免疫调节高中生物教案

生态系统的自我调节。

做好教案课件是老师上好课的前提，大家正在计划自己的教案课件了。只有写好教案课件计划，可以更好完成工作任务！你们知道多少范文适合教案课件？为此，小编从网络上为大家精心整理了《生态系统的自我调节》，希望对您的工作和生活有所帮助。

延伸阅读

八年级上册生物《生态系统的自我调节》教学设计

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，是认真规划好自己教案课件的时候了。只有规划好了教案课件新的工作计划，我们的工作会变得更加顺利！那么到底适合教案课件的范文有哪些？下面的内容是小编为大家整理的八年级上册生物《生态系统的自我调节》教学设计，仅供参考，希望能为您提供参考！

八年级上册生物《生态系统的自我调节》教学设计
教学目标：
知识目标：
（1）认同生态系统具有一定的自我调节能力。
（2）概述生态系统的相对稳定和生态平衡。
（3）概述生态系统的自我调节能力是有限的。
能力目标：
（1）锻炼学生收集、分析资料和合作交流的能力。
（2）学习将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。
（3）尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。
情感态度价值观目标：
（1）在学习过程中，使学生养成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
（2）关注与生物学有关的社会问题，具有社会责任感。
（3）通过人与生态系统之间的相互影响、相互作用，使学生初步形成辩证唯物主义观点。
教学重点：理解生态系统的自我调节能力是有限的。
教学难点：尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系
教学方法：多媒体辅助教学
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
情境引入

生态系统具有调节功能
1.展示草原美丽景色图片，播放《天堂》歌曲
询问：美妙的歌曲将我们带到了一个什么地方？
2．自古以来美丽的草原就是诗人歌颂的对象，你知道那些诗吗？
3．美丽的草原在长期的各种因素影响下，有的依然光彩夺目，但更可惜的是有些草原消失了，想知道原因吗？想让美丽的草原永远稳定地、详和地存在吗？
展示本节课题
1．询问：美丽的草原上有我们很熟悉的牛羊，还有什么生物是你熟悉的？
展示美丽的草原生态系统示意图。
2．询问：这些生物之间是有联系的，你知道吗？
欣赏歌曲放松心情，脑海中展现美丽的各式草原美景。
学生思考，朗诵某首诗。如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊……”
思考、情绪调动
回答：鼠、兔、鹰、草……
思考回答：食物链
待学生回答后指导学生书写草原上食物链。
3．用食物链草→鼠→鹰引导学生明白鼠数量变化造成草原的不稳定，是草原生态不稳定的因素之一。
提问：一般情况下草原生态系统中，生物数量的变化会不会引起生态系统严重不稳定以至崩溃呢？
待学生回答后紧接问
1．某草原上今年鼠害严重试分析草、鹰数量变化？
2．若草的数量变化如图，你能用坐标曲线表示草原生态系统中草与鼠、鹰间关系吗？
教师做好辅助工作，在学生讨论前以食物链草→鼠→鹰引导学生认识草、鼠、鹰间的数量关系即草数量远大于鼠、鼠数量远大于鹰。
教师要求学生上台展示绘制的曲线图，并给予解释，教师最终给予裁判，即如下曲线为合理曲线
多写一些食物链。一个学生上黑板将草原上几种生物间食物关系连成食物网
认识鼠是草原生态不稳定因素之一，据此理解兔、鹰、牛马等都是不稳定因素之一。
根据生态系统可以存在很多年判断：不会
学生以小组为单位思考、讨论、绘制曲线图。
绘图过程中小组成员共同合作，在老师引导下思考并绘制出草鼠、鹰随时间而产生的数量变化图。
学生以小组为单位



