生态系统的自我调节。

做好教案课件是老师上好课的前提，大家正在计划自己的教案课件了。只有写好教案课件计划，可以更好完成工作任务！你们知道多少范文适合教案课件？为此，小编从网络上为大家精心整理了《生态系统的自我调节》，希望对您的工作和生活有所帮助。

生态系统的自我调节主备人参与者
新授使用时间教者
1、分析生态系统的调节方式。
2、阐明生态系统的自我调节的能力是有限的
3、收集和交流超过调节能力而使生态系统破坏的实例
重点：生态系统的调节方式
难点：阐明生态系统的自我调节能力。
讲解法
问题探讨、思考与讨论。
图片、动画。
教学过程（主要环节）
集体备课个性展示
根据课前回顾一条食物链进行分析如：草→兔→鹰，在这个湿地生态系统中假设该食物链中兔增多那么短时间内该食物链中草和鹰有什么变化？如果在较长时间内又会有什么变化？（进行小组讨论并作出回答）
生：在短时间内草会随着兔的增多而减少，而鹰却逐渐增多，如果在较长时间内随着草的数量的不断减少和兔的数量的不断增加多两者失去了比例上的不平衡兔的食物相对少了，这时候兔会因食物的减少而逐渐减少，而鹰也会随着食物兔的减少而逐渐减少。这样各生物的数量会随着该食物链的自我调节使它们的数量处于相对稳定的状态。
结合刚才对食物链的分析完成课本P58的分析与讨论
师：以上分析说明了生态系统的什么特点？
生：（讨论）说明生态系统具有稳定性。
师：也说明了生态系统具有一定的自我调节能力。
师：在一片草原上，当雨量充沛、气候适宜时，草木生长得十分繁茂，由于有了充足的食物，老鼠的数量急剧增加，同学们，你们想想，老鼠的数量会无限制地增加吗？
生：（讨论）不会，当老鼠的数量增加时，蛇、鹰也因为有了丰富的食物来源，数量增加，相反由于食物缺乏和天敌数量的增加，老鼠的数量减少，草又繁茂起来，如此循环下去，老鼠的数量就不会无限制地增长。
师：同样是一片草原，人们过度放牧牛羊，草原会有什么变化呢？
生：（讨论）草原会被破坏，再也长不出草来，最后变成一片沙漠。
生：（讨论）这说明草原如果被过度利用，就会超出它的自我调节范围。
师：你还知道哪些破坏生态系统平衡的事例呢？
生：自然因素：火山爆发、地震、泥石流、洪水泛滥、台风海啸等；人为因素：人类在生产、生活活动中对大自然不合理地开发，如修建大型工程、大量排放有毒物质、引进或毁灭某些生物物种、大量地施用农药或化肥等。
师：要使我们周围的生存环境变好，我们每个人必须爱护生物，保护生物的多样性。请同学们举几个例子说明由于环境的被污染和破坏最终受损坏的是人类
在一个池塘生态系统中有水草、浮萍、水绵、鱼、虾、河蚌等生物
（1）该生态系统能量和有机物的来源分别是________、_________。
（2）水草和水绵在此生态系统中是__________。该生态系统中，还有一些我们看不到的生物，如_______________，
（3）一段时间后，该池塘中各种生物数量处于稳定状态，说明生态系统具有一定的_____________能力。
（4）如果该生态系统受到DDT的污染，那么体内积存DDT最多的生物是___________。
在一个草原生态系统中，生活着兔子和狼。请回答：
(1)草类与兔子、兔子与狼之间的关系是_____________。(2)影响兔子的生物因素是____________。(3)写出此生态系统的食物链___________________________。(4)此生态系统中，数量最多的生物是_____，数量最少的生物是_________。(5)冬天，草类减少，兔子的数量将会_____，狼的数量_______；夏天，雨量充沛，草生长茂盛，此时，兔子和狼的数量将_______。
A组:(1)草类与兔子、兔子与狼之间的关系是_____________。(2)影响兔子的生物因素是____________。
B组:(1)写出此生态系统的食物链___________________________。(2)此生态系统中，数量最多的生物是_____，数量最少的生物是————。
C组:冬天，草类减少，兔子的数量将会_____，狼的数量_______；夏天，雨量充沛，草生长茂盛，此时，兔子和狼的数量将_______。
板书设计教后反思

延伸阅读

八年级上册生物《生态系统的自我调节》教学设计

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，是认真规划好自己教案课件的时候了。只有规划好了教案课件新的工作计划，我们的工作会变得更加顺利！那么到底适合教案课件的范文有哪些？下面的内容是小编为大家整理的八年级上册生物《生态系统的自我调节》教学设计，仅供参考，希望能为您提供参考！

