天你们一定会取得很大的进步。
这样吧，老师帮大家把这些问题提炼成：“起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？后来，为何又打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》？”
这个问题解决了，其他问题也就迎刃而解了。
三、解疑：
1、下面，请大家自己认真读书思考、小组合作探讨去解决问题。
2、学生自读、小组交流解决问题，教师巡视，作适当指点。
3、集体汇报学习收获：
第一个问题：
1、老师发现同学们刚才学的都非常认真，在小组内也作了交流和讨论，愿意把你的收获与大家共同分享吗？
2、那我们首先来看“起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？”这个问题你是怎样解决的呢？（指名说）
出示：“正当他专心致志……几次想血溅墙头、了此残生。”
理解：“血溅墙头、了此残生”
“飞来横祸”是什么意思？这场飞来横祸是什么？
“酷刑”你是怎么理解的？
这段话还有要补充的吗？（理解“悲愤交加”：他悲什么？愤什么？）
师指点：其实，司马迁不仅身体上受到严刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“几次想血溅墙头、了此残生”，同学们，你们能理解他当时的心情吗？当时，他会怎么想？（指名说）
3、大家能通过具体的语言文字读懂人物的内心，真是不简单。老师相信你们也一定能够把这段话读好。谁来读？（指名读）
4、小结：是啊，“士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格上受到侮辱。在这时候他不想向恶势力低头，几次想到要血溅墙头，了此残生。
过渡：可是后来又是什么原因使他打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》的呢？这个问题你们是怎么解决的？
第二个问题：
1、出示：“人总是要死的，……我一定要写完这部史书！”
你是怎样理解这段话的？（泰山：雄伟、高大，鸿毛：很渺小，重于泰山：比泰山还要高大，死的很有价值；轻于鸿毛：比鸿毛还要渺小，说明死的一点价值也没有。）
师指点：对，人死也要死的有价值！
还有吗？还从哪些词体会到什么？（一定要：决心之大，态度坚定）
指导朗读：司马迁的这段内心独白，你们体会的很深刻，也一定能够读好，试着读读看。（各自练读、指名读、范读、齐读）
2、是啊，人面临绝境时，有两条路可以选择，要么颓废，从此消沉下去；要么发愤，努力振作起来，而司马迁选择了后者！从起初想血溅墙头、了此残生到下定决心发愤写《史记》，司马迁经过了激烈的思想斗争。同学们，让我们联系上文设身处地的想一想，除此之外，司马迁还会想些什么？同桌之间可以互相讨论讨论。
3、交流：
A、我的父亲一生最大的愿望就是要编写一部史书，记载从皇帝到汉武帝这2600年间的历史，他老人家临终嘱托我一定千万不要忘记他生平想要完成的史书，现在史书还没有完成，我怎么能死呢？将来我怎么去面对九泉之下的父亲啊！
司马迁父亲的临终嘱托，谁来读读？
相机出示：“司马谈临终之时，……你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
司马谈是怎样说这番话的？（泪流满面，拉着儿子的手）为什么？
还有要补充的吗？（千万不要：千叮咛，万嘱咐，寄予了无限的希望。）
指导朗读：父亲对司马迁寄予了无限的期望，把你们所体会到的通过朗读表达出来吧！（指名读、范读）
B、从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着乡亲们给我讲述了许多古代英雄的故事，那时候我就立志要象他们学习，现在我遇到一些困难，怎么能轻易退缩呢？要是这样我的人生也太没有价值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？
C、受父亲的影响，我努力读书，四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料，而且父亲留下来的史料我也进行了整理，如果现在我死了，这番心血不就白花了吗？
4、老师真高兴，看来同学们是真正的读懂课文了。
