七年级上册历史第2学习主题国家的产生和社会变革教案（川教版）。
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春秋争霸
教材分析从公元前770年到公元前221年的春秋战国时期，是我国奴隶社会瓦解和封建社会形成时期。春秋时期我国奴隶社会瓦解，周天子的权威一落千丈，一些政治经济实力较强的诸侯国，先后起来争当霸主，号称“春秋五霸”。大国争霸和兼并战争给人民带来种种灾难。同时弱灭强存，数量逐渐减少，加快了统一步伐。战争也使我国境内各民族频繁接触，促进了民族融合。
教学目的1．基础知识：东周分为春秋、战国两个时期；春秋时期的起止年代；“春秋五霸”；春秋时周王室衰微的表现；齐桓公首先称霸；晋楚争霸与城濮之战；吴越争霸。
2．思想政治教育：①使学生认识一些大诸侯国之所以能够称霸，是因为实行了顺应时代发展潮流的改革。②通过讲述勾践复国的故事，给学生以启示：要想成就大事，必须发愤努力。
3．能力培养：①引导学生思考“齐桓公为什么能首先称霸？”从而提高学生理解分析问题的能力。②帮助学生分析“诸侯争霸的作用”，引导学生用历史唯物主义观点观察和分析历史问题。
教学重点和难点
重点：齐桓公称霸
难点：诸侯称霸的实质和历史作用教学方法以讲为主的综合教学法
教学过程（导入新课）
提问：从公元前21世纪到公元前770年，我国经历了哪几个朝代，当时的社会性质和发展阶段是什么？（学生回答后，教师归纳并指出）前一个历史时期——夏、商、西周时期，是我国奴隶社会的确立和繁荣时期。下面我们将要学习一个新的历史时期——春秋战国时期，这是我国奴隶社会瓦解和封建社会形成时期，是一个大动荡大变革时期。
一、周王室日益衰微
1．东周——春秋、战国东周分为春秋和战国两个时期。春秋时期从公元前770年至公元前476年，因当时鲁国的编年史《春秋》而得名。鲁国史官把当时各国报道的重大事件，按年、季、月、日记录下来，一年分春、夏、秋、冬四季记录，简括起来就把这部编年史名为《春秋》。它记录了从公元前722年到公元前481年的历史，与一个客观的历史时期相当，故以此作为历史时期的名称。
春秋时期是我国奴隶社会瓦解时期，这一特点表现在政治上就是王室衰微，诸侯争霸。
2．周王室衰微
（挂《春秋列国形势》图，指图讲）西周盛时，大封诸侯，王室也拥有直接管辖的“王畿”、人口和军队。当时渭、泾、河、洛地带方约千里都是王畿。王畿以强大的政治、经济、军事力量成为周天子控制全国的基地。平王东迁以后，王室直辖的土地、人口所剩无几，兵力大为减少。各诸侯国渐渐不再听从天子的命令，天子反而在政治、经济上依附于强大的诸侯（用晋侯以周天子名义会诸侯和平王丧葬费乞求于鲁国为例说明）。
由于周天子失去其“天下共主”的地位，天下呈群龙无首之势，一些随地方经济发展逐步强大起来的诸侯国，争作天下霸主，出现了大国争霸的斗争。
3．春秋五霸
春秋初期，诸侯国有100多个。为了争夺土地、人口，不断进行兼并战争。谁战胜了，就召开各诸侯国会议，迫使大家承认他的首领地位，成为“霸主”。先后起来争霸的有齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公、楚庄王，历史上称为“春秋五霸”。（请同学看脚注“春秋五霸”另一种说法）南方的吴和越也参加了争霸战争。
“五霸”之中，首先称霸的是齐桓公。
二、齐桓公称霸
（指《春秋列国形势》图讲述）
1．齐国的地理环境
齐国在今山东北部，负山面海，有丰富的鱼盐资源和矿藏，经济富庶，是东方的一个大国，这为齐桓公称霸提供了有利的条件。
2．管仲相齐实行改革
（请同学看图《齐桓公和管仲》，讲述“管鲍之交”和齐桓公不计前嫌任用管仲的故事。）
管仲受命为相后，推行了一系列富国强兵的改革措施。首先是改革内政，实行士、农、工、商分区定居制，使各业各有所务，安心生产，并分级设官管理。其次是发展生产，利用齐国地利，设盐官煮盐，设铁官制农具，实行鱼盐出口免征关税的政策，发展农、渔、盐、铁生产和贸易。同时顺应时势，“相地而衰征”（解释），按土地肥瘠定税赋，提高了生产者的积极性。再就是改革军制，组成了万人的常备军，加强训练，增强战斗力。
通过改革，几年之间齐国便国富兵强。
3．“尊王攘夷”
当时周天子已名存实亡，只是形式上的“共主”。中原混乱，周边少数民族蛮、夷、戎、狄趁机向中原各诸侯国进攻。谁能应付这种局面，就会赢得各诸侯国的拥戴。齐桓公看出这一形势，采用管仲的谋略，打出“尊王攘夷”的旗号。“尊王”而“使天下莫敢不听”，“攘夷”，以拉拢难以自卫的弱小诸侯国。（讲述齐桓公助燕击山戎、遏制楚国北犯的故事）“尊王”的姿态和“攘夷”的实效使齐桓公威名大震。
4．葵丘会盟（前651年）
公元前651年，齐桓公在葵丘大会诸侯，这是他多次召集诸侯会盟中最盛大的一次（指图中地名——葵丘），周天子也派人参加。齐桓公的霸业达到顶峰，成为春秋时期第一个霸主。
（引导学生思考并回答：“齐桓公为什么能首先称霸”，使其认识改革是齐国富强和桓公称霸的最重要原因。）
三、晋楚争霸
1．晋文公改革
晋文公是与齐桓公齐名的又一个霸主。他做国君后，发展生产，整顿内政，训练军队，为确立霸主地位奠定了基础。使晋文公最终确立霸主地位的是晋楚城濮大战。
2．城濮之战
那时候，楚国势力已发展到黄河流域。公元前632年，晋楚双方城濮大战（指图上地名“城濮”，并让学生看图《晋军把驾车战马蒙上虎皮猛冲楚军》，教师描述战争经过，引出“退避三舍”成语）。晋胜楚败，晋文公成为中原霸主。
3．楚庄王争霸中原
35年后，晋楚再战，晋败楚胜，楚庄王成了中原盟主。又过了50多年，晋楚两大国平分秋色，瓜分霸权，形成均势。晋楚争霸使中原饱受战争之苦。
四、吴越争霸
春秋末年，江南的吴国和越国（指《春秋列国形势图》讲述）也加入争霸战争。吴王阖闾任用伍子胥和杰出军事家孙武为将，一举攻破楚国都城郢。楚国在秦国帮助下才得以复国，但已失去强大霸主地位。
1．吴王破楚败越
正当吴军耀武扬威于楚国时，越国乘机攻陷了吴的都城，吴王阖闾也在同越军作战中受伤而死。三年后，阖闾的儿子夫差打败了越国，越王勾践被迫向吴王称臣。
2．勾践灭吴
越王勾践表面称臣纳贡，暗中立志复国雪耻。在吴国忍受屈辱三年后，被遣送回国。勾践发愤图强，天天舔尝苦胆，以亡国之耻激励自己。他积极发展生产，训练军队，与百姓同甘共苦，争取人心。
吴王夫差打败越国后，北上与晋争做霸主。勾践乘夫差北上会盟国内空虚之机，出兵灭吴，成为春秋最后一个霸主。吴王仓促回师，兵败自杀，吴都为越所占。伍子胥当年的话不幸言中了。（亮出伍子胥语录卡：“越十年生聚，而十年教训，二十年之外，吴其为沼乎！”让学生齐读。并思考：从吴越争霸的历史过程，你可得到怎样的启示？）
吴越争霸已是尾声，春秋时代宣告结束。
五、争霸战争的作用
春秋时期的争霸战争，是极其频繁的。根据《春秋》一书的记载，从公元前722年到公元前481年的242年间，列国进行的战争就多达483次。如此频繁的战争自然给劳动人民带来严重的灾难。例如楚国攻打宋国时，宋国都城内就出现过“易子而食”的惨剧；再如晋楚邲之战时，晋军败退河西，自相砍杀，船中的断指成捧，河水为之变色。但是，如果我们把眼光放远一点，把问题想深一些，从历史发展的高度来看待春秋时期的争霸战争，我们就不难理解春秋时期的争霸战争，在客观上有着推动历史前进的积极作用。具体地说，有以下三点：
第一，加快了统一的步伐。春秋初期是小国林立的分裂局面，春秋结束时，所剩的诸侯国已屈指可数，实现了区域性的统一，为以后秦的统一创造了有利的条件。
第二，促进了民族融合。春秋以来，随着争霸战争的频繁进行，各民族的流动、迁徙空前活跃，打破了原来的地域界限，形成了我国历史上第一次民族大融合的高潮。
第三，推动了奴隶制向封建制的转变。为了争霸图强，各国不得不在政治、经济和军事上进行某些改革，这就必然加速旧制度的瓦解，为战国时期各国的变法开辟了道路。
（课本上的思考题：“你能说出诸侯争霸的作用吗？”可作讲解本目的导语，也可作讲解后的巩固提问。）
4．巩固小结
根据教学目的，“以春秋五霸简表”的形式小结本课。
达标训练：
1.“礼乐征伐自诸侯出”这是古人对（）时期政治局面的描述。
A.夏朝B.商朝C.西周D.春秋
2.春秋时期，第一个当上霸主的是（）
A.齐桓公B.宋襄公C.晋文公D.秦穆公
3.齐桓公即位以后，不计较个人恩怨，用以为相的是他的宿敌（）
A.伊尹B.姜尚C.管仲D.鲍叔牙
4.决定晋文公成为中原霸主的战争是（）
A.城濮之战B.桂陵之战C.马陵之战D.bi之战
5.城濮之战中交战的双方是（）
A.齐楚B.晋楚C.吴越D.吴楚
6.决定楚庄王的中原霸主地位的战争是（）
A.城濮之战B.桂陵之战C.马陵之战D.bi之战
7.成语“一鸣惊人”“问鼎中原”显示了（）的能力和政治野心。
A.齐桓公B.楚庄王C.晋文公D.宋襄公
8.与春秋后期越王勾践称霸有密切关系的成语典故是（）
A.退避三舍B.一鸣惊人C.卧薪尝胆D.问鼎中原
9.材料解析：
《史记》记载：在春秋时期的争霸中，越国曾被吴国打败。越王勾践不忘战败之耻，他将苦胆放在自己身边，每到吃饭时，都要尝尝胆的苦味，以激励自己。经过十年多的磨砺之后，他趁吴王北上参加会盟、国内空虚之机，大举进攻吴国的都城。越国终于灭掉了吴国，吴王夫差自杀。
