八年级生物下册《生态系统的自我调节》复习学案。

每个老师不可缺少的课件是教案课件，大家在认真写教案课件了。只有写好教案课件计划，未来工作才会更有干劲！你们知道适合教案课件的范文有哪些呢？以下是小编为大家精心整理的“八年级生物下册《生态系统的自我调节》复习学案”，希望能为您提供更多的参考。

八年级生物下册《生态系统的自我调节》复习学案

学习内容：6－1－5生态系统的自我调节

学习目标：1、分析生态系统的调节方式

2、阐明生态系统自我调节的能力是有限的

3、尝试交流超过调节能力而使生态系统破坏的例子

4、关注人类对生态系统稳定性的影响，尊重生态自身规律

重点难点：生态系统的自我调节方式

现实生活中生态系统被破坏的实例

学习过程

一、预习学案

1、生态系统的各种成分并不是一成不变的，而是始终处于＿＿＿＿＿＿之中。生态系统的＿＿＿＿和＿＿＿＿能够保持＿＿＿＿＿＿状态，就是因为生态系统本身具有＿＿＿＿＿＿

2、生态系统的调节能力有大有小，这主要取决与它＿＿＿＿＿＿。一般地说，生态系统中＿＿＿＿＿＿越多，＿＿＿＿＿＿越复杂，自动调节能力越＿＿＿

3、任何生态系统的调节能力都有一定的＿＿＿＿＿＿，如果外来干扰超出了这个限度，生态系统的＿＿＿＿＿＿就会遭到破坏

二、探究学案

1、何为生态平衡？

在生态系统中，各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态，这种现象叫生态平衡。

2、怎样理解生态平衡是一种动态的平衡？

3、如果两条曲线分别代表存在捕食关系的两种生物的数量变化，那么如何判断捕食者和被捕食者？

三、练一练

1、下列生态系统中，自动调节能力最大的是（）

C、森林生态系统B、草原生态系统

C、农田生态系统D、沙漠生态系统

2、在草原上，人们为了保护牧草而大量捕杀老鼠，这一举措将给草原造成的影响是（）

C、无明显的影响B、生态平衡更加稳定

C、生态平衡将遭到破坏D、生态平衡将彻底崩溃

3、下列方法中，能增强生态系统自我调节能力的是（）

C、减少生物的种类B、减少捕食者和寄生生物的数量

C、增加消费者的种类

D、增加生物的种类，且使生产者和消费者在数量上保持平衡

4、下列生态系统中自动调节能力最弱的是（）

C、天然落叶林B、人工纯种林C、天然常绿林D、人工混交林

5、在水藻→水蚤→虾→小鱼→食鱼鸟这条食物链中，若食鱼鸟全部迁移别处，那么一个时期内将会发生的现象是（）

①第四营养级生物的数目会减少②第三级消费者的数量会增加

③次级消费者的数量会增加④第三营养级生物的数量会减少

⑤初级消费者的数量会减少⑥第二营养级的生物数量会增加

A、①③⑤B、②④⑥C、①③⑥D、②③⑥

6、在达到平衡的生态系统中，系统内的生物数量将会是（）

C、逐渐增多B、逐渐减少C、稳定不变D、相对稳定

7、生态平衡的稳定性是因为生态系统具有多层次的自我调节能力，其调节能力的基础是（）

C、生物之间的食物链B、生物之间的食物网

C、生物的多样性D、生物的适应性

8、生态系统结构越复杂，其调节能力就越大，原因是（）

①处于同一营养级的生物种类多②能量可能通过不同的食物链传递到顶级

③某营养级的部分生物减少或消失，可由该营养级的其他生物代替

④能量流经各营养级时，是逐级递减的

A、①②③④B、①②③C、①③　D、④

9、将一处原始森林开辟成国家森林公园，为了继续维持森林的生态平衡，应采用的措施是

A、在森林里放入一些珍奇的野生动物，增加食物网的复杂性

B、在森林中引种一些珍奇的野生植物，提高生产者的能量蓄积能力

C、定期清理森林中的枯枝落叶，以利于种子萌发和幼苗生长

D、对森林做简单的隔离，避免人类过多的干扰

10、右图是一个森林生态系统中林木、植食昆虫和食虫鸟3个种群连续7年的种群密度变化情况，依图回答：

（1）、若A代表林木，则

B代表＿＿＿＿＿＿，

