幼儿园伞教案

巨伞下的城市。

教学目标：

1.知识与技能：掌握本课词语的字音、字形，词义和用法。

2.过程与方法：掌握词语的用法，能灵活运用在练习与生活实践当中。

3.情感态度价值观：丰富学生的词汇知识，能用所学过的词汇量发展社交能力。

教学重难点：

重点：记住本课词语的词义和用法。

难点：掌握词语的用法，能用词语进行简单的对话以及造句。

教学方法及学习方法：

讲解式，启发式，问答式。 学生自主、探究、合作学习。

教学用具：

课本，黑板，词典。

教学步骤与内容；

导入新课：同学们，大家肯定都知道伞是可以为人们遮风挡雨的，大家都会使用，那么大家见过能把整座城市都笼罩起来的巨伞了吗？那又是怎样的一个伞呢？首先，我们先来学习一下这篇课文的词语，在学会了词语的基础上，我们再来看看这篇课文告诉我们的科普知识，看看这把神奇的巨伞到底是什么样子的。

词语

1、胜地（名）：有名的风景优美的地方。 避暑胜地 例：天池是有名的旅游胜地。 新疆的喀纳斯是有名的旅游胜地。

2、神话（名）：①关于神仙或神话的古代英雄的故事，是古代人名对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽的向往。②指荒诞的无稽之谈。 例：这篇神话故事讲的太精彩了。

3、合金（名）：有一种合金元素跟其他金属元素融合而成的、具有金属特性的物质。一般合金的熔点比组成它的各金属低，而硬度比组成它的各金属高。

4、有机（形）：①原来指跟生物体有关的或从生物体来的（化合物），现在指除碳酸盐和碳的氧化合物外，含碳原子的（化合物）；

有机酸 有机化合物 有机化学 ②指事物构成的各部分互相关联协调，而具有不可分的统一性，就像一个生物体那样。

5、装置（名）：①安装；②机器、仪器或其它设备中，构造较复杂并具有某种独立的功用的物件。 自动化装置

例：降温设备已经装置好了。 这个机器的都已经装置好了。

6、补偿（动）：抵消（损失、消耗）；补足（缺欠、差额）。

例：我会补偿你的损失的。 他所受的损失得到了补偿。

-近义词：补足、偿还、补充 反义词：消减、消耗

7、环绕（动）：指周围的意思。 四周环绕 例：我们学校周围群山环绕。

近义词：围绕

8、供应（动）：以物质、人力满足需要。

供应粮食 供应副食品 供应居民 供应农村 满足供应 例：这个小商店可以供应全村所有人的吃、穿、用。

只有发展生产，才能保证供应。 同义词：供给 反义词：消费

9、加以（动、连）：①动词：表示对前面提到的事物进行某种处理，后面只能与动词搭配； 加以肯定 加以宣传

②连词：表示进一步的原因或条件。

例：各地对古建筑要加以保护。 这个计划还需要加以说明。

他本来就聪明，加以特别用功，所以进步很快。

10、固定（动、形）

①动词：是某一东西不移动或不变动； 固定木桩 固定位置 固定下来

②形容词：不变动或不移动的。跟流动相对。

固定职业 固定资产 固定收入

例：我们要用科学的方法，使流动为害的沙丘固定下来。

他们把帐篷固定在山坡上，接待来观光的人。

现在许多人没有固定职业。 这是国家的固定资产，谁都不能占为己有。

11、恶劣（形）：很坏。

恶劣的环境 恶劣的气候 态度恶劣 品质恶劣 十分恶劣

例：这儿的气候环境恶劣，人很难在这里生活。 商店服务员的恶劣态度，引起顾客的不满。

近义词：低劣 反义词：优良、良好

12、络绎不绝（组）：（人、马、车、船等）前后相继，连续不断。

例：节日之夜，街上的行人、车辆络绎不绝。 这家饭馆的抓饭特别好吃，一到中午，客人络绎不绝。

13、抱（动）：①用手臂围住；②心里存有（想法、意见）。 例：他每天回家后，都要抱抱孩子。 多数人对这项工程抱赞成与欣赏的态度。

一、选择下列带点词语的恰当解释。

1、如果说，有一座城市要用一把伞盖起来，你一定会觉得这是无稽之谈．．．． 。

★A、无话可谈B、毫无根据的话C、不可信的话D、荒诞的话

2、大千世界．．．．无奇不有。

★A、广阔无边的世界 B、丰富多彩的世界 C、变幻无穷的世界 D、平平常常的世界

3、小城上空高高张起一把擎．天大伞。

★A、顶着 B、撑着 C、举着 D、捧着

4、居民们有了这顶巨伞的庇护．．，再也不怕严寒的袭扰了。

★A、保护 B、包庇 C、爱护 D、维护

5、巨伞的利弊功过．．，至今还在进一步研讨之中。

★A、好处与坏处 B、成绩和错误 C、有利的和不利的D、功绩与过错

板书设计：

第六课 巨伞下的城市

胜地：有名的风景优美的地方。

避暑胜地

例：天池是有名的旅游胜地。

环绕（动）：指周围的意思。 四周环绕

例：我们学校周围群山环绕。

布置作业：JaB88.coM

抄写词语，背词语

延伸阅读

伞──大自然的启示

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那么优秀的教案是怎么样的呢？下面是小编为大家整理的“伞──大自然的启示”，希望对您的工作和生活有所帮助。

整理编辑

很早以前，人们在酷（k）暑（shǔ）走路时，觉得太阳很晒，就会折（zh）一些大叶子顶在头上。

３０００多年前的一天，周武王带领士兵去打仗（zhng），正是夏天，太阳晒得人都睁不开眼，路上连一点树荫（yīn）都没有。这可怎么办呢？走着走着，前面出现了一座荷叶池，许多士兵急忙跑过去把荷叶折下来口在头上，这才感到好受一些。周武王也学着士兵的样子，把荷叶戴在头上，有的士兵边走边说：要是这种荷叶随（su）时都有，就好了。

周武王听了士兵的话，心想：能不能做出一种东西来遮（zhē）阳呢？他把这个想法告诉了工匠（jing），工匠就试着做出一种样子与荷叶差不多的木头伞，这种伞不能收起来，携（xi）带不方便。后人又把伞加工改进，用竹篾（mi）做伞骨，制成了可以开合的伞，伞面也由木头改成丝绸（chu）、油纸等又轻又薄的材料。到了今天，在不断的改进下，伞的种类也很多。

周武王当时想到仿（fǎng）照荷叶的样子做出了伞，为人类的生活做出了贡（gng）献（xin）。

生活中还有什么用品也是仿照某一样东西产生的呢？

《城市的标识》课文

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？以下是小编收集整理的“《城市的标识》课文”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

我们的城市和城市，已经变得越来越像多胞胎了。

假如你在一个傍晚被掳掠到某地，你被关在一所封闭的房间里，仅仅依靠视线所及的建筑物和街道，你根本无法辨别自己的所在之处。你会发现，这一座城市和另一座城市，它们彼此之间竟然是如此相像。

那些高耸的大厦和大楼，在夕阳下闪闪发光的玻璃幕墙，尖角或是翘角的屋顶，白色或是灰色的圆柱使你觉得眼前的一切早已似曾相识。

那么街道呢，满街的霓虹灯和高架的立交桥，更让你茫然无措。你曾试图辨别街道却只见窗东的猎奇门、窗西的八佰伴、南门的肯德基、北阳台下的麦当劳都像是你所在的那个城市的克隆弟兄。就好像每个城市的商店宾馆，都用各自特制的拉链，把天下各处自家的门脸统统锁成了一个连体人。

还有街上川流不息的轿车，也都像是刚刚从你那个城市蜂拥而来，本田丰田奔驰捷达桑塔纳夏利你被熟识的车牌团团包围。就连街上的人和街上的垃圾，竟也和你原来生活的城市一模一样啊。他们也穿佐丹奴和杉杉，他们戴西铁城手表，持摩托罗拉手机；骑着山地车的人，衣服款式和面料，都和你每日相处的同事们大同小异。街角上仍着一只可口可乐的饮料空罐，还有一只万宝路的烟盒

你迷失在被无数次复制过的城市里，你已找不到回家的路。

第二天天亮时分，你终于在楼角那儿，从太阳升起来的方向，发现了一棵树．

那棵树有一种端庄的王者风度，两人合抱粗的树干呈深黑色，树枝如巨大的龙爪，遒劲而伸展，缀满了繁密的树叶，即使在深冬也依然葱郁。树底下落着紫黑色的小果子，一阵若有若无的香气淡淡地袭来│

你知道那是一棵香樟树。北方没有香樟树，它立于江南，是杭州市的标识。

后来你看见了一排树，整整一条街的两侧，宽大茂密的树叶，如一条长廊遮挡了阳光，马路被灰黑的图案覆盖了，那是树叶的光影。高大粗壮的树干具有一种浪漫的气质，浅绿色的树皮上嵌着淡黄色的花纹，像一匹匹光滑的绸缎。

