高一语文《面朝大海,春暖花开》教学设计。
经验告诉我们,成功是留给有准备的人。作为教师就要在上课前做好适合自己的教案。教案可以让学生们充分体会到学习的快乐,帮助教师能够井然有序的进行教学。那么,你知道教案要怎么写呢?下面是小编为大家整理的“高一语文《面朝大海,春暖花开》教学设计”,欢迎您参考,希望对您有所助益!
高一语文《面朝大海,春暖花开》教学设计
教学目标
一、知识教育目标
1、指导学生掌握诗歌朗读基本方法。
2、引导学生感受、品味诗歌意境并体悟诗歌情韵,逐步了解诗作者的内心世界。
二、能力培养目标
1、训练学生初步掌握诗歌鉴赏的基本方法和步骤,并体味诗歌内涵。
2、训练学生读诗诵诗的能力。
三、德育目标
1、体味诗人的人生际遇。
2、树立对高尚的人生信念。
重点、难点和解决办法:
教学重点是感受、品味诗歌的意境。由于作者生活年代与我们今天相距并不遥远,教学难点当定位在对作者隐晦情感的把握上。
在感受、品味诗歌内涵时,可回顾“意象”的知识,明确意象与内涵的关系,逐步引导学生“投入”诗的境界。
解决办法如下:
1、指导朗读,并帮助学生初步了解诗意,以便较快进入对诗作的理解,将教学重点放到把握、分析内涵方面。
2、提出问题,重视体悟。
3、教师可提供适当的背景资料。
学生活动设计:
1、课前预习
标出诗中不理解的句子,初步鉴赏。
2、课内
(1)教师讲析与学生讨论相结合。
(2)揭示出诗中最能体现意境的诗句或诗歌的特点,学生思考发言。
教具准备:
多媒体课件
课时安排:
一课时
教学步骤:
一、导入
有一个天才诗人,1989年3月26日,他静静地躺在山海关的一条冰冷的铁轨上,身上打开的是《圣经》。他期盼幸福,渴望自由,却选择结束自己的生命,用自己孤独的生命给人间留下了最后一首壮丽的诗篇,诗人也因此而神圣,令人景仰,他的名字叫海子。
今天我们已经不知道才华横溢的海子为什么可以如此坦然地接受死亡。不过还好,他的诗还在,我们可以通过阅读他的诗歌,来瞻仰他的灵魂。现在我们就来认识这位诗人——海子。
二、作者介绍
资料:海子,原名查海生,1964年出生在安徽的一个贫穷封闭的小山村,1979年考上北大法律系,毕业之后被分配到中国政法大学工作,之后一直孤独地写作,创作了许多的诗歌。在北大读书期间,他积极参加新诗探索和创作实践活动,是“五四”文学社最活跃的成员之一。从1984年到1989年不到五年的时间里,海子创作了数量惊人的优秀作品,包括短诗、长诗、诗剧等,其中流传最广、最具影响力的是他的短诗。
过渡:看到这个名字,你想到了什么?出示海子的照片和“大海”的图片,今天我们就共同来鉴赏一首海子最具代表性的短诗《面朝大海,春暖花开》。
三、听朗读录音,初步感知
1、(放央视节目主持人的朗读视频)
提问:你从朗读中听到了什么情?主持人们在朗诵中很好的诠释了哪一个词?
明确:听到了一种向往自由的情怀,听到了安宁,祥和……。诠释了幸福。
2、那么你能不能在朗读中也诠释出这种“幸福”?(给1分钟,学生自由朗读)
3、请一位学生朗诵。
同学读出了幸福感,那么下面我们就通过分析诗歌来感受海子对“幸福”的理解。
四、鉴赏诗歌
(一)理解海子的幸福
1、思考海子所理解的“幸福”是怎么样的?
明确:第一节诗里海子理解的“幸福”生活是平凡人自食其力的生活(“关心粮食和蔬菜”),是自由、闲散人的生活(“喂马,劈柴”,“周游世界”),是隐逸诗人的生活(“面朝大海,春暖花开”)。
第二节诗里海子理解的“幸福”是对亲情的珍视(“从明天起,和每一个亲人通信,告诉他们我的幸福。”)
第三节诗里海子理解的“幸福”是对大自然的珍爱和对所有人的祝福。
2、每个人都有自己的幸福,诗人为什么要把自己的幸福告诉别人,又不断祝福陌生人?
