老舍的语言风格。
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？以下是小编为大家精心整理的“老舍的语言风格”，仅供参考，希望能为您提供参考！
（1）北京韵味
在中国现代文学史上，老舍是用地道的北京话从事创作的一位作家。他的绝大多数作品以北京为背景，例如，《骆驼祥子》《我这一辈子》《四世同堂》《正红旗下》。这些作品的语言，都富有浓郁的北京特色，犹如鲁迅的作品语言富有绍兴特色，沈从文的作品语言富有湘西特色，赵树理的作品语言富有山西特色一样。任何人读老舍的作品，都会感到语言富有北京韵味。
老舍作品语言的北京韵味，有赖于老舍的作品取材于北京下层市民生活。他自幼生活在北京，熟悉北京，为老舍运用北京语言提供了得天独厚的条件。老舍一向注重从市民群众的语言中汲取有益的营养。当然，老舍创作时并不是原封不动地照搬北京的地方语言，而是经过选择提炼和加工改造，然后再恰如其分地运用到作品中去。
（2）通俗明白jab88.Com
老舍在语言运用上有着自己的一贯追求，他多次表述这种观点：“我不论写什么，我总希望能够信赖大白话；即使是说明比较高深一点的道理，我也不接二连三地用术语与名词。”“我还保持着我的‘俗’与‘白’。”老舍致力于“俗白”，所谓“俗白”就是语言通俗浅易，朴实无华。自然，老舍的“俗白”并不是粗俗浅露，而是精练含蓄、耐人寻味。
比如，《北京的春节》一文，朴素自然，不事雕琢，流畅通达，明白如话，没有难懂的字，没有拗口的句子，没有文雅的辞藻，也没有欧化句式。读起来，我们犹如在听一位长者拉家常、讲故事一样亲切有味。曹禺说得好：“他作品中的语言更有特色，没有一句华丽的辞藻，但是感动人心，其深厚美妙，常常是不可言谈的。”
（3）幽默诙谐
幽默诙谐是老舍语言艺术的一个重要特色，也是他的语言艺术区别于其他作家的语言艺术的一个突出标记。老舍说：“文字要生动有趣，必须利用幽默。干燥，晦涩，无趣，是文艺的致命伤。”老舍对生活中的幽默极为敏感，并善于以机智与讽刺的形式来表现。作为语言鲜活色彩的幽默，它往往还要借助于其他修辞手法和语言要素的综合运用，来达到预期的效果。老舍小说经常运用夸张、比拟、讽喻、反语、谐音、曲解等修辞手法来构成幽默的情境。可以这样说，老舍是一个幽默的语言艺术家，他的幽默才华闪现在作品的字里行间，把“想得深”的思想内容，用“说得俏”的语言表达出来，含蓄隽永，充满浓郁的幽默色彩。
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老舍《母鸡》阅读练习及答案
（二）《母鸡》老舍（12分）
①我一向讨厌母鸡。不知怎样受了一点惊恐，听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，而且没有什么理由；讨厌！有的时候，它不这样乱叫，可是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩来。
②它永远不反抗公鸡。可是，有时候却欺侮那最忠厚的鸭子。更可恶的是它遇到另一只母鸡的时候，它会下毒手，乘其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。
③到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能使全世界都知道它这点成绩：就是聋子也会被它吵得受不下去。
④可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母亲。
⑤不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。一个鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来，歪着头儿听；挺着身儿预备作战；看看前，看看后，咕咕的警告鸡雏要马上集合到它身边来！
⑥当它发现了一点可吃的东西，它咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，教它的儿女吃。结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆的下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却削瘦了许多。假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。
⑦它教给鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡；一天教不知多少次。它还半蹲着——我想这是相当劳累的——教它们挤在它的翅下、胸下，得一点温暖。它若伏在地上，鸡雏们有的便爬在它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。
⑧在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐、顶凄惨，使任何贪睡的人也得起来看看，是不是有了黄鼠狼。
⑨它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。
⑩我不敢再讨厌母鸡了。
13.用“‖”给选文划分段落层次。（1分）
①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩
14.文中第1段划线句子有什么作用？贯穿全文的线索是什么？（２分）
15.用简洁的语言概括⑤⑥⑦⑧段的主要内容。这四段在内容安排上有何特点？（4分）
16.选文第⑨段属于议论段，有何作用？（2分）
17.联系生活，简要谈谈最后一句“我不敢再讨厌母鸡了。”蕴含的深意有哪些？（3分）
答案：
13.①②③‖④⑤⑥⑦⑧⑨‖⑩14开篇点题，引起下文，为后文赞美母鸡做铺垫。我对母鸡的感情变化。15.勇敢保护鸡雏；给儿女找寻粮食；教孩子们啄食、掘地、洗澡（培养孩子的生存能力）；夜间警觉，辛苦地保护孩子的安全。按时间顺序，从白天写到晚上，突出鸡母亲一天到晚辛苦劳累，尽心尽责地培养孩子的各方面能力，鸡母亲形象平凡而伟大；同时也交代了我感情发生变化的原因，使行文结构紧密。16.运用哲理性的议论，赞美了鸡母亲负责、慈爱、勇敢、辛劳的英雄形象，揭示了文章的主题。17.我不再幼稚无知，随意轻视负责、慈爱、勇敢、辛苦的鸡母亲；我不再鄙视生活中像鸡母亲同样伟大的每一个母亲；我不敢轻视生命，懂得了尊重生活，爱惜并敬畏生命；我懂得反省自己，反思生活，让自己变得伟大，让人生有意义、有价值。（言之有理即可）
钱梦龙的教学风格
1．教学富有创新意识为冲破讲读教学模式的藩篱，钱梦龙创造性地提问教学模式。
2．三主是导读教学的指导思想三主，即以学生为主体，教师为主导，训练为主线。学生为主体，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主休，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中，学生必需发挥主体作用，获得发现真理的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。
教师为主导，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过导，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。
训练为主线，即：教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入训过程，二者才能达到和谐的统一；而这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的过程，成为主线，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。
主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。钱梦龙指出：学生为主体是教学的前提，着眼于使学生善学；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于善导；而学生的善学与学生的善导都必须通过善练的科学序列才能实现，所以说训练为主线是主体与主导相互作用的必然归宿。
3．基本式为导读教学的结构形态基本式即基本课型，其表现形态为：自读式一教读式一练习式一复读式后称四式。
自读式，它不同于预习，是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。自读，是学生为主体思想的体现，但自读的成功离不开教师的主导作用。在自读训练过程中，师生之间的配合大致有三种情况：一是先教后读；二是先读后教；三是边读边教或边教边读。自读，是一个有目的、有计划的训练过程，不是学生随心所欲的自由阅读。
教读式，是教会学生自读。教读与自读同步，或先教后读或先读后教，或边读边教。教读的最终目的，是使学生真正学会自读，从而达到不需要教师再教的境界。教读，比较集中地体现了教师的主导作用。但教师的主导作用，只有通过强化学生的主体地位才能得到充分、正确的发挥。在教读中，教师的主导作用表现在：第一，激发学生的阅读兴趣；第二，进行阅读方法的指导；第三、帮助学生克服阅读中的困难。
练习式，是指学生在学习新课以后，完成一定的口头或书面作业。其目的是为加深对新课知识的理解，强化记忆，也是为了促进知识的迁移。常用的练习类型有：①记诵为主的练习，有助读、背诵、抄读等。②以消化为主的练习，有问答题、划分文章层次、分析文章特点、揣摩作者思路以及写作练习中的改写、续写。③以应用知识为主的练习，即迁移练习。这类练习可以是分解的，也可以是综合的，小至用一个词造句，大至鉴课文写作。4。评价作业。评价包括鉴赏和评论。
复读式，是一种复习性的阅读训练形式。把若干篇已教过的课文按一个中心组成复读单元，指导学生读、想、议、练。既温故又知新，这就是复读复读单元可以与教学单元重合，也可以按训练的需要另组单元，按训练目的，复读大致有三种：一是以知识归类为目的的复读；二是以比较异同为目的的复读；三是以发现规律为目的复读。
一线名师的教学风格
作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么一份优秀的教案应该怎样写呢？以下是小编收集整理的“一线名师的教学风格”，希望对您的工作和生活有所帮助。
请看下面的例子，我们来亲身感受一下一线著名老师的教学风格：
王杰舟诗意语文的积极倡导者和实践者。他说一堂好的语文课存在三种境界：人在课中，课在人中，这是第一种佳境；人如其课，课如其人，这是第二种佳境；人即是课，课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。课的最高境界乃是无境。
张丽钧：这位才华横溢的人文主义教育者，只因为站在讲台上的那种感觉，所以至今不曾离弃校园这块热土；只因喜欢被自己的文章照耀，所以至今笔耕不辍。她的卡片式教学法、大取大舍教学法是她走向成功的铺路石。
魏勇：一个有问题的人。他的自我描述是：我，是一个有问题的人，一个有许多问题的教师，希望培养出许多有问题的学生。我们这个时代缺乏的不是特性而是现实性，我们更多的是信的教育，少的是疑的教育。一一他提倡大文科，打破历史和语文以及其他人文学科的界限，自然地综合在一起，创造出充满思考的教室和文学表达的氛围。
麦龙华：被身边的朋友戏称为老夫子。他的人生信条是：没有什么比自由的读书和自由的表达更能把梦带向远方。教学观是：教育是一种生活，语文是诗意的学习。科学观是：教育是诗一般的事业，教育科研也应该充满诗意和愉悦。只有不拘一格才能教出不拘一格的学生。一一他的风格独树一帜。
薛法根：一个农民的儿子，连名字也带着一点乡村的土味。但作为一名语文教师，他却努力追求着智慧的语文教育，倾心打造他的组块教学品牌。他认为，语文教学应该超越课堂，走向生活；超越训练，走向实践；超越知识，走向智慧。因其独特的风格，名声远扬。
孙双全：一个呼唤新课堂的人。他认为一堂好课应上得学生小脸通红，小眼发光，小手只举，小嘴常开。教师要在课堂上和学生一同成长。教师要引导学生翻越知识的高山、思维的高山和情感的高山。.
