中国两个顶尖诗人的气质与诗歌风格之比较。

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？以下是小编为大家收集的“中国两个顶尖诗人的气质与诗歌风格之比较”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

诗者，吟咏性情也。（宋严羽《沧浪诗话》）这一句话道出了诗歌作品与创作主体内在的本质的联系。诗歌创作，从来就是一种情感活动。情动于中而形于言。（毛诗大序）情感表现的丰富性与多样性，源于个人性情的差异，气质的不同。气质是性情的外现。古人很早就发现了个人气质对作文的深刻影响。曹丕说：文者，气也。气之清浊有体。（《典论论文》）这就告诉我们，不同气质的人，必有不同面目之文。因而形成作家的个人风格。人们常说文如其人，根据就在这里。所以孟子有知人论世之说。清人徐增在《而庵诗话》中也说：诗乃人之行略，人高则诗亦高，人俗则诗亦俗，一字不可掩饰，见其诗如见其人。明代田艺蘅《香宇诗谈》更举例道：诗类其为人，太白做人飘逸，所以诗飘逸；子美做人沉著，所以诗沉著。这飘逸与沉著一语道破了李、杜二人的气质差别。正因为李、杜二人在个人气质上截然不同，所以反映在他们的诗歌创作上便形成了各自不同的风格。当然，所谓诗飘逸诗沉著只是就二人诗歌的总体风格而言。下面将通过对二人诗作的分析来揭示李、杜的不同气质作用于其诗歌创作的具体表现。

李、杜二人的诗歌，向来被看作浪漫主义与现实主义两种艺术形态的双峰并峙。的确，杜甫的诗歌，现实感太强了。由于深受儒家忠义用世思想的影响，他的目光始终关注着天下苍生、社会国家。不论是三吏、三别，还是《丽人行》、《兵车行》；也不论是《闻官军收河南河北》还是《登岳阳楼》，杜甫所写的无不是那一个时代的民情世态，发的无不是深沉恳挚的家国之慨。所以，他被称为诗史是当之无愧的。故从诗歌创作题材选择这一角度来看，杜诗的题材显然是比较集中的，稳定的，贴近现实生活的。

而李白身受自由灵幻的道家思想的影响，其诗歌与之明显有异。李诗以浓郁的浪漫主义为基本特征，其题材是广阔的，多变的，甚至是离奇的。天上人间、陆上海底、神话历史、梦幻现实，莫非其笔触所及。如组诗《古风》多咏史之作，其中咏怀了秦始皇、鲁仲连、严子陵、燕昭王等各类历史人物；《远别离》写的则是帝舜与其二妃的凄美传说；《日出行》写的又是鲁阳驻日的神话故事；《梦游天姥吟留别》是写梦景的绝唱；《蜀道难》更是将历史与现实以及上古的神话传说融为一体；《子夜吴歌》是思妇的题材，《长相思》更是缠绵凄绝的情诗。而那些结合神话传说来写景抒情的佳作在李白的作品中真是比比皆是，为诗歌抹上了神奇瑰丽的浪漫色彩。总之，李诗题材较之杜诗明显丰杂多变。这正体现了李白好动多变的个性，不同于杜甫之沉稳持重。

作为诗史，杜诗的长于叙事描写是显而易见的。杜甫善于将深刻的历史事件、人生经历用遒健形象的笔墨描写记录下来，主体的情感就渗透在其叙事的字里行间，显得比较深沉含蓄。如《茅屋为秋风所破歌》成功地截取了茅飞、群童抱茅以及夜雨屋漏等几个耐人寻味的场景，进行细致艺术的刻画表现，最后才发出一声长叹：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！事显情发，嘎然而止。《石壕吏》更是以一个目击者的身份娓娓道来。始终未发一句感叹，最后只写道：天明语声绝，独与老翁别。无限悲愤化为一个凄惨的离别情景，而其艺术感染力有增无减。《自京赴奉先县咏怀五百字》是诗人在世乱遭飘荡，身经家国灾祸，目睹哀鸿遍野之后的满怀牢愁哀思的集中抒发，但诗人也不愿空口指责，而是让触目惊心的事实说话。朱门酒肉臭，路有冻死骨不是比横眉怒目的斥责更理直气壮么？而诗人胸中那股抑郁不平之气，对统治集团内部黑暗的强烈不满，及对国家命运、苍生疾苦的满怀忧虑之情，在诗人笔下表现得异常深沉婉曲。忧愁郁结，却往往欲吐还咽，柔肠百转，真正体现其沉郁顿挫的独特风格。

李诗则是以其强烈的抒情性而动人心魄的。不同于杜甫的深婉含蓄，李白特别喜欢直抒胸臆。他的情感往往象火山爆发一样，直接从笔底倾泻出来。又象滚滚江河一泻千里，给人无限雄浑广阔之感，强烈地激荡读者的心灵。如《蜀道难》一开首就是一声惊叹：噫嘘嚱，危乎高哉！蜀道之难难于上青天！犹如平地惊雷，令人顿时为之精神一振。他的《将进酒》《行路难》更是直抒胸臆的典范。歌哭笑骂，略无掩饰。而其意气之激越，气势之宏壮，情感之强烈，情绪波动之激烈，与杜诗之稳健深沉恰好形成鲜明对比。李诗浓郁的浪漫色彩，使李白获得了诗仙的美誉；而杜甫则是人中蛟龙，曰诗圣。这又是李白豪迈恣纵的习气与杜甫坚毅冷静的性格的不同反映。从二人的气质类型来看，李白当属胆汁质，而杜甫无疑是抑郁型的人。

从李、杜二人诗歌不同的命意倾向与表现深度来看，李诗更多地表现的是一种突发性的情感，诗人对于内宇宙及外宇宙的把握是感性的，灵感式的。而杜诗的理性色彩要比李诗浓厚得多。所以杜诗之精思独造，为李白所不及。尤其是在剖析当时的社会现象，以及唐王朝的衰败原因上，杜诗更是精深独到。如其《丽人行》，揭示的是统治阶级内部的腐朽堕落；而三吏、三别则揭露唐王朝的黑暗统治。杜诗对政局国势有着全景式的观照和把握，他总是力图探究揭露社会、国家兴坏成败的深层根源。

扩展阅读

小喜鹊的两个家

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢？小编特地为您收集整理“小喜鹊的两个家”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

小喜鹊的两个家

教学目标：

1、学会11个生字及新词，认读2个字。

2、通过句子比较，体会到同样的意思，可以有不同的表达方式。

3、朗读课文。从第3、5自然段中任选一段背诵。

4、自选句子读一读或写一写。

5、了解小喜鹊有两个家的原因，体会到人类对小鸟的关爱及小鸟对人的友好。

教学重点：了解课文内容，体会到人类对小鸟的关爱及小鸟对人的友好。

教学难点：了解课文内容，体会到人类对小鸟的关爱及小鸟对人的友好。

课时：2课时。

第一课时

教学目标：

1、学会11个生字及新词，认读2个字。

2、朗读课文，从第3、5自然段中选择一个背诵。

3、自选句子读一读，写一写。

4、激发写字兴趣，培养良好的书写习惯。

教学重点：写字。

教学难点：把字写得正确、规范、整洁。

教学过程：

一、导入新课：学习第11课。齐读课题。

二、复习课文：

1、指名朗读课文,做到正确、流利、有感情。

2、检查背诵课文3或5自然段。

引导：一只小喜鹊掉到了地上，被好心的郭奶奶带回了家，郭家母女对小喜鹊关怀备至请你背一背描写郭家母女关心、爱护小喜鹊的自然段。

从此，小喜鹊就离不开郭家母女了，小喜鹊都是怎样做的，你再背一背。

三、学习生字：

1、指名读生字。

狂刮弱存至展跃止撒跳蛋

2、说说你怎样记住这些生字。（困）

学生汇报，教师适时点拨。

合体字

可以用熟字加偏旁、熟字换偏旁的方法记。存至止可用熟字去偏旁的方法记。也可以按笔画或笔画加部件的方法记。

注意：撒、坠、巢的读音

3、指导书写。

展：被包围部分是7画，不要在竖提旁边加一撇。最后两笔是撇、捺。

存：书写时注意“丨”、“子”的位置。

跃：右边是“夭”不是“天”