你明白你是在南京，但也许是上海。全城遍布蔚为壮观的法国梧桐，就像一排排绿色的盘扣，将城市偌大的袍子扣紧了。│

你看见了，街中央有一座绿色的小岛，垂挂着浅褐色流苏样密密的枝条，构成一片完整的森林：那是榕树你是在福州或是广州；你看见婀娜苗条的椰树你是在海口；你看见街边重重叠叠挺拔苍劲的油松那是在长春；你看见一种树冠修整成一个绿色的圆球的矮树，那样的玲珑精致，那是你从未见过的圆冠榆是新疆喀什市特有的标识。

最后你睁开眼，你看见了秀气而坚韧的国槐，细碎密集的树叶为街道铺就一片浓荫，白中透着淡黄色的小花，飘来久远而古老的京城气息│

拥挤熙攘、高楼林立的城市中，如今，唯有属于那个城市的树，如高扬的旗帜和火炬，从迷途的暗处闪现出来，为我们引领通往故乡的交*小径。

我们曾经千姿百态、各具风韵的城市，已被钢筋水泥、大同小异的高楼覆盖。最后只剩下了树，在忠心耿耿地守护着这一方水土；只剩下了树，在小心翼翼地维持着这座城城池的性格；只剩下了树，用汁液和绿荫在滋润着这城市中芸芸众生干涸的心灵。在冷冰冰的建筑和街道中，它是最有耐心与人相伴的鲜活生命；在日益趋同的城市形状中，它是唯一不可被替代的印记，不可被置换的标识。

也许有一天，树将成为城市的灵魂。

以心去爱我们城市的树吧，那是大自然留给我们最后的馈赠，也是城市仅存的个性了。

《城市的标识》教学设计

教材分析

所谓标识,是指用来辨认识别事物的标志.作者在本文中把树当做一座城市的标识,其作用是表达对现代化城市树木的珍爱,提醒和号召人们要自觉保护我们的生存环境,使之与人和谐共存,共同发展.

教学目标

通过学习课文，增强我们保护生存环境的意识,从我做起,化作行动。把城市的树称为城市的标识，抒发作者对树大自然留给我们的最后馈赠的珍惜之情。认真朗读课文，体会作者对城市中这一鲜活生命的赞美和珍爱之情。学习为下文做铺垫的写作手法。能运用多种修辞手法表达自己的思想感情。积累好词佳句，有感情地朗读课文。

教学重点

认真朗读课文，体会作者对城市中这一鲜活生命的赞美和珍爱之情。

教学难点

通过学习课文，增强我们保护生存环境的意识,从我做起,化作行动。把城市的树称为城市的标识，抒发作者对树大自然留给我们的最后馈赠的珍惜之情。

教学构想

全文层次清晰,共分三个部分.1-5段为第一部分,6-15段为第二部分,16-17为第三部分。本文多用比喻,排比,对比修辞手法,语言亲切,优美。学生以自学为主，抓住好词佳句体会作者的思想感情。

教学准备

查阅资料，了解哪些事物可以作为城市的标识。

教学时间：

1课时

学生学习过程:

一、导入新课：

1、同学们，你们向往城市的生活吗？座座高楼林立，小车川流不息，人们衣着时髦风尚，仿佛生活在时代的前沿，可有的人对城市的珍爱并非这些，而是代表城市个性的事物，让我们来看看吧！

2、板书课题，齐读：城市的标识

3、解题：什么是标识？所谓标识,是指用来辨认识别事物的标志。课前，你了解了哪些事物可以作为城市的标识？

二、初读课文，整体感知：

1、指名朗读课文

2、给字词正音

生字:遒qi

涸h

芸yn

馈ku

忖cǔn

蒡bng

啁zhōu

啾jiū

窠kē

3、词语:

遒劲:雄健有力.形容树枝.

馈赠:赠送.

芸芸众生:芸芸:众多的样子.众生:泛指人类和其它一切动物.指一大群无知无识的人.

川流不息:川:河流.息:停止.象河水那样流个不停.比喻来往的人或车辆,船只很多.

寿终正寝:寿终:很大年纪才死去.正寝:旧式住宅的正房.指年老时在家安然死去.比喻事物的自然消亡.

4、给课文分段

全文层次清晰,共分三个部分.1-5段为第一部分,6-15段为第二部分,16-17为第三部分.

三、研读课文，理解内容

1、默读课文，画出文中让你感触最深的句子，说说你读懂了什么？

2、揣摸体会：

（1）文中对城市的雷同之处的描写有哪些？学生找找有关的句子来回答。

出示句子：

就好像每个城市的商店宾馆,都用各自特制的拉链,把天下各处自家的门脸统一锁成一个连体人。

读读这句话，说说自己的理解。这句话运用了比喻,拟人的修辞手法,形象,生动地写出了城市间的雷同,描写中带有讽刺。作者先从反面入手,写出了现代化的城市与城市之间越来越雷同,像多胞胎,像连体人,失去了特有的个性,失去了活气和灵性.作者抓住了城市的大厦和大楼,街道,轿车,人们的衣着等这些具体事物,用细腻,形象的语言来写现代城市的缺欠雷同,没有个性。

（2）作者把树称为城市的标识合适吗？为什么？作者写城市中的树，正面写城市的标识，不同的城市，有不同的标识：香樟树是杭州的标识；法国的梧桐是南京、上海的标识；榕树是福建或广州的标识；油松是长春的标识；圆冠榆是喀什的标识；国槐榆是北京的标识。最后作者发出由衷的感慨：树是惟一的不可替代的印记，不可被置换的标识，将成为城市的灵魂，是大自然的馈赠，是城市仅存的个性。

（3）体会文章最后四段的语言，作者给予城市的树怎样的赞美？

3、研讨感悟：小组讨论交流，教师点拨

作者为什么用大量笔墨描写城市雷同？（铺垫，为下文从正面写城市的标识树,做好了准备）

文章抒发了作者怎样的感情？作者在本文中把树当做一座城市的标识,其作用是表达对现代化城市树木的珍爱,提醒和号召人们要自觉保护我们的生存环境,使之与人和谐共存,共同发展。

本文在写作上有什么特点？本文多用比喻、排比、对比修辞手法，语言亲切，优美。

四、有感情地朗读课文

五、课后拓展：了解自己的家乡有哪些标识？用自己喜欢的方式记录下来。

作业设计：

1、完成补充练习。积累好词佳句。

2、仿写练习。

板书设计：

城市的标识

树

不可替代

不可置换

城市灵魂、个性

课后反思

《城市的标识》教材理解

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？小编收集整理了一些“《城市的标识》教材理解”，希望对您的工作和生活有所帮助。

学习目标

1.

基础知识目标

生字:遒qi

涸h

芸yn

馈ku

忖cǔn

蒡bng

啁zhōu

啾jiū

窠kē

多音字:

形似字:

正音字:胞bāo,不读pāo

崭zhǎn,不读zhn

词语:

遒劲:雄健有力.形容树枝.

馈赠:赠送.

芸芸众生:芸芸:众多的样子.众生:泛指人类和其它一切动物.指一大群无知无识的人.

川流不息:川:河流.息:停止.象河水那样流个不停.比喻来往的人或车辆,船只很多.

寿终正寝:寿终:很大年纪才死去.正寝:旧式住宅的正房.指年老时在家安然死去.比喻事物的自然消亡.

作家:

张抗抗:生于杭州,1969年下乡到黑龙江.当代女作家.

普里什文:(1873-1954),

全名米哈伊夫米哈伊洛维奇普里什文.俄罗斯著名文学家.

2.

能力目标

能运用多种修辞手法表达自己的思想情感.文章的线索.

3.

思想情感目标

通过学习《城市的标识》一文,增强我们对生存环境保护的意识,从我做起,化作行动.

三.

学习的重点,难点

重点:用细腻的语言,赋予变化的语言表达思想感情.

四.

课文分析

首先来讲解文题.什么是标识所谓标识,是指用来辨认识别事物的标志.作者在本文中把树当做一座城市的标识,其作用是表达对现代化城市树木的珍爱,提醒和号召人们要自觉保护我们的生存环境,使之与人和谐共存,共同发展.

本文自然段较多,共17个自然段.作者是按着如下的思路写作的.

作者先从反面入手,写出了现代化的城市与城市之间越来越雷同,像多胞胎,像连体人,失去了特有的个性,失去了活气和灵性.作者抓住了城市的大厦和大楼,街道,轿车,人们的衣着等这些具体事物,用细腻,形象的语言来写现代城市的缺欠雷同,没有个性,为下文从正面写城市的标识树,做好了准备.

这一部分里有一个难句,应该用懂它的含义.即就好像每个城市的商店宾馆,都用各自特制的拉链,把天下各处自家的门脸统一锁成一个连体人.这句话运用了比喻,拟人的修辞手法,形象,生动地写出了城市间的雷同,描写中带有讽刺.

接着,作者就写城市中的树,正面写城市的标识.不同的城市,有不同的标识.香樟树是杭州的标识;法国的梧桐是南京,上海的标识;榕树是福建或广州的标识;油松是长春的标识;圆冠榆是喀什的标识;国槐榆是北京的标识.最后作者发出由衷的感慨,树是惟一的不可替代的印记,不可被置换的标识,将成为城市的灵魂,是大自然的馈赠,是城市仅存的个性.

全文层次清晰,共分三个部分.1-5段为第一部分,6-15段为第二部分,16-17为第三部分.

本文多用比喻,排比,对比修辞手法,语言亲切,优美.