明确:诗人在自己拟想的幸福图景中喜悦着,这种喜悦不断地膨胀,使诗人抑制不住地把自己的幸福告诉别人,又不断祝福陌生人。但究其根本,还是诗人有一颗博大而善良的心,他爱这个世界的一切。
他观山则情满于山,观海则情溢于海。
3、你理想中的幸福又是怎样的生活呢?(学生畅所欲言)
(二)走进海子内心,感受他从未幸福过
1、你觉得你们描绘的幸福和海子想追求的幸福有什么最大的不同点吗?
明确:普通的幸福生活,不外乎物质上的丰富与奢华,世俗感观享受的满足,政治和文化观念上的“权力”“业绩”等生命本真所不需要的东西。而海子把“幸福”理解为生命里最本真,最纯粹,最平凡的内容。生活虽然粗朴,但生命居于其中却能尽享自由和快乐。
从这首诗洋溢的积极、乐观的情调来看,诗人应该是一个非常热爱生活、向往幸福的人。真正的海子到底怎样,现实生活中的海子有没有幸福地找到他在生活中的一席之地呢?据他的好友西川说,在他的房间里,找不到电视机、录音机,甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作,他既不会跳舞、游泳,也不会骑自行车。甚至他在离开大学的六、七年间只看过一次电影。他的全部时间都用在了写作和读书上。他只有在诗歌中、在想象中去描绘他想要的幸福。
2、由此我们可以反观作者,他是否是一个幸福的人呢?从文中表露出来的哪些细节文字告诉我们,原来,他从未幸福过,只是一种渴望?
(1)“从明天起,做一个幸福的人”说明今天不能实现,而明天也不一定能实现。“从明天起”,只是自己的梦想。而今天的自己依然是孤独痛苦的。
(2)“我有一所房子,面朝大海,春暖花开”面朝的是大海,背对的就是“尘世”,(大海是海子诗中的核心意象,它广阔浩荡,心旷神怡,是安魂之乡,是理想之乡,是海子作为“海之子”的精神归宿。而春暖花开也只能是海子海市蜃楼般的一种幸福感了。)其实这个表面上看起来闲适温暖的诗题下面隐含的也是一种孤独和痛苦。
(3)最后一句令人心痛,“只愿”,似乎在说幸福是你们的,你们去尘世享受幸福,而我是难于在尘世找到幸福的,我面朝大海,就只能背对社会,尘世。
海子距离现实生活太遥远了,他无法把握现实生活。
(4)“那幸福的闪电告诉我的,我将告诉每一个人”幸福的闪电那是光明的,是剧烈的,但同时也是短的快的。
(5)祝“陌生人”幸福,不会被认同。
总结:海子的理想是幸福的,但现实生活是灰暗的。海子的理想画面越美,他的现实与精神的落差也就越大。那道幸福的闪电迅速消失,同时也撕裂了理想与现实。
海子写成此诗后的两个月终于选择用自杀的方式来逃避现实、求得解脱
海子的那个幸福的梦,虽美得动人,却让人心碎。
(三)再次诵读,读出海子真实的情感。
五、拓展延伸
课堂活动:如果海子没有死,现在就站在你的面前,你打算对他说些什么呢?
[学生发言]
1、90年代的人民也给海子说了一句话:人民文学奖诗歌奖颁给了一个自杀者和一个精神病人,多多少少是人们对理想主义和浪漫主义的呼唤,是对海子的认可和深切的愐怀。
2、不管怎么说,生命是一望无际的大海,看不到边缘。因为有了欢乐,有了忧愁,有了痛苦,海才会掀起波涛,生命才有色彩。不管怎样,对于生命,我们唯有去珍惜!
