芦花荡教学反思范文1500字。
教学信息量大，美感强，视觉刺激强是每个优秀教案的前提，准备好一份优秀的教案，就能够让教学计划步骤推行，"教案是教师的教学设计和设想。教案的内容具体要怎样写呢？88教案网的编辑特地为你收集整理“芦花荡教学反思范文”，欢迎你的品鉴！
芦花荡教学反思范文 篇1
创意说明
“学生是学习和发展的主体”。本设计着眼于学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从故事情节到人物形象到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学生在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。教学时，采用多媒体和网络结合，扩大教学容量，拓展学生的知识面，全面提高学生的综合素养。
教学目标
1、知识与能力目标：
⑴自主搜集作者孙犁的相关资料，对其生平及创作风格有所了解；自主搜集写作背景，白洋淀等相关资料，对小说涉及的内容有所了解。
⑵读懂课文，把握小说的基本情节，分析人物的性格特征及其描写方法。
⑶理解环境描写的作用，提高描写的能力。
⑷能对课文的美点作出鉴赏，提高描写的能力。
2、过程与方法目标：
强调自主学习，自主搜集相关资料，主动与他人及网络传媒合作，主动质疑探究，体会自主学习的乐趣。基本学习方法：探究法、品析法。
3、情感、态度与价值观目标：
认识到中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民，激法学生热爱祖国的情感。
教学方式
本课在教学方式上力求体现如下几点：
1、学生能够做的、学生可以做的尽量让学生自己去做，如课文相关资料的查阅，课文情节的把握。
2、搭建合作、探究的平台。让学生在与同学、老师的合作中学习课文，在探究中把握课文的内容和写法。
3、教学中采用“整体感悟──质疑问难──深入探究──延伸拓展”的“四步循序式”教学法，从培养学生能力入手，指导学法，并借助网络传媒扩大教学容量，拓展学生的知识面，加强文化积淀。
总之，本课的教学力图探究一种“自主学习、合作探究”的教学模式，让学生成为课堂学习的主人，教师只是学生学习的组织者、对话者、合作者、促进者。
教学过程
一、课前预习
要求学生查阅作者孙犁及创作风格、写作背景等相关资料，并整理在学习积累本中，通读全文，了解故事情节，并和同学交流，共享成果。
二、课堂教学
1、导入新课：
教学策略：由影片《小兵张嘎》导入，激发学生兴趣，创设情境，自然导入新课。
师：课下，我们经常在一起谈论自己喜欢的影视剧。不知大家对影片《小兵张嘎》还有深刻印象吗？（用多媒体出示影片《小兵张嘎》的图片）影片中的嘎子给你留下了什么样的印象呢？（生：聪明、机智勇敢、爱国）抗日小英雄嘎子的确令人难以忘怀。著名作家孙犁笔下的抗日老英雄也会令我们回味无穷的。今天这节课，我们就一起走进充满诗情画意的芦花荡中去寻找这位老英雄的足迹吧。
（用多媒体出示课题《芦花荡》图片。）
2、整体感知：
教学策略：
⑴学生复述故事情节，整体感知文章内容；
⑵交流预习收获，整体感知文章写作背景、作者创作风格等内容。
师：昨天老师已经布置预习了，按照我们的预习要求，先找同学复述小说的故事情节，我们从整体上把握课文内容。我找四位同学进行情节接龙。我们看谁能毛隧自荐。（四位同学依次按照情节的开端、发展、高潮、结局进行复述，并用多媒体展示情节结构图）你们四位真勇敢，同学们的掌声已证明你们讲的很成功，让我们有身临其境之感。故事情节我们已经清楚了，看来同学们预习地很充分，也有了收获，按照惯例我们还要交流哪些预习收获呢？
（生依次展示预习成果：作家作品、白洋淀简介、写作背景、生字解词、课题解谜等内容，同时用多媒体展示以上内容。）
3、质疑问难：
教学策略：
⑴小组质疑解疑，并解答浅显问题；
⑵小组合作探究、质疑问难，并提出小组内不能解答的问题，师生共同解答；
⑶师生合作，通过品读赏析，解决小组遗留下来的疑难问题，如：小说如何渲染老头子的传奇色彩；老头子的过于自尊自信表现在哪里，在文中起什么作用。创设一种平等、民主、和谐的对话情境，让学生与学生对话，学生与教师对话，师生和文本对话，以帮助学生深入理解文本内容。
师：有人说：提出一个问题，比解决一个问题还难。我们看哪个小组最勇敢，最先提出问题。
（师生合作，完成下列问题。）
①课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用?