提问：老鼠的数量增加造成了草原生态的毁灭吗？为什么？
进一步引导让学生明白草原生态系统面对一些不稳定因素引起的不稳定如鼠的数量引起的系统变化，有一定的调节能力，其它生态系统也如此
提问：如何评价一个生态系统的调节能力大小呢？
引导：假设一个草原生态系统只有一条食物链草→鼠、鹰，对比我们前面分析的有复杂众多食物链形成食物网的草原，哪一个调节能力强？为什么？
过渡：生态系统具有调节能力，是否就说明没有破坏力量能摧毁它呢？
展示厄尔尼诺引起的“干旱的非洲图片”，雷电引起的森林大火图片，飓风引起的美国水灾图片，引导学生分析引起生态灾难的因素
待学生分析出巨大自然力量可以使生态系统丧失调节能力后，进一步展示人类对生态破坏图片。
上黑板画出曲线图。
能够在老师引导下明白曲线含义，草、鼠、鹰间的数量变化关系
思考、回答
理解草原生态系统具调节能力
分析老师引导明白生态系统的结构越复杂能量流动和物质循环途径越多，调节能力就越强。
思考
根据图片，老师引导，认识到生态系统面对一些强大的自然灾害丧失了调节能力
学生观看受污染的沙汪河图片，明白人类的破坏力量可能会超越自然灾害。
生态系统的调节能力是有限度的
引导小结：生态系统的调节能力是有限的，面对巨大的自然灾害和人类的破坏往往丧失调节能力。
趁热打铁，让学生继续列举所了解的人类对生态破坏的实例，随之展示沙尘暴，蓝藻暴发图片，进一步让学生从深处认识到人类该反醒了。
教师：生态系统具有调节能力，但调节能力是有限度的。面对强大的自然力量，人类就没办法保护生态系统、保护自己吗？面对人类对自然的破坏，又该如何？
教师：在爱护环境方面，我们还做不了大事，但可以从小事做起。
展示思考题：生活中我们该怎么保护生态？
学生小结
面对众多的生态破坏实例从内心呐喊：人们啊！醒醒啊！自然急需保护
学生思考回答：
我们要采取各种措施预防自然灾害，减少自然灾害，防止人类自身对环境破坏树立环保意识。
积极发言，做到从身边小事做起，保护环境，爱护生态。

生态系统

每个老师在上课前需要规划好教案课件，是时候写教案课件了。只有规划好新的教案课件工作，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！你们会写适合教案课件的范文吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“生态系统”，仅供参考，大家一起来看看吧。

第25章生态系统
教学目标：1、巩固生态系统的结构。
2、掌握生态系统能量流动与物质循环的基本原理。
3、培养学生运用原理分析问题的能力。
重点难点：能量流动原理
教学设想：情景导入→巩固基础知识→原理运用→培养学生分析问题的能力
教具：多媒体
课前准备
1、了解本班学习进度
2、要求学生准备纸笔等
情景导入
提出庄稼晚期浇水、施肥不当造成减产现象。
让学生讨论：讨论并回答
有机物的运输
《幻灯片》提示
物质和能量流动不当
由学生回答导入能量流动和物质循环。即今天
我们复习的内容。
复习巩固
一、生态系统的功能
生态系统的功能是由结构所决定的，并引
出上节课的内容《生态系统的结构》的复习巩
固。回答
《幻灯片》生态系统的结构
生产者主要指的是绿色植物。“主要指的”说
明还包括其他生物，自养型生物还有提示回答
化能合成细菌等
消费者、分解者属于异样生物，必须直接或间
接地依赖于生产者合成的有机物，可以看出，
生态系统的各种成分，通过食物链和食物网而
形成一个有机的统一整体，即生态系统具有一
定的结构性。
复习结构然后过渡到对功能的复习
这种特定的结构决定了生态系统具有特定
的功能——能量流动和物质循环结构———→功能
二、生态系统的能量流动
地球上所有的生态系统需要的能量都来《幻灯片》
自太阳，但只是部分光能流经生态系统。太阳能
《幻灯片》
流经该生态系统的总能量是指
思考并讨论
1答案D2讨论答案C
《幻灯片》
生态系统能量流动的示意图
1、能量被摄入到动物体内
能量流入到动物体内思考并讨论
二者是不同的概念
2、流入各个营养级的能量一般有三个流向，即
自身呼吸作用消耗一部分，流入下一营养级一
部分，还有一部分被分解者所利用。
提问
生态系统能量流动的特点回答
《幻灯片》提示
逐级递减10%——20%
单向不循环
迁移运用
1、中国人的饮食结构
问题→讨论→回答→提示→回答→总结
2、池塘养鱼
问题→讨论→回答→提示→回答→总结
小结并过渡
通过对能量流动的分析，可以看出生态系
统的能量流动必须依赖于物质的循环，要深入
研究能量的流动，必然涉及到生态系统的物质
循环。
三、生态系统的物质循环