4、写生字。

要求：

A、从整体上去观察一个字，观察时，要用心地把字形记在心里，然后一气呵成，不要看一笔写一笔。

B、写好后，要对照范字进行自我反馈，要争取每写一个字都有所进步。

四、完成课后习题：

选择你喜欢的句子读一读，抄一抄。

五、课堂小结：今天我们学习了13个生字，希望大家记住所学生字，并能运用。有兴趣的同学可以“小鸟是人类的朋友”或“我知道的益鸟”为题写稿，向板报组投稿。

六、作业：抄写生字，读或抄写自己喜欢的句子。

板书：11、小喜鹊的两个家

展撒

课后反思：生字掌握的较好。

第二课时（重点课时）

体现新课程理念：课文学起来没有什么难度，在学习是给学生足够的时间和空间来完成自学，让学生在自学过程中体会学习的乐趣，掌握学期的方法。

教学目标：

1、能正确朗读本课的生字和词语。

2、了解小喜鹊有两个家的真正原因。

3、培养学生的朗读能力和写话能力。

4、体会到人类对小鸟的关爱以及小鸟对人的友好。

教学重点：体会到人类对小鸟的关爱以及小鸟对人的友好。

教学难点：了解小喜鹊有两个家的真正原因。

教学过程：

一、导入

这节课我们继续学习第11课《小喜鹊的两个家》，请同学齐读课题。谁能告诉我通过读课题你知道了什么？

生：小喜鹊有两个家

师：同学们你们有几个家呀？

生：一个

二、整体感知

师：奇怪了，小喜鹊怎么会有两个家呀？它到底有哪两个家呀？请同学快速读课文后告诉我答案。

生：一个是大喜鹊建的鸟巢，也就是它自己的家；一个是郭奶奶的家。（师板书：郭奶奶的家、小喜鹊自己的家）

师：老师发现你们读书读得真仔佃！一下就找到了答案。下面谁再来说说究竟发生了一件什么事，使小喜鹊本来有自己的家――鸟巢了，怎么还会把郭奶奶的家也当成自己的家？

（一天，狂风刮断了树枝，鸟巢从树上掉下来，三只柔弱的小喜鹊坠落到地上，其中两只当场就死了，只有一只幸存。被郭奶奶发现后，救回了家并对它关怀备至，使小喜鹊把郭奶奶的家也当成了自己的家。）

三、细读课文，体会郭奶奶对小喜鹊的关怀备至

师：同学们你们能想象一下狂风过后小喜鹊的家被破坏成什么样了吗？（指名说）

生：散了、烂了。

师：假如你在现场看到这种情景你的心情是怎样的？

生：特别伤心、特别难过

师：那接下来你会怎么做呢？

生：立刻把小喜鹊救回家。

师：你真是一个有爱心的孩子。同学们如果你们看到这种现象是不是也会这样做呀？

生：是

师：那好，带着你的感情出声读读第二自然段，看看郭奶奶是怎么做的？

师：谁来给我们读读（指名读）

师：郭奶奶也跟你们的做法一样，把小喜鹊带回了家。下面同学们读读第三自然段，看看郭奶奶把小喜鹊带回家后是怎样照顾它的？请你在书上画下相关的句子（生自读）谁来说说。

生：①买漂亮的鸟笼；②每天用小米、鸡蛋喂它；③把长大的小喜鹊放飞。

师：你们能想象一下，郭奶奶给小喜鹊买了一个什么样的鸟笼呀？

生：特别大、特别好、特别漂亮。

师：它怎么个漂亮？

师：你们再想象一下郭奶奶平时是怎样照顾小喜鹊的？（提示：那么柔弱的一只小喜鹊在笼子里呆着多孤单呀，郭奶奶会跟它说什么呢？在喂小喜鹊吃食时又会对它说些什么？）你从中体会到什么？

生：郭奶奶一家对小喜鹊的照顾非常好、非常周到。

师：同学们你们感受到了吗？

生：感受到了。

师：那好，带着你们的感受读读第三自然段（自由读第三自然段）

师：谁愿意把你的感受读给大家听听？（指名读）

师：谁能用书上的一个词，形容一下郭奶奶一家对小喜鹊的好到什么程度？

生：关怀备至。

师：你能给我们读一读让我们感受到郭奶奶一家对小喜鹊的“关怀备至”吗？（指名读）

师：谁来说说你怎么理解“关怀备至”这个词，郭奶奶对小喜鹊怎么“关怀备至”了。

生：对小喜鹊特别的关心，特别的好，什么都为它想到了（吃的，喝的，住的，还陪它聊天）。

师：你觉得谁对你关怀备至呀？（困）

师：带着你的感情再给我们读读这一段。（指名读）

师：咱们同学也来感受一下。读读这一段（学生有感情地自由读）

过渡：

师：小喜鹊在郭奶奶的精心照顾下一天天地长大了，于是她们就把小喜鹊放飞了，小喜鹊找到了妈妈，回到了自己的新家，心情多么高兴呀！请你带着这种喜悦的心情来读读第四段。（学生出声自由读课文）

四、体会小喜鹊对人的友好

师：小喜鹊回到了自己的家，但是它忘记了郭奶奶一家人了吗？

生：没有

师：你们怎么知道的呀？同学们快来读读第五自然段。

１、〔出示课件〕

读一读，比一比，体会他们的不同。

①白天，小喜鹊只要一看到郭家母女，就会飞到她们面前。

②白天，小喜鹊只要一看到郭家母女，就会飞到她们面前，欢快地跳跃不止。

③白天，小喜鹊只要一看到郭家母女，就会立即飞到她们面前，欢快地跳跃不止，像一个撒娇的孩子。

２、读读这三个句子，看看它们有什么不同。（每一句都比前一句写的具体，生动。）

３、你喜欢哪句话，为什么？你从中体会到了什么？（感受小喜鹊与郭家母女的亲密程度。）

提示：①抓词体会。“立即”“跳跃不止”“撒娇”

②抓句子体会。“欢快地跳跃不止”、“像一个撒娇的孩子”

（方法：想象一下你躺在妈妈怀里撒娇是个什么样子呀？）

生：小喜鹊与郭奶奶一家相处的很好，就像一家人一样。

师：你能读读第③句让我们也体会一下小喜鹊与郭奶奶一家相处的好，就像一家人一样吗？

师：咱们同学也来感受一下，读读第③句。

师：文中还有没有说小喜鹊与郭奶奶一家相处好的句子，谁来给我们说说？

生：郭奶奶的女儿上班时，小喜鹊会跟随着她；郭奶奶的女儿下班回到家时，有时小喜鹊会在门口叫喳喳地迎接她。

师：你感受到了什么？你能联系自身的实际谈一谈吗？（比如：你上学的时候爸爸妈妈把你送到学校，放学时又把你接回家。）

生：小喜鹊和郭奶奶一家很亲密。

师：你来给我们读读吧！

师：同学们也来读读体会一下他所说的。

师：还有没有。

生：更有意思的是，一到晚上，小喜鹊就会回郭奶奶家过夜。

师:小喜鹊为什么会回郭奶奶家过夜呀?

生1:因为小喜鹊想要去陪伴郭奶奶。

生2:因为小喜鹊已把自己当成了郭奶奶的女儿了。

……

师:你真是拥有一颗童心的孩子,把小喜鹊当成人来看待了,赋予了它人的情感.说的真好!