老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。
通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。
老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。
“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
②人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩？
作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。
先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又掌握了鬼子的活动规律。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。
4、深入探究两个问题：
⑴文中运用什么手法塑造的人物形象，主人公老头子还有哪些性格特征。
⑵文中景物描写的作用。
描写方法通过反复品读人物描写与景物描写语段，积累人物描写方法及景物描写的方法。
师：通过刚才的探究，我们还有一些问题没有解决，那就是文中的描写方法，这也是我们深入探究的问题。要想解决这个问题，我们需要寻找一把钥匙，那就是关于描写方法的知识，谁能谈谈呢？（生回答描写方法的知识）师生合作探究景物描写及作用：
例一：水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开了鬼子往北飞去，落到一大荷叶下面歇凉去了。
例二：他狠狠地敲打，向着苇塘望一眼。在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。
例三：夜晚，敌人从炮楼的小窗里，呆望着这阴森的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那狠狠地往上钻，目标好像是天上。
学生合作分析，写出赏析感受，交流发言后，再出示赏析参考：
赏析一：“躲开”写出水鸟对鬼子的憎恶，鸟犹如此，更何况是英雄的白洋淀人民，为下文老头子杀鬼子为大菱报仇埋下伏笔。
赏析二：“狠狠”写出老头子对敌人的仇恨，这源于要为大菱报仇，也为了要实现自己在两个女孩子面前许下的诺言，在惩恶的间隙还不忘“向着苇塘望一眼”，那意思是叫藏身于此的二菱可要瞧仔细了，我们不禁为老头子要强而又自尊的举动发出会心的微笑。后面对芦花美景的描绘，使这位老英雄的壮举充满诗意，更给一种美的艺术享受。
赏析三：“敌人”“炮楼”点明了环境气氛而“星星也像浸在水里”，像要“滴落下来的样子”，渲染了淀水晶莹明澈，星倒映在水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，给人“滴落下来”的幻觉。而就是在这美丽的地方，白天却是一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能听见它们“飞动和唱歌的声音”。道出了强烈的爱憎，在这险恶的环境中，苇子“狠狠地往上钻”，把白洋淀人民顽强生存的姿态刻画形神毕肖，充满了意志和力量。
5、延伸拓展：
教学策略：学生再次走进文本，整理对情节、人物、环境等方面的感悟，并发表自己的观点，学生相互交流，连接延伸写作知识。
师：我们通过小组合作探究解决了许多问题，下面我们再次去读课文，然后想一想，通过小组合作探究后，你又有了哪些新的收获和启示。（生谈收获和启示）
6、在嘹亮的《游击队之歌》的歌声中，结束本课学习。
三、课后学习
上网查阅孙犁的《荷花淀》，比较二者写法上的异同，并把阅读收获提交在我们网站的讨论再线上。
芦花荡教学反思范文 篇2
《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上：重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。分小组讨论，自主交流成果，我再加以评点。 全班讨论归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。
对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法。这节课中学生也时有精彩的回答，可是仍存在不少问题：
首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物。其次，课上也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听。所以有的同学走了神，有的同学做了小动作。
因为学生习惯了，反正上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。
总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。一节课的教学效果也不应只看课堂上那个别的精彩的师生互动，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。
芦花荡教学反思范文 篇3
创意说明
“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从故事情节到人物形象再到景物描写艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
教学步骤