学生回答
物质循环CHONPS概念
生物地化循环
思考并讨论思考并回答
碳循环示意图填充
问题→讨论→提示→答案
知识小结
通过碳的循环可以看出，环境中的无机物通过
生产者合成糖类、脂类、蛋白质等有机物，这
些有机物又通过各种生物的呼吸、分解作用，
以无机物的形式返回到环境中去，从而使构成
生物体的基本元素在无机环境与生物群落之间
往复地循环。
《幻灯片》生态系统的物质循环表明，构成生物体的基本元素并不
是生命物质所特有的，有利
地说明了生物界与非生物界
具有统一性的一面。
《幻灯片》
思考并讨论N元素的循环
归纳总结
通过这节课的复习知道，生态系统的能量流动必须依赖于物质的循环，而物质循环也必定伴随有能量的流动，二者是互为因果，相辅相成的。生态系统的各种成分正是通过能量流动和物质的循环而联系成一个统一的整体。也正是能量的不断流动物质的不断循环，而使整个生态系统处于一种“动态”的变化之中，又由于各种成分相互制约、相互影响，使生态系统处于一种相对稳定的状态，这种“动态”的相对稳定的状态也就是生态平衡。

生态系统的稳定

教案课件是老师工作中的一部分，大家应该开始写教案课件了。将教案课件的工作计划制定好，才能使接下来的工作更加有序！那么到底适合教案课件的范文有哪些？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“生态系统的稳定”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

第17章生态系统的稳定
知识结构
测定植物的蒸腾作用
绿色植物与植物的蒸腾作用
生物圈中的观察叶表皮的气孔
水循环绿色植物在生物圈水循环中的作用[
生态系统绿色植物与光合作用吸收二验证绿叶在光下吸收二氧化碳
生物圈中的氧化碳、放出氧探究绿色植物在光下放出的气
碳—氧平衡气体
大气中二氧化碳—氧气的平衡
的稳定生态系统的生态系统具有自我调节功能—分析草原生态系统的自动调节能力
自我调节生态系统的调节能力是有限度的—资料分析保持生态系统稳
定的意义