从以上举例足以证明，风格可以成就一个教师，让其走向成功。
我们的语文教师为何大多没风格？缺少教学思想。教育需要思想，犹如人需要精神。语文教育不仅具有知识性、工具性、趣味性，更有思想性、人文性。
中国两个顶尖诗人的气质与诗歌风格之比较
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？以下是小编为大家收集的“中国两个顶尖诗人的气质与诗歌风格之比较”，仅供参考，欢迎大家来阅读。
诗者，吟咏性情也。（宋严羽《沧浪诗话》）这一句话道出了诗歌作品与创作主体内在的本质的联系。诗歌创作，从来就是一种情感活动。情动于中而形于言。（毛诗大序）情感表现的丰富性与多样性，源于个人性情的差异，气质的不同。气质是性情的外现。古人很早就发现了个人气质对作文的深刻影响。曹丕说：文者，气也。气之清浊有体。（《典论论文》）这就告诉我们，不同气质的人，必有不同面目之文。因而形成作家的个人风格。人们常说文如其人，根据就在这里。所以孟子有知人论世之说。清人徐增在《而庵诗话》中也说：诗乃人之行略，人高则诗亦高，人俗则诗亦俗，一字不可掩饰，见其诗如见其人。明代田艺蘅《香宇诗谈》更举例道：诗类其为人，太白做人飘逸，所以诗飘逸；子美做人沉著，所以诗沉著。这飘逸与沉著一语道破了李、杜二人的气质差别。正因为李、杜二人在个人气质上截然不同，所以反映在他们的诗歌创作上便形成了各自不同的风格。当然，所谓诗飘逸诗沉著只是就二人诗歌的总体风格而言。下面将通过对二人诗作的分析来揭示李、杜的不同气质作用于其诗歌创作的具体表现。
李、杜二人的诗歌，向来被看作浪漫主义与现实主义两种艺术形态的双峰并峙。的确，杜甫的诗歌，现实感太强了。由于深受儒家忠义用世思想的影响，他的目光始终关注着天下苍生、社会国家。不论是三吏、三别，还是《丽人行》、《兵车行》；也不论是《闻官军收河南河北》还是《登岳阳楼》，杜甫所写的无不是那一个时代的民情世态，发的无不是深沉恳挚的家国之慨。所以，他被称为诗史是当之无愧的。故从诗歌创作题材选择这一角度来看，杜诗的题材显然是比较集中的，稳定的，贴近现实生活的。
而李白身受自由灵幻的道家思想的影响，其诗歌与之明显有异。李诗以浓郁的浪漫主义为基本特征，其题材是广阔的，多变的，甚至是离奇的。天上人间、陆上海底、神话历史、梦幻现实，莫非其笔触所及。如组诗《古风》多咏史之作，其中咏怀了秦始皇、鲁仲连、严子陵、燕昭王等各类历史人物；《远别离》写的则是帝舜与其二妃的凄美传说；《日出行》写的又是鲁阳驻日的神话故事；《梦游天姥吟留别》是写梦景的绝唱；《蜀道难》更是将历史与现实以及上古的神话传说融为一体；《子夜吴歌》是思妇的题材，《长相思》更是缠绵凄绝的情诗。而那些结合神话传说来写景抒情的佳作在李白的作品中真是比比皆是，为诗歌抹上了神奇瑰丽的浪漫色彩。总之，李诗题材较之杜诗明显丰杂多变。这正体现了李白好动多变的个性，不同于杜甫之沉稳持重。
作为诗史，杜诗的长于叙事描写是显而易见的。杜甫善于将深刻的历史事件、人生经历用遒健形象的笔墨描写记录下来，主体的情感就渗透在其叙事的字里行间，显得比较深沉含蓄。如《茅屋为秋风所破歌》成功地截取了茅飞、群童抱茅以及夜雨屋漏等几个耐人寻味的场景，进行细致艺术的刻画表现，最后才发出一声长叹：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！事显情发，嘎然而止。《石壕吏》更是以一个目击者的身份娓娓道来。始终未发一句感叹，最后只写道：天明语声绝，独与老翁别。无限悲愤化为一个凄惨的离别情景，而其艺术感染力有增无减。《自京赴奉先县咏怀五百字》是诗人在世乱遭飘荡，身经家国灾祸，目睹哀鸿遍野之后的满怀牢愁哀思的集中抒发，但诗人也不愿空口指责，而是让触目惊心的事实说话。朱门酒肉臭，路有冻死骨不是比横眉怒目的斥责更理直气壮么？而诗人胸中那股抑郁不平之气，对统治集团内部黑暗的强烈不满，及对国家命运、苍生疾苦的满怀忧虑之情，在诗人笔下表现得异常深沉婉曲。忧愁郁结，却往往欲吐还咽，柔肠百转，真正体现其沉郁顿挫的独特风格。
李诗则是以其强烈的抒情性而动人心魄的。不同于杜甫的深婉含蓄，李白特别喜欢直抒胸臆。他的情感往往象火山爆发一样，直接从笔底倾泻出来。又象滚滚江河一泻千里，给人无限雄浑广阔之感，强烈地激荡读者的心灵。如《蜀道难》一开首就是一声惊叹：噫嘘嚱，危乎高哉！蜀道之难难于上青天！犹如平地惊雷，令人顿时为之精神一振。他的《将进酒》《行路难》更是直抒胸臆的典范。歌哭笑骂，略无掩饰。而其意气之激越，气势之宏壮，情感之强烈，情绪波动之激烈，与杜诗之稳健深沉恰好形成鲜明对比。李诗浓郁的浪漫色彩，使李白获得了诗仙的美誉；而杜甫则是人中蛟龙，曰诗圣。这又是李白豪迈恣纵的习气与杜甫坚毅冷静的性格的不同反映。从二人的气质类型来看，李白当属胆汁质，而杜甫无疑是抑郁型的人。
从李、杜二人诗歌不同的命意倾向与表现深度来看，李诗更多地表现的是一种突发性的情感，诗人对于内宇宙及外宇宙的把握是感性的，灵感式的。而杜诗的理性色彩要比李诗浓厚得多。所以杜诗之精思独造，为李白所不及。尤其是在剖析当时的社会现象，以及唐王朝的衰败原因上，杜诗更是精深独到。如其《丽人行》，揭示的是统治阶级内部的腐朽堕落；而三吏、三别则揭露唐王朝的黑暗统治。杜诗对政局国势有着全景式的观照和把握，他总是力图探究揭露社会、国家兴坏成败的深层根源。
刘克语文教学风格初探
我校特级教师刘克，从教十六年，在小学语文教学领域辛勤地耕耘，不断探索小学语文教学如何落实素质教育，形成了比较鲜明的教学风格：重学、务实、创新。
重学真正把课堂还给学生
教学活动本来就是师生的双边活动。因此，只有双方都积极参与，教学相长，才能提高课堂教学效率。这样，师生之间就应该建立起一种民主、平等、和谐的关系。而旧的课堂教学则是以教师为中心，重教轻学。学生的参与被教师的一言堂所代替，学生的主体地位被教师的满堂灌所夺走，完全处于被动地位。因此，要想把素质教育落实到每一堂课，首先必须重视学生的主体地位。教师的主导作用应充分地体现在唤起学生的主体意识，鼓励他们主动参与教学过程。为此，刘克老师提出：要真正把课堂还给学生，让每个学生都成为课堂的主人，学习的主体。要达到这一目标，教师就必须转变教学观念，把学生为教师服务变为教师为学生服务，为学生的全面发展服务。
1.发扬教学民主，强化学生的主体意识
教学中常会遇到学生的认识不一致或与正确的答案相距甚远的情况。这时，教师如何统一学生的认识呢？不外乎两种办法，一种是凭借教师权威强行统一。显然，这容易挫伤学生的积极性，长此下去，就会使学生形成唯师是从的依附心理。刘老师在遇到这种情况时，总是先让学生充分发表意见，并引导他们不仅说清是什么，还要说清为什么，经过讨论最后才得出正确答案。由于发扬了教学民主，学生的意见得到了教师的尊重，这就强化了他们的民主意识，激发了主动参与的积极性和主动性。一个学生在日记中写道：听刘老师讲课可以说是一种享受。他的教课方式与众不同，课堂上同学们可以各抒己见，十分活跃。我们和刘老师在一起一点儿也不感到拘束，就象大朋友和小朋友之间那样，从而使我们在一种轻松、愉快的环境中学习，能够收到事半功倍的效果。
2.注重学生差异，提供更多的参与机会
在课堂上教师提出问题后，开始往往只有少数学生举手。不少教师的做法是，马上叫举手的学生回答；如果答得不好，就另换一位举手的学生回答，直到满意为止。这样，就成了教师与少数学生的一问一答，多数学生（尤其是学习较差的学生）就成了陪客。刘老师则十分重视面向全体学生，使每个学生都成为课堂的主人，努力为全体学生提供更多的参与机会，尤其格外关注那些没举手的学生。如讲《琥珀》一课时，让学生自读后提出一个问题：课文围绕琥珀写了哪些内容？经过思考，只有几名学生举手。刘老师没有急于让这几名学生回答，而是启发说：那些没有举手的同学，你们认为写了哪些内容？不一定找得很全，抓住主要内容就行，大家可以互相补充。好，再给大家一点时间。学生的阅读速度、理解水平是有差异的。那些学习较差的学生更需要教师用热心去鼓励，用诚心去感染，用耐心去引导。这样做看似耽误了一些时间，但却收到了让全体学生（尤其是学习较差学生）都积极参与、动脑学习的实效。
务实切实提高课堂教学效率
刘老师教过的学生和他们的家长都普遍反映，平时家庭作业量很少，有时节假日还不留家庭作业。那么，她是如何处理减轻学生过重课业负担与提高语文教学质量的关系呢？最根本的经验是：切实提高课堂教学效率。刘老师认为，只有在日常教学中持之以恒地引导学生打好听说读写的基础，适当加大训练密度，相机渗透思想教育，最大限度地发挥课堂40分钟的整体效益，才能在不增加学生学习负担的前提下，通过改革教学方法提高效率，用较少的时间，使学生掌握更多的知识和能力。[1]
1.打好听说读写基础
凡是听过刘克老师课的同行，都一致称赞她的课最大特点就是一个字实。市区教研员曾对她的语文基础知识教学概括成五句话：正音训练横草不过，朗读训练适当到位，说话训练字斟句酌，重点词句深究细研，写作教学一丝不苟。就以词句训练为例，这是最基础的语言文字训练。在教学中，刘老师能运用灵活有效的方法，引导学生深入理解重点词语、句子，并领悟到作者是如何准确恰当地遣词造句、表情达意的，使学生经历一个语言文字思想内容语言文字的心理过程，达到了张志公先生提出的让学生走一个来回的目的。
2.适当增大训练密度
为了提高课堂40分钟的有效利用率，刘老师力求做到适当增大课堂教学密度。仅以解题这一教学环节为例，刘老师在处理上有独到之处。如讲《粜米》解题时，她问学生粜是什么意思？学生说是售、卖的意思，粜米就是卖米。至此，解题本已完成，但刘老师又追问一个问题：既然粜当卖讲，能不能说粜书、粜床呢？从而使学生明白了粜只能与米搭配。这就利用解题的机会顺便又使学生明确了如何准确运用词语。又如，板书《西门豹》课题后，教师告诉学生：就像姓李姓张一样，西门豹复姓西门，这就又顺便教给了学生有关姓氏的知识。
为了提高教学效率，刘老师在教学安排和手段的运用上，都力求删繁就简，去掉不必要的教学环节，如教师的语言尽量精练，板书讲究少而精，决不搞花架子。
3.相机渗透思想教育
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》（以下简称《大纲》）指出：语文教学要寓思想教育于语言文字训练之中。刘老师在教学中就非常重视从教材的特点和学生的实际出发，选准语言文字训练和思想教育的最佳结合点，努力达到《大纲》所要求的使思想教育切实有效。在引导学生深入理解课文内容的同时，体会文章字里行间所蕴含的思想感情，是刘老师渗透思想教育最经常、最基本的方法。如讲《粜米》时，由于课文的时代背景离学生太远，他们很难理解课文中表现旧中国农民身受三座大山压迫的中心思想。针对这一情况，在讲农民询问米价和米价大跌这部分内容时，刘老师就引导学生注意到：在农民获得了丰收，满怀希望来粜米时，米行老板是贱买；而在六月青黄不接，农民为糊口买米时，米行老板是贵卖。
