《在太空中理家》课堂教学实录[苏教版八年级上]。

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？以下是小编为大家收集的“《在太空中理家》课堂教学实录[苏教版八年级上]”，供您参考，希望能够帮助到大家。

《在太空中理家》教学实录

【教学内容】

洪编苏教版《语文》八年级上册第六单元二十七课《在太空中理家》。

【教材分析与设计思路】

《在太空中理家》写了在“和平”号空间站上理家的趣事，解说了太空生活不同于地面生活的原因。文章语言准确严谨全面表达了客观情况或事理，又充分说明了太空探险者的奉献精神和牺牲精神。

【教学目标】

知识与技能

1.了解课文内容，梳理课文思路。

2.学习文章语言特色。

过程与方法

引导学生快速默读课文，圈画课文，了解课文内容，重点体会学习本文的语言特色，培养学生热爱科学的精神，引导学生深入体会并学习太空探险者的奉献精神和牺牲精神。

情感、态度与价值观

培养学生热爱科学的精神，体会并学习太空探险者的奉献精神和牺牲精神。

【教学过程】

一、创设情境，激发兴趣

（出示星空图片,激发学生情感）

师：宇宙就是这么神奇，往往超越我们的想象，星空就是这样的神秘莫测而又丰富多采。每颗星星都象迷人的眼睛，激发每位有志的少年朋友，长大后去探索它的奥秘。现在，我们就跟着太空人利宁杰一起进入神秘的太空之旅。

二、小知识

师：为了便于大家学习，我给大家准备了一些资料，了解本文作者利宁杰和空间站。

（1.屏幕出示作者杰瑞·M·利宁杰简介：美国宇航员。在他登上“和平”号空间站执行任务期间，即飞船在地球轨道上运行2000多周的时间内，他航行了5000万英里。利宁杰在那里和俄罗斯宇航员共同经历了设备瘫痪、补给缺乏、供电中断、大火蔓延等险象环生的132天，终于平安返回地球。

2.播放视频《太空站实录》片段。引导学生讲述对太空对宇宙的印象，激发学习兴趣。）

「作者杰瑞·M·利宁杰是名宇航员，但学生并不了解，适当的补充介绍介绍有助于加强学生对文本的理解，加深他们对航天员精神的感悟。播放视频《太空站实录》片段则能使学生对“空间站”有鲜明直观的认识，更重要的是能进一步激发学生的学习兴趣。」

师:现在我们知道，空间站是太空人的家，我们现在想象一下，在这个“家”里，太空人是怎样生活的？

生：吃压缩的食品，用吸管喝水。

生：倒着睡觉。

生：身体是漂浮着的。

……

师：看来大家对太空人的生活还是挺感兴趣的，通过大家的描述，老师觉得太空人的生活很神奇，我真想马上去体验一下，你们想吗？

生：想。

师：那我们打开课本，一起走进太空人的生活。

三、初读感知，走进太空人的生活

师：请大家速读并圈画课文，想一想太空人的生活与地球上的人们有什么不同？你能结合文章解释原因吗？

（生带着疑问速读课文）

生：头脚倒立，需要固定。

生：三天长了两英寸多。

生：衣服不合身，两周换一次。

生：费时费力却洗不干净。

生：得穿上铠甲并固定。

师：设想一下，在这样的太空生活是什么感觉呢？

生：枯燥、乏味、孤独。

生：也很痛苦。

师：作者怎样来描写痛苦的。

生：在人为的负重之下，我的肩膀和臀部都会痛苦地反抗。不可避免地，肩膀、臀部的疼痛灼热与摩擦发热将不断加重。我发现自己不断地调整铠甲位置想分散这种定点的疼痛，但只是白费力气。

四、品味语言：走进太空人的精神世界

师：是的，太空中的生活远不像我们平时想像的那样趣味无穷，相反是极端艰苦、乏味，太空人是怎样对待的？（指导学生品味幽默风趣的语言）

生：好像很乐观。

师：从哪些地方可以看出来？

生：跑步时“曾经绕着这个世界跑了一两次”；衣服缺乏，“臭气熏天”的衣服被“烧毁”是“合适的结局”，生活很艰苦，作者却能坦然处之，这是一种乐观主义精神。

师：还有补充吗？

生：长高了，想象可以打NBA；一周刮一次胡子变成计时方法；睡觉时到处漂浮。

师：太空人经历的困难可远不止这么多，请同学们阅读《逃脱致命的撞击》选段，说一说你对太空人的生活又有了什么新的认识？

（师下发补充资料：逃脱致命的撞击《太空漂流记》选段，指导学生合作学习品味细致生动的描写）

生：惊险，危机重重，太空人的精神更值得我们敬佩。

师：危机重重这个词语用得不错，作者怎样来表现这个危机的呢？

生：文章第七段写时间的缓慢和作者的心理，让我们仿佛亲身经历一般。

师：真有这么好吗？我们一起把第七段朗读一下，品味作者精妙的语言。、

（生齐读）

生：作者把时间精确到了秒，而那两秒钟却“走得特别慢”，“第二秒钟像走不到头”这里的描写充分写出了危机降临时的紧张，让人透不过气来。

生：时间的缓慢其实就是作者的心理感受，我还觉得作者写动作与神态也很精彩，像第八段的“他跌坐在地上，筋疲力尽”，反衬危机的严重，也能突出太空人的冒险精神。

师：通过前面的学习，你现在会用怎样的语言来评价这些太空人呢？

生：他们是“前线的冒险者”，他们具有探索、奉献、牺牲和乐观精神。

师：太空人的生活离我们还很遥远，但我们却能从他们身上学到很多东西。想一想，你能学到些什么？

生：遇到挫折要乐观，要敢于面对。

生：要有科学的精神，勇于探索未知世界。

生：要有奉献案的精神。

「通过品味语言，训练学生的语言感悟能力，并在此基础上感悟太空人的探索、奉献、牺牲和乐观精神。」

五、小结

师：通过这节课学习，你有什么收获？你又有哪些想要了解的内容？

（教师引导学生运用讨论的方式归纳学习收获和疑问。）

生：学到了许多关于空间站、太空生活的知识。

生：让我看到了那些奋斗在科学战线上的人们的精神境界，值得我去学习。

生：作者的描写也很有特色，文章风趣幽默的语言和选文细致生动的描写把太空人的精神刻画深刻。

师：大家学习之后还想知道些什么呢？

生：我想知道太空人怎样上厕所的。

生：我想知道中国的神五、神六发射后我们中国还有什么发展计划？

……

师：由于时间关系，老师不能对你们提出的问题一一解答，但我很高兴，能提出问题是我们从无知走向睿智的第一步。这些问题，大家在课后可以通过互联网搜寻找到满意的答案。

「小结既是对课堂所学的巩固，也引导学生能自己投入到学习探求中去。」

六、拓展延伸

师：探索太空，中国也有属于我们自己的骄傲，“神五”、“神六”的成功，让我们对未来的太空充满了好奇与憧憬，假如二十年后，你有机会登陆外星球，你想去哪里，最想做什么？把它写下来，为你将来的神奇之旅埋下一颗小小的种子。

学生写作并交流（略）

七、推荐书目

（师向学生推荐课后阅读书目）

《太空漂流记》杰瑞·M.利宁杰，美国宇航员

《奔向太空》科学普及出版社

《飞向人马座》科幻小说郑文光

《从地球到月球》《环绕月球》《太阳系历险记》科幻小说儒勒·凡尔纳

师：希望大家能通过课外阅读，开拓视野，增加知识，养成科学的精神。谢谢大家，下课！

小编推荐

苏教版八年级语文上册：在太空中理家 教案和练习（教学案）

二十七在太空中理家

【三维目标】

知识与能力

掌握重点字词，理解词语的作用。

过程与方法

整体感知课文，了解有关太空方面的知识。

情感、态度与价值观

学习作者在太空生活中所表现出来的探索与奉献精神。

【教学重难点】

学习情况叙述与事理解说紧密结合的写法。

【教学法】引导自主合作

【课时】1课时

【预习导学】

1．导入新课

播放宇航员在太空中活动的情况，引起学生的想像。然后由我国“神舟七号”载人飞船成功发射导入。

2.作者链接

杰瑞·M.利宁杰，医学博士，在和平号空间站执行任务期间，打破了美国男宇航员在太空工作时间最长的纪录。毕业于海军学院的利宁杰是一名医生，在北卡罗莱纳大学、南加州大学，以及韦恩州立大学都曾获得过高级学位。