你认为“卧薪尝胆”这个成语同历史真实有没有出入？越王勾践的成功给我们什么启示？
拓展训练：
10.《论语》记载：“管仲相——，霸诸侯，一匡天下。”“——”处指的是春秋时期的（）
A.齐桓公B.楚庄王C.晋文公D.宋襄公
11.在春秋末期，吴王阖闾改革内政，加强军队，任用著名的军事家（）为将军，使吴国实力大大增强。
A.管仲B.孙武C.孙膑D.伍子胥
12.春秋时期，与齐桓公称霸中原有密切关系的政治策略是（）
A.退避三舍B.尊王攘夷C.卧薪尝胆D.围魏救赵
13.将下面成语与对应的历史人物连线：
管鲍之交齐桓公
尊王攘夷楚庄王
退避三舍晋文公
一鸣惊人吴王阖闾
问鼎中原越王勾践
卧薪尝胆
培优训练：
14.西周时，“礼乐征伐自天子出”。春秋时，“礼乐征伐自诸侯出”。这个变化说明了什么？
15.历代英明的统治者都很重视选官用人，懂得“致安之本，惟在得人”的道理。请你谈谈管仲与齐桓公称霸的关系。
战国七雄
（一）教学目的
1．要求学生掌握的基础知识：
战国时期的起迄年代。战国七雄的形成和方位，商鞅变法的背景、内容和历史作用。我国封建社会的形成。围魏救赵和马陵之战。合纵与连横。
2．要求学生从思想上认识：
①战国时期多国的变法，是地主阶级为确立封建统治，发展封建经济的政治改革。
②商鞅变法使秦国逐步成为战国后期最富强的封建国家。
3．要求培养学生的能力：讨论“商鞅变法为什么能获得成功”？以培养分析综合能力。
（二）教学过程
1．复习提问
①我国奴隶社会从什么时候开始？到什么时期逐渐瓦解？这其间经历了哪几个朝代？
②春秋时期有许多诸侯国，谁能在这幅空白地图上把齐、楚、秦、燕、晋这几个主要的诸侯国标出来？（挂上事先画好的春秋时期空白图）
2．导入新课
我国奴隶社会从公元前21世纪夏朝建立开始，经过商、西周，到春秋时期逐渐瓦解。春秋以后，我国历史跨进了战国时期。战国时期是我国封建社会形成的时期。我们知道，我国封建社会时间极长，从战国开始，经过了秦汉、三国两晋南北朝、隋唐五代、辽宋夏金元、明清直到鸦片战争前（1840年）为止，长达两千多年的漫长过程。而战国时期是这两千多年封建社会的开端。
战国时期是战国七雄的天下，现在学习《战国七雄》。
3．讲授新课
一、七雄并立（板书）
1．战国七雄（板书）
战国七雄局面是怎样形成的？——自西周分封诸侯，中国的历史地图上出现过许许多多的诸候国。但是经过春秋时期三百来年的争霸战争，大国兼并小国，强国吞并弱国，到战国开始的时候，诸侯国已经为数不多。主要的有齐、楚、秦、燕、韩、赵、魏七个大国。（板书）。七国中，齐楚秦燕，大家已经熟悉。韩赵魏是怎样形成的呢？（挂战国时期地图，与已经挂在黑板前的春秋地图对照）。春秋时期的晋国在战国地图上已经消失，代之而起的是韩、赵、魏三个诸侯国。原来晋国已经被它的三家大夫韩氏、赵氏、魏氏瓜分，一分为三，形成了韩、赵、魏三个诸侯国。历史上把这件事叫做“三家分晋”。与此同时，齐国大夫田氏夺了原来姜氏（姜太公的后代）的大权，历史上叫做“田氏代齐”。不过田氏代齐以后，齐国仍叫齐国，所以在地图上表示不出这个变化来。
历史上把这七个强国并称为战国七雄，七雄并立是战国期的基本形势。
战国七雄的地理方位：齐国在东，楚国在南，秦国在西，燕国在北，韩、赵、魏三国在中间。（看图讲）（辅之顺口溜“齐楚秦燕韩赵魏，东南西北到中间”）。
战国七雄的都城：齐（临淄）；楚（郢）；秦（咸阳）；燕（蓟）；韩（郑）；赵（邯郸）；魏（大梁）。
2．战国时期（前475——前221年）——我国封建社会的形成时期（板书）
战国时期从公元前475年到公元前221年秦灭六国，一共经历了250多年。在这一时期，七雄之间战争频繁，比春秋时期更加剧烈，规模也更大，一个战役便要出动几十万、上百万的兵力，一次战争便要一年两年、三年五年地打下去，战国便因此而得名。战国时期步兵和骑兵成为主要兵种。课本图画《身着甲衣的战国骑兵》，表现了当时骑兵的形象，身上穿着牛皮做的盔甲，手里拿着铁铸的匕首，骑着战马。图画《战国兵器》画的是戈（用来横击敌人或把敌人钩住）、矛（用来刺杀敌人）、戟（戈和矛的组合）。
战国时期为什么又说是我国封建社会的形成时期呢？这就得从当时多国的变法运动谈起。因为战国时期正是通过多国变法，确立了封建制度，形成了封建社会。
各国都开展了变法运动，其中以秦国的商鞅变法比较彻底，成效显著，对中国历史发展也有深远影响。
二、商鞅变法（板书）
1．变法背景（板书）
（1）地主阶级的兴起以及要求发展封建经济，确立封建统治——春秋以来，在奴隶制瓦解的过程中，产生了一对新的阶级，即地主阶级和农民阶级。最早的地主阶级是由奴隶主转化来的，一些奴隶主驱使奴隶开垦荒地，开垦出来的荒地就成为他们的私有土地，所以新兴地主拥有很多土地，他们也有了一定的权势，有的甚至抓到统治权。像“三家分晋”的韩、赵、魏三家，“田氏代齐”的田氏，都是代表新兴地主阶级的统治者。但是，奴隶主贵族仍旧拥有各种特权。旧的奴隶制度都是保护奴隶主的。新兴地主要想确立他们的封建统治，发展他们的封建经济，就必须改革旧制度，废除奴隶主贵族的多种特权。
（2）李悝变法、吴起变法对商鞅变法的影响——战国时期，各国的地主阶级在基本相同的背景下先后都开展了变法运动。影响比较大的有魏国的李悝变法、楚国的吴起变法。它们对商鞅变法提供了经验，有明显的影响。商鞅是李悝的弟子，商鞅是带着李悝的《法经》入秦的。商鞅变法的很多措施跟李悝、吴起是基本相同的。李悝变法，废除了奴隶主贵族的世卿世禄制，按功劳的大小授予爵禄；推行“尽地力之教”，发展农业生产，增加地主田租收入；制订《法经》，保护地主阶级私有财产及其统治地位。楚国吴起变法规定：“损其有余而继其不足”，对世袭封君的子孙“三世而收爵禄”；精简机构，淘汰冗员，加强士兵训练，增强了兵力……可以说商鞅变法跟李悝、吴起变法的指导思想是一脉相承的。
（3）商鞅变法，是在秦国落后、秦孝公发愤图强，坚决要求改变落后面貌的历史条件下获得成功的。在战国七雄中，秦国地处西方，较之东方各国落后，被东方各国瞧不起，连会盟也不让它参加。年轻有为的秦孝公即位后，深感“诸侯卑秦，丑莫大焉”。他发愤图强，下令求贤；“有能出奇计强秦者，吾且尊官，与之分土（我要升他高官，分他土地）。”被秦孝公选中的是谁？商鞅。商鞅是卫国人，所以叫卫鞅。古代称诸侯之孙为公孙，所以又叫公孙鞅。他入秦后，因功封给他商于15个城，号为商君，所以又称他为商鞅。当秦孝公的求贤令在各地张贴出去以后，身在魏国、怀才不遇的商鞅得悉后，马上动身，来到秦国，求见秦孝公。他向秦孝公端出了全部变法图强的设想：怎样可以富国，怎样可以强兵，又怎样必须把奴隶主贵族的特权一项一项连根拔掉。秦孝公越听越来劲，不知不觉地把他的膝盖往前挪。两个促膝而谈，“语数日不厌”。秦孝公决定要按商鞅的主张实行变法。
但是变法是触动整个社会的大变革。大臣都能支持吗？秦孝公召集大臣，共商变法大计。奴隶主贵族势力的代表人物甘龙和杜贽竭力反对变法，认为“利不百，不变法。功不十，不易器”“法古无过，循礼无邪”，商鞅据理反驳，说：“治世不一道，便国不法古。故汤武不循古而王，夏殷不易礼而亡”。课本图画《商鞅舌战图》是这次大辩论的写照。中间席地而坐的是秦孝公，商鞅正在跟反对变法的大臣进行辩论。他手里拿着竹筒，引经据典，响亮地喊出了“便国不法古”的口号（只要对国家有利，对百姓方便，就不一定效法古代），坐在他对面的是甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。——这一场历史性大辩论的结果是秦孝公最后拍板，说：商鞅说得对。决定任用商鞅，实行变法。
变法令公布之前，商鞅“立木赏金”，表明了新法令一公布，就要坚决实行的态度，借立木赏金以取信于民。
2．变法内容（板书）
在秦孝公支持下，从公元前356年至前350年，商鞅大规模地推行两次变法。变法的内容，课本把它归纳成为三条。
①承认土地私有，允许土地买卖。（板书）图画《农民正在掘开田地上的纵横疆界》反映的是秦国的农民正在按照商鞅的法令掘开田地上的疆界。过去田地上的疆界不作数了，商鞅废除了过去的土地制度。过去旧的土地制度是土地全部归奴隶主贵族控制，不许私有，不许买卖。因此新法令剥夺了奴隶主贵族控制土地的特权，保护了地主的土地私有权。
②奖励耕战（板书），包括奖励耕织和奖励军功两方面的内容。耕是指耕地和织布或织帛，指的是生产。新法规定“耕织致粟帛多者复其身”。图画《奖励耕织》画的是一个农夫在耕地，一个农妇在织布，地上有老母鸡在寻食，房前屋后种上了瓜和果，这不正是封建经济男耕女织的典型写照吗？新法奖励耕织，必然鼓励男耕女织，促进封建经济的发展。
战是作战。新法规定，在战争中立了军功的，按军功大小，授予爵位，授予田地房产。这就必然鼓励战士勇敢杀敌，促进秦国战斗力的加强。在旧制度下，爵位是奴隶主贵族专有的特权，而新法却进一步规定，贵族没有军功，就没有爵位，不能享受特权。奖励耕战又打击了奴隶主贵族的势力，发展了封建势力。
③建立县制。（板书）商鞅把全国的城邑和村子合并起来，新设置了31个县。在全国普遍建立县制，由国君直接派官吏去管理，这样，封建国君的权力更加集中。