C代表＿＿＿＿＿＿

（2）、从图中前5年的3条相关

曲线看，表明该生态系统处于

＿＿＿＿＿＿状态。

（3）、在第6、7年里各种群密度发生了很大的变化，它们的增减顺序情况是＿＿＿＿＿＿

四、学后反思

扩展阅读

八年级上册生物《生态系统的自我调节》教学设计

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，是认真规划好自己教案课件的时候了。只有规划好了教案课件新的工作计划，我们的工作会变得更加顺利！那么到底适合教案课件的范文有哪些？下面的内容是小编为大家整理的八年级上册生物《生态系统的自我调节》教学设计，仅供参考，希望能为您提供参考！

八年级上册生物《生态系统的自我调节》教学设计
教学目标：
知识目标：
（1）认同生态系统具有一定的自我调节能力。
（2）概述生态系统的相对稳定和生态平衡。
（3）概述生态系统的自我调节能力是有限的。
能力目标：
（1）锻炼学生收集、分析资料和合作交流的能力。
（2）学习将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。
（3）尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。
情感态度价值观目标：
（1）在学习过程中，使学生养成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
（2）关注与生物学有关的社会问题，具有社会责任感。
（3）通过人与生态系统之间的相互影响、相互作用，使学生初步形成辩证唯物主义观点。
教学重点：理解生态系统的自我调节能力是有限的。
教学难点：尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系
教学方法：多媒体辅助教学
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
情境引入

生态系统具有调节功能
1.展示草原美丽景色图片，播放《天堂》歌曲
询问：美妙的歌曲将我们带到了一个什么地方？
2．自古以来美丽的草原就是诗人歌颂的对象，你知道那些诗吗？
3．美丽的草原在长期的各种因素影响下，有的依然光彩夺目，但更可惜的是有些草原消失了，想知道原因吗？想让美丽的草原永远稳定地、详和地存在吗？
展示本节课题
1．询问：美丽的草原上有我们很熟悉的牛羊，还有什么生物是你熟悉的？
展示美丽的草原生态系统示意图。
2．询问：这些生物之间是有联系的，你知道吗？
欣赏歌曲放松心情，脑海中展现美丽的各式草原美景。
学生思考，朗诵某首诗。如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊……”
思考、情绪调动
回答：鼠、兔、鹰、草……
思考回答：食物链
待学生回答后指导学生书写草原上食物链。
3．用食物链草→鼠→鹰引导学生明白鼠数量变化造成草原的不稳定，是草原生态不稳定的因素之一。
提问：一般情况下草原生态系统中，生物数量的变化会不会引起生态系统严重不稳定以至崩溃呢？
待学生回答后紧接问
1．某草原上今年鼠害严重试分析草、鹰数量变化？
2．若草的数量变化如图，你能用坐标曲线表示草原生态系统中草与鼠、鹰间关系吗？
教师做好辅助工作，在学生讨论前以食物链草→鼠→鹰引导学生认识草、鼠、鹰间的数量关系即草数量远大于鼠、鼠数量远大于鹰。
教师要求学生上台展示绘制的曲线图，并给予解释，教师最终给予裁判，即如下曲线为合理曲线
多写一些食物链。一个学生上黑板将草原上几种生物间食物关系连成食物网
认识鼠是草原生态不稳定因素之一，据此理解兔、鹰、牛马等都是不稳定因素之一。
根据生态系统可以存在很多年判断：不会
学生以小组为单位思考、讨论、绘制曲线图。
绘图过程中小组成员共同合作，在老师引导下思考并绘制出草鼠、鹰随时间而产生的数量变化图。
学生以小组为单位