【合作·探究·展示】

一、知识积累

1．给加点的字注音

灼伤（）吮吸（）拖曳（）铠甲（）

2．根据拼音写汉字

tunbu()weisuo()

wuxia()jusang()

3.《在太空中理家》选自《》，作者是（国家）的。

4、本文为一篇结构严谨的（）文（文体），文中大量的用到了（）的说明方法。

二、走进文本，整体感知。

1.作者介绍了自己在太空中理家的各方面的情况，依照课文顺序说说介绍了哪方面的情况。

2．本文采用了怎样的结构介绍太空生活？

3．在作者笔下，太空生活具有怎样的特点？用简洁的语言概括。

4．在太空的生活体现了宇航员们的哪些精神？

5．本文写了在“和平”号空间轨道站上“理家”的趣事，也就是写跑步、穿衣、沐浴、刷牙、刮胡子、睡觉等似乎在平常不过的事情，这一切都与在地球上的不同，你是否觉得很有趣味？能够在太空跑步、穿衣等有些什么意义？

6.理清文章思路。

第一部分（1）总说自己花了将近一个月的时间才完全适应了太空生活。

第二部分（2—27）分说自己在太空中理家各方面的情况。

第三部分（28）写自己作为“前线的冒险者”而必须作出的某种牺牲。

三、研读课文，品析精句。

1、本文语言准确严谨，表意缜密。文中多处运用“尽管……但是……”句式，试看下面的句子并对句中“尽管……但是……”的作用进行分析。

（1）尽管在太空中漂浮时，进行跑步运动也是可能的，但没有重力的拖曳，跑步不用费力气……对自己也没什么作用。

（2）尽管我不太在乎自己到底进行了几次不停的奔跑，我只想说，我曾经绕着这个世界跑了一两次。

（3）就这样我在太空中生活了五个月。尽管不太方便，我并不因为缺少愉快事情而厌烦。

2、文中有多数句子用到破折号，看谁找的又多又快，找好句子并对句中破折号的作用进行分析。

3、品析文章最后的句子:我们毕竟是在前线的冒险者,忙得根本无暇顾及自己看上去怎样或者闻起来怎样.请同学们阅读后,试以“宇航员精神”为话题，发表自己的感想。

三、课后练习

结合全文，说说这篇文章以“在太空中理家”为题有什么好处？

【反馈检测】

一、下列词语中加粗字的注音全部正确的一项是（）

A．漂浮（piāo）排泄（xiè）沮丧（jǔ）滤过器（lǜ）

B．呻吟（yíng）模仿（mú）T恤（xù）萎缩（wěi）

C．瞥（piē）给予（yǔ）灼烧（sháo）铠甲（kǎi）

D．拖曳（zhuài）吮吸（yǔn）疏松（sū）腋下（yè）

二、下列词语书写全部正确的一项是（）

A．纯粹报怨臀部急据B．书籍渲哗倒置篮箍

C．脉膊故障陶醉脊椎D．垒球退役胡茬蓬乱

三、理解下列加粗词的准确性

1．俄罗斯产的棉布真的太薄了，衣服几乎是透明的。

________________________________________________

2．如果在镜子里瞥见一张脏乱的脸，我就知道是星期五或者是星期六；我又熬过了一周。

________________________________________________

四、下面横线上应填的词语是

在地球上，我是如此喜欢户外活动，________什么都不能阻止我跑步、骑车、游泳——或所有三项——每天的练习。（A．以至B．以致）

五、下面横线上依次填上的词是（）

我需要运动。人的身体，在不用花费力气的宇宙中闲置，就会急剧________。骨质________，肌肉________。……锻炼是克服失重造成的体能________的一种方法。

A．虚弱松散萎缩衰弱B．虚脱松散萎靡衰退

C．虚弱疏松萎缩衰退D．虚脱疏松萎靡衰弱

【参考答案】

一、A。B项中“吟”音为“yín”，“模”音应为“mó”；C项中“灼”音应为“zhuó”，字不一定读半边音；D项中“吮”音应为“shǔn”。

二、D。A项中“报怨”应为“抱怨”，“急据”应为“急剧”；B项中“渲哗”应为“喧哗”；C项中“脉膊”应为“脉搏”。

三、答案见“重点词语的分析4、5”。

四、A。“以至”引起一般结果，而“以致”引起不良后果。

五、C。本题考查学生近义词的区别及词语的搭配的掌握情况。“身体”与“虚弱”搭配比较好，“骨质”与“疏松”搭配比较好，“肌肉”与“萎缩”搭配比较好，“体能”与“衰退”搭配比较好。

苏教版八年级语文上册第27课《在太空中理家》教案

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？以下是小编为大家精心整理的“苏教版八年级语文上册第27课《在太空中理家》教案”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

二十七在太空中理家

[教学目标]

1、学习本文采用总-分-总的结构，条理清晰，层次井然。

2、了解太空生活，学习宇航员探索、奉献和牺牲精神。

[重点难点]

1、重点：采用总-分-总的结构。

2、难点：情况叙述与事理解说紧密结合。

[教学时数]一教时

[教学步骤]

一、导入

教师借助多媒体，播放宇航员在太空中活动的情况，引起学生的想像。

二、阅读课文，整体感知，理清文章思路。

第一部分（1），总说自己花了将近一个月的时间才完全适应了太空生活。

第二部分（2-27），分说自己在太空中理这遥各方面情况。

第三部分（28），写自己作为前线的冒险者而必须作出的某种牺牲。

三、精读第二部分

提问：这一部分作者分几个层次来写？概括其主要内容。

明确：这一部分可分五层。

第一层（2-9），写自己在太空中跑步运动。

第二层（10-13），写自己在太空中长高了。

第三层（14-18），写自己在太空穿衣。

第三层（19-24），写自己在太空中沐浴。

第四层（25-27），写自己在太空中的睡眠。

四、探究

1、本文写在和平号空间轨道站上理家的趣事，也就是写吃食、跑步、穿衣、沐浴、刷牙、刮胡子、睡眠等似乎再平常不过的情况，这一切都与在地球上不同，你是否觉得很有趣味？能够在太空吃食、跑步等有些什么意义？

明确：吃食、跑步等在地球上是再平常不过的，但在太空失重的情况下，一切就都与在地球上不同了，在人们眼里显得很有趣味。能够在太空吃食、跑步等是太空遨游的需要，是星际旅行的需要，是人类向其他行星发展的需要，具有重要意义。

2、文章最后说：我们毕竟是在前线的冒险者。我们忙得根本无暇顾及自己看上去怎样或者闻起来怎样。试以宇航员精神为话题，发表自己的感想。

学生讨论、交流。允许学生有不同的感受和看法。

明确：宇航员精神是探索精神，是冒险精神，是无畏精神，是舍己精神。

五、小结

本文记叙了在太空中生活的情况，解说了太空生活不同于地面生活的原因，表现了在前线的冒险者的探索、奉献和牺牲精神。

六、布置作业

八年级语文上册 第27课《在太空中理家》导学案 苏教版

27.在太空中理家

学习目标

1.学习本文条理清晰,层次井然的“总-分-总”的结构。

2.了解太空生活,学习宇航员探索、奉献和牺牲精神。

●重点:

1.体会学习本文缜密的语言。

2.领会本文情况介绍与事理解说紧密结合的方法。

预习导学

1.下面是某同学制作的知识卡片,请你帮着补充完整。

作者杰瑞·M·利宁杰,是一位美国宇航员,医学博士,在和平号空间站执行任务期间,打破了美国男宇航员在太空工作时间最长的纪录。离开和平号空间站后,出过畅销书《太空漂流记》《来自太空的信》。