４、同学们再来思考一下，小喜鹊为什么会与郭家母女相处的这么好，就像一家人一样？（体会人对小喜鹊好，小喜鹊也会对人好，因为动物也是通人性的。）

５、我们再来回顾一下全文，看看从哪些地方可以看出郭家母女对小喜鹊的好，对小喜鹊的关爱？

①小喜鹊受伤了，郭奶奶把它救回家；②为小喜鹊买鸟笼，喂它小米和鸡蛋；（师：这些是最有营养的东西呀，也许平时郭奶奶自己都不舍得吃，今天为了受伤的小喜鹊也拿出来了。）③大喜鹊在原来的那棵大树上又造了一个新家。（师：同学们对这一条可能会提出疑问了，这句跟郭奶奶对小喜鹊的好没关系呀？我们再仔细想一想，实际上有没有关系，谁来给我们说说？生：有，郭奶奶如果对小喜鹊不好，大喜鹊就不会再在原来的地方做窝了。）④一看到郭家母女，就会飞到她们面前，跳跃不止；⑤郭奶奶的女儿上班，小喜鹊会跟随着上班，下班会在门口迎接；（师：小喜鹊和郭家母女那么亲密也从侧面说明了郭家母女对小喜鹊的好。）⑥晚上在郭奶奶家过夜。（师：小喜鹊决得在郭奶奶家过夜安全，它才会回郭奶奶家过夜呢？如果郭奶奶对它不好，它也就不会回来了。）

五、总结全文

师：回到我们刚上课时提出的问题“小喜鹊为什么会有两个家？”谁来说说？

师总结：就是因为郭家母女对小喜鹊的关爱，使得小喜鹊对郭奶奶一家产生了感情，才和郭奶奶一家相处的那么友好，小喜鹊才把郭奶奶的家也当成了自己的家。才使得它有了两个家。从而在我们的面前展现出了一幅人、鸟共处的合协画面。

七、写作

在你们的身边有没有类似的现象，作为小学生的你应该怎样去关爱它们呢？请你以《关爱----》为题，范围：关爱他人、关爱集体、关爱动物、关爱社会、关爱世界、关爱自然等。展开思维的翅膀，把你看到的、听到的、想到的写下来，字数（３００字左右）。

六、板书

11、小喜鹊的两个家

关爱

郭奶奶一家小喜鹊一家

友好相处

板书：在教学中，我选择了恰当的时机，对学生进行句子训练，达到了较好的效果。

六、流程图：

人有两个宝

第一课时

一、故事导入，揭示课题

1．同学们，我们教室里面的电灯，是一个叫爱迪生的发明家发明的，他经过上万次实验，终于发明出电灯泡。爱迪生勤动手做实验，勤动脑想问题，所以他成了大发明家。看来，双手和大脑非常重要，是人的两个宝贝。

2．出示课题：人有两个宝

认读生字，读题。

“宝”什么意思？

二、初读指导

人有哪两个宝？怎样用好它们呢？书上有首儿歌，我们读一读就知道了。

1．自由朗读，读通全文。

2．指名朗读

3．集体朗读，读准字音

4．检查识字情况。打乱顺序

三、指导写字：个、大、人、手

1．记忆字形，出示生字卡片。

人：有两笔，一撇，一捺

个：人字头下面加一竖

手：起笔是撇，稍平

大：一横中间站个人

2．指导学生按笔顺提示描红

3．教学笔画，捺。

4．学生描红，教师指导，纠正写字姿势。

两个铁球同时着地

教学目标：

1.知识与技能目标：有感情地朗读课文，了解两个铁球同时着地的试验过程，

2.过程与方法目标：初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。

3.情感态度与价值观：学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

重点难点：

理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。

教学过程：

一、导入新课。

课件出示图片，初识伽利略和亚里士多德，揭示课题。

二、初读课文。

1. 用自己喜欢的方式读课文。

2.生自由朗读课文。

三、检查初读课文的情况。

1. 学习第一自然段，了解伽利略被同学称为辩论家的原因。

2.学习第二自然段，体会亚里士多德在人们心中至高无上的地位。

四、精读课文。

1.课件出示亚里士多德的话：两个铁球，一个1磅重速度是1磅重的10倍。

（1）指名读。

（2）这句话想说明一个什么样的科学观点？思考后指名回答。

（3）课件出示结论。

（4）学生演示后再利用课件演示。

师：亚里士多德的话在人们的心中就是真理，真理不必多想，一定是正确的，有谁会对、敢对真理产生疑问，证明真理是错误的呢？你们敢吗？

2.伽利略就有这个勇气。这勇气从何而来呢？他是怎么想的？指名读。

3.（课件出示句子）齐读。

（1）这里的一个事实指什么？两个结论又分别指什么？

（2）课件演示两个结论。

（3）课件出示两个结论。

4.（课件出示句子）咱们再来看看伽利略的观点。

（1）你们相信伽利略的话吗？他的话可信吗？从哪个词哪句话能看出来？

（2）可是在当时，人们听到伽利略要进行公开试验证明自己的观点时，他们的态度是怎样的？什么思想让人们有如此的态度？

5.同学们，我们现在也有两个重量不同的铁球，有没有勇敢的伽利略敢到前面来做试验

6.（课件演示）让咱们共同见证一下这难忘的时刻吧！

7.试验成功后人们的态度？他们的思想发生了什么变化？

8.（课件出示句子）组织学生讨论：原来像亚里士多德也不是全都对的。这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。

五、拓展：让想象插上翅膀。

想象一下，当伽利略试验结束后从比萨斜塔上下来后，人们围住了他，会怎样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。

板书设计：

两个铁球同时着地

亚里士多德 伽利略

重的先着地 同时着地

至高无上 胆大妄为、固执

《两个铁球同时着地》说课稿

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那么教案怎样写才好呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《两个铁球同时着地》说课稿》，仅供参考，希望可以帮助到您。

我准备以学生发展为本的思想，对本课时教学进行系统设计，重视教学过程，努力把教学内容、设计理论和对学生认知水平的定位融为一体，发挥课堂教学的优势，充分发挥学生的自主性，相信学生，解放学生，创造条件，提供机会，让学生自主地学习，真正成为学习的主人，获得最好的发展。教学设计的内容是灵活多变的，教师在课堂上要随机应变，可视课堂教学情况的变化而做出修正。

一、激情导入新课

教师注意激发学生情感，感染学生，以情入课，调动他们的学习兴趣。用亲切的语气和学生进行交谈：世界上许多发明创造都来源于疑问，

意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生交流。激发学生的学习兴趣。导入语：本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。板书课题：两个铁球同时着地。

二、检查预习，质疑问难

1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。

以课文为出发点，整体感知课文内容。

教师可用启发性语言鼓励学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好？你的声音真好听！培养学生读书兴趣。

2、自由读课文，用铅笔标记出不明白的地方，学生尝试独立阅读理解。

3、质疑问难，集体讨论。学生自由发言。

学生在学习过程中要敢于尝试，敢于提出疑问，敢于对问题尝试解决。这既是学生应具有的品质，又是学生应具有的能力。学生要提高就需要学习，学会质疑，学会创造，而这个创造学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。教师要引导学生质疑，思考，探索，让学生的创新意识得到培养。不管学生提什么问题，也不管学生想回答谁提的问题，只要愿意回答，也不需要举手，直接站起来说就行。教师都要注意引导学生，保护学生的积极性。学生提出的有的问题可以直接解决，如理解字词方面；有些问题要在讲读课文过程中解决。如：（1）伽俐略提出疑问的根据是什么？（2）伽俐略是怎样想人们证明亚里士多德的那句话是错的？这件事说明了什么？（3）原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。这个句子是什么意思？还有的问题当堂解决不了，如：亚里士多德是怎样的人？对于这样的问题，学生之间进行讨论交流。还可以让学生利用课外时间查工具书或上网查询，或向亲朋好友咨询，学生从这里学到一个学习方法：课内没有的知识要到课外去找，主动去解决问题。