两相对比，很自然地使学生认识到米行老板的唯利是图，认识到农民受到以米行老板为代表的资本家剥削的残酷。
创新重视发展学生思维
为了克服当前教学上存在的重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法的改进和学法指导等弊端，刘老师把教改的重点放在了正确处理传授知识同发展智力、培养能力的关系上。《大纲》指出：智力的核心是思维。在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。所以，刘老师把教改的着力点放在了积极培养学生的思维能力上。
1.鼓励学生大胆质疑
人们的思维常常是由疑问启动的，因此，学贵有疑。刘老师认为：如果启发学生在学习过程中能提出问题，经过积极地思考分析解决问题，就能使学生学得既生动又扎实。她在教学中培养学生的质疑能力是分两步走的。第一步采用的是定向质疑的方法。即让学生在教师引导下，抓住课文的中心词语或某一段落中的关键词进行质疑，第二步是在此基础上，鼓励学生在阅读的过程中，自己发现和提出问题。在教师的鼓励和启发下，经过一段时间的训练，大多数学生都逐渐养成了大胆发问的习惯，并能提出一些引人深思的问题。
2.重视思维过程训练
学生良好的思维品质，要通过日常教学中的思维训练逐步培养。学生学习语文的过程，即是理解、运用语言的过程，也是思维训练的过程。因此，在教学中刘老师经常引导学生，运用课文这一主要思维载体，进行卓有成效的思维训练。如学习《琥珀》第四段时：
师：同学们，一万年前的事情你们知道吗？
生：不知道。
师：那作者怎么就写出来了呢？作者是根据已经知道的琥珀的特征想象出来的。所以，在发生在一万年前的故事的详细情形前用了推测一词。好，老师要问了，在远古时代，世界上早已有苍蝇和蜘蛛了这句话前为什么用知道而不用推测呢？远古时代的事不是不知道吗？怎么又知道了呢？请再读读课文，讨论讨论。
生：因为这块琥珀里已经有了一只苍蝇和蜘蛛，人们亲眼看到了远古时代的苍蝇和蜘蛛，所以用知道。
师：你怎么知道这苍蝇和蜘蛛是远古时代的？
生：因为琥珀是远古时代的松脂球形成的。
师：你怎么知道这块琥珀是远古时代的？500年前的行不行？
生：不行，因为松指球变成化石需要一万年的时间。
师：松脂球形成琥珀所需要的时间是上万年，琥珀里包着的苍蝇和蜘蛛也就存在了上万年，所以作者用了知道一词。
这样，学生不仅体会到了作者用词的准确恰当，同时也对学生进行了逻辑判断和推理的思维训练，有助于培养学生思维的严密性和深刻性。
3.改革课堂教学结构
为了从根本上改革旧的以教为中心的课堂教学结构，刘老师经过不断探索，逐步建立了一个以教师为主导、学生为主体，以培养思维能力为核心的四环节课堂教学结构，即：(1)诱导：教师依据教学目标编成问题，设法激发学生的求知欲，创设问题情境；(2)自学：引导学生带着问题从课本中进行尝试学习；(3)指导：教师有针对性地进行精讲（包括重点、难点、疑点、分歧点和容易被忽视的部分）并组织学生精练；(4)反馈：教师随时搜集与评定学生的学习效果，并及时补充、引申和纠错，同时注意使不同层次的学生都有所提高。为了从实际出发，切实提高课堂教学效率，刘老师在遵循基本规律的前提下，还经常采用灵活多样的变式。
当然，一方面，刘克老师是在哈尔滨市和经纬小学多年来大搞教育整体改革，加强教师队伍建设，大练教学基本功的大环境中才成长起来的。另一方面，她的重学、务实、创新教学风格的形成，也是本人长期刻苦努力的结果。这来源于刘老师热爱教育事业、热爱学生的无私奉献精神，也来源于她虚心学习、精益求精的求实精神。因而她能博采众长，功底深厚，不断磨砺自己的教学基本功。所以，刘克老师不愧为深受学生喜爱、家长信赖和同行信服的优秀语文教师。
注释：
[1]《中南海里议教改》《中国教育报》1996.7.10
于漪语文课堂教学风格总体倾向管窥
在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？以下是小编为大家收集的“于漪语文课堂教学风格总体倾向管窥”，仅供参考，大家一起来看看吧。
一个语文教师穷其一生的探索实践,能够形成自己的教学风格,已属不易;而一个语文教师在其语文教学生涯中能形成多种风格,且游刃有余、出神入化,更属难能可贵。于漪就是当代语文教坛中难得的一位兼具多种风格的语文教师。本文是对其多种风格的系统研究，因而称之为风格谱系的研究。
研究于漪语文教学风格，可以从两个维度来进行，一个是外在形式的，具体的教学方法、教学模式；一个是内在关系，从师生双方在教学中的关系来考察，看师生在教学中的主体意识的程度。前者是国内研究所注重的，后者是国外研究者所关注的。
一
国内有许多人对于漪的语文教学风格作了研究，上海教育学院的张撝之先生首先称道于漪是没有固定模式的特级教师。滕英超先生在其编著的《中学语文教坛风格流派录》一书对于漪的教学风格作了比较具体的阐述：于漪的教学不是一色的普通石子，而是斑斓的雨花石；不是单片的颜色浅淡的桃花和梨花，而是重瓣的五彩缤纷的月季和牡丹；不是玲珑小巧的盆景，而是巍峨壮观的大山。在教学中，于漪讲究声情并茂，熏陶感染，你不能因此就说她就是情感派；于漪曾提倡兴趣是学习的推动力，你也不能就此认定她是兴趣教学。她虽从传统教学中走来，但并不墨守成规，在她的教学中确实融入了不少新东西；你看到于漪教学中讲思维训练，有引进的教法，便认为于漪教学是完全抛弃了传统教学的现代派，也不全面；事实上，于漪在她的教学中，没有排斥传统的精华。于漪的教学，可以称得上是多风格教学，她继承了传统教学中有生命的东西，也吸收改革中的新经验，特别是外国的有价值的东西。在教学实践上，她是多面手，有讲有练，善诱导，会指点；既注重教书，又注重育人；既强调感情教育，又不忽视思维训练。（辽宁教育出版社，1994年6月版，P82-83）滕先生的这一评价已得到于漪老师的首肯。戴前伦先生在此基础上又作了进一步的研究，他认为于漪老师的课堂教学结构的最大特点是教无定法，学无定式，变化多姿，他称这种没有固定模式的个人教学风格为无恒的课堂教学模式。具体说来主要体现在二个方面，不同的文体采用不同的教法，同一文体变化不同的设计，戴前伦先生对此作了比较具体的例证阐述，（详见戴前伦《立体化施教全方位育人于漪语文教育改革评介》，载于赵福祺、刘冈编《当代中国语文教育改革名家评介》，成都出版社，1993年11月第1版。）此不述。
应该说这方面的研究还是比较合乎实际的，同时应该指出的是这类研究往往抓住了于漪课堂教学的多风格，而忽略了于漪多风格中所体现出来的总体倾向，总的风格特征，此其一；这类研究往往只抓住教学方法、教学模式的多种变化，而忽略了师生主客体关系在课堂教学中所呈现的多种变化。
二
新时期以来，围绕着教学中师生谁为主体之说展开了激烈的争论，有教师主体说，有学生主体说。我认为参与争论的诸方都把教学过程作为静止状态来看，如果还教学过程以动态的本来面目来看，很多问题可以迎刃而解。从纵向发展来看，教师在教学中的主体（或主导）地位是逐渐弱化的，学生在教学中的主体地位是逐渐增强，或者说是逐渐确立逐渐加强的。放大一点看，更能看出其区别，比如由小学而中学，由中学而大学，由大学而研究生，很明显学生的主体地位、主体意识是在逐渐增强的，大如此，小亦然。以初中阶段为例，学生在校学习中的主体地位、主体意识也是在逐渐增强的；聪明的教师应该把握这一趋势，顺应这一趋势，叶圣陶所说的教是为了不教，其实质也正在于此。教师应该明确自己的主体角色是渐趋弱化的，应有意识地创造一系列的教学方法，使学生尽快适应教师与学生在教学中主客体关系的渐进变化。必须强调的是顺应变化，而不是超越变化，因此必须渐进，不能跳跃，如果把学生一下子由教育对象的角色推向教学主体的角色是不适当的，这中间有个按部就班的渐进变化过程，于漪老师在她的课堂教学中很好地顺应了这种变化，由教师为主到学生为主，组织了多种不同的教学风格。我们知道于漪老师有个目中有人的观点，主张研究学生，认识学生，理解学生，但很多人把于漪目中有人仅仅作为她的教育思想来看，把研究学生仅仅作为教学的前期准备来看，殊不知目中有人研究学生正是形成于漪多风格语文教学的必要条件和重要构成要素。下面从主体关系的角度分别介绍于漪老师多种课堂教学风格。
风格A：讲授型风格。在学生与教师之间，以教师为主导，教师是决策者，学生是教师教授的对象，教学形式以教师讲解为主，学生主要是听懂理解教师讲授的内容。这种教学风格一般在起始年级起始课中常用，或者用于讲座，于漪老师给学生开专题讲座就属此类。目的是为了向学生推荐、介绍优秀作品，起到一个引路作用，把学生引进阅读之门，同时也用于比较深奥难懂的课文。比如于老师上《记念刘和珍君》，在启发思考的同时，于漪作了深入浅出的分析阐述，使学生理解文章的微言大义。这种教学风格的学科内容目标是：通过即时的听讲与理解，获得关于语文学习所必要的基础知识、基本概貌。其行为目标是使学生接受与班级群体语文教学相适应的教学策略、教学规范，为形成良好的语文学习习惯打下良好的基础。于老师使用讲授型风格教学，做到了语言生动、精练、有滋有味、有磁力，读，如出我口；讲，如出我心。当然这种讲授型风格在于老师语文课堂教学中不占主体。
风格B：实践型风格。教师布置任务并加以说明，学生则实际去完成任务，在这过程中，教师向学生提供简略的指导反馈，学生逐渐变得比较独立于教师，开始独立地做出一部分决定，其内容目标是通过学生自身实践，再现课文所描写的境界、场景，再现语文知识。比如于老师指导学生学习《深山雪夜》，于老师根据学生看得懂而理解不深的特点，围绕环境描写衬托人物形象的写作特点，指导学生阅读，要求学生用自己的话描述深山雪夜的场景，要说清楚背景、人物、道具，使人如见其人，如临其景。学生很感兴趣，积极开动思维，边看书，边讲述，调动了视觉、听觉，犹如进入画镜。这样，学生理解了环境描写与人物形象的关系。
风格C：交互型风格。学生学会和其他学生一起学习，一起讨论，彼此听取对方意见，在完成语文学习任务并交换即时反馈的过程中，发展学生读脑的能力，学会尊重他人。所谓读脑就是通过讨论了解对方的思想，从而受到启发。其学科内容目标是了解语文学习的步骤，学会吸收他人正确思想，及时修正补充自己的思想，其行为目标是学会观察、比较和对照，学会向学习伙伴提供反馈，并从对方处获得反馈。于漪老师的课堂教学常采用这种风格，让风筝放出去，由学生自己讨论解决。比如上《七根火柴》时，学生提出一些问题，于老师不急于回答，而是让学生自己去讨论，在讨论中彼此启发，彼此修正，最后解决问题，于老师在作文教学中常用这种方法，让学生交流作文题，交流作文的写法和立意，同学们交流自己的材料，这样拓展了思维的空间，开阔了写作的思路。
风格D：自省型风格。老师不采用直接的方式，而是采用间接的方式，使学生自己省悟自己的问题所在，采用这种教学风格，学生可以逐渐减少自己对教师与同学的依赖，自己学会自省，依靠自己提供反馈，运用标准来检查自己的学习情况。于漪常用生动的实例代替空洞的说教，让学生对自己的错误，留下不能忘怀的教训。一次作文讲评课，针对有位同学作文不用标点的问题，于漪老师捧着这个学生没有标点符号的文章，一口气不停地读下去，读得上气不接下气，同学们看着于老师读得脖子都憋红了，都纷纷要求老师停一停再往下读，可是，于老师向着大家说：不能停，作者没有标点符号，怎么能停呢？要忠于作者的原意呀！说完，同学们哄堂大笑，这个同学也恍然大悟，从此真正明白了标点文章中表情达意的作用。
