[最新]小学语文识字教学教案1500字。

作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？以下是小编精心收集整理的[最新]小学语文识字教学教案1500字,带给大家。供你参考，希望能帮到你。

小学语文识字教学教案 篇1

《识字1》共有12个词语，分成四串词组。每一串词都为我们介绍了中华民族的一个传统佳节，有春节、清明、中秋、端午。同时四组词串又分别为我们展现了四幅不同的画面。春节饺子拜年清明扫墓踏青中秋团圆月饼端午龙舟。词串与词串之间各成体系又相互联系。教师在设计本课教学时可引导学生联系生活实际理解课文中词语的含义，同时，还可以出示与词串相对应的图片，请学生结合文字与图展开想象说话，如：春节到了，家家户户挂起了灯笼、吃起了饺子。人们互相拜年，为对方送去一年的祝福中国的节日很多，学生很容易把传统节日与其他的混淆，它们之间的区分也是本课的教学目标之一。在教学中可以这样安排：教师准备红纸灯笼数个，在灯笼上可以帖上文中的传统佳节和一些学生比较容易混淆的普通节日。课前请学生自由发表自己知道的节日，说到一个老师就挂气一个相对应的红字灯笼，传统佳节挂一边，其他挂另一边，最后教师总结并指出他们的不同之处。这样做有利于学生的记忆。

小学语文识字教学教案 篇2

（一）

师：（学生个人读、同桌轮读后）老师想请几位同学来朗读课文中的句子，看看同学们是不是能正确流利地朗读。谁愿意读呢？（指名）

（生自主选择句子朗读。）

师：请小评委来点评一下，刚才这些同学读得怎么样？

生1：志勇同学把色字读成翘舌音，请他改正。（志勇：我来改正）

生2：

生3：我觉得请你把窗户打开这一句要读得有礼貌些。

师：你能告诉大家，为什么这样认为吗？

生3：因为要请人家把窗户打开，就得客气点。

师：真是个懂礼貌的孩子！你能有礼貌地把这句话读一读吗？

生3：能！（非常有礼貌地读请你把窗户打开。）

师：读得好！请大家也像她这样读读这一句话。（生读）

师：讲礼貌的孩子人人都喜欢。请同学们模仿这个句式，用上请字说一句话。

生：请你把书递过来。（领读）

生：请他和我们一起做游戏吧！（领读）

生：

小学语文识字教学教案 篇3

苏教版语文教学第三册中的《识字８》是让学生认识以包字为声旁，加上不同的形旁组成的饱炮苞泡这几个字。在教学饱满这个词时，我是这样操作的：

师：（出示生字饱）谁来给饱字找朋友？

生：吃饱

生：饱饱的

生：饱满

师：小朋友，老师买了一些豆荚，我们一起把饱满的挑出来。

生：（分组活动，挑豆荚。）

师：你们挑到饱满的豆荚了吗？把它高高地举起来。

生：（争先恐后地把豆荚举给老师看。）

师：（摸摸这颗）你真能干。（摸摸那颗）呀，你们看，这颗豆荚里面有三粒长得饱满的豆子！（从桌子上拿出一颗挑剩下来的豆荚）你们为什么不挑这一颗呀？

生：这是瘪的。

师：对呀，买豆荚可一定要挑

生：饱满的。

师：（出示生字饱满，让学生认读。）

师：瞧，这位小朋友上课精神特别饱满，坐得端端正正，眼睛一直盯着老师。来，你精神饱满地领大家读这个词。

生：饱满（其他学生顿时都挺直了腰）

师：我们一起精神饱满地读这个词。

生：（声音响亮地）饱满

教学书写生字包：

师：（出示课件）小朋友，仔细看电脑老师是怎样写这个字的？（展示包字的笔顺）看清楚了吗？自己试着描一个包字。

生：（描红）

师：谁来说说，写这个字要注意些什么？

生：最后一笔竖弯钩要写得长一些，把上面的部分包在里面。

生：横折钩和竖弯钩都要写得饱满一些，这样才好看。

师：你观察得真仔细，而且还会用上刚才学过的饱满这个词，老师真为你感到高兴。

识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。

《语文课程标准》指出：识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。在教学《识字８》时，我也注重体现这一点。饱满这个词在字典中的解释是：１、丰满；２、充足。如果教师直接把这些内容灌输给学生，他们是接受不了的。于是我通过创设挑豆荚这一情景，让他们亲手摸一摸，体会饱满就是丰满的意思，又通过表扬学生的精神面貌让他们了解饱满的另一种含义。这样，学生就能深刻地理解饱满一词的不同用法。在写字教学时，学生还能融会贯通，熟练地使用所学的词语。这使我深深地体会到：语文教学不能脱离学生的生活实际。只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力！

小学语文识字教学教案 篇4

文字不仅能记录广阔无边的事物，也能细腻地表达丰富微妙的心灵，还能通过由其组成的视觉语言，激发人的智慧，陶冶人的性情。认识文字，是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的基本环节，同时也是儿童自主习染以文字符号为载体的文本世界的开始，对于其语文综合素养的建构具有奠基性的作用。正是基于这样的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。

一、确立两个基本理念

１、汉字是灿烂的祖国文化

首先，汉字是组词文字。汉字字词分离，为数不多的汉字却有神奇般的组词、构词能力，熟字可像魔术般的拼出许许多多变化无穷的新词来。一个白字，即能构成白天、白菜、白痴、白日、白兰地、白木耳、白璧无瑕等１６３个不同的词条。所以依靠不多的汉字就能拼写出绚丽多姿、气象万千，海洋般深邃、天宇般宽广的文章。

