九年级上册语文教案精品7篇。
今天88教案网给大家介绍一篇有关“九年级上册语文教案”的文章。教案课件也是老师工作中的一部分，就需要我们老师要认认真真对待。教案是课堂教学的有效指导。如果您喜欢我的建议请不要忘记将这篇文章收藏下来以备日后查看！
九年级上册语文教案 篇1
【思想感情】
这首诗表现了作者对自己被贬谪遭弃置的无限辛酸和愤懑不平的思想感情，同时也表现了诗人坚定地信念和乐观精神。
【名句赏析】
1.沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
角度一：“沉舟”、“病树”是诗人自喻，饱含感慨身世、惆怅忧伤之情;但他对未来并不失望，坚信“沉舟侧畔”，必然有“千帆”竞渡，“病树前头”，终究会“万木”争春，表现出诗人豁达豪迈的胸襟。
角度二：借自然景物的变化暗示社会的发展，蕴含深刻的哲理，社会总是向前发展的，新事物必然取代旧事物，未来肯定比现在美好。
角度三：(描绘画面)波涛滚滚的大江之上，沉没的船只旁边，有成千上万的船只扬帆竞发;大自然中，枯死的树木前头有千千万万棵树木竞相争春，呈现出一派生机勃勃，欣欣向荣的景象。
2.“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”是什么意思?表达了怎样的心情?
这两句意思是写作者自己被贬谪到巴山楚水这些荒凉的地区，二十三年就如同弃置在道旁一样。表达了作者无限辛酸和愤懑不平的心情。
3.“闻笛赋”、“烂柯人”抒发了诗人怎样的思想感情?
“闻笛赋”抒发了对已故朋友的悼念之情;“烂柯人”抒发了对岁月流逝、人事变迁的感慨。
九年级上册语文教案 篇2
《苏州园林》是著名作家叶圣陶的代表作之一。作者从游览者的角度，概括出数量众多、各具匠心的苏州园林共同特点，进而从多方面进行说明。以下是小编整理的苏州园林九年级上册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!
《苏州园林》教案
一、设计理念：
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文课堂教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
架设生活与教材相联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生的鉴赏和审美能力。
使小组合作、讨论成为学生自主学习、探究的重要手段，让学生在自主、合作的氛围中学习，自主地阅读理解、感受、体悟园林建筑的自然美，让每个学生从心底热爱自然。
二、教学方式的构建
借助多媒体课件展示苏州园林画面，使学生对苏州园林的认识更形象，激发学生阅读兴趣及其审美情趣，激发学生对园林建筑艺术的热爱之情。利用课件展示教学内容，面与文字叠放，能让学生在图文并茂中理解、领悟教材内容，突出重点，突破难点。这篇说明文适合培养学生自我审美鉴赏能力，同时教学中注重学生合作探究的学习方式。构成“整体把握”——“具体感受”——“审美探究”的学习过程。
三、教材分析
1、地位：本文是五四制九年义务教育第四册第一单元第一课，是一篇说明文。本册教材着重培养阅读说明文的能力，阅读说明文首先要抓住说明事物的特征，其次了解说明方法、说明顺序，及其准确的说明语言。因此，作为说明文的起始课，本文有着重要的地位，学好本文，对学习其他说明文起着抛砖引玉的作用。
2、教材内容分析：《苏州园林》是一篇介绍园林建筑艺术的说明文。作者叶老先生以其精练的语言、严谨的结构，抓住苏州园林的艺术特点，条分缕析地做了全面、深刻的介绍。文章高度概括了苏州园林在建筑上的成就，称其为“我国各地园林的标本”，即典范之作。然后，详细介绍了园林建筑布局，写得情文并茂，趣味盎然。我觉得本文与其他说明文最大的不同在于，它不是像导游词一样的平面介绍，也不是呆板严肃的结构剖析，而是把一幅幅精美的画面展示在读者面前，所以作者在文中处处提到“画”字，使读者无不“心里想着口头说着‘如在画图中’的”感觉，不见其景却如临其境!