风格E：比较型风格。教师提供相应的目标、相应的对象，让学生自己去比较，通过比较使学生自己明确课文写作对象或写作方法的区别。于老师执教《晋祠》，就是采用这种方法，于老师将《中国名胜大辞典》中晋祠条目听写给学生，要求学生把条目中五句话用数字标出，在阅读课文时对照相应的内容仔细辨别异同。学生在学习中还主动进一步阅读《阅读手册》中吴伯箫写的有关晋祠的内容，把条目、课文、阅读手册一起比较，学生主体权力自决得到一定的体现，学生主体意识自然得到强化，通过比较学生明确了不同文章根据不同的目的应该采用不同的写法。
风格F：指导发现型风格。教师提出一系列问题并由此引起学生相应的反应，教师教会学生通过回答由教师提出的一系列问题去发现某种现象，发现事物间的相互关系，发现一个概念，发现阅读或写作的规律。于老师曾针对作文普遍存在着不具体的现象，上了一堂这种风格的课。作文课上，于老师拿出一组三幅《乌鸦喝水》的挂图，要学生看图作文，写作前于老师提出了一系列的问题，要学生回答，诸如图上看到了什么，主人翁和周围事物有什么关系，三幅图有什么变化，是怎样串联起来的，等等问题。这样一来学生看得非常仔细，发现了许多细节，搞清了画中事物间的关系，写起作文来言之有物而且具体细致、生动形象。在阅读课教学中于老师也常用这种方法，慢慢地让学生学会自己去独立发现。
风格G：自我发现型风格。这种风格的课，教师不再提出一系列的问题，而是确定教学目的、提出教学要求，让学生自己去发现阅读写作的规律。有一堂语文课，上一篇用倒叙写法写的记叙文，在学这篇课文之前，学生已学过一篇用顺叙写法写的记叙文，这堂课于老师把重点放在记叙文的写法上，要学生懂得和掌握写记叙文时倒叙和顺叙的特点和作用，于漪老师引导学生通过读读、议议、讲讲、自己分析自己去发现。学生通过阅读、思考、争论，最后明确了顺序与倒叙要视具体情况而论，如果要写的那件事是作者单独遇到的，用顺叙好，让读者随作者去经历一番感受一下，如果所写的那件事大家都有所知，但这件事本身是怎样发生的，又是如何发展的，大家并不知道，而又非常想知道，那么用倒叙好。
风格I：自我教学型风格。大部分决策权都从教师转移到学生，学生个人同时承担教师与学生的双重角色，当然，纯自我的教学风格在教室里是不存在的，教师与学生双重角色的相互作用通常发生在学生的头脑里或体验中。于漪老师在古典文学教学中，坚持采用这种风格，让学生自讲、自译、自己分析。学生对此非常满意，向于老师提出建议，建议在现代文教学中也采用这种教法，让他们自己阅读，自己评讲，以培养同学独立思考、独立分析的能力，以便让学生一出校门，就能读懂并欣赏、评论文学作品，或从事有关工作。学生提建议的本身证明学生的主体意识日益增强，他们期盼着教师能够采用新的与他们日益增强的主体意识相适应的教学风格，于老师顺应这种趋势，果断地采用自我教学型的风格。以她执教《珍珠赋》为例，估计学生不明白芙蓉花开的日子是什么季节，就让学生自学课文，自查工具书，自己去做文章，在分析本课的思想内容和写作特色时则大胆采用放的做法，让学生评论课文得失，学生不仅在语言上咬文嚼字，辨微析毫，而且涉及到内容、结构、文风的探讨，有的学生直言不讳地指出写于1972年的这篇文章帮八股的流毒。如此教学，学生的主体地位得到充分肯定。
从上述风格可以看出，教师为主的现象在逐渐弱化，学生主体意识在逐渐增强。于老师在教学实践中认识到，教师如果一味包办代替，将使学生的学习主动性受到压抑，有问题不敢提，不可能学懂弄通。她认为：教师的主导作用就在于调动学生学习的自觉性和主动性，促使学生充分发挥认识主体的作用。正是基于这样的认识，在于老师的语文课上，学生逐渐成为学习的主人，于老师的教是为学生的学服务的，教不统治学，也不代替学生的学，于老师的教是启发学生学，引导学生学，放手让学生自己独立去学。这是一个渐进的过程，在这个过程中，于老师组织课堂教学不是从教出发，而是从学生的学出发。
以上我们从纵向逻辑分解了于漪的语文课堂教学，当然在实际教学过程中，于老师并非如此简单地循序渐进，它体现为更为复杂得多的波浪式前进，螺旋式发展，在发展到一定阶段时，课堂教学就进入到一种自由状态。于漪老师的很多课都达到了一种自由的境界，一切传导和接受都显得自然而然，师生遵路入境，共同参与，形成一个课堂教学的有机整体，客观的物境、外在的情境、内在的意境合三为一，各种信息被不知不觉，自然而然地传导和接受。他们随情入境、神随物游，教师的活动似有若无，学生在教师的影响下做到自求得之。
三
上面我们分析了于漪老师的多风格的语文课堂教学，于漪多种风格的语文课堂教学有没有共性呢？于漪之所以成为于漪有没有个性化的总体倾向呢？回答是肯定的。全国中语会理事长刘国正听了于漪的课之后,深有感慨:我坐在学生中间,思想化到了讲课中去,忘记了自己是听课者。有人说,听于老师的课,是一种艺术享受,是的确的。刘先生的话说出了许多人的共同感受。因为于漪的语文课堂教学不论是什么风格、不论从哪个角度说都鲜明地体现了一种审美的倾向。可以这样说,美是于漪语文课堂教学的总体倾向,是她多风格的语文教学的总的风格,于漪的语文课堂教学自觉不自觉地将美学法则作为语文教学的灵魂,或者说她将美的灵魂赋予语文课堂教学的肌体,使之按照美的规律运转起来,体现了鲜明的审美特性,其总的规律是将传授语文知识培养语文能力转换成种种美的形象和审美活动。其运转过程所表现出来的和谐性、自由性、形象性、情感性等特征,构成了其课堂教学的美感因素,使之具有了无限的艺术魅力,从而形成了于漪语文课堂教学美的风格。
具体体现在如下方面:
（一）美好和谐的语文课堂心境。走进于老师的语文课堂,就会体验到一种和谐美好的氛围,这是于老师创造的课堂心境。这种课堂心境,贯穿于语文课堂教学的始终,影响着、感染着课堂里的每个人。在这样的课堂心境下,老师精神振奋、乐观豁达;学生思路开阔、思维敏捷,整个课堂气氛活跃。于漪老师是怎样营造这种课堂心境的呢？每当于老师走进课堂,就像走进一个纯静的世界,她眼里只有学生,心里只有教案,手上只有教法,其他的一切对她来说似乎都不存在了,这种全身心地投入,是课堂心境的最佳预备。不论是什么课型,每堂课的开头于老师都能顺利地启动心理流。比如教《春》一课,一开始于老师就说:一提到春天,我们就会想到春光明媚,绿满天下,鸟语花香,万象更新,自古以来许多文人用彩笔来描绘春天,杜甫有一首《绝句》,记得吗？学生齐背:两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。于老师又问:王安石的《泊船瓜州》呢？学生又齐背:京口瓜州一水间,钟山只隔数重山。春风又绿江南岸,明月何时照我还。课一开始就充满了诗情画意,于老师因势利导启发说:现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里,《春》中写的山、水、草、树、花、鸟等景物的姿态、色彩,你们注意到没有？让我们细读课文,领略大好春光,寻找与作者观察的差距。学生被这诗一般的意境所感染,良好的课堂心境开始形成。但于漪老师绝不就此罢休,她要扩大这个磁场,使人人都笼罩在这种和谐的氛围里,这是一种绵绵不绝无处不在的气,一股勃勃的生气,一股神奇的灵气,师生双方都觉得得心应手,左右逢源,整堂课充满了活力和魅力。于老师上《最后一次讲演》就是一例。先是有表情地朗读闻一多先生的《红烛》序诗,请将你的脂膏,不息地流向人间,培出慰藉底花儿,结成快乐的果子！在激发学生思考的同时,出示《闻一多传》封面图像,将之与《红烛》序诗对照讲解,指出该诗是闻一多先生的自我写照,借助诗情画意去拨动学生的心弦,接着引用毛泽东同志在《别了,司徒雷登》中的语句引出讲演的前前后后的事实,渲染闻一多先生拍案而起、横眉冷对国民党特务的手枪而慷慨献身的情景。就这样,层层深入,推波助澜,走向高潮。在这样一种心境下,师生的话语很容易相互感染,相互激发,从而产生了一朵朵智慧的火花。
（二）自由、融融的师生亲情关系。在于漪老师的语文课堂里,洋溢着一种融融的师生情谊,这既是一种师生友情,又是一种长幼亲情,于老师说得好:师爱超越亲子之爱,友人之爱。这种感情从进入课堂就开始，师生双方处于平等的地位，自由思考、想象，自由交流、谈话。这种谈话中学生得到了教益，教师得到了某种启发，教师不是单纯的给予者，学生不是单纯的接受者，双方敞开自己的心扉，互相接纳，互相理解，平等自由，宽容和谐，师生双方把对方看成与我交流言谈的人，是一个整体意义的人，有独立的人格，有独到的思想，彼此交流，彼此沟通，彼此理解，建立了一种相互信赖的友情，这有许多事情可以作为例证，有一次于老师要初一学生做题为《四季景色图》的作文，许多同学寻章摘句，生吞活剥，抄袭相当严重，于漪对同学没有指责、训斥，而是面带微笑、感情真挚地说这是一次失败的写景尝试，然后启发大家思考失败的原因。学生七嘴八舌地议着、笑着，有的扮着鬼脸道出了原因所在：抄！于老师频频颔首，把自己的笑汇入学生笑的溪流，接着她语重心长地告诉大家：抄袭人家而写得好的文章，像纸花一样，是假的，虽然很美且迷人，但没有生命力，苦学加巧学写出来的文章，像鲜花一样，是真的，它带着晨露，富有生命力，最后于漪要求学生学着写一写《秋色老梧桐》，她依然微笑着，诱导学生，怎样从形色声态方面去写。面对学生的抄袭，于漪没有简单指责学生不应该这样，而是用情感与学生交流，在交流中让学生自己明白应该怎样，于漪和同学之间虽然不是亲人却洋溢着一种融融的胜似亲情的友情，这种人情美正是于漪语文课堂教学之所以具有美的风格的重要原因之一。由于情感因素的参与，于漪老师和她的同学们创造了语文教学美，我们在欣赏的时候，情感活动被激发起来，使欣赏成为一种审美的享受。于漪说：让学生对课堂生活产生持久的魅力，首先在于教师对生活有执著的追求，在课堂中倾注自己的爱。的确如此，在教学美的创造中，教师由对教学的美好认识而引起强烈的情感活动，并在学生身上倾注了这种感情，才创造出这样动人的美的课堂教学。情感性是于漪语文课堂教学的内在属性，其课堂教学是师生带着高昂的情绪共同进行的创造性劳动，它肯定了师生的本质力量，因此，它不仅是具体形象的，而且是富有强烈感染力的，可以说情感是于漪语文课堂教学美的风格的主旋律。