其次，汉字是表意文字。目击字形即能从视觉系统直接获取意义信息而进入大脑，促使大脑对文字的深刻理解和感受。如目击剑字似乎能感到刀刃的寒光。

第三，汉字是拼形文字。拼音文字利于读，拼形文字利于写。汉字笔画繁多，结构复杂但仍有规可循。它都是由基本字、结构部件按照一定模式组成的，而零件──笔画，部件──基本字和部首，都是标准化通用的。

拼形的方块汉字还富有个性形象。它的零件和部件可以适当夸张变形，笔画能向四方伸展，可以书写出具有独特风格和神韵的字形来，令视觉形象更加鲜明。从这个意义上说，汉字又是艺术文字。

２、儿童识字的心理过程是有规律的

汉字是由形、音、义基本因素构成的复合体。学生识字，不仅要分别识记形、音、义三个因素本身，同时还要建立形、音、义三者之间的统一联系。低年级学生识字，字形是难点。根据研究，初入学儿童掌握字形的心理过程大致分为三个阶段：

⑴泛化阶段。经过初步的生字教学，学生对汉字这一复合刺激物的字形轮廓建立模糊的暂时联系，但再认再现时常出现波动和泛化现象。

⑵初步分化阶段。这一阶段虽然有了分化，但是综合不全，主要表现在对于字形结构某些细微部分尚有遗漏或添补，再认和再现时偶尔出现波动(猜测)和泛化(遗忘)现象。

⑶精确分工阶段。这既表现在牢固程度上，又表现在掌握的深刻和精确程度上。

研究表明，一般情况下，二年级下学期的学生基本处于第二个转折点。

二、明确教材的编排思路

本册教材继续采用识写分流的办法安排生字。全册生字仍分两个途径安排。一是随课文分散识字，二是集中在识字课文中安排。集中识字的课文大致有以下三种形式：

１、词串识字：

识字１、２、５、６属于此类型：这种识字形式借鉴了传统识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法，将意思相关的词语集中在一起，分别看，是排列整齐的几组词语；整体品，则意义关联。读之，押韵上口，便于记诵。这种新的韵语识字形式，是苏教教材汲取传统识字教材精华，遵循儿童识字规律和汉字特点做出的创造性探索，是苏教版教材出色的亮点，极大地拓展了识字教材的教育功能。

２、形近偏旁的比较：

识字３、４、７属于这一类。每课安排两组形近易混的偏旁。首先显示两个偏旁从实物到古文字再到今文字(偏旁)的演变过程，使学生初步认识它们所表示的不同意思；接着是两组词语，意在印证字的偏旁有异，所表示的意义范畴也就不同；教材还配有插图，与词语对应，旨在帮助学生通过看图建立事物与词语之间的联系。

３、特殊偏旁的认识：

识字８是这一类型。这一课安排了两组偏旁，前一组是不同偏旁表示同一个意思，后一组是同一个偏旁表示不同的意思。编排形式基本同于上一种。

可以看出，这些不同识字教学形式的编排，都旨在为更为有效地揭示汉字的规律，激发学生主动学习的热情。

三、课程有效实施的建议

本册识字教学在整个小学阶段处于承前启后的重要地位。我们既要尽量利用汉字的规律帮助学生识记生字，完成本学期的识字目标，又要注意采用多种手段，巩固已有识字成果。

首先，要重视利用学生已经掌握的汉语拼音、笔画笔顺、基本字、偏旁部首等识字工具和初步分析汉字结构的能力，积极引导，坚持训练，培养学生独立识字的能力。其次，要使学生掌握汉字的基本规律，简化识字心理，可以教一个学一串，加快识字的速度。再者，不但要重视知识与能力、过程与方法这两个层面的目标，也要关注情感态度价值观这一层面目标的达成，可以通过游戏、奖励、评比、观赏等方式，培养学生主动识字的愿望、热爱祖国文字的感情，具备写字的美感意识，感受汉字的形体美。同时，要继续加强写字的教学，充分利用好配套习字册，指导学生将字写规范、端正、整洁。

下面谈谈集中识字中几种具体课型的一些原则性教学建议：

词串识字：本册教材编排了节日民俗、桂林山水、保卫祖国、天然动物园四组词串。

１、看图感知，建立表象。可以通过指导学生观察插图，初步了解相关形象或事物。

２、利用经验，自主识字。发挥学生学习的主动性，利用已经掌握的识字经验，自学生字，做到看清形，读准音。

３、图文对照，形成联系。指导学生将词语跟插图比照，建立词语跟具体形象的联系，初步形成概念。

４、整体诵读，想象入境。词串的生命在于串，即是一个有一定情境的整体。教学中不能囿于单个词语的识读，要注意引导学生通过反复诵读，感受词串整体的情味、意趣、形象，努力建立起立体多维的内心视象，并且外化为抑扬顿挫、疾徐有致的朗读。

５、指导书写。

形近偏旁的比较：这组教材有利于帮助学生了解形声字的形义关系：

１、溯源了解，加深比较。指导学生观察教材中实物图形与古文字，了解偏旁本义。比如识字３中，木字旁的古文字像一株树，上面像树冠，下面像树干与树根。禾字旁的古文字像一株禾谷，上边像穗与叶，下边像茎与根。再指导学生进一步观察比较这两组今文字偏旁。

