《基因在亲子代间的传递》教案设计2。

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，大家在认真准备自己的教案课件了吧。只有写好教案课件计划，才能够使以后的工作更有目标性！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《基因在亲子代间的传递》教案设计2》，希望能为您提供更多的参考。

《基因在亲子代间的传递》教案设计2

教学过程：
[导入]
师：前一阵我看到了一篇文章，这里节选了一部分，大家跟我一起分析一下。
生：（念）一直值得林先生骄傲的是：从爷爷到爸爸再到他，林家人都有着像刘德华一样漂亮的“鹰钩鼻”，一直到儿子的出世。虽然儿子长得很漂亮，但是那个“小塌鼻”在他眼里，怎么看都扎眼。莫非这个一直叫自己“爸爸”的孩子不是自己的亲生儿子？疑虑从孩子的出生一直到6岁，这种猜忌不断在他心里膨胀，结果……
师：刘先生父子俩到底是哪不像？
生：鼻子、性状。
师：多数情况下，我们会在自己的身上找到父母的影子，那么父母直接将他们的
性状传给我们了吗？
生：传递的是基因，因为性状是由基因控制的。
师：那么“基因是如何在亲子间传递？”就是我们今天要探究的课题。
（引出课题：基因在亲子间的传递）
[新授]
师：从报道中，我们可以看出林先生很着急，咱们一起来帮帮他吧！你觉得他应该怎么办？
生：做亲子检验，验DNA。
师：为什么做亲子鉴定要验DNA？
生：DNA是遗传物质，上面有基因，基因决定亲缘关系。
师：刚才有的同学提到了遗传物质，那么遗传物质主要有哪些，到底在哪？咱们一起来研究一下！
生：（按照动画所示）略
师：没有看懂的同学不要着急，咱们固定下来仔细看看。同学可以参考书P29的图，依次说出各部分所代表的结构名称。
生：（略）
师：根据图中所示，能不能总结一下基因、DNA、染色体三者间有什么关系？
生：基因是有效的DNA片段，DNA和蛋白质构成染色体
师：同学们，你们知道吗：如果将人一个体细胞中的所有DNA展平，总长度约1.7米，而所有染色体的长度仅有0.5毫米，这是怎样实现的呢？我给每个小组准备了一根毛线，你先想想这根毛线可能代表哪些结构，然后在模拟一下，怎样做才能使这根长线变成短棒状？
生：（小组讨论，动手试验）
师：哪位同学能给大家解释一下？
生：（略）。
师：谁发现刚才的模拟制作有什么不足之处？大家可以帮他指出来。
生：缺少蛋白质。螺旋不够。
师：这个模拟制作只是使大家对DNA螺旋凝聚的过程有了大致的了解，其实染色体的内部结构非常复杂，有兴趣的同学可以查阅一下有关的资料，做进一步了解。
现在，三种遗传物质看来我们已经基本掌握了，也就清楚了亲子鉴定究竟鉴定什么？那么每个人都有遗传物质，什么情况才能确定他们俩有亲子关系？要弄懂这个问题，咱们要先回顾一下：人个体是怎样诞生的？
生：（回忆、讲解）
子女是由父母提供的生殖细胞结合产生的受精卵发育形成的。
师：我希望同学们能发挥小科学家的聪明才智，探索一下人染色体在生殖过程中的变化，对于人的染色体，1993年科学家就经过整理绘制出了图谱，同学们数数人的体细胞中有多少条染色体？共含多少DNA分子？
生：（根据展示的人体染色体图谱）人的体细胞中有46条染色体，共包含46个DNA分子。
师：通过观察，我们会发现染色体排列有什么特殊之处？
生：成对排列。