2.给下列加点字注音。

吮吸(shǔn)拖拽(zhuài)铠甲(kǎi)灼烧(zhuó)疏松(shū)

牙龈(yín)呻吟(yín)暂时(zàn)沮丧(jǔ)镶边(xiāng)

拓展:辨音组词。

3.结合课文,解释下列词语。

吮吸:把嘴唇聚拢在有小口的物体上吸取东西。拽:拉。

陶醉:很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。沮丧:灰心失望。

瞥见:很快地看一下。习以为常:常做某事,成了习惯。

4.朗读课文,根据下面图示填空。

《在太空中理家》教案1

[教学目标]

1、学习本文采用“总—分—总”的结构，条理清晰，层次井然。

2、了解太空生活，学习宇航员探索、奉献和牺牲精神。

[重点难点]

1、重点：采用“总—分—总”的结构。

2、难点：情况叙述与事理解说紧密结合。

[教学时数]一教时

一、导入

教师借助多媒体，播放宇航员在太空中活动的情况，引起学生的想像。

二、阅读课文，整体感知，理清文章思路。

第一部分（1），总说自己花了将近一个月的时间才完全适应了太空生活。

第二部分（2—27），分说自己在太空中理这遥各方面情况。

第三部分（28），写自己作为“前线的冒险者”而必须作出的某种牺牲。

三、精读第二部分

提问：这一部分作者分几个层次来写？概括其主要内容。

明确：这一部分可分五层。

第一层（2—9），写自己在太空中跑步运动。

第二层（10—13），写自己在太空中长高了。

第三层（14—18），写自己在太空穿衣。

第三层（19—24），写自己在太空中沐浴。

第四层（25—27），写自己在太空中的睡眠。

四、探究

1、本文写在“和平号”空间轨道站上“理家”的趣事，也就是写吃食、跑步、穿衣、沐浴、刷牙、刮胡子、睡眠等似乎再平常不过的情况，这一切都与在地球上不同，你是否觉得很有趣味？能够在太空吃食、跑步等有些什么意义？

明确：吃食、跑步等在地球上是再平常不过的，但在太空失重的情况下，一切就都与在地球上不同了，在人们眼里显得很有趣味。能够在太空吃食、跑步等是太空遨游的需要，是星际旅行的需要，是人类向其他行星发展的需要，具有重要意义。

2、文章最后说：“我们毕竟是在前线的冒险者。我们忙得根本无暇顾及自己看上去怎样或者闻起来怎样。”试以“宇航员精神”为话题，发表自己的感想。

学生讨论、交流。允许学生有不同的感受和看法。

明确：宇航员精神是探索精神，是冒险精神，是无畏精神，是舍己精神。

五、小结

本文记叙了在太空中生活的情况，解说了太空生活不同于地面生活的原因，表现了“在前线的冒险者”的探索、奉献和牺牲精神。

六、布置作业

《在太空中理家》导学案

《在太空中理家》导学案

学什么

怎么学

一、给下列黑体字注音

⑴吮（）吸⑵铠（）甲⑶灼（）热⑷臀（）部⑸喧（）哗⑹着（）陆⑺纯粹（）⑻瞥（）见⑼脊（）椎（）⑽篮箍（）⑾令人作呕（）⑿可恶（）⒀臭气熏（）天⒁牙龈（）

二、读文思考

1、作者从哪些方面叙述他在太空中理家？

2、作者是怎样面对太空生活中的困难的？体现了他身上什么样的精神？

3、其实宇航员不仅坦然面对困难，而且善于从困难中寻求乐趣，找出体现太空生活乐趣的语句？又体现了作者什么样的精神？(明确：乐观精神)

4、提问：读了本文，你一定深有感触。请结合本节课所学内容，就某一点谈谈认识。

课前准备：收集有关太空的资料。

围绕文章的主旨进行阅读，直切主题，抓住文章的精髓，能在此过程中不知不觉的归纳出文章要点。

理解太空生活的记叙与科学知识的讲解相结合的写法。

反复阅读独立思考，然后小组合作，寻求合理答案

学怎样

1.根据意思写出相应词语：

(1)生物产生新的个体，以传种接代。（）

(2)看见别人的某种长处、好处或有条件而希望自己也有。（）

2.宇航员是探索科学知识阵地的一面旗帜，其实古今中外，为了人类科学知识的发展，无数科学家克服令人难以置信的困难，创造出辉煌，你能列举一些人物，你又得到什么启发？

3.收集资料，用100字写出你眼中的太空世界。

《在太空中理家》教案4

二十七、在太空中理家

杰瑞·M·利宁杰

学科

时间

年级

设计单位

主备人

参与人

语文

2015.1

八年级

学习目标

1、了解太空生活的有关情况，积累相关太空知识。

2、能够理解课文中提到的太空知识，并能适当拓展，增强知识面

3、学习本文采用总－分－总的结构，条理清晰，层次井然

4、学习太空探索者的探索、牺牲精神，以及藐视困难、以苦为乐的乐观精神

5、学习情况叙述与事理解说紧密结合的写法。

重、难点

教学重点：

1．学习本文采用总－分－总的结构，条理清晰，层次井然

2．学习太空探索者的探索、牺牲精神，以及藐视困难、以苦为乐的乐观精神

教学难点：

学习情况叙述与事理解说紧密结合的写法。

教学模式

教学理念：以合作探究为主，突出学生的主体地位。

教学模式：“学、探、测”教学模式

课时安排

1课时

学习过程

【一】创设情境导入新课

美丽动人的嫦娥,凄婉忧伤的织女,曾勾起了多少中国人对太空的无限神往.，随着现代航天技术的飞速发展，“嫦娥奔月”，这个在中国流传了千年的传说也将变为现实。大家一定想知道宇航员在太空中是怎样生活的。今天这节课就让我们与美国宇航员杰瑞?利宁杰共同体验《在太空中理家》。

【二】出示学习目标

1、了解太空生活的有关情况，积累相关太空知识。

2、能够理解课文中提到的太空知识，并能适当拓展，增强知识面

3、学习本文采用总－分－总的结构，条理清晰，层次井然

4、学习太空探索者的探索、牺牲精神，以及藐视困难、以苦为乐的乐观精神

5、学习情况叙述与事理解说紧密结合的写法。

【三】自主导学

检查预习

1、给加点字注音

搓拽茬吮吸脉络

灼烧沮丧着陆牙龈脉脉含情

2、解释词语

纯粹无暇顾及沮丧习以为常

朗读课文、整体感知

1、题目中的“理家”在文中是什么意思？

——衣食住行，生活；题目的意思就是：在太空中的衣食住行等生活活动。

2、同学们，你们想象中的太空生活是怎样的？

——新奇、刺激、有趣。

3、这篇文章作者是从哪些方面叙述他在太空中“理家”的，写了他哪些方面的生活？

——总的来说，太空生活包括“跑步、长高、穿衣、洗漱(洗澡、洗头、刷牙、刮胡子)、睡眠乃至吃饭、走路”等方面的情况。

4、统观全文，作者是按照怎样的顺序来安排这些内容的？

——按照总——分——总的结构，把这些日常生活写得条理清楚，层次分明。这是本文写作上的一个特色。

【五】合作探究

1.理清本文的思路

第一部分（1），总说自己花了将近一个月的时间才完全适应了太空生活。

第二部分（2—27），分说自己在太空中理这遥各方面情况。

第三部分（28），写自己作为“前线的冒险者”而必须作出的某种牺牲。

第二部分可分五层。

第一层（2—9），写自己在太空中跑步运动。

第二层（10—13），写自己在太空中长高了。

第三层（14—18），写自己在太空穿衣。

第三层（19—24），写自己在太空中沐浴。

第四层（25—27），写自己在太空中的睡眠。

2、本文写在“和平号”空间轨道站上“理家”的趣事，也就是写吃食、跑步、穿衣、沐浴、刷牙、刮胡子、睡眠等似乎再平常不过的情况，这一切都与在地球上不同，你是否觉得很有趣味？能够在太空吃食、跑步等有些什么意义？