２、利用经验，看图识字。

３、图文对照，以识促读。通过看图领会词义，进而通过诵读整体领会词语间的内在联系。还可以借助画面进行适当的说话训练。

４、指导书写。

特殊偏旁的认识：本课除要突出特殊偏旁的认识外，四组词语实际也是一篇适宜朗读的韵文：

１、观察画面，认识偏旁，建立联系。通过观察画面，引导学生认识鸟、隹、月三个偏旁，知道鸟可以用鸟、隹两个不同的偏旁表示，而月亮和肉这两个不同的事物又可以用同一个偏旁月表示。

２、看图识字，建立表象。通过看图，认识事物，建立词语与事物之间的联系。

３、整体诵读，强化感受。

４、指导书写。

小学语文识字教学教案 篇5

教学内容：认识金、王旁的字

一、激趣导入：

1、课件演示：同学们，你们看这是哪儿？地下有什么？

2、在这神秘的地下，有一位金哥哥和玉姐姐，今天我们要和他们共同学习新知识，和他们打打招呼吧！

二、自主识字

1、金哥哥想介绍几个好朋友与大家认识，我们看看都有谁？出示词卡。

2、认识谁就介绍谁。

3、你在生活中还认识哪些金属物品？能给大家介绍一下吗？

4、观察这些生字，你发现了什么？

5、玉姐姐也带来了生字朋友，来读一读吧。

6、观察这些字，你又会发现什么？（师简介：金属矿石都是埋在地下的，玉石大都在地下。玉字的三横表示玉石，用绳子穿起来，点指着玉石说明这就是玉。古代玉石都是非常饰物材料，玉石的声音也用王字旁来表示，再后来，类似玉石的珍宝也都是王字旁了。）

7、你还知道哪些珍宝，能向大家介绍一下吗？

三、复读生字

1、请小朋友当老师来带大家读一读

2、你还有不认识的字吗？和你的同桌相互检查一下。

3、我们来比赛吧，看谁能得到识字大王的奖章。

第二课时

一、复习引入：请勇敢的孩子大声朗读以下的词语。

二、扩词训练：

1、出示生字，齐读。

2、比一比，你能给生字找找朋友吗？

钢（）针（）玻（）玲（）

铜（）钉（）环（）珑（）

三、写字练习

1、小组观察学习：看看哪些字比较容易记？你是用什么方法记住的？

2、怎样把这7个字写得美观些？

3、教师范写，学生临摹。

小学语文识字教学教案 篇6

师：小朋友们，本课有8个生字，你们能自己学会吗？

生：能！

师：好，那开始学吧！（学了大约10分钟，看样子百分之九十的同学都学会了。）

师：小朋友们，请说一说，你是怎样学会的？

生：我用编故事的方法记住了饺字，交通警察春节不能回家吃饭，就在岗楼里吃了点食品，那是他女儿给他送去的热腾腾的饺子。

师：你真会联想，让我们记住那些在节假日里仍然坚守在岗位上的交通警察叔叔，也记住那个孝顺的女儿。

生：我用加一加，减一减的方法，记住了饼字，把拼音的拼减去提手旁，加上食字旁。

生：我用猜字谜的方法记住了扫。手扳倒山。

生：我也用猜字谜的方法记住了一个字，是团。秀才钻口里。

师：小朋友们真聪明，能用编故事、加减法、猜字谜来识字。谁还有别的方法？

生：拜字很难写，我就一笔一笔地数着写。

师：你们看拜左边最像哪个字？

生：像手。

师：对，这个偏旁就是手字旁。

生：我用拆字法记住了踏和端两个字。踏由足字旁和水、日组成的。端由立字旁和山、而组成的。

师：老师真佩服你们，又总结出了数笔画和拆字法来记住生字。还有一个墓字，怎样能记住呢？

生：老师，也用拆字法，能拆成四部分。

师：这个方法不错，我想说说我是怎么记的。我看到过坟，一般在草丛中，被太阳晒着一个大大的土堆，这样就记住了墓字。

【自评】：

本学期在培养学生良好习惯篇中要求学生要主动识字。怎样来落实这一目标呢？那当然首先就要落实在平时的每一节课中，然后结合课堂中的识字方法，鼓励学生在平时生活中主动识字。这节课，我注重了对学生主动识字能力的培养，调动学生的识字兴趣，不但复习以前学过的识字方法，还在潜移默化中教给学生两种新的识字方法。

小学语文识字教学教案 篇7

一、拼音（11分）

1.看拼音写词语（8分）

feikouzhi

bing

柴()小()()之不理(

)烛夜游

yangtanzai

kangkai

菊()()花三年五()(

)陈词

2.在带点字的正确读音下面画上（3分）

乐趣（leyue）相宜（xiangxiang）尽管（jinjin）

二、字词（17分）

1.查字典填空（5分）

置之不理的置，用拼音查字法，先查音序()，再查章节()。用部首查字法，先查(

)部，再查()画，在字典的解释有：①放、搁；②设立、设备；③购买。这里应选取第(

)种解释。

2.读句子，选出带点字词的准确解释，把序号写在括号里。（6分）

生：①生疏②果实没有成熟③活着

⑴生的伟大，死的光荣。()

⑵这些葡萄还是生的。()