商鞅变法是一场废除奴隶制，确立封建制的深刻的社会变革，商鞅变法条条内容打击奴隶主贵族的特权，奴隶主贵族进行了拼死的反对。变法令刚一公布，他们就起来抵制。太子驷的师傅公子虔和公孙贾唆使太子犯法。商鞅毫不手软，采取严厉措施严加惩处：公子虔割了鼻子，公孙贾脸上刺了字，新法才顺利进行下去。新法推行了18年，公元前338年，全力支持变法的秦孝公死了，被旧势力包围的太子继位，即位后第一件大事便是把商鞅车裂致死。但是，新法顺应了封建制度一定要发展的趋势，早已深入人心，商鞅虽死，秦法不变，商鞅的政策仍然在秦国继续推行。
3．变法意义（板书）
商鞅变法对秦国历史的发展有着极为重要的意义。第一，要在“富强”两个字上着眼，变法以后，秦国的封建经济发展，这是富；秦国军队的战斗力加强，这是强。总起来说，秦国很快成为国富兵强的封建国家，奠定了后来秦灭六国的基础。第二，要抓住“封建”这个性质。变法废除了奴隶制度，发展的是封建经济，确立的是封建制度，变法以后的秦国形成为一个富强的封建国家。
秦国通过变法形成封建国家。战国时期全国都先后进行变法，也都先后不同程度地确立了封建制度，成为封建国家。因此，我们说，战国时期是我国封建社会的形成时期。在封建社会里，地主阶级成为统治阶级，地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会的主要矛盾。
商鞅变法是发生在战国中期的事情。商鞅变法在各国变法中不是最早的。最早起来变法的是魏国的李悝，魏国也最早强盛起来。在战国初期的将近100年时间里，无论是西边的秦，东边的齐，还是南边的楚，没有不被魏国打败的。魏国夺取了邻国一片土地，一时称雄中原，风头十足。不过魏国的强盛到了战国中期，经过“围魏救赵”、“马陵之战”两次大战的失败，元气大丧，又衰落下去。
围魏救赵和马陵之战，都是魏国跟齐国之间的交战。齐的军师是孙膑，魏的主将是庞涓。（关于孙膑和庞涓的故事可让学生阅读课本小字）
围魏救赵——公元前354年，魏国派将军庞涓率领军队进攻赵国（边讲边在黑板上画示意图），包围了赵国的都城邯郸。赵国抵挡不住，第二年向齐国求救。齐国派孙膑为军师，率领军队来救赵国。按常情考虑问题，邯郸被围，齐国为救赵国，当把军队开到赵国，去解邯郸之围。而军师孙膑，却把军队开到了魏国，他要乘魏国精兵北上攻赵，内部必然空虚的当口，来一个避实击虚，“攻其所必救”。庞涓虽然被迫从邯郸撤军，回师自救。军队经过长途行军，疲惫不堪，走到桂陵，遇到早已埋伏在那里以逸待劳的齐军，被齐军打得大败。这就是历史上著名的“围魏救赵”。由于战场在桂陵，齐魏之战又称桂陵之战。
马陵之战——十几年过去，魏和齐又发生了马陵之战。这一次，魏国向它南边的韩国发动进攻。韩国也向齐国求救，齐国仍旧派孙膑为军师，仍旧以“围魏救赵”的战术，出兵去救韩国。魏国派庞涓率领10万大军迎战孙膑。但孙膑却避开了正面交锋，主动把军队后撤，后撤中，每天减少烧饭的军灶，制造军队大量逃亡的假象，引诱庞涓来追。庞涓紧追不休，轻敌猛进，一直追到马陵的一棵大树之下，齐国的伏兵忽然万箭齐发，箭如雨下，魏军大乱，自相践踏，十万雄师，一朝覆没，庞涓拔剑自杀。这一仗，齐国又获大胜。经过桂陵之战和马陵之战，齐国的军师孙膑声名远扬，成为战国时期最著名的军事家。
四、合纵（公孙衍、苏秦）与连横（张仪）（板书）
马陵之战以后，魏国衰落下去，齐国强大起来。这时候，西方的秦国，由于商鞅变法成功，正在迅速崛起。因此，魏国衰落以后，又出现齐、秦两强东西对峙的局面。齐秦为了争取盟国，击败对方，在不断进行军事斗争的同时，又展开合纵、连横的外交斗争。
什么是合纵？合纵就是东方六国联合抗秦，（“合众弱以攻一强”）。这种联合从地理位置上来说是从南到北的纵向联合，所以叫做“合纵”。首先起来推行合纵政策的是魏国人公孙衍。不过，他没有取得什么成效。后来合纵政策最主要的代表人物是苏秦（洛阳人）。苏秦奔走于东方多国之间，身佩六国相印，在他的游说推动下，东方各国一度合纵攻秦，迫使秦国吐出一些占领的地方，使秦国遭到一定的挫折。
什么是连横？连横就是劝说一国帮助秦国进攻其它各国（“事一强以攻众弱”）。这种结合是西边的秦国与东边各国之间横的连合，所以叫做连横。连横政策的代表人物是魏国人张仪。秦国用张仪为相，让他推行连横政策。当时东方的齐楚两大国结成联盟，秦国要跟齐国争雄，必须先破坏齐楚联盟。张仪连横政策最成功的一着便是把齐楚联盟给破坏了。
合纵连横的斗争，持续了很长时间。各国一会儿加入合纵，跟楚国搞联合，跟齐国搞联盟，一会儿又跟秦国抱到一起，朝秦暮楚，反复无常。“朝秦暮楚”的成语就是这么来的。——不过，虽然斗争很复杂，情况多变化，形势发展的总趋势是清楚的，那就是，在不断的军事斗争和复杂的合纵连横斗争中，楚国和齐国先后衰落下去，秦国却越战越强。
4．巩固小结
最后，把战国形势发展的脉络梳理一下，作为小结：纵观战国250多年历史的发展，如果把它比作一次长跑比赛，那么，起跑最快的是魏国。李悝变法后，魏国一马当先，称雄中原。战国中期马陵之战以后，齐国赶上去，超到魏国的前面，秦国经过商鞅变法也超过去。齐秦两强你追我赶，难分先后地跑了一段，终于秦国越跑越快，在七个参赛者中遥遥领先。比赛最后的结局大家是清楚的，一统天下的金牌是被秦国夺走的。但是，临近终点的最后一圈，秦国是怎样奋力冲刺、怎样夺去奖牌的？这最精彩最紧张的一幕要以后再学了。
达标训练：
1.作为一个时期的名称，“战国”因战争众多、争夺激烈而得名。战国时期是指（）
A.约公元前21世纪--约公元前16世纪
B.约公元前16世纪--约公元前11世纪
C.公元前770年-公元前476年
D.公元前475年-公元前221年
2.下列诸侯国中，不属于战国七雄的是（）
A.齐国B.晋国C.楚国D.赵国
3.战国初年，被韩、赵、魏三家卿大夫瓜分的国家是（）
A.齐国B.晋国C.楚国D.秦国
4.战国中期，采用围魏救赵的办法打败魏国的军事家是（）
A.孙武B.孙膑C.吴起D.伍子胥
5.人物下列中，生活在战国时期的著名军事家是（）
A.孙武B.张仪C.孙膑D.苏秦
6.战国时期，七国之间战争不断。主要的兵种有（）
A.车兵B.步兵和骑兵C.水兵D.藤甲兵
7.“纸上谈兵”的成语典故源自于长平之战，指缺乏实战经验，惯于空谈兵法，战争中一败涂地的赵括。交战双方是（）
A.秦国和齐国B.魏国和赵国
C.秦国和楚国D.秦国和赵国
8.《孙子兵法》是我国现存的年代最早的一部兵书。该书的作者是（）
A.孙武B.孙膑C.吴起D.白起
9.材料解析：
战国七雄之间关系错综复杂，合纵与连横之争成为战国纷争的重要内容。
①用简要语言说明“合纵”与“连横”策略。
②在合纵与连横之争中，一些研究纵横之术的读书人十分活跃，其中最突出的代表是谁？
③你认为上述哪一种策略运用的更成功一些？
拓展训练：
10.《战国策》中对战国武器的描述：“陆断牛马，水击鹄雁，当敌即斩。”这是因为随着经济的发展，青铜兵器得到改进而更锋利。此外，还出现了（）
A.战车B.水兵C.铁兵器D.弓箭
11.作为一个时期的名称，“战国”因战争众多、争夺激烈而得名。这一时期的著名战争有（）
①城濮之战②桂陵之战③长平之战④bi之战
A.①③B.②③
C.②④D.③④
12.战国后期，燕国太子丹派壮士荆轲刺杀秦王，以阻止秦国攻取燕国。同学们对这件事的评价很多，下列哪一项比较正确？（）
A.只要杀了秦王，燕国就不会灭亡
B.荆轲是一个壮士，他用生命阻止秦王的暴行
C.秦王进行的战争违背了历史潮流
D.荆轲虽然壮烈，但他的行为是愚蠢的，违背了历史潮流
13.请在下图方框中填出战国七雄的名称。
□
□
□
□ □
□
□
培优训练：
14.春秋战国时期的成语故事相当多，请你简要说说其中的一个。也可以画成一幅图画，配上标题。
15.学生甲说，坑杀赵国四十多万降卒，秦将白起手下至少要有八十多万人。他上哪儿找那么多人？由此看来，史书记载未必可靠。学生乙说，长平之战，秦将白起坑杀赵国降卒四十多万人，真够很毒的﹗请问他们谁说的有道理？
东周时间：公元前770年，周平王迁都洛邑，东周开始
东周：春秋时期-战国时期
齐桓公：任用管仲为相，发展生产，改革内政，整顿军队，尊王攘夷，成为春秋首霸
晋文公：城濮之战打败楚军后称霸中原
楚庄王：必阝之战打败楚军后称霸中原
吴王阖闾：用孙武为将，打败越军称霸中原
越王勾践：春秋时期最后一个霸主战国七雄
战国七雄：齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩
战争特点：①改进青铜兵器、出现铁兵器；②以步兵和骑兵主；
③军队庞大，修建工事；④参战兵力多，争夺激烈
著名战役：“围魏救赵”之战、长平之战
著名军事家：孙膑、白起
合纵：“合众势力以攻一强”，即六国出兵联合攻秦（张仪）
连横：“事一强以攻众弱”，即秦拉拢东方国家服从自己（苏秦）jaB88.COM
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第7课国家的产生和社会变革教学案
第7课国家的产生和社会变革教学案
导学案只是老师教学的一个辅助，千万不能完全一成不变地依据导学案来教学，如果机械使用导学案，课堂教学过程将毫无生气，也不会起到好的教学效果。
（一）第二单元的特点
时段：从公元前2070—前221年
特点：本单元是国家的产生和社会变革，说明由夏朝开始出现国家，到商与西周时期创造青铜文明、春秋战国进入铁器时代，先进技术推动了生产发展和社会变革，进而推动了社会的发展，经济变革又促进了思想的解放和学术的繁荣。
（二）第二单元的重点和难点