提问：老鼠的数量增加造成了草原生态的毁灭吗？为什么？
进一步引导让学生明白草原生态系统面对一些不稳定因素引起的不稳定如鼠的数量引起的系统变化，有一定的调节能力，其它生态系统也如此
提问：如何评价一个生态系统的调节能力大小呢？
引导：假设一个草原生态系统只有一条食物链草→鼠、鹰，对比我们前面分析的有复杂众多食物链形成食物网的草原，哪一个调节能力强？为什么？
过渡：生态系统具有调节能力，是否就说明没有破坏力量能摧毁它呢？
展示厄尔尼诺引起的“干旱的非洲图片”，雷电引起的森林大火图片，飓风引起的美国水灾图片，引导学生分析引起生态灾难的因素
待学生分析出巨大自然力量可以使生态系统丧失调节能力后，进一步展示人类对生态破坏图片。
上黑板画出曲线图。
能够在老师引导下明白曲线含义，草、鼠、鹰间的数量变化关系
思考、回答
理解草原生态系统具调节能力
分析老师引导明白生态系统的结构越复杂能量流动和物质循环途径越多，调节能力就越强。
思考
根据图片，老师引导，认识到生态系统面对一些强大的自然灾害丧失了调节能力
学生观看受污染的沙汪河图片，明白人类的破坏力量可能会超越自然灾害。
生态系统的调节能力是有限度的
引导小结：生态系统的调节能力是有限的，面对巨大的自然灾害和人类的破坏往往丧失调节能力。
趁热打铁，让学生继续列举所了解的人类对生态破坏的实例，随之展示沙尘暴，蓝藻暴发图片，进一步让学生从深处认识到人类该反醒了。
教师：生态系统具有调节能力，但调节能力是有限度的。面对强大的自然力量，人类就没办法保护生态系统、保护自己吗？面对人类对自然的破坏，又该如何？
教师：在爱护环境方面，我们还做不了大事，但可以从小事做起。
展示思考题：生活中我们该怎么保护生态？
学生小结
面对众多的生态破坏实例从内心呐喊：人们啊！醒醒啊！自然急需保护
学生思考回答：
我们要采取各种措施预防自然灾害，减少自然灾害，防止人类自身对环境破坏树立环保意识。
积极发言，做到从身边小事做起，保护环境，爱护生态。

八年级生物上册6.18.3生态系统的自我调节教案（苏科版）

第3节生态系统的自我调节

1.认同生态系统具有一定的自我调节能力；
2.概述生态系统的相对稳定和生态平衡；
3.学习将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。
4.尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。
5.在学习过程中，使学生养成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。

教学重点：理解生态系统的自我调节能力是有限的。
教学难点：尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。

多媒体辅助教学

教学环节教师活动学生活动
情境引入

生态系统具有调节功能1.展示草原美丽景色图片，播放《天堂》歌曲
询问：美妙的歌曲将我们带到了一个什么地方？
2．自古以来美丽的草原就是诗人歌颂的对象，你知道那些诗吗？
3．美丽的草原在长期的各种因素影响下，有的依然光彩夺目，但更可惜的是有些草原消失了，想知道原因吗？想让美丽的草原永远稳定地、详和地存在吗？
展示本节课题
1．询问：美丽的草原上有我们很熟悉的牛羊，还有什么生物是你熟悉的？
展示美丽的草原生态系统示意图。

2．询问：这些生物之间是有联系的，你知道吗？欣赏歌曲放松心情，脑海中展现美丽的各式草原美景。

学生思考，朗诵某首诗。如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊……”
思考、情绪调动
回答：鼠、兔、鹰、草……