⑶他对那儿的一切都感到陌生。()

拉：①牵，扯②用车载运③帮助

⑴他的车来拉货了。()

⑵他目前学习上有困难，我们大家拉他一把。()

⑶渔夫把鱼网拉上来。()

3.下面每组词里，在全对的一组后面的括号里打，有错别字的把错别字划出来，并在括号里写出正确的。（6分）

⑴奇花亦草潋艳浇水调节()

⑵三年五栽昙花苍台循环()

⑶翩翩起舞欣赏菊秧纯朴()

小学语文识字教学教案 篇8

师：（学生个人读、同桌轮读后）老师想请几位同学来朗读课文中的句子，看看同学们是不是能正确流利地朗读。谁愿意读呢？（指名）

（生自主选择句子朗读。）

师：请小评委来点评一下，刚才这些同学读得怎么样？

生1：志勇同学把色字读成翘舌音，请他改正。（志勇：我来改正）

生2：

生3：我觉得请你把窗户打开这一句要读得有礼貌些。

师：你能告诉大家，为什么这样认为吗？

生3：因为要请人家把窗户打开，就得客气点。

师：真是个懂礼貌的孩子！你能有礼貌地把这句话读一读吗？

生3：能！（非常有礼貌地读请你把窗户打开。）

师：读得好！请大家也像她这样读读这一句话。（生读）

师：讲礼貌的孩子人人都喜欢。请同学们模仿这个句式，用上请字说一句话。

生：请你把书递过来。（领读）

生：请他和我们一起做游戏吧！（领读）

生：

（二）

师：除了课本上写的词语和句子，你还能给生字组词并造句吗？

生：我给颜字组词、造句，颜，五颜六色，我有一盒五颜六色的颜料。

师：（板书五颜六色）这个词语说得好！请大家把这个词读一读。（生读）

师：还有哪些东西也是五颜六色的？

生：彩虹、花灯。

生：书包、衣服。

生：花、超市里的东西。

生：

师：说得好！请用上五颜六色说一句话。

生：公园里的花五颜六色，美丽极了！

师：这个句子说得好，请领读。（生领读）

生：阴雨天过后，天空中出现了一条五颜六色的彩虹。

师：雷雨过后常出现彩虹，应该把阴雨天过后改成雷雨过后，这样你说的句子就十分精彩了！请你改一改。

生：雷雨过后，天空中出现了一条五颜六色的彩虹。

[执教者阐述]教例一把评价的主动权交给学生，不仅使学生学会倾听，而且使学生在评价的过程中提高辨析、表达能力，真正实现把发展的主动权还给学生。在此过程中，我相机点拨引导，让学生评、读、仿例造句，在评评、读读、说说中积累语言，提高感悟语言和运用语言的能力。教例二不拘泥于教科书上的内容，而是留足时间让学生组词造句，读读精彩词句，充分体现了丰富语言的积累这一语文教学目的。在学生说出五颜六色一词后，我并不满足于此，而是让学生说说哪些东西也是五颜六色的，并用五颜六色造句，拓宽了学生说话的面。

小学语文识字教学教案 篇9

【教材分析】

本课属于形近偏旁的比较识字。课文将两组容易混淆偏旁的生词集中在一起让学生认读。第一组词语介绍了些树的名称和木制品；第二组词语介绍了一些与庄稼有关的事物；第三组词语介绍了三种竹制品；第四组词语介绍了一些植物。连起来读，押韵上口，便于记诵。学生在学习汉字的同时也增长了知识。

【教学要求】

德育目标：养成良好的学习习惯。

智育目标：1．学会奉课12个生字，其中田字格上的3个生字只识不写；理解由生字新词。

2．比较木禾、竹艹两组容易混淆的偏旁，看图读熟与此相关的词语。

【教学重点、难点】

1.学会本课12个生字，能按笔顺正确地书写田字格中的9个生字，能按字的结构把字写端正、匀称。

2.区别形近偏旁。

【教学准备】：生字卡片、投影片。

第一课时

一、揭示课题

前面两课和这一课都是看图读韵文识字，而本课还通过形近偏旁的比较来识字。板书课题：识字3(齐读)

二、初步看图，读韵文

1．观察书上的图，看一看图上画了哪些事物。

2．自由读韵文，要求：看清音节，读准字音。

三、出示表(一)，复习木字旁、禾字旁

1．观察实物图画与古文字，了解偏旁本义。

(1)木的古文字像什么(像一棵树)

师：同学们说得对。木的古文字像一棵树，有树冠、树干和树根。

(2)复习木字旁。

教师范读带木字旁的生字。

指名读、齐读。

(3)禾的古文字像什么(像一株禾苗)

师：同学们说的对。禾的古文字像一株禾苗，有穗、叶、茎与根。

(4)复习禾字旁。

教师范读带禾字旁的生字。

指名读、齐读。

四、指导看图，出示部分生字词

出示挂图，学习生字词。

1．这些是什么树你能说出它们的名称吗[相机出示词卡：松柏、杨柳]

2．你们知道松树、柏树和别的树有什么不一样吗(松树、柏树的叶子常年都是绿色的)

3．出示词卡：桌椅

4．春天到了农民伯伯把什么插在田里[相机出示词卡：秧苗]

5．秋天到了，秧苗长大成熟结出果实，远远望去，金灿灿的一片，好喜人的景象啊!那金灿灿的一大片是什么呢[相机出示词卡：稻谷]

6．秧苗、稻谷这些地里长的农作物叫什么呢[相机出示词卡：庄稼]

五、教师小结

刚才我们学习了两组词语，第一组词语的偏旁是什么(木字旁)为什么都是木字旁(因为这些词语大都与树木有关)第二组词语的偏旁是什么(禾字旁)为什么都是禾字旁(大都与庄稼有关)你们觉得汉字有趣吗中国的汉字有悠久的历史，你们要认真学习!