（三）丰富形象的语文教学手段。捷克教育家夸美纽斯把教学的形象直观当作一条金科玉律加以强调，他认为形象直观教学是高级的事物可以由低级去代表，不在眼前的可以由眼前的去代表，看不见的可以由看得见的去代表。于漪老师非常重视用多种多样的形象化的教学手段来教学，努力使学生的语文学习过程在生动形象的表象基础上来进行，诵一首小诗，来一段抒情味很浓的形象化描述，这是听觉形象；放一段美妙幻灯片、动画片，这是视觉形象；一个惟妙惟肖的模型，这是触觉形象，这些是于漪老师常用的方法。可以毫不夸张地说，于漪的每堂课都使用了形象化的手段，语言、手势、板书、教具等各种教学手段密切配合，增强教学的形象性和直观度。美离不开形象，形象体现了美，于漪的课上得生动具体，有血有肉，给学生以如临其境、如闻其声、如睹其状的美感，这样一来再枯燥的文字也变得生动化，再抽象的知识也变得形象化，再简单的道理也变得有血有肉，即使静止的画面也变得活灵活现动态化，在学生心中激发了情感，形成了一系列具体的表象运动，学生调动所有感官，情不自禁地去感受、思考、想象，进而在对教学内容的理性悟解中生发美感。
（四）充分发掘语文教学的审美因素。于老师的语文教学活动好比带领学生寻幽探美，于老师是向导，她先入美丽的山中，探明语文教学中的幽静山谷、雄峻山峰，居高临下，一览全貌，充分发掘语文教材的审美因素，从审美的角度去研究教材处理教学内容，设计审美化的教学方法，然后带领学生以审美的眼光去发现美、去欣赏美，去品味美，使学生感觉身心都融入其中，感到相看两不厌，甚至达到如痴如醉的地步，一改语文课堂那种没有线条、没有形象、没有色彩、没有旋律的平淡枯燥的讲述与说教。如果语文教师本人对他邀请学生进来观赏的语文世界的五彩缤纷和奇伟壮丽惊叹不已、激动不已，那么，他就会想方设法去感染学生；如果语文老师感受不到语文教材的美，那么他的课堂只能是索然无味，于漪老师用深情浸润语文教材，在审美情感的催化下潜入教材深处探得其中用心、意蕴、境界，与教材娓娓而谈，将自己的感情与教材的思想性、艺术性熔化在一起，然后用自己的心与同学的心相亲，用自己的灵魂碰撞学生的灵魂，激起审美的火焰。在此基础上，于漪老师进一步鼓励学生自己去发现美：去发现语文教材中的美，规范的结构，铿锵的音韵，错落有致的优美文字，众多栩栩如生的美好形象，令人心旷神怡、神思飞越的美丽的自然风光，使人奋发的人生哲理；去发现生活的美，大自然的名山大川，风花雪月的美丽景色，见义勇为，助人为乐的高风亮节，勤勉奋斗的美好人物；鼓励学生去感受这些美、欣赏这些美，用自己的手去表现美，用自己的行动去创造美，使学生的心灵得到净化，思想得到升华，情操得到陶冶。
由以上分析可以看出，于漪老师的语文课堂教学是她按照一定的审美观念、审美趣味、审美理想，充分发掘施教媒介的审美因素，向学生施以审美影响，从而开启其内在情智的一种最优化的美的语文教学风格。语文教学不能止步于传道、授业、解惑的认知常态，于漪的语文课堂教学注重认知规律与美学规律结合的创造性运用，以丰富多彩的教学形态和美感的多渠道诱发，来诉诸学生的智能结构和审美意识，通过师生双边活动巧妙安排与编织，把语文课堂教学智力内容与施教手段的审美形式结合起来，化抽象为形象，化平淡为神奇，化枯燥为魅力，不仅使教的活动成为审美对象，而且使学的过程也具有了审美的品位，具有美的风格，总体倾向的美的风格的多样性，可以是朴素的美，也可以是华丽的美，可以是智慧的美，也可以是情趣的美。
于漪老师的语文课堂教学的美的风格，既创造了审美的富于魅力的语文课堂，又培养了一个个具有美的心灵、美的情操的学生，同时也塑造了自身一身正气，两代师表光彩照人的美的形象。
语言的魅力
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你们有没有写过一份完整的教学计划?为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“语言的魅力”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。
教学目标：
1、理解课文内容，感受语言的魅力。
2、有感情地朗读课文，在学习中加深对语言的魅力这个词语的理解。培养学生抓住关键的词语句子理解课文的中心内容。
3、体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，
教学重点：
体会诗人添上春天到了，可是几个字产生的巨大作用，从中感受语言的魅力。
教学难点：
有感情地朗读课文，在朗读、体会、交流中加深对语言的魅力的理解。
教具准备：
多媒体课件。
一、创设情境，谈话导入新课
上节课，我们初读了《语言的魅力》这一课，对课文内容有了一定的了解，同时解决了同学们在字词方面遇到的问题，今天，我们继续学习《语言的魅力》这篇课文。教师板书课题。师：现在，请同学们打开你的课本，在课题下认真书写魅力这个词语，注意竖反弯钩是主笔要写得舒展，里面的未字一横短，二横长。请大家齐读课题。
二、初读课文，整体感知课文内容
1、自由朗读课文，并思考问题：课文主要讲了一件什么事？
2、组织交流：讨论课文讲了一件什么事。教师相机指导：学习课文，我们不仅要会详细的复述，也要能归纳概括文章内容，只要我们经常练习，归纳概括的能力就会越来越强。
3、出示课件，检查学生的字词掌握情况。
4、默读课文，找一找文中双目失明的老人一共讲了几次话，用横线把它画下来。强调你一共找了几句话，先说第一句话。
三、读中体会老人的情感变化，体会语言的魅力
唉！盲老人叹息着回答，我，我什么也没有得到。说着，脸上露出了非常悲伤的神情。
组织学生自由朗读第一段话，你体会到老人现在什么心情？教师相机板书悲伤，并引领：你从哪些字词中能体会到老人的悲伤？（哎、叹息、悲伤出示课件）请同学们带着悲伤的语气再读这一段话，注意加点的词语。
师：同学们想一想老人悲伤的原因是什么？请大家自由读文章的第一自然段，想一想，从哪些词句中体会到老人很可怜、很悲伤。
生交流教师强调抓住重点词语、抓住重点句子这两种学习方法。学生自由读第一自然段，体会感情。
激情导读：如此繁华的巴黎大街，如此衣着美丽的绅士贵妇与这位衣衫褴褛的老人形成鲜明的对比，同学们读到着你想到了什么？（引导学生说爱心、有同情心）
师：诗人让彼浩勒就是这样一个有爱心的人。谁来找出盲老人说的第二段话。
老人笑着对诗人说：先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！
自由第二句，老人现在的心情怎么样？板书高兴同学们想一想，哪个词语最能体现老人高兴的心情？（多极了）老人为什么高兴？
练习朗读，读出老人高兴的语气。
出示两句话：同桌对比读这两句话，注意读出不同的语气。指名读
师：下面我们来分角色读文章的2、3、4、5自然段，老师读旁白谁愿意和老师合作。
悲伤，高兴是一对反义词，同样的一天，同样繁华的巴黎大街，同一个双目失明的老人在做着同一件事乞讨，而结果却完全不同，是什么原因使事情的结果发生了如此的的变化呢？找出老人木牌上原来的字和诗人所加上的字。教师板书两句话，学生自由读，比较句子。
四、以情激情
这几个字为什么会发生这么大作用呢？朗读最后一个自然段，说说从中能体会到什么？指名读第六自然段，学生评价
是呀！诗人只是轻松的加了春天到了，可是这六个子，可是对与这位盲乞丐意义就不同了，因为在正常人眼里，春天是美丽的，有蓝天白云、有绿树红花、有莺歌燕舞、有流水人家，可是，盲老人一辈子都没看见这么美的景色了，怎能不让人产生同情之心呢？|（出示课件）请大家带着你体会到的感情再读第六自然段。
归纳升华：我什么也看不见，是叙述性语言，只表达了盲老人自己的感觉，行人感觉与自己无关。一句诗化的语言春天来了，可是让人们想到了如此美丽的春天但盲老人却一生都没有机会看见，那些衣着华丽的绅士，贵妇人又怎能不产生同情之心呢？他们又怎会不主动的为这位盲老人做些什么呢？因为几个字，引发了人们的联想，唤起了人们的同情心，使得冷漠的人变的热情，悲伤的盲老人变的高兴，这就是语言的魅力。来吧，让我们心怀感动。
五、整体回归，自主品读，感悟语言的魅力
不仅诗人加的这几个字是有魅力的，这篇课文中还有很多吸引我们、感动我们的有魅力的词句，请大家再去读一读，也推荐给其他同学。让大家分享你的感受，体会语言的魅力。讨论交流。
四月二十三日也就是后天是国际读书日。老师也搜集了一些富有魅力的有关读书的语言，与同学们分享。出示课件
六、布置作业
1、我们生活中有许多有魅力的语言，你愿意去找一找吗？把你找到的、今天学到的和想到的都记录在札记本上。
2、为学校的花池设计警示语。
七、课堂小结
通过这节课的学习，我们认识了一位富有同情心的诗人，还感受了他那富有魅力的语言，其实，我们祖国的语言文字博大精深，只要大家努力学习语言，运用语言，老师相信，在不远的将来，你的语言会越来越有魅力的。
《鸟的天堂》的语言
《鸟的天堂》的语言
语言大师巴金的文章，流畅自然，朴实生动，富有热情。《鸟的天堂》一文更是如此，语言上准确生动，朴素优美，简洁洒脱，富有节奏感。
一、准确传神，生动形象
巴金善于运用确切的词语，描绘事物的性质、状貌，恰到好处地抒情表意。在表现榕树生命力之美时，这样写道那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这里如果去掉似乎变成写实，就显得不真实了；如果换成我觉得就把感觉和景物截然分开，语气平淡。颤动如果变成涌动、跳动、颤抖，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。似乎、颤动传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有物我两忘的心态，意境深远，妙不可言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。
第二次去看榕树，写群鸟嬉戏，到处是鸟声，到处是鸟影，极言场面之广大。从听觉写声，从视觉写影，写影比写鸟本身更能体现当时的热闹纷繁。用大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀。充分写出形态的多种多样，生动形象，给人以身临其境之感。
二、节奏明快，情深意厚
《鸟的天堂》全文节奏鲜明，声音铿锵，自然流畅，琅琅上口。课文开头多用短句，简洁明快，令人渐入佳境。写静态的榕树，多用长句，具体生动，情深意厚，耐人寻味。写群鸟嬉戏，以词为句，长短错落，生动热闹，给人以急促的动感。作者又用连环顶真等写法，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。读时就给人以应接不暇的感觉。作者又较多运用排比、复迭的句子，体现热闹欢腾的景象。
在感情上，作者善于运用多种方式表达。如在划船途中三只桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。写景抒发内心的愉快。当没看到鸟后失望、迷惑鸟的天堂里没有一只鸟，我不禁这样想。明写想法暗写心情。当被大榕树生命力所倾倒和被群鸟的欢乐所感染时，直接抒情：这美丽的南国的树那歌声真好听前面的间接抒情对后面的直接抒情又给予衬托铺垫，使结尾的抒情显得异常强烈，震撼人心，结尾如豹尾般有力：那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!