思考回答：食物链
待学生回答后指导学生书写草原上食物链。

3．用食物链草→鼠→鹰引导学生明白鼠数量变化造成草原的不稳定，是草原生态不稳定的因素之一。

提问：一般情况下草原生态系统中，生物数量的变化会不会引起生态系统严重不稳定以至崩溃呢？
待学生回答后紧接问
1．某草原上今年鼠害严重试分析草、鹰数量变化？
2．若草的数量变化如图，你能用坐标曲线表示草原生态系统中草与鼠、鹰间关系吗？

教师做好辅助工作，在学生讨论前以食物链草→鼠→鹰引导学生认识草、鼠、鹰间的数量关系即草数量远大于鼠、鼠数量远大于鹰。

教师要求学生上台展示绘制的曲线图，并给予解释，教师最终给予裁判，即如下曲线为合理曲线多写一些食物链。一个学生上黑板将草原上几种生物间食物关系连成食物网

认识鼠是草原生态不稳定因素之一，据此理解兔、鹰、牛马等都是不稳定因素之一。

根据生态系统可以存在很多年判断：不会

学生以小组为单位思考、讨论、绘制曲线图。

绘图过程中小组成员共同合作，在老师引导下思考并绘制出草鼠、鹰随时间而产生的数量变化图。

学生以小组为单位

提问：老鼠的数量增加造成了草原生态的毁灭吗？为什么？
进一步引导让学生明白草原生态系统面对一些不稳定因素引起的不稳定如鼠的数量引起的系统变化，有一定的调节能力，其它生态系统也如此

提问：如何评价一个生态系统的调节能力大小呢？
引导：假设一个草原生态系统只有一条食物链草→鼠、鹰，对比我们前面分析的有复杂众多食物链形成食物网的草原，哪一个调节能力强？为什么？

过渡：生态系统具有调节能力，是否就说明没有破坏力量能摧毁它呢？

展示厄尔尼诺引起的“干旱的非洲图片”，雷电引起的森林大火图片，飓风引起的美国水灾图片，引导学生分析引起生态灾难的因素

待学生分析出巨大自然力量可以使生态系统丧失调节能力后，进一步展示人类对生态破坏图片。上黑板画出曲线图。
能够在老师引导下明白曲线含义，草、鼠、鹰间的数量变化关系

思考、回答

理解草原生态系统具调节能力

分析老师引导明白生态系统的结构越复杂能量流动和物质循环途径越多，调节能力就越强。

思考
根据图片，老师引导，认识到生态系统面对一些强大的自然灾害丧失了调节能力

学生观看受污染的沙汪河图片，明白人类的破坏力量可能会超越自然灾害。
生态系统的调节能力是有限度的引导小结：生态系统的调节能力是有限的，面对巨大的自然灾害和人类的破坏往往丧失调节能力。
趁热打铁，让学生继续列举所了解的人类对生态破坏的实例，随之展示沙尘暴，蓝藻暴发图片，进一步让学生从深处认识到人类该反醒了。

教师：生态系统具有调节能力，但调节能力是有限度的。面对强大的自然力量，人类就没办法保护生态系统、保护自己吗？面对人类对自然的破坏，又该如何？

教师：在爱护环境方面，我们还做不了大事，但可以从小事做起。
展示思考题：生活中我们该怎么保护生态？学生小结

面对众多的生态破坏实例从内心呐喊：人们啊！醒醒啊！自然急需保护

学生思考回答：
我们要采取各种措施预防自然灾害，减少自然灾害，防止人类自身对环境破坏树立环保意识。

积极发言，做到从身边小事做起，保护环境，爱护生态。

八年级生物下册《生态系统的组成》复习学案

做好教案课件是老师上好课的前提，大家应该在准备教案课件了。教案课件工作计划写好了之后，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！哪些范文是适合教案课件？下面是小编精心收集整理，为您带来的《八年级生物下册《生态系统的组成》复习学案》，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

