高中历史辛亥革命教案

发表时间：2020-02-04

高中历史文史常识题汇总与解析。

一名优秀的教师在每次教学前有自己的事先计划，教师要准备好教案，这是教师的任务之一。教案可以让学生更好地进入课堂环境中来，让教师能够快速的解决各种教学问题。怎么才能让教案写的更加全面呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《高中历史文史常识题汇总与解析》，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

高中历史文史常识题汇总与解析

　
“生肖”，又叫“属相”。十二生肖是由11种源于自然界的动物以及传说中的龙组成，即鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪，每年一肖，十二种动物便与于支中的十二个地支一一对应起来，顺序排列依次为子鼠、丑牛、寅虎、卯兔、辰龙、已蛇、午马、未羊、申猴、酉鸡、戌狗、亥猪，用于记人的出生之年。
1．“金猪去，玉鼠至，贺岁夜无眠；举金樽，对玉阙，瑞雪似舞翩；家为天，人如仙，快乐走人间；众亲朋，阖家欢，新春福禄全!”这是2008年春节流行的祝福短信，其中的“猪”“鼠”与农历纪年相配。这源自
A．中国古代史的神话传说B．中国古代的农业文明
C．中国原始的图腾崇拜D．中国原始的自然崇拜

我国古代纪年法主要有四种：(1)王公即位年次纪年法；(2)帝王年号纪年法；(3)干支纪年法；(4)年号干支兼用法。其中，干支纪年法是十天干(甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸)和十二地支(子、丑、寅、卯、辰、巴、午、未、申、酉、戌、亥)依次相配，组成六十个基本单位，古人将此作为年、月、日、时的序号。
1.年号纪年法:汉武帝刘彻开始用年号纪年,即位那年称建元元年(公元前140年),顺次为建元二年、建元三年等,更换年号就重新纪元。
2.干支纪年法:这是我国古代长期使用的一种方法,近代史上的甲午战争、戊戌变法、辛亥革命等名词就是干支纪年。我们现在的农历仍然采用干支纪年。所谓干支就是十天干和十二地支的简称。它把十个天干、十二个地支按一定的组合方式搭配纪年,单配单,双配双,不可能出现奇偶相组合。第一个为甲子年,第二年为乙丑年,依次类推,以六十年为一个周期循环,故有六十年一甲子之说。求天干的方法:凡是公历年个位数是4的,天干为甲,个位数是5的,天干的乙,依此类推:
求地支的方法:用公历年除以12,余数是4,地支是子；余数是5,地支是丑；于是有:
如:1644年的干支年是甲申年(猴年),1911年是辛亥年(猪年),2005年是乙酉年(鸡年),2009年是己丑年(牛年)等。
3.民国纪年:是把中华民国成立的1912年作为民国元年,依次往下推。与公元纪年的运算公式为:公元纪年=1911+n,如民国三十年即1911+30=1941年。
4.公元纪年:是以耶稣诞生之年为界,虽然耶稣只是宗教历史传说中的人物,但是这个纪年标志逐渐在全世界通用。耶稣出生之年就是公元元年,以前的年份叫公元前某年,从这年起叫公元某年,公元元年前一年是公元前一年,后一年是公元一年,然后依次排列。公元元年是我国西汉末年时期,因此西汉及西汉以前的历史年代为公元前的年代,东汉及东汉以后的历史年代为公元后的年代。公元纪年中,每100年为一个世纪。世纪中又以每10年为一个年代。如20世纪80年代,通常是指1980年至1989年。世纪初即这个世纪的最初10年;世纪末即这个世纪的最后10年。如19世纪末20世纪初的时间范围是1890年至1909年,但一般说来这是个大概的时间范围,既可以在1890年至1909年范围内,也可以超出这个界限。世纪的前30年为早期,世纪的最后30年为晚期,世纪的中间的为中期。世纪的前50年为前期(或称上半叶),世纪的后50年为后期(或称下半叶)。
2．农历的干支纪年一直沿用至今，1958年，用干支纪年法应该指的是农历的
A．己丑年B．己未年C．戊戌年D．戊午年
　3．2008年是农历戊子年，那么2012年第30届伦敦奥运会是在农历
A．丙戌年B．辛丑年C．壬辰年D．甲午年

国学特指中国传统文化，它包括经、史、子、集四大部分。经，指儒家经典；史，指各种体裁的史学著作；子，指先秦诸子百家的著作及其他政治、哲学、医学等著作；集，泛指诗词文赋专集等著作。
4．如果要查阅墨子的光学八条等方面的论述，应该查阅
A．经部B．史部C．子部D．集部

我国古代史书按不同的标准可分为编年体、纪传体、国别体、通史、断代史等。编年体史书以时间为中心，按年、月、日顺序记述史事。纪传体以本纪、
列传人物为纲，以时间为纬，反映历史事件。国别体以国家为单位，分别记叙历史事件。通史连贯地记叙各个时代的史实。断代史的主要特点是只记录某一时期或某一朝代的历史。
5．《资治通鉴》是一部对后代影响深远的历史著作。以下关于《资治通鉴》的说法，不正确的是它
A．是一部编年体断代史B．叙述了从战国到五代时期的历史
C．由北宋史学家司马光主持编写D．对研究我国古代历史具有重要参考价值