六、学生自学出示的生字词

要求读准字音，看清字形。

七、教师检查自学情况

1．指名读、齐读。

2．用柳、椅、秧扩词。

八、指导书写

1．学生看笔顺图，记忆柳、秧的笔顺。

2．说说你是怎样记住这些字的。

3．教师范写本课6个生字。让学生注意在田字格书写时都应该左窄右宽。

4．学生描红书中田字格里的生字。

5．让学生在《习字册》上描红、仿影、临写生字。

第二课时

一、复习检查

1．抽读生字、新词卡片。

2．听写生字。

3．检查听写情况。

二、继续看图学习生字词

1．观察书上的图，看看图上画了哪些事物。

2．自由读韵文，要求：读准字音。

三、出示表(二)，复习竹字头、草字头

1．观察实物图画与古文字，了解偏旁本义。

(1)的古文字像什么(像竹叶)

(2)复习竹字头。

师范读带竹字头的生字。

指名读、齐读。

(3)的古文字像什么(像两棵小草)

(4)复习草字头。

师范读带草字头的生字。

指名读、齐读。

四、指导看图，出示部分生字词

出示挂图，学习生字词。

1．这些都是竹制品，你能说出它们的名称吗[相机出示词卡：竹篮、箩筐、筷子]

2．中国的老年人最喜欢喝什么仆目机出示词卡：茶叶]

3．有一种水果外面有许多硬刺，但口味非常好，酸甜好吃，你知道这种水果的名称是什么吗[相机出示词卡：菠萝]

4．有一种春天开的花，叶子是淡绿色的，闻起来有一股淡淡的香味，你知道这是什么花吗[相机出示词卡：兰花]

五、教师小结

刚才我们学习了两组词语，第一组偏旁的名称是什么(竹字头)为什么都是竹字头(因为这些制品都是竹子做成的，大都与竹子有关)第二组偏旁的名称是什么(草字头)为什么都是草字头(大都与一些植物有关)

六、学生自学出示的生字词

七、指导书写

1．指名说篮、筐的笔顺。

2．说说你是怎样记住这些字的。

3．教师范写生字。

4．学生描红书中田字格里的生字。

5．让学生在《习字册》上描红、仿影、临写。

第三课时

一、复习检查

听写词语，检测效果。

二、指导读韵文

1．按要求归类读。

(1)哪些词语介绍了一些树的名称和木制品(读第一组词语)

(2)哪些词语介绍了一些与庄稼有关的事物(读第二组词语)

(3)哪些词语介绍了三种竹制品(读第三组词语)

(4)哪些词语介绍了一些植物(读第四组词语)

2．多种形式练读。

指名读、齐读、同桌互读。

三、辨析两组形近偏旁

1．做找朋友游戏。

2．教歌诀：禾字旁表示庄稼，木字旁表示树木。爸爸下田去插秧苗，爷爷上山去栽松树。草字头表示花草，竹字头与竹子有关。窗台上放着两盆花草，墙壁上挂着一只竹篮。

四、课内作业

小学语文识字教学教案 篇10

一年级难教，这几乎已成为所以小学老师的共识。在实行新课改的今天，如何在教学中落实课改理念，这是摆在所有一年级老师面前的难题。今年在用北师大教材的过程中，我们一边教学一边探索，认识到：汉语拼音教学要尽量在游戏情境中进行，大量识字的基础是让学生自能识字，具备良好的学习习惯。

一、汉语拼音教学童趣化

我校一年级使用的是北师大教材，去年的老师在教学时，根据本班情况，采用了两种方式：一是集中学习完汉语拼音后再去识字；一种是依据教材的编排体系，先识字后拼音。那我们究竟该用哪种方式呢？为了做到心中有数，我们给学生发放了学前教育调查问卷表，经过调查，发现绝大部分学生都学过汉语拼音，而且有一定识字基础，于是我们决定按教材的既定体系，边识字边学拼音。在学拼音时，为了避免成为学前班内容的重复，我们一年级老师在新课程理念的指导下，利用集体的智慧，以游玩汉语拼音王国的形式实施教学。把汉语拼音王国分为单韵母农庄、声母旅游城、复韵母佳苑、鼻韵母王宫等几个地方。教学时，我们以欣赏风景图（看看图）、认识庄主（谁准音）、合影留念（记住形）、交上朋友（拼音节）等学生喜闻乐见的活动，组织课堂教学。并让基础好的孩子当导游，教那些没上过学前班的同学。老师也有意识地关注这群孩子，帮助他们，使他们不断进步。在活动中，如果有谁走神，老师就以老国王的身份提醒他，避免师生之间的角色冲突，便于师生平等对话。