明确：吃食、跑步等在地球上是再平常不过的，但在太空失重的情况下，一切就都与在地球上不同了，在人们眼里显得很有趣味。能够在太空吃食、跑步等是太空遨游的需要，是星际旅行的需要，是人类向其他行星发展的需要，具有重要意义。

3、文章最后说：“我们毕竟是在前线的冒险者。我们忙得根本无暇顾及自己看上去怎样或者闻起来怎样。”试以“宇航员精神”为话题，发表自己的感想。

明确：宇航员精神是探索精神，是冒险精神，是无畏精神，是舍己精神。

4、宇航员是怎样面对太空生活中的困难的？

（1）藐视困难，无暇顾及。

（2）坚持不懈。

（3）想办法克服困难。

（4）苦中求乐，乐在其中。

5、情况叙述与事理解说紧密结合。

在太空生活中，运动、穿衣、沐浴、睡眠等，无不具有与地面生活不同的特点。作者一方面要叙述情况，一方面要解说事理，把二者紧密结合起来，使读者知其然，也知其所以然。例如为什么要跑步运动的问题，作者指出“人的身体，在不用花费力气的宇宙中闲置，就会急剧虚弱。骨质疏松，肌肉萎缩”，不适应再变成地球人的需要，甚至也不能处置着陆里的紧急情况，于是就需要锻炼。而跑步运动如果不穿上“连接在跑步机两侧固定着的金属板上”的铠甲，不费力气地跑，哪怕几个小时“也没有用”。作者将这些内容穿插在有关的记叙处加以阐释，使读者明白了太空生活另有特点的原因，学到了知识，激发了兴起；对于壮大未来太空探险者的队伍，也具有重要的意义。

【六】反馈检测

1．选出下列加粗字注音有误的一项是（）

A．脉搏（mò）垒球（něi）

B．沮丧（jǔ）瞥向（piē）

C．灼烧（zhuó）凝成（níng）

D．脊椎（jǐ）拖拽（zhu4i）

2．下列句子中没有错别字的一项是（）

A．我这习惯了太空生活的身体不欢迎锻练。坚持一天两次一小时的训炼需要耗费我能掌握的所有意志与自制。

B．对飞行与漂浮，从软管里吮吸经过脱水、净化的食品我都变得习以为常。

C．高新科技，给人类的生活、生产、生存和发展带来了种种革命性的变化，半点了五彩班斓的世界。

D．我们忙得根本无瑕顾及自己看上去怎样或者闻起来怎样。

3．对下列句中破折号的意义表述正确的一项是（）

①理智上，我知道我的头发不比使用香波前干净多少——尘土能到哪里去？——但心理上觉得干净一些。

②24小时的时间变得没有意义了——一天之中太阳会升起15次。

③在我的保险箱里有俄罗斯人提供的一种特殊护牙用品——能戴在手指上的套形湿润棉纱垫。

④铠甲会用70公斤的力将我猛拉到跑步机上——以此来模仿重力的拉力。

A．①解释目的②解释原因③补充说明④解释原因

B．①解释原因②解释物件③解释目的④补充说明

C．①解释原因②解释原因③解释物件④解释目的

D．①补充说明②解释物件③解释原因④解释原因

板书设计

二十七、在太空中理家

杰瑞·M·利宁杰

适应太空生活。（总）

如何适应太空生活。（分）

乐观、奉献精神。（总）

（叙事明理相结合）（语言严密生动）

教学反思

《在太空中理家》教案2

知识目标：

理解材料的丰富性和结构的条理性。

能力目标

学习课文生动的描写和精辟的议论。

情感目标

通过反复朗读体会人与自然的关系。

学习时数：

二课时。

环节和步骤

第一课时

一、导入新课

激趣，投影有关介绍宇宙飞船、太空飞行、太空生活等方面的图片。

二、初读课文

1.自由朗读课文，勾画圈点出生字、难字和不理解的词语，然后借助字典词典，加注音和注释。

吮（）吸：把嘴唇聚拢在乳头或其他有小口的物体上吸取东西。

（拖）拽（）：拉。

铠（）甲：古代军人打仗时穿的护身服装，多用金属片缀成。

臀（）部：屁股。

萎（）缩：（身体、器官等）功能减退并缩小。

着（）陆：（飞机等）从空中到达陆地。

脉（）搏：动脉的跳动。

陶醉：很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。

沮（）丧：灰心失望。

瞥（）（见）：很快地看一下。

牙龈（）：包住齿颈的黏膜组织，粉红色，内有血管和神经。通称“牙床”。

胡茬（）：短而硬的头发、胡子。

导致：引起。

2.准备复述课文。

三、复述课文

请学生复述课文，师生评点。

四、理清思路

总——分——总

五、板书设计

在太空中理家

总——分——总

教后记：

第二课时

一、检查复习

听写生字词。

二、引导学生讨论下列问题

1.文章一开头，作者说他花了将近一个月的时间才完全适应了太空生活，请说说这是一种怎样的生活情况？

2.作者介绍了自己在太空中理家的各方面的情况，请你依照课文顺序说说介绍了哪些方面的情况？

三、引导学生用勾画圈点的方法，标出表达下列内容的语句：

1.进行某种活动的意义，与地球上进行同一活动的不同之处与难处。

2.作者幽默的情趣。

3.体现太空探险者的奉献精神和牺牲精神。

四、拓展延伸

引导学生对宇航员在太空生活中所体现出来的冒险精神、无畏精神、乐观精神、奉献精神和牺牲精神发表感想。

五、板书设计

宇航员在太空生活

冒险精神无畏精神乐观精神奉献精神牺牲精神

教后记：

《在太空中理家》学案2

课型：自读时间：年1月日班级：姓名：

教学目标：

1．掌握重点字词，理解词语的作用。

2．整体感知课文，了解有关太空方面的知识。

3．学习作者在太空生活中所表现出来的探索与奉献精神。

教学过程：

一、知识积累

1．给加点的字注音

灼伤（）吮吸（）拖曳（）铠甲（）

2．根据拼音写汉字

tunbu()weisuo()

wuxia()jusang()

3.《在太空中理家》选自《》，作者是（国家）的。

4、本文为一篇结构严谨的（）文（文体），文中大量的用到了（）的说明方法。

二、走进文本，整体感知。

1.作者介绍了自己在太空中理家的各方面的情况，依照课文顺序说说介绍了哪方面的情况。

2．本文采用了怎样的结构介绍太空生活？

3．在作者笔下，太空生活具有怎样的特点？用简洁的语言概括。

4．在太空的生活体现了宇航员们的哪些精神？

5．本文写了在“和平”号空间轨道站上“理家”的趣事，也就是写跑步、穿衣、沐浴、刷牙、刮胡子、睡觉等似乎在平常不过的事情，这一切都与在地球上的不同，你是否觉得很有趣味？能够在太空跑步、穿衣等有些什么意义？