三、抓住重点词句，理解课文内容

根据学生提出的疑问，多媒体出示重点句：

他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；

但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快，

这样从一个事实中却可以得出两个结论，这怎么解释呢？

1、提问：读了这几句话后，你有什么感想？学生以小组形式，讨论交流。教师参与讨论。再集体讨论交流。指导朗读。

这种多向动态的学习方式，学生主动参与学习，培养学生的探究能力，让学生学到真正有用的知识。教师对学生的学习要精心组织指导，讲究指导的内容、时机和方式。

集体讨论时，教师板书：

如果那么两个不同的结论怎么解释？

2、伽俐略用什么方法向人们证明亚里士多德的这句话是错的？人们在他实验前有什么表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。

教师尽量少讲，甚至不讲，哪怕学生表达得不很准确。也不要再去从头到位的讲，只做引导启发即可。教师要给学生学习的主动权，使学生始终处于主动学习的状态，给学生足够的时间进行训练，培养学生的语文能力。

3、实验时的情景怎样呢？自己找出有关内容。

请学生模仿伽俐略上讲台表演。学生手拿铁球，

踩在板凳上大声朗诵：伽俐略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。同时按照要求去做，全体学生也会看到两个铁球同时着地。

这时，课堂气氛必然会活跃起来。教师相机引导：人们除了欢呼以外，会说些什么？学生展开想象。

这样打开学生的思维，让课堂成为他们想象的场所，教师注意引导和鼓励，使课堂气氛再一次活跃起来，让所有学生在课堂上激情四溢。

创设良好的课堂情境，有利于激发学生创造性思维，促进师生之间、生生之间的合作发展。

4、多媒体出示句子：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

思考：你从这句话中受到了什么启发？学生讨论。

正是教师正确的指导，激发了学生求知的欲望，学生从学习过程中，获得的知识和能力，远远胜过了教师课堂上的千言万语。对学生来说，收获尽在过程中。

《两个铁球同时着地》教学片断与反思

教学片断

师：你们没有共同的偶像呢？

生（思考半刻，脱口而出）：林俊杰。

师：你们喜欢他，会围绕他做些什么事呢？

生：我会听他的歌，买他的贴贴纸。

生：我会查找有关他的资料，比如生日、爱好什么的。

生：他喜欢的东西我也会喜欢。

师：爱屋及乌啊，在你们的眼里，他的身上镶着光芒呢。如果班里有人不赞同林俊杰，说林俊杰错处，你们会怎么样呢？

生：我就不理这个人。

生：这个人有什么困难，我也不会帮他的。

生：我会同这个人争吵的。

师：那如果全校、全市甚至全国的人都崇拜林俊杰，而有人偏偏指出他的错处，大家会怎么对待他呢？

生：以后大家都不会再理会他了。

师；冷落他。

生：如果他需要买什么东西的话，店老板会故意说：卖完了，让他没东西吃。

师：刁难他。

生：如果他出门，可能会有人朝他扔臭鸡蛋。

师：攻击他。

生：大家会在背后指责他，说他自不量力，胆大妄为。

师：责备他、嘲笑他。

师：众叛亲离，腹背受敌，真是可怜。在17世纪的意大利，研究科学的人也有一个共同的偶像，他是──

生：亚里士多德。

师：是的，大家不仅把亚里士多德当偶像，还当神敬奉着。而这时，伽利略对亚里士多德的话产生了怀疑，并经过反复实验后要在比萨斜塔上做公开试验，如果试验失败，他将面临什么呢？

生：以后大家再也不相信他了，没有人愿意同他交朋友，他走到哪儿都会有人嘲笑他、攻击他。

师：这都是我们的猜测，我们来看看一个真实的例子，看看16世纪科学家布鲁为了坚持真理的遭遇。

（师讲述布鲁诺因坚持真理日心说被教皇活活烧死在罗马广场的故事）

师：听完了故事，你们想对伽利略说些什么？

生：我想对他说，你真勇敢呀，在人们的怀疑、嘲笑与讽刺中都没有退缩。

生：质疑权威的风险真大，不仅要面对大家的流言蜚语，有时甚至要付出生命，你执着追求真理的精神真让人佩服啊！

生：你不迷信权威，实事求是，这种科学的态度值得我们学习。

教学反思

理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发是本课的重点和难点。学生远离了当时的历史背景，很难理解伽利略为了追求真理所要承受的巨大精神压力和风险。而四年级的学生大多有了自己的偶像，也都从电视、报纸上等渠道耳闻目睹了许多人为偶像狂热的举动，因此，选择偶像为切入口，学生兴趣盎然，情绪高涨，很热烈地进入了讨论，从林俊杰引入亚里士多德，由狂热的追星族的不理智行为，导入不迷信权威的伽利略，一切水到渠成，学生很快就理解伽利略了的遭遇，体会到他为科学勇于献身的精神。

人有两个宝教案

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？以下是小编收集整理的“人有两个宝教案”，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学重难点：

1、学会本课的生字，会写生字。

2、读和背诵课文。

教学用具：课件

教学时间：两课时。

教学过程：

第一课时

一、揭示课题，看图说图意

1、导入课题：小朋友，请大家猜猜看，世界上谁的本领最大?人怎么会有这么大本领?

板书课题：人有两个宝

2、指名看拼音读课题，注意读准字音，强调两个。

3、指导看图说图意。

宝是宝贝的意思。读了这个课题，你们一定很想知道，人有哪两个宝?你能从图上看出来吗?

二、自读课文，读准字音，读通句子

1、学生轻声读课文，指名朗读。正音：双手、做工、思考、创造

2、指名分句朗读，结合学习生字

第一句：人、个、手、大。第二句：会、工。第三句：用、又、才。

3、检查识字情况。先读生字，再读句子。

4、齐读全文。

三、指导写字：人、个、手、大。

1、记忆字形。(演示投影片)

人：两笔写成，一撇一捺。

个：人字头下面加一竖。

手起笔是竖，稍平。

大一横中间站个人。

2、指导学生按笔顺提示描红。

3、提示捺的写法：起笔要轻，捺要有脚，写到脚时停一停，轻轻提笔写脚尖。

4、学生描红，教师巡视指导，及时纠正写字姿势。

第二课时

一、检查复习

1、指名朗读课文。根据读准字音，读通句子的要求相机给予评价。

2、在田字格本子上听写：个、大、人、手。

二、细读课文

1、学习第一句。

(1)指名读第一句，其他同学边听边想：这句话告诉我们什么?

(2)齐读，注意词儿连读。

2、学习第二句。

为什么说双手和大脑是人的两个宝呢?

(1)指名读第二句。启发口述：因为双手会做工，大脑会思考，所以说双手和大脑是人的两个宝。

(2)观察书上的插图，图上的小朋友的双手会做哪些事呢?

出示：双手会()。

你的双手会做什么?

双手会做这么多事，真是人的一个宝啊!

(3)大脑会干什么呢?

思考什么意思?

观察课本上的插图，问：图上的小朋友做这些事时，大脑里会思考什么?做航模的小朋友在想什么?拉手风琴的小朋友又在想什么?

做事时，不仅要用手，还要用脑，双手和大脑真是人的两个宝。

(4)指导朗读第二句。

3、学习第三句

我们怎样才能用好这两个宝呢?

(1)指名读第三句

(2)出示：才能、创造

指名认读。

创造就是想出、做出别人从没想出、做出的事情。比如以前没有电灯，爱迪生做了上万次实验，把它创造出来了。工人叔叔做出了哪些新东西?农民伯伯在田里种出了哪些新东西?

(3)怎样才能有创造?

出示：用手、又

指名认读

(4)手脑并用，创造是大有希望的。你能说说你做事时是怎样用手又用脑的吗?有没有什么创造呢?