引读——“想到这里，……一行行工整的隶字。”
5、出示：插图“司马迁在狱中写史记”
你们能不能看着这幅插图说说司马迁受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名说）
大家观察得真仔细，想得好，说得也很棒！
6、过渡：后来啊，汉武帝终于意识到对司马迁的刑罚过重，宣布他出狱，任中书令。从此，司马迁继续发愤著书，引读——
讲解第四自然段：
1、出示：“就这样，司马迁发愤写作，……是他用生命写成的。”
这段话你们是怎样理解的？
（13年、52万字）再给大家提供一个数字：“60”，司马迁到60岁才终于完成了这部巨著。
（“辉煌巨著、前无古人的著作”，）相机理解“前无古人”，
2、《史记》对后人有哪些影响呢？课前老师找到了一段有关《史记》的影象资料，请认真看，仔细听：多媒体出示“介绍史记的价值”
这部前无古人的巨著，几乎——引读“耗尽……”
（加点“耗尽、毕生、生命）
3、老师从网上找到了这样一段文字，（补充介绍）：司马迁曾经在给任安的信中以无比激愤的心情，向朋友、也是向世人诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑，大胆揭露了朝廷大臣的自私，甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨、刻薄寡恩的不满。信中还委婉述说了他受刑后“隐忍苟活”的一片苦衷。为了完成《史记》的著述，司马迁所忍受的屈辱和耻笑，绝非常人所能想象。但他有一条非常坚定的信念，死要死得有价值，要“重于泰山”，所以，不完成《史记》的写作，绝不能轻易去死，即使一时被人误解也在所不惜。就是这样的信念支持他在“肠一日而九回”的痛苦挣扎中顽强地活了下来，忍辱负重，坚韧不拔，终于实现了他的夙愿，完成了他的大业。
4、读这段话时我们要用心体会，注意读好这些关键词语。（齐读）
5、同学们，课文学到这儿，你心中的司马迁是怎样的人？（自强不息、忍辱负重）
6、出示“司马迁写史记的画面”，
面对自强不息、忍辱负重的司马迁你想说些什么吗？
7、总结：这节课同学们通过自己发现问题，然后共同探讨，解决了问题，学得认真，收获多多。真棒！
四、作业：
★练习复述课文。
★★课外阅读或上网查找《史记》中的历史故事，为下周历史故事交流会作准备。
原创日志作品-《海底世界》教学设计
作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是由小编为大家整理的原创日志作品-《海底世界》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
原创日志作品-《海底世界》教学设计教学媒体设计
2003年6月，我为自己所带的班级建立了一个班级主页“嫣然的家”，利用网络，为我们班的学生、家长、老师搭建了一个全新的、宽广的交流、学习平台，也带领孩子们第一次走进了网络。在这片广阔的天地里，我和孩子们一次又一次地感受着网络带给我们的精彩。学生写得好的日记、作文，我在网站上发表以示鼓励；家长有什么意见和建议尽可在留言板上与我倾谈；孩子们有什么困惑和快乐，也可以发布在网站里与我们交流和分享。同时，结合语文教学的实际，我常在网站中添加一些相关的学习资料，还设置了一些寓教于乐的小栏目，调动学生学习的兴趣。为本节课所制作的主题学习网页就设置在我们的班级网站中，帮助学生消除了陌生感，也让“到自己的班级网站中去学习”逐渐成为学生们的习惯，让网络真正走近学生的学习生活。
我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻、见是教学不可或缺的手段。本课的难点之一是要使学生了解海底景色“奇异”在什么地方，由于距离学生生活实际较远，学生很难理解这一点。为了平缓教学的坡度，突破这个难点，在教学中，我采用了多媒体网络技术，有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，通过各种手段直观地展现出来，调动学生视觉功能，通过形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。同时，也为学生创设自主学习环境，充分调动各类情感因素，促使学生形成最佳的情绪状态，从而积极、有效地投入学习。