三、研读课文，品析精句。

1、本文语言准确严谨，表意缜密。文中多处运用“尽管……但是……”句式，试看下面的句子并对句中“尽管……但是……”的作用进行分析。

（1）尽管在太空中漂浮时，进行跑步运动也是可能的，但没有重力的拖曳，跑步不用费力气……对自己也没什么作用。

（2）尽管我不太在乎自己到底进行了几次不停的奔跑，我只想说，我曾经绕着这个世界跑了一两次。

（3）就这样我在太空中生活了五个月。尽管不太方便，我并不因为缺少愉快事情而厌烦。

2、文中有多数句子用到破折号，看谁找的又多又快，找好句子并对句中破折号的作用进行分析。

3、品析文章最后的句子:我们毕竟是在前线的冒险者,忙得根本无暇顾及自己看上去怎样或者闻起来怎样.请同学们阅读后,试以“宇航员精神”为话题，发表自己的感想。

三、课后练习

结合全文，说说这篇文章以“在太空中理家”为题有什么好处？

四、教学后收获

《在太空中理家》教案教学设计3

《在太空中理家》教学设计

学习目标：

1.浏览课文，准确复述课文。

2.理清全文结构脉络。

3.理解太空生活中所体现的航天员精神。

教学重点、难点：

重点：学习文章采用“总—分—总”的结构。

难点：理解太空生活中所体现的航天员精神。

教学设想：

1.课前阅读、观看一些有关航天的书籍影视，了解太空知识。

①推荐书目：

《太空漂流记》（海南出版社、三环出版社2001年版）杰瑞M.利宁杰，美国宇航员

《奔向太空》科学普及出版社

《飞向人马座》科幻小说郑文光

《从地球到月球》《环绕月球》《太阳系历险记》科幻小说儒勒凡尔纳

②网络资源：略

③影视资源：《太空站实录》

2.课前预习课文，扫除字词障碍，总体感知课文。

3.学习方法：运用合作方式，多方搜集资料，自主探究；注重将读书方法用于阅读实践。

4.学具准备：

多媒体网络教室

5.教学时数：一课时

教学过程：

第一板块：导入新课，交流知识。

师：当我们遥望夜空，总不免要想月球是什么样子的？有嫦娥、吴刚、玉兔、桂花树吗？那茫茫的银河中有牵牛、织女吗？地球上的人类文明是不是一种偶然？浩瀚的宇宙中还有没有其他文明？有没有人类的朋友？从古至今，地球上的人类从没有停止过探寻！（出示PPT图片）下面请大家交流一下课前所搜集的太空及航天方面的知识。

第二板块：整体感知，总体把握。

1.出示“学习目标”。

a.浏览课文，准确复述课文。

b.理清全文结构脉络。

c.理解太空生活中所体现的航天员精神。

2.读准下列加点字。

吮吸（）铠甲（）灼热（）臀部（）

着陆（）萎缩（）牙龈（）胡茬（）

3.自读课文，梳理脉络。

师：同学们，文章已经读完，你能把文章的脉络梳理出来吗？提到理家，同学们往往就会想到“衣食住行”，那么在太空中理家又指的是理哪些内容呢？

学生阅读、思考，发表观点。

师组织交流评价，并结合学生讨论板书：跑步长高穿衣洗漱睡觉吃食。

第三板块：现场采访，再现情景。

师：现在同学们请将自己当作宇航员，选择一个你感兴趣的太空生活片断给大家作现场介绍。

学生为进入角色认真研读课文，先小组讲解，再班级交流。

学生介绍生活片断。

教师聆听，并组织交流评价。

第四板块：读一读、想一想、说一说。

教师出示思考题：

a.从航天员的叙述中，你能看出人类的太空生活真的很舒适容易吗？航天员在太空生活中表现出了怎样的态度和情趣？

b．假如你要成为一名航天员，你觉得自己需要具备什么样的精神？

学生分组讨论，先互相交流，再分条整理，最后在班级内陈述。

教师做好组织、引导工作，并与其他同学一块对学生的回答做出评价。

第五板块：发展延伸。

1.教师罗列“全球航天事故”。

2.教师引导：结合PPT资料、及课文最后“我们毕竟是在前线的冒险者。我们忙得根本无暇顾及自己看上去怎样或者闻起来怎样。”试以“宇航员精神”为话题发表自己的感想。

学生小组讨论，教师引导学生交流评价，并归结“宇航员精神”。

3.读一读，找一找，说一说。

文章不仅将我们带入了崇高的精神世界，也将我们引入到丰富的知识殿堂，结合文章有关的事理解说，谈谈你们从文中了解了哪些科学知识？

例如：太空无地心引力，无压力，容易失重，吃流质，肌肉缺乏锻炼，容易骨质疏松，肌肉萎缩等。

第六板块：回顾小结，布置作业。

1.小结。

吃饭、跑步、洗漱、睡觉这些在地球上最再平常不过的事情，但在太空失重的情况下，一切就都与地球上不同了，能够在太空中吃饭、跑步、洗漱、睡觉是太空遨游的需要，是星际旅行的需要，是人类向其他行星发展的需要，让我们学习宇航员身上的探索、奉献和牺牲精神，努力学习，争取让我们国家的航天事业飞得更远、更高！

2.作业。

以“向最喜欢的航天员写一封信,诉说自己的心声”为主题作文，字数500字左右。

板书设计：

在太空中理家

张晓风《我在》课堂教学实录（2篇）

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，如何才能编写一份比较全面的教案呢？以下是小编收集整理的“张晓风《我在》课堂教学实录（2篇）”，仅供参考，希望可以帮助到您。

师生对话：一个“让我欢喜让我忧”的话题

——《我在》同题异构案例分析

一、开课课题及文本。

我在[张晓风]

（1）记得是小学三年级，偶然生病，不能去上学，于是抱膝坐在床上，望着窗外寂寂青山、迟迟春日，心里竟有一份巨大幽沉至今犹不能忘的凄凉。当时因为小，无法对自己说清楚那番因由，但那份痛，却是记得的。

（2）为什么痛呢？现在才懂，只因你知道，你的好朋友都在那里，而你偏不在，于是你痴痴地想，他们此刻在操场上追追打打吗？他们在教室里挨骂吗？他们到底在干什么啊？不管是好是歹，我想跟他们在一起啊！一起挨骂挨打都是好的啊！

（3）于是，开始喜欢点名，大清早，大家都坐得好好的，小脸还没有开始脏，小手还没有汗湿，老师说：

（4）“XXX”

（5）“在！”

（6）正经而清脆，仿佛不是回答老师，而是回答宇宙乾坤，告诉天地，告诉历史，说，有一个孩子“在”这里。

（7）回答“在”字，对我而言总是一种饱满的幸福。

（8）然后，长大了，不必被点名了，却迷上旅行。每到山水胜处，总想举起手来，像那个老是睁着好奇圆眼的孩子，回一声：

（9）“我在。”

（10）“我在”和“某某到此一游”不同，后者张狂跋扈，目无余子，而说“我在”的仍是个清晨去上学的孩子，高高兴兴地回答长者的问题。

（11）其实人与人之间，或为亲情或为友情或为爱情，哪一种亲密的情谊不能基于我在这里，刚好，你也在这里的前题？一切的爱，不就是“同在”的缘份吗？就连神明，其所以神明，也无非由于“昔在、今在、恒在”，以及“无所不在”的特质。而身为一个人，我对自已“只能出现于这个时间和空间的局限”感到另一种可贵，仿佛我是拼图板上扭曲奇特的一块小形状，单独看，毫无意义，及至恰恰嵌在适当的时空，却也是不可少的一块。天神的存在是无始无终浩浩莽莽的无限，而我是此时际此山此水中的有情和有觉。

（12）有一年，和丈夫带着一团的年轻人到美国和欧洲去表演，我坚持选崔颢的《长干曲》作为开幕曲，在一站复一站的陌生城市里，舞台上碧色绸子抖出来粼粼水波，唐人乐府悠然导出。

君家何处走，妾住在横塘。停船暂借问，或恐是同乡。

（13）渺渺烟波里，只因错肩而过，只因你在清风我在明月，只因彼此皆在这地球，而地球又在太虚，所以不免停舟问一句话，问一问彼此隶属的籍贯，问一问昔日所生、他年所葬的故里，那年夏天，我们也是这样一路去问海外中国人的隶属所在的啊！

（14）《旧约》里记载了一则三千年前的故事，那时老先知以利因年迈而昏聩无能，坐视宠坏的儿子横行，小先知撒母耳却仍是幼童，懵懵懂懂地穿件小法袍在空旷的大圣殿里走来走去。然而，事情发生了，有一夜他听见轻声的呼唤：“撒母耳！”