“国家的产生和社会变革”这一单元是以社会发展的阶段性与社会重要活动的侧面相统一的方式来呈现主题的，其中含括从夏到战国的历史时段的史实和铁器、牛耕、甲骨文和青铜器、分封、百家争鸣等重要历史内容。下设八课：
第5课“夏商西周的更迭”，正文有“家天下”的夏朝、商汤灭夏、武王伐纣三个子目，重点是国家的产生与更迭。
第6课“夏商西周的社会与国家”，正文有西周的分封制、贵族平民与奴隶、军队刑法与礼仪教化三个子目，重点和难点都是分封制。
第7课“春秋五霸与战国七雄”，正文有齐桓公称霸、问鼎中原、合纵连横三个子目，重点是理解春秋战国时期的大国争霸（齐桓公称霸）。
第8课“铁器牛耕引发的社会变革”，正文有从千耦其耘到个体农耕、竞相改革的时代风潮、商鞅变法与秦的崛起三个子目，重点是商鞅变法，难点是从千耦其耘到个体农耕。
第9课“甲骨文与青铜器”，第10课“思想的活跃与百家争鸣”，第11课“先民的智慧与创造”，三课都是两个子目，反映了春秋战国时期社会文化的概貌，其中甲骨文、青铜器、孔子、百家争鸣、都江堰和编钟都是每课的重点。
第12课了解身边的“历史”也是一堂探究课。
（三）第二单元要说明的几个问题
1．如何理解国家的产生？
（1）国家的产生是一个漫长的过程，不能以某个历史事件作为标志。以往我们把禹传启、“父传子”作为国家建立的标志，这只是历史的一个“巧合”，而不是历史的必然。
（2）为了叙述的方便，本课中，我们把“禹传子”只作为“家天下”的出现，作为“王位世袭制”取代“禅让制”的标志。本课按国家最新公布的“夏商周工程年表”的推断，明确提出把“公元前2070年”“禹”建国作为中国最早国家的开始，作为我国历史跨入文明时代的开始。
（3）“禅让制”的存或废不应以父子相传作为依据。因为实行“禅让”时有国家，如公元前2070年，禹建立了我国历史上第一个国家夏朝，禹先按传统办法推举伯益为继承人，说明要用禅让的办法来更换继承人；但是，伯益的威望和权力不如启，使启能轻易地继承了王位。同样，国家建立后也有禅让。如曹丕取代汉献帝及宋太祖陈桥兵变也都应视为是“禅让”。这就说明，不要把“禅让”看得太理想、太简单、太天真了。
（4）夏朝历史至今仍旧是传说，因为尚未发现文字可靠的材料。但从二里头文化的发掘来看像夏文化，而且夏商周三代紧密相连；又从甲骨文的成熟与发达来看，似应有一个衔接点更好。因此，夏朝的存在为多数学者所接受。但不宜过分夸大，应注意培养学生的科学态度。
2．为什么只讲奴隶制和封建制，而不讲奴隶社会与封建社会？
（1）教材在国家社会形态上避免了奴隶社会、封建社会等的表述，而是采取了“夏朝在基本保留氏族血缘纽带的情况下进入奴隶制阶段”“西周实行宗法分封制，将血缘关系融入国家统治，对凝聚宗族、稳定等级秩序、维系国家统一，发挥了重要作用”的说法；更没有强化社会形态，把“夏商”看成是“奴隶国家的形成和发展时期，把“西周”说成是“强盛的奴隶制国家”，而是把夏商西周说成是“创造了光辉的古代文明”；也没有把“春秋”作为“奴隶制的解体”，把“战国”作为封建社会的形成时期，而是表述为“与希腊、罗马一样，是东西方文明交相辉映”。这是有别于阶级斗争史的文明史的表述方式。
（2）课文中介绍了“贵族、平民与奴隶”，对当时的阶级结构和社会地位进行定位，反映了当时存在奴隶制的社会现状，但未肯定它是奴隶社会或封建社会。
（3）课文中也说到“军队、刑法与礼仪教化”，说明它们都是维护统治的工具，起了“维护等级制度和稳定社会秩序的作用”，也未给予定性。
（4）另外一方面，我们对于历史上有争议的封建社会源于何时的问题，不表示支持或反对哪一种说法，如西周“封建论”，或是战国“封建论”等。同时这也说明初中学生没有必要知道中国封建论定于何时。
（5）更为重要的是，我们对于社会阶段划分有自己的看法，反映了史学观念的更新。比如，五种社会形态的说法并不是马克思的原意，马克思曾经说过：“大体说来，亚细亚的、古代的、封建的和现代资产阶级的生产方式可以看作是经济的社会形态的几个时代。”这就是说，他并不认为人类社会都经历了五种社会形态。马克思主义的基本原理中还按照劳动资料和生产力类型将人类的历史从宏观上划分为采集渔猎文明、农业文明和工业文明三大时代；同时，从中国古代看，由于中国社会带有明显的血缘纽带关系，阻碍了把本族人全部变成奴隶的趋势，因此，中国的中原王朝不存在一个完全的奴隶制形态和一个典型的奴隶社会阶段。所以，新教材在社会分期上不使用奴隶社会和封建社会的概念，而只说是“奴隶”和“封建”“奴役”和“剥削”等的表现。
3．为什么只讲“分封制”？
（1）西周社会有很多重要的制度，如井田制、分封制和宗法制。分封制是国家制度，它的实行是受宗法制原则制约的。宗法制是社会的一种变革，带有浓厚的血缘关系影响，且有浓重的政治因素。因此，社会变革与国家制度变革这两个变革是紧密相关、互为表里的。但是，为了降低难度，只能讲其中的一个，分封制容易理解一些，因而不讲宗法制，或者把它叫做宗法分封制。
（2）课文从分封制的原因、主要内容和作用三个方面来介绍，说明分封制是通过血缘关系，以“授民授疆土”的形式，用分封的义务、权利和承诺，把政权与族权紧密地结合起来，加强了周王室与诸侯国的经济文化联系，维护了周朝的统治，密切了与边地区的关系，推动了社会的发展，肯定了分封制的作用。
（3）讲分封制的另一个目的还是为了说明它向“郡县制”过渡，说明地域关系逐步取代血缘关系是国家进步、发展的一个重要表现。
4．“春秋”“战国”中的社会变革。
（1）春秋战国时期是一个大动荡大变革时期，争霸斗争是当时各国政治的主要内容。新兴势力不断取代原有的旧势力，是国家发展和社会变革中的主要趋势。
（2）争霸战争体现了各国的政治和军事特点，而且，各国都是通过变革实现富国强兵才取得胜利的。讲清改革与强国的关系，明白政治与军事的互动影响，对于理解和把握这一时代的特征有着重要的意义。
（3）春秋的社会变革，主要讲“齐桓公为什么能首先称霸”，一是任用管仲为相，改革内政、军制，发展生产，富国强兵，有争霸实力；二是提出“尊王攘夷”的口号；三是拥有山海渔盐之利，奠定了物质基础。齐桓公于公元前651年葵丘会盟，称霸中原。
（4）战国时期的争霸，首先应讲清背景，必须明确铁器与牛耕的推广提高了生产效率，改变了原有集体强迫耕作方式生产力低下的情况，也使个体农民从事农耕成为可能。这就是“公作则迟”“分地则速”现象的反映，新的生产方式就是在这一背景下出现的。在这里，教材避开了“井田制”是因为其太难，也说不清，也没有必要为此费笔墨。教材在商鞅变法的内容中也只说“承认土地私有；用法令形式来保护土地私有制”，而没有说“废井田，开阡陌”。这是必须把握的。
（5）商鞅变法成为战国时期社会变革的巨大推动力，也是最典型、最大的成功的一次变革。课文分析了变法的背景、内容和作用，由此说明变革中有进步，有成功，也有失败和反复，也说明社会就是在复杂的矛盾中不断前进的。全面了解变法过程就能全面展现社会变革的全貌。
5．孔子与百家争鸣都是重点内容，两者又有必然的因果联系。讲解孔子时主要围绕他的政治思想、教育思想来讲，并说明他是儒家学派的创始人；百家争鸣主要介绍了儒墨道法各派思想，新教材尤其点明了各派争论的焦点：例如在治理国家的问题上，墨家以“兼爱”、儒家以礼、法家以法、道家以“无为而治”等主张相互影响，有力地促进了思想文化的发展。
（四）第二单元的教学方法建议
1．这一时期的很多故事或成语体现了变革的精神和过程，它又为学生了解当时社会情况提供了条件，应成为教学的切入点。
2．分封制与西周社会关系的问题是本单元较难理解的问题，可用“西周分封示意图”和“西周社会网络示意图”（教师教学用书第59页和62页）来帮助理解，由此理解社会等级与社会稳定的关系。
3．本单元的某些内容为教师的教学留有一定的空间，如商鞅变法、孔子、百家争鸣。
4．本单元的教学既可以常规课进行讲述，也可采用探索课讲法。
导入新课
方式一：复习提问导入新课，西周为了巩固辽阔的疆域，实行什么制度？有什么作用？能否永远起到这样的作用？让学生到黑板上去写。然后由此导入。
方式二：从西周初年的分封图导入，先让学生到黑板上填图，然后，问：这些封国会不会永远听从周王的号令，保卫周王室？
…………
第7课春秋五霸与战国七雄
主备人:定陶实验中学李风云参与者：定陶实验中学游潘英
(心中有目标，你就会走向成功！)
1.了解春秋战国的起止时间。
2.知道春秋五霸与战国七雄的名称；知道齐桓公称霸及其条件，晋楚争霸，晋分三家，
合纵连横等历史事实。
3.从正反两方面分析春秋战国诸侯争霸战争的影响。
请你认真阅读教材34—35页“齐桓公称霸”一目的内容，回答1－4题：
1.春秋时期指的是前770年到前476年。“春秋”的名称因何而来？
“春秋”的名称来源于鲁国的编年体史书《春秋》。这部史书记载了公元前8世纪—前5世纪的历史。因此，人们把这段历史成为春秋时期。春秋与战国合称东周。
注意：春秋、战国、西周、东周，以及后来的西汉、东汉都是后人的称呼，在当时是没有这样的名称的。西周的都城在镐京（今陕西西安西），东周的都城在洛邑（今河南洛阳），洛阳在东，西安在西，所以分称东、西周。
2.在图中填出春秋五霸的名称。（略）
3．春秋时期，齐桓公为什么能首先称霸？
①任用管仲为相,改革内政,发展经济.使齐国富强起来.
②以“尊王攘夷”为口号,积极开展对外活动.