(5)指导朗读第三句。

重读又、创造。

三、总结全文

这首儿歌告诉我们双手和大脑是我们身上的两个宝，我们从小就要养成用手又用脑的好习惯，把事情做好。

四、看图试背课文

1、齐读课文。

2、问题引读：人有哪两个宝?它们有什么用?怎样用好这两个宝?

3、尝试背诵

《两个铁球同时着地》教学设计

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，那怎样写才能有一份高质量教案呢？小编收集整理了一些“《两个铁球同时着地》教学设计”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

第一课时

●导入新课，检查预习

①同学们，我们已经初步预习了课文（板书课题），这个试验是谁做的，在什么情况下怎样做的？为什么要做这个试验？连起来说一说。

②指导分段读课文，检查是否读正确。

注意正音：着地违背的确固执

●自读自悟，汇报交流

①提出自读要求，学生自读。

练习把课文读流利。

画出你最受启发的句子，想想从中体会到了什么。

提出不理解的问题。

②小组交流自读情况。

③全班交流。

指名分段读课文，检查是否读流利。

说一说自己受到的启示。如从亚里士多德、伽利略或者人们身上各有什么不同的启示。

鼓励学生提出不懂的问题，教师随机解决问题，有价值的问题留待下一课时。

如，当时人们为什么那么信奉亚里士多德？（可补充介绍亚里士多德的伟大成就，确实值得人们敬仰）伽利略是怎样思考才得出两个相反的结论的？伽利略试验已经成功了，为什么还要到比萨斜塔上做公开试验？

●巩固生字词

①指名读生字，自主记忆字形。

②指导书写：辩（注意中间是言字旁）奉（下面是两横）妄（上面是亡，不要多点）执（右边是丸，不要少点）释（右下边不要多一横）

③抄写生词。

第二课时

●创设情境，合作研讨

①（出示插图幻灯片）这就是意大利闻名世界的比萨斜塔，年轻的数学教授伽利略要在这里做试验，楼下是想看他出丑和围观议论的人们，当然也有记者。在这个名垂千古的试验中，你是想扮演做试验的伽利略还是做见证现场的记者？（学生自由选择）

②请大家认真研读课文，思考：如果你是记者，应向伽利略提什么问题？如果你是伽利略，有可能回答什么问题，怎样回答？在文中勾画重点语句，并在空白处进行批注。

③同一组中扮演相同身份的同学互相交流：如何提出有价值的问题，如何回答才更加严密。

●全班交流，深入体会（推选代表进行采访，同样身份的同学可以补充）

①您是怎样发现亚里士多德的话有错误的？

我先假设他的话是正确的，但是却得出了两个相反的结论、觉得无法解释，所以产生了怀疑，又经过反复的试验证明他确实错了。

你能不能更简单明白地说一说一个事实，两个相反结论的意思？

（引导学生共同研读第三自然段，以公式法、图示法、描述法等进行说明，并指导学生有感情地朗读课文）

②您的试验已经成功了，为什么要到比萨斜塔上来做公开试验呢？

因为人们过于崇拜和信奉亚里士多德，把他的话当作不容置疑的真理，但他的话的确有错误。而科学容不得半点虚假，盲目迷信只会阻碍科学的发展。我要通过公开试验来让人们改变观念，那就是不要盲从，要追求真正的真理。

（教师指导：当时人们是如何信奉亚里士多德，又是如何讥讽伽利略的呢？请同学们练习有感情地朗读第三自然段和第五自然段。并适时引导学生理解胆大妄为和固执）

③

④通过采访，你对伽利略有了怎样的认识？（不迷信权威，执著追求真理，为了科学勇于献身等）

●受到启示，延伸课外

①到底实验结果怎样呢？（演示课件，范读最后一段，并出示最后一句话）

这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。

指名朗读这句话，说出自己的理解并读出来。

（突出才字，人们原来一直信奉亚里士多德，直到伽利略登上斜塔，仍在说他胆大妄为，直到看试验后才恍然大悟；

突出大和全，像亚里士多德这样伟大的哲学家，也有说错话的时候，更何况常人。所以不要迷信任何人，应该追求的是真理）

②联系生活实际谈谈本课给自己的启示。

③现在，如果老师把课文题目改成《两个球同时着地》，你认为可以吗？请课下仔细研究，并把你的发现告诉大家。

《两个铁球同时着地》教学反思

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？以下是小编收集整理的“《两个铁球同时着地》教学反思”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

《两个铁球同时着地》这是人教版的一篇老课文，要在旧教材中渗透新的理念，是我这节课教学设计的意图。上完课听课老师们的反响挺好，我也深感欣慰，教完这一课，给我也带来一份精心策划的意外。

一、让我有下岗的感觉

《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我以课文进行重组，即以喜欢谁(伽利略、亚里多德)作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当我让学生谈谈你喜欢谁?为什么?时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动，让老师们为之感叹，这才是一节充满生命活力的语文课着着实实让我感受到下岗的滋味。当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的态度也由责备到怀疑到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的态度改变了，那喜欢亚里多德的同学你们的态度改变了吗?张翔同学这样说道：我还喜欢亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为学问之神，但我也喜欢伽利略。这不证明了课标指出的课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊!此时老师再多的语言都是多余的。

二、让我有惊奇的喜悦

这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。

《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，这一难点我抛给学生让小组自由讨论寻找解决问题的途径，事先我也以学生的角度，曾绞尽脑汁地想，也曾请教过教学经验丰富的教师，得出要理解这段话所采用的方法不外乎两种：

1、画图法。

2、抓住关键词。

没想到在交流汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告诉我，他们小组采用列算式来理解：(10+1)10快;10-110慢，这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的，这是语数学科间多么巧妙的结合啊!他们在讲述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊奇的喜悦还在后头，林菲菲同学告诉我：我觉得伽利略的思考过程太复杂了，只要这样理解既简单又明了，同时从高处落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那么当100磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话是错的。这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：真正的学校应当是一个积极思考的王国。让孩子生活在思考的世界里──这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。

三、让我有深刻的感叹

不管是下岗的感觉，还是惊奇的喜悦，都让我深深的明白了：一节精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么;不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参与和自由表达的机会;不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分，而于于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲;不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。

《两个黄鹂鸣翠柳》

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是由小编为大家整理的“《两个黄鹂鸣翠柳》”，仅供参考，希望可以帮助到您。

绝句（两个黄鹂鸣翠柳）

设计理念：

创设与古诗有关的心境，引导学生体会诗人情感；创设与古诗有关的情境，促进理解的有效生成。在学生的自主学习中给予必要的学习方法的指导；在智力的开发中配以情趣盎然的生命体验。既有对古诗的感悟，也有感悟后表达，这表达是基于文本的深刻理解，也是对生活的积极创造。

教学目标：

1、学会“绝”字，认识“鹂、行、鹭”等字。

2、会正确、流利、有感情地朗诵、背诵这首诗。

3、了解诗的意思，体会诗中的思想感情。

4、培养学生联系图文等方法理解诗意的能力，激发学习诗歌的兴趣。

教学重点难点：

理解“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”的意思。

教学过程：

一、简介作者，导入新课

杜甫，唐代，写这首诗时已平定了安史之乱，人们又过上了和平安宁的生活，杜甫回到了四川成都定居下来，心情较好，看到的春景也格外美丽。小朋友也有同感，心情好了，花儿会（），天空会（），鸟儿会（）。

二、指导方法，自学古诗

1、诗中写了怎样的一幅幅美丽而快乐的春景图呢？请小朋友借助拼音，读通诗句，读读诗，看看图，想想意思。

2、学生自学古诗

三、精读古诗，明了诗意，体会情感，感情朗读

1、学生读诗，教师范读。

2、你读懂了什么？预设读懂前两句，如不懂则相机辅导，授以句、逗、释、补、连等法，作者心情怎样？（轻快、喜悦）读之，想象白鹭飞翔的姿态，然后配上动作作展翅状，眼睛注视天空，再读之。