国旗是一个国家的象征与标志，它通过一定的式样、色彩和图案反映一个国家的政治特色和历史文化传统，代表的是国家的主权、形象和尊严。
6．辛亥革命后，中国政权几经变化，其中所使用的国旗也发生了变化。下列属于中华民国南京临时政府使用的国旗是

美国总统的届、任、位各自含义不同。据美国宪法，总统选举四年一次。四年为一届。如果总统任内死亡或因故去职，未能满任，另由他人接任，则继任总统和前总统属同一届总统。例如，约翰·肯尼迪在1963年11月遇刺身亡，林顿·约翰逊接任，他们二人均为第44届总统。总统的“任”是就他的任职而言的。一个人如连续担任几届总统，仍被认为是一任。富兰克林‘罗斯福就属于这种情况，他1933年至1945年连任4届总统。但一个人如先后担任几届总统，而不属于连选连任，那么当选几次就算几任。格罗弗·克利夫兰1885年至1889年和1893年至1897年两度入主白宫，因此算作两任。“位”是指担任过总统的人数。美国自1789年开始举行总统选举至今，已先后有42人担任过总统职务。2008年11月4日，贝拉克。奥巴马当选美国历史上首位非洲裔总统。他将于2009年1月正式宣誓就职，成为美国第56届、第44任和第43位总统。
7．美国第一任总统乔治·华盛顿，被美国人民誉为“战争时期第一人，和平时期第一人，同胞心目中第一人”。华盛顿在美国独立战争中的最主要贡献是
　A．担任大陆军总司令B．领导美国人民赢得了民族的独立
c．起草《独立宣言》D．当选美国总统，成立第一届联邦政府
8．20世纪30年代，美国第32任总统说：“我们美国正在打一场伟大而成功的战争。这不仅是一种反对匮乏、贫穷与经济不景气的战争，而且是一种争取民主政治生存的战争。我们正为挽救一种伟大而珍贵的政府形式而战。既是为我们自己，也是为全世界。”这位美国总统是
A．胡佛B．杜鲁门C．罗斯福D．里根

垂髫(髫，tiáo，古代儿童头上下垂的短发）：三四岁至八九岁的儿童；
总角：十一二岁至十三四岁，古代未成年人的头发扎成的小髻叫总角,后借指童年时代。总角之交指童年时期的好朋友；
豆蔻：女子十三四岁；
束发：15岁左右，古代男孩成童时束发为髻，因用为指代成童；
弱冠：古代男子二十岁行冠礼,表示已成人但体还未壮,称弱冠；
而立(立，“立身、立志”)：三十岁；
不惑：四十岁；
知命(知天命)：五十岁；
花甲：六十岁；
古稀：七十岁；
耄耋（màodié，高寿）：八十至九十岁；
期颐：一百岁。
9．古人的年龄有时不用数字表示，不直接说出某人多少岁或自己多少岁，而是用一种与年龄有关的称谓来代替。以下的年龄称谓按从幼到长顺序排列正确的是（）
①豆蔻②而立③垂髫④知命⑤期颐⑥耄耋
A．①③②④⑥⑤B．③①②④⑥⑤C.③②①④⑥⑤D.③①②④⑤⑥

相关知识

高中历史《北约与华约的对峙》教案

一、教学目标

掌握马歇尔计划的表现和实质、北约和华约的性质和影响。

通过史料分析马歇尔计划的实质，提高总结归纳的能力和论从史出的意识。

通过本课的学习，树立和平与发展的理念，同时也认识到国家综合国力的重要性，激发为祖国建设的责任感和信心。

二、教学重难点

美苏冷战的对抗措施。

三、教学过程

环节一：导入新课

教师引导回顾：上节课我们学习了冷战的开始——杜鲁门主义的出台，在杜鲁门主义的指导之下，美国又采取了哪些措施来遏制苏联等社会主义国家的发展呢?苏联又是怎样与之进行抗衡的呢?让我们带着这些问题一起来学习本课的内容——《北约与华约的对峙》。

环节二：新课讲授

(一)马歇尔计划

教师出示二战后欧洲城市和人们生活的图片，并提问：战后的欧洲面临着什么棘手的问题?

学生分析回答：城市被毁，人们生活贫困，国家经济恢复和发展缓慢。

教师追问：在如此严峻的形势下，广大欧洲国家应该如何复兴经济?作为当时资本主义头号大国的美国会不会放任不管?又会采取什么措施?

学生回答：这些国家应该着手恢复交通运输、金融银行、重建城市、保障人民最低生活标准。美国为了自身利益应该会加以援助。

教师顺势在多媒体展示史料，并提问：我们来看看美国究竟采取了什么措施?其具体表现是什么?