八年级上册生物《生态系统的自我调节》教学设计
教学目标：
知识目标：
（1）认同生态系统具有一定的自我调节能力。
（2）概述生态系统的相对稳定和生态平衡。
（3）概述生态系统的自我调节能力是有限的。
能力目标：
（1）锻炼学生收集、分析资料和合作交流的能力。
（2）学习将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。
（3）尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。
情感态度价值观目标：
（1）在学习过程中，使学生养成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
（2）关注与生物学有关的社会问题，具有社会责任感。
（3）通过人与生态系统之间的相互影响、相互作用，使学生初步形成辩证唯物主义观点。
教学重点：理解生态系统的自我调节能力是有限的。
教学难点：尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系
教学方法：多媒体辅助教学
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
情境引入

生态系统具有调节功能
1.展示草原美丽景色图片，播放《天堂》歌曲
询问：美妙的歌曲将我们带到了一个什么地方？
2．自古以来美丽的草原就是诗人歌颂的对象，你知道那些诗吗？
3．美丽的草原在长期的各种因素影响下，有的依然光彩夺目，但更可惜的是有些草原消失了，想知道原因吗？想让美丽的草原永远稳定地、详和地存在吗？
展示本节课题
1．询问：美丽的草原上有我们很熟悉的牛羊，还有什么生物是你熟悉的？
展示美丽的草原生态系统示意图。
2．询问：这些生物之间是有联系的，你知道吗？
欣赏歌曲放松心情，脑海中展现美丽的各式草原美景。
学生思考，朗诵某首诗。如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊……”
思考、情绪调动
回答：鼠、兔、鹰、草……
思考回答：食物链
待学生回答后指导学生书写草原上食物链。
3．用食物链草→鼠→鹰引导学生明白鼠数量变化造成草原的不稳定，是草原生态不稳定的因素之一。
提问：一般情况下草原生态系统中，生物数量的变化会不会引起生态系统严重不稳定以至崩溃呢？
待学生回答后紧接问
1．某草原上今年鼠害严重试分析草、鹰数量变化？
2．若草的数量变化如图，你能用坐标曲线表示草原生态系统中草与鼠、鹰间关系吗？
教师做好辅助工作，在学生讨论前以食物链草→鼠→鹰引导学生认识草、鼠、鹰间的数量关系即草数量远大于鼠、鼠数量远大于鹰。
教师要求学生上台展示绘制的曲线图，并给予解释，教师最终给予裁判，即如下曲线为合理曲线
多写一些食物链。一个学生上黑板将草原上几种生物间食物关系连成食物网
认识鼠是草原生态不稳定因素之一，据此理解兔、鹰、牛马等都是不稳定因素之一。
根据生态系统可以存在很多年判断：不会
学生以小组为单位思考、讨论、绘制曲线图。
绘图过程中小组成员共同合作，在老师引导下思考并绘制出草鼠、鹰随时间而产生的数量变化图。
学生以小组为单位



提问：老鼠的数量增加造成了草原生态的毁灭吗？为什么？
进一步引导让学生明白草原生态系统面对一些不稳定因素引起的不稳定如鼠的数量引起的系统变化，有一定的调节能力，其它生态系统也如此
提问：如何评价一个生态系统的调节能力大小呢？
引导：假设一个草原生态系统只有一条食物链草→鼠、鹰，对比我们前面分析的有复杂众多食物链形成食物网的草原，哪一个调节能力强？为什么？
过渡：生态系统具有调节能力，是否就说明没有破坏力量能摧毁它呢？
展示厄尔尼诺引起的“干旱的非洲图片”，雷电引起的森林大火图片，飓风引起的美国水灾图片，引导学生分析引起生态灾难的因素
待学生分析出巨大自然力量可以使生态系统丧失调节能力后，进一步展示人类对生态破坏图片。
上黑板画出曲线图。
能够在老师引导下明白曲线含义，草、鼠、鹰间的数量变化关系
思考、回答
理解草原生态系统具调节能力
分析老师引导明白生态系统的结构越复杂能量流动和物质循环途径越多，调节能力就越强。
思考
根据图片，老师引导，认识到生态系统面对一些强大的自然灾害丧失了调节能力
学生观看受污染的沙汪河图片，明白人类的破坏力量可能会超越自然灾害。
生态系统的调节能力是有限度的
引导小结：生态系统的调节能力是有限的，面对巨大的自然灾害和人类的破坏往往丧失调节能力。
趁热打铁，让学生继续列举所了解的人类对生态破坏的实例，随之展示沙尘暴，蓝藻暴发图片，进一步让学生从深处认识到人类该反醒了。
教师：生态系统具有调节能力，但调节能力是有限度的。面对强大的自然力量，人类就没办法保护生态系统、保护自己吗？面对人类对自然的破坏，又该如何？
教师：在爱护环境方面，我们还做不了大事，但可以从小事做起。
展示思考题：生活中我们该怎么保护生态？
学生小结
面对众多的生态破坏实例从内心呐喊：人们啊！醒醒啊！自然急需保护
学生思考回答：
我们要采取各种措施预防自然灾害，减少自然灾害，防止人类自身对环境破坏树立环保意识。
积极发言，做到从身边小事做起，保护环境，爱护生态。