4．齐桓公称霸的标志是：公元前651年，在葵丘举行诸侯会盟。
请认真听“退避三舍和问鼎中原”的故事，回答5题：
5.每个故事涉及到哪几个国家？那几个重要人物？什么重要战役？结果如何？
退避三舍
故事出自《左传僖公二十二年》。成语“退避三舍”比喻不与人相争或主动让步。
春秋时候，晋献公听信谗言，杀了太子申生，又派人捉拿申生的弟弟重耳。重耳闻讯，逃出了晋国，在外流亡十几年。
经过千幸万苦,重耳来到楚国。楚成王认为重耳日后必有大作为，就以国群之礼相迎，待他如上宾。
一天，楚王设宴招待重耳，两人饮酒叙话，气氛十分融洽。忽然楚王问重耳：“你若有一天回晋国当上国君，该怎么报答我呢？”重耳略一思索说：“美女待从、珍宝丝绸，大王您有的是，珍禽羽毛，象牙兽皮，更是楚地的盛产，晋国哪有什么珍奇物品献给大王呢？”楚王说：“公子过谦了，话虽然这么说，可总该对我有所表示吧？”重耳笑笑回答道：“要是托您的福。果真能回国当政的话，我愿与贵国友好。假如有一天，晋楚国之间发生战争，我一定命令军队先退避三舍（一舍等于三十里），如果还不能得到您的原谅，我再与您交战。”
四年后，重耳真的回到晋国当了国君，就是历史上有名的晋文公。晋国在他的治理下日益强大。
公元前633年，楚国和晋国的军队在作战时相遇。晋文公为了实现他许下的诺言，下令军队后退九十里，驻扎在城濮。楚军见晋军后退，以为对方害怕了，马上追击。晋军利用楚军骄傲轻敌的弱点，集中兵力，大破楚军，取得了城濮之战的胜利。
问鼎中原
相传禹铸九鼎，夏朝经历了470年，到前1600年，夏桀无道亡国，九鼎为成汤所得，成汤就建立了商朝。商朝经历550多年，到前1046年，纣王暴虐亡国，九鼎为姬发所得，姬发就建立了周朝。到前606年，楚庄王想取周而代之，就借朝拜天子的名义，到周王室去问九鼎的大小轻重，结果在周大臣王孙满那里碰了一个软钉子。王孙满说：“统治天下在乎德而不在乎鼎。”庄王很不服气地说：“你不要依仗九鼎，我楚国有的是铜，我们只要折断戈戟的刃尖，就足够做九鼎了。”王孙满说：“大王您别忘了，当初夏禹是因为有德，天下诸侯都拥戴他，各地才贡献铜材，启才能铸成九鼎以象万物。后来夏桀昏乱，鼎就转移给了商；商纣暴虐，鼎又转移给了周。如果天子有德，鼎虽小却重得难以转移；如果天子无德，鼎虽大却是轻而易动。周朝的国运还未完，鼎的轻重是不可以问的。”庄王无话可说。从此以后，人们就将企图夺取政权称为“问鼎”。
注意：学生或者老师可以边讲边在黑上板书上面的问题。
请认真阅读教材P37－P38“合纵连横”一目的内容，回答7－8题：
6.战国时期：公元前475年至前221年；“战国”的名称因何而来？
因为当时各大诸侯国连年交战，战国的名称由此而来。
7.在图中填出战国七雄。（略）8.指图说出什么是合纵、连横？
什么是合纵?合纵就是东方六国联合抗秦，(“合众弱以攻一强”)。这种联合从地理位置上来说是从南到北的纵向联合，所以叫做“合纵”。（南北为纵）
什么是连横?连横就是劝说一国帮助秦国进攻其他各国(“事一强以攻众弱”)。这种结合是西边的秦国与东边各国之间横的连合，所以叫做连横。（东西为横）
(不依附，不从众，让思考成为习惯！)
1.管仲相桓公，成就桓公霸业。你认为谁的作用更大？说出你的理由。
①齐恒公的作用更大，因他有雄才大略，重用管仲等人才；②管仲作用更大，因为他辅佐齐恒公，制定正确的策略，进行改革。
2.两千多年前的春秋时期，战乱不断。有人说，“春秋无义战”即春秋时期没有没有正义的战争，因为残酷的战争给人民带来了巨大的灾难；也有人说，春秋战国时期的战争，加快了统一的步伐，推动了历史的进步。你如何看待春秋战国时期的战争呢？
各诸侯国的统治者，为了扩大地盘，掠夺人口和财富，相互争战，故有“春秋无义战”之说。争霸战争给广大人民带来深重的苦难，人民怨恨战争，渴望统一。争霸战争的客观后果是大国拓展了疆域，实现了区域性的统一，加强了集权的趋势，加快了统一的步伐。同时又不同程度上削弱了旧贵族集团的势力，便利了新兴地主阶级的发展。战争又客观上促使华夏族同其他各族加强接触，促进了民族融合。应兼顾动机与效果，辩证统一地观察分析争霸战争。
请同学们回顾一下，通过学习本课你掌握了哪些知识？
(拾级而上，顺达成功的顶峰！)
1.（2010江苏连云港）“对内整顿朝政，对外‘尊王攘夷’，终于成就了春秋五霸之首的伟业。”材料中的这位历史人物应是（）
A．齐桓公B．晋文公C．宋襄公D．楚庄王
2．（2010山西）战国初期，三家分晋的卿大夫是（）①韩②赵③楚④魏
A．①②③B．①②④C．①③④D．②③④
3．（2009山西太原）晋文公称霸，三家分晋等历史现象反映的时代特征是
A．社会变革与争霸称雄B．统一国家的建立
C．政权分立与民族融合D．统一多民族国家的巩固
4.（2008湖北黄冈）通过一些成语可以帮助我们了解春秋战国时期诸侯争霸的历史，下列成语反映的史实与楚庄王参与争霸有关的是
A．退避三舍B.卧薪尝胆C.问鼎中原D.朝秦暮楚
5．（2008湖南中考）下列典故与春秋末年吴越争霸有关的是( )
A．尊王攘夷B．退避三舍C．卧薪尝胆D．纸上谈兵
6．（2008甘肃中考）下列历史事件或典故与成语“朝秦暮楚”有关的是( )
A．围魏救赵B．纸上谈兵C．卧薪尝胆D.“合纵”“连横”
7.材料解析题：
子曰：“管仲相桓公，霸主侯，一匡天下，民到于今受其赐。微管仲，吾其披发右衽矣。”（意思是：管仲辅佐齐桓公，称霸诸侯，匡正天下，百姓至今仍受其恩惠。若没有管仲，我们大概要披散头发，左开衣襟，成为夷狄统治下的老百姓了。）――《论语》
请回答：
①上述内容反映了什么时期的历史事实？
②管仲是如何“相”桓公的？
③管仲相桓公有何结果？
8.比一比：看谁知道的与春秋战国时期有关的成语故事多？
第七课春秋五霸与战国七雄
探究预习提纲：
知道春秋争霸和战国七雄的史实。
〖教学目标〗
知识与能力
通过本课学习，了解春秋战国的起止时间，知道春秋五霸、战国七雄，并掌握齐桓公称霸、晋楚争霸、三家分晋、合纵连横的史实。
填充“春秋形势图”“战国形势图”，并结合地图讲解有关史实，学习识读历史地图的基本技能，培养语言表达能力。
通过收集、整理、叙述有关资料、成语典故，增强收集历史资料的能力及表述能力。
过程与方法
课前查找与本课内容相关的资料，初步培养收集资料、处理资料的能力。
本课采用自学汇报式和质疑问题式相结合的方法，小组有选择的合作学习，培养学生主动探究、自主学习和质疑的能力。
根据史实，总结出此时的社会主题，并采用辩论的方式，进一步明确春秋战国时期对社会进步的推动作用。
情感态度与价值观
通过收集有关成语典故，培养学习历史的兴趣。
通过一些问题的设置，引发学生对历史的思考。
明白国家强大的基础是经济实力、军事实力，更离不开人才的使用。
〖教学重点难点〗
重点 体味自主学习、探究学习、合作学习的乐趣，再现这段历史，提高学习历史的兴趣。
难点 从史实中体会、分析春秋战国时代的社会特点。
〖教学准备〗
教师准备
查阅相关资料，为学生提供相关书目及网站。
预测教学过程中可能出现的各种问题，制定应对策略。
制做本课课件。
学生准备
预习本课。
查阅与本课相关的资料。
每人收集一条与本课内容相关的成语典故。
〖板书设计〗
第7课春秋五霸与战国七雄
〖教学过程〗
复习旧知识，导入新课
教师提问：
１.公元前２１世纪―前７７０年，我国经历了哪几个朝代？
２.西周初年，周王为巩固对周边的统治，采取了什么政策？
在学生回答出“采取了分封制”后进一步引发其思考，是不是采取分封制，西周的统治就可以长治久安了呢？
讲授新课
西周末年，镐京被犬戎攻破后，平王把都城迁到洛阳，开始了东周的历史。周王室东迁后，王畿缩小，财源、兵源大大的减少，而且一天天的趋于枯竭，再没有力量支持原有的威风与尊严。各封国于是产生自行扩张领土的野心。从此，诸侯国之间为了争夺领土和霸权，开始了旷日持久的战争。于是，历史进入春秋战国时代。（板书课题）
教师交待：东周分为春秋、战国两个时期。“春秋”与“战国”名称的由来。
请同学们根据预习情况完成如下内容，并请一同学用电脑把文字编辑在屏幕上：
春秋春秋五霸：
战国战国七雄：
教师与同学们一起确定本节课研究的内容：
春秋 齐桓公称霸及其他四霸 战国 三家分晋
问鼎中原(晋楚争霸) 合纵连横
请同学们以小组为单位，结合自己查找到的有关资料选择感兴趣的主题，一起研究学习后，进行汇报。
教师提出如下要求：
（１）列出本组的汇报提纲；
（２）组长组织本组汇报；
（３）组员根据提纲进行汇报的分工；
（４）汇报形式自行选择，如成语故事、历史短剧等；
（５）根据本组选择的内容设计一组问题，测试一下其他组对该内容的掌握情况；
（６）其他组可就此内容向该组同学质疑。
给大家时间分头学习、研究、准备。
汇报开始：
（老师为之提供“春秋形势图”“战国形势图”、实物展台）
（１）小组自告奋勇进行汇报，并把汇报提纲编辑在大屏幕上；
（２）小组汇报完后，研究相同主题的小组给以补充，并介绍本组设计的汇报思路；
（３）结合老师提的要求，大家对该组的汇报情况进行点评；
（４）其他组质疑；
（５）展示本组设计的问题，其他组成员回答。
教师事先设计一组问题，参与大家的质疑活动。如果学生在质疑活动中涉及到以下问题，教师可不予考虑，如没有涉及，教师再结合此环节进行补充。（此过程旨在对学生的质疑活动给以补充）
设计问题如下：
一、关于齐桓公称霸
１.齐桓公为什么能首先称霸？（旨在培养学生的归纳能力）
（第一，任用管仲为相，改革内政，提倡节俭，发展生产，还改革军事，这些措施，使齐国很快国富兵强，具有争霸的雄厚实力；第二，提出“尊王攘夷”的口号，积极开展对外活动，借“尊王”之名，行争霸之实。第三，齐国在山东北部，负山面海，拥有山海渔盐之利，经济富裕，这为其争霸提供了有利的物质条件。公元前６５１年，齐桓公在葵丘举行会盟，连周天子也派人参加，齐桓公正式成为中原霸主）
２.请同学们看以下的史料：
子曰：“管仲相桓公，霸主侯，一匡天下，民到于今受其赐。微管仲，吾其披发右衽矣。”
――《论语》
阅后请回答：你是怎样理解这句话的？（旨在培养学生对史料的分析能力）
（意思是：管仲辅佐齐桓公，称霸诸侯，匡正天下，百姓至今仍受其恩惠。若没有管仲，我们大概要披散头发，左开衣襟，成为夷狄统治下的老百姓了。于此可见，齐桓公的霸业对华夏文明的继续发展，有特殊意义）
３.可不可以说齐桓公的霸业就是管仲的霸业？
他们俩个谁的作用更大？（旨在考查学生对历史的深刻分析，体会欲成就大业，需重用人才，及一代霸主的胸襟）
可以有两种观点：①齐恒公的作用更大，因他有雄才大略，重用管仲等人才；②管仲作用更大，因为他辅佐齐恒公，制定正确的策略，进行改革。
４.你对齐桓公称霸最感兴趣的是什么？并说明理由。（旨在使学生对历史产生认同感，学以致用）
（教师可小结：经济建设才是根本，军事力量的强大是必由之路，“尊王攘夷”――讲究策略，重用人才等）二、关于问鼎中原
１.楚国是不是周初的分封国？（旨在联系旧知识点）
（不是。当周朝已有政府组织数百年之久时，楚部落还只是一个部落，它是一个新兴的力量）
２.还记得九鼎吗？你能从问鼎事件中读出何意？（旨在联系旧知识点，引导学生透过现象看本质）