教学时间：
二课时。
教学设计：
第一课时（略）
第2课时教学设计
教学过程：
一．课前游戏激趣：
师：同学们，上课之前先让我们一起进入咱们的班级主页“嫣然的家”，到“玩中学”栏目里去轻松一下吧！
点击进入“嫣然的家”，
你会填这些带“海”字的成语吗？
海阔天（）（）南海北（）如东海（）山人海
海市蜃（）海枯石（）（）海茫茫（）海桑田
师：看来大家在课外积累了不少带“海”字的成语，今天，我们将继续学习第8课《海底世界》。
二．复习导入：
师：上节课我们学习课文的1--3自然段，现在让我们一齐来回顾一下：
师：海面上波涛澎湃的时候，海底——
（生：依然很宁静）；
师：当我们潜入海底，看到了漆黑的深海里却仿佛有星光在闪烁，那是——
（生：有发光器官的鱼在游动）；
师：海底是否没有一点儿声音呢？——
（生：不是的，动物们常常在窃窃私语）
师：如果你用水中听音器一听，就能听见各种声音——
（生：有的像蜜蜂一样嗡嗡……）
师：动物们发出的声音不仅奇特，还很有特点。它们吃东西的时候——
（生：发出一种声音……）
师：海底的景色真是让人大开眼界！让我们继续这次的海底之旅，去那个景色奇异、物产丰富的美妙世界里看看吧！
三．学习四——六节：
1．指名读四至六节，说说分别介绍了海底哪些方面的内容。
2．默读课文，看看自己能读懂些什么，勾画自己觉得有趣的词句，在不理解的地方用铅笔做上记号。
3．指名质疑。
4．师：看来，大家对海底的动物、植物、矿物非常感兴趣，但由于海底世界离我们现实的生活比较远，在理解语言文字方面有一定的困难，因此产生了不少疑问。现在，让我们一起走进我们的班级网站，利用网络这个神通广大的朋友来解决我们的疑问吧。（提示：我们查找资料的时候要有目的性，针对自己在读课文时遇到的困难来查找资料解决。）
5．指导学生带着问题进入“海洋世界”专题网站中浏览。
6．全班交流，说说自己通过上网查阅资料解决了哪些疑问，读懂了课文中哪些语句，相机指导朗读。
1）同学们“海底动物”方面解决了哪些疑问、有什么收获呢？
海参：怎样“靠肌肉伸缩爬行”？（体会“极慢”）
联想到蜗牛、蚯蚓:点击出示相关资料（海参的运动方式）
指导朗读。
梭子鱼：体会比喻的修辞方法，比较的说明方法（体会“极快”）
出示有关“梭子”的图片:点击出示相关资料（梭子鱼的运动方式）
指导朗读。
乌贼、章鱼：体会“反推力”（联想到“划船”）。
点击出示相关资料（乌贼、章鱼的运动方式）
指导朗读。
贝类：理解“巴”（换词“贴”进行比较，体会主动性和紧紧的吸附）
贝类不是人，怎么也能去“旅行”呢？（体会拟人的修辞手法）
点击出示相关资料（贝类的运动方式）。
2）师生合作读第四节：老师读第一、二句，四个小组分别来读三、四、五、六句，读完请大家猜一猜：老师为什么这样安排读书。（引导学生体会“先总后分”的构段方式。）
3）总结：第四节主要要介绍了海底动物多种多样的活动方式，作者列举了几种典型的海底动物，有特别慢的——（海参），有特别快的——（梭子鱼），也有特别怪的——（乌贼、章鱼），还有特别聪明的——（贝类），由此可见，海底真是个——（景色奇异、物产丰富的世界）。
4）在海底植物方面，大家有哪些收获呢？
学生交流汇报。
师：这一段内容这么多，作者是运用什么样的语言形式把它们连接起来的呢？我们来读一读就知道了。
师领：“海底有——有——也有——，植物的色彩多种多样，有——有——还有——，最小的——最大的——”
引导学生体会这些句式。
练习：
“六一”庆祝会上的节目丰富多彩，有（），有（），还有（）。
5）汇报在海底矿物方面的收获。（能用在上一节学到的句式来汇报吗？）
天然气稀有金属
总结：海底的矿产真丰富啊！快来读一读吧。
四．学习第七节，总结概括全文。
1．师：上节课老师在范读课文的时候，将第七节里的一个“真”字读漏了。当时同学们分成了两派，一部分同学认为老师读掉了一个字无关紧要，另一部分同学认为这个字很重要，不能漏掉。当时老师说了，等我们学完课文再来讨论这个问题。现在请大家快速浏览全文，再读一读这句话，好好体会一下，然后说说自己的意见。
2．指导学生有感情地朗读最后一句话，体会海底景色奇异、物产丰富的特点。