学生结合教材回答出：美国在经济上实行“欧洲复兴计划”，又称马歇尔计划。拨巨款援助西欧16个资本主义国家和德国的英、美、法占领区，帮助其恢复经济，稳定社会秩序。

教师出示史料，并设问：丘吉尔把马歇尔计划称为“人类历史上最慷慨的举动。”这是否是真正慷慨的善举?大家结合史料加以分析。

学生思考分析出：马歇尔计划的实质是打开西欧的门户，控制西欧，遏制苏联，进而称霸世界。

教师补充：马歇尔计划提出后，苏联领导人斯大林认为该计划会严重威胁到苏联对于东欧的控制，在1949年，苏联联合保加利亚、匈牙利、波兰、罗马尼亚、捷克斯洛伐克等6国政府代表在莫斯科成立经济互助委员会，经互会的成立进一步加剧了冷战的局势。

过渡：美苏之间的对抗，最终也导致两大军事集团的形成。那在军事上美国是怎样实行冷战的?苏联又是如何对抗的呢?

(二)北约和华约

学生阅读课文后回答：美国在军事上组建北大西洋公约组织。

教师出示史料，并提问：北大西洋公约组织是一个什么性质的组织?

学生总结：美国对苏联、东欧在战略上形成了一个月牙形的包围圈。

教师追问：面对以美国为首的资本主义国家的威胁，以苏联为首的社会主义国家如何进行对抗?

学生阅读课文后回答：1955年，苏联联合波兰、民主德国等成立了华约，组成了针对西方的政治军事同盟。

教师强调：北约和华约的建立标志着以美、苏为中心的两极对峙格局的正式形成，美苏之间的矛盾成为战后世界的主要矛盾。

环节三：小结作业

1.小结：师生以表格形式共同梳理出美苏冷战在政治、经济、军事上的措施。

2.作业：请学生课下思考美苏冷战对当时国际局势的影响有哪些?下节课交流讨论。

四、板书设计

高中历史《音乐与影视艺术》教材分析

老师职责的一部分是要弄自己的教案课件，到写教案课件的时候了。我们要写好教案课件计划，新的工作才会如鱼得水！有多少经典范文是适合教案课件呢？小编特地为大家精心收集和整理了“高中历史《音乐与影视艺术》教材分析”，但愿对您的学习工作带来帮助。

高中历史《音乐与影视艺术》教材分析

一、教材
过渡语：教材分析是上好一堂课的前提和基础，在正式内容开始之前，我将先谈一谈对教材的理解。
《音乐与影视艺术》是人教版高中历史必修三第八单元第24课的教学内容。本课由“19世纪的音乐流派与杰作”“20世纪世界音乐的发展变化”和“影视艺术的产生与发展”三个子目构成，主要介绍了19、20世纪音乐发展的背景、各流派代表人物及作品;影视艺术的产生与发展历程。
二、学情
过渡语：要想上好一堂历史课，不仅要深入分析、研究教材，还要对学情有深入的把握。
高中生已经掌握了丰富的历史学习方法和手段，并且已经建立了对历史学习的兴趣，能够较好的跟随老师的思路和教学方法的引导。因此，在课堂教学过程中，我会从学生实际的发展需要出发，考虑学生的实际接受能力和心理特点。
三、教学目标
过渡语：新课程标准是制定教学目标的出发点和依据，根据新课标对本课的要求我制定了如下教学目标。