《城市的标识》教学实录

课前谈话：

师：刚才的短片，就是我工作的地方。出示地图，找库尔勒。你想说什么？

生：好远

生：老师那里是什么地方

师：库尔勒是向远处眺望的意思？知道香梨吗？那是我们那里的特产。

师：你们还想提什么问题？你们想知道我坐火车多少天到南昌

生：8天

师：要不了那么久，老师坐火车将近50多个小时和大家见面，想说什么？

生：老师太辛苦了

师：不辛苦，能和你们见面觉得是一种缘分。

师：想听听新疆歌曲吗？

播放新建民歌。教学生做新疆舞的几个动作。送学生两顶新疆帽子。

上课：

师：请你们认真看老师在黑板上写一个词语。城市。我们读一读，同学们，当你读完城市这个词语，你的眼前浮现什么样的情景。

生：有很多高楼大厦。

生：川流不息的车辆

生：还有许多树。

师：同学们说的高楼大厦、川流不息的车辆、树木都是城市具有的特点，今天我们学校一篇课文，和老师一起写课题。谁来读读课题

生：城市的标识（读成二声）

师：他为什么会读错呢？谁来帮帮他。

生：城市的标识（四声）

师：这是个多音字，这个字当标记记号的时候读四声，全班齐读课题。

生：（齐读）城市的标识

师：打开课本，注意听读书要求，用一定的速度自由读书，遇到不认识的字可以自己想办法解决，也可以和老师交流这一课四字词语特别多，遇到了可以勾画下来。

生：自由读书。

同学们读书很认真，你们勾画了很多四字词语。交流一下。

生：茫然无措

生：闪闪发光

生：川流不息

生：大同小异

生：千姿百态

生：各具风韵

生：一模一样

生：一方水土

生：芸芸众生

生：婀娜苗条

师：老师这儿也有一些四字词语。一起读，这些词语和课文哪些内容相关。

如此相像似曾相识大同小异

一模一样

遒劲伸展

宽大茂密

婀娜苗条

挺拔苍劲

玲珑精致

秀气坚韧

师：请两个组同学分别读这两组词语。

生：如此相像似曾相识大同小异

一模一样

生：遒劲伸展

宽大茂密

婀娜苗条

挺拔苍劲

玲珑精致

秀气坚韧

师：知道这样分两组的原因吗？能结合课文来说一说吗？

生：前面四个词写的城市，城市之间是相像的。后面写的都是树的样子。

师：有补充吗？什么养的树呀，有高大的，有婀娜的。

生：挺拔苍劲的树

师：能不能用一个词来归来这个树。

生：千姿百态。

师：同学们说的这些理由和依据其实就是是前两段课文的主要内容。我们来看第一组词语。自己读一读。

生：读词语。

师：赶紧找一下读描写城市雷同的这一部分内容。默读，把自己有感受的句子勾画下来，体会一下自己的情感。

生：读书

师：找到的同学多读几遍，想想作者要向我们说些什么呢？

师：把你感触很深的句子读一读，和大家交流一下你的学习体会。其他同学注意听。

生：那些高耸的大厦和大楼，在夕阳下闪闪发光的玻璃幕墙，尖角或是翘角的屋顶，白色或是灰色的圆柱使你觉得眼前的一切早已似曾相识。

师：读完以后，你想说点什么呢？

生：现在的城市都是一模一样的。

师：感到

生：感到不知道是哪里。

师：文中哪个词语表达你刚才说的内容？

生：似曾相识。

师：怎么理解这个词语的？

生：走到哪个地方都像在哪见过。

师：有新鲜感吗？

生：假如你在一个傍晚被掳掠到某地，你被关在一所封闭的房间里，仅仅依靠视线所及的建筑物和街道，你根本无法辨别自己的所在之处。你会发现，这一座城市和另一座城市，它们彼此之间竟然是如此相像。我觉得现在城市失去了它原本的标识，是一模一样了。

师：文中哪个词语表达了你的想法？

生：如此相像。

师：从南昌到老师的家乡库尔勒，看到的景象都是一样的，有什么感受？

生：没有新鲜感

师：把你的体会读出来，让我们也有你在这样深刻的想法。

生：那么街道呢，满街的霓虹红和高架的立交桥，更让你茫然无措。你曾试图辨别街道──却只见窗东的猎奇门、窗西的八佰伴、南门的肯德基、北阳台下的麦当劳都像是你所在的那个城市的克隆弟兄。就好像每个城市的商店宾馆，都用各自特制的拉链，把天下各处自家的门脸统统锁成了一个连体人。

师:读完有什么感受？

生：现在每个城市相同的地方太多了，根本分不清是哪里。

师：文中哪些地方提到相同呀？

生：连锁店

师：作者的情绪在文中有个词语表现出来了，你找到了吗

生：茫然无措

师：你说说对这个词语的理解。

生：不知道怎么办。因为城市之间太相像了，分辨不清楚是哪里。

师：作者有一种什么样的心情呀？

生：不知道怎么办，很茫然的心情。

师：你把这句话再读一遍，体会一下作者的心情。

生：那么街道呢，满街的霓虹红和高架的立交桥，更让你茫然无措。

师：还有吗？

生：还有街上川流不息的轿车，也都像是刚刚从你那个城市蜂拥而来。本田丰田奔驰捷达桑塔纳夏利你被熟悉的车牌团团包围。就连街上的人和街上的垃圾，竟也和你原来生活的城市一模一样啊。他们也穿佐丹奴和杉杉，他们也戴西铁城手表，持摩托罗拉手机；骑着山地车的人，衣服款式和布料，都和你每日相处的同事们大同小异。街角上扔着一只可口可乐的饮料空罐，还有一只万宝路的烟盒

师：你想说什么呀？

生：我觉得这里的汽车和人都变得一模一样了，在城市之间没有差别。

师：在这样的城市你能找到区分城市的城市标识吗？

生：感觉不行。

师：刚才你跟老师分享了一个问题，现在可以和大家分享吗你？

生：在第五段第二句本田丰田奔驰捷达桑塔纳夏利。连一个标点符号都不打

这里一点标点符号都不打。

师：刚才你读的时候老师发现你停顿了，这是为什么呀？

生：因为各个品牌的车应该停顿，应该打顿号。

师：孩子，真不简单，你敢向我们的教材挑战。课前，老师也查看了张抗抗的自选集，我把它带来了。那么在原文中呢，这个地方是有顿号的，不知道粗心的编辑叔叔怎么回事，咱们课下可以打电话或发邮件纠正一下，在我们的生活中可不要犯这样粗心的毛病，好吗？同学们生活在这样的城市，难怪作者会发出这样的感慨。让我们齐读第六自然段。

生：你迷失在被无数次复制过的城市里，你已找不到回家的路。

师：读完以后，能找到让你感受很深的词语吗？

生：复制

师：为什么是这个词？

生：因为这个词代表城市没有自己的个性。

师：没有个性的城市有意思吗？

生：没意思。不能让我们感受到城市的特点和区别。

师：把那种无奈麻木读出来好吗？

生：你迷失在被无数次复制过的城市里，你已找不到回家的路。

师：让我们从这千篇一律的城市走出来，再读读第二组描写树的词语，感受一下。

师：读完有什么感觉？

生：有很多葱郁的树。

师：你看到什么了？

生：在我眼前展示的是各种各样的树，焕然一新

师：内心有什么感受？

生：内心有点兴奋。

师：你仿佛闻到了什么，听到了什么？

生：我仿佛闻到了树的清香，还有树叶沙沙的声音。

师：多美呀，同学们，就让边读边想象你们刚才想象的的那些画面，一定会读得更好。

生：遒劲伸展

宽大茂密

婀娜苗条

挺拔苍劲

玲珑精致

秀气坚韧

师：同学们，什么是作者眼中这城市的标识呢？

生：树

师：板书画树

师：既然树是城市的标识，那为什么作者用大量笔墨写城市雷同的这一现象？

生：可以更好地对比树是城市的标识。

师：通过刚才的学习把你内心的对比说出来。

生：城市都是雷同的，树是唯一的标识。要保护树木。

师：让你感受到了什么？

生：作者用很多笔墨描写很多城市雷同，更多衬托出保护环境，保护树木的重要性。

师：这种为了突出事物的主要方面，用有差别和相反的事物做陪衬，我们把这种写法叫做衬托。大家知道吗？本文作者张抗抗，19岁就离开了自己的家乡杭州市，来到了北大荒支青，，她一边参加劳动，一边进行文学创作，写下了大量文学作品，如《北极光》《橄榄》，当她回到家乡，在街角那儿，发现这杭州市的标识。那棵树

生：有一种端庄的王者风度，两人合抱粗的树干呈深黑色，树枝如巨大的龙爪，遒劲而伸展，缀满了繁密的树叶，即使在深冬也依然葱郁。树底下落着紫黑色的小果子，一阵若有若无的香气淡淡的袭来

师：同学们，这个词语的音没读准龙爪（音找）什么时候读爪？自己读一读，体会树带给我们的享受。

师：杭州的香樟树给你留下什么印象？

生：这棵树太美了。

师：自己读这段话，体会树带给我们的美丽。

生：自己读。

师：谁愿意和着音乐把树的美通过朗读带给我们大家呢？

生：有一种端庄的王者风度，两人合抱粗的树干呈深黑色，树枝如巨大的龙爪，遒劲而伸展，缀满了繁密的树叶，即使在深冬也依然葱郁。树底下落着紫黑色的小果子，一阵若有若无的香气淡淡的袭来