《苏州园林》说课稿
一、说教材：
《苏州园林》是初中语文第四册第一单元的讲读课文，这是叶圣陶先生的一
篇准确把握了事物特征的优美的说明文，原是为摄影集《苏州园林》写的序。
苏州园林闻名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧，别出心裁，因此异彩纷呈，特色鲜明。而本文作者另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。
教学大纲规定本册教学重点是培养说明能力，本单元的教学要求为抓住特征说明事物。本课的特点是抓住主要特征，按总分结构进行说明。心理学研究表明，初二年级是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期，而说明文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点，正适合培养学生的抽象逻辑思维能力，因此，本课在培养学生思维能力方面有着重要作用。
二、说教学目标：
新教材强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯;注重培养创
造精神，提高文化品位和审美情趣。结合教材和学生实际，拟定教学目标为：
(一)理解本文说明对象的特征及文章的总分结构，体会本文说明语言的多样性;
(二)了解苏州园林的特点，陶冶审美情趣，并激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。
三、说教学方法：
陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代
教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。因此，教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法。鉴于此，我决定在教学中首先与学生建立真挚、融洽的师生关系，营造宽松、和谐民主的课堂气氛;其次本着启发式原则，通过多种具体的教学方法激发学生兴趣，突破教学重难点，以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教会学生学习。
(一)问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的积极性，用此法可启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力，激发其学习的主动性、积极性。
(二)讨论式教学法：由于问答法可能造成师生交往范围过窄，不利于调动广大学生的积极性，因此结合采用讨论法。这样信息交流量更大，使信息呈立体交叉方式传递，改变了传统教学以教师为中心的课堂结构，突出学生的主体地位，民主气氛更浓，有利于激励广大学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。
(三)情境教学法：一般在文学作品教学中常用，但我认为，本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔优美的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标(二)。并且情境教学法可以激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，所以说明文教学中也应恰当运用。具体采用多媒体课件(苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片、重庆夜景录像)、投影仪等，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。因为心理学实验表明：形声并举同时刺激学生感官，可使其对信息的接受与记忆保持收到1+1=3的效果。
另外，教会学生相应的阅读方法，培养自学能力，体现学生的主体地位。
(一)朗读法：教会学生朗读，要求准确、流畅、传神，齐读要整齐。这是一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展学生的思维和语言能力，并加深对课文的理解。
(二)速读法：这是一种眼脑直映、迅速获取有用信息的阅读方法，有利于广范吸收知识，迅速开发信息资源，尤其适应快节奏、信息化的现代生活需要。具体教会学生用扫视法默读，提高阅读效率。
四、说教学程序：
本课安排两课时。第一课时主要教学程序如下(重点为把握事物特征，掌握
总分结构。)
(一)课前预习：
1、扫清字词障碍，理清文章结构;
2、搜集苏州园林的照片、图片，感知苏州园林的特点。
(二)导入新课：
俗话说，上有天堂，下有苏杭。苏杭之美，山清水秀，人杰地灵。而苏杭美景之最，还在于园林艺术之美。江南园林甲天下，苏州园林甲江南。苏州园林，处处呈现诗情画意，充满人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其乐。苏州有四大名园：拙政园、沧浪亭、狮子林和留园，都是园林中的精品极品，处处体现中国江南宅第园林的独有特点。(投影照片)今天，我们学习叶圣陶先生的《苏州园林》，看他笔下的苏州园林呈现出什么样的特征?
这样以情境教学法导入新课，生动有趣，又补充了与课文有关的具体情况，增强直观感受，能有效吸引学生注意力，便于进入理想的学习氛围。
(三)分析理解，这是突出重点的环节，用问答法、讨论法、情境教学法达成目标，并进行具体的学法指导。
1、配乐范读一二段，要求听读时思考作者怎样介绍苏州园林特征的。
2、学生齐读一二段，要求准确、流畅，感知课文内容。
3、学法指导，扫视法：找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起
始段、结尾段;借助注释、提示、思考和练习迅速把握文章。带着明确的目标扫视课文，取己所需，省略其余。培养学生默读、速读的习惯，提高概括能力。
4、提问：
A、作者对苏州园林总的印象是什么?(引导理解第一段，抓住作者的评价——“标本”)
B、“标本”一词怎样理解?用这个词好在哪里?(引导体会苏州园林的地位、影响)
C、苏州园林一百多处，作者到过的不过十多处，就写出了本文，这是否会犯片面性的错误?(通过此问激发学生兴趣，并自然转入下一步骤。)
5、解题、简介作者和文体，同时回答上一问题。(要点：作者去过有代表