3、世界上最宽阔的是海洋,比海洋更宽阔的是天空,比天空更宽阔的是人的胸怀。--雨果…
六、结语:教师寄语
生命是一朵美丽的花,在岁月的流逝中含苞,绽放,直至飘零成泥。没有人能够躲得过这一命运。唯一不同的是,你或者绚烂辉煌,香气袭人;或者苍白黯淡,寂寂无声。而重要的是我们应怎样去看待自己的人生
七、布置作业:
课后多收集诗人海子的诗歌,进一步去了解他的精神世界。
扩展阅读
《中国当代诗三首》(《错误》《致橡树》《面朝大海,春暖花开》)拓展练习
1下列词语中加点字注音全都正确的一项是()
A.险峰(fēng)胆怯(què)容颜(yán)敞开心扉(fēi)
B.跫音(qióng)攀援(yuán)单调(diào)聊以慰藉(jí)
C.眷属(juàn)接触(chù)炫耀(xuàn)痴情不改(chī)
D.山岚(fēng)虹霓(ní)雾霭(ǎi)硕大无朋(shuò)
2.下列各组词语中,有错别字的一项是()
A.窗扉扉页绯闻翡翠
B.春帷帷幄惟恐维新
C.霄汉销魂硝烟宵禁
D.炫耀眩目炫晕泫然
3.下列有关文学常识的叙述,错误的一项是()
A.朦胧诗是中国现代诗发展过程中的一个重要阶段。
B.舒婷顾城北岛梁小斌等都是朦胧诗的代表作家。
C.诗歌可以分为旧体诗和新诗,古代诗歌都是旧体诗,“五四”以后的诗歌被统称为“新诗”。
D.从总体上说诗歌在所有文学题材中是思想内容最抽象的一种。
4.对《错误》这首诗诗句的理解,不正确的一项是()
A.第一节仅两句话就点明了“游子”与“深闺”的主题,以“莲花的开落”比喻女子红颜的消退。
B.“东风不来”是“三月的柳絮不飞”的原因;“跫音不响”是“三月的春帷不揭”的原因。这些诗句点明了闺中有待人这一主题。
C.第二个诗节中的第三句点明了时间——向晚,地点——青石的街道,充满了浓郁的江南气息。
D.“错误的美丽”这一矛盾的诗句,是全诗的“诗眼”,它既引人同情,又保持了全篇的婉约之美。
5.对《错误》这首诗的鉴赏,不恰当的一项是()
A.“莲花”“柳絮”“春帷”“窗扉”都是中国古典诗词中常常出现的意象,形成了浓厚的民族文化气息,使诗歌具有古典美。
B.第二节以连续几个比喻刻画了少妇寂寞闭锁清幽闲适的心境。
C.第二节极力渲染少妇在春光时节的等候和期盼。其实,春天早已来了,但因为人没有来,所以在她眼中“柳絮不飞”,“春帷不揭”,春天因为人物的感情而失去了光彩。
D.这首诗首尾呼应,把情境寓于故事情节中,结构严谨,耐人寻味,有着较高的审美趣味。
高一语文《致大海》教学设计
高一语文《致大海》教学设计
自读提示:
1.了解外国诗歌知识,领略外国诗人的优秀作品中表现的异国情趣。
2.了解普希金、裴多菲三位诗人的简历及其创作情况。
3.了解诗中的意象、意境,感受诗人的复杂的思想感情
教学重点:
1、借景抒情,融情于景的写法。2、体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。3.品味形象生动的语言。
教学难点:1.大海的象征意义。2.时代背景,理解抒情主人公复杂的心绪。
教学过程:
普希金:(1799——1837),19世纪俄罗斯民族的伟大诗人。俄罗斯积极浪漫主义的开创者,也是批判现实主义文学的奠基人。
生于莫斯科一个贵族家庭,13岁开始写诗,15岁公开发表诗作。1817年在皇村学校毕业后进外交部任职,广泛结交优秀的贵族青年,写下一些歌颂自由、反对专制暴政的充满激情的诗篇。1820年被沙皇政府流放到南方。
1826年从流放地回到莫斯科在沙皇的监视下埋头写作。1837年在决斗死去。他一生写了近九百首抒情诗