3．师总结：今天这节语文课，我们借助网络，到神秘而又迷人的海底世界畅游了一番，并解决了一些学习课文时遇到的疑难问题，相信大家都有了不少收获。看来我们不仅可以在课堂中学语文，还可以走出课堂，运用更先进的信息技术来帮助我们学习语文。其实，大海里还有许许多多未解之迷，等待着大家去探索和发现。老师为大家准备了一些相关的网站，就放在“海洋世界”的“相关链接”栏目里，有兴趣的同学可以去看一看。
五．布置作业：
现在请大家进入我们的班级网站“作业平台”栏目，看一看易老师今天给大家布置了什么作业：
必做题：
1．今天这节课大家有什么收获呢？快把你的感受写下来，并在“嫣然的家”留言板上发布吧。
2．学着用“有……有……也有……”写一句话。
选做题：
1．在“采蜜本”上把从这一课中积累的好词好句记录下来。
2．办一份有关海底世界的小报；（可以用电脑制作）；最后，我们将评比出最佳作品，发表在我们的班级网站上。同学们加油吧！
教学效果：
在课堂上，学生表现出了浓厚的学习、探究兴趣。他们兴致勃勃地上网查阅资料，遇到自己感兴趣的地方还与同伴热烈地讨论。“汇报探究所得”这一过程最为精彩，在汇报过程中，老师还相机引导学生进行了语言文字的训练，效果较好。课后，同学们在班级网站的留言版上纷纷留言，写下了自己学完这一课后的感受，还有的同学甚至将自己从网上收集的相关资料进行了整理，尝试制作以自己的名字命名的有关海底世界的网页。总体来看，教学效果很好。
司马迁发愤写《史记》说课稿
一、说教材：
《司马迁发愤写<史记>》是苏教版第十一册的一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗13年时间编成巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。本文条理清晰，重点突出，“发愤”二字，既是全篇的文眼所在，也是对司马迁忍辱负重、终成巨著的高尚人格的真实写照。文本语言精练，凸现了人物品性，是对学生进行“读中悟，悟中读”的语文基本功能力训练的好教材。
基于对教学对象的分析，我认为，汉朝时史官的重大职责、司马迁所受的冤屈，对学生来讲，相当陌生，缺乏这些知识基础，对理解司马迁“发愤”写《史记》的弥足珍贵，是非常不利的，也会使学生体悟不到《史记》的崇高的史学地位。因此，教学中要适度对一些虚写的语言作充实处理，以便突破难点。
二、说教学目标：
鉴于以上的认识和分析，本课设置如下教学目标：
1．有感情地朗读课文，凭借语言文字和学生的情感体验，走进人物内心，真切地感受司马迁所承受的痛苦和耻辱。
2．在理解、品味语言文字中感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，感受司马迁的伟大人格魅力，学会坚强面对生活中的不幸。
三、说重难点：
重点定为体会司马迁发愤写《史记》的力量源泉。
四、说教学方法：
采用自主学习、小组交流、想象情境等方法引导学生探究课文内涵和人物品质。
五、说教学过程：
由〈史记〉的地位聊起，激发学生探究的兴趣；从学生的提问出发，满足学生的学习需求。围绕三个问题展开教学：
1.司马迁入狱受刑后悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。他到底受了怎样的灾难。
2.他为什么要发愤写史记
3.司马迁是怎样发愤写史记的
第一个问题相对简单，学生结合课前了解的资料，解决“酷刑”和“横祸”难点，引导学生体会司马迁受刑后的心情，再来动情地读好课文。借助课外资料，了解受刑原因，有利于孩子理解司马迁的“愤”。在此基础上，完成练习册，水到渠成，降低了难度。
第二个问题最大，要在全文中搜寻有价值的信息。所以在小组中寻找、交流，鼓励孩子寻找司马迁力量的源泉。父亲的嘱托都能找到，有些小组就此满足，这是引导反复朗读课文，从中让他们找到隐藏的一些力量。教学时，适时创设情境，让他们在情境中读好文中的语句，更有内容。
第三个问题主要以想象情境，丰富画面的方法来学习，以次体会他的忍辱负重、矢志不渝。
最后，总结全文，交流收获，走出课文，离开作者，说自己的收获。
《为人民服务》作家作品及写作背景
老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那怎样写才能有一份高质量教案呢？以下是小编为大家收集的“《为人民服务》作家作品及写作背景”，仅供参考，大家一起来看看吧。
作者：