性的园林，深刻了解其特征;这是为摄影集写的序，苏州园林具体的风貌照片中都有。因此，作者才异中求同，在第一二段点出其总特点及其表现，下文即分别介绍。文章用了先总说后分说的结构，便于有条理地准确说明。)
这一步充分利用了学生注意力的分散期。教学心理学研究表明，新课导入
后的5-7分钟，是学生注意力的稳定期，是教学的黄金阶段，但最优秀的学生也超不过15分钟，之后就是注意力的分散期。因此，我改变传统的课堂结构，将简介作者等情况放在重要的朗读、熟悉课文之后，使教学重点尽量放在黄金阶段完成，而在分散期就及时变换活动方式，用生动有趣的介绍使学生消除疲劳，以饱满的精力投入下一黄金阶段的学习。
6、提问：
A、苏州园林很多，作者认为它们的主要特点是什么?(引导分析第二段，
抓全文中心句：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”投影板书“图画美”)
B、作者从哪几个方面介绍苏州园林的主要特点呢?(抓住四个“讲究”，理解主要特点的具体表现。投影板书“布局美，配合美，映衬美，层次美。”)
C、第三、四、五、六段与第二段是什么关系?(引导理解总分结构。二段总说，三至六段分说，分别与第二段的四个“讲究”照应。)
7、教师示范分析第三段：
A、学生齐读;
B、分析：用了比较说明，分说布局特点，(投影故宫、西方园林的照片，进行比较：对称与不对称)。还用了比喻说明，以图案画与美术画的区别来说明苏州园林的布局讲究自然之趣，不对称。
8、学生讨论分析四至六段。(与第三段一样是分说，并且是主要表现总特
点的，所以三至六段均是详写。)
9、提问：第七、八、九段写的什么内容?与全文中心有何关系?(引导
理解这仍是分说，扣住“图画美”的总特点，说明苏州园林细部注意角落的图画美、门窗的图案美、园林的色彩美。投影板书。)
10、学生讨论明确：七至九段是次要部分，略写。全文说明顺序为逻辑顺
序。(总分、从主要到次要都是逻辑顺序。)
(五)迁移练习：
1、放《鸟瞰新重庆》录像的夜景部分，要求看后介绍重庆夜景的特点;
选择恰当的结构顺序。
2、学生讨论，拟出写作提纲;
3、抽学生念提纲，教师评点、板书(附后)
4、要求课后完成作文，不少于400字。
(六)教师利用板书总结，突出苏州园林的主要特点及文章的结构特点，给学生留下鲜明的印象。这一步充分利用学生注意力的反弹期(下课前3-5分钟)，体现教师主导作用。反弹期是巩固知识的最好时段，能使课堂所学知识在大脑中留下清晰印象，而这首次印象对知识的巩固和保持意义重大。
五、说板书：
学生一般学说明文感觉枯燥，兴趣不大。而本文文笔优美，苏州园林的特点又是图画美，因此课文板书打破惯例，设计为一把古色古香的扇子(见《优秀板书设计集》)，用形式美吸引学生，提高兴趣。写作板书扣住了重庆夜景总特点，也突出了分说的两个方面，便于指导学生写作。
《苏州园林》自学评估练习
1.为下列加粗字注音或根据拼音写汉字。
(1)池沼( ) (2)嶙峋( ) (3)着眼( )
(4)琢磨( ) (5)丘hè( ) (6)轩xiè( )
(7)相间( ) (8)对称( )
2.解释加粗的字并且解词。
雷同：
镂空：
别具匠心：
因地制宜：
3.解释加粗词语在句子中的意思。
(1)我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。
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(2)总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美、伤美的败笔。
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(3)落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。
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(4)或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑。
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4.按合理的顺序排列下列句子，将正确的序号排列在横线上。
A.四扇，八扇，十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图案美。
B.苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂工夫都是工艺美术的上品。
C.摄影家挺喜欢这些门和窗，他们斟酌着光和影，摄成称心满意的照片。
D.大致说来，那些门和窗户尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心。
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能力提高
阅读下面语段，回答问题。
游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子。有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了。可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。有几个园林还在适当的位置装上一面大镜子，层次就更多了，几乎把整个园林翻了一番。
游览者必然也不会忽略另外一点，就是苏州园林在每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。诸如此类，无非要游览者即使就极小范围的局部看，也能得到美的享受。
1.“景致”中“致”的意思是________;你能再说出几个和“镂”同义的词吗?________
2.第一自然段“隔而不隔，界而未界”中，“隔”指的是______________，“不隔”指的是__________________;“界”指的是__________________，“未界”指的是__________________。
3.第二自然段中，“给补上几竿竹子或几棵芭蕉”一句中“补”字用得准确吗?说说你的看法。
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4.第二自然段主要运用___________的说明方法，具体说明苏州园林_______________这一特征(用原文回答)。