师：听完他的朗读你想说些什么？

生：读得非常好，我体会到了那棵树非常美。

生：我闻到了这颗树独有的气息。

师：这一段写出了香樟树怎样的美呢？

生：这棵树有端庄的王者风度。

师：在这儿你是怎么理解端庄这个词语的，可以结合树的特点来说。

生：香樟树无论什么时候都是挺立在那里的。

师：咱们家乡的香樟树也特别多，你观察了吗？

生：很高，笔直的树干挺立在地上。

师：让你想起了什么，让你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了一位严肃而又不失风度的王者。

师：王者在你们心目中该是怎样形象？

生：高达的威风凛凛的。

生：严肃的。

生：充满智慧的。

师：我们看，哪些语言写出了端庄王者的风度？找一找。

生：遒劲而伸展

师：在这儿你如何理解遒劲这个词语的意思？

生：非常高大

生：雄健有力

生：很挺拔的

师：刚才你们说出了遒劲的意思，你再把这个词语放进这个句子里读一读。

生：遒劲而伸展

师：还有哪些语言写出了端庄和王者的风度？

生：即使在深冬也依然葱郁。

师：你为什么写这句？

生：非常强壮，在冬天也能长得非常茂盛。

师：生命力顽强，是吗？还有吗？

生：树枝如巨大的龙爪

师：什么感觉？

生：非常大，非常挺拔。

生：若有若无的香气淡淡袭来，仿佛味道智慧的气息。

师：你的想象力这么丰富，智慧也能散发出淡淡的气息。怎么读让人觉得是若有若无的呢？

生：应该读得很轻。

师：试一试。

生：一阵若有若无的香气淡淡的袭来

师：不知道同学们发现了吗？这儿有省略号，这省略号给你什么样的遐想？如果你就站在香樟树下，你还能想到什么，还能听到什么。

生：还能听到树叶沙沙的声音。

生：鸟儿落在树上歌唱的声音。

师：同学们，这树的形、色果、香给我们带来了这么多美的享受，我们愿意把这种美再来读读吗？全班一起读。

生：那棵树有一种端庄的王者风度，两人合抱粗的树干呈深黑色，树枝如巨大的龙爪，遒劲而伸展，缀满了繁密的树叶，即使在深冬也依然葱郁。树底下落着紫黑色的小果子，一阵若有若无的香气淡淡的袭来

师：看看这个词语，作者写了香樟树的树、干、枝、叶、小果子、香气，按什么顺序写香樟树的？

生：作者是从树的整体到部分来写的。那么本段又围绕哪句话来写的？

香樟树就是这样留在作者心中，读这段话，把句子补充完整吧。

生：那棵树有一种（）风度，

师：就让这南国的树，南昌市的市树牢牢地扎根在我们心目中吧，那棵树_____

生：有一种端庄的王者风度，两人合抱粗的树干呈深黑色，树枝如巨大的龙爪，遒劲而伸展，缀满了繁密的树叶，即使在深冬也依然葱郁。树底下落着紫黑色的小果子，一阵若有若无的香气淡淡的袭来

师：在我们的家乡南昌市有没有什么有特点的树，也向老师介绍一下。

生：有在风中翩翩起舞的柳树

师：多美呀。

生：还有松树，挺拔苍劲。

师：我们下课布置作业，仿照第八自然段，突出树的特点，按一定的顺序写一个片段。

抓住树的特点，像作者那样用上优美的语言，表达你们对家乡树的热爱。

下课。

荷叶伞_语文教案

荷花简介：荷花的种球由圆球狀至圆锥状的球茎( 或称根茎)，及著生于球茎基部的贮藏根( 或称营养球) 所組成，一个球茎可著生1-6 个不等的贮藏根。球茎上有二排对生的芽，但春季种植后一球茎通常仅萌一个第一代芽；新芽萌芽后，叶片展开3-5片时，开始抽出花序，随后花序发育，花梗抽长并开花。在露天栽培下，切花长度约40-60 公分，遮荫处理则可达70 公分以上。

荷花的叶片为长椭圆形，中肋紫红色，在露天栽培下，平均叶片长度约为30公分宽度约5 公分，一般比花茎短。但在遮阴栽培下，叶片较为狭长，长宽可达45公分，有时甚或比花茎还长。在田间栽培時，上午10 时以后，因日照强度增加，温度升高，叶片常会因失水而有反卷现象。

荷花的花序为穗状花序，花梗上端有7-9 片半圆状绿色苞片，接著为9-12片彩鲜明的阔卵形粉红色苞片，这些粉红色的苞片形状似荷花的花冠，是主要观赏的部位。目前栽培品种的粉红色苞片尖端带有绿色斑点，是其特色也是他的缺点。

荷花真正的小花着生在花序下半部苞片內，每片苞片着生4 朵小花。小花为唇状花冠，具3 片外花瓣，及3 片內花瓣；其中一枚內花瓣为紫色唇瓣，而且唇瓣中央漏斗状的部位为黃色。

荷花新芽在顶芽花芽分化、开花的同时，茎基部逐渐肥大，形成圆球状至圆锥状的新球茎。新球茎的基部直根状的营养根的根尖，则在入秋后逐渐肥大形成球状的贮藏根，而形成新的种球。

空中花朵——降落伞教学设计

三年级上册《倾斜的伞》学案

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是由小编为大家整理的“三年级上册《倾斜的伞》学案”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

三年级上册《倾斜的伞》学案

一、情感态度与价值观
了解在雨天外公对幼年的“我”的呵护以及长大成人后的“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情，学会感恩，懂得回报。
二、过程与方法
1、让学生在感情朗读、分角色朗读中感悟、理解课文内容。2、提高学生随文识字,随文理解词意的能力,培养学生的阅读能力
三、知识与技能
1、理解课文内容,了解文章题目的含义。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感悟“倾斜的伞”的含义。
3.理解“仍然”的意思，会用三个“仍然”造句。
重.难点：
1.理解课文内容，会用三个“仍然”造句。
2.体会“倾斜的伞”中所代表的亲情，学会感恩，懂得回报。
教学流程：
一、抓课题——隐情
1、（播放下雨课件）教师导入:放学时正巧下雨，你又没带伞，你最希望什么？（生答）
2、是啊，当你的亲人向你招招手，你快乐的钻进伞下，和你的亲人一同走进雨的世界。伞下，你们快乐地交谈着，伞不知不觉的倾斜向了你这边。这个小小的动作意味着什么呢？今天我们继续学习第19课，从文中寻找答案。（事先板书：倾斜的伞）——读课题二、概图意——诱情
1.这是一把倾斜的伞，（贴伞的图片）这雨中，这伞下，包含着什么呢？。这节课，就让我们透过语言文字，再次走进这倾斜的伞下，去体会那份情。
三、品文字——悟情
（一）品味第一幅画面（课件出示第一幅插图）
1、我们先来品味第一幅画面中的温情，请看图：图上主要说谁为谁做什么呢？（生说）自读课文的第3、4自然段，边读边想我在路上发现了什么？
2、学生汇报，理解。相机出示相关课件
（1）“抬起头，我惊讶的发现，头顶的天空已变成一片墨绿色，绿得那样深。”
（2）“外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的。”
师：为什么我头顶的天空是一片墨绿色的（生说），为什么外公头顶上一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的（生说）
3、从这两句话中我们体会到了外公对我的爱，谁愿意来读一读。（指名读后，再全班读。）
4、从学校回到家里，外公始终面带微笑，请同学们找出外公笑的词语。
（1）生找，汇报。
（2）课件出示三个词语，师：“笑眯眯”让我们看出了外公是什么样的心情？（生答）他笑咪咪的说什么——（没歪啊！）明明是歪向我这边了呀！我很不明白，课文的哪个词语告诉了我们？（困惑）
（3）面对我的不明白外公却笑而不语，他心里在想什么？让我们联系下面的对话去体会。（课件出示对话）
“丹丹，你淋湿了吗？”
“没有哇！你那把大伞把我整个儿都包住了呢！”
（4）分角色读：请两个同学来读这两句话，其他同学边听边想，从句子中你知道了什么？（生答）
（5）从这些句中你体会到什么？（生谈）
（6）小结：看到我没被淋湿，外公开心地笑了。
5、师引导：只要“我”没被雨淋湿，哪怕雨点打在外公的肩头，哪怕外公的衣服全都湿透，外公依然笑在脸上，喜在心中。外公的笑让我们感受到他是多么的爱丹丹啊！（板书：外公爱我）外公对孙女的关爱是心甘情愿，是无私的。让我们再次通过朗读来感受外公对我的这份爱和这份情！（师生配乐朗读第3、4自然段）
6、体会外公一直关爱丹丹
（1）外公把伞歪向“我”只有一次吗？（不是）你从哪个自然段看出来的？（生齐读第五自然段）
（2）你从哪个词语看出外公一直这样做。
师：为什么每次我和外公从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿呢？（生说）
小结：在这雨中，在这倾斜的伞下，包含着外公对“我”的爱。所以课文的第一自然段写道——生读（很小的时候，我就十分喜欢下雨。）
（3）这么多年外公仅仅是为我撑伞吗？想象一下外公还为我做了什么？（生说）
（二）品味第二幅画面（出示第二幅插图）
1.课件出示课文第二幅图，问：这幅图主要写什么？
2师引读第6自然段。
3.课件出示课文两副插图：师：同学们看这两副图片，看谁是火眼金星找出两副图片相同的地方。师相机引导学生体会“仍然”在句子中的意思。（出示文中句子“仍然。。。。。。仍然。。。。。。仍然。。。。。。”）
4.用三个“仍然”造句。
师口头用三个“仍然”造句。
谁也能像老师那样说呢？（出示填空课件）
5、师引导：就是这把伞，记着小时候外公对我的呵护，也是这把伞，记着长大后我对外公的照顾。请同学们分成四人学习小组自读课文第7、8自然段，找出哪些句子写了我对外公的照顾。（生汇报交流）
师：为什么外公的声音是微微颤抖，双眼是泪光点点呢？（生说）
四.巧拓展——抒情
1.师引导：外公用他的爱呵护着丹丹，丹丹用她的爱回报着外公，这份浓浓的祖孙情也深深地感动了我们，所以课文的最后一段这样说——（生读最后一段）
2、这是把倾斜的伞，更是把充满温情的伞。这把伞包含了外公对我的爱和我对外公的爱。（结合板书总结）
五、小练笔——延情
1、生活中，你是否也体会到亲人、朋友、老师.同学对你的关爱呢？请同学们回忆一下说一说。
2、其实，我们每个人都生活在爱的世界中，让我们把这份爱写到日记本。
六、板书设计
19、倾斜的伞
外公爱我