生态系统

每个老师在上课前需要规划好教案课件，是时候写教案课件了。只有规划好新的教案课件工作，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！你们会写适合教案课件的范文吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“生态系统”，仅供参考，大家一起来看看吧。

第25章生态系统
教学目标：1、巩固生态系统的结构。
2、掌握生态系统能量流动与物质循环的基本原理。
3、培养学生运用原理分析问题的能力。
重点难点：能量流动原理
教学设想：情景导入→巩固基础知识→原理运用→培养学生分析问题的能力
教具：多媒体
课前准备
1、了解本班学习进度
2、要求学生准备纸笔等
情景导入
提出庄稼晚期浇水、施肥不当造成减产现象。
让学生讨论：讨论并回答
有机物的运输
《幻灯片》提示
物质和能量流动不当
由学生回答导入能量流动和物质循环。即今天
我们复习的内容。
复习巩固
一、生态系统的功能
生态系统的功能是由结构所决定的，并引
出上节课的内容《生态系统的结构》的复习巩
固。回答
《幻灯片》生态系统的结构
生产者主要指的是绿色植物。“主要指的”说
明还包括其他生物，自养型生物还有提示回答
化能合成细菌等
消费者、分解者属于异样生物，必须直接或间
接地依赖于生产者合成的有机物，可以看出，
生态系统的各种成分，通过食物链和食物网而
形成一个有机的统一整体，即生态系统具有一
定的结构性。
复习结构然后过渡到对功能的复习
这种特定的结构决定了生态系统具有特定
的功能——能量流动和物质循环结构———→功能
二、生态系统的能量流动
地球上所有的生态系统需要的能量都来《幻灯片》
自太阳，但只是部分光能流经生态系统。太阳能
《幻灯片》
流经该生态系统的总能量是指
思考并讨论
1答案D2讨论答案C
《幻灯片》
生态系统能量流动的示意图
1、能量被摄入到动物体内
能量流入到动物体内思考并讨论
二者是不同的概念
2、流入各个营养级的能量一般有三个流向，即
自身呼吸作用消耗一部分，流入下一营养级一
部分，还有一部分被分解者所利用。
提问
生态系统能量流动的特点回答
《幻灯片》提示
逐级递减10%——20%
单向不循环
迁移运用
1、中国人的饮食结构
问题→讨论→回答→提示→回答→总结
2、池塘养鱼
问题→讨论→回答→提示→回答→总结
小结并过渡
通过对能量流动的分析，可以看出生态系
统的能量流动必须依赖于物质的循环，要深入
研究能量的流动，必然涉及到生态系统的物质
循环。
三、生态系统的物质循环

学生回答
物质循环CHONPS概念
生物地化循环
思考并讨论思考并回答
碳循环示意图填充
问题→讨论→提示→答案
知识小结
通过碳的循环可以看出，环境中的无机物通过
生产者合成糖类、脂类、蛋白质等有机物，这
些有机物又通过各种生物的呼吸、分解作用，
以无机物的形式返回到环境中去，从而使构成
生物体的基本元素在无机环境与生物群落之间
往复地循环。
《幻灯片》生态系统的物质循环表明，构成生物体的基本元素并不
是生命物质所特有的，有利
地说明了生物界与非生物界
具有统一性的一面。
《幻灯片》
思考并讨论N元素的循环
归纳总结
通过这节课的复习知道，生态系统的能量流动必须依赖于物质的循环，而物质循环也必定伴随有能量的流动，二者是互为因果，相辅相成的。生态系统的各种成分正是通过能量流动和物质的循环而联系成一个统一的整体。也正是能量的不断流动物质的不断循环，而使整个生态系统处于一种“动态”的变化之中，又由于各种成分相互制约、相互影响，使生态系统处于一种相对稳定的状态，这种“动态”的相对稳定的状态也就是生态平衡。

八年级生物上册6.18.3生态系统的自我调节教案（苏科版）

第3节生态系统的自我调节

1.认同生态系统具有一定的自我调节能力；
2.概述生态系统的相对稳定和生态平衡；
3.学习将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。
4.尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。
5.在学习过程中，使学生养成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。