（15）他虽渴睡却是个机警的孩子，跳起来，便跑到老人以利面前：

（16）“你叫我，我在这里！”

（17）“我没有叫你，”老态龙钟的以利说，“你去睡吧！”

（18）孩子躺下，他又听到相同的叫唤：“撒母耳！”

（19）“我在这里，是你叫我吧？”他又跑到以利跟前。

（20）“不是，我没叫你，你去睡吧。”

（21）第三次他又听见那召唤的声音，小小的孩子实在给弄糊涂了，但他仍然尽快跑到以利面前。

（22）老以利蓦然一惊，原来孩子已经长大了，原来他不是小孩子梦里听错了话，不，他已听到第一次天音，他已面对神圣的召唤。虽然他只是一个稚弱的小孩，虽然他连什么是“天之钟命”也听不懂，可是，旧时代毕竟已结束，少年英雄会受天承运挑起八方风雨。

（23）“小撒母耳，回去吧！有些事，你以前不懂，如果你再听到那声音，你就说：‘神啊！请说，我在这里。’”

（24）撒母耳果真第四度听到声音，夜空烁烁，廊柱耸立如历史，声音从风中来，声音从星光中来，声音从心底的潮声中来，来召唤一个孩子。撒母耳自此至死，一直是个威仪赫赫的先知，只因多年前，当他还是稚童的时候，他答应了那声呼唤，并且说：“我，在这里。”

（25）我当然不是先知，从来没有想做“救星”的大志，却喜欢让自己是一个“紧急待命”的人，随时能说“我在，我在这里？”

（26）这辈子从来没喝得那么多，大约是一瓶啤酒吧，那是端午节的晚上，在澎湖的小离岛。为了纪念屈原，渔人那一天不出海，小学校长陪着我们和家长会的朋友吃饭，对着仰着脖子的敬酒者你很难说“不”。他们喝酒的样子和我习见的学院人士大不相同，几杯下肚，忽然红上脸来，原来酒的力量竟是这么大的。起先，那些宽阔黧黑的脸不免不自觉地有一份面对台北人和读书人的卑抑，但一喝了酒，竟人人急着说起话来，说他们没有淡水的日子怎么苦，说淡水管如何修好了又坏了，说他们宁可倾家荡产，也不要天天开船到别的岛上去搬运淡水……

（27）而他们嘴里所说的淡水，在台北人看来，也不过是咸涩难咽的怪味水罢了——只是于他们却是遥不可及的美梦。

（28）我们原来只是想去捐书，只是想为孩子们设置阅览室，没有料到他们红着脸粗着脖子叫嚷的却是水！这个岛有个好听的名字，叫鸟屿，岩岸是美丽的黑得发亮的玄武石组成的。浪大时，水珠会跳过教室直落到操场上来，澄莹的蓝波里有珍贵的丁香鱼，此刻餐桌上则是酥炸的海胆，鲜美的小鳝……然而这样一个岛，却没有淡水。

（29）我能为他们做什么？在同盏共饮的黄昏，也许什么都不能，但至少我在这里，在倾听，在思索我能做的事……

（30）读书，也是一种“在”。

（31）有一年，到图书馆去，翻一本《春在堂笔记》，那是俞樾先生的集子，红绸精装的封面，打开封底一看，竟然从来也没人借阅过，真是“古来圣贤皆寂寞”啊！”心念一动，便把书借回家去。书在，春在，但也要读者在才行啊！我的读书生涯竟像某些人玩“碟仙”，仿佛面对作者的精魄。对我而言，李贺是随召而至的，悲哀悼亡的时刻，我会说：“我在这里，来给我念那首《苦昼短》吧！念‘吾不识青天高，黄地厚，唯见月寒日暖，来煎人寿’。”读那首韦应物的《调笑令》的时候，我会轻轻地念：“胡马胡马，远放燕支山下。跑沙跑雪独嘶，东望西望路迷。迷路迷路，边草无穷日暮。”一面觉得自己就是那从唐朝一直狂弛至今不停的战马，不，也许不是马，只是一股激情，被美所迷，被莽莽黄沙和胭脂红的落日所震慑，因而心绪万千，不知所止的激情。

（32）看书的时候，书上总有绰绰人影，其中有我，我总在那里。

（33）《旧约创世纪》里，堕落后的亚当在凉风乍至的伊甸园把自己藏匿起来。上帝说：

（34）“亚当，你在哪里？”

（35）他噤而不答。

（36）如果是我，我会走出，说：

（37）“上帝，我在，我在这里，请你看着我，我在这里。不比一个凡人好，也不比一个凡人坏，我有我的逊顺祥和，也有我的叛逆凶戾，我在我无限的求真求美的梦里，也在我脆弱不堪一击的人性里。上帝啊，俯察我，我在这里。”

（38）“我在”，意思是说我出席了，在生命的大教室里。

（39）几年前，我在山里说过的一句话容许我再说一遍，作为终响：

（40）“树在。山在。大地在。岁月在。我在。你还要怎样更好的世界？”

二、两种课堂实录（根据听课笔记整理，略有出入。）

课堂实录（一）执教者：茆晓明

㈠导语

师：恕我孤陋寡闻，张晓风的作品第一次阅读。和同学们一样也是对文章感到很陌生，只不过比同学提前两个小时看到了这篇文章。读到文章题目《我在》时，我脑中迸出了法国存在主义哲学家笛卡尔的名言“我思故我在”。请问，“思”可以组成哪些词语？

（按：上课时说成并板书成了笛福，本课第一处失误）

生：（齐答）思考、思索

师：我想，“思”可以理解成“反思、思考、思索”。（板书）文章很长，不太能读懂，老师也一样。一般来说，我们读文章不太能读懂时，先了解一些别人的评价，或者知人论世，了解作者生平。（课件：作者生平。）

（按：由哲学思考导入是可取的，但似乎将文章的主旨建构在“我思”上，反而削弱“我在”的本义，本课的第二处失误）

㈡整体感知

师：作者是江苏人，现为台湾阳明医学院教授。文学很有意思，多与医学有联系，有弃医从文的鲁迅，有做过医生现在还开心理诊所的北京女作家毕淑敏。评论家说：她的作品是中国的，怀乡的，怀旧的，不忘情于古典而纵身现代的，她又是极人道的；其文章富有人道精神，并蕴含爱国怀乡情感，近年因笃信基督教，作品流露出浓厚的宗教情绪。同学们能从上述评论中找到解读本文的钥匙吗？（课件：钥匙——作品风格：怀乡、怀旧、古典、现代、宗教）

师：同学们是否同意？如果没有意见，请再浏览文章，带着这五把钥匙，用自己的话概括一下文中写到了哪些材料？

（按：钥匙的寻找环节很好，但是这些钥匙开的“锁”没有引领学生把握，如果先请同学们自己谈谈文章初读后的感受，然后引到“我在”的初步理解上，把“锁”定位在“‘我在’的含义”上，学生再读文章的思维会集中一些。正由于欠缺如此环节，学生再浏览文章时头绪较多，授课者明显感觉到学生注意力有点分散。）

师：似乎同学们在概括时没有把握，请看一下老师如何概括这些材料的。同学们如果认为概括得不够准确，可以提出来讨论。

（课件：材料一：小学老师点名回答“在”！材料二：去欧美旅游选《长干曲》。材料三：老新先知回答天音。材料四：在小离岛纪念屈原为小学捐书。材料五：读中国古诗词和西方《旧约》）

生：（点头）

师：同学们似乎觉得老师概括得还行，那么姑且认可老师的概括吧。上述五种材料中同学们哪一种比较熟悉，有过类似情境吗？（学生齐答“有，第一个材料”，一女生声音尤其响亮。授课者随机请该女生回答。）请问因生病不能回答老师点名是什么感觉？