冀教版第六册《11倾斜的伞》教案

文本解读：

《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文，文章主要写了在雨中的伞下发生的故事，而且是一把“倾斜”的伞下。文章以“雨中倾斜的雨伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中，蕴涵着的强烈的爱的气息，巧妙地张显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。

教学目标：

认识本课5个生字，正确书写11个生字;

让学生在感情朗读，分角色朗读中，感悟、理解课文内容，了解文章题目的含义;

侧重于了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会到祖孙间的亲情，学会感恩，懂得回报。

让学生在感悟文本的基础上，能够联系自己的生活实际，结合自己的经历谈出自己的感悟，进而体会到父母等长辈的爱。

教学难点重点：

抓场景、人物说话、神态描写的句子，有感情地朗读、理解文章主题内容;体会重点词句意思，照样子写一句话。

了解在雨天外公对幼年的“我”的呵护以及长大成人后的“我”在雨中对年迈的外公的照顾，理解人物情感变化，体会祖孙间的亲情。

教学准备：

生字卡片;学生收集发生在自己身边的真实的爱心故事。

课时安排：

二课时

第一课时

教学目标：

认识本课5个生字，正确书写11个生字;积累词语;初读课文，整体感知课文内容。

教学难点：

积累词语;整体感知课文内容。

教学准备：

生字词语卡片。

教学过程：

一、初读课文，识记生字。

(一)学生独立阅读，扫除生字障碍;

(二)在小组中互相帮助纠正读音;

二、开火车分段检查朗读。

三、交流不明白的词语。

“困惑”、“微颤”、“浑浊”等词可以通过查字典、联系上下文、同学间互助等方法自主解决。

四、认读生词(自读、指读、开火车读等。

五、再读课文，整体感知。

第二课时

教学目标：

让学生在感情朗读，分角色朗读中，感悟、理解课文内容，了解文章题目的含义;

侧重于了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会到祖孙间的亲情，学会感恩，懂得回报。

让学生在感悟文本的基础上，能够联系自己的生活实际，结合自己的经历谈出自己的感悟，进而体会到父母等长辈的爱。

教学难点重点：

抓场景、人物说话、神态描写的句子，有感情地朗读、理解文章主题内容;体会重点词句意思，照样子写一句话。

了解在雨天外公对幼年的“我”的呵护以及长大成人后的“我”在雨中对年迈的外公的照顾，理解人物情感变化，体会祖孙间的亲情。

教学准备：

学生收集发生在自己身边的真实的爱心故事。

教学过程：

一、引入。

(一)同学们，你们喜欢听歌吗?现在老师放一首歌曲你们听听，不过要仔细听哟，听后告诉老师你记住了那句歌词，好吗?(播放mv歌曲〈爱是什么〉录象及歌词)

(二)抽学生说歌词。多媒体展示部分歌词，老师带领学生诵读。

(三)师：爱是一缕阳光，温暖着每个人的心田;爱是丝丝春雨，将爱的种子浇灌;爱是一句问候，爱是一个眼神……本课“爱”是一把倾斜的伞。(板书课题〈倾斜的伞〉)现在就让同学们跟老师一起用心去感受这个伞下动人的故事吧。

二、学文。

(一)现在同学们看这两幅图，告诉我它们各自画的是什么内容?(第一幅是一个老爷爷正给小朋友撑伞，第二幅图是孩子长大了在给老爷爷撑伞)。那么，第一、二幅图的内容各在课文那几自然段呢?把两幅图的内容连起来讲了一件什么事。

教师总结：本课就是从这两个场面来生动描写了祖孙俩在伞下发生的关于“爱”的动人故事。

(二)同学们请看到课文最后一个自然段，让我们齐声朗读。教师设疑问：为什么它是一把充满温情的伞，让我们带着这个疑问，从课文中去寻找答案吧

(三)学习第1——5自然段。

1、品读第一自然段：

(1)指名读第一自然段，其他学生闭眼用心听。说说你脑海里出现什么样的画面。

(2)师：一老一小，走在雨中。立在伞下，构成了雨天的独特风景线，这是一幅多么和谐的画面啊!让这和谐的画面不要停止，我们再次齐读第一自然段!

2、品读二——五自然段：

在大家动听的读书声中，这温馨的场面在我脑海中浮现，同学们，会读书的人用两只眼睛读书，一只眼睛看纸面上的字，另一只眼睛看纸的背后，也就是用心去感受。你们一定是会读书的孩子，用你们的眼睛默读课文二、三、四、五自然段，读后告诉老师：你是从课文中的哪些语句中感受到了外公对丹丹的爱?来，读吧!

从小时候“我”和外公走在雨中很快乐，并找到词语。

从“外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的”)理解含义

老师还发现一个小秘密，知道外公还笑了好几次呢，你们知道老师从那些词语中发现的吗?(教师多媒体出示关于笑的部分的段落。)学生分角色朗读，并寻找关于“笑”的词语。

引导学生关注外公的三次笑有什么不同，尤其是第二次的“笑而不语”，可在适当时机追问：外公在什么情况下笑而不语，他在想什么呢?

小结：是啊，外公为了不让雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，而小时候的我却感到困惑，却不知道这把倾斜的伞就是外公对我深深的爱呀!

3、教师过渡：就这样，每次我们从雨中回来，外公的伞总是歪向我这边，他的身子总是一半干一半湿的。不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然是片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切似乎和以前一样。

(三)学习六——九自然段：

1、学生齐读第六自然段。文中“仍然”这个词重复了几次?有什么好处呢?(多媒体句子)

3、教师总结：作者连用了三个“仍然”，来说明人还是从前的人，物也还是从前的物，只是人物的角色发生了变化。(适当点拨排比句式)这样写多好啊!

4、再读本段，读出“仍然”强调的语气。学习作者的这种写法，进行一个小练习。(多媒体出示练习)

5、生活中的事物没有发生太大的变化，那么到底是什么发生了变化呢?让我们赶快一起来朗读7、8自然段。

重点体会：“我抬起头，发现我头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。”这一句话的含义，为什么会这样?是谁教我这样去做的?

6、从哪里看出“我”对外公的浓浓爱?

“滴水之恩，当涌泉相报。”长大了的“我”懂得了当年外公的伞为什么总是歪的，知道用自己这颗感恩的心去感谢外公。

三、拓展练习，人文性与工具性有机结合。

(一)同学们，在你身边，一定也有不少爱，有家人对你的照顾，老师对你的教导，同学对你的帮助……你们能举例说说吗?(出示填空句子学生口语练习)

(二)小结：得到爱是幸福的，给予别人爱是快乐的，当我们在享受亲人朋友的关爱的时候，我们别忘记了把这种爱的种子传播下去，把这爱回报给爱护我们的人们。(出示填空句子，口语练习)

一句问候、一个眼神、一个小小的举动，往往能给人带来温暖和快乐。让我们从现在起，用我们的小手，用我们的爱心回报那些关爱我们的人们。让我们的小家变得更温暖，让我们的班集体变得温暖祥和。

(三)再读课文最后一句话，解决课前问题：为什么那把倾斜的伞是把温情的伞。以“那把倾斜的伞是(充满温情)的伞。”为基本句式，把课题换种说法。

四、总结。

听着同学们的回答，我想说：有一种心情叫感动，有一种东西叫永恒。让爱传递和延续，爱才会永恒。此时我想到了一首歌——《感恩的心》。听歌曲《感恩的心》结束本课。

板书设计

小时候：外公给我撑伞(一半湿，一半干)——给予爱

长大后：我给外公撑伞(一半湿，一半干)——回报爱

一把蓝色的雨伞

我的视线，这么久以来都不得不为一把蓝色的雨伞所牵绊……

那蓝色，明彻如天空。

小时候的那些下雨天，妈妈总撑着一把蓝色的雨伞来学校接我，我的头顶是一片蓝色，肩膀也笼罩于一片蓝色之中，目光所及都是一片蓝色的无雨的天空。

后来的一个下雨天，矮小的我抬头和妈妈说话，却发现妈妈的那一半天空是一片阴沉的灰色，风夹杂着雨滴，落入妈妈灰色的天空，妈妈的肩膀湿了，额前的头发也湿了，而我，依旧置身于一片蓝色的无雨的天空。