3、还有什么字词不懂？教师相机圈出，问：是老师讲呢？还是同学们再思考？对自己有信心吗？有信心，就会赢！但也要讲究方法，方法是再读，联系诗句读，联系画面读，联系生活读。

4、你又读懂了什么？相机出示“千秋”、“万里”，一指时间长，一指路途远。

5、你还有什么不懂的？

（1）先析“岭”、“泊”，后析“含”字，“含”字，联系生活，“含糖”、“含泪”，师画一口，在口中画一糖，问，“窗含西岭千秋雪”该怎么画？引导学生画出，联系生活，你透过窗户看到竹子，就可以说（），你透过窗户看到房子就可以说（），析“含”为包含之意，老师用彩笔勾窗边，画上挂线，嘴含糖为甜，诗人说“窗含西岭千秋雪”，诗人品味到的又是什么呢？（含笑、含泪、含情）这是一幅多么和平安宁的画面呀，读出对和平安宁生活的向往之情。

（2）请同学说“门泊东吴万里船”的意思。师先画门，用写繁体字门即可，让学生接着画船，相机提问：这是哪来的船？写上船的标识“东吴——成都”，现在东吴来的船也停泊在诗人门口，你从中体会到了什么？师为这幅画镶上边，画上挂线，这是一幅多么和平、安宁的画面呀！读之。

6、读全首诗，配上动作，想象画面，想象诗人倚窗之状，你从“含”中还读懂什么？（忧天下之忧，乐天下之乐）

7、如学生有疑则释疑：为何要写“东吴”？一是“东吴”与“西岭”相配，二是诗人有东吴的情结。

四、利用游戏，品味诗美，相机课外延升

1、讲解游戏规则：数量词对数量词、颜色词对颜色词、动词对动词。

两个对（一行），黄鹂对（白鹭），窗含雪对（），黄鹂两个对（），青天白鹭飞对（），迟日江山丽对（），泥融飞燕子对（）。相机简析杜甫绝句（迟日江山丽）的诗意。

联系生活仿对：窗含南山千亩竹海，门停北京万里客车。

五、情感表达

把诗描绘的景象写下来，也可以加入自己喜欢的春天的画面。

人有两个宝教学设计教案

一。教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文和背诵课文。

2、复习巩固汉语拼音，学会本课8个生字，两条绿线内的7个生字只识不写。理解生字组成的词语。

3、让学生知道人的双手和大脑的作用是很大的，从小养成用手用脑的习惯。

二。教学重难点：

教学重点：朗读背诵课文、识写汉字。

教学难点：1、美观地书写本课生字；

2、让学生知道人的双手和大脑的作用是很大的，从小养成用手用脑的习惯。

三。教学方法：

直观教学，图文结合。

第一课时

教学时间：11月4日累计教时：60

教学要求：复习巩固汉语拼音，学会本课8个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解生字组成的词语。

教学过程：

一、谈话导入，揭示新课

1、导入新课：小朋友，请大家想一想，世界上谁的本领最大？

2、继续引导：是啊|我们吃的粮食，穿的衣服，住的房子，走的大路，还有汽车、火车、轮船、飞机，还有各种各样的机器等等，都是人类劳动创造出来的。（板书：人）再请小朋友想一想，我们人怎么会有这么大的本领呢？

3、出示课题：人有两个宝

（1）认读生字，读题。

思考并回答问题。

（2）宝什么意思？

从图上你能看出来人有哪两个宝？

二、初读指导

人有哪两个宝？怎样用好它们呢？书上有首儿歌，我们读一读就知道了。

1、配乐范读。

2、学生自由读儿歌两遍，要求读准字音，读通句子。

3、这首儿歌共几句话？

4、指名分句读课文，正音，指导停顿。

三、精读训练

1、学习第一句。

（1）指名读第一句。

（2）人有哪两个宝？

（3）出示：双手大脑

双手就是人的左右两只手。举起你们的双手，拍拍自己的脑袋。

（4）指导朗读第一句。

2、自学生字。

看笔顺图，记忆字形、笔顺，并分别给它们找个朋友。

交流。

3、指导写字。

教师范写。

学生描红。

四、作业设计

在田字本上抄写本课生字。

第二课时

教学时间：11月5日累计教时：61

教学要求：1、正确流利地朗读课文和背诵课文。

2、让学生知道人的双手和大脑的作用是很大的，从小养成用手用脑的习惯。

教学过程：

一、复习

1、出示：双手大脑两个宝人

2、人有哪两个宝？

二、继续精读训练

1、学习第二句。

为什么说双手和大脑是人的两个宝？

（1）指名读第二句。

（2）出示：会

（3）双手会干什么？

出示：做工

教师讲解：做工这儿指做事情，干活儿。

观察书上的插图，问：图上的小朋友的双手会做哪些事呢？

出示：双手会（）。

双手会做这么多事，真是人的一个宝啊。

（4）大脑会干什么呢？

思考什么意思？

观察课本上的插图，问：图上的小朋友做这些事时，大脑里会思考什么？做航模的小朋友在想什么？拉手风琴的小朋友又在想什么？

做事时，不仅要用手，还要用脑，双手和大脑真是人的两个宝。

（5）指导朗读第二句。

2、学习第三句。

我们怎样才能用好这两个宝呢？

（1）指名读第三句。

认读。

（2）出示：才能创造

创造就是想出、做出的事情。比如以前没有电灯，爱迪生做了上万次实验，把它创造出来了。

（3）怎样才能有创造？

出示：用手又

（4）手脑并用，创造是大有希望的。你能说说你做事时是怎样用手又用脑的吗？有没有什么创造呢？

（5）指导朗读第三句。

三、总结全文

这首儿歌告诉我们双手和大脑是我们身上的两个宝，我们从小就要养成用手又用脑的好习惯，把事情做好。

四、朗读、背诵全文

五、学习生字

1、出示：人个手大工用又才

2、自学生字。

看笔顺图，记忆字形、笔顺，并分别给它们找个朋友。

交流。

3、指导写字。

（1）教师范写。

（2）学生描红。

（3）学生在《习字册》上练写。

六、作业设计

朗读并背诵课文。

练习设计：

朗读并背诵课文。

板书设计：

1、人有两个宝

双手

两件宝思考做工创造

大

内容概括：这篇介绍了关于人有两个宝教学设计教案,1人有两个宝，希望对你有帮助！

两个小姑娘_语文教案

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编收集整理的“两个小姑娘_语文教案”，供您参考，希望能够帮助到大家。

教学目标：

1.认识14个生字，会写6个字。重点指导带有女字旁和提土旁的字。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