八年级生物下册《生态系统的组成》复习学案

学习内容：6－1－1生态系统的组成

学习目标：

生态系统的概念；生态系统的组成；各组成成分的作用及相互联系

重点难点：生态系统的组成成分作用及联系

学习过程：

一、预习学案

1、什么是生态系统？

2、地球上最大的生态系统是＿＿＿＿＿＿，它包括＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3、生态系统由＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿两部分组成，前者包括＿＿＿＿＿＿＿＿＿等，为生物提供＿＿＿＿、＿＿＿＿、和＿＿＿＿＿＿＿。后者包括生态系统中的＿＿＿＿＿

4、生态系统中的生物成分根据＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，分成了生产者、消费者和分解者。

5、生产者主要指＿＿＿＿＿＿，它们能利用＿＿＿＿＿，通过＿＿＿＿＿＿，把＿＿＿＿制造成＿＿＿＿＿，并把＿＿＿＿转变成＿＿＿＿储存起来。

6、分解者主要是指细菌、真菌等营＿＿＿＿生活的微生物，他们能将动植物残体等含有的有机物分解成简单的无机物，归还到＿＿＿＿中，促进＿＿＿＿

▲注意：参与分解的生物除了细菌真菌，还有一些生活在土壤和水体中的动物

二、探究学案

1、生态系统中最基本最关键的生物成分是生产者，还有分解者也是必不可少

2、生态系统的特点：▲具有一定的地域局限性；▲具有整体性，即某一特定地域内的所有生物和非生物共同参与才能构成该地域的生态系统，缺少其中的任何一个因素都是不行的，不能以其中一部分数量的多少而论；▲具有时间局限性，我们在研究某一生态系统时，其生态因素必须是现在存在的，过去曾经存在过和将来可能出现的东西不是当前生态系统的生态因素。

3、怎样理解生产者主要是指绿色植物，除了绿色植物还有什么植物是生产者？

4、消费者包括各种动物，那么所有的动物都是消费者吗？

三、练一练

1、生态系统是指（）

B、一种生物的总和B、生物及其生存环境

C、所有生物的总和D、生物生存的环境

2、下列各项，属于生态系统的是（）

B、大明湖中的各种生物B、泰山林区

C、内蒙古草原上的全部牛、羊D、长江里的所有鱼

3、在生态系统中，能把有机物变成二氧化碳和水等返回无机环境的是（）

B、生产者B、消费者C、分解者D、三者都是

4、森林中一棵树死了，倒在地上，苔藓、藻类、蘑菇、白蚁、蠕虫、蜘蛛和鼠，均以这棵朽木为生。它们与环境共同构成了一个（）

B、种群B、群落C、生态系统D、生物圈

5、在一个平衡状态的封闭生态系统内，要使其中的动物长时间存活必须提供

A、二氧化碳B、水C、足够的有机物D、太阳能

6、科学家曾对世界上最深的海沟---玛利亚纳海沟进行考察，发现海沟深处有鱼虾，但没有植物，其原因是（）

B、海沟深处无二氧化碳B、海沟深处无阳光

C、海沟深处无有机物D、水温太低

7、环节动物---蚯蚓主要食用树叶等腐败物，并把这些腐败物分解为无机物，在这里，蚯蚓扮演的角色是（）

B、生产者B、消费者C、分解者D、以上都不是

8、连接生命世界和无机自然界的两个重要环节是（）

A、生产者和非生物成分B、消费者和非生物成分

C、生产者和消费者D、生产者和分解者

9、目前在某些城市时兴一种水晶球样的生态球作为家庭摆设，该球密封，内装水，小鱼，底部有泥沙，并生长水藻。那么这个生态球应放在的＿＿＿＿＿的地方；若要组成一个完整的生态系统，除以上生物外，还必不可少的成分是＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿。

四、学后反思