“妈妈，雨伞歪了。”我提醒道，“没有，雨伞没有歪啊。”妈妈轻轻回答，我的视线落在倾斜的伞柄上，“是真的，雨伞歪了。”妈妈固执地说道，“没有，真的没有……”

后来我长大了，不再要妈妈在下雨天接我，那把蓝色的伞在柜子中一年一年地褪色，我曾一度以为我淡忘了它。

或许是巧合，又是一个雨天，又是那把蓝色的伞，伞下是妈妈和我，快和妈妈一样高的我撑着伞。

我的视线那么不自觉地落在了伞柄上，那一幕与小时候的情景混在了一起，妈妈笼罩于一片蓝色的无雨的天空。而我的肩膀湿了，头发也湿了。

“雨伞歪了。”妈妈提醒我，“没有，没有歪啊。”“是真的，雨伞歪了。”妈妈重复道。“妈，真的它没有歪，没有。”伞下是许久的沉默，回头却瞥见晶莹的水珠划过妈妈的脸颊。

那把褪了色的伞，又重现以前明彻如天空的蓝色。

终于明白，这么久以来，妈妈都为我撑起一片无雨的天空，现在，我多想也给妈妈一片快乐的天，即使孟郊说过“谁言寸草心，报得三春晖”。

于是我的视线便牵绊于那把蓝色的伞，每天深夜在灯下夜战的人是我，每个周末穿梭于补课地点的人是我……

这一切，都因为那把倾斜的蓝色的伞。

那蓝色，明彻如天空，让我的视线不敢移开，永远都不敢移开。

巩固提高

1、看拼音写汉字。

qīngxiélíntòuhúnzhuólèiguāngdiǎndiǎn

()()()()

2、组词。

倾()格()逢()

顷()胳()缝()

3、我会造句。

困惑：

混浊：

4、回忆情景填空。

当我生病时：________________。

当我被老师批评时：________________。

当天空下起大雪我在学校时：______________。

5、报答。

当爸爸妈妈工作了一天回到家______________。

当爷爷奶奶住进了医院______________。

参考答案：

1、倾斜淋透混浊泪光点点

2、倾斜公顷格式胳膊相逢缝隙

3、爷爷的态度使我非常地困惑。奶奶的眼睛混浊了，她没有想到我来了!

三年级语文下册《倾斜的伞》学案

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“三年级语文下册《倾斜的伞》学案”，仅供参考，大家一起来看看吧。

三年级语文下册《倾斜的伞》学案

一、说教材
现如今，孩子们的吃穿住行，无一不在享受着亲人的爱的呵护，那么他们是否感受到了温馨与幸福呢?他们又是否懂得去感恩、回报这些爱呢?冀教版小学语文三年级下册《倾斜的伞》这篇课文适时地呈现在我们学生面前。
《倾斜的伞》是第三单元“感受真情”中的第一篇课文，是一篇叙事抒情的散文，文章以“雨中倾斜的伞”为线索，主要写了小时候外公为“我”撑伞，把伞倾斜于我，他自己却淋湿了;长大后“我”为外公撑伞，“我”自己也淋湿了的故事，引导学生感受“我”与外公之间的温馨亲情，学会关爱感恩亲人。
二、说学情
通过以上我对教材的分析，接下来谈一谈我所面对的学生：
对于三年级学生而言，他们的观察能力和表达能力有限，对于生活中的很多细节，是他们司空见惯却不曾认真思考过的。但孩子们都有着一颗易于被感动的心，因此，让学生通过阅读和理解，感受文章中浓浓的亲情，明白“爱”不仅仅是接纳和享受，同时还要懂得付出和感恩。
三、说教学目标(及教学重、难点)
通过以上两个方面的分析，我制定了如下教学目标：
1、正确认读“眯、惑、”等5个生字，会写“歪、淋、丹”等13个生字。有感情的朗读课文。
2、抓住重点段落，以读为主，能够正确、流利、有感情的朗读课文。这同时也是我本课的教学重点所在。
3、通过反复阅读，体会“我”和外公之间的至爱亲情，进而感受人间真情。这也是我本课要突破的教学难点。
四、说教法、学法
“教无定法，贵在得法;施教之功，贵在导学。”本课我主要采用情景教学法，品读法，引导学生通过读悟法、练习法和自主探究法来学习本课。
五、说教学过程
基于以上几个方面，我精心设计了我的教学过程：
(一)情境导入，引出爱
这时我会创设这样一个情境：同学们，下雨天校门外有许多撑着伞等待孩子的爸爸妈妈，当爸爸妈妈为你们撑上伞时，你们有没有观察过伞倾斜的方向呢?(让学生自由回答)，然后我通过课件出示家长接送孩子的图片，引出“倾斜的伞”。(板书：倾斜的伞)。
这样的导入，既触动孩子对生活细节的回忆，又增强了课堂的趣味性，营造了一种“课伊始，情已生”的境界。
(二)整体把握，体会爱
在温馨、浓厚的学习氛围中，我带领学生一起走进文章，开始我们新的学习。
为了帮助学生了解文章内容，体会文章的情感，我设计了这样两个步骤：
第一、自读课文，读准字音。在充分朗读字词后，课件出示：淅淅沥沥惊讶灰蒙蒙困惑等词语，然后我会以“淅淅沥沥”这个词语作为示范，从词的结构和笔顺来指导学生进行规范书写。同时，为了及时巩固学生对词语的把握，我将采用个别读—开火车读—小组读的形式来做相应检查。(板书：淅淅沥沥)
第二、让学生再次朗读课文，然后用自己的语言说一说：文章主要讲述了什么内容?主人公是谁?
根据学生的回答，我会在关键处加以引导，让学生初步掌握：文章以“倾斜的伞”为线索，以“我”和外公为主人公，分别写了“我”小时候和成人后与外公之间相互关爱的故事。(板书：“我”、外公)
在整体把握课文内容的基础上，我们进入对课文的深入理解。
(三)深入理解，再现爱
这一部分主要分为两个环节：
第一个环节：仔细阅读外公为我撑伞的情节，感受外公对“我”的爱。在这一环节中我将从“困惑”一词入手，引导学生分析使“我”感到困惑的几个原因，再结合文中对外公进行细节描写的词语，如“总是一半干一半湿”、“笑眯眯”、“笑而不语”、“开心地笑了起来”等词语来感受外公给予我温暖的爱、无私的爱。从而使学生的理解层层深入，情感步步升华。
第二个环节：阅读“我”为外公撑伞的情节，感受“我”对外公的爱。我用课件出示第12自然段内容：不知从何时起，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。带领学生抓住这一段中的三个“仍然”进行品读。启发学生做这样一个思考：“一切和以前一样”，是什么让一切和以前一样?在学生交流讨论后，总结出：对，是爱，是外公给予的爱，是“我”读懂了爱，是“我”回报的爱，是倾斜的雨伞蕴含的爱。(板书：爱→←)
最后指导学生有感情的朗读这一部分内容，一起感受这人间的真爱。
(四)激情延伸，感恩爱
这雨中，这伞下，笼罩着浓浓的亲情。课文学到这里，学生一定有了初读课文时不曾有过的情感体验，这时我会询问学生：文章中的伞，仅仅是一把伞吗?谈一谈自己的理解和感受。引导学生充分交流，积极发表自己的意见，最后进行适时总结归纳：不，这伞里有爱心，有温情，我们每个人都生活在这把爱的雨伞下。(顺势完善我的板书)
在情感升华之际，我会为学生播放一段手语视频《感恩的心》作为我本节课的课堂小结。在欣赏视频，感悟旋律的同时，引领学生和我一起学习“感恩的心，感谢有你”这句话的手语表达，再次调动学生的情绪，把情感推向一个高潮，使关爱他人、感恩他人的种子在学生心中稳稳的扎下根。
课堂的最后，我会布置这样一个小任务：让同学们回家以后为自己的爸爸妈妈制作一个爱心卡片。

三年级语文上19倾斜的伞教案

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？小编特地为您收集整理“三年级语文上19倾斜的伞教案”，仅供参考，希望能为您提供参考！