师：因此我们一般都说人体内有23对染色体。我们已经知道了受精卵中有两个细胞中的遗传物质，是不是子代的染色体是亲代的两倍？现在大家完成一下这个图表。
生：（思考、完成、讲解）
师：很好，看来同学们都具有一定的推理能力。那么你有没有发现染色体数目变化的环节？
生：生殖细胞中染色体的数目是减半的。
师：遗传物质传递的规律我们已经找到了，咱们看一个具体的例子。能不能看出染色体上的字母可能代表什么？咱们从染色体图谱中任选一对放大来看。有没有新发现？
生：（观察）每一对染色体相对应的位置颜色都是相同的，
师：这可以说明什么？
生：基因是成对排列的。
师：由此我们可以知道，一对染色体上会有许多成对基因存在，而一种表现出来的性状是由一对基因控制的。我们用字母代表相应的基因完成书中P31的图表。
生：（讨论，填写遗传图）
师：好，现在谁能说一下各细胞中的基因排布？
生：略
师：我们从子代的基因组成中可以看出子代中的某一对染色体一条来自父方，一条来自母方，具有了父母双方的遗传物质。那么你有没有发现：在亲代和子代间好像有一座“桥梁”连接着，谁起“桥梁”作用？
生：生殖细胞。
师：这座“桥梁”又可以传递什么？
生：基因
师：这样我们已经将自己想了解的问题已经解决了，那么，再看看林先生的疑虑有没有消除？请看后续报道。
生：（念）后来，报纸上一则关于亲子鉴定的消息提醒了他。两周前，他偷偷带着儿子来到了福建医科大学附属第一医院做了亲子鉴定。“鉴定双方有直接血缘关系”的结果使他如释重负，至于儿子为什么没有遗传他的“鹰钩鼻”你能解释一下吗？
师：林先生的儿子为什么是“塌鼻子”；含有A和a的个体究竟表现出双眼皮还是单眼皮？是我们下一节可所要探究的课题。
[总结]
师：现在同学们静下心来回想一下，通过本节课的学习你有了哪些收获？请你尝试概括出来。
生：基因、DNA、染色体三者之间的关系。基因是在染色体上控制性状的DNA片段。
生殖过程中染色体数目的变化。生殖细胞中染色体的数目是减半。
基因经生殖细胞在亲子代间的传递
师：染色体数量的减半是随意的还是有一定的规律？通过屏幕上的提示你能不能猜测一下。
生：（根据基因的遗传图和染色体的图谱思考）
师：同学们猜测得很准，体细胞中每一对染色体都会彼此分离进入不同的生殖细胞中，那么生殖细胞中染色体的排列又有什么特点？
生：不是成对排列，而是单独存在的。
师：其实这三个知识点是我们本节课所要掌握的目标。其中基因、DNA、染色体之间的关系是一个重点，需要同学们认真掌握理解。咱们一起做几道题自测一下。
[练习]
1、控制生物性状的基本单位是（C）A、细胞B、染色体C、基因D、遗传物质2、每条染色体上含有的基因数是（D）A、一个B、一对C、二对D、多个
3、父母的基因是通过下列哪类细胞传给子女的？（B）
A、体细胞B、生殖细胞C、神经细胞D、肌肉细胞4、生物所产生的生殖细胞中染色体的数目是体细胞内染色体数目的（C）
A、两倍B、一样C、一半D、无法比较5、体细胞内的一对基因分别位于（C）A、细胞核内B、两对染色体上C、一对染色体上D、一条染色体上
今天我们只了解了有关“遗传”的一些基本知识，其实在现实生活中有很多相关的内容，需要大家用眼睛去发现，你们愿意作鱼缸中的“鱼”吗？走出来吧，看看外面的世界，走到45分钟以外。回家后，每位同学调查一下你与父母性状的相同点和不同点，列表写出，再想想是什么原因？
今天的课就上到这里，下课！