《致大海》写于1824年。1820年,普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐。被沙皇政府放逐到南高加索,由于他热爱自由,不愿阿谀逢迎奥德萨总督,于1824年又被革职遣送到他父母的领地米哈伊洛夫斯克村(第二次流放)。他在奥德萨,长期与大海相依为伴,把奔腾的大海看作自由的象征。完成这一篇诗作——《致大海》。
三.课文:
第一部分(1、2节),写诗人向大海告别。
第二部分(3——13节),写大海引发的诗人的联想,表达诗人对大海的眷恋及对自由的渴望。
第三部分(14、15节),写诗人从大海身上,汲取了一种精神力量,将要为自由奋斗不息。
四.布置作业:1.熟读《致大海》这首诗。
高一语文《篱笆那边》教学设计
一名优秀的教师在教学方面无论做什么事都有计划和准备,作为高中教师就要在上课前做好适合自己的教案。教案可以让学生能够在教学期间跟着互动起来,有效的提高课堂的教学效率。你知道如何去写好一份优秀的高中教案呢?下面是小编精心为您整理的“高一语文《篱笆那边》教学设计”,仅供您在工作和学习中参考。
高一语文《篱笆那边》教学设计
[教学目标]
1、了解狄金森的简历与创作。
2、理解意象传达的情感及领悟诗的意蕴。
3、培养学生思维迁移、拓展能力;培养学生追求美好、进步的情操。
[教学重点]
1、诗歌诵读要领。
2、分析意象及诗歌寓意。
[教学难点]
1、引导学生对意象的多元解读。
2、拓展学生思维,引导培养他们追求美好、进步的素质。
[教学方法]
诵读法、讲解法、问答法、讨论法。
[课时安排]
1课时
[教具]
多媒体
[教学过程]
(一)导入
上几节课,我们学习了中国的现代诗歌,感受了毛泽东广阔的胸襟,徐志摩的低回优美,闻一多反讽中的愤激;还有穆旦的沉重与激越,郑愁予凄美的故事,舒婷新时期的爱情宣言。下面让我们学习一位外国女诗人的作品,《篱笆那边》。
(二)作者简介
艾米莉.狄金森(1830-1886)是十九世纪美国著名的才华横溢的女诗人,是世界抒情短诗的大师之一,与惠特曼、哈代、霍普金斯齐名为西方现代诗歌的先驱,她一生中绝大部分时间在家乡度过,生活圈狭小。当父亲死后,她更加深居简出,几乎与世隔绝,终日闭门作诗写信。
她的诗歌创作,突破美国精致优美、柔和细腻的诗风,转向表达内心深处的痛苦、疑惑和矛盾。她以唯美的眼光感悟人生,求索诗歌艺术,往往以简短情景形象表达人生感悟、哲理,因此被人们誉为灵魂的风景画家。
她一生留下1800多首诗歌,生前不被人理解和重视,之后时间擦亮了人们的眼睛,她才被人们公认为美国罕有的文学天才。这就是才华横溢的她,本诗是她的代表作之一。
(三)诗歌朗读训练
1、自由朗读,体会诗歌的内容和感情。
2、交流,明确:诗歌形式短小,语言简朴,意思似浅近透明,却让人产生无穷遐想。(引导分析)使学生认识:第1节以轻松语调诵读,“草莓,真甜!”语调稍长,读出“孩子”对草莓的强烈向往;第2节前两句语调稍慢,读出“孩子”的迟疑,后两句语调轻快,读出“孩子”突发奇想的惊喜。整首诗读出诗人崇尚自然、纯真的人生态度。
3、听范读。(多媒体播放)
4、把握感情基调,再次朗读全诗。
(四)理解意象、领悟诗歌意蕴
1、找出诗中使用次数最多的一个动词。集体问答
点评:爬
2、孩子想爬到篱笆那边去做什么呢?
明确:摘草莓
3、对孩子、草莓这两个意象进行分析:
(1)、孩子:
①提问:生活中的孩子是怎样一个形象呢?点评:天真无邪、单纯。
②再来看诗中这个“孩子”,诗的内容告诉我们:篱笆那边有草莓一颗,这孩子想要爬过篱笆摘草莓,出于孩子的天性,对篱笆那边充满了好奇,充满了向往、追求,所以我们就可以把“孩子”归纳为一个想得到草莓的“追求者”。
(2)、草莓:
①提问:现实生活中的草莓,大家应该比较熟悉,它味道是怎么样的,成熟后颜色是怎么样的呢?点评:是酸甜可口的,色泽鲜艳的。
②在诗中篱笆那边的草莓又是怎样的呢?