三、欲扬先抑，气韵贯通
文贵曲忌直，本文围绕作者的思想变化，欲扬先抑。先写第一次看到是几株大榕树的错觉，先抑，后写真是一株大榕树，后扬；先写没有看到鸟的遗撼，又抑，后又突出写群鸟嬉戏的场面，再扬。证实鸟的天堂的确是鸟的天堂，前后对比，波澜起伏，产生动人的艺术效果。
全文读之自然流畅，诵之琅琅上口，归功于文章的气韵贯通，写动态的第一段，作者用两个表时间的名词起初后来，用两个写拍手的短句，连起了由静寂到有鸟，再到鸟开始飞起，最后到处是鸟，各具情态的整个场面变化过程。下面的一段，则体现了由概括到具体，由整体描写到局部刻画的连通：由眼睛应接不暇的概写，到看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来，再到一只画眉鸟的细写，连贯流畅，紧凑而又有变化。
《鸟的天堂》一文，自然朴素而又细致周密，看似平常中，显示作者娴熟的技巧，奏响一曲自然与生命的赞歌。
《风筝》的语言特色
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢？小编收集整理了一些“《风筝》的语言特色”，仅供参考，欢迎大家来阅读。
《风筝》的语言也是别具特色的。如写早春二月故乡风筝季节的那一段文字，绘声绘色，创造了鲜明的意境。在作者的笔下，似乎一切都活动起来了。我们好像从字里行间嗅到了大自然散发出的温暖的醉人的春意。风筝、柳枝、山桃、喧闹的孩子们，这些富有特征的事物唤起我们联想，每个读者都可以结合自己的生活体验，在想象中描绘出一幅色彩斑斓、气象万千的图画来。
又如写精神的虐杀的那一段文字，两个对立的人物形象，写得栩栩如生，跃然纸上。秘密被发现后，小兄弟是很惊惶地站起来，失了色瑟缩着，风筝被无端肢解了，他独自绝望地站在小屋里，其惊恐不安的内心，其悲苦无奈的神态，写得是多么真切，仿佛如见其人。我因为愤怒他的瞒了我的眼睛，便即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。
因被瞒而愤怒，只一笔，就勾画出了我的颇带几分专制色彩的心理状态，而一个折字，一个掷字，一个踏字，则传神地写出了我的一连串动作，十分具体地表现出了我的盛怒和狂暴，与小兄弟的形象形成了鲜明的对照。这些平常的字眼儿，由于作者运用得恰到好处，就产生了不寻常的艺术效果。
大自然的语言
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样可以有效的提高课堂的教学效率，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是小编为大家整理的“大自然的语言”,仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。
16大自然的语言
●教学目标
知识目标
1．积累“萌发、次第、翩然、孕育”四个双音节词，掌握它们的词义；积累“销声匿迹、衰草连天、风雪载途、周而复始、草长莺飞”五个短语，并学会运用。
2．了解物候知识，丰富学生的科学知识。
能力目标
1．整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并练习概括要点，逐步提高学生阅读科普文的能力。
2．理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。
3．揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。
德育目标
激发学生热爱科学探索科学奥秘的志趣，培养他们注重观察、讲究实证的科学态度。
●教学重点
1．理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容?要点。
2．学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。
●教学难点
1．理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。
2．概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。
●教学方法
1．朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。基于这一点，教师宜引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。
2．讨论法、点拨法。
3．竞赛激励法。初中生有好胜心理，在训练学生快速筛选信息时，宜用此法，激发他们的参与热情和学习兴趣。
4．涵泳品味法。对语言的理解运用尤须如此。
5．延伸拓展法。扩展运用从课文中学到的物候知识，采集几则农谚，说说它们包含的物候知识，便于把课堂学到的知识转化为能力。
●教具准备多媒体
●课时安排3课时
●教学过程
第一课时
［教学要点］
朗读课文，初步感知文意；筛选主要信息，整体把握文意；划分段落层次，理清文章的说明顺序；探究局部说明顺序，学习作者说明的技巧。
［教学步骤］
一、导语设计
设计（一）
第三单元我们学习了五篇说明文，它们都属于事物说明文。这个单元我们开始学习说明文的另一种类型，即事理说明文。今天我们学习《大自然的语言》。
设计（二）
语言，“人类最重要的交际工具”（列宁语）。我们人类通过语言输出信息，获取信息，服务于学习、工作、生活，人类社会才得以生存和发展。同时，人类在生产、生活中不能没有一个信息来源“大自然的语言”。大自然也有“语言”吗？它告诉我们人类什么？有什么意义？今天我们来学习一篇介绍“大自然的语言”的说明文《大自然的语言》。
设计（三）
多媒体显示春、夏、秋、冬四幅美丽的图画。
春柳的飘逸，夏荷的袅娜，秋枫的激情，冬梅的傲岸，如诗如画，各具风韵，这就是物候现象。今天我们就来学习一篇有关物候学知识的文章——《大自然的语言》。作者是我国著名的科学家竺可桢先生。（板书文题、作者）
二、朗读课文，整体把握文意
1．多媒体显示一年四季从春到夏到秋到冬的风景。声屏显示课文朗读。学生听读，初步感知文意。
2．教师提示需要积累的词语。
多媒体显示：
3．学生读课文两遍，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意。
多媒体显示阅读要求如下：
（1）什么叫物候？什么叫物候学？
（2）物候观测对农业有什么重要意义？
（3）决定物候现象来临的因素有哪些？
（4）研究物候学有什么意义？
学生分头筛选信息，然后用课文中的句子或用自己的话概括。请最先完成的同学举手示意，教师为学生计时。历时最短的十位同学决出之后，教师按照先后次序要求学生展示阅读成果，最后选出历时最短，成果最好的同学，授予他“阅读小标兵”的称号。
学生明确：
（1）草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候来研究农业生产的科学，叫物候学。
（2）物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用在农业生产上。
（3）纬度、经度、高下的差异和古今的差异。
（4）预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。
学生阅读有困难的大概是第（4）题。教师可提示学生注意一些标志性词语，如“首先是为了……”“此外还有……”“对于……”“还可以……”“也可以……”“为了……”。这些标志性词语对信息的筛选、概括很有参考价值。
三、划分段落层次，理清文章的说明顺序
1．选两位同学划分段落层次，理清全文思路，并板示，其余同学评价。
明确：第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候学。
第二部分（4～5段）说明物候观测对农业的重要性。
第三部分（6～10段）说明决定物候现象来临的因素。
第四部分（11～12段）说明研究物候学的意义。
2．理清文章的说明顺序，探究作者说明的技巧。
选两位同学用自己的话概括介绍本文的说明顺序。
如有不同见解，其余同学可自由质疑或说出自己的理解。
明确：文章首先介绍物候学研究的对象，然后以具体事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后说明物候学对于农业生产的重要意义。
教师在学生回答的基础上作总结发言：通常采用的说明顺序有三种，时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。逻辑顺序也就是事理顺序，如由一般到特殊，由主要到次要，由现象到本质、由简单到复杂。文章四部分内容有着密切的内在联系；第一部分引出说明对象，第二部分对此作具体阐释，第三部分是第二部分的进一步深入，又是第四部分说明的基础。全文采用逻辑顺序，条理分明，介绍的物候学知识通俗易懂，给人留下深刻的印象。
四、精读课文6～10段，探究局部的说明顺序
1．学生齐读6～10段
2．提问：决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整（或互换）？这样安排有什么好处？
学生思考，同桌之间交流。
明确：不能调整。这四个因素是按照影响程度，由大到小依次排列的。纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次井然，条理清晰，易于接受。
五、布置作业
1．收集几则农谚，说说它们包含的物候知识。
2．阅读下文，回答文后的问题。（教师以文字资料的形式提供给学生阅读）
什么是智力
什么是智力？有人说，智力涵义包括聪颖、预见、速度，能同时应付很多事件。有人把智力定义为学习、作判断的能力和想像力。在现代文献中，智力常常指的是抽象思维的能力、推理的能力和整理信息的能力。还有人把智力表达得更简洁，说智力是作猜测，是发现一些新的内在秩序的“出色的猜测”。对许多人来说，就是你不知怎么办时，无计可施时，惯常的做法不奏效时，所需要的创新能力。
那么人的智力是否高于其他动物呢？这取决于脑的发达程度。脑只有外面那一层——大脑皮层——明显地与形成“新的联想”有关。而人的大脑皮层甚至比甜橙皮还薄，大约只有2毫米，仅相当于一枚一角硬币的厚度。人的大脑皮层布满了绉褶，但是如果把它剥离下来并将它展开，它的面积大约相当于4张打印纸。黑猩猩的大脑皮层只有1张打印纸那么大；猴子的像明信片那么大；老鼠的只有邮票那么大。因此，人的智力比动物的智力高很多。
1．本文的说明对象是_____________________________。
2．本文采用了什么样的说明顺序？
3．第二段运用的说明方法有_______________、_______________、_______________。
4．第二段中两次用到“大约”一词，这体现了选文语言的什么特点？
5．用简洁的语言概括本文的主要内容。
6．本文对“智力”作了五种解释。请说出你最赞同其中的哪一种，结合实例说明为什么。
参考答案：
1．智力
2．逻辑顺序
3．作比较打比方列数字
4．准确性、严密性。
5．介绍了对智力的多种解释；并通过人和动物大脑皮层的比较，说明人的智力比动物的智力高很多。
6．略。
第二课时
［教学要点］
揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点；学习运用生动形象的语言说明事物；拓展延伸，转化课堂所学的物候学知识。
［教学步骤］
一、揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点
1．赏读文章第1、2两段，体会说明的生动性。
（1）学生齐读1、2段。
（2）教师用简洁的语言重新拟一个开头，要求学生与原文比较，说说它们不同的表达效果。
多媒体显示：
一年有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景观。几千年来，劳动人民注意了自然现象同气候的关系，据以安排农事。
学生比较改文与原文不同的表达效果。改文简洁，直白，缺乏吸引力；原文用语形象生动，富有表现力。
（3）精读1、2段，具体说说这一段文字写得好，好在哪里？