说出19、20世纪音乐与影视艺术发展的相关史实。

通过归纳总结、问题探究等，锻炼和提高自主学习和合作探究的学习能力。

正确认识人类文化发展的时代性和民族性。
四、教学重难点
过渡：在吃透教材的基础上，我确定以下教学重点和难点。

主要的音乐流派、代表人物及作品;影视艺术的起源与发展历程。

19、20世纪音乐产生的时代背景及各流派特点。
五、教学方法
过渡语：托尔斯泰说过，“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”因而，我在教学过程中特别重视教学方法的选择。
在本课，我主要采取的教学方法有谈话法、表格归纳法和小组讨论法等。
六、教学过程
过渡语：接下来，我具体谈谈这堂课的教学过程。在这节课的教学过程中，我注重突出重点和难点，注重师生之间的互动、交流，最大限度地调动学生参与课堂的积极性和主动性。
环节一：导入新课
过渡语：我采用谈话法，导入新课。
课程伊始，我会与学生互动，询问同学们周末都有哪些休闲娱乐活动?引出音乐、电影和电视。顺势导入新课。
从生活入手，拉近了大家日常生活和历史的距离，使学生更好的投入新课的学习。
环节二：新课教学
1.19世纪的音乐流派与杰作
首先引领学生回顾以前所学知识，19世纪世界历史上发生了哪些重大事件?引发学生对19世纪音乐发展背景的思考。学生能够回答出工业革命、殖民国家的扩张、美国南北战争等。在学生回答的基础上我进一步引导学生进行归纳总结，19世纪音乐的发展是政治、经济和文化等方面因素综合作用的结果。
在讲浪漫主义音乐时，我会多媒体出示《浪漫主义音乐概况》表格，让学生自主学习，对表格进行补充完善。学生在填写表格的过程中，就能够了解浪漫主义音乐的特点、代表人物及作品。
紧接着我会多媒体展示一组《天鹅湖》剧照，吸引学生的兴趣，然后简单向学生介绍民族乐派。
通过对以前所学知识的回顾，能够建立起新旧知识间的联系性;表格的运用，能够使零散的知识更具系统性，方便学生的记忆。
2.20世纪世界音乐的发展变化
首先，展示20世纪世界音乐发展变化的相关史料，学生阅读思考发展变化的原因。其次，介绍现代主义音乐，采取学生自主学习填写表格的形式进行。最后，学生依据课前准备的当代音乐发展的相关资料，就当代音乐发展的趋势及走向繁荣的原因进行小组讨论。在小组讨论，学生代表发言的基础上，我进行补充完善。
通过表格的形式，把音乐发展各流派的特点、代表人物及作品进行系统归纳总结，既简单实用，又突出了这一重点知识。史料的运用，能够锻炼和提高学生获取有效历史信息的能力，养成论从史出的历史思维。
3.影视艺术的产生与发展
这一部分知识点的线索脉络较为清晰，且高二年级的学生已经具备了自主学习的能力，学习愿望较为强烈。因此在这一部分我完全采用学生自学的形式进行课堂教学，充分突显学生的课堂主体地位。我只在必要时刻进行引导和点拨，让学生着重理清影视艺术的发展脉络和对社会生活的影响。
这样做的好处在于，学生能有极高的参与性，更容易加深对历史知识的理解和掌握。
环节三：小结作业
1.小结
课堂小结的目的是强化认识，巩固新知。因此在小结环节我采用了师生共同总结本课知识内容的方式，加深同学们对本课知识的认识与理解。
2.作业
在课程的最后我设置了开放性的作业：请同学们课下互相分享交流自己最喜欢的音乐。
开放式的作业设计，更能够提高大家的学习兴趣，达到课虽下，趣仍浓的特点。

高中历史必修一《渐进的制度创新》教案解析岳麓版

俗话说，磨刀不误砍柴工。高中教师在教学前就要准备好教案，做好充分的准备。教案可以让学生能够听懂教师所讲的内容，帮助高中教师缓解教学的压力，提高教学质量。我们要如何写好一份值得称赞的高中教案呢？下面是小编帮大家编辑的《高中历史必修一《渐进的制度创新》教案解析岳麓版》，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

高中历史必修一《渐进的制度创新》教案解析岳麓版

一、说教材
过渡语：教材分析是上好一堂课的前提和基础，在正式内容开始之前，我将先谈一谈对教材的理解。
《渐进的制度创新》是岳麓版高中历史必修一第三单元第8课的教学内容。本课由“从《大宪章》到《权利法案》”和“责任内阁制的形成”两个子目构成，主要讲述了英国君主立宪制确立的背景、过程、发展和完善等知识点。英国的君主立宪制开创了近代西方民主政治的先河，君主立宪制、内阁制、政党制等政治制度对英国自身和世界都有深远的影响，学好本课可以为本单元美国、法国、德国民主政体的学习打下基础。
二、学情
过渡语：要想上好一堂历史课，不仅要深入分析、研究教材，还要对学情有深入的把握。
高一年级的学生思维活跃、乐于表现，对新鲜的事物充满了强烈的好奇心，有主动学习的愿望，历史思维能力还有待提高，存在看问题重表象、轻实质的特点。因此，在课堂教学过程中，要从学生实际的发展需要出发，因人因材施教，采用多元化的教学手段去调动学生学习的积极性。
三、教学目标
过渡语：新课程标准是制定教学目标的出发点和依据，根据新课标对本课的要求我制定了如下教学目标。