“草莓”在篱笆那边,孩子可能根本就不知道它是酸是甜,但在她的眼里:“篱笆那边,有草莓一棵”,就想要爬过“篱笆”去摘“草莓”=这说明“草莓”对于她来说就是一种诱惑;“孩子”并未吃过这棵“草莓”,但在她的眼里:“草莓,真甜!”=这说明“草莓”又象征了一种美好的事物。
4、对篱笆这个意象进行分析:
篱笆:孩子想要摘掉草莓,但途中必须得爬过这“篱笆”,但是“篱笆”会脏围裙,会受上帝责骂。=所以,我们就可以把“篱笆”归纳为“孩子”与“草莓”间的一种障碍。
5,对上帝这个意象进行分析:
①提问:是谁会责骂孩子,阻碍孩子去追求?明确:上帝。
②提问:在大家印象中,上帝是怎样一个形象?
明确:至高无上、万能、集正统思想于一身的权威等。
③在诗中的上帝又是怎样的一个形象呢?
上帝:A.因为上帝是万能的,它拥有至高无上的权利,它是万能的,它制造了一切。因此,我们把上帝理解为篱笆的制造者。B.上帝制造了“篱笆”这一切障碍来阻碍“孩子”,不允许孩子爬过篱笆,如果爬过篱笆,就会弄脏围裙,上帝会责骂他。所以可以看出,上帝就是权威,上帝要求一切事物得遵守社会规范,它维护着一切原则。所以上帝不仅制造了这个“篱笆”,而且维护着这个“篱笆”。
6、对第2节最后一句的分析:
我们知道,篱笆那边对于孩子来说是充满着诱惑,是美好的。远远的看着它,就感觉那边是一个美好的世界,“草莓”就是“甜”的!但是“上帝”代表着权威,代表着理智,用它的思想约束着人们,认为为了“草莓”而脏围裙是不值的。这时,人们总想找个理由冲破阻碍欲望的“篱笆”。这时,孩子是怎样想的呢?点明:第2节最后两行。并且还需引导学生认识到:上帝不仅束缚了别人,而且还禁锢了它自己。
7、讨论:这首诗歌寄寓了怎样一个意蕴了?
点明:出于本能的渴望、追求,往往遭受到否定、责备,往往被一些传统的思想所禁锢和扼杀。我们应该为自己找一个理由,用发展的眼光看待每一件事,用自己本能的追求而有必要的打破陈旧的思想,做一个有进取、有追求的人。
(五)、拓展思维训练:
你的“草莓”是什么,遇到有“篱笆”这个障碍吗?那“上帝”又是什么?请自由讨论。
如:我此时的“草莓”是上体育课,但遇到“校级班规”这篱笆,上帝就是“校长、班主任”。
(六)、作业布置:
把你通过对这首诗的学习所得到的一些想法,写在作业本上,下一节课前交上来。
(七)、板书设计:
篱笆那边
狄金森
孩子→∣篱笆∣→草莓
(上帝)
↓↓↓
追求者障碍诱惑、美的事物
高一语文下册《过秦论》教学设计
高一语文下册《过秦论》教学设计
教学目标:
知识与能力:
1、通览全文,读准字音。
2、了解作者及写作背景。
过程与方法:
1、厘清本文的写作结构。
2、通过探讨、交流,能够理解并归纳文中的通假字、词类活用、古今异义特殊句式
情感态度,价值观:在生活中要学会吸取教训,总结经验,减少弯路,争取最大化地获得成功。
教学重点:疏通文段,理清结构。
教学难点:根据历史史实筛选信息。
教学方法:诵读法,问题引导法、合作探究法
课时:三课时
教学过程:
第一课时
一、师生互动活动导入
老师描述:上课之前,请大家闭上眼睛,在脑海中想象这样的一幅画面:在画面中间有一条笔直的马路,马路中间设有一口无井盖的井,一只戴着望远镜的人后面带着三个人,昂着头,雄赳赳地走在马路上,结果,不注意脚下的路,都掉到了井里,设想如果你是第四个人,也看到了此景,你怎样才能使自己避免掉进井里呢?