毛泽东：伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。湖南湘潭人。
背景：
抗日战争期间，中国共产党领导下的八路军、新四军在对敌作战不断取得胜利的同事，各解放区都展开了大生产运动，对支援战争、减轻群众负担、巩固和扩大解放区起到了巨大的作用。八路军战士张思德在陕北安塞县中烧炭，1944年9月5日因炭窑崩塌而牺牲。9月8日中共中央直属机关为悼念张思德同志召开大会，毛泽东同志在追悼会上作了著名的演讲《为人民服务》。
张思德，小名谷娃子，1915年出生于四川省仪陇县一个贫苦农民家庭。全家靠给地主帮工度日，母亲和几个哥哥相继冻饿而死，父亲远走他乡，不知所终。张思德成了孤儿，是叔父叔母收养了他，11岁时才读了几个月的书。苦难的生活，磨砺出他坚韧的性格。
张思德为了人民的利益献出了宝贵的生命。但他为革命为人民奋斗一生的光辉事迹和高贵品质，却永世长存。
司马迁发愤写《史记》教学反思
《司马迁发愤写《史记》》第一课时教学后记
师：板书课题：司马迁发愤写《史记》，问：“读了课题你能提出什么问题？”
生1：司马迁为什么写《史记》？
生2：司马迁怎么写《史记》的？结果怎样？
生3：司马迁如何“发愤”写《史记》的？
师：你从课题中获得什么信息？
生1：我知道这篇文章写“司马迁”（人），他写《史记》（事），重点是围绕“发愤”二字来写的。
师：我们曾经学过一个词“发奋”你知道它的意思吗？题目中的“发愤”改成“发奋”好不好？请说说你的理由？请把你的看法在小组内交流一下，等会儿我在每个小组请一位同学代表发表你们小组交流后观点。
（同学们在组长的带领下七嘴八舌的交流）
八个小组一致认为课题中用“发愤“一词好。
陆文蔚：“发愤”“发奋”它们是近义词可以通用，都含有努力去做的意思。但我感觉用“愤”字，可以看出司马迁发了狠去做，程度还要深一些。
李嘉诚：我也感觉用“愤”看出司马迁非常勤奋地去写《史记》。
蔡广益：昨天我在网上看到，司马迁在写《史记》时遭到了灭顶之灾，被汉武帝判了“腐刑”，那种刑法对于司马迁来说，比判死刑还重。课文中也讲到“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”在这样的情况下，司马迁还记得写《史记》，最终《史记》用了司马迁13年时间，写成了52万字。用“发愤”作为课题，可以显出司马迁写《史记》时是卯足了劲，排除了一切困难的。
黄伊然：古话说，“大丈夫宁被杀不可辱”，司马迁经受如此奇耻大辱后还坚持活着，他就是记着父亲的嘱托，想到父亲的遗愿还没有完成。他是克服了外界的重重困难，尤其是战胜了自己的思想顾虑后再去写《史记》的，所以用“发愤”。
陆婓怡：“发愤”还有克服困难努力去做的意思，“发奋”我觉得只有自己思想上努力去做。
蔡子扬：我同意刚才蔡广益、黄伊然的说法。用“发愤”一词好，体现了司马迁能屈能伸、忍辱负重、坚强不屈的品质。
反思：
“好一个体现了司马迁能屈能伸、忍辱负重的品质”我为孩子们这样的辩解喝彩！
我们实施“学程导航”的范式已经二年了。孩子们已经有了“先学”垫底了，教师何不把下一课时的教学内容提前让学生交流呢。课堂上，在揭示课题环节，我用了10分钟时间没和学生讨论了“发愤”一词。我觉得值得，因为孩子们在这一环节，对课文内容较为熟悉，很想“一吐为快”。第二课时，我决定把教学的重点放在品读司马迁立志写《史记》，及有关《史记》故事的赏读上。
农村的孩子课程资源有限，我就在课堂上为学生读几则《史记》故事吧，孩子们喜欢听故事，也更会体会《史记》是一部“前无古人”的鸿篇巨制的力量。
我教《司马迁发愤写〈史记〉》
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，那怎样写才能有一份高质量教案呢？小编收集整理了一些“我教《司马迁发愤写〈史记〉》”，仅供参考，欢迎大家来阅读。
我教《司马迁发愤写〈史记〉》我教《司马迁发愤写〈史记〉》
作者：浮云
《司马迁发愤写〈史记〉》是苏教版小学语文第十一册的一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭受酷刑后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。