（九鼎，古代传说夏禹铸了九鼎，象征九州，成为夏、商、西周三代传国的宝物。周王朝掌有它，是作为中国最高统治者的凭证。楚国问鼎，是挑战王权，是暗示想取而代之）
３.其他诸侯国能否去“问鼎”？（旨在培养学生的推断能力）
（其他诸侯国在理论上还是周王室的分封国，因此不能去“问鼎”）
４.你知道“九鼎”的去向吗？（旨在引起学生的兴趣）
（300年后的纪元3世纪，周王国最后一任王姬延在位，那时国土更小，政府更穷，姬延靠着借债度日，负债累累，无法支持。他就悄悄地把九鼎熔化，陆续出卖还账。等周王国被秦国灭掉时，九鼎已卖了个精光）
５.根据学生介绍的情况，教师可酌情补充宋襄公争霸失败、秦穆公西霸及南方吴越争霸等基本情况。
三、关于合纵连横
１.战国时代，除了使用武力之外，还有什么特点？
（各国还不断展开政治、外交上的攻势）
２.六国合纵抗秦为何未成功？
（秦国用贿赂、威胁的手段破坏合纵，各个击破；五国间利益不一致，“朝秦暮楚”，立场不坚定）
请同学们总结一下春秋战国时期的社会特点。（旨在培养学生的概括能力）
教师可在学生回答的基础上补充：小国林立；大国争霸；政变不断发生；不断有旧国灭亡，新国兴起；一次大战调整一次霸权；新生事物如雨后春笋……总之，此时的社会主题是：动荡、变革、争霸。
课堂辩论
（旨在培养学生辩证的历史思维能力及表达能力）
有人说，春秋战国时代把人们带进了战乱，对社会起了破坏的作用，延缓了历史的发展。有人说，春秋战国时代“在战斗中成长”，推动了历史的发展。你的观点如何呢？
（观点相同的同学组成一组，两小组之间展开辩论。要求：观点明确、论据充分）教师在学生回答的基础上小结：有延缓作用，更有推动作用。推动作用远远大于延缓作用。各国诸侯为了争霸的需要，竞相改革，发展经济，增强军事实力，竞相重用人才，推动了社会的发展与文化的进步；同时，各诸侯国在战争中增进了民族融合。大国争霸、兼并的过程，也是国家趋于统一的过程。
轻松五分钟
（旨在提高学生的学习兴趣）
按照小组的顺序，每组说出一条与本课内容相关的成语典故，不许重复、不许间断，如间断重复，即被淘汰。看哪些组获胜。
如学生说的不全，教师可补充：老马识途、卧薪尝胆、围魏救赵、朝秦暮楚、一鸣惊人、负荆请罪、退避三舍、完璧归赵、纸上谈兵、毛遂自荐、一鼓作气、管鲍之交、东施效颦……
给你一个挑战
（旨在培养学生的创造力）
请一同学在大屏幕上填充完成“战国七雄”方位图。
我们一起来接受一个挑战：设计战国七雄方位歌谣，看谁设计的歌谣既准确，又方便记忆。老师也参与设计。
设计完的用实物投影展示给大家，老师的作品也参与展示，并一起进行点评。对优秀的作品，给以鼓励。
（教师的设计如下：齐、楚、秦、燕，东南西北分四方，赵、魏、韩，从北到南居中央）
精彩回放
（旨在帮助学生学会欣赏别人，并充分发挥互评的作用）
教师对同学们的回放没有涉及到的内容可引导补充。例如发言最积极的是谁，问题提得最多最好的是谁，哪个小组组织的汇报最精彩，谁的“战国七雄歌谣”设计得最有创意，等等。
布置作业
把收集到的成语故事或改写成剧本、或画成图画，贴到“历史学习留言板”上。教师对作业情况进行打分，计入个人档案。
〖教案说明〗
１.本教学设计重在学生活动，教师作为他们中的一员，参与其中。
２.注重学习兴趣及历史思维能力的培养。
３.在评价方面做进一步探索，设计了“精彩回放”这一环节。
４.本课亮点：教师设计问题，参与学生的质疑过程；课堂辩论，培养历史思维能力；设计战国七雄歌谣，培养创新能力。
〖教案点评〗
本节课最突出的特点有三个：
１.教师在注意“知识与能力”目标实现的同时，重在突出学生的主体地位，通过“自学汇报”“质疑”“课堂辩论”“给你一个挑战”等环节的设置，在学生活动中强调“过程与方法”“情感态度与价值观”的教育，三者实现了比较好的整合。
２.课堂始终体现了新课程下教师角色的变化。教师始终把自己融入学生当中，参与他们的活动，学生能在教师的引导下，主动、平等、有兴趣的学习。
３.难能可贵的是，在课堂评价上，做了很有益的探索，通过学生感兴趣的“精彩回放”环节的设置，为学生互评提供了舞台。这里体现了设计者的独到之处。总之，这节课作为常规课的教学，较之我所看到的教学设计，更具特色，更具有可操作性和借鉴性，符合历史课改理念。
４.你对齐桓公称霸最感兴趣的是什么？并说明理由。（旨在使学生对历史产生认同感，学以致用）
（教师可小结：经济建设才是根本，军事力量的强大是必由之路，“尊王攘夷”――讲究策略，重用人才等）二、关于问鼎中原
１.楚国是不是周初的分封国？（旨在联系旧知识点）
（不是。当周朝已有政府组织数百年之久时，楚部落还只是一个部落，它是一个新兴的力量）
２.还记得九鼎吗？你能从问鼎事件中读出何意？（旨在联系旧知识点，引导学生透过现象看本质）
（九鼎，古代传说夏禹铸了九鼎，象征九州，成为夏、商、西周三代传国的宝物。周王朝掌有它，是作为中国最高统治者的凭证。楚国问鼎，是挑战王权，是暗示想取而代之）
３.其他诸侯国能否去“问鼎”？（旨在培养学生的推断能力）
（其他诸侯国在理论上还是周王室的分封国，因此不能去“问鼎”）
４.你知道“九鼎”的去向吗？（旨在引起学生的兴趣）
（300年后的纪元3世纪，周王国最后一任王姬延在位，那时国土更小，政府更穷，姬延靠着借债度日，负债累累，无法支持。他就悄悄地把九鼎熔化，陆续出卖还账。等周王国被秦国灭掉时，九鼎已卖了个精光）
５.根据学生介绍的情况，教师可酌情补充宋襄公争霸失败、秦穆公西霸及南方吴越争霸等基本情况。
三、关于合纵连横
１.战国时代，除了使用武力之外，还有什么特点？
（各国还不断展开政治、外交上的攻势）
２.六国合纵抗秦为何未成功？
（秦国用贿赂、威胁的手段破坏合纵，各个击破；五国间利益不一致，“朝秦暮楚”，立场不坚定）
请同学们总结一下春秋战国时期的社会特点。（旨在培养学生的概括能力）
教师可在学生回答的基础上补充：小国林立；大国争霸；政变不断发生；不断有旧国灭亡，新国兴起；一次大战调整一次霸权；新生事物如雨后春笋……总之，此时的社会主题是：动荡、变革、争霸。
课堂辩论
（旨在培养学生辩证的历史思维能力及表达能力）
有人说，春秋战国时代把人们带进了战乱，对社会起了破坏的作用，延缓了历史的发展。有人说，春秋战国时代“在战斗中成长”，推动了历史的发展。你的观点如何呢？
（观点相同的同学组成一组，两小组之间展开辩论。要求：观点明确、论据充分）教师在学生回答的基础上小结：有延缓作用，更有推动作用。推动作用远远大于延缓作用。各国诸侯为了争霸的需要，竞相改革，发展经济，增强军事实力，竞相重用人才，推动了社会的发展与文化的进步；同时，各诸侯国在战争中增进了民族融合。大国争霸、兼并的过程，也是国家趋于统一的过程。
轻松五分钟
（旨在提高学生的学习兴趣）
按照小组的顺序，每组说出一条与本课内容相关的成语典故，不许重复、不许间断，如间断重复，即被淘汰。看哪些组获胜。
如学生说的不全，教师可补充：老马识途、卧薪尝胆、围魏救赵、朝秦暮楚、一鸣惊人、负荆请罪、退避三舍、完璧归赵、纸上谈兵、毛遂自荐、一鼓作气、管鲍之交、东施效颦……
给你一个挑战
（旨在培养学生的创造力）
请一同学在大屏幕上填充完成“战国七雄”方位图。
我们一起来接受一个挑战：设计战国七雄方位歌谣，看谁设计的歌谣既准确，又方便记忆。老师也参与设计。
设计完的用实物投影展示给大家，老师的作品也参与展示，并一起进行点评。对优秀的作品，给以鼓励。
（教师的设计如下：齐、楚、秦、燕，东南西北分四方，赵、魏、韩，从北到南居中央）
精彩回放
（旨在帮助学生学会欣赏别人，并充分发挥互评的作用）
教师对同学们的回放没有涉及到的内容可引导补充。例如发言最积极的是谁，问题提得最多最好的是谁，哪个小组组织的汇报最精彩，谁的“战国七雄歌谣”设计得最有创意，等等。
布置作业
把收集到的成语故事或改写成剧本、或画成图画，贴到“历史学习留言板”上。教师对作业情况进行打分，计入个人档案。
〖教案说明〗
１.本教学设计重在学生活动，教师作为他们中的一员，参与其中。
２.注重学习兴趣及历史思维能力的培养。
３.在评价方面做进一步探索，设计了“精彩回放”这一环节。
４.本课亮点：教师设计问题，参与学生的质疑过程；课堂辩论，培养历史思维能力；设计战国七雄歌谣，培养创新能力。
〖教案点评〗
本节课最突出的特点有三个：
１.教师在注意“知识与能力”目标实现的同时，重在突出学生的主体地位，通过“自学汇报”“质疑”“课堂辩论”“给你一个挑战”等环节的设置，在学生活动中强调“过程与方法”“情感态度与价值观”的教育，三者实现了比较好的整合。
２.课堂始终体现了新课程下教师角色的变化。教师始终把自己融入学生当中，参与他们的活动，学生能在教师的引导下，主动、平等、有兴趣的学习。
３.难能可贵的是，在课堂评价上，做了很有益的探索，通过学生感兴趣的“精彩回放”环节的设置，为学生互评提供了舞台。这里体现了设计者的独到之处。总之，这节课作为常规课的教学，较之我所看到的教学设计，更具特色，更具有可操作性和借鉴性，符合历史课改理念。
第7课春秋五霸和战国七雄
课程标准：知道春秋争霸和战国七雄。
教学目标：
知识与能力：
引导学生了解春秋战国的历史分期及基本线索，掌握齐桓公称霸、晋楚争霸，晋分三家、合纵连横等斗争史实。引导学生识别春秋五霸及战国七雄的地理方位，培养学生识读历史地图的能力，指导学生收集、阅读、讲解有关争霸的成语典故，培养学生收集、阅读资料的能力，培养学生的历史思维能力。
过程与方法：
（1）引导学生认识春秋五霸和战国七雄的地理位置，培养学生基本的读图技能，思考地图上形势发生变化的原因并做出适当的解释。
（2）引导学生查阅资料，收集成语典故，讲述成语故事。如老马识途、卧薪尝胆、围魏救赵、朝秦暮楚等故事，归纳出争霸胜负的主要因素。
情感态度与价值观：
引导学生懂得国强要革新，国立须治业，国兴靠人才的道理。要求学生为国家的兴旺追求更高的目标，学习勤奋努力、持之以恒的优良品质。
教学重点难点：
重点：培养学生对历史的学习兴趣；了解春秋战国的分期、基本线索和史实。
难点：分析争霸的胜负因素。
教学过程：
导入新课：
上图反映了西周的什么制度？这些制度的弊端有哪些？
思考问题，展开讨论。
归纳：世袭制使无能的人为天子，周王室的实力越来越弱；分封制分封的诸侯势力越来越大，想取代周天子，他们之间战争连绵不断，国家陷入分裂之中。
讲授新课：
西周灭亡后，东周开始。东周又分春秋战国时期。
〖屏幕显示〗
春秋——五霸（前770——前476年）
东周
战国——七雄（前475——前221年）
有谁知道为什么把这一时期称作“春秋时期”和“战国时期”？
答略。（可互相讨论）
一、春秋五霸——五霸相继(前770～前476年)
1、著名霸主：
同学们，关于春秋五霸，你知道些什么？
（踊跃发言）
归纳：春秋五霸有两种说法：一种是指齐(桓公)、宋(襄公)、晋(文公)、秦(穆公)、楚(庄王)；另一种是指齐(桓公)、宋(襄公)、晋(文公)、越王勾践、吴王夫差。
2、齐桓公首霸原因
影响
请同学们互相讨论一下,齐桓公为什么能首先称霸?