生：痛。

师：是你自己的感觉还是作者的感觉？

生：作者的。

师：那么你呢？

生：（笑，没有回答）

师：或许我们在座的同学们正求之不得呢。（生笑）不知同学们有没有注意到，作者当时的感觉和现在的感觉不一样。

生（齐答）：当时……但那份痛，现在才懂

师：当时只是记得那份痛，现在才懂，似乎有一个很长的过程，这个过程就是……

生（一男生迫不及待地）：反思

师：对，反思。（指向黑板板书）从作者情感来说，文中有更明确对比的一些词语，请学号是1号的同学找一找。

生：“巨大幽沉至今犹不能忘的凄凉”和“饱满的幸福”。

师：找得很好。两相对比，态度鲜明。然而作者的态度不仅仅停留在小学点名的片段，还……

生（前排一女生答得很快）：还有长大后旅行。

师（随机请该女生）这里有对比吗？

生：有。“我在”和“某某到此一游”。

师：你朗读一下这一段好吗？（该女生朗读）作者态度有何不同？

生：“某某到此一游”显得张扬跋扈，目无余子。

师：能用自己的话谈一下理解吗？

生（回答问题的女生在思考，一男生小声说：高傲。）

师：除了高傲还有其他理解吗？（生沉默，在思考）注意一下“在”和“游”的区别。

生（学号为2号）：“我在”说明自己在这里，与这里融为一体。“一游”说明观看，还要离开此地的，自我意识较浓，不会与此处融为一体。

师：非常精彩。我们现在已经清楚：“我在”是要与世界融为一体，而且必须主动地与世界融为一体。老师给同学们朗读一下第9段，同学们注意此段议论和我们刚才的理解吻合不吻合。（师朗读第9段）

师（读完后让同学们思考片刻）：刚才有一处老师读得很慢，很怕把“句读”读“破”了。找出来了吗？

生（学号为3号，回答问题时很快找到那处语句）：哪一种……前提？

师：为什么要这样读？

生：亲密情谊的前提是我和你都在这里，你我同在。

师：有不同意见吗？（生齐摇头）那么神明的“昔在、今在、恒在、无所不在”如何理解呢？

生（沉思）

（按：教师备课时在对神明的理解上也没吃透，随机问出这个问题后，有点后悔，心中有点忐忑，但又不得不回答。在突发场景中，教师想起上海特级教师陈钟梁先生说过：在对文本把握拿不定主意时，可以寻找文章的字词句的连贯性，从字词句中挖掘。）

《赵州桥》课堂教学实录

第一课时

(在提示课题和生字词教学以后)

师：下面我们学习课文。赵州桥为什么有名?它在设计上有什么特点?请翻开书听老师读课文。(范读)

请大家像老师这样读课文。(学生自由朗读，教师个别辅导)

师：同学们读得不错。下边让我们用心地把课文读懂，要特别注意赵州桥在设计上有什么特点。谁先把第一段读一下(指名读)

师：这座桥世界闻名，全世界很多人都知道这座桥。这座桥为什么这么闻名呢?因为它在设计上有独特的地方。第二段就写赵州桥在设计上的特点，下面请同学们默读第二段。一边看课文，一边看书上的插图，弄清赵州桥在设计上有什么特点，也就是它和别的桥比，有什么独特的地方。

(学生默读。在默读中教师再次强调上面的要求。并且说同学们可互相商量)

师：好，让我们集体研究一下。大家来看赵州桥。(出现幻灯棗赵州桥彩色图)拿它跟别的桥比较，特别是什么呢?(同学们认真观察后纷纷举手)

生：它跟别的桥不一样，别的桥棗(没说上来)

师：不要着急，坐下，一会儿想起来再说。后边那个同学说。

生：赵州桥和别的桥不一样，别的桥下有桥墩，这座桥没有桥墩。

师：噢，他注意观察，认真看书，抓住了一个特点。这座桥没有桥墩，只有一个什么呀?

生：拱形的大桥洞。

师：对，这是它的第一个特点。这么长的桥全部用石头砌成，没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。(板书：只有一个拱形的大桥洞)继续研究，还有什么特点?

生：一般的桥只有一个大桥洞，没有两边的小桥洞。

师：噢，他又看出了一个特点。两边，哪两边呢?讲清楚。

生：大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。

师：好，这就清楚了。小桥洞在大桥洞顶上的左右两边。各有两个什么形状的?

生：拱形的。

师：小桥洞。这就是第二个特点(板书：各有两个拱形的小桥洞)大家观察得很好。下边咱们一起读一读这段课文，不要拉长声。

(学生齐读)

师：大家读得很认真，谁还有不懂的地方?

生：横跨怎么讲?

师：后边那位同学告诉他。

生：就是横着跨着。

师：对，就是横着跨在河上。还有不懂的地方吗?都懂了。好，让我们看下一段。这一段是写赵州桥的什么呀!谁用一句话告诉我?

生：赵州桥不但坚固，而且美观。

师：还有别的意见吗?

生：这一段写赵州桥栏板上的雕刻。

《插秧》课堂教学实录

为了使每堂课能够顺利的进展，要根据班级同学的具体情况编写教案。从而在课堂上与学生更好的交流，那有什么样的教案适合新手教师吗？小编收集整理了一些“《插秧》课堂教学实录”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

一、创设情景、激趣导入（略）

二、学习课文

师：请同学们在小组内学习课文《插秧》。（学生在小组内互助读课文，认生字。）

师：谁想读给大家听?（指名学生读。学生评价订正读音，老师随机利用卡片指导学生巩固认读生字。）

师：读得不错，评的也很好。你们能很快背诵吗?

生：(异口同声)能!（学生读课文，练习背诵。）

［评析：在学生自读课文之后，找一两名学生读书，然后大家共同评价，指出易错的读音，集中指导巩固。为学生的读书实践扫除了障碍，再让学生自由读书背诵，有利于全体学生的发展。］

师：谁想背给大家听?(生背课文。有的学生背错了顺序。)

师：这篇课文很简短，可是很容易背错了，怎样才能背不错呢?读一读，想一想，看哪个小组能想出好办法。（学生读课文，讨论、交流、汇报。）

生：课文的第一段和第二段顺序正好反着。

白云是在蓝天上的，绿树是长在青山上的。

为了不背错顺序，我看了看，蓝天在白云上面，白云在青山上面，青山比绿树高，是从高到低的顺序，下一段是从低到高的顺序，这样就背不错了。

师：你们总结的真好，一边想一边再背一背。

师：背熟了吗?下面咱们来看一段电视，请同学们闭上眼睛，一边背一边想，你就能看到精彩的电视节目了。（学生背诵想象。）

师：在小组内说说你看到了什么节目?（学生在小组内交流自己的想象。）

生：我想到了：一天，我来到了南方，看到了很多水田，水田平静得像一面大镜子，蓝天、白云、大山和绿树都照在水田里。农民在插秧，把秧苗插在了蓝天上，白云上，大山上，绿树上。我觉得很好玩，也去插秧，把秧苗插在了蓝天上，白云上，大山上，绿树上，还插到了我的笑脸上。

生：

［评析：形象性和情感性是语文的基本特点，通过自读、互助读、练习背诵等多种形式让学生体会诗情画意和文字的优美，对课文形成初步的领悟和整体感知。在学生背诵出现困难时，结合小组合作、讨论交流让学生自学自悟，自主发现诗歌的描写顺序，得到充分的心理满足和成功的情感体验。然后利用看电视激发起学生读书想象的兴趣，使课文中的生动形象深深地印在学生的脑海中，学习课文的独特体验也会由此而生。］

师：水田是镜子，他还能映照出什么?在小组内照课文的样子，编一编，写一写。（学生讨论交流，记录员做好记录，然后小组汇报。）

生：水田是镜子，映照着太阳，映照着飞机，映照着小鸟，映照着楼房，映照着亭台。农民在插秧，插在太阳上，插在飞机上，插在小鸟的翅膀上，插在楼房上，插在亭台上。

生：水田是镜子，映照着森林，映照着鲜花，映照着小草，映照着飞舞的蜜蜂和蝴蝶。小松鼠在插秧，插在森林上，插在鲜花上，插在小草上，插在飞舞的蜜蜂和蝴蝶上，插在自己的小房子上。

生：

师：(出示未插秧的水田图和插了秧的水田图)同学们，观察图画，想想，水田像镜子，还像什么?