开放探究
1.文中引用的“鱼戏莲叶间”出自《汉乐府·江南》：
江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
(1)背诵并默写《汉乐府·江南》。
(2)这首诗是当时南诗的代表作，当时北诗的代表是____________。
(3)请再写出两句描写江南风景的诗句。
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2.下面是文学名著《红楼梦》中描写“大观园”景致的几段文字，读后根据审美感受，说说你最喜爱的语段并简述理由(100字左右)。
(1)望前一望，见白石崚嶒(líng céng，高峻)，或如鬼怪，或如猛兽，纵横拱立，上面苔藓成斑，藤萝掩映，其中微露羊肠小径。
(2)只见佳木茏葱，奇花闪灼，一带清流，从花木深处曲折泻于石隙之下。
(3)院中点衬几块山石，一边种着数束芭蕉;那一边乃是一棵西府海棠，其势若伞，丝垂翠缕，葩吐丹砂。
(4)忽闻水声潺湲，泻出石洞，上则萝薜倒垂，下则落花浮荡。
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参考答案
【达标训练】
1.zhǎo xún zhuó zhuó 壑 榭 jiàn chèn
2.打雷的声音;不该相同而相同。
雕刻;雕刻出穿透物体的花纹或文字。
另外;另有一种巧妙的心思。
根据;根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。
3.(1)原指经过整理而保存原形的动物、植物、矿物等实物样品，供观摩、研究之用。这里是指为人们愿意观摩取法的样本。
(2)文中指绘画中画得不好的部分。 (3)文中指景物单调的意思。
(4)意思是设计者和工匠师的胸怀中有山水风景的构思布局。
4.B、D、A、C
【能力提高】
1.情趣;雕、刻、镌、锲、铭
2.有墙壁隔着 墙上有镂空图案 有廊子界着 廊子两边无所依傍
3.“补”写出了匠师们的细心、匠心，说明他们注重图画美，善于将单调化为多彩。
4.举例子 每一个角落都注意图画美
【开放探究】
1.(2)《木兰诗》
(3)例：
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 杜牧《江南春》
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 张继《枫桥夜泊》
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 白居易《钱塘湖春行》
2.略(言之有理有据即可)
九年级上册语文教案 篇3
复习要求：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．复习生字词语，能正确默写。
3．能用总是、不要......而要......造句。
4．巩固练习2中的题目，会用关联词语用在具体的句
子里。
5．复习例文《决赛》，会写一次比赛。
复习重点：
1．生字词语。
2．会用关联词语用在具体的句子里。
3．会用总是、不要......而要......造句。
4．复习例文《决赛》，会写一次比赛。
复习时间：二教时
复习过程：
一、复习ABB式重叠部分的读音变化。
1．读一读，注意带点字声调的变化。（练习2第2题）
2．教师强调变化规律：相当一部分ABB式形容性词语
的重叠部分，不管是什么声调，一般都读成阴平调（第一声）。
二、生字词语
1．认读生字词语。
2．有选择地听写课后词语。
奸诈贪婪宝剑接济戳穿俸禄夸口塌陷扩大颤动
三、词
1．填上表示语气的词，再读一读。（练习2第3题）
2．关联词语。
①复习练习2第4题。
②指导学生完成练习册第23页第六题。
四、造句
1．学生读读第35页第4题的两个句子。
2．指名分别用总是、不要......而要......作口头
造句，教师评议。
3．学生书面造句。
五、小练笔。
《天鹅的故事》：用一段话将热烈的劳动场面写下来。
六、作文。
1．读例文《决赛》后，填空：比赛进行时，要特别注
意观察的、，同时要注意的。写的
时候，要注意。
2．写一次比赛活动。（见学生各自的作文）
七、课外作业。（见练习卷）
单元练习二姓名
一、看拼音，写词语。
jianzhatanlanbaojianjiejichuochuan
()()()()()
fenglukuakoutaxiankuodachandong
()()()()()
二、填上表示语气的词，再读一读。
1．漓江的水真绿！
2．从种稻到磨成粉，该要经过多少人的手！
3．我们伟大祖国的河山是多么壮丽！
三、选择关联词语填空。
不但......而且......如果......就......虽然......但是......
1．（）我学习外语存在不少困难，（）我有信心克服困难，学好外语。
2．茅盾同志一生中（）创作了如《子夜》这样的宏篇巨著，（）写过普通文学知识的通俗读物。
3．一个人（）骄傲了，（）会落后。
四、造句
1．总是--
2．不要......而要......
五、小练笔。
学习《天鹅的故事》的写法，用一段话将热烈的劳动场面写下来。
六、作文。题目：记一次比赛
要求：写作时要注意详略得当，特别要抓住参赛者的动作、神态，把比赛的经过写具体。同时，要适当地写一写观众的表现，以此来烘托比赛紧张、活跃的气氛。
九年级上册语文教案 篇4
(一)对主旨的理解
作者通过实例说明：“文化的眼光”实际上是从有形的事物中看出无形之价值或在无形的事物中看出其另有真实之价值的一种思想洞察力。
(二)对文本内容的解析
1.正确理解“文化”的概念
《现代汉语词典》关于文化一词的解释：⑴人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等。⑵考古学用语，指同一个历史时期的不依分布地点为转移的遗迹、遗物的综合体。同样的工具、用具，同样的制造技术等，是同一种文化的特征，如仰韶文化、龙山文化。⑶指运用文字的能力及一般知识。
2.“文化是一种无形的存在。有人能看到，有人看不到，这就需要文化眼光。”这句话应该怎样来理解？
提示：文化实际上是人们在有形之物上所赋予的思想、情感或审美倾向等，它体现着人们的智慧、创造性、精神追求和审美需要，等等。因而，要从有形之物上看到一种无形的意蕴，就需要一种思想洞察力，即本文作者所讲的“文化眼光”。
3.为什么说“只要用文化眼光来看，文化便无所不在，对事物也会产生新的认识与发现”?