学习会认字、会写字。

教学难点：

将人文教育的大主题现代公民道德教育蕴含于教学过程中。

教学过程：

一、导课

同学们，你们在出去游玩的时候，如果有了垃圾，你是怎样处理的？今天我们来认识两位小姑娘，看她们怎样做的？

二、新授

（一）初读课文，读准字音，整体感知课文内容。

1.板书课题。

2.听读课文，听准字音。回答：共有几个自然段？

3.学生自己练习借助拼音读课文。

4.用卡片或小黑板出示字词，练习读准字音。

（二）通读课文，了解内容，感悟课文的育人点。

1.从整体入手，理清课文的脉络。

（1）请七位同学读课文，每人读一段。

这样读书给予了每个学生均等的机会，督促基础较差的学生读好课文。给予他们展示自我的机会，树立信心。

（2）提问：讲的是谁和谁的事？事情发生在哪里？

先让学生回答提问，了解学生是否读懂了内容。

2.学习第一部分（第1自然段），根据下面问题读课文。

（1）谁和谁到哪里去干什么？

渗透记叙文的要素。

（2）找一找哪些词表示了她们的动作。

穿过、走、坐在

3.学习第二部分（23自然段，共4句话）。

（1）奥莉娅和莉达为什么会一动不动呢？

奥莉娅和莉达都被美妙的歌声吸引了。

补充课外知识：夜莺，身体大小和麻雀相似，是一种鸣声清脆的鸟，叫的声音很好听。常见的有红点颏、蓝点颏，羽毛褐色，雄的喉部鲜红或天蓝色。

（2）出示投影：奥莉娅和莉达都被歌声 了。

学生进行填空体会沉醉的意思。可以填吸引迷住等。

（3）请你猜想一下夜莺在唱什么？

这里真美啊！这里的空气真新鲜呀！

4.学习第三部分（47自然段）。

（1）通读47自然段，并说一说她们是怎样处理废弃物品的。

板书：奥莉娅：收 扔 莉达：裹 放

（2）再读一读莉达是怎么说的？莉达为什么要轻轻地说？用这样的语调再读这句话

（3）听了莉达的话，奥莉娅会怎么说，怎么做？

（三）联系生活，提高环保意识。

1.朗读全文。

2.教师谈话激发学生的情感：关注人类赖以生存的环境，是每个公民的义务。你想对两个小姑娘说些什么？

三、练习

1.奥莉娅和莉达是如何处理垃圾的？

2.你喜欢那个小姑娘？为什么？

四、总结

爱护和保护环境是每个人的职责。通过这节课的学习，学生的责任意识增强了，这对于孩子来说就是最大的收获。

五、作业

你在生活中是怎么保护环境的？

板书设计：

两个小姑娘

奥莉娅：收 扔

莉达：裹 放

保护环境。人人有责。

《两个铁球同时着地》教学建议

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是由小编为大家整理的《两个铁球同时着地》教学建议，仅供参考，希望能为您提供参考！

1.课前如果有条件可要求学生搜集关于亚里士多德和伽利略的生平传记或图片资料，初步了解事件发生的背景，对人物有一定的感性认识。

2.教师可参考下面的教学思路进行教学。

一是以得到的启示为主线，组织学生进行探究性阅读。即紧扣课文最后一句话──这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。体会当时人们为什么发出这样的感慨。抓住才和原来，让学生充分朗读、勾画、批注，再全班交流，逐步深入地认识到伽利略不迷信权威，敢于提出疑问，并执著追求真理的科学态度。鼓励学生大胆说出自己所得到的启示，如，怀疑也要讲科学，讲证据；坚持真理要有足够的勇气；许多科学创新和发明都是在对权威的批判中诞生的。然后再让学生结合实际谈对这句话的体会。

二是以人物为线索组织学生进行阅读。亚里士多德，倍受人们推崇的希腊先哲，说的话被人们当作不容置疑的真理，曾经说过两个铁球的下落速度与质量成正比；伽利略，年轻的教授，对亚里士多德的话由怀疑到反复验证再到公开试验；从受到人们的嘲笑与讥讽，最终以两个铁球同时着地的事实，使人们转变了观念。

在对人物认识的过程中，注意不要扬此抑彼。可以补充资料，如亚里士多德知识渊博，被誉为古希腊最博学的人物（《马克思恩格斯选集》第三卷第59页），而且是形式逻辑的创始人，在医学、哲学、物理学、美学和心理学等方面都有着杰出贡献。这样的权威应该得到人们的尊重，但不应该盲目迷信。

3.引导学生体会伽利略伟大的精神时，要注意结合课文内容理解，一是使学生了解当时的社会背景，即科学界对权威的崇拜与盲从。还可补充16世纪时，布鲁诺因坚持真理日心说被教皇活活烧死在罗马广场的资料，伽利略质疑权威不仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险，进一步体会伽利略勇于为科学献身的伟大精神。

二要结合人物言行，使伽利略的形象鲜活生动起来。伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑，而是以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理，得出两个相反的结论，可见其实事求是的科学态度。通过在比萨斜塔上公开试验，以令人信服的事实，有力冲击了当时那种盲目崇拜与迷信的思想，意义重大。

4.伽利略对亚里士多德的观点的质疑，是学生理解的难点，可让学生充分读课文，小组讨论，用简单易懂的方式进行汇报。

如算式法：10+1＜10两个铁球拴在一起，落得慢的会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。

10+1＞10把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度就比10磅重的铁球快。

还可利用图示法或演示课件，帮助学生理解。

5.本文在写法上主要特点，是通过典型事例来表现人物品质，对人物的心理、动作和语言描写都很传神，要鼓励学生试着进行读说写的语言实践活动。如，在充分朗读的基础上可结合插图，让学生设想情境，说说当伽利略试验后从比萨斜塔上下来后，人们围住了他，会怎样说，怎样做。通过对人物言行的描写，来进一步体会伽利略对权威尊重而不盲从，对真理执著追求的科学态度。

6.指导学生有感情地朗读课文。要以正确的语气读出伽利略的心理活动中的疑问与分析思考；对人们议论的语言，要读出情感的变化，如第5自然段中对权威的维护，对伽利略的不满、讥讽和责备；而第6自然段，则在恍然大悟中有惊讶与激动。

7.指导学生自学生字新词。要注意多音字在本文中的正确读音。

着（zho）地，更（gēng）正，的（d）确，胆大妄为（wi）；区分辨辩辫，可以用下面的顺口溜：一点一撇仔细辨，中间有言来争辩，找到丝线扎小辫。

课后的选做题，可引导感兴趣的学生找一找，再抄写下来。文中的反义词有：快慢左右轻重对错

评窦桂梅老师的两个课例--晓荷

作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？以下是小编为大家收集的“评窦桂梅老师的两个课例--晓荷”，仅供您在工作和学习中参考。

评窦桂梅老师的两个课例--晓荷

评窦桂梅老师的两个课例

福建省安溪县教师进修学校林润生

对窦桂梅老师执教的《晏子使楚》一课，本刊上期刊登的赏评文章《语文加法、减法皆须有》是一种观点，今天刊登的这篇文章又是一个观点。面对众说纷纭的课改实践，一本刊物不能只有一种声音，我们应该在另一层意义上发挥名师的示范作用和影响力。本刊愿为不同观点的交流提供平台，期望大家在讨论中提升对新课程理念的认识，在辨析中使教学操作更趋合理。——《小学教学设计》编者

窦桂梅老师执教的《圆明园的毁灭》和《晏子使楚》，无疑是两个具有一定典型性并还在产生影响的课例。研究这两个课例的课堂特征、课堂实质，以及蕴藏在里面的教学思想，对澄清什么是新课程语文教学是很有必要的。

一、课例的课堂特征

透过娴熟的教学技巧，窦老师的两个课例的课堂特征表现为三个缺失，即教学目标的失度，教学内容的失限，以及语文学习的失底。

（一）教学目标的失度

以教参中的教学目标来对照窦老师的课例的教学目标是没有意义的。但课程标准中的学段目标、课文特点包括思考练习的编排特点，应该是衡量课堂教学目标的标准，也应该是衡量窦老师课堂的依据。此外，以其他有定评的特级教师的同一课的教学目标作为参照作分析比较，应该也是有一定的意义的。

窦桂梅、于永正《圆明园的毁灭》教学目标一览表。

执教教师《圆明园的毁灭》教学目标

窦桂梅1、字词句教学目标

2、有感情朗读课文；2、深入理解圆明园的毁灭和辉煌，探究灭亡原因。

于永正1、字词句教学目标（略）2、有感情朗读课文；3、初步感悟圆明园的毁灭和辉煌，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。

《晏子使楚》一课，恕笔者浅陋，尚未见其他名师上过此课，只能以在教育刊物上刊载的课例作为参照。

执教教师《晏子使楚》教学目标

窦桂梅1、字词句教学目标（略）；2、正确、流利、有感情朗读课文；3、体会晏子辩才中蕴含的审时度

势的智慧，体会外交官的能言善辩与国力与尊严之间的关系。

沈志彬1、字词句教学目标（略）；2、正确、流利、有感情朗读课文；3、正确理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领会文章的表达方法。