就是那些内容很枯燥的语文天地，我们也尽量让它充满童趣，让学生在故事情境、游戏情境中学习知识。如教材33页有四道题：一是把几个人物和名称连起来；二是用手势记住易混的几个声母；三是拼读几种车子的名称；四是拼读双音节词。通过集体备课，我们把它编成一个故事：我们要到丁丁家作客，请你先认识他家的人，把名片和人对上号了才能进门；进门后看见丁丁和哥哥在吵架，原来他们分不清b、d、p、q这四兄弟，请小朋友帮他们想想办法；然后来到院子里，看到四辆车子，谁会拼读，就开着这辆车在教室里转一圈；再往前走，看见一棵聪明树，树上挂满了聪明果，谁要拼对音节就可以摘到一枚聪明果。在这样的情境中学习，学生的兴奋之情溢于言表。

二、学生自己主动地识字

小学低年级以识字教学为重点。教材第一册平均每课要认的字大约是十三、四个，如果还是采用老师教、学生认的形式识记，那肯定是费力不讨好的事。如何让学生轻松、愉快地学习这几百个字，我们觉得：教给学生识字方法，培养识字能力，让学生识字尤为重要。

首先是在教学中进行识字方法的渗透。让学生知道有听读识字、借助拼音识字、询问别人识字等方法。在这几种方法中，我们鼓励学生多采用拼音识字，因为巩固汉语拼音、自己学会汉字的最好办法。

然后运用自己已会的方法去学习。学习一篇课文中生字是这样的：第一，听一听，记一记。能记住几个字音就记几个；第二、读一读，圈一圈，在不认识的字旁边打上小问号；第三，认一认，记一记，用自己喜欢的方法去识字，记住字音，并把新认识的字旁边的问号擦去，画颗小五星奖励自己；第四、说一说，教一教，汇报你用什么方法新学会了哪些字，教大家读一读。通过逐步训练，学生已能用自己喜欢的方法识字，从中体验到识字的快乐。

另外，我们还把学生识字的空间延伸到生活中，拓宽学生识字的范围。我们为学生设计了一个识字本，要求学生把每天认识的字记载下来，带到学位来交流。交流时，学生把卡片放在展示台上教大家认。一个星期结束，根据识字多少评星级识字能手，一个月后，评星级识字大王。

三、学生形成良好的学习习惯

1、要有良好的课堂常规

新课程提倡开放活跃的课堂，但课堂并不是越活越好，这是我们一年级老师的共识。所以我们认为学生要有良好的学习习惯，必须要形成规范的课堂纪律。如该怎么坐、怎么站、怎么发言、怎么听讲、怎么读书，我们都有严格的要求。但这些要求又不是强加在学生头上，而是用不同形式的奖励措施让学生笑着去接受。（1）盖奖章：每个老师都有巧嘴花、守纪星、小旗手、金苹果、笑脸娃的奖章，学生每人一份奖章记载表，贴在语文书上，每周根据奖章多少来发喜报；（2）贴小照片：一周或两周一个教育重点，表现好的就把小照片贴在评比栏上；（3）每人一份《成长卡》，记载孩子在家和在校的表现，主要是自评，也可以老师评、家长评、同学评，增强学生的自主意识；（4）逐步减少奖章，多用口头表扬，根据每天的总体表现来评价：优秀、良好、进步、加油。

2、教给一定的学习方法

（1）学习汉语拼音四部曲：看一看、读一读、记一记、拼一拼；

（2）学习汉字四部曲：听一听，记一记；读一读，圈一圈；认一认，记一记；说一说，教一教。

（3）两人小组合作学习：左边的说或读，右边的听，听完后评价；反之再进行。汇报时要问别人有没有补充；

（4）学习评价他人：评价标准有：姿势美、声音响、话完整、有感情、有动作；评价时要注意：先说别人的优点，再说缺点，要用一种友好的态度对待别人的不足，可以说：我建议你我希望你，而不是把评价变成互相揭短。

（5）学习当小老师：面向大家，声音响亮，会评价他人，能用不同的形式组织大家学习。

一句话，在汉语拼音和识字教学中，我们都注意创造机会，使学生自主学习。苏霍姆林斯基说过：教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。因此，在以后的教学中，我们也应创设学生获得成功的机会，使学生体验和享受成功的快乐。对学生学习及时进行鼓励性评价，它会使学生的心理起一种震撼作用，创造思维的闸门会逐步洞开。

小学语文识字教学教案 篇11

一、识字的编排

1．识字、写字编排的基本原则──认写分开，多认少写。

人们常常认为，学习汉字应该按照由易到难的顺序：先学独体字，再学合体字。事实上，这可能是书写汉字的规律，但却不是认识汉字的规律。，心理学依据：识字写字的不同认知规律，识字的难度不因笔画增多而提高，反而可能因提供的信息更多而更易识记。

现实可能性：学前儿童识字量与写字量的巨大差异；教育价值：提早阅读，开阔视野，成为小学各科学习的重要基础，具战略意义。分步走，先识一大批字，以后再分期分批写。

读准字音，不要求会分析字形。在一定的语言环境中能读准字音，而非孤零零地认，这两个标准的难易程度不同。

2．识字的途径主要有三个：

（1）结合课文认字，即在阅读中认字。

比如，《乌鸦喝水》中，渐渐一词，单独讲解，学生理会不透。讲读课文时，老师结合演示，儿童亲眼见到一颗颗小石子投到瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了，儿童就能比较深刻地理解渐渐这个词，理解了这个词，读起来就更有味道，也就更能提高阅读理解能力。