分组讨论，代表发言。
归纳：〖屏幕显示〗
①雄厚实力-------管仲改革,富国强兵
原因②高明手段-------“尊王攘夷,深得民心前651年,葵丘会盟
③优越条件-------山海渔盐,经济富裕
何谓“尊王攘夷”？“尊王攘夷”有什么高明之处?
答略
借“尊王”之名，行“争霸”之实，对外扩张。
关于管仲，同学们知道哪些成语故事？
老马识途、管鲍之交等
引导学生认识：齐桓公重视人才，知人善任。齐桓公重用了人才，国家日益走向强盛。
〖过渡〗齐桓公称霸为诸侯国所瞩目，一些大的诸侯国竞相效仿，其中较典型的是晋楚争霸。
3、晋楚争霸——问鼎中原
在晋楚争霸中最著名的战役是什么？
城濮之战
对！这场战役中有一个著名的成语故事，有谁能讲述一下？
退避之舍！（讲述故事略）
请同学们思考一下，退避之舍这种策略在当时有什么作用？
答略
〖屏幕显示〗
作用①诚信：实现诺言、报答谢恩
②战术：避其锋芒、诱敌深入
归纳：晋文公“退避之舍”可谓是一箭双雕，诚信、歼敌两不误。“城濮之战”后，进入晋国称霸的时代，晋楚争霸持续了很长时间，到了楚庄王时期，打败了晋国，楚庄王取而代之，做了中原霸主。
关于楚庄王，同学们最熟悉的一个成语故事是什么？
一鸣惊人！
能否讲述一下这个故事？
讲述故事略。
春秋未年，江南吴越两国也加入了争霸战争。在吴越争霸中，给你印象最深的是什么？
自由发言。
〖过渡〗从刚才的学习和思考中，同学们了解了齐桓公、晋文公、楚庄王、越王勾践等霸业的过程和不同方式。现在请同学们谈一谈，他们最突出的成就是什么？你能得出个人事业成功的秘诀和国家走向富强的启示吗？（组织学生合作讨论：富国强兵的关键所在）
展开讨论，自由发言。
〖屏幕显示〗
齐桓公：革新强国，首成霸主——革新
晋文公：勤业治国，跃居霸主——勤业
楚庄王：选择贤能、问鼎中原——重才
越王勾践：雪耻复国，终成霸业——毅力
归纳：国强要革新，国立须治业，国兴靠人才，人才是兴国的关键。所以，作为一名学生现在最重要的就是学好文化知识，掌握本领，为中华之崛起而发奋读书。
〖过渡〗在春秋时期，一些较大的诸侯为了问鼎中原，争当霸主，不惜展开咄咄逼人的争霸战争。这种争霸战争就是春秋时期的政治局势。经过春秋近三百年的争霸战争，大部分小国被兼并，周王的地位一落千丈，周王几乎被遗忘，大国对峙的局面形成，历史上的“战国时期”开始了。
二、战国七雄——七雄并立（前475～前221年）
1、战国的形成：
公元前475～前221年是战国时期，我们可以从两个角度来了解“战国”的形成。
〖屏幕显示〗
春秋原有的国家：齐、楚、秦、燕
历史角度三家分晋：赵、魏、韩
地理角度：齐楚秦燕赵魏韩（挂《战国形势图》）识别其方位）
（顺口溜）东南西北到中央
〖过渡〗战国时期，大国之间战争频繁，除了战场上的武力较量外，各国还展开了合纵、连横的外交斗争。
2、合纵连横
什么是“合纵”、“连横”的斗争？战国时各国之间为什么要进行“合纵”、“连横”的斗争？
〖屏幕显示〗《战国形势图》，组织学生讨论。
小组合作讨论，代表发言。
归纳：从地域上来说，以韩、赵、魏为主，从燕到楚，南北合成一条纵线，东抗齐或西抗秦是为合纵；东连齐或西连秦，东西连成一条横线，进攻其他弱国是为“连横”。
秦国在战国后期通过变法逐渐强盛，形成了一股强大的势力，而东方六国为抗击秦的攻势，曾一度“合纵”攻秦，使秦国受挫，放弃了一些占领地。但“合纵”却不能善始善终，最终被秦的“连横”政策各个击破，为什么？
小组合作讨论，代表发言。
归纳：合纵”、“连横”的斗争持续了很长时间，各国时而追随秦，时而又追随楚，反复无常，这就是我们常说的“朝秦暮楚”故事的由来。
有哪一位同学能讲一讲战国时期著名的纵横家？
自由发言。
归纳总结：
同学们学习春秋战国一课后，能否用两个字来概括这一段历史时期最显著的特点？
战争
战争给整个社会和人民的生活带来了什么影响？
答略
据学生的回答，灵活处理。
除了消极影响外，战争对整个社会的发展有没有积极的意义呢？
答略
归纳：春秋战国是中国古代史上一个战火纷飞，色彩斑斓的年代。从政治史的角度来讲它展示了众多国家的外交手段、军事谋略、政治较量、社会变迁而形成的纵横交错的立体网。从文史的角度来讲，是众多成语典故的出处、源流。同时，春秋战国时期又是我国古代史上一个非常重要的历史时期，它既是我国奴隶社会到封建社会转变时期，又是中国从分裂走向统一的历史时期。秦国在战国末期，国力日益强盛，独占鳌头，摆出了咄咄逼人，无敌于天下的攻势，是笑在最后的国家，但是不是笑得最好的呢？请听下回分解。
轻松时刻
请同学们收集春秋战国时期的成语，如老马识途、管鲍之交、退避三舍、一鸣惊人、朝秦暮楚、卧薪尝胆。
反馈练习投影幻灯片
第二单元：国家的产生和社会变革
第二单元：国家的产生和社会变革
从公元前2070年（夏朝建立）——公元前221年（秦朝建立），夏、商、周时期的历史。
本单元是国家的产生和社会变革，说明由夏朝开始出现国家，到商与西周时期创造青铜文明、春秋战国进入铁器时代，先进技术推动了生产发展和社会变革，进而推动了社会的发展，经济变革又促进了思想的解放和学术的繁荣。
1、简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。
2、了解夏、商、西周三代的更替。说出西周分封制的主要内容。
3、知道春秋争霸和战国七雄的史实。
4、通过商鞅变法，认识战国时期的社会变革。
5、以司母戊鼎等为例，了解中国古代青铜工艺的成就。
6、以都江堰为例，体会古代劳动人民的智慧和创造力。
7、知道甲骨文、金文等字体，知道汉字的演变。
8、知道孔子，了解“百家争鸣”的主要史实。
[知识与能力]
掌握夏商周时期的更迭过程和基本历史史实；掌握分封制、商鞅变法、百家争鸣等历史概念的意思和内容；掌握夏商周时期在经济和文化方面的成就。
通过学习夏商周时期的兴亡，使学生逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代的能力；通过识读“周初分封略图”、“春秋战国形势图”等，培养学生正确识别和使用历史地图的能力；通过对青铜器司母戊鼎、都江堰等的学习，让学生形成丰富的历史想象力和知识迁移能力；通过学习，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力，形成在独立思考的基础上得出结论的能力。
[过程与方法]
通过阅读、收集资料和独立思考，让学生能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解；通过讨论、辩论等学习活动，让学生乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；通过创设一些历史情境，拉近历史与现实的距离，让学生运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。
[情感态度与价值观]
通过了解夏商周时期的历史，逐步了解中国国情，热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感；通过对历史人物的了解，确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和正确的价值观；通过了解科技文化成就，逐步形成崇尚科学精神的意识，树立人与自然和谐相处的意识。
1、夏、商、西周兴亡过程，分封制。
2、著名的青铜器司母戊鼎、水利工程都江堰、甲骨文。
3、齐、晋争霸、商鞅变法。
4、孔子，百家争鸣。
1、世袭制与禅让制的区别。
2、春秋争霸战争和战国兼并战争的特点及历史影响。
3、我国封建社会的形成。
4、各位思想家的主张。
7课时
知新课、活动课
启发式教学、问题式教学、自主探究合作式学习多种形式
第4课夏、商、西周的兴亡
本课内容是第二单元《国家的产生和社会的变革》中的一课，是奴隶社会的形成和发展时期，是早期国家的产生，比较重要。本课内容主要包括三部分：1、夏朝的兴衰。2、商汤灭夏和武王伐纣。3、西周的分封制。围绕本课的重点难点设置了若干个小问题，以图说文，让学生在讨论中，在老师的指导下突出重点，突破难点。对学生进行分组导学，采取精讲深化、分析综合、设疑辩论教学方法，完成教学任务。充分利用自学、讨论、辩论、表演等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。运用多媒体课件，提供有关历史资料，给学生以直观的感受，加深学生对各知识点的印象。
一、故事导入，创设情境。
多媒体展示嫦娥奔月图片，并配以音乐，由同学讲述嫦娥奔月的故事导入新课，增强学生学习的兴趣。（或播放“大禹治水”动画，引导学生回忆与大禹有关的史实，说明大禹因治水而威望大增，他凭借日益增长的威望和权力，建立了我国历史上第一个奴隶制国
家。由此导入新课）
二、学习新课：（落实目标）
（一）夏朝的兴衰
1、夏朝的建立
首先请同学观看多媒体屏幕上《夏朝统治区域示意图》并阅读课后自由阅读卡，为学生设疑：这些历史资料说明了什么？（夏朝已是早期国家了），并由此让学生总结出夏朝奴隶制国家的建立和特点。然后提出问题：我国从原始社会的氏族、部落发展到奴隶制国家是社会的进步还是倒退？请同学分组讨论，得出结论。
2、末代暴君夏桀
首先多媒体展示《夏桀把人当坐骑》插图，引起学生注意，然后阅读教材，请同学讨论：夏桀比得上禹吗？表现在哪里？这样学生在讨论中得出结论，自然能体会到夏朝的灭亡，并由此因此本课第二个内容――商汤灭夏和武王伐纣。
（二）商汤灭夏和武王伐纣
对这部分内容主要从如下几个方面来讲述；
1、提出问题：商汤为什么能灭夏？学生在讨论中得出结论，自然记忆夏的灭亡和商的建立。