延伸阅读

基因在亲子代间的传递教案设计

7.2.2基因在亲子代间的传递
课题
授课班级初二年级授课教师授课时间
教学
目标知识与技能1．描述染色体、DNA和基因之间的关系；
2．描述生殖过程中染色体的变化；
3．说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
过程与方法1．通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果；
2．教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。
情感、态度与价值观通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。
教学重点基因、DNA和染色体的关系。
教学难点基因在亲子代间的传递。
教学方法观察、讨论、交流、讲述
教具与学具人的正常染色体图、异常染色体图图片资料；基因在亲子代间传递的图片。
教学内容教师活动学生活动
创设情景，引入新课

1．看一副照片（一个三口之家的照片），这个小男孩是这对夫妇所生的吗？
2．那你是通过什么来判断的？
3．我们知道，亲子代之间的相似性叫做遗传。那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗？
4．传下去的是什么？
5．今天我们就来研究基因在亲子代间的传递（板书）
6．时间所限，这节课我们就来解决以下三个问题：（1）基因在哪里？
（2）基因通过什么传递？
（3）基因是怎样传的？
（4）父母传给孩子的是一样多吗？
7．亲子代之间的桥梁是什么？以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。回忆受精过程。
8．亲子代间的桥梁是什么？基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什么关系？看书第29页，染色体是由什么构成的？你在这张图上找到基因了吗？那基因在哪儿呢？
9．请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。哦，原来基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，研究起来不方便，而染色体是可以看到的，这样的话，我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊？
10．什么样的染色体称为一对？出示人的染色体图片，让学生了解人的染色体数
11．既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是怎样的？同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现性状差异。
12．果蝇的体细胞中染色体少，且生活周期短，所以是做遗传实验的好材料。今天我们研究一下果蝇的染色体传递的问题。出示果蝇体细胞染色体图，找学生数一数染色体有多少个多少对，谁跟谁一对？成对的两个染色体有什么特点？果蝇在有性生殖过程中是怎样保证染色体稳定的呢？开动脑筋，自己设计，看谁做得又快又好。
13．我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递，谁能说说基因是怎样传递的？
没有

动手画出来

是的

成对的染色体大小、形态差不多

也应该成对

8个4对，成对的染色体大小形状一样

基因随着染色体通过生殖细胞传递给后代
设计理念从学生的实际出发，倡导探究性学习，分析资料，创新设计，并结合录像、课件的展示，引导学生讨论、交流，步步推理，层层深入。
板书设计第二节基因在亲子代间的传递
课后小结