司马迁的刚强坚毅、才华横溢，《史记》的优秀杰出、万古流芳，早已是不争的事实。但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人，由衷地激发起对他的敬仰，并自觉地走近、尝试阅读《史记》这本书，我以为是本课教学的一个难点，也是必须解决的一个重点。
一、抓“发愤”，体会精神。
1、为了让学生抓住“发愤”充分体会司马迁写《史记》的艰难，进而体会司马迁坚忍不拔、矢志不渝的精神，我在审题时就引导学生抓住“发愤”质疑：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？
2、课文具体写“发愤”的第四小节正是文章的重难点所在。为了让学生充分研读文本，体会精神，我设置了几个层次引导学生理解。首先是自己读一读，找出令你感动的句子说一说，在学生充分讨论之后感情朗读，并面对司马迁像说一说自己的心里话，这实际上是将文本转变为自己语言的过程，考查学生的理解是否到位。第二层次是倒回前文，回顾司马迁从小到大为写《史记》所做的准备，然后引导学生说：是啊，付出这么多心血的事业，他怎么舍得放弃！这一方面是简单带到前文的学习，另一方面是进一步加深学生对司马迁这种执着的发愤精神的理解，然后又一次齐读了第四小节。第三层次是简单介绍《孟子》里的一句话，一方面是课外的小小拓展，另一方面也是从精神上引起学生对司马迁的崇拜和共鸣，最后第三次齐读这个重点段，升华感情。
二、抓“巨著”，体会情感。
在对《史记》这本巨著的理解处理上，我主要是通过第五小节和课外介绍两个途径。第五小节设置的说话练习“《史记》是（
）。”主要是考查学生对第五小节乃至全文的理解。
接下来老师抛出“后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？”这个问题来引导学生学习补充资料。本来这些资料应该放在课堂的一开始，但我想课堂刚开始时只能是干巴巴的介绍，学完全文以后再来理解是不是更能起到一个烘托的效果，能加深学生对课文中心的理解。
三、抓“拓展”，升华体验。
为了让司马迁的形象在孩子们心中更加高大丰满，也使《史记》这本“史家之绝唱，无韵之离骚”在学生心中由神圣、神秘、遥不可及变得亲切可近起来。我引导学生对课文进行了几次拓展。
1、教材重组，连词成句。
本册课本练习七中的“熟记成语”，编者以12个成语介绍了司马迁的一生。学完课文之后，我即把这一练习提上来，让学生联系课文内容理解这些成语的意思，并根据自己所学的知识连词成句，概括司马迁光辉的一生。既积累了成语，又加深了对课文内容的理解，对司马迁伟大人格的认识：
“我国伟大的史学家司马迁，从小就（博闻强记），聪慧异常，再加上（家学渊源），他受父亲影响极深，立下了宏伟的志向：协助父亲写完《史记》。为了增长见识，积累材料，年轻时代的司马迁（栉风沐雨），游历了祖国的（名山大川）。在他专心致志写作《史记》的时候，将军李陵入狱，司马迁（挺身而出），（犯颜极谏），因而得罪了汉武帝，遭到（飞来横祸），蒙受了（不白之冤）。身受酷刑的司马迁悲愤交加，但他经过激烈的思想斗争，还是（忍辱含垢），坚持写作，终以（大笔如椽）完成了52万字的（鸿篇巨制）——《史记》，并将它（藏之名山），传之后人，功高盖世，名垂千古！”
2、课外进一步了解司马迁和《史记》。
推荐诵读，强化体验。
语文学习，除了教会学生读懂课文，读好课文，能体会到课文表达的思想感情，作为一名语文教师，是否还能带给他们更多的东西？我个人的想法是：在一册课本的二十多篇课文中，可能只有一两篇是真正能打动我的，那么，我要尽力让它们也能打动我的学生，让他们受到语文文字的感染、熏陶，让他们以这篇课文为媒介，把目光放得更远一些，学到更多的东西。
3、简单介绍《孟子》中的名句，加深理解，帮助积累。“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”
讲解之后，学生理解了句意，明白了道理，更感受到司马迁伟大的人格魅力，一个英雄形象就这样在他们心中站立起来；同时，在他们的心里，也播撒下了刚强、坚韧、百折不挠的种子。我相信，只要有阳光，有雨露，这些种子一定会发芽、开花，长成一棵棵挺拔的参天大树！
四、课文教完之后的遗憾：
1、关于
《信息时代呼唤史诗作品：IT史记》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学信息与信息技术教案”专题。