2、指导学生讨论：后世为什么把商朝又成为殷朝？当时商王盘庚为什么要迁都？引出商王盘庚迁都的内容。在讨论中加深印象。
3、多媒体展示《商都城示意图》，请同学指出商的统治区域，设问这样的一个大国是怎样灭亡的呢？过渡到暴君商纣。请同学讲述纣王的残暴，给商的灭亡打下伏笔。
4、请同学表演“姜太公钓鱼”的故事，增加趣味性，并引出“姜太公钓鱼——愿者上钩”的佳话，在表演中使同学了解文王求贤若渴重用人才的品德。文王的做法为武王伐纣奠定了基础，过渡到牧野之战
5、多媒体展示《牧野之战示意图》，请同学描述当时战争的景况，得出牧野之战导致商灭亡西周建立。
6、最后请同学分组讨论教材23页“动脑筋”分析回答：商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利？指导学生可以从三个方面思考：首先，夏桀、商纣的极端残暴统治激起了平民和奴隶的不满和反抗。其次，商汤和周武王伐无道、除暴君，结束夏桀、商纣的残暴统治，深得人心。最后，商汤和周武王能够重用贤人，联合周边小国、部落，抓住时机一举取胜。并设问西周建立后怎样才能巩固统治，过渡到下一个内容。
（三）西周的分封制
这是本课的一个重点内容也是难点。所以，采用提问讨论的方法，让学生思考西周统治者怎样才能把被征服的广大地区牢牢的控制在自己的手中？（目的）对被分封的诸侯采取什么办法控制？（内容）分封制实行的结果如何？（作用）请同学自由讨论，然后选派代表回答，各组可以互相辩论，在辩论中掌握知识，并且有一个活跃的课堂氛围。
问题解决之后，多媒体展示西周等级示意图，让学生到大屏幕前标出每一等级的名称。
三、课堂小结（反思完善）
针对本课的内容和特点，进行整合。
1、请同学制作一个夏商西周的大事年表，可以自己设计，并展示，教师给予评价。
重要年代重要事件重要人物
夏朝建立禹
约前1600年汤灭夏，商朝建立汤
约前1300年盘庚迁殷盘庚
前1046年牧野之战，西周建立周武王（姬发）、姜尚
前771年西周灭亡周幽王
?
或者：
朝代开国之君建立时间都城亡国之君
夏启前21世纪阳城夏桀
商（殷）汤前16世纪殷商纣王
西周周武王前1046年镐京周幽王
东周周平王前770年洛邑周幽王
四、感悟历史
学习了商朝的历史，对于商朝灭亡的史实，你有什么感想？如果你是商朝的一个国君，你将如何使商朝摆脱灭亡的厄运？
第二单元：国家的产生和社会变革教案
第二单元：国家的产生和社会变革教案
从公元前2070年（夏朝建立）——公元前221年（秦朝建立），夏、商、周时期的历史。
本单元是国家的产生和社会变革，说明由夏朝开始出现国家，到商与西周时期创造青铜文明、春秋战国进入铁器时代，先进技术推动了生产发展和社会变革，进而推动了社会的发展，经济变革又促进了思想的解放和学术的繁荣。
1、简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。
2、了解夏、商、西周三代的更替。说出西周分封制的主要内容。
3、知道春秋争霸和战国七雄的史实。
4、通过商鞅变法，认识战国时期的社会变革。
5、以司母戊鼎等为例，了解中国古代青铜工艺的成就。
6、以都江堰为例，体会古代劳动人民的智慧和创造力。
7、知道甲骨文、金文等字体，知道汉字的演变。
8、知道孔子，了解“百家争鸣”的主要史实。
[知识与能力]
掌握夏商周时期的更迭过程和基本历史史实；掌握分封制、商鞅变法、百家争鸣等历史概念的意思和内容；掌握夏商周时期在经济和文化方面的成就。
通过学习夏商周时期的兴亡，使学生逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代的能力；通过识读“周初分封略图”、“春秋战国形势图”等，培养学生正确识别和使用历史地图的能力；通过对青铜器司母戊鼎、都江堰等的学习，让学生形成丰富的历史想象力和知识迁移能力；通过学习，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力，形成在独立思考的基础上得出结论的能力。
[过程与方法]
通过阅读、收集资料和独立思考，让学生能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解；通过讨论、辩论等学习活动，让学生乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；通过创设一些历史情境，拉近历史与现实的距离，让学生运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。
[情感态度与价值观]
通过了解夏商周时期的历史，逐步了解中国国情，热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感；通过对历史人物的了解，确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和正确的价值观；通过了解科技文化成就，逐步形成崇尚科学精神的意识，树立人与自然和谐相处的意识。
1、夏、商、西周兴亡过程，分封制。
2、著名的青铜器司母戊鼎、水利工程都江堰、甲骨文。
3、齐、晋争霸、商鞅变法。
4、孔子，百家争鸣。
1、世袭制与禅让制的区别。
2、春秋争霸战争和战国兼并战争的特点及历史影响。
3、我国封建社会的形成。
4、各位思想家的主张。
7课时
知新课、活动课
启发式教学、问题式教学、自主探究合作式学习多种形式
第4课夏、商、西周的兴亡
本课内容是第二单元《国家的产生和社会的变革》中的一课，是奴隶社会的形成和发展时期，是早期国家的产生，比较重要。本课内容主要包括三部分：1、夏朝的兴衰。2、商汤灭夏和武王伐纣。3、西周的分封制。围绕本课的重点难点设置了若干个小问题，以图说文，让学生在讨论中，在老师的指导下突出重点，突破难点。对学生进行分组导学，采取精讲深化、分析综合、设疑辩论教学方法，完成教学任务。充分利用自学、讨论、辩论、表演等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。运用多媒体课件，提供有关历史资料，给学生以直观的感受，加深学生对各知识点的印象。
一、故事导入，创设情境。
多媒体展示嫦娥奔月图片，并配以音乐，由同学讲述嫦娥奔月的故事导入新课，增强学生学习的兴趣。（或播放“大禹治水”动画，引导学生回忆与大禹有关的史实，说明大禹因治水而威望大增，他凭借日益增长的威望和权力，建立了我国历史上第一个奴隶制国
家。由此导入新课）
二、学习新课：（落实目标）
（一）夏朝的兴衰
1、夏朝的建立
首先请同学观看多媒体屏幕上《夏朝统治区域示意图》并阅读课后自由阅读卡，为学生设疑：这些历史资料说明了什么？（夏朝已是早期国家了），并由此让学生总结出夏朝奴隶制国家的建立和特点。然后提出问题：我国从原始社会的氏族、部落发展到奴隶制国家是社会的进步还是倒退？请同学分组讨论，得出结论。
2、末代暴君夏桀
首先多媒体展示《夏桀把人当坐骑》插图，引起学生注意，然后阅读教材，请同学讨论：夏桀比得上禹吗？表现在哪里？这样学生在讨论中得出结论，自然能体会到夏朝的灭亡，并由此因此本课第二个内容――商汤灭夏和武王伐纣。
（二）商汤灭夏和武王伐纣
对这部分内容主要从如下几个方面来讲述；
1、提出问题：商汤为什么能灭夏？学生在讨论中得出结论，自然记忆夏的灭亡和商的建立。
2、指导学生讨论：后世为什么把商朝又成为殷朝？当时商王盘庚为什么要迁都？引出商王盘庚迁都的内容。在讨论中加深印象。
3、多媒体展示《商都城示意图》，请同学指出商的统治区域，设问这样的一个大国是怎样灭亡的呢？过渡到暴君商纣。请同学讲述纣王的残暴，给商的灭亡打下伏笔。
4、请同学表演“姜太公钓鱼”的故事，增加趣味性，并引出“姜太公钓鱼——愿者上钩”的佳话，在表演中使同学了解文王求贤若渴重用人才的品德。文王的做法为武王伐纣奠定了基础，过渡到牧野之战
5、多媒体展示《牧野之战示意图》，请同学描述当时战争的景况，得出牧野之战导致商灭亡西周建立。
6、最后请同学分组讨论教材23页“动脑筋”分析回答：商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利？指导学生可以从三个方面思考：首先，夏桀、商纣的极端残暴统治激起了平民和奴隶的不满和反抗。其次，商汤和周武王伐无道、除暴君，结束夏桀、商纣的残暴统治，深得人心。最后，商汤和周武王能够重用贤人，联合周边小国、部落，抓住时机一举取胜。并设问西周建立后怎样才能巩固统治，过渡到下一个内容。
（三）西周的分封制
这是本课的一个重点内容也是难点。所以，采用提问讨论的方法，让学生思考西周统治者怎样才能把被征服的广大地区牢牢的控制在自己的手中？（目的）对被分封的诸侯采取什么办法控制？（内容）分封制实行的结果如何？（作用）请同学自由讨论，然后选派代表回答，各组可以互相辩论，在辩论中掌握知识，并且有一个活跃的课堂氛围。
问题解决之后，多媒体展示西周等级示意图，让学生到大屏幕前标出每一等级的名称。
三、课堂小结（反思完善）
针对本课的内容和特点，进行整合。
1、请同学制作一个夏商西周的大事年表，可以自己设计，并展示，教师给予评价。
重要年代重要事件重要人物
夏朝建立禹
约前1600年汤灭夏，商朝建立汤
约前1300年盘庚迁殷盘庚
前1046年牧野之战，西周建立周武王（姬发）、姜尚
前771年西周灭亡周幽王
?
或者：
朝代开国之君建立时间都城亡国之君
夏启前21世纪阳城夏桀
商（殷）汤前16世纪殷商纣王
西周周武王前1046年镐京周幽王
东周周平王前770年洛邑周幽王
四、感悟历史
学习了商朝的历史，对于商朝灭亡的史实，你有什么感想？如果你是商朝的一个国君，你将如何使商朝摆脱灭亡的厄运？