内容简介
本章研究生态系统的稳定，生态系统是生物与环境间进行物质循环和能量流动的基本功能单位，在通常情况下总是保持相对稳定的。稳态是生态系统的一个重要特点。生态系统的稳态是通过自我调节的过程来实现的。在学生对生态系统、生物圈、食物链、食物网以及环境中生物的多样性有一定了解的基础上，再从“生物与环境”高度来学习这部分内容，既落实了《课标》的要求，又符合初中学生的认知发展规律。
本章教材分三节：“绿色植物与生物圈中的水循环”、“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”、“生态系统的自我调节”。绿色植物是生物圈中作用最大的生物之一。因此，本章特别重视绿色植物在生物圈中的作用以及与人类的生存发展的关系。绿色植物在生物圈中的几大主要作用是：作为生物圈中有机物的制造者，为各种生物构建身体和进行生命活动提供物质和能量；参与生物圈的水循环；维持生物圈中的碳—氧平衡。对于前者，学生已在相关章节中学过，本章的一、二两节完成后两者的教学，使学生对绿色植物在生物圈中的几大主要作用有了较完整的认识。培养运用所学知识解决实际问题的能力，养成爱绿护绿的美好情感，积极参加植树造林等绿化活动。自然因素和人类活动对生态系统的影响超出一定的限度时，生态平衡就会遭到破坏，需要很长时间才能自然恢复或部分恢复，有时则完全不能恢复。为了正确处理人和自然的关系，使学生认识到整个人类赖以生存的生物圈是一个高度复杂的具有自我调节功能的生态系统，保持这个生态系统结构和功能的稳定是人类生存和发展的基础。因此，人类的活动除了要讲究经济效益和社会效益外，还必须特别注意生态效益和生态后果；认识到采取各种措施预防并减少自然灾害，防止人类自己对环境的破坏，保持生态系统稳定的重要性，使学生更加热爱大自然，珍爱生命，树立人与自然和谐发展的观念，提高环境保护意识。
教材从学生已有的知识和经验出发，让学生通过实验、探究、资料分析和DIY等活动体验知识的形成过程，真正使学生实现自主、探究、合作学习，同时，教材在编写上还注意引导学生关注和生物学有关的社会问题，形成实事求是的科学态度和主动参与社会决策的意识。使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面都有所发展。
知识点：
1、蒸腾作用：水分以气体的状态从植物体内散发到植物体外的过程。
植物通过根从土壤中吸收水分，大部分通过蒸腾作用散失到大气中。叶片上的气孔是植物散失水分以及进行气体交换的通道。气孔的开闭由保卫细胞控制。下表皮的气孔比上表皮的气孔多。
保卫细胞为半月形，靠近气孔一侧，细胞壁厚；远离气孔一侧，细胞壁薄
意义：（1）植物通过蒸腾作用参与生物圈的水循环
（2）蒸腾作用对植物体自身有着重要作用。
（3）蒸腾作用中水分从叶表面大量散失，降低了叶表面的温度
2、水循环：绿色植物通过蒸腾作用，将大量的水分以水蒸气的形式送人大气，然后以降水的形式落到地面。这些降水一部分渗入地下，一部分流入海洋湖泊，还有一部分被植物吸收，经蒸腾作用再返回大气。
3、碳—氧平衡：绿色植物在光合作用中制造的氧，超过了自身呼吸作用对氧的需要，其余的氧都以气体的形式排到了大气中；绿色植物还通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，这样就维持了生物圈中二氧化碳和氧气的相对平衡。
光合作用
二氧化碳+水有机物+氧气
呼吸作用、微生物分解作用、燃料燃烧
绿色植物通过叶绿体（场所），利用光能（条件），用二氧化碳和水为原料合成贮藏能量的有机物并释放氧气（产物）的过程，叫光合作用。其实质是合成有机物，储存能量。
光能
二氧化碳+水————→有机物+氧气（储存能量）
叶绿体
4、生态系统具有自我调节能力
物质和能量在食物链和食物网中的流动，维持着生态系统的相对平衡
生态系统的相对稳定，首先是生物物种和数量上的相对稳定
生态系统的结构越复杂，其调节能力就越强
生态系统的调节能力是有限度的。
对生态系统造成严重破坏的因素有自然因素和人为因素。我们要维持生态平衡。
练习：
1．一棵高大的乔木，根吸收的水分要达到树冠的每一片叶，而促进水分运输的动力是（A　）
（A）蒸腾作用（B）光合作用
（C）吸水作用（D）呼吸作用
2．植物的蒸腾作用主要是通过下列哪一器官完成的（　C）
（A）叶柄　（B）幼嫩茎　（C）叶片（D）幼根
3．阳光下，一棵柳树所进行的生理活动有（D　）
（A）光合作用和呼吸作用（B）光合作用和蒸腾作用
（C）呼吸作用和蒸腾作用（D）光合作用、呼吸作用和蒸腾作用
4．森林覆盖率高的地区往往降雨较多，主要原因是（C　）