本册采用了在当页文下注音的办法。《黄山奇石》一课，有的老师在教案里面写要认28个字，这个理解是不准确的。14个字与28个字的区别：14个字放在别的语言环境中也能认识，28个字只在本篇中认识即可。建议让学生放手自己读。读上一两遍，学生就能把课文比较完整地读下来。建议不要一开始就由老师泛读或放录音，这样会减少学生自主认字的机会。

第9页，都字在课文里注了音，因为它是多音字，我们就随文注音。用方括号，三四册都是这样安排的。当页文下生字注音，注本音，生字在课文里很多要变调，轻声，老师在朗读或讲解时给学生提示。

（2）安排独立的识字课，每组一课。内容丰富、形式多样

本册教科书的识字课取消了以前集中安排识字的做法，把8课识字，分别安排在每组的开头。识字课内容均贴近每一组的专题，与每一组课文及语文活动的内容紧密结合。这样的安排，也充分体现了整合的思想。

识字课的特点：一是和本组专题有联系；二是形式多样，第42页新编三字经，第83页讲团结合作，采用谚语的形式，第122页，拍手歌；三是各种形式均合辙押韵，读之琅琅上口，读字、认字、认词、积累语言相结合。

如识字1：金秋时节景色宜人层林尽染叠翠流金天高云淡大雁南飞秋高气爽山河壮美五谷丰登瓜果飘香春华秋实秋收冬藏。

以上例子表明，这些语言优美、内容丰富的识字课，不管采用何种形式，都编得合辙押韵，读起来朗朗上口。它避免了集中识字可能产生的功能单一、枯燥乏味的弊端。学生通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字片段，不仅能把识字与学词学句、练习朗读、积累语言结合在一起，同时还可以丰富知识储备，并受到思想和文化的熏陶。需要特别强调的是，这些识字课的内容不要讲解，如果学生向老师请教，可以说一说，不要破坏他们的学习积极性；愿意背诵的可以背诵，但要时刻牢记，我们的识字课以识字为重点。

值得注意的是，这样的识字安排不是我们的首创，我国传统的一些蒙书即是这样设计的，比如《三字经》《文字蒙求》《龙纹鞭影》《幼学琼林》等。这些读物的功能有四种：一是学习文字；二是积累知识，如《百家姓》；三是进行道德教育；四是学习音韵，为科举考试做准备。我们的识字课，继承了古代识字读物的形式，添加了新的内容，并完成识字的任务。

（3）语文园地中安排少量识字。

和发现汉字规律或发现识字方法结合起来，在每个语文园地里设我的发现，不断引导学生自主发现并掌握新的识字方法和字、词、句中一些带有规律性的东西。

如，园地一，用熟字减一部分的方法，认6个字（18）。

园地二，用熟字加一部分的方法，认8个字（38）。

园地三，认识几组反义词，同时认9个字（55）。

园地四，认识形声字，同时认6个字（79）。

园地六，两个认识的字合起来组成一个新的字，认6个字（118）。

不直接把识字方法呈现给学生，而是把规律暗含在学习内容之中，并提醒学生认真观察，努力发现。这样编排，不只是让学生学习几个汉字的问题，它不但可以使学生不断增强发现的意识，逐步掌握学习的方法，并把所获得的方法迁移运用于其他学习活动中，而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。

另，倡导学生课内外结合，多渠道识字。第57页，从二年级开始，我们开始倡导学生课外读书阅报。第121页，引导学生课外主动认字，只要有字的就去认一认。目的不仅仅在于让学生多认字，因为这些字今后还会学。主要是为了培养主动学习语文的习惯、兴趣和积极性。

二、识字教学建议

1．在认写分开条件下的识字教学，关键在于准确把握识字要求，过高或过低的要求都会使教学实践出现偏差。

本册安排450个要求认识的字，绝大部分都是常用字。教学时，要引导学生借助汉语拼音和字典学习生字，提倡学生运用记忆规律，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法，偏旁部件认记字形，发现识字方法，教师不要包办代替，要相信学生有独立识字的能力，鼓励学生运用自己喜欢的方法来认记这些生字。

有些字词，如，整齐的整，攀登的攀，摘棉花的摘，镰刀篱笆，躲藏的藏，音义不难掌握，但字形结构复杂，笔画繁多，要初学汉字的儿童掌握书写比较困难，这些字词，没必要在认得它的同时，就让孩子书写。而以后他们学生学的字词多了，偏旁部首书写熟练了，书写也就不难解决。有些字，音、形、义儿童能掌握，但字义运用与儿童实际有一定距离，如，闪闪的，三心二意，万众一心，就暂时不要求运用。这种情况，在三四年级仍然存在，如，富丽堂皇，金碧辉煌，绚丽多彩等词语，硬是让学生学了马上运用，学生就只好依葫芦画瓢。但是，还有一些字词，如，工人、学习、劳动、上、下、日、月，音、形、义等不难掌握，实际生活中也常遇见，儿童接触到这些字词时，就要求四会，事实告诉我们，是可能的。

误区：过细：分析到笔画，或字字要求写。有的老师持怀疑态度：不写，能巩固吗？不引导学生分析字形，学生能记住这些字吗？有些很典型的字引导学生分析字形，编编儿歌，猜猜谜语，确实有助于学生记忆。比如：笔。但是这样的分析一定要在认识字音之后。有些很简单的字，如太，很多孩子都会认了，还来分析，不是多此一举吗？在字形的指导上要从整体出发，可以考虑字形的结构特点，辅以重点部位的指导，帮助儿童建立音形义的联系，但切忌细致到指导每一个笔画，不要进行繁琐的字形分析，如，叠藏舞柳。