教学重点：理解生态系统的自我调节能力是有限的。
教学难点：尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。

多媒体辅助教学

教学环节教师活动学生活动
情境引入

生态系统具有调节功能1.展示草原美丽景色图片，播放《天堂》歌曲
询问：美妙的歌曲将我们带到了一个什么地方？
2．自古以来美丽的草原就是诗人歌颂的对象，你知道那些诗吗？
3．美丽的草原在长期的各种因素影响下，有的依然光彩夺目，但更可惜的是有些草原消失了，想知道原因吗？想让美丽的草原永远稳定地、详和地存在吗？
展示本节课题
1．询问：美丽的草原上有我们很熟悉的牛羊，还有什么生物是你熟悉的？
展示美丽的草原生态系统示意图。

2．询问：这些生物之间是有联系的，你知道吗？欣赏歌曲放松心情，脑海中展现美丽的各式草原美景。

学生思考，朗诵某首诗。如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊……”
思考、情绪调动
回答：鼠、兔、鹰、草……

思考回答：食物链
待学生回答后指导学生书写草原上食物链。

3．用食物链草→鼠→鹰引导学生明白鼠数量变化造成草原的不稳定，是草原生态不稳定的因素之一。

提问：一般情况下草原生态系统中，生物数量的变化会不会引起生态系统严重不稳定以至崩溃呢？
待学生回答后紧接问
1．某草原上今年鼠害严重试分析草、鹰数量变化？
2．若草的数量变化如图，你能用坐标曲线表示草原生态系统中草与鼠、鹰间关系吗？

教师做好辅助工作，在学生讨论前以食物链草→鼠→鹰引导学生认识草、鼠、鹰间的数量关系即草数量远大于鼠、鼠数量远大于鹰。

教师要求学生上台展示绘制的曲线图，并给予解释，教师最终给予裁判，即如下曲线为合理曲线多写一些食物链。一个学生上黑板将草原上几种生物间食物关系连成食物网

认识鼠是草原生态不稳定因素之一，据此理解兔、鹰、牛马等都是不稳定因素之一。

根据生态系统可以存在很多年判断：不会

学生以小组为单位思考、讨论、绘制曲线图。

绘图过程中小组成员共同合作，在老师引导下思考并绘制出草鼠、鹰随时间而产生的数量变化图。

学生以小组为单位

提问：老鼠的数量增加造成了草原生态的毁灭吗？为什么？
进一步引导让学生明白草原生态系统面对一些不稳定因素引起的不稳定如鼠的数量引起的系统变化，有一定的调节能力，其它生态系统也如此

提问：如何评价一个生态系统的调节能力大小呢？
引导：假设一个草原生态系统只有一条食物链草→鼠、鹰，对比我们前面分析的有复杂众多食物链形成食物网的草原，哪一个调节能力强？为什么？

过渡：生态系统具有调节能力，是否就说明没有破坏力量能摧毁它呢？

展示厄尔尼诺引起的“干旱的非洲图片”，雷电引起的森林大火图片，飓风引起的美国水灾图片，引导学生分析引起生态灾难的因素

待学生分析出巨大自然力量可以使生态系统丧失调节能力后，进一步展示人类对生态破坏图片。上黑板画出曲线图。
能够在老师引导下明白曲线含义，草、鼠、鹰间的数量变化关系

思考、回答

理解草原生态系统具调节能力

分析老师引导明白生态系统的结构越复杂能量流动和物质循环途径越多，调节能力就越强。

思考
根据图片，老师引导，认识到生态系统面对一些强大的自然灾害丧失了调节能力

学生观看受污染的沙汪河图片，明白人类的破坏力量可能会超越自然灾害。
生态系统的调节能力是有限度的引导小结：生态系统的调节能力是有限的，面对巨大的自然灾害和人类的破坏往往丧失调节能力。
趁热打铁，让学生继续列举所了解的人类对生态破坏的实例，随之展示沙尘暴，蓝藻暴发图片，进一步让学生从深处认识到人类该反醒了。

教师：生态系统具有调节能力，但调节能力是有限度的。面对强大的自然力量，人类就没办法保护生态系统、保护自己吗？面对人类对自然的破坏，又该如何？

教师：在爱护环境方面，我们还做不了大事，但可以从小事做起。
展示思考题：生活中我们该怎么保护生态？学生小结

面对众多的生态破坏实例从内心呐喊：人们啊！醒醒啊！自然急需保护

学生思考回答：
我们要采取各种措施预防自然灾害，减少自然灾害，防止人类自身对环境破坏树立环保意识。

积极发言，做到从身边小事做起，保护环境，爱护生态。