讲述英国君主立宪制确立的背景、过程、发展和完善等知识点。

通过对英国君主立宪制特点的探究，掌握处理历史资料的方法，养成历史思维。

通过学习，认识到创新是一个民族的灵魂，是一个民族兴旺发达的根本动力。
四、教学重难点
过渡：在吃透教材的基础上，我确定以下教学重点和难点。

《权利法案》和责任制内阁形成的史实。

英国君主立宪制的特点。
五、教学方法
过渡语：托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”因而，我在教学过程中特别重视教学方法的选择。
在本课，我主要采取的教学方法有谈话法、史料分析法和小组讨论法等。
六、教学过程
过渡语：接下来，我具体谈谈这堂课的教学过程。在这节课的教学过程中，我注重突出重点和难点，注重师生之间的互动、交流，最大限度地调动学生参与课堂的积极性和主动性。
环节一：导入新课
过渡语：众所周知，一堂历史课如果有好的开头，就能抓住学生的求知心理，使他们心怀期待地投入新的学习内容中去。为此我采用创设情境导入法导入新课。
我会播放伊丽莎白二世出席2012年伦敦奥运会的视频，并提出问题，现代社会的英国是发达的资本主义国家，为什么还有女王呢?带着问题导入新课。
播放视频，能够给学生强烈的视听刺激，拉近历史与现实的距离，让学生迅速融入课堂。同时，我设置的思考问题又增加了课程的悬念，有利于烘托课堂气氛，激发学生的学习兴趣，从而进入新课的学习。
环节二：新课教学
1.从《大宪章》到《权利法案》
(1)君主立宪制确立的背景
我会分别展示《13世纪的斗争》和《17世纪的斗争》两组图片，并对应以下两个问题：13世纪贵族为限制王权做出了哪些努力，又为英国留下了什么历史传统?17世纪的斗争取得了哪些成果?从而解决这一问题。
展示图片的方式，可直观的了解历史，激发学生的学习兴趣，加深对历史问题的理解。
(2)君主立宪制的确立：《权利法案》
在教学方法上，我主要采取了史料分析法，让学生通过对具体法律条文的解读，总结提炼出《权利法案》的内容和影响有哪些。
这样设计的优点，一方面能锻炼学生史料解读能力，另一方面易于使学生发现知识点之间的联系。
2.责任内阁制的形成
(1)君主立宪制的发展：责任内阁制
通过多媒体出示责任内阁制的相关史料，引导学生根据史料从形成过程、组织原则、与议会的关系三个方面进行思考作答。
从史料中分析问题，让学生认识到责任内阁制的形成是英国君主立宪制的发展，有利于培养学生论从史出的历史意识。
(2)君主立宪制的进一步完善
出示英国人民要求议会改革的图文资料，并提出问题：工业革命开始后，这种选票分配有何弊端?如何解决，有何影响?学生阅读材料，结合课本找出答案，我进行总结。
通过图文结合的方式，可以进一步加深学生对知识点的理解。
(3)英国君主立宪制的特点
这一知识点是本课的难点，学生不易理解。我会引导学生回顾刚才所学的《权利法案》和责任制内阁形成的史实，指导学生从英国君主立宪制的核心、国家元首、政府首脑、基础等方面进行分析。在学生小组讨论、代表发言的基础上，我会得出国王统而不治，议会权力至上;是君主制、贵族制、民主制的结合体的结论。
之后我会引导学生结合课本知识链接，认识英国的制度创新对英国社会发展的重要意义。
通过对所学内容的回顾及分析，使学生对英国君主立宪制的特点有更深入的认识。
环节三：小结作业
1.小结
课堂小结的目的是强化认识，巩固新知。因此在小结环节我采用了师生共同总结的方式来加深学生对本课知识的认识与理解。
2.作业
在课程的最后我设置了开放性的作业：请同学们课下搜集当今世界上除英国以外，还有哪些国家也实行君主立宪制。
开放式的作业设计，更能够提高大家的学习兴趣，达到课虽下、趣仍浓的特点。

高中历史选修4圣雄甘地

课前准备

阅读教材,列表整理三次“非暴力不合作运”的概况，并谈谈你对“非暴力不合作运”的看法。

教学过程

导入

投影：“我们后代的子孙恐怕很难相信,世界上真有过这样一个人。——爱因斯坦”

师：（我帅不帅？）我的同事们都说我像一个著名的历史人物，你们看像谁？

看不出来吧，我提示一下（用“开心辞典”的方式让学生）猜猜他是谁？

新课:

环节一：他是谁——甘地印象

师：投影展示以下材料（注：斜体字填空）：

他是个瘦骨嶙峋的秃头印度教徒，半裸着身子，只裹着一块缠腰布；

他周游印度各地拥挤的城市和贫穷污秽的乡村，主张用一种革命性武器：文明的不服从；

他没有办事处，没有兵卒，也没有正式权力，可是能使印度瘫痪，因为他一句话，群众就会停工；

他1869年出生于印度教家庭。印度国大党的领袖、印度民族独立运动的领导人。人们称他为"马哈特马"，意思是"伟大的灵魂"。他领导了三次“不合作运动”，以争取民族独立。为争取祖国独立和人间公正，他一生中曾17次绝食，18次进监狱，5次遇刺。1948年1月30日，被印度教极端分子刺杀身亡，时年79岁。

板书：甘地。

师：很好，仅凭这几段不完整的材料就能作出准确的判断，说明大家对甘地是有一定了解的。哪位再来填一下空，把材料补充完整？

从这些关键词中我们可以获得有关甘地的信息？

板书：印度——印度教——文明不服从——非暴力不合作运动

环节二：他做了什么——非暴力不合作运动

一、知识梳理

过渡：坚守“仁爱”，坚持真理，不仅是甘地在日常生活中的道德准则，也是他的政治理想。在这一思想指导下，开展了一系列斗争：为南非侨民的尊严和权利而战、为印度自由和独立而战、为人类和谐而战。在这些斗争中，最引人注目的是，甘地作为印度国大党的领袖和民族独立运动的领导人，为争取印度自由和独立，领导的三次“非暴力不合作运动”。请同学们翻开课本，并拿出预习作业。对照下表检查学生的预习情况。

过渡：通过阅读教材和填表，你对三次“不合作运动”有哪些思考？有哪些理解了？有哪些不理解？

甘地领导国大党开展的“不合作运动”