提示：在人类所创造的一切物质财富上，都寄托着人的精神追求，或是审美的，或是情感的，或是思想的。如古代的青铜器，不论是作为权利的象征，还是作为生活用具，其中雕刻的纹饰都体现着人们的审美追求；丘比特身上的翅膀，表现出的是人类的智慧与理想。只要有意识地去看，就能从任何有形的事物上看到无形的思想或精神。
4.“文化眼光不只是表现为一种文化素养，一种文化意识，更是一种文化远见和历史远见。”这句话应怎样理解？
提示：“文化眼光”是一种思想洞察力，因而要具有文化眼光，首先必须加强思想修养，其次要有发现意识。与此同时，要有一种历史的、辩证地观点——将长城放在古代生产条件下去看，才能真正感受到一种伟大的力量。
5.怎样才能使自己具有一种文化眼光呢？
提示：一是要丰富自己的思想，二是要培养自己思辨力，三是要培养自己对事物的洞察力。这些，都必须通过阅读思想丰富、厚重的文本来实现。
(三)对写作特色的认知
本文写作方面值得借鉴的是用浅显易懂的生活实例论说艰深的道理，使作者的观点易于被读者所接受。例如这篇文章所举的酒文化和柏林墙的例子，这两个例子除了具有代表性以外，最大特点就是浅显，让人一读就懂，极易为人接受，使读者很容易地理解了作者所要表达的思想。
(四)课堂需要引导的
1、学生在思考“探究拥有文化眼光的价值”时，有一定难度，需要教师从理论到实践加以点拔。
2、让学生联系生活，阐述“什么叫有文化”(当别人在随意扔纸，你把它拾起来；当别人在肆意插队，你主动排队；当别人见到需要帮助的人时无动于衷，你却主动让座……)
九年级上册语文教案 篇5
教学目标
1、研读文本，抓住关键词句，理解“文化眼光”的含义。
2、体会散文“形散神聚”的特点，把握作者写此文的意图——我们需要文化眼光。
说明：
冯骥才的作品扎根于民间，来自于乡土，有浓浓的乡土味。10余年前，冯骥才就开始关注现代化冲击下的都市个性的存亡，文化的市场化、文化的传媒化、文化的趋同化以及纯文化的命运。现在的他，深深地意识到构成中华文化半壁江山的博大精深的民间文化，不但未能得到系统整理，反而在现代化进程中还面临着消亡的危险。于是，他毫不犹豫地投入到保护文化遗产与抢救民间艺术的事业之中。冯骥才的《文化眼光》，作者对什么是文化、什么是文化眼光，做出了自己的解释，文章中未提“拯救传统文化、拯救民间文化”，教师应该引导学生去品味、揣摩作者的写该文的目的。
教学重点与难点
1、 重点：思考、探究拥有文化眼光的价值。
2、 难点：用自己所发现的事例来谈谈拥有文化眼光的好处。
说明：
深入地沉浸到文本，分析文本，理解文化眼光的价值，但“纸上得来终觉浅”，初三的学生应该有以此及彼的能力，从生活中找找事例去体会拥有文化眼光的好处，从而更深入地理解本文的写作意义。
思路点拨
整体认知，什么是文化，什么是文化眼光，再去探究文化眼光的价值，揣摩写作目的——拯救历史。用文化的眼光观察、欣赏身边的文化现象，从而提升自身的文化修养，拯救优秀的文化。
练习举隅
1、用文化眼光来看上海这个城市，请你提出一些建设性的建议？并说说理由。
2、你能为拯救传统文化、拯救历史做什么？请设计一句号召人们的标语。
相关链接
冯骥才：守望民间 拯救文化
20余年前，冯骥才成为一名地区级的政协委员。那时的他，用文笔和画笔记录着天津最原汁原味、最活灵活现的市井民俗、生活百态。喜爱他的读者说，他的作品扎根于民间，来自于乡土。
10余年前，冯骥才成为一名全国政协委员。那时的他，用锐利的眼光和深刻的笔触，关注现代化冲击下的都市个性的存亡，文化的市场化、文化的传媒化、文化的趋同化以及纯文化的命运。关注他的学者说，他背负着博大的文化责任感。
今天，冯骥才已经是全国政协常委。现在的他，深深地意识到构成中华文化半壁江山的博大精深的民间文化，不但未能得到系统整理，反而在现代化进程中还面临着消亡的危险。于是，他毫不犹豫地投入到保护文化遗产与抢救民间艺术的事业之中，不惜花费毕生积蓄，不惜年高劳顿。所有具备“文化良知”的人都说，冯骥才，是保护民间文化的旗手。
2006年3月，全国两会过程中，这名旗手发出了“文化保护做得如何，关系着最终实现的新农村的精神内涵与文化主体”的深沉呼唤，并未求得一鸣惊人，但实则已功在千秋。
大声疾呼：“不要把新农村改造成洋农村”
从春花烂漫的时节一直走到秋风萧瑟的日子，2005年两会后，为了给2006年的提案做准备，冯骥才开始了穿梭于民宅小巷的扎实调研，他走遍了山东、山西、河北、安徽、浙江等7个民俗文化集中呈现的省份。走进民风古朴的古老宅落、走进已濒风化的砖墙瓦房，冯骥才看到了一些有悖于我国民间文化保护的现象，让他辗转反侧，痛心疾首。
走到浙江杭州附近一些富裕的小县城，冯骥才发现生活富足的农民已经开始在建设自己家园的过程中自觉或不自觉地加入了文化的元素。但是，这文化，却是赤裸裸地照搬洋文化，甚至不惜放弃了悠远缠绵的中华民族文化。他们在村落中，修建起一座座微型的“艾菲尔铁塔”，当地的孩子以“艾菲尔铁塔”为荣，但是，当被询问到最喜欢我们中国的什么建筑时，孩子们却你推我让地迟迟无法给出答案。在广州的一些小村落，农民们修建起了小型的卢浮宫，而中国的飞檐走壁、雨榭楼台早已淡出视野，退出记忆。