人民教育赖编辑在《回归文本，回到语文的地面》中尖锐地指出：“有些语文老师的课堂开放以后，出现了教学目标迷失的现象。”我认为，窦老师的两个课例，也存在教学目标的迷失。课例中教学目标的迷失，不仅表现为三维目标中的工具性目标的迷失，突出了人文性的目标，而且在人文性目标中主要表现为学段意识的迷失。

窦老师的课是以弘扬人文性为己任的。但不同学段对人文性的理解程度的要求是不同的。第三学段阅读教学的人文性目标是什么呢？课标规定的是“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”；“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”（着重号为笔者所加），它不同于第四学段的目标，更不同于高中阶段的目标。在窦老师的《圆明园的毁灭》的课例中，不是引导学生深入文本初步感受圆明园的辉煌，而是引进课程资源企图穷尽圆明园的辉煌；不是深入文本初步感受圆明园毁灭所带来的惨痛，而是引进课程资源企图深入圆明园的毁灭的具体过程，更难以让人理解的是，还要学生进行角色换位体验，想象自己假如就是当时的皇帝、大臣、士兵，会怎么做。第三学段儿童，不具备当时的历史知识，又如何能进行换位体验？换位得来的体验也是不符合历史的特定环境的。在《晏子使楚》的课例中，不是深入三次对话，初步感受晏子的能言善辩和维护祖国的尊严，初步感受语言的逻辑力量，而是离开文本或只是抓住文本的细枝末节，和引进其他课程资源，然后进行或是过度或是随意的发挥，探讨晏子审时度势的智慧，探讨外交官的能言善辩与国力之间的关系，与国家尊严的关系。这些议题，就是成年人探讨起来也是费时费力的。而，这是六年级的课。

（二）教学内容的失限

“此次课程改革强调学科融合和目标多元，对此不恰当的理解导致了一个普遍的现象，语文没了语文味，语文被过度拓展。”语文被过度拓展，其表现是内容的无限扩展。

请比较窦老师与于老师教学。

执教教师《圆明园的毁灭》教学内容

窦桂梅1、交流预习课文的感受；2、理解圆明园的辉煌具有不可估量的价值，补充圆明园20景名称，重点理解圆明园的占地之大；3、理解圆明园的毁灭是不可估量的损失，重点理解火烧圆明园时间之长，毁灭之多，补充雨果的文章。4、想象：假如你是帝王、大臣、士兵，你会怎么做？

于永正1、指导初读课文，要求学生读书做记号、写批注，留下自己思考的痕迹；2、交流读后的感受：你读了这篇课文，你心里是什么滋味？3、教师咬文嚼字，讲解圆明园的毁灭；4、理解圆明园的辉煌，重点理解建筑的辉煌。5、课堂练笔、交流；6、指导当堂背诵第三自然段。

请比较窦老师与沈老师的教学。

执教教师《晏子使楚》教学内容

窦桂梅1、给学生讲规矩方圆：2、初读课文，初知大义；3、抓住三次对话；了解晏子的辩才；4、杜撰一个历史学家的评价，抓住三次对话时晏子的神态，引进其他课程资源，体会晏子的审时度势的智慧；5、杜撰一个外交家的评价，引进其他课程资源，体会一个人的尊严与国力和国家尊严之间的关系。

沈志彬

1、抓“只好”，理脉络；2、抓“只好”，析推理。引导学生体会到晏子的口才好，表现在反应敏捷，思维严密。对楚王第一次的侮辱，他运用了假言推理，让楚王只好开城门迎接他；第二次他用了典型的三段式，讥讽了楚国的无人才，楚王只好陪着笑；第三次运用了类比推理，说明楚国是出盗贼的地方，楚王只好陪着笑。3、抓“只好”，究因果。

一个课时四十分钟，两个课时，也只有那么八十分钟。即使是八十分钟，教学容量也是有限的。在八十分钟里可以做什么事呢？据研究，普通人说话的速度每分钟160-190字，老师的讲课，应该会稍低于这个速度吧；成年人书写的一般速度是每分钟20-30字，对小学生作文课标的要求是40分钟不少于400字；成年人的思维速度是每分钟400-600字；阅读速度呢，课标的要求是每分钟300字左右。一个人的能力是有限的，在单位时间里所做的事更是有限的。根据常识对照两个课例，哪个课例的教学内容合适，哪个课例的教学内容是没有限度的扩张，是不言而喻的。教学内容的失限，必然导致教学内容的低效甚至无效。

（三）语文学习的失底

“语文是一刻也离不开文本的。不管语文是向生活开放还是向活生生的人开放，教学目标的制定与完成，教学意义的产生和丰富都只有通过师生与文本的细节的深入对话来实现。”

语文学习的失底，指的是在语文教学中，没有扣紧教科书文本学习，没有引导学生理解语言、积累语言和运用语言。我们来看看《圆明园的毁灭》《晏子使楚》学生的语文学习是怎么失底的。

一是识字和写字的忽视，两课均是完整课；均没有识字写字教学的痕迹。二是词句教学的不到位，如，《圆明园的毁灭》文中，表现圆明园辉煌的“不可估量”“众星拱月”“金碧辉煌”“珑剔剔透”“瑰宝”“精华

”等词语是要理解的，表现英法联军毁灭圆明园“闯、统统掠走、搬运、任意破坏、毁掉”等也是要理解的，还要体会蕴含在字里行间的情感，但在教学中，却少见这些词语教学的环节。三是思维、想象训练的不到位，如，《晏子使楚》的教学，抓住三次答话，深入答话内容，训练学生的逻辑思维，是教材特点所决定的，可惜的是在课例中未得到体现；又如《圆明园的毁灭》，第二三自然段写圆明园建筑的宏伟，引导学生根据课文的描述展开想象，也是课文特点所赋予的教学任务，可惜的是，课例中仍未得到体现。

二、课例的课堂本质

在新课程的实践中，传统的满堂灌已经成了过街老鼠。但打着人文性旗号的满堂灌却未引起警惕。窦老师的两个课例中，就体现了满堂灌和教师牵引课堂。一是过度的预习，如，《圆明园的毁灭》课前，学生除了预习课文，还要阅读《雨果的信》（1300多字），还要自己查阅有关圆明园的资料；《晏子使楚》课前，学生除了预习课文，还要阅读教师提供的《胯下受辱》《狼和小羊》《三个文言句子》等三则材料。二是教科书文本的过度解读，因为对人文性的挖掘在学生的认识水平之外，老师只能步步牵引，学生亦步亦趋。三是课外课程资源的喧宾夺主，在一些主要教学环节中，很难分清哪是教科书文本的解读，哪是用来帮助解读教科书文本的其他课程资源。

“回到文本，回到文本的细节，回到文本的血脉，回到文本的意义场，语文才能获得力量。”《人民教育》赖编辑的忠告应该牢记。

三、课例的教学思想溯源

课例中的失误，源于浮躁心理。为生命奠基，应该是立足教材、立足课堂、立足发挥教师的作用，固本强基，然后才是发展，才去“超越教材、超越课堂、超越教师”，这是科学发展观在语文教学中的体现。假如在小学语文教学中，以“超越教材、超越课堂、超越教师”去争取眼球，去取得轰动效应，是对新课程的不负责任，是浮躁心理的表现。

我们敬重窦老师的执着和探索精神，佩服她的才气。我们针对的是某种现象。本着对新课程负责和知无不言言无不尽的态度，坦率地表明了我们对窦老师两个课例的态度。

《中国两个顶尖诗人的气质与诗歌风格之比较》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“高中新中国的成立教案”专题。