第一次第二次第三次

内容文明不服从到不合作运动非暴力不合作运动不合作运动

时间一战后（1919-1922年）1930年二战期间

原因①英国的殖民当局颁布了害印度人民民主权利的法案；②英国当局制造阿姆利则惨案①1929年，国大党通过实现印度完全独立的决议；

②英国在印度颁布盐专营法二战后，英国殖民势力的衰落，印度人民强烈反抗

经过①甘地第一次提出“不合作”的主张。②不合作运动发展为全国性的抗英运动。①自制食盐。②全国各地罢工、罢课、游行示威，开展反英斗争③英国当局逮捕甘地，下令取消国在党①甘地提出“英国退出印度”的主张。②再次发出不合作的号召。

结果①打击了英国的殖民统治，抵制了其经济势力的侵略。

②人民的民族意识空前高涨。③1922年，发生暴力事件后，国大党宣布终止运动①非暴力不合作运动在1930年的“食盐进军”中达到高潮。

②殖民当局释甘地，撤消取取缔国大党的禁令；③允许沿海人民煮盐，甘地停止不合作运动。①为印度的独立奠定基础。②第一次没有谴责人民使用暴力。

预设一：个别同学不理解的问题，可让已理解的同学解答。

预设二：对都不理解的问题，作一些分类，能用教材知识解答的，引导学生阅读教材解答。课堂上，着重依据表格，解决以下问题。

过渡：甘地被称为“Mahatma”，（一般汉译为“圣雄”）。来源于梵语的敬语mahatman,原意“GreatSouled”，伟大的灵魂，却常被误以为是他的名字。这在他授予泰戈尔"Gurudev"的称号，意即“伟大的导师”后，1915年印度诗人拉宾德拉那泰戈尔（RabindranathTagore）赠予甘地的尊称，意为合圣人与英雄于一身（在“甘地”板书前加“圣雄”）。作为圣雄，我们当然对它的思想和行为，我们一时理解不了也是正常的。

1、什么是非暴力不合作运动？

主要内容：非暴力不合作运动包括“非暴力抵抗”和与英国殖民者“不合作”的态度两部分。

第一次不合作运动的一个重要标志是——土布（手纺车）运动

提供材料，“手纺车象征着印度的民族意识，代表着每个个人对整个国家的建设性工程所作出的贡献。”

帮助学生理解：甘地认为振兴印度经济必须从复兴手纺车开始,”回到纺车去”成为甘地经济思想的中心口号,开展家庭纺织运动成为他的经济自主运动的主要内容。小结:

问：土布（手纺车）运动的目的是什么？除此之外，不合作运动还采取了哪些主要形式？

①抵制英国商品；

②学生罢课，抵制英人学校；商人罢市；工人罢工；

③律师抵制英人法庭；官员拒绝在英国殖民机构任职；士兵不接受英发奖章；

④游行示威、绝食、祈祷。

讲述：“非暴力不合作运动”在1930年的“食盐进军”中达到了高潮。这一年，英国殖民当局制定和颁布了食盐专营法。甘地号召印度人民用海水煮盐，自制食盐，以此抵制当局的食盐专营法。此时已是60岁出头的甘地身体力行，带领一群人，从印度北部阿默达巴德城修道院出发，步行向南，到海边煮盐。一路上，日晒风吹，蚊叮虫咬，甘地却毫不介意，沿路向群众宣传，发表演说。经过24天的徒步旅行，到达海边时他的队伍已有上千人。非暴力志愿者进行了一场惊心动魄的斗争。请同学们齐读教材Ｐ６７历史纵横：食盐进军片断。

问：这场斗争的效果如何？按教材答。

正如《甘地图传》所说：大英帝国近百年的殖民统治在这小小的盐粒的攻击下岌岌可危。由此可见，非暴力不合作运动，不仅沉重打击了英国殖民统治；一定程度上抵制英国经济侵略，有利于印度民族经济发展。而且促进了印度人民团结，增强了印度民族自尊心和民族自信心。请同学们结合表格，谈谈不合作运动有何特点？

2、特点：采取和平和合法的手段。

3、讲述：非暴力思想贯穿着甘地的一生。晚年的甘地仍过着“苦行僧”生活，四处游说。致力于调解印度各个教派的矛盾，主张各派合作。功夫不负苦心人，1947年6月，印度半岛建立了两个独立的主权国：以印度教为主的印度和以伊斯兰教为主的巴基斯坦。经过长期的斗争，印度人民终于获得了独立。因此，在成立印度联邦制宪会议上，甘地被称为“过去３０年来的向导和哲学家，印度自由的灯塔”。英国驻印度总督蒙巴顿则称他为“印度自由的建筑师”。1948年初，79岁的甘地，在德里做晚祷时，被印度教的极端分子枪击，中弹瞬间，以手势表示宽容杀手并为刺死他的人祝福。