为此，冯骥才忧心忡忡，“中华民族的非物质文化遗产基本上在农村。文化的多样性也在农村。它是民族最重要的精神文化财富之一，是民族历史文化和精神情感之根。但是，现在很多农村的状况是，人们对外来的东西觉得特新鲜，把原来的东西都扔掉了。历史的记忆和传承都没有了。如果这样继续发展，十几年后，我们传统的东西就都没有了。”
同样让冯骥才忧心的状况还有很多：很多口耳相传的非物质的文化种类，如剪纸、糖画的民间老艺人在无声无息地逝去。作为文化的携带者他们同时带走了一种中国民间艺术传承的希望；江西的一些村落中，很多农民外出务农，家中无人留守，古色古香的房子已经破败不堪，变成空穴，随时有风化倒塌的可能；山西的一些企业家将一些具有文化保护和文化研究价值的村落的管理权买下来，变成自己盈利的工具；云南的一些民俗旅游村落，当地的农民已经将民族服饰、民族艺术变成纯粹赚钱的工具……
“因此，在即将到来的大规模的新农村建设中，文化保护不能回避，相反应该首当其冲。”冯骥才得出了这样的结论。
身体力行：用行动感动所有具有文化良知的人们
“我们的文化行为感动了国人，激活了学术，民间文化逐渐热起来了，民间文化保护，国家逐渐重视起来了。”冯骥才应该对自己以及众多热爱民间文化、致力于保护民间文化遗产的有识之士所作的工作感到骄傲。
耗时10年，我国首次对民间文化进行国家级抢救、普查和整理的“中国民间文化遗产抢救工程”已于2003年2月18日正式启动，用10年的时间对全国56个民族、2800多个县市的民间文化进行地毯式的普查、抢救、整理和保护。工程实施3年来，进展顺利。这一工程还被列入“国家社科基金特别委托项目”。
为了摸清民间文化传承人的状况。冯骥才开展了民俗文化传承人的普查和认定工作。普查的标准、规范化的手册和范本已经建立，全国有26个省市已经开始了普查工作。
为了摸清古村落的状况，冯骥才几乎跑遍了我国所有的村落。他直接走进田间地头，和老百姓聊，和村委会主任、村支书聊。他还不放弃每一个宣讲的机会，在一系列的文化论坛和研讨会上发表观点，以号召更多的人加入到民间文化保护的队伍当中。“历史街区不断地被拆除，极具文化价值的古村落聚居地在土崩瓦解，大批的农村孩子进城务工，他们的文化也在瓦解。我们无法阻止一个时代的变化，但是，文化，我们必须挽留。”冯骥才说。
冯骥才有很多重身份，他是一名作家，几十载笔耕不辍，他的作品让人不忍释卷；他是一名画家，他的作品不拘泥单纯形似，唯重视审美品格。被称之为“中国现代文人画的代表”;他更是一名政协委员，因此，他遍访民俗传人、调研族落文明、拯救文化遗产。支撑他的，是不能卸去的使命感。当别人问起这几重身份其中的差别时，冯骥才说，“政协委员，多了一份沉甸甸的责任感。政协委员，不同于一般的知识分子，应该站在国家的利益上思考一些重大的问题。”
作为政协委员的冯骥才，是这样说的，更是这样做的，也正是这样影响着一代具有文化良知的人们。
任重道远：“未来要做的事实在太多”
今年的两会上，当冯骥才做了“关于规划新农村建设要提前注重文化保护问题”的主题发言后，引起了政协委员们的强烈共鸣，“民间文化的本质是和谐。它的终极目的从来就是人与自然的和谐，还有人间的和谐，因此它是我们建设和谐农村和先进文化的得天独厚的根基。由于各民族各地域的文化都是那一方水土独特的精神创造和审美创造，它又是人们乡土情感、亲和力和自豪感的凭借，以及永不过时的文化资源和文化资本。鉴于20世纪八、九十年代，我国城市大规模现代化改造中，片面追求经济指标，对城市历史文化造成的破坏已不可挽回；这一次，在新农村建设起步之时，应以全面的科学的谐调的发展观，两个文明一起抓。将文化遗产的保护，率先列入新农村建设的总体规划之中。千万不要再出现城市改造的文化悲剧。”
会后，委员们和冯骥才依旧热烈讨论，全国政协常委王蒙同志在两会结束后，还专门致电冯骥才，继续讨论这个话题。
两会刚刚结束，冯骥才又投入了即将于5月份在浙江嘉兴召开的“保护古村落研讨会”的紧张筹备当中。“我们要把去年魅力名镇评选中，当选的名镇负责人召集到一起，切磋经验，沟通信息、相互借鉴。”冯骥才对即将召开的研讨会充满信心。
在研讨会结束后，冯骥才还将继续对中国56个民族的民间艺术进行“地毯式”的登记、拍照、录像；他还要出版上千个民俗县集本；出版中国民俗民间艺术分布地图册；他还要继续为经费的问题奔波；他还要号召更多的人加入到民间文化保护的队伍当中来……
“未来的事情实在太多！”政协委员冯骥才，守望民间，拯救文化，未曾停歇。
九年级上册语文教案 篇6
教学目标：
1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。
2．感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。
3．帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并领悟话语中蕴含的哲理。