生：水田像一块花玻璃，农民像在花玻璃上插秧。

水田像我们的学习园地。

水田像一幅画，上面画着蓝天白云飞翔的小鸟，还画着高山绿树和五颜六色的鲜花。

水田像一块绿色的大地毯，农民在插秧就像在编织大地毯。

水田还像熊猫的大肚皮。

［评析：教师改变以往教学中常见的串讲方式，抓住一个点水田像镜子，带动了整篇课文的学习。教师给学生留下了充足的思考余地，营造了思考问题的情景气氛，让学生大胆的想、大胆的说。由于教师给学生提供了自主探索与合作交流的机会，富有创意的语句就随口而出了。］

三、拓展延伸

师：南方的水田很美丽，我们北方的田野也很美丽。想想，我们的田野像什么?农民在田野里种什么?

生：春天来了，我们的田野像五颜六色的大海。

冬天我们的田野像黄地毯，春天来了，冰融化了，大地变得软软的，踩上去像蹦蹦床。

小草出来了，小花开放了，田野像一床花被子。我们在上面踢足球、打滚，玩累了，晒着太阳睡一觉，可真舒服。

农民在田野里种棉花，种玉米，过一段时间，棉花、玉米出来了，像是在黄地毯上绣上了绿色的小花。

师：南方的田野很美，作者给它配上了插图，我们北方的田野也很美，放学后请同学们，再观察观察，也把咱们美丽的田野画一画、写一写好吗?

［从对课文的理解延伸到学生的生活经验，使课堂学习与学生生活融合在一起，为学生树立生活就是语文的思想观念。］

四、总结评价（略）

总评：本节课体现了教师、学生互为主体的教育理念，学生动口、动眼、动手、动脑，把所有的感觉器官都调动起来，将以视听为主的传统课堂教学中的沉闷一扫而光。学生表现出了浓厚的学习兴趣，在适度的兴奋中真切的感受优美诗文的熏陶，潜移默化的提高语文素养。教师非常注重倡导自主、合作、探究式的学习方式，给学生提供了充分的表达机会。学生在开放、民主的环境中创新的思维火花才会迸发，再创造的激情和灵感才会闪现。

《松鼠》课堂教学实录

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么优秀的教案是怎么样的呢？以下是小编为大家收集的“《松鼠》课堂教学实录”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

师：通过自读和讨论，我们整体感知了松鼠“很讨人喜欢”以及它“漂亮、驯良、乖巧”的特征。同学们喜欢松鼠吗？假如小松鼠就在你面前，并很想跟你沟通，你愿意和它对话吗？（投影松鼠图片）

话题一：假如请你介绍我

师：小松鼠的第一个想法是请同学们以课文有关内容为依据，用第一人称的口吻来介绍它。内容当然不一定要全面，可以选择你印象最深的某个特点进行介绍。

生1：我们有着非常漂亮的外表。我们容貌清秀，眼睛闪闪有光。小巧玲珑的面孔，衬上一条帽缨一样的尾巴。夏天我们让它一直翘到头上，好让身子躲在它下面歇凉。这条美丽的尾巴呀，既实用又让我们显得格外漂亮。

生2：我经常在高处活动，喜欢在高大的树上做窝，摘果实，喝露水，一般不到地上来，更不接近人的住宅。我白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑，玩耍，吃东西。我们虽然也捕捉鸟雀，但不属肉食兽类，我们正常吃杏仁、榛子、榉实和橡栗。

师：你重点介绍了小松鼠的驯良性格。

生3：我非常警觉，白天在窝里歇凉，只要有人稍微在树根上一触动，就会从窝里跑出来。我的跑跳非常轻快，总是小跳着前进，有时是连蹦带跳。我有锐利的爪子，一棵很光滑的高树，一忽儿就能爬上去。

师：小松鼠是这样的乖巧。它的乖巧还表现在哪里呢？

生4：我们搭窝是最好的表现。我们通常选择又干净又暖和的树枝分杈处搭窝。先搬些小木片错杂着放在一起，再用些干苔藓编扎起来，然后将苔藓挤紧踏平，这样搭好的窝宽广又坚实，住在里面舒适又安全。我们在上面留一个很狭窄的窝口，窝口上再搭上一个圆锥形的盖，把整个窝遮蔽好，雨水便可以向四周流去而不会落到窝里了。

师：好灵巧的小松鼠呀！

话题二：让你更多地认识我

师：除了课文的介绍，小松鼠还想让同学们更多地认识它，了解它。请看《辞海》中对它是怎样说明的（投影）：松鼠亦称“灰鼠”，哺乳纲，松鼠科。体长20—28厘米。尾蓬松，长16—24厘米。体毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇，林栖；用树叶，草苔筑窝，或利用鸦、雀的废巢。嗜食松子、胡桃等果实，有时食昆虫和鸟卵……年产1—4窝，每产5—10仔。分布于我国东北至西北，以及欧洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制笔。

从材料中，大家了解到课文以外关于小松鼠的哪些知识？请以第二人称的口吻对小松鼠说说。

生1：你也叫“灰鼠”，身体长20到28厘米，尾巴长16到24厘米。每年产1到4窝，每窝产5到10个——这比课文中所说的“一胎能生三四个”要稍多一些，不知是为什么。

师：你善于发现问题，这是进行探究学习的一个很重要的前提。哪位同学能代小松鼠回答他的疑问？

生2：我们有的分布在中国东北到西北，有的分布在欧洲各地。由于分布地域的不同，我们形成了不同的种类，不同种类间每胎产仔数量是略微有些差异的。

师：这位同学能够利用资料中的信息解决问题，而且听来很有道理。你有具体的科学依据吗？

生2：我会查找到相关的资料来证明的。

师：老师相信你。现在请同学们来比较一下课文和《辞海》中的语言，如果你是小松鼠，你更喜欢哪一种介绍你的语言？为什么？

生3：我喜欢课文中的语言，因为它将松鼠的特点介绍得既准确，又生动活泼，能让人感受到松鼠的具体形象。

师：本文是文艺性说明文，又称科学小品，生动说明是科学小品主要的语言特点。

生4：《辞海》中的语言也有它的好处，它文字比较少，但却介绍了关于松鼠的丰富的知识，给人内容准确、科学性很强的感觉。我喜欢《辞海》中的语言。

师：这属于平实说明，准确严谨、言简意丰是它的主要特点。平实说明和生动说明是两种不同的说明语言风格，同学们可以各有所爱，但要理解它们的区别和各自适应的语言环境。

话题三：请你也来帮助我

师：由于人类对自然环境的破坏，加上有些不法分子的捕杀，“讨人喜欢”的小松鼠正面临着生存危机。现在小松鼠想得到你的帮助，请你为松鼠保护行动设想一个可行性办法。

生1：我将面向所有中小学生发一个倡议书，号召大家积极参与到行动中来，为保护松鼠作出一点努力。

生2：我要研究一个森林保护与开发的计划，因为保护森林同时是在保护松鼠的生长环境。

生3：我建议邮局发行一套松鼠题材的邮票，内容由我来设计，4张邮票分别突出松鼠的“漂亮尾巴”“敏捷跑跳”“灵巧窝”和“母子欢”，以此让更多的人来了解松鼠的生活，引起人们对松鼠保护行动的关注。

师：几位同学的想法都有一定的可行性，我代小松鼠谢谢大家。作家刘墉说过：“其实每个人心中都有这‘人生的大爱’，爱人群，爱大地，爱宇宙，爱每一个小小的生灵。”就让我们发挥自己的聪明才智，为保护松鼠这一可爱的小生灵贡献出应有力量吧！

[注]本文载《中学语文教学》2006年第5期。

《《在太空中理家》课堂教学实录[苏教版八年级上]》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学教学教案”专题。