《基因在亲子代间的传递》教案设计1

《基因在亲子代间的传递》教案设计1

教材分析与设计构思：
在第一节中，学生已经了解到了基因控制生物的性状。本节解决的是亲代基因如何传递到子代的过程，这也是学生认识遗传的核心问题。但基因对学生来说既耳熟又因抽象而陌生的名词，因此教师在教学过程中，要注意通过图片、录像等手段对基因、DNA、染色体进行形象化展示，使学生对它们有更深刻的理解；引导学生从已经的染色体入手，通过染色体和DNA之间关系的示意图，使学生了解基因在染色体上。接着通过染色体的传递揭示出基因的传递过程。
教学目标：
1、能描述染色体、DNA和基因之间的关系。
2、能描述生殖过程中染色体的变化。
3、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
4、通过了解比利时的胚胎学家比耐登的发现，认同科学发现的方法、培养学生科学探究能力和科学态度与价值观
教学重点与难点
1、重点：明确染色体、DNA和基因之间的关系。
2、难点：在生殖过程中染色体的变化及基因的传递特点。
课时分配：1课时
课前准备：每组一根长绳、多媒体课件、DNA双螺旋结构
教学过程：
［复习练习］
1、通过上节课的学习，我们初步了解了几个遗传学概念，请连线
遗传一猪生九崽，连母十个样
变异种瓜得瓜，种豆得豆
性状人的双眼皮或单眼皮
相对性状生物所具有的结构特征、生理特性、行为方式
2、转基因鼠实验说明性状与基因之间的关系是什么？
答：基因控制生物的性状。
［引入］
师：生物体的各种性状是由基因控制的，每位同学所具有的特征也是由基因控制的，这些基因从哪里来的？
生：我认为由父母提供的。
师：生物体的各种性状都是由基因控制的。性状的遗传实质上是亲代通过生殖过程把基因传递给子代。在有性生殖过程中，精子和卵细胞就是基因在亲子间传递的“桥梁”。那么，你认为基因在什么地方？基因通过什么途径由亲代传给子代？
甲：我认为基因在细胞中。
乙：我认为基因在细胞核中。
丙：我也认为基因在细胞核中，并且在生殖过程中，精子和卵细胞的细胞核结合成受精卵的细胞核，由此基因传递到下一代中。
师：好。大家都很有见地。
展示细胞核、染色体、DNA、蛋白质结构关系图。
请大家仔细观察此图,通过此图你可获取哪些信息？
甲：细胞核中含有染色体，染色体由DNA和蛋白质组成是。
乙：一条染色体中有一条DNA链，蛋白质嵌在DNA链上。
丙：DNA链卷曲在染色体中。
师：很好，同学们观察得越仔细，收获就越大。我们看到的DNA链，其实是一个DNA分子，也就是说每条染色体由一个DNA分子和蛋白质构成，每个DNA分子长达两米，一个人体内所有的DNA头尾相连就可绕地球好几圈。我们小小的细胞核怎样装下它们呢？现在每个小组都有一根2米长的线，大家集思广义，比一比看哪个小组能将这根线变得最短。注意，不仅变短还要能快速恢复，即能容易地再由短变长。
学生分组讨论并操作，做完后举手示意。
请各组派代表上讲台展示，并说明处理方法。
甲：我们组将线反复对折。
乙：我们组象缠毛线球那样缠成一个小球。
丙：我们将线先对折再螺旋缠绕，象家里的电线一样。
丁：我们将线螺旋后再螺旋，这样使它更短。
师：大家可以比较一下，哪一个最短。你先别下结论，我们再让他们将线恢复原状，再看哪一个最快。开始
四位同学开始行动，其它同学做评委。
［展示DNA双螺旋结构］
最后大家认同丁组的做法。
师：看来每组同学都动了一番脑筋。而最符合要求的是将线多次螺旋。而这同细胞学家的看法一致，确实每条DNA分子经多次螺旋后可将长度缩短为原来的7千倍。看来咱们同学具备科学家的素质，希望大家继续努力。
提问：大家在七年级上册学过，哪个结构中有遗传物质。
回答：染色体。
师：那大家推测一下，基因位于染色体的何种成分上，是DAN还是蛋白质。
生：位于DNA中。
师：其实基因就是一小段能控制某一生理功能的DNA区段。（板画一条DNA分子，
用彩色粉笔表达出一段基因）这段DNA能控制你是单眼皮还是双眼皮。另一小段能决定你肤色等等。现在请试用图或表或一句话表示出细胞核、染色体、DNA、基因和性状之间的关系。
学生讨论
生：细胞核中含有染色体，染色体中有DNA，DNA中有基因，基因控制生物性状。
师：对。因此我们称染色体为遗传物质的载体，而基因是控制生物性状的基本单位。每一种生物的细胞中都有独特的一套染色体，包括染色体的数目和形态。
（展示经过整理后绘制的人体细胞内的染色体）
仔细观察此图，思考1、通过此图你能获得哪些信息？
甲：人体细胞内有46条染色体。