4．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。
教学重点：
1、掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。
2、了解一般写景散文的写作思路和构思方式。
3、学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法
教学难点：
1、体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
2、学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法
教学时间：
第一课时
课前预习：
1、搜集鼎湖山有关资料、作者有关资料
2、认真阅读，掌握基本词汇，思考、理解文章写作思路，体会文本中作者的感情
教学过程及内容：
一、导入新课：
祖国的大好河山美不胜收，你在观赏美景时，面对大自然中的种种万物，你会产生怎样的感想呢？学生可结合假期游历众说纷纭，教师做适当的肯定。
下面我们学习《鼎湖山听泉》，了解谢大光在鼎湖山听泉时到底产生了怎样的感受？
1、学生资料交流：
作者简介：谢大光男1943年生，汉族中国作家协会会员，山西人，中共党员。1962年毕业于河北工学院电力系。1962年应征入伍，历任总后勤部某部战士、文书、文工队创作员，天津人民出版社印刷厂职工，《散文》月刊编辑，百花文艺出版社编辑、副组长、编辑室主任、副总编辑，《小说家》编辑部副主任、主编，《中外散文选萃》主编、副编审。中国散文学会常务理事。1980年开始发表作品。
鼎湖山介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名，是地球同纬度上的一片亚热带森林生态系统定位研究站，也是我国建立的第一个自然保护区，1979年成为联合国人与生物圈自然保护网的成员之一。鼎湖山景区古道两旁，森林苍翠。林中有2000多种植物，飞水潭飞瀑从30米高的峭壁上倾泻而下，雾罩云飞，章太炎当年在瀑布旁的眠绿亭题了四个字：涤瑕荡垢；庆云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是岭南的佛教第十七福地，建于明末；鼎湖山有野生高等植物1843种，栽培植物673种。前人为此山写过很多游记，本文为当代散文家谢大光写，却与众不同。
2、词语掌握：
肇庆泓泠泠菩提污垢遐想怅惘翩飞礼遇柔曼万籁俱寂楹联
二、整体感知
1、带着自己的猜测，学生用自己最喜欢的方式阅读课文。（教师可配乐）
2、用简洁的语言概括文章的主要内容。
-------主要写了作者游览鼎湖山时的所见所闻所感，表达了作者对大自然的赞美之情。
3、此类型的文章，我们一般定为什么文体？它们通常以什么为顺序来组织材料？
--------游记散文，空间转换顺序。
4、学生圈划课文中表示空间转换的相关句子。
例如：江轮夹着细雨，送我到肇庆。-----过了寒翠桥-----行至半山等
5、学生积极发言，概括出作者的行踪顺序：
-------岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺（半山）
6、作者还略微交代了时间的变化，请学生指出并概括。
------黄昏—晚饭后—夜间
7、教师小结：
课文以空间转换为主，辅之以时间来组织材料。作者就这样移步换景，逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。一路走来，就像慢慢舒展的画卷，鼎湖山美景层层展现在读者面前。
8、理清课文思路：
全文在颂泉，“听”字支配“泉”字，“泉”是关键，是线索，课文依次是：听泉声（§1）——看泉水（§2-3）——寻泉影（§4-7）——枕听泉（§8-10）
三、朗读体会
学生感情选读若干语段，教师做适当指导和评点。
四、作业布置
1、预习：研读课文标题，题目隐含了哪些写作内容的信息？标记各部分内容。
2、词语整理及抄写
3、感情朗读课文，积累优美语段。
板书设计：
听泉声
看泉水空间顺序：岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺（半山）
鼎湖山听泉寻泉影时间顺序：黄昏—晚饭后—夜间
枕听泉
教学随笔：
第二课时
课前预习：
1、准备词语的抽测。
2、圈划文中描写山泉和听泉感受的句子，并能适当做旁批。
教学内容及过程：
一、回顾与复习
1、词语抽测
2、提问：本文的主要内容是什么？采用什么顺序来组织材料？
二、阅读赏析
1、研读课文标题，题目隐含了哪些写作内容的信息？
-------课文主要写鼎湖山奇妙的泉声和听泉的美妙感受。
2、学生圈划出课文中描写泉水的语句，了解作者笔下泉的特点，说说喜欢的理由。
3、师生合作讨论：作者是如何生动描写鼎湖山的泉？试从修辞、内容、情感角度做分析。
4、师生小结：