环节三：他这么做合理吗——再谈非暴力不合作

师：这个单元的标题是“亚洲觉醒的先驱”，亚洲觉醒指亚洲殖民地半殖民地国家地区由资产阶级领导的民族民主革命。它们的共性一是争取民族独立，一是反封建专制追求民主政治。那么同为历史悠久的文明古国，甘领导领导的印度民族民主运动，与前一节课的孙中山领导的中国革命道路相比，有什么不同？

生：甘地选择的是非暴力不合作，采取的是和平合法的方式，而孙中领导选择的是暴力革命。

备注：可能学生在前面的不理解问题中也会提出他为什么要绝食？甘地的绝食为什么这么有效？　

问：为什么会产生这样的差异？能否说甘地比孙中山更高明？或者说孙中山比甘地更高明呢？

提供材料：我们经常不假思索地对此加以评价说：甘地领导的非暴力运动沉重打击了英国的殖民统治，这样说是不确切的，强调了对抗，忽略了规则，如果没有英国民主制度所提供的基本规则，甘地领导的非暴力运动是不可能取得胜利的。甘地曾天真地要求纳粹铁蹄下的犹太人也进行非暴力斗争，得到的回答是，如果你知道奥斯维辛集中营有多少种杀人武器，就不会有这种可笑的想法了。……因而，不管甘地的“非暴力”理论在印度，这个曾经诞生了佛教和其它众多忍耐哲学的国家里取得了多么大的成功，也不管世界上曾有多少名流贤哲对它作过非同寻常的评价，它都不具有普适性。

——狄马：《甘地的限度》

引导学生据材料回答：

造成差异原因：各国国情不同，各国受本国文化传统、领导人本身的影响，所以选择的革命方式、革命道路和革命思想都体现着一些不同。注：民族民主运动道路的多样性（非暴力不合作不具普适性）

能否说甘地比孙中山更高明？或者说孙中山比甘地更高明呢？

不能，如何评价不合作运动？在甘地的非暴力不合作理论指导下。采用这种特殊的斗争形式，虽然在一定程度上束缚了群众运动，但是它①沉重打击了英国殖民统治；②一定程度上抵制英国经济侵略，有利于印度民族经济发展，③促进了印度人民团结，增强了印度民族自尊心和民族自信心。④为战后印度独立奠定基础；

孙中山是中国伟大的民主革命的先行者，为改造中国耗尽毕生精力，中历史上建立了不可磨灭的功勋。在他的“三民主义”指导下，资产阶级革命派领导了辛亥革命，引发了20世纪中国社会第一次历史性巨变，推翻了几千年的封建君主专制，建立资产阶级共和国，颁布《中华民国临时约法》，捍卫民主共和，促成国共合作。对中国和世界革命产生极其深远的影响，成为20世纪中国站在时代前列的第一位伟人，是亚洲觉醒的先驱。

因此，我们不是要对历史人物进行裁决和盖棺定论，而是去同情地理解，更需要理解的是，由于各国国情不同，各国受本国文化传统、领导人本身的影响，所以选择的革命方式、革命道路和革命思想都体现着一些不同。呈现多样性的特征。

“甘地是恨和误解所充斥的世界中的爱和理解的象征。他属于时代，属于历史。”

——印度著名哲学家拉达克里希南

从民族民主革命道路的选择这一角度来看甘地“属于时代，属于历史”。那么你认为甘地仅仅是属于“属于时代，属于历史”吗？

虽然说甘地领导的印度民族民主运动所选择的道路不具有普适性。但甘地的思想和精神可“属于现在，属于未来”。出示北京朝阳公园甘地像、国际不合作日等资料

引导学生思考：印度人民和世界人民都无不景仰圣雄甘地，通过本课的学习，从甘地奋斗的一生之中，你觉得甘地给我们留下了什么或者有什么样的品质值得后人学习？

非暴力思想有助于构建和谐世界

伟大的心灵（诚实、谦逊、宽容、满怀爱心，相互体贴、不树敌）

毕生致力于民族独立和民族团结事业（爱国、爱民、斗争策略）

敢于斗争、持之以恒坚持真理的精神……

结束语：其实落实非暴力的第一步是表现在日常生活中，我们之间要诚实、谦逊、宽容、满怀爱心，相互体贴。共建和谐社会、和谐世界。

对一些无法用教材内容解答的，不一定要当堂解决，可引导学生课后讨论，并提供一些参考书课外阅读。甘地著，M.S.德什潘德编：《通往神的道路》；《甘地传》（印）甘地著，鲁良斌译，国际文化出版公司；《甘地与印度》（意）索弗里著，李阳译，生活读书新知；《告别甘地—现代印度的故事》贝尔纲德伊姆哈斯利著，王印宝译，人民日报出版社。有时间也可看看电影《甘地传》。