（A）呼吸作用旺盛，产生的水分多
（B）根系保持水土，蓄水过多
（C）蒸腾作用使大气湿度增大
（D）光合作用旺盛，释放水蒸气多
5．土壤中的水分参与植物蒸腾作用时的途径是（A　）
（A）土壤→根毛→导管→叶肉→气孔→大气
（B）土壤→导管→叶脉→气孔→大气
（C）土壤→根毛→导管→气孔→叶脉→大气
（D）土壤→根毛→叶脉→导管→表皮→大气
6．移栽幼苗时要剪去一小部分叶片，其主要原因是（B　）
（A）降低光合作用，减少水分消耗
（B）降低蒸腾作用，减少水分散失
（C）降低呼吸作用，减少有机物消耗
（D）减少水分运输，提高幼苗成活率
7．下列有利于植物叶片快速蒸腾因素是（A）
A.保卫细胞吸水，气孔口径增大　B.保卫细胞吸水，气孔口径缩小
C.保卫细胞失水，气孔口径增大　D.保卫细胞失水，气孔口径缩小
8．在鱼缸内放一些水草，在阳光照射下，水草会有气泡冒出，这些气泡里的主要气体是（A）
A.光合作用产生的氧气B.呼吸作用产生的二氧化碳
C.蒸腾作用产生的水蒸气D.以上三项全是
9．谷类植物在一定光照下，要增加产量，可以相对增加某物质在空气中的含量。这种物质是（B）
A.氧气B.二氧化碳C.氮气D.一氧化碳
10．在完全密闭的玻璃瓶中，蜡烛能够燃烧更长时间的一种实验装置是（C）
A.植物、动物和土壤中适量的水B.光照、动物和土壤中适量的水
C.植物、光照和土壤中适量的水D.植物、动物和光照
11．如果陆生和水生植物大量减少，大气中急剧增加的成分是（B）
A．氧气B．二氧化碳
C．甲烷D．一氧化二氮
12．利用大棚栽培农作物，科技人员常向大棚内施放适量的二氧化碳。这是因为（D）。
A.会使大棚内的温度升高
B.二氧化碳可使害虫窒息死亡，防治植物的病虫害
C.二氧化碳能灭火，可避免火灾的发生
D.二氧化碳可促进植物进行光合作用
13.人和动物不断吸收氧和二氧化碳但大气中这两种气体却保持相对稳定，这是由于绿色植物的光合作用(B)
A.放出二氧化碳，吸收氧B.放出氧，吸收二氧化碳
C．白天放出氧，晚上吸收二氧化碳D.白天吸收二氧化碳，晚上放出氧
14．如下图所示，天平两端托盘上各放置一个盛水烧杯，杯内都插着一根树枝上两根树枝上的叶子数目有多有少，开始时天平两边平衡，后将此装置移至阳光下照射，经过一段时间后，天平右边将会下降，其主要原因是（　C）
（A）两边树枝光合作用积累的有机物量不等
（B）杯内水分蒸发量不等的缘故
（C）两边树叶蒸腾作用散失的水分量不等
（D）两边树枝呼吸作用的强弱不等
15．植物从土壤中吸收的水，大部分（C）
A．用于光合作用B．用于呼吸作用
C．用于蒸腾作用D．贮存在体内
16．绿色植物的蒸腾作用可以（D）
A．降低植物叶片表面及其周围环境的温度
B．增加空气的湿度，有利于形成降雨
C．促使水的吸收与运输
D．以上三项都是
二、判断题：
1．蒸腾作用促进了植物体对无机盐的吸收和运输。（　）
2．温带地区，深秋的树木大量落叶，这是降低光合作用，以度过寒冷或干旱季节的一种适应现象。（　）
3．植物蒸腾作用带走了体内大量的热，降低了叶片的温度。（　）
4．植物叶片上的气孔白天全部关闭，晚上全部开放。（　）
　三、填空题
1．绿色植物通过光合作用，吸收______________,放出______________，维持生物圈的_________平衡。
2．蒸腾作用是指植物体内的＿＿＿＿以＿＿＿＿状态，从＿＿＿＿散发到＿＿＿＿的过程。
3．晴天的上午，将一盆栽植物的一个枝条套上一个透明的塑料袋，扎紧袋口。
（1）不久塑料袋壁上出现了一些水珠，这些水珠来源于植物的＿＿＿＿作用。
（2）下午打开袋口，迅速将一根将要熄灭的火柴棒伸入袋中，火柴棒又复燃了，说明＿＿＿＿增多了，这是由于＿＿＿＿的原故。
（3）第二天早晨再打开袋口，迅速伸进一根将要熄灭的火柴棒，火柴棒立即熄灭了，说明袋中＿＿＿＿增多了，这是由于＿＿＿＿的原故。

4．下图是绿色植物在生物圈二氧化碳和氧气中的作用

(1)生物圈中氧气的主要来源是植物的_______；消耗的途径是_______________。
(2)生物圈中二氧化碳主要来源是___________________________________，植物进行光合作用的原料是＿＿＿＿＿，产物是＿＿＿＿＿＿，条件是＿＿＿＿＿＿＿。生物通过＿＿＿＿＿＿将有机物分解，细菌等微生物通过＿＿＿＿＿＿作用将动植物尸体及腐烂物质分解，释放出的二氧化碳进入大气。如此生生不息，构成了大气中的＿＿＿＿＿＿的循环，维持了生态系统中的碳氧平衡。

第17章答案
1－5ACDCA6－10BAABC11－16BDBCCD