（1）山泉之多“进山方知泉水非止一脉-------无处不鸣”
（2）山泉之态美“那半合半露、欲近故远的娇儿之态”
（3）山泉之声美“孩子如铃的笑语”“不同乐器弹奏的不同旋律”
（4）林木之美（衬托）“远近高低，树木枝缠藤绕----直向山顶推去”
例：①第一段最后几句：运用衬托的手法，用景物朦胧、视线模糊来衬托听觉的敏锐，泉声的清朗，“扑”字用得很有气势。“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”相吻合。
②第二段：山泉本无生命，而作者却把他比作一个调皮的孩子，表现泉水的活泼，令人顿生爱怜之意。
③第三段前半：因为有了山泉，才灵动了鲜活了山林，让人屏息静气，心驰神往。
④第四段前半：真是一路浓阴一路泉啊。满眼的浓碧都是泉水蕴育的结果。泉水是一切生命之源。这段最能表现泉水与山林的关系。后半：“钟”“泉”之声相应，把寺和亭勾连到一起，衬出了山泉的青春气息。
⑤第八段：浑然一片的泉鸣，层次分明，起伏变化，用对乐曲的阐释道出作者对人生规律乃至社会和宇宙发展规律的领悟，认识到鼎湖山之魂—泉。
5、精彩再现§8
导入：夜晚，鸟儿栖息了，一切都趋于平静。因为山静，更显得泉响，而在到处都流淌着泉水的鼎湖山，此刻却能让我们欣赏到其美妙的声音，你能想象出来吗？课文如何表现的呢？
学生画出重点语句。
思考：“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”与下面这段进行比较，看谁写得好。
轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
九年级上册语文教案 篇7
教学要求：
１、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第3、4、5自然段。
２、学会本课20个生字，田字格上面的9个只识不写。理解由生字组成的词语。
３、了解最后一个自然段在全篇中所起的作用。
４、了解九寨沟美丽的自然景色，激发学生热爱大自然热爱祖国秀丽山河的思想感情。
教学时间：三课时
教学设计：
第一课时
学习目标：
1.能读准生字字音。
2.能说出2、5自然段和3、4自然段的关系。
教学过程：
一、揭示课题
板书课题
1.指出生字寨的写法，并于赛、塞作区别。
2.请学生质疑，激发兴趣。九寨沟在什么地方？那儿什么样？
二、初读课文
1.自由读课文，边读边画出生词，圈出生词，对照生字表读准字音，同时读顺句子。
2.检查自读情况：出示生字词，正音。指读长句，提醒学生注意句子停顿。
3.听范读全文，边听边思考前面质疑的问题。
读后讨论，逐步归纳出三、四自然段的段以及课文的主要内容。为分段作准备。
三、再读课文
1.练习分段。
2.通过分段初步了解第2自然段和第5自然段与3、4两段的关系。
四、细读课文第一段
了解九寨沟位置，那是个什么样的地方，抓住神奇、童话世界从而对九寨沟有个整体印象。
第二课时
学习目标：
1.能说出课文介绍了九寨沟的那些景物？
2.能说出课文中描写了哪几种珍稀动物？
教学过程：
一、继续学习课文第三自然段
1.自由练读，整体感知：介绍了九寨沟的那些景物？讨论后再随机板书。再逐句细读，理解问句。
2.认真读课文，想象文中描绘的景观。
3.你看到什么？展开评读讨论，要抓住文中具体的词句，观察图画帮助理解，进行想象，在指导朗读。
雪峰：（高）看图理解直插云霄。告诉学生，峰顶银光闪闪是因为终年积雪不化。
湖泊：（多、清）抓住大大小小、颗颗体会湖泊多。看图理解清澈见底、色彩斑斓。通过反复朗读，体会湖泊分布在沟谷中的景象。
森林：（多）相继理解遍布。
彩池：（多、美）引导学生弄清彩池是怎样形成的（a.池底有彩色石块；b.白云、雪峰、森林倒映在湖水中）
瀑布：（错落有致）通过朗读，使学生知道瀑布形成的原因及壮观的景象。
随即理解：高低错落，白练腾空、银花四溅、蔚为壮观。
4.指导朗读，把最美的画面展现给大家。
二、学习第四自然段
1.讨论第三自然段学习过程和方法。归纳出示：
a.自由练读，整体感知。
b.逐句朗读，理解词句。
c.想象画面，加深体会。
d.感情朗读，练习背诵。
2.要求学生自己试着提问，帮助大家整体感知第四自然段，课文中描写了哪几种珍稀动物？特点是什么？
3.运用上述方法自学本段。
4.交流自学情况。
5.重点掌握句式：也许也许也许也许。
三、小结
本段主要写了九寨沟的自然风光和生活在那里的珍禽异兽。
第三课时
学习目标：
1.能记住文中生字字形。
2.能仿照第四段写出片段。
教学过程：
一、复习检查，教写生字
1.出示生字，齐读，注意字形。
2.自己设法记忆字形。
3.指导书写易错字，强调关键笔画。
4.学生描红。
二、学习第四段的结构方式，练习说话，进行彷写
1.指读排比句，明白了用了四个也许表示推测，都是在介绍珍稀动物的特点。
2.学习本段方法仿写片断。
三、了解的一段和最后一段在文中的作用
1.首尾呼应。
2.起总结、总起作用。从中悟出写作必须谋篇布局，巧妙构思。
四、作业