过简：一带而过，本课中认识，搬了家就不认识了。

总之，识字的第一步，就是放低要求：在语言环境中认识，就算认识。同时，通过各种形式，如，把生字和以前学过的字组成词语，句子，短文，让学生多读，让学生在语言环境与生字反复见面，从整体上把握字形。通过提早阅读来复习汉字，巩固和发展识字。从人教社学期末提供的测查意见中，可以看出我们的这一观点。

《纸船和风筝》

可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

这一自然段有两个重点词漂流和飘荡需让学生理解。学生熟读课文后老师在黑板上画了简笔画河流和高山，随手将词卡漂流贴在河流上，将飘荡贴在高山上。启发提问：你发现了什么？

有水就漂，漂流的漂是三点水旁。

有风就飘，飘荡的飘是风字旁。

学生略加思考，即抢着回答。而且再读时把松鼠和小熊吵架后互相不愉快的语气也读了出来。

一对易混的生字，一对不易理解的词语，由于老师导向性的提问，竟然由小学生自主发现，并将字的音形义，结为一体，而且读中感悟，体验了情感、理解得多么深透啊！

（1）找到文中含有病字的词语。学生画圈，理解词语（病床、病房、传染病，病了）

以词语为切入点，自然恰当。

（2）自由读含有这些词语的句子，细细体会。畅所欲言，想象科利亚的不能和只能，体会科利亚的孤独和寂寞。

（3）引读重点句段，体会科利亚躺在床上的感受。

（4）及时复现，加强巩固

2.儿童遗忘规律，先快后慢，所以教师要有计划地安排复习，避免遗忘。

（1）重视汉字的复现。不仅是单个生字的复现，而更多的是不同场合、不同使用方法、不同语境的多次复现。双字词语境、句子语境、课文语境，对促进汉字的识别有重要意义。如人口入口。

（2）大量阅读，在阅读中巩固认字。

儿童识了字，就要阅读，通过阅读，又促进了识字，这种相互作用对那些意义比较抽象的词，更为明显。比如，

一方面，阅读便于形成汉字的形义联系。如果汉字由生字卡片的形式让学生复现，建立的是形音之间的机械的神经联系。在大量阅读中，学生可以在更加自然的情境中巩固汉字，在富有变化、富有挑战性的阅读活动中，不知不觉地巩固生字，或增识其他汉字。音与形之间的联系是机械的联系，不能形成长时记忆，而有义与音、形的联系，容易形成长时记忆，在阅读中，利用语境的作用提供识别汉字的准确度，既巩固了音与形的联系，又学会了运用，形成识字能力和阅读能力的滚动发展，这是避免遗忘、形成巩固记忆的重要途径。抛开孩子提早阅读的重大意义不谈，即便从巩固识字的角度，加大阅读量都是一举多得的好事。识字与阅读结合得越紧密，就越能彼此促进，相得益彰。

另一方面，可以降低难度，让孩子体验识字成功的乐趣和自由阅读的成就感。量识字的目的在于提早阅读，如果不阅读，而只是识单个的字，加大识字量是没有太大意义的。不阅读，孩子就无法学以致用，就体验不到创造的乐趣。

（3）鼓励表达，在运用中巩固。

一种是口头表达，一种是书面表达。口头组词，说句子，是字义与音、形结合的好方法，容易有同音替代的现象。在是否写字方法，有不同的看法。因为写字量小，怕运用中犯错误。其实，尝试错误是一种有效学习的方法，但需要老师的及时引导和纠正。

书面表达与单纯地听写词语，在教学效果上有明显的差异。在学生表达时，可以看出抄写或听写过程中不能暴露出的的别字问题及用字不当的问题。在低年级识写不同步，写字量偏写的情况下，鼓励学生用笔记下自己的所思所想，可以用拼音代替，可以画图画，可以请教别人。

3．课内外并行，两条腿走路。

课标指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要充分关注识字过程中的情感态度价值观，我们反对单纯追求识字数量的作风，而要关注儿童在识字过程中是否表现出主动、积极的态度。

要重视生活识字，充分利用儿童的生活空间，引导学生关注生活中的汉字，提供机会交流生活中的汉字，与课内识字互为补充，效果会超出我们的想象。如，识字罐识字袋，作为成长记录袋的一部分。孩子有了主动识字的意识，主动识字的愿望，还有什么任务完不成呢？怕就怕我们的目光太局限，死死地盯住那几个字，生怕孩子记不住，翻过来复过去地练，使孩子学得无趣，效果自然不会好。要充分利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。改变教学的封闭局面，关注学生的现实生活，这是课改的应有之义。

4．关于部首查字法。二上在识字方面，还安排了学习部首查字法，这在实际使用中用得更多，音序查字法学生使用的机会不是很多。第39页，老师要用比较通俗的话讲解给学生，然后具体操练。

在字典哪一页，这一栏的设置目的是希望我们查字典的练习不是纸上谈兵，而是学生真正用字典来查。希望学生不仅养成查字典的能力，而且具有查字典的习惯，使学生真正体会到字典是他们的好朋友，通过不断练习越查越快。建议同座位的同学互相检查，看对方是否真正通过字典查到了字。

《[最新]小学语文识字教学教案1500字》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文教案”专题。