布置作业：如何评价甘地？

作业参考答案

1、功绩：

①创立并宣传甘地主义思想，指导了民族解放运动；

②领导非暴力不合作运动，沉重打击了英国的殖民统治，增强印度人民的自信心。

③晚年致力于调解教派矛盾，直至为印度的团结献出生命，伟大的人格受到世人的尊敬。

2、局限：

①政治：把民族运动局限于非暴力的框架内，影响了民族运动的进一步发展，反映了印度资产阶级在斗争中的动摇性与妥协性；

②经济：抵制西方物质文明，崇尚印度传统文明，抛弃先进技术，是历史的倒退

③对外：甘地始终对英国政府抱有幻想，体现了资产阶级局限性

3、总体评价：

印度民族解放时期杰出的资产阶级革命家，民族独立运动先驱，无愧“圣雄”称号。

附：预设不理解问题

1．利用非暴力的手段去赢得名族的独立，实现的可能性不大，甘地为什么能做到？

2．甘地提倡非暴力，仁爱是他自身信念和意志的坚持，他如何做到让众多民众如此团结，在面对狰狞的警棍面前保持一种镇定自若？

3．殖民者对使用暴力的狠下杀手，为什么对手无寸寸铁的反而手软？

4．在第三次不合作运动中甘地没用谴责使用暴力，甘地是否把“非暴力”坚持到底了？没有谴责并不等于赞同暴力。

5．印度教倡导仁爱、不杀生等，为何甘地却是被印度教徒所杀？

6．我们这里没有教派仇杀，他的非暴力思想对我们平常的生活有什么帮助吗？”

备注：以下材料可能要用来解决不理解的

人必须有勇气接受多次打击，表明自己虽然不还手但绝不退缩，以唤起人的本性，使对方减少恨意，起尊敬之心。——甘地

夫以智御智，如用石压草，划秘罅生。以暴禁暴，如用石击石，石必两碎，故弭盗之方，在乎化其心术，使　知廉耻，非以多获为能也。——《东周列国》

天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能胜，以其无以易之也。弱之胜强，柔之胜刚，天下莫不如，莫能行。——《道德经》第七十八章

问：人一定意义上说，甘地的思想与中国古人的观点是相通的。你对这点有什么看法？

我不是一个幻想主义者，我是一个实干家。九千英国官员不可能统治两亿五千万的不合作的印度人。

——1931年甘地与英国殖民者谈判时甘地的言论

即使最不义的统治，也必须依赖被统治者的合作而继续。

起初他们忽视你，然后他们嘲笑你，镇压你，但最终你赢得了胜利。

什么是真正的勇敢？-----躲在大炮后面把别人炸得粉粹，还是能够面带微笑走向大炮甘愿粉身碎骨？

非暴力是勇者的品质，怯懦与非暴力如水火不能相容。力量不是来自外界的武器，而是来自一种不屈的意志。-----《甘地自传》第249页

紧握盐的手可以被砍断，但绝不交出食盐。这实际上甘地对勇敢的解释，

对人生信念的坚持，如何制止罪恶，如何看待当今世界和历史上的暴力冲突？

什么是坚持，“当我绝望的时候，我会想起在历史上只有真理和爱才能获得最后的胜利。有许多暴君和凶手在短期之内或许所向无敌，但最终总会走向失败，好好想一想，永远都是这样。”

善与恶，“非暴力战士从不会失去耐心。善，会以蜗牛的速度行动。”

“非暴力是成长缓慢的植物。”

“报复的本质只是增加了邪恶。因剑得到的亦将因剑失去。-----《青年印度》1925年2月26日，第73页”

以眼还眼，世界只会更加盲目----《圣雄甘地选集》第五卷，第49页”

真理既坚如磐石，又柔美如花-----《甘地自传》第139页”。

材料一甘地认为“坚持真理”是强者的武器，它强调爱与真理的统一，即：在坚持真理的同时，宁愿牺牲自己也不向敌人施加暴力。

材料二15岁时，甘地偷了哥哥的一小块金子，由于不敢当面认错，他写了悔过信给父亲。原以为会受到重罚，没想到父亲竟原谅了他，甘地感动得哭了。他认为，父亲信任与慈爱的力量远远胜过责打。甘地在英国留学和南非工作期间，他阅读了许多书籍。《圣经》中关于不要与恶人作对的教训，给甘地以深刻的印象。对俄国作家托尔斯泰等人著作中，以宗教之爱改革社会、实现人人平等的思想极为认同，认为任何政治斗争都要以“仁爱”精神为主旨。

影响这种独特的思想形成的因素是什么？

解决非暴力思想形成的原因：

①早年熏陶　家庭教育：父亲的信任与慈爱

印度教影响：仁爱、不杀生、素食、苦行。

②英国求学：受《圣经》中关于不要与恶人作对的教训的影响。

③南非工作：受到种族歧视滋味

律师工作：懂得在法律框架采取合法斗争

他人影响：接受托尔斯泰以宗教之爱改革社会，实现人人平等的思想。

我不是一个幻想主义者，我是一个实干家。九千英国官员不可能统治两亿五千万的不合作的印度人。

——1931年甘地与英国殖民者谈判时甘地的言论

当我绝望时，我会想起在历史上只有真理和爱能得胜。历史上有许多暴君和凶手在短期之内或许是所向无敌的，但最终总是会走向失败好好想一想，永远都是这样。

——甘地