教学
要求1.有感情地朗读课文,体会外公和“我”之间那种温馨的情感。
2.学会本课的生字、新词。理解“仍然”的意思,并会用它写一句话。
3.结合词句,抓住人物的神态,体会人物的情感变化。
重点
难点1.朗读课文,理解课文内容。
2.体会外公和“我”之间那种温馨的情感。
教学
课时两课时
倾斜的伞
很小的时候,我就十分喜欢下雨。
段导读:第1自然段写“我”很小的时候就喜欢雨,为下文在雨中发生的故事作了铺垫。
每逢(féng)淅(xī)淅沥(lì)沥的雨声在窗外响起,外公便会来到学校门口,打开那把墨绿色的大伞,向我招招手。[①句中的“每逢”“便”意在说明什么?]我就一蹦一跳地跑向外公,[②“一蹦一跳”说明了什么?]钻进伞下,挽(wǎn)住外公的胳膊,一同走进雨的世界。[③“钻”“挽”说明了什么?]
段导读:写了每逢放学下雨时,外公便打着伞来接“我”,体现了外公对“我”的爱。
抬起头,我惊讶地发现,头顶的天空已变成一片墨绿色,绿得那样深。[④“惊讶”的原因是什么?]外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了,一半是墨绿色,一半却是灰蒙蒙的。“外公,伞歪了。”外公抬头望了望,笑眯眯地说:“没歪呀。”我困惑(huò)了:“怎么,明明是歪向我这边了呀!”[⑤外公知道伞歪了吗?“我”为什么感到困惑?]外公笑而不语。[句导读:外公说伞“没歪”,一半是逗外孙女,一半是为了坚持把伞倾向外孙女,好让她不淋着雨。面对“我”的困惑,外公“笑而不语”,这笑里包含的是对外孙女深深的爱。]
段导读:第3自然段写“我”发现外公把伞打歪了,外公却说没有歪,这使“我”感到困惑。
回到家里,我发现外公上衣的一边肩膀都湿透了。[⑥外公被淋湿的原因是什么?]“外公,您肩膀都淋湿了,快擦擦吧!”外公拿起一块干毛巾,一边擦衣服,一边问我:“丹丹,你淋湿了吗?”[句导读:祖孙俩的对话表现了外公和“我”的互相关爱。“我”虽然年纪小,但是一回家就注意到外公淋湿了,让外公赶紧擦一擦,是一个懂事的孩子;外公用大半个伞为外孙女挡雨,还担心她淋湿了,可见心里全是对外孙女的疼爱和关怀。祖孙俩的一番平常的对话,包含着动人的亲情。]“没有哇!你那把大伞把我整个儿都包住了呢!”我说。外公听了,开心地笑了起来。[⑦外公为什么开心地笑了起来?]
段导读:第4自然段写回到家里,外公自己一边肩膀都湿透了,却还担心“我”被淋湿。
就这样,每次我们从雨中回来,外公的身子总是一半干一半湿的。[⑧“每次”“总是”两个词语说明了什么?]
段导读:第5自然段写每次外公把“我”从雨中接回来,身子总是一半干一半湿。
第一部分(第1~5自然段):写“我”小时候,外公为“我”撑伞的事情。
不知过了多少年,撑伞的人已不是外公,而是我。[⑨这句话在文中的作用是什么?]仍然是那片雨的世界,仍然是我和外公,仍然是那把墨绿色的大伞,一切和以前一样。
段导读:第6自然段承上启下,把时间推移到多年以后,交代的人与物一如从前,但人的角色转换了。
“丹丹,伞歪了。”传来外公微微颤(chàn)抖的声音。[⑩外公的声音为什么“颤抖”?]我抬起头,发现我头顶上的天空一半是墨绿色的,一半是灰蒙蒙的。[“一半是墨绿色的,一半是灰蒙蒙的”,为什么?]我的心热了起来,不知不觉中,我正做着外公当年做过的事。[句中的一个“热”字,有什么含义?]这仍然是把倾斜的伞。[这句话与前文有什么关系?]
段导读:第7自然段写“我”打伞的动作让外公激动不已。
回到家里,我接过外公递过来的毛巾,看见外公嘴角微微一颤,已开始浑浊(zhuó)的双眼泪光点点。[从“微微一颤”“双眼泪光点点”的神情里,可以看出什么?]
段导读:第8自然段写的是面对“我”被淋湿的情景,外公内心非常激动。
第二部分(第6~8自然段):写多年后,“我”为外公撑伞,这伞中传递的是晚辈对长辈的浓浓亲情。
那是把倾斜的伞,是把充满了温情的伞,我会永远珍(zhēn)惜它,爱护它。[这个结尾在全文中的作用是什么?]
第三部分(第9自然段):写“我”会永远珍爱这把充满温情的伞。
1.学习本课的生字、新词。
2.初读课文,了解内容。
生字卡片。
一导入新课
1.板书:伞。请同学说说伞的作用。(遮阳挡雨)
2.补充板书:倾斜的。
(1)理解“倾斜”。
(2)读课文题目,质疑。(伞是怎么倾斜的?为什么会倾斜呢?)
二初读课文
1.默读课文,标出自然段,画出生字、新词。
2.说说课文主要写了什么。
(“我”小时候十分喜欢下雨。每逢下雨,外公打着伞和“我”一同走进雨中的世界。每次外公总是把伞向“我”倾斜,而外公的身子总是一半干一半湿。“我”长大了,撑伞的人变成了“我”,这时的伞总是向着外公那边倾斜。)
三学习生字
1.认读生字、新词。
2.理解词语的意思。
困惑:(遇到问题)不理解。颤抖:哆嗦;发抖。浑浊:(水、空气等)不纯洁,不明澈。
3.归类记忆生字。
左右结构的字:招胳膊眯服湿微颤抖挽浊珍
上下结构的字:喜墨惑歪半包围结构的字:逢透
4.指导学生书写生字。
重点指导:
“膊”,左右结构,不要丢掉右上的“点”。“微”,书写时注意不要丢掉中间的小“横”。
四朗读全文
1.分段读课文。读准字音,巩固生字、新词。
2.朗读全文,看谁读得流利。
1.学生们对伞都不陌生,所以教师可直接揭题让学生说说伞的作用,然后以问题导入课文,引发学生的思考,激发他们的学习兴趣。
2.抓住文中的对话和动作进行适当的讲解,让学生初步理解课文,领会祖孙之间的爱,从而使学生受到熏陶感染。

1.朗读课文,理解内容。
2.结合课文内容,理解课文题目的深刻含义。
3.体会外公和“我”之间那种温馨的情感。
投影,有关下雨的图片。
一复习导入
1.这节课我们继续学习《倾斜的伞》。上节课我们初读了课文,了解了课文的主要内容,并且学习了生字、新词。那么同学们都掌握字词了吗?
2.认读生字、新词。
3.夏天的时候,我们经常遇到雨天。今天老师给同学们带来一张有关雨的图。请看投影,你们从图中看到了什么?请把看到的说给同学们听。
小结:在茫茫的雨中,人们撑着伞行走。远远望去,仿佛五颜六色的花朵,美丽极了。雨中,这把倾斜的伞更美丽。因为伞下有着动人的故事!(创设情境,激发学生的阅读情感。)
4.讲故事。
谁能结合课文内容把倾斜的伞下的动人故事讲给同学们听听?(注意不是说主要内容,而是生动地讲述故事。)
二感悟课文
1.听了这个动人的故事,你有什么感受?(从整体上把握课文的主旨:亲人之间深深的爱。)
2.你从课文的哪些语句中感受到了外公对丹丹的爱?指导学生理解重点句子,并有感情地朗读。
投影句子。

(1)外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了,一半是墨绿色,一半却是灰蒙蒙的。
①“本来”是什么意思?
②外公头顶上的天空为什么变了?体现了外公的什么感情?(体现了外公对丹丹的爱。)
③说说你的体会。

(2)就这样,每次我们从雨中回来,外公的身子总是一半干一半湿的。
①“每次”“总是”是什么意思?
②如果去掉这两个词,表达的意思还一样吗?
(“每次”“总是”说明经常是这样,从中可以体会外公对“我”的无尽关爱。去掉这两个词,表达的感情就不强烈了。)
③有感情地朗读句子。
小结:日复一日,年复一年,丹丹在外公的关爱下健康幸福地成长着。
3.你又从哪儿感受到了丹丹对外公的爱?
(1)朗读第七自然段。(“我”做着外公当年做的事。)
(2)理解句子。
投影出示句子:

不知过了多少年,撑伞的人已不是外公,而是我。仍然是那片雨的世界,仍然是我和外公,仍然是那把墨绿色的大伞,一切和以前一样。
①“仍然”是什么意思?(“仍然”表示情况没有发生变化。)
②从这两句话中你明白了什么,体会到了什么。(很多年过去了,“我”做着外公当年做的事,表达了“我”对外公的爱。)
③练习用“仍然”写一句话。

回到家里,我接过外公递过来的毛巾,看见外公嘴角微微一颤,已开始浑浊的双眼泪光点点。
①朗读这句话。
②说说你读懂了什么,是从哪个词体会到的。
(从“微微一颤”“泪光点点”体会到外公的激动与幸福。)
③有感情地朗读这句话。
三总结全文
1.有感情地朗读课文。
2.总结:这篇课文通过对雨中两个感人小场景的描写,表达了祖孙间的挚爱亲情。
四谈谈感受
1.通过对课文的学习,结合你课前搜集的有关长辈关心晚辈的资料和你的日常生活经历,你有什么想要说的吗?(同学们自由发言,谈感受)
2.老师:同学们,在我们的日常生活中,有亲人的疼爱,有邻居的关心,有老师的体贴,有同学的帮助,我们每时每刻都在爱的包围中成长着。我们在接受别人关爱的同时,更应该学会帮助别人。
1.为了让学生很好地把握课文的思想感情,教师可以从“倾斜”入手提问,让学生思考:“为什么祖孙两代打伞的时候伞都倾斜了?”以此引起学生的思考,产生阅读课文去寻找答案的兴趣。
2.为了使学生更好地理解人物的内心世界,体会课文所表达的情感,教师可适当设计人物的独白,在课堂上有感情地说出来并配以动作,让学生在体会文字美妙的同时与课文中的人物产生共鸣,效果很好。