学生1:不要戴着望远镜,要看脚下的路。
学生2:不要从众。
学生3:要吸取他人的教训,从井边绕过去。
教师:对,以人为镜,可以知得失,人生有限,学会吸取他人的教训,让自己少走弯路,更大化地获得成功,这是我们每个人都心之所向,贾谊也和我们有一样的共识,他也希望汉文帝能吸取秦亡教训,实行仁政,安民,收民心。今天我们学习贾谊的千古佳文《过秦论》。(板书题目)
二、解题:
“过”,名词(过失、过错)作动词(指出…过失、过错);“过秦”,即“言秦之过”,指出秦亡国的过失。
论,一种文体,古文中的所谓“论”,是论断事理,它包括论政,论史等文字。
《过秦论》全文分为上、中、下三篇,课文是上篇,中篇和下篇分论秦二世、秦三世的过失。
三、作者和《过秦论》的背景及写作意图
作者:
贾谊(前200—前168),洛阳人,西汉杰出的政论家、文学家,最早的汉赋作家之一。
学识渊博,年轻时就负有才名,年仅二十岁,就被召为博士。后因提议改革政治,遭权贵嫉妒、毁谤,贬为长沙王太傅,人称贾长沙、贾太傅。贬谪后,虽身居闲职,不被重用,仍忧心朝事。后为梁王太傅。梁王落马而死,贾谊以为是自己失职,哭泣岁余,抑郁而终,年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。
作品:政论文《过秦论》、《陈政事疏》、《论积贮疏》;
辞赋《吊屈原赋》等。
风格:议论风发、挥洒自如、气势磅礴、雄辩有力、感染力强。
背景及写作意图:
由于春秋以来,战乱频仍,加之秦统一后的暴政、秦末农民起义、四年的楚汉之争,社会经济遭受了500多年的特大破坏,战争和暴政不仅扰民,更害民,
农民流离失所、妻离子散,社会经济凋敝,人口减少,商业萧条,新建立地西汉政权,府库空虚、财政困难,所以贾谊极力主张施行“仁政”以“安民”,让百姓休养生息,曾多次上疏,批评时政。《过秦论》就是为宣传这种主张写的,论“古”是为了说“今”。
四、学生自读文章,读准字词读音
镞(zú)合从缔交(zòng)赢粮而景(yng)从(cóng)
因利乘便(chéng)万乘之势(shèng)陈轸(zhn)
宁越(nìng)乐毅(yuè)翟景(zhái)墨翟(dí)召滑(shào)蒙恬(tián)逡巡(qnxún)锄耰棘矜(yuqín)铦铩(xinsh)度权量力(duó)内立法度(dù)鞭笞(ch)七庙隳(hu)
膏腴(yú)镞(zú)将(jiàng)数百之众藩(fn)篱
崤(xiáo)函瓮牖(yu)钩戟(j)黔(qián)首氓(méng)隶
通假字:
1、合从缔交从通纵合纵之策
2、倔起阡陌之中倔通崛发动起义
3、外连衡而斗诸侯衡通横连衡之策
4、始皇既没没通殁去世
五、整体感知,概括全文结构
(一)先按表达方式将全文分为两部分。
(1)记叙部分:写秦王朝的兴亡过程(前四段)叙史实
(2)议论部分:指出秦王朝迅速灭亡的原因(最后一段)析原因
(二)再分析记叙部分的层次,可分两大层。
(1)兴起的过程(前三段)
(2)灭亡的过程(第四段)
(三)本文是一篇议论文,那么哪一句体现了本文的中心论点?(提示中心论点一般在篇首或篇末)
明确:仁义不施而攻守之势异也。
(四)攻之势和守之势分别体现在几部分?(提示:攻就是进攻,攻取,属于创业阶段,守就是坚守,防守,属于守业阶段)
1、2、3段------攻之势,3、4段守之势。
六、合作探究,筛选信息
本文一共写了几位皇帝?他们在位时分别做了什么?国家的实力如何?