乙：我认为应该是有23对染色体，因为它画成一对一对的。并且每一对大小、形态差不多。
丙：我还看到，每对染色体染成的颜色也相同。
师：看来这同学们观察的非常仔细也善于分析。在生物体的体细胞中，染色体都是成对的存在，并且这两条染色体的形态大小相似，在相同位置上的成分和功能也相似。在体细胞中既然染色体是成对存在，那么位于染色体中的基因呢？
生：也是成对存在。
师：板书画两条染色体，在一条染色体上画一基因，用A表示；试画出另一个基因，用A表示。
生：在板画中画出另一条染色体上的基因。
师：那你推测生物的性状由一个基因控制，还是一对基因控制。
生：由一对基因控制。
师：我们人体有3万到4万对基因，分布在这23对染色体上。那请判断下面这句话是否正确：一条染色体上只有一个基因。
生：肯定不对，我们有3万到4万对基因，而染色体只有46条，每条染色体上就会有许多基因。
师：父母亲大量的基因如何传递到下一代呢？既然染色体是遗传物质的载体，我们先看染色体在生殖过程中会发生哪些变化。每个人的生命可以说中从一个细胞开始，这个细胞是什么呢？
生：受精卵。
师：试用图表示出生殖过程。
学生讨论分析，一位学生代表上黑板上画出来。老师指导补充
父亲精子
　受精卵子代个体
母亲卵细胞
师：试填写出父母亲体细胞中染色体数目
生：46条、46条。
师：那精子和卵细胞中有多少条染色体？
生：也是精子46条，卵细胞中有46条。
师：如此算下去，受精卵中应该有多少条？子代体细胞中有多少条？
甲：受精卵中应该有92条，那样子代细胞中也应该有92条
乙：受精卵中有46条，子代细胞中有46条。
丙：不对，受精卵中的染色体数应该是精子与卵细胞中染色体数之和，为什么少了一半？
乙：我也说不清楚，可如果照甲说的，子代细胞中有92条，那他的后代染色体数目也会加倍，那样就越来越多，不可能这样。
师：看来这个问题光靠我们想像是无法解答，并且科学家们开始也无法解释清楚，后来是怎样得到答案的呢，请大家阅读教材P30最后一段。阅读时思考：科学家通过哪种方法解决了这个问题。由此你会得到哪些启示？
学生阅读，讨论，举手回答
甲：我认为通过仔细观察，并要对观察的结果进行分析得出。
乙：我觉得在研究时要选择合适的实验材料，他选择马蛔虫只有两对染色体，比较好观察，如果他一开始选择人的细胞可能就观察不出来了。
丙：我认为要下结论必须进行多次重复实验，才能说明这个问题，这个结论才具可靠性。
丁：科学家得出的结论是，在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。
师：很好，通过阅读大家不仅知道了解释这个现象的答案，关键是获得了解决问题的方法及技巧，收获很大。
现在大家再回头来看在生殖过程中人的各种细胞中染色体的数目（学生说，教师书写）
生：父母的体细胞中是46条，父亲产生的精子中有23条，母亲产生的卵细胞中是23条，精卵结合后形成的受精卵中含46条染色体，由受精卵发育成的子代个体的体细胞中也是46条染色体，和父母亲体细胞中染色体数目一样。
师：那我们每个人体细胞中46条染色体的来源是什么呢？
生：其中一半来自父亲，一半来自母亲。
师：既然如此，基因位于染色体上，那么能控制我们每个性状的基因的来源是什么？
生：也是一个来自父亲，一个来自母亲。
师：很好。那我们来做一个填图练习P31生殖过程中染色体的变化图。看谁填得正确。注意染色体和基因的变化都要考虑到。
学生思考、填图，老师巡视指导
交流答案
师：如果A基因控制双眼皮，a基因控制单眼皮，那么他们孩子的基因组成是什么？
生：Aa
师：那孩子表现是什么？
学生发生不同的意见，老师不对此做出解答：这与下节课要学的基因的显性和隐性有关。引发学生继续学生的兴趣。
师：通过这节课的学习，你有哪些收获？
甲：我知道了人体每个细胞中有23对染色体，精子和卵细胞中有23条染色体。
乙：我知道了人体内有3万多基因，每对基因控制一个性状。
丙：我知道了我体内的染色体一半来自父亲，一半来自母亲。
丁：我知道了每条染色体中有一个DNA分子，基因就是一个DNA区段。
戊：我知道了DNA分子很长，螺旋排列在细胞核中。
师：看来大家这节课收获很大，下面来做练习巩固所学，并要学以致用，运用所学解决问题。
［教学反思］
本节课比较抽象，要解决难点和重点问题，就要求老师在教学设计中注意用实物、录象、模型等将抽象变为形象，帮助学生理解。在教学中还要注意培养学生观察能力及分析问题的能力。要鼓励学生大胆地将所看所想表达出来。学生在整个学习过程中思维有张有弛，在比较轻松的环境中完成学习。缺点是还应更大范围的调动学生学习积极性。