学生各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，言之有理即可，教师应以鼓励为主。
生1：课文开头一句“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。”采用拟人的修辞格写春天到了，很形象，为下文的描写定了基调。不过我觉得有一点突兀，来得太匆促。
生2：其实，只要细细推敲“苏醒”一词，就会心中有底。下文“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放，……燕子翩然归来……布谷鸟也来了”这些自然现象展现了“苏醒”的内涵，给人带来一片扑面而来的春色。
生3：这两段文字写得好，好在用词形象生动。如“冰雪融化，草木萌发”，“萌”字准确地反映了草木开始生长的状况；如“繁花次第开放”，“次第”贴切地表现了花开的次序，渲染了春天的气息；如“叶子渐渐变黄”，“渐渐”确切地表达了叶子枯黄的过程；如“簌簌地落下”，“簌簌”摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天的肃杀；如“风雪载途”，“载”恰当地描写了风雪飘落的程度。
生4：这两段文字好，好在修辞格的运用。运用拟人的修辞手法，把大自然写活了。如“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来”“到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬”“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌……”。大自然似乎有人的思想感情，似乎都在为农民操心，惟恐他们误了农事，这种手法大大加强了说明的生动性和文章的可读性。
生5：这两段文字好，好在对说明对象的烘托。它既生动形象地说明花草鸟虫的变化规律和气候的密切关系，也以生花妙笔给人以强烈的悬念，从而为下文说明大自然的语言做了充分的渲染和有力的铺垫。
（4）教师提示学生看注释①，问：“如把文章的标题改为‘一门丰产的科学——物候学’，好不好？”
学生明确：不好。失去了说明的生动性。“大自然的语言”是“物候现象”的形象化说法，易激发读者的阅读兴趣。
（5）学生齐读1、2段，争取背诵。
2．多媒体显示下列句子，要求学生揣摩，体会说明语言的科学性。
（1）古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。
（2）北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐等花相比1960年迟10天左右，比1965年迟五六天。
（3）植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟，而到秋天乔木的落叶则越往高处越早。不过研究这个因素要考虑到特殊的情况。
学生明确：加粗的词语限制较严密，体现了说明文语言的科学性。加线的句子表现了作者严谨的科学态度和尊重事实的科学精神。
3．教师总结：说明文以介绍给人知识为目的，所以要求说明语言宜简洁、准确、严密。但有时为了增强说服力，激发读者的阅读兴趣，又运用生动形象的语言说明事物，本文即是一个很好的范例。
回顾前面所学课文，运用形象生动的语言说明事物的例子也不少，请同学们列举一二。
生1：《中国石拱桥》一文中，写卢沟桥两旁石栏上的不同姿态的狮子：“有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人。千态万状，惟妙惟肖。”
生2：《桥之美》一文中：“茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。”
生3：《故宫博物院》一文中，写太和殿的外观：“在湛蓝的天空下，那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。”
……
二、引导学生学习运用生动形象的语言说明事物
多媒体显示：
燕子是益鸟，一对燕子一天可捕捉8000多只虫。
燕子善飞，其飞行速度每小时可达120公里。
燕子善于辨识方向，欧洲的燕子在向南方越冬地飞行时，能够发现穿越阿尔卑斯山的隧道，向目的地前进。
教师要求学生参考以上资料，结合自己对燕子的观察了解，写一段文字介绍燕子的某一特点，尽量体现说明文的科学性和生动性。
学生构思写作。
选三四位同学读自己的片断，其余同学评价。
较好地片断有：
燕子善飞，妇孺皆知。其飞行速度每小时可达120公里，堪称是鸟类大家庭中最善于飞翔的成员之一。燕子又具有高超的飞行特技：它们一会儿像箭一样贴墙飞行，一会儿又垂直地冲向云天，一会儿又来个180°大转弯，一会儿又翼不振，翅不摇，干脆在空中滑翔几分钟。
燕子老是在飞，似乎它们永不感到疲倦。可是有谁能想到这是它们自身的弱点造成的。燕子有两只很小很小的小脚。瘦小的脚难以支撑燕子的身躯，使它们在地上站立时不能够灵活地保持平衡。因此，它们学会了一切都在飞翔中解决的本领：在飞行中吞吃猎获物。在飞行时饮水，甚至在喂自己的孩子吃饭时，也不是蹲坐在巢沿上，而是扑楞着翅膀，像直升机那样停留在巢前的空中，将食物一一喂给孩子们。
燕子是一种勤劳的鸟。筑巢，“娶妻生子”，抚养孩子，整天忙得不亦乐乎。燕子又是个捕虫能手。一对燕子夫妻每天捕8000多只虫，除供自己所需外，大部分都用来喂养它们那些似乎永远也填不饱肚子的孩子们。燕子吃掉大量害虫，对农业、林业有很大好处，所以，燕子是益鸟，是人类的朋友。
燕子又是一种很聪明的鸟。欧洲的燕子在向南方老家飞行时，能够发现穿越阿尔卑斯山的隧道。它们不是飞越高山，而是成群结队地穿过这些隧道，向目的地前进，从而节约了飞行的时间和自己的体力。
三、延伸拓展，转化课堂知识
1．教师要求学生展示课前收集的农谚，并说明其中包含的物候知识。
生1：“清明前，开秧田”是根据节气确定“开秧田”的时间。
生2：“柳毛开花，点豆种瓜”是根据物候现象安排“点豆种瓜”的时间。
生3：“馒头云，天气晴”根据云彩的形状预测天气状况。
生4：“雨中闻蝉叫，预告晴天到”根据物候现象“雨中蝉叫”预测天气情况。
生5：“麻雀囤食要落雪”“猪衔草，寒潮到”。
生6：“蚂蚁垒窝要落雨”“鱼跳水，有雨来”“燕子低飞要落雨”“癞蛤蟆出洞，下雨靠得稳”“龟背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水乱如麻”“鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到”这些农谚都是根据物候现象预测天气情况。
……
2．除了农谚，古代的诗歌也有不少反映物候知识。白居易的《大林寺桃花》就是一例。联系课文中的物候知识，谈谈对这首诗的理解。
多媒体显示：
大林寺桃花
白居易
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
长恨春归无觅处，不知转入此中来。
学生齐读诗歌，理解诗意。
明确：大林寺在庐山香炉峰顶。诗人在初夏时节游览大林寺。四月，平地上正是春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外地发现在这高山古寺之中竟有始盛的桃花。诗人曾为春天的逝去而伤感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原来春天是转到这里来了。
这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素——高度的差异：“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。”
3．教师请有旅游经历的同学谈谈在旅游中了解到的物候知识。
如盛夏时节到东北旅游，寒冬时节到南方旅游，爬山、观海等总会有新的发现。
四、课堂小结
本文是一篇事理说明文，作者把一门科学——物候学介绍得浅显易懂，饶有趣味。全文采用逻辑顺序说明，思路清晰明了：描述物候现象——作出科学解释——追究因果关系——阐述研究意义。这种从现象到本质的认识方法和行文思路值得我们学习。本文语言严谨而生动，兼具说明的科学性和生动性，是一篇极有价值的科普文。文章同时告诉我们：科学就在身边，科学距离我们并不遥远。让我们零距离接触科学，从而热爱科学。
五、布置作业
1．说明“早上乌云盖，无雨也风来”“黄云上下翻，将要下冰蛋”“清早宝塔云，下午雨倾盆”三则农谚包含的物候知识。
2．为强化人们的环保意识，请以“水、空气、森林、动物保护”为对象拟两条环保标语。例：污染空气，等于慢性自杀。
3．举一个你熟悉的“人类朋友”的例子，向别人介绍，好吗？
第三课时
●活动与探究
一、写作活动设计
1．利用课余时间观察自己身边的物候现象，写出观察日记。
2．如果有机会观察一下向日葵，就会发现向日葵的花盘总是随着太阳位置的变化在转动，正因为这样，人们才给它起了“向日葵”这个名字。等向日葵成熟了，停止生长了，花盘就不再随太阳转了。请以《为什么向日葵跟着太阳转》为题，写一篇事理说明文。解释向日葵向日之谜。
提示：关于葵花向阳的传说：太阳神原来有好几个儿子，他们轮流在天上值日。其中一个小儿子，觉得总在天上没意思，就偷偷地溜到地上来玩。可是一从天上下来，他就不能发光了，身不由己地落到一棵小树的顶上。日久天长，他就和树长在了一起，逐渐变成了葵花。这时，他又觉得天上好玩，后悔极了。他想再回到天上去，可是已经不可能了。从此，他只好在地上看着在天上轮流值日的太阳兄弟，每天，从早到晚，日复一日，目光始终不离开太阳。
植物学家发现，葵花盘的背后有一种对光的辨析能力特别强的物质。这种物质喜阴不喜阳，为了避免受到光的照射，就使花盘的正面不断地改换方向，永远跟着太阳转。
二、实践活动
1．利用语文活动课时间，组织学生走向农田地头，向农民伯伯请教他们熟知的物候知识，丰富他们的科学知识。
2．收集一二首咏物诗、写景诗，运用物候学知识试着分析一下。
三、开放性探究
阅读下面的文章，回答问题：
记鸟语
林语堂
到了日月潭，每一个毛孔都舒服起来了。毛孔可以泄汗，泄汗就可以使汗化气，汗化气即减少热度，所以这是一副天然冷气机。人身有三万六千毛孔，就有三万六千架的小型冷气机。所以出得汗，就爽快。避暑要诀，倒不一定在不出汗，是必要出汗时，汗出得来。你穿上洋服，挂领带就有十一层布封在脖颈上，把冷气机堵住，汗出不来，气泄不得，非造物之罪也。（外衣领处必是夹的，故两层，再翻领是四层；衬衫此处又翻领又为四，合为八，领带二，又加当中铺垫一层为三，故为十一，即十一道封条，不许泄气）假定不被封锁，清风徐来，轻轻吹过毛孔上小毛，就非常适意。若是不居山上而居城市，山风吹不到，是人为的，又非造物之罪也。领带之为物，乃北欧寒带演化出来的服装，与热带最不相宜。有时入乡随俗，不得不戴，真是无可奈何。这且表过不提，单说日月潭的鸟语。
公冶长懂鸟语，这不是不可能，只是常人不大理会而已。语言发源于诗歌，先有感叹吟唱，然后有文字语言。这是语言学上的Sing-SongTheory。世界文学史，都是先有诗歌，才有散文，所谓“诗亡然后春秋（散文）作”，本来是应当如此的。所谓语言，只是传达意思的方法。蜜蜂觅到好花盛开处，回来巢中向他蜂作特别跳舞，报道消息，并指示花园方向，是一种语言。两蚁相遇于途中，交须一会，亦是传达的意思。所以中文说鸟语，不说鸟歌，是对的，是能特别体会鸟类的生活。
新近我家买几只鸡来养。有一早晨一小雄鸡忽然学唱，负起他司晨的责任了。其声音嘶而促，绝不像大雄鸡的响澈。你绝对想不到，这一唱，把笼中的小姐都发昏了，个个心里乱跳，发出温柔缱绻的声音，说“我在此地”。其声音，有母鸡呼小鸡的温柔，而却没有老母鸡的粗鄙。
日月潭有各种野鸟。在晨光熹微、宇宙沉寂，可恶的人类尚在梦寐中之时，众鸟可以自由自在无忧无虑地开他们的交响乐会。大概日月潭的鸟语可分四五种，而最特别的是一种我所谓时哉鸟，唱的主调是“时哉——时哉！”重叠的唱，而加以啁啾的啭喉音。那天我没听见子规鸟的“思归！思归！”不知有没有。我想春天应该有的。江浙人说子规的叫是弟弟哭他被继母迫死的哥哥，泣血而死，化为杜鹃，因为江浙音呼“哥哥”为“孤孤”。众鸟的语式不同，其中?也有：?