1.看拼音,写词语。
xiānɡféng(相逢)zhāoshǒu(招手)chàndǒu(颤抖)xǐhuān(喜欢)gēbo(胳膊)shītòu(湿透)
2.比一比,再组词。
3.在括号里填上恰当的词。
墨绿色的()惊讶地()颤抖的()
灰蒙蒙的()开心地()浑浊的()
4.照样子,写句子。
例:妈妈一边(织毛衣),一边(唱歌)。
(1)爸爸一边(),一边()。
(2)我一边(),一边()。
例:大象高高壮壮的,身子像(一堵墙)。
(3)月亮圆圆的,像(大玉盘)。
(4)大象的腿粗粗的,像(大柱子)。
5.文中,作者三次提到了外公的笑,外公三次的笑有什么不同吗?你从中感受到了什么?
提示:从中感受到长辈对晚辈的爱。
一伞的发展史
唐朝的造纸业十分发达,社会用纸广泛。有的工匠在纸上涂桐油,制成能防雨的油纸伞,作为罗伞(即绫罗面料伞)的一个补充。明代皇帝朱元璋,明文规定庶民不得用罗伞,只可用纸伞。清代,广东、福建等地大量制造黑布伞,行销国外。
1957年,北京师范大学老焱(yàn)若教授从人体肘关节能曲能伸受到启发,想到若能根据这个原理,制造一种像人的肘关节一样伸曲灵活的折叠伞,人们携带起来就方便多了。于是,他对现行伞进行了改造,发明了折叠伞。折叠伞因其携带方便而深受广大群众欢迎,没过多久,便在全国各地流行开来。
二伞的由来
伞是我国首创,据传伞是鲁班发明的。《孔子家语》中说:“孔子之郯(tán),遭程子于途,倾盖而语。”这里的“盖”就是指“伞”。《史记五帝纪》记有与伞同类的雨具,可见伞在我国已有四千多年的历史了。最早称伞为“华盖”,唐朝李延寿写的《南史》和《北史》才正式为伞定名。古时的伞,是达官显贵的装饰品和士大夫权势的象征物,帝王将相出巡时,长柄扇、“万民伞”左簇右拥,乘坐的车舆上张着伞,表示“荫庇百姓”。官位、职务不同,“罗伞”的大小、颜色都严格区分,这一惯例一直传到明朝。
三伞文化的核心是“爱”
伞不仅仅只是一种普通的雨具,它更多地演绎了伞文化“爱”的真谛——亲情之爱、温情之爱、生活之爱、自然之爱。骄阳之下,细雨之中,举伞驻足的母亲在等候她散学的小儿。这伞间浸透的是母亲对小儿的涓涓爱意,眼中流露的是母亲殷殷切切的希望。

获“联合国人居奖”的城市 统计

教学目标：

1、在观察、比较、解决问题的过程中，初步学会根据需要合理选择条形统计图、折线统计图直观、有效地表示数据，进一步掌握统计图的制作方法，并能利用统计图进行简单的分析和预测。

2、在统计的过程中，感受统计与生活的联系，体会统计在日常生活当中的作用，进一步发展统计观念。

教学过程：

一、创设情境，提出问题

1、谈话引入。

谈话：上节课我们已经知道威海获得联合国人居奖的荣誉。其实，威海还是著名的国家园林城市呢!那里依山傍海、风景秀美、楼在林中、人在绿中。让我们一起看看威海的绿化情况，好吗?

2、观察统计表，搜集信息，提出问题。

谈话：(出示2002年我国部分城市人均公共绿地面积情况统计表)请同学们观察威海市与其它城市统计表，你能搜集到哪些信息?(引导学生明确表1提供的信息是：部分城市的人均公共绿地面积各是多少。)

谈话：(出示威海市19922002年人均公共绿地面积情况统计表)请同学们观察表2，你能搜集到哪些信息?(引导学生明确表2提供的信息是：威海市19922002年人均公共绿地面积的变化情况。)

谈话：比较这两个表格，你能提出什么问题?(引导学生提出问题：分别选用什么样的统计图表示上面的两组数据比较合适?)

[设计意图：选取现实的素材创设问题情境，体现了数学与生活的密切联系生活，突出了统计在生活中的重要作用，渗透环保教育。同时激发了统计兴趣，激活了已有的统计经验，为选择合适的统计图表示数据奠定了基础。]

二、合作探究，解决问题

1、独立思考，尝试选择。

谈话：分别选用什么样的统计图表示上面的两组数据比较合适?先自己想一想，再把想法在小组里交流交流，准备班内交流。

2、班内交流，了解特征。

谈话：分别用什么样的统计图更合适?为什么?(引导学生了解，比较数量的多少，可以选择条形统计图;比较数量变化趋势，选择条形统计图比较合适。)

3、尝试作图，加深体验。

谈话：请同学们先独立完成课本上的统计图，再比较两种统计图的特点，同桌说说，准备班内交流。 (教师巡视，了解情况)

4、班内交流，提升认识。

谈话：谁愿意展示你制作的统计图?通过条形统计图你知道了什么?通过折线统计图呢?条形统计图和折线统计图各有什么特点?(引导学生明确：条形统计图，能清楚地看出各个城市人均绿化面积的多少;折线统计图，更能清楚地看出威海市人均公共绿地面积的增减变化情况。)

谈话：为什么图一横轴下的威海、苏州对着的是格子，图二横轴下的1992、1993对的是线?只能画点，所以画折线统计图(引导学生养成良好的作图习惯)。

[设计意图：让学生通过独立思考与合作交流的方式，发现两个统计表的特点，从而恰当的选用合适的统计图，有利于培养学生独立思考与合作交流的能力。教师在学生交流时给予适当的点拨，有利于体现教师是学生学习的组织者、合作者的地位，突出学生的主体地位。]

三、自主练习，应用拓展

1、课本 页自主练习第1题：调查本组(4人)同学每日睡眠时间，并用合适的统计图表示。

(1) 组内调查统计同学每日睡眠时间，填写好统计表。

(2) 独立选择合适的统计图并绘制。

(3) 班级展示交流。(重点引导学生说清你选用哪种统计图?为什

么?通过交流，使学生明确：由于突出的是睡眠时间的多少，所以应选用条形统计图。)

2、课本 页自主练习第2题：根据表中的数据，选择合适的统计图。

(1) 学生独立解答。

(2) 班级交流。(引导学生说清楚为什么选用折线统计图?网站一

周访问人次的变化趋势是什么?)

[设计意图：选取的先独立解答，再展示交流，教师引导点拨的练习方式，有利于学生自主学习，主动发展。]

四、回顾反思，总结全课。

1、教师谈话：这节课你学得高兴吗?通过节课的学习，你有什么收获?

2、 学生班级交流。

[设计意图：通过回顾反思，让学生对本节所学知识进行梳理，以便形成

一个完整的知识体系。]

五、布置作业

查阅有关资料，了解青少年每日睡眠时间为几个小时比较合适，并向同学们提出合理化的建议。

第2课时

一、 基本练习

1、 填空。

（ ）统计图可以清楚地表示数量的多少；（ ）统计图不但可以表示出数量的多少， 而且能够清楚地表示出数量增减变化的情况。

2、选出适合用折线统计图表示的话题，在（）里打对号。

（1）小明从4岁到10岁的身高（ ）

（2）一天的温度变化（ ）

（3）班级中同学喜欢吃香蕉、橘子、苹果、荔枝的人数（ ）

（结合学生的举例，使学生体会到：折线统计图适合同一事物，不同时间的统计；而条形统计图适合用于不同事物，同一时间的统计。）

二、变式练习

1、我国五岳主峰的海拔高度如下表。根据表中的数据，选择合适完的统计图。

泰山 华山 衡山 恒山 嵩山 海拔高度(米) 1532 2160 1290 2017 1440 五岳主峰的海拔高度情况统计图

单位：(米) 年 月

泰山 华山 衡山 恒山 嵩山

（1） 学生独立完成统计图

（2） 班级展示交流：说一说，你为什么选择这种统计图？

（3） 班级交流：通过以上统计图你知道了什么？

三、综合练习

1、课本129页自主练习第3题。

（1） 集体调查班级同学最喜欢的电视节目（每人只能选一种）

（2） 独立思考并选用合适的统计图

（3） 小组交流。

（4） 班级交流（引导学生说清为什么要选用这种统计图？选用这种统计图的优越性是什么？从统计图中你发现了什么？）

3、 课本129页自主练习第4题。

（1）学生先独立思考，完成统计图。

（2）小组交流。

（4） 班级交流。（通过分析数据，引导学生说一说，通过这个统计图，能说明什么问题？）

4、 课本129页自主练习第5题。

（1） 独立思考后，在小组交流。

（2） 班级交流。（引导学生说一说，根据王大鹏家苹果收入的变化，你知道了？）

四、课堂总结

教师谈话：这节课你学得高兴吗?你有哪些收获?

21城市设计师

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《21城市设计师》，仅供您在工作和学习中参考。