《基因在亲子代间的传递》学案人教版

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，到写教案课件的时候了。我们制定教案课件工作计划，才能更好地安排接下来的工作！你们清楚教案课件的范文有哪些呢？下面是小编精心为您整理的“《基因在亲子代间的传递》学案人教版”，仅供参考，欢迎大家阅读。

《基因在亲子代间的传递》学案人教版

课前检测：
1、亲子间的相似性叫。亲子间及子代个体之间的差异，叫。
2、生物不同的特征、特性和方式，就是生物的性状。
3、同种生物的同一性状的不同表现形式叫。
教学目标：
1.描述染色体、DNA和基因之间的关系。
2.描述生殖过程中染色体的变化。
3.说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
重点难点：
1、相对性状
2、基因控制生物的性状
教学设计：
一、基因和染色体
细胞核→染色体（成对）→DNA→基因（成对）
例：（P29页图）人的体细胞中含有23对染色体，46条DNA分子，数万对基因。成对的基因位于成对的两条染色体上。
二、基因经精子和卵细胞在亲子代间传递。
1、1883年，比利时胚胎学家毕耐登在研究马会充实发现马蛔虫的精子和卵细胞中都只有2条染色体（由每对里的一条组成），而受精卵了则又恢复成2对。
2、1890年德国细胞学家鲍维里，1891年德国动物学家亨金通过对多种生物的观察研究，证实了在形成精子和卵细胞的分裂过程中，染色体都要减少一半，而且不是任意的一半，使每对染色体中各有一条进入精子和卵细胞。
3、以人为例：
父亲（23对）→精子（23条）↘
受精卵（23对）→新个体
母亲（23对）→卵细胞（23条）↗
4、P31填图
5、总结：
①精子和卵细胞是基因在亲子代间传递的桥梁。基因以染色体为载体在亲子代间传递。
②子代的每一对染色体都是一般来自父方，一半来自母方，所以子代具有父母双方的遗传特性。
板书设计：
第二节基因在亲子代间的传递
一、基因和染色体
细胞核→染色体（成对）→DNA→基因（成对）
二、基因经精子和卵细胞在亲子代间传递。
以人为例：
父亲（23对）→精子（23条）↘
受精卵（23对）→新个体
母亲（23对）→卵细胞（23条）↗
精子和卵细胞是基因在亲子代间传递的桥梁
课后检测：
1、人体细胞中染色体的数目是（），受精卵中染色体的数目是（），生殖细胞中是（）
A、23对B、23条C、13条D、46对
2、染色体存在于细胞的（）
A、细胞质B、细胞核C、细胞膜D、液泡
3、下列关于染色体的说法是（）
A染色体在生物体任何细胞中都是成对存在的
B染色体的化学成分主要是DNA和蛋白质
C染色体是被染过颜色的物质
D染色体只存在于体细胞，生殖细胞中没有。
4、人体细胞内染色体的正常来源是（）
A一半来自父方，一半来自母方B一半以上来自父方，一半以下来自母方
C一半以下来自父方，一半以上来自母方
D与父方相似的人来自父方多一些，与母方相似的人来自母方多一些
5、下列细胞中染色体不成对存在的是（）
A卵细胞B受精卵C白细胞D上皮细胞
6、每条染色体上的基因数是（）
A一对B二对C一个D多个
7、染色体与基因的正确关系是（）
A、很多基因排列在染色体上B很多染色体排列在基因上
C、基因是染色体的另一种称呼D、染色体在细胞核时叫基因
8、生物的性状是由一对基因控制的，他们分别位于一对上，在形成生殖细胞时，这对基因随着的分开而分离，分别进入两个中。
教学反思