“快起来！快起来！”这是早眠早起很勤谨的一种小鸟，呼其同类，觅好虫吃。
“臊！臊！害臊！”声音非常粗暴。这是一种厌世的岩栖高士，以为举世沉浊，不足与庄语，无疑的，他是黄老派的。
“莫踌躇！莫要踌躇！可别胡涂！”——声音非常轻细而婉约动人。
其余还有仅发唧唧咄咄的短音。时哉鸟，唱的啭音特别多，夹杂别的话，再以“时哉！时哉！”主题为结束。这样此唱彼和，隔山相应，鸟音渡水而来，以湖山为背景，以林木为响声，透过破晓的蓝天，传到我的耳朵来，自然成一部天然的交响曲。这是在庭院内以鸟笼养鸟所领略不到的气象，其自然节奏及安插，连他们的静寂停顿而后再来，都是有生气的，百鸟齐鸣的情形，大概如此。
1．文章第一自然段说明日月潭的气候是_____________，这样写与鸟语的关系是____________，作者写领带的目的是_____________，获得______________的艺术效果。
2．第二自然段文字不长，但涉及的内容十分丰富，涉及的体裁有___________，涉及的语言有_____________，涉及的时空有_____________，涉及的动物有____________，写这些的目的是________________________________。
3．从第四自然段开始才真正进入写鸟语层次，一共写了_______________种鸟语，重点写_____________鸟语，其用意是___________________________________________。
4．你还听到过哪些鸟的叫声？能否摹拟出它们的语言来？可不可以举出两三个例子？
参考答案：
1．温暖偏热为写鸟语作了铺垫准备为写鸟语作注脚富有情趣、可读性强
2．诗歌、散文口语和书面语古代和世界蜜蜂和蚂蚁为写鸟语提供科学依据
3．五时哉鸟一是因为这种鸟的叫声特别，二是作者有惜时感悟
附：板书设计
物候现象-----大自然的语言-----------用来研究生产（逻辑顺序）
《语言的魅力》课文
一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编为大家整理的“《语言的魅力》课文”,仅供参考，希望可以帮助到您。
在繁华的巴黎大街的路旁，站着一个衣衫褴〔ｌｎ〕褛〔ｌǚ〕，头发斑白，双目失明的老人。
他不像其他乞丐〔ｇｉ〕那样伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一块木牌，上面写着：我什么也看不见！不用说，他是为生活所迫才这样做的。街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅〔ｓｈēｎ〕士、贵妇人，那些打扮漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗〔ｓｈāｎ〕姗而去了。这天中午，法国著名诗人让彼浩勒也经过这里。他看看木牌上的字，问盲老人：老人家，今天上午有人给你钱吗？
唉！那盲老人叹息着回答，我，我什么也没有得到。说着，脸上的神情非常悲伤。让彼浩勒听了，拿起笔悄悄地在那行字的前面添上了春天到了，可是几个字，就匆匆地离去了。
晚上，让彼浩勒又经过这里，问那个盲老人下午的收入情况，那盲人笑着对诗人说：先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！让彼浩勒听了，也摸着胡子满意地笑了。
春天到了，可是我什么也看不见！这富有诗意的语言，产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。
这是多么令人心酸呀！当人们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？
《语言的魅力》教学设计
为了使每堂课能够顺利的进展，在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《语言的魅力》教学设计”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
教学总目标：
1.理解课文内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。
2.有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
3.会认魅、绅、辰等3个生字，会写魅、丐、牌、绅、衷、辰等6个字。掌握魅力、乞丐、牌子、绅士、无动于衷、良辰美景等词语。
教学重、难点：
1
理解课文内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。
2
有感情地朗读课文。
教学时间：两课时
第一课时
教学要求：
1.检查预习情况，学习绳子次
2.初读课文，质疑。
教学过程：
一、
今天，我们来学习第20课《语言的魅力》。
二、检查预习情况：
１、音、形、义
（音）魅、漆、绅
（形）魅、牌、衷、添、陶、醉、漆、辰、丐、绅
（义）繁华形容兴旺热闹的城镇或街市。
褴褛形容衣服破破烂烂。
乞丐生活没有着落，专靠向人要饭或要钱过活的人。
陶醉着了迷，沉浸在某种境界或思想活动中。
良辰美景天气好风景美。
魅力很能吸引人的的力量。
无动于衷不理睬，毫不关心，不动一点感情。
２、自读课文，做到正确。
三、读熟课文。
１、自由读课文，做到正确。
２、再读课文，争取正确流利。
３、同桌互读互查。
４、指名读。
５、自读自查。
四、默读课文，质疑。
五、小组讨论，归纳疑问。
六、全班讨论，归纳疑问。
（为什么添上几个字会产生这么大的作用？）
七、作业：抄写生字词，读熟课文。
第二课时
授课思路：
《语言的魅力》一课讲述了诗人让彼浩勒用有魅力的语言帮助一位失明老人的事。本节课教学力争以题目《语言的魅力》为线索，引导学生逐步深入的理解课文。通过本课教学，使学生在阅读中发现语言的魅力，表达、思维的过程中感受语言的魅力。
理解课文第6自然段是本课教学的重点，也是难点。为此，本课教学中，教师可创设情境，采取学生自学、小组讨论、全班交流等形式结合课文内容、联系生活实际、展开想象进一步感悟语言，体会语言的魅力。
生活的外延有多大，语言教学的外延就有多大。因此，课堂上我安排了让学生运用有魅力的语言写警示语的练习，将课内与课外有机地联系起来，调动学生学习的积极性。
教学目的：
1、有感情地朗读课文，体会诗人添上那几个字后木牌上的语言所产生的巨大作用，感受语言的魅力。
2、有感情地朗读课文
教学重点、难点：
1、体会诗人添上那几个字后木牌上的语言所产生的巨大作用，感受语言的魅力。
2、有感情地朗读课文
教学过程：
一、导入：
1、教师板书课题
2、读课题，说说你对魅力的理解。
3、说说生活中你觉得有什么很有魅力？这节课我们一起来感受语言的魅力。以课题为突破口，理解体会魅力的意思，激发学习课文兴趣。为什么诗人让彼浩勒添上的那几个字会产生这么大的作用？这节课，我们就来弄清这个问题。
二、新课：
1、整体感知：
（1）指名读课文，边听边回想，这篇课文讲了一件什么事？
（2）说说具体在这篇课文中有鬼力的语言指的是什么？（教师板书）从总体上回忆课文的主要内容。了解本课有魅力的语言指的内容。
2、再读课文
（1）轻声读课文，想一想：诗人让彼洁勒加上那几个字前后，情况有什么不同？
（2）结合重点词句全班讨论交流。（引导学生抓住木牌内容变化前后行人的态度、失明老人的感受所发生的变化，来体会加上这几个字的巨大作用。）体会有魅力的语言所产生的巨大作用，激发探求魅力所在之处的好奇心。
3、细读课文，重点研究第六自然段：
（1）自学思考：诗人让彼洁勒加上的那几个字为什么会产生这么大的作用？
方法提示：
①读、用自己喜欢的方式读一读。
②划、边读边动笔划出相关内容，感受深的地方请做批注。
③议、独立学习后可小组讨论。培养学生自学、小组学习的能力
（2）全班交流：针对学生的发言，引导学生抓住重点词句进行体会。屏幕适时出现是的，春天是美好的，那蓝天白动，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？引导学生在读中体会。引导学生抓住语言文字进行体会，培养学生的理解、表达能力，引导学生有感情地朗读课文的能力。
（3）有感情地朗读第6自然段。（自由读，指名配乐读，全班配乐读）让学生在读中进一步体会语言的魅力。
4、练习为下面的图画配上有魅力的警示语。
（一幅是关于爱护花草的图，一幅是关于节约用水的图。）
（1）独立思考后小组交流。
（2）以小组为单位推荐有魅力的警示语并进行评价。
5、布置作业：
（1）有感情地朗读课文，背诵第6自然段。
（2）（选做：有兴趣的同学可以将自己的警示语推荐给学校、公园或寄给报社。）
创设机会，让学生在学语言、用语言的过程中提高表达能力，并在实践中进一步感受表达语言的魅力。
《语言的魅力》教学札记
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那怎样写才能有一份高质量教案呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《《语言的魅力》教学札记》，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。
有效的课前、课后参与，不仅可以拓宽学生的思路，为培养学生多种能力开阔空间，而且，还可以使教学内容与生活更接近，令其鲜活、充满吸引力，从而使学生更加爱学语文。
在《语言的魅力》一课的教学活动中，我便充分发挥了课前、课后参与的优势。对于魅力的理解，可以说，仁者见仁，智者见智。查字典，固然是一种理解词义的办法，但是能背词义的孩子并不一定真正理解了它的含义。其实，在我们的生活中，有魅力的事物随处可见。因此，在课前，我请同学们观察生活，到生活中去寻找你认为有魅力的事物。于是，学校、公园、街道便都留下了他们的足迹。上课了，我请同学们谈一谈你认为什么最有魅力。问题刚一提出，一双双小手便迫不及待的举了起来。有的说祖国美丽的河山最有魅力，有的说优秀的电视节目最有魅力，有的说我讲的课很有魅力，还有的说，学校里贴的环境警示语最有魅力在他们描述的过程中，魅力已经不是一个抽象的概念，而是一个有着丰富内涵的包容着孩子的情感的具象的事物。还用背词典吗？孩子们正在用他们的眼睛发现魅力，用他们的心灵感受魅力，用他们的语言表达魅力。事实上，在一些同学的发言中，我们可以发现，他们能从标语、警示语、文章中去寻找魅力，这说明他们已经在不知不觉中初步感受到了语言的魅力，在这个基础上，我很容易便由此导入新课，引导学生的思维不断深入。
课文学完，我并没有急于收兵。有句话说的好：生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。课堂上，学生从课文的描述中深切的感受到了语言的魅力。那么，能不能让学生从被动的感受者转化为主动的创造者呢？生活中到处有有魅力的事物，生活中也需要有魅力的语言。于是，我创设情境，请学生为插图配上有魅力的警示语。在我的建议下，同学们四人一组，开动脑筋，每人都想出至少一条认为有魅力的警示语，而后小组讨论，通过修改、筛选，确定出本组认为最有魅力的警示语在全班交流。大家互相启发，别看他们只是些10岁左右的孩子，设计的警示语可非同一般。花草无语，人应有情。对仗工整，告诉人们要爱惜花草；滴答滴答，时间匆匆走过，一去不复返；滴答滴答，水滴默默流走，再也不回头。告诉大家要像珍惜时间那样珍惜水资源这一句句有魅力的语言充满了智慧。见到学生兴趣浓厚，我乘胜追击，布置了一个特殊的课后参与作业：请学生以小组为单位制作警示语宣传卡。这可真是一石激起千层浪，学生们忙开了。有的负责设计，有的搞绘画，有的书写，有的上色，忙得不亦乐乎。终于一张张精美的警示语宣传卡被展出在教室门前的展板上，吸引了众多老师、学生和家长前来观看。在班干部的带领下，同学们还评选出了本次活动中最有魅力的宣传卡。那张卡上，一朵朵鲜花绽放着笑脸，绿油油的小草在春风的吹拂下跳着欢快的舞蹈。前面一个警示牌上醒目的写着：贤人免进。下边一行小字：贤人，指那些品德高尚的人。你想做贤人吗？多么富有创意！正是丰富多彩的课后参与活动为学生创设了这样一个自由发展的空间，使他们的潜力不断的得到激发，从而真正的会学语文、活学语文、乐学语文。
《老舍的语言风格》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“幼儿园语言的教案”专题。