导入：历史上，燕赵多慷慨悲歌之士：最早的黄帝曾在河北一带活动，刺秦王的壮士荆轲、三国勇士张飞、宋太祖赵匡胤；到了近代有小兵张嘎、在长长的铁道线上英勇杀敌的铁道游击队员等等。今天我们学习来孙犁的小说《芦花荡》，去认识一位无名老英雄。
一、整体感知故事情节
1、粗略感知：
美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？请自由细读文章，准备复述故事。
2、口述：
小说讲述了一个什么样的故事？用“这是……”复述。
这是发生在抗日战争时期的一个故事。
这是讲述一个老英雄的故事。
这是讲述一个老英雄护送两个小女孩的故事。
这是讲述一个老英雄为受伤的女孩报仇，痛打几十个鬼子的故事……
3、分小组总述：
故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。
4、根据故事梗概理清写作思路：
交待故事发生的环境芦花荡和人物老头。
一天夜里老头护送两女孩，一女孩受伤。
第二天老头设计斗鬼子，为女孩报仇。
二、探究人物的性格内涵
小说通过对老头的外貌和事件描写，表现了人物什么样的性格与品质？请用：“他是＿＿＿＿人”的形式说话，并结合课文内容进行具体分析。
1、他是一个自信又自尊的人。课文描写他为部队运送粮食、护送干部，从没有出现过意外。当他这一次送两女孩时，一女孩受伤，就使他感到无脸见人，决心为受伤的大菱报仇。这是他自信又自尊的表现。
2、他是一个智勇双全的人。他六十多岁了，深夜独自一人出入芦花荡，神出鬼没，不带一枝枪，负责淀内淀外的联系，这是他机智的表现。特别是他单身一人，设下计谋，痛打十多个鬼子，更是他有勇有谋的表现。
3、他是一个爱憎分明的人。他与小女孩无亲无故，在护送中他与尽了力，但对小女孩的负伤，他是那样的自责，这表现出的是对小女孩、对自己同胞的爱。而痛打鬼子则是体现了他对敌人的憎恨……
作者表现了这样一位无名的老头还有什么深意？
1、他没有姓名，因为他代表着千千万万个与他一样的普通的抗日英雄，像他这样的英雄很多很多。
2、作者在他身上体现出来的英雄品质，正是喻为中国人民是不可战胜的，中华民族是坚强不屈的民族。
三、感受芦花荡的美景，体会景物描写的作用
1、划出全文景物描写的语句，结合课文前的图片，展开想象，用“这是一片＿＿＿＿的芦花荡”说出来。
2、这些景物描写有什么作用？
使全文充满了诗情画意，它起到了渲染气氛、烘托人物精神境界，加强了抒情韵味的作用，艺术上是融情入景。
四、课外作业
阅读其姊妹篇《荷花淀》，比较异同，进一步感受孙犁作品的特色。
芦花荡教学反思范文 篇4
为了更好地落实县教育局“两案并行、探索为先、学导结合、当堂达标”的指导意见，进一步依托两案构建高效课堂，大面积提高教学质量，教研室集全县教育界的人力与财力，精心编撰的系列精品教案与学案，为数千位一线教师的教学工作提供了可资依托的平台。我代表所有的受益者，向参与编撰这套材料的教研员和各位学科带头人表示感谢。
隔行如隔山，别的暂不谈。我现在从事八年级语文教学工作，下面主要结合《芦花荡》一课的教案、学案等有关材料，谈一谈自己在使用过程中遇到的问题，以及引发的一些思考。
面对一桌好菜，最好选适合自己口味的吃。
具体到一道菜，各人也有各人不同的吃法。
八年级上册语文精品教案与学案，可谓是一桌丰盛的美味佳肴。
李艳老师编写的《芦花荡》一课的教案与学案，就是一道色香味俱佳的好菜。
饭局将罢，主人一般问“吃好了吗？”没大有人问“吃了了吗”，这是常识。可见，因人而异为我所用才是目的。我认为，对待大集体备课中的教案和学案也应如此，不能不加辨析照单全收，囫囵吞枣往往会导致消化不良。我们备课组的五位老师，通常会利用每周二教研活动时间，根据教学进度往后预习三至五课。一般是魏群老师主持，其他主备人轮流当主讲人，谈谈自己是如何处理教案中的重点难点疑点的，谈谈自己对使用教案和学案的改进意见。老师们一边听，一边圈画记笔记，遇到自己感兴趣或者困惑之处也可即兴插话。对于这套教案与学案，我们几个人大致的意见，可以套用翻译文言文的五字口诀，即“留”、“改”、“删”、“增”、“调”。
教案中的“自主学习”，一般包括给加点的字注音、听写重点词语、文学常识填空等基本题型，往往涉及了重点字词的形音义，以及重要的作家作品常识等知识点；在“学生活动”一栏，相应的给出了掌握这些知识点的方式方法、参考答案，尤其可贵的是编者对容易混淆的地方往往作了“预测”。这一块内容，既是语文学习的基石，也是语文试卷“积累”部分的考题来源。尽管学生通过查工具书、翻阅参考资料等途径能够自己解决，我们老师依然不能掉以轻心，需要拿出足够的时间来检查落实。幸好这一块在同篇课文学案的“自主预习”环节有专门的考查练习。二案互补，彰显了权重；变式训练，夯实了基础，这一块，留！
教案中的“整体感知”和“展示交流”等栏目，也有不少出彩之处，如“学生听朗读，初步感受芦花荡，并将感受用‘这是一片__________的芦花荡’说出来。”再如“速读课文，结合文章的具体描写分析老头子的性格特点。用‘我特别欣赏小说第 段中 的
描写（语言、动作、神态、心理、外貌等），因为
’说话。”这两道阅读题，侧重训练了小说的环境描写和人物形象塑造人物性格分析，立足于课本文字，着眼于个性理解，既能引导学生们挖掘教材内容，又能启发孩子们的参与意识，务实又不乏灵活。这样的阅读训练题，更值得“留”！
当留则留，不当留则“改”。
教案中“整体感知”的第2题，“默读课文，理清小说的情节。”直接将小说的情节过程及主要事件和盘托出——
开端：护送 → 发展：受伤→
高潮：愧疚 → 结局：复仇
这样做，无法考查学生对小说要素的掌握，也不利于考查他们的阅读概括能力，甚至会淡化了这篇小说的可读性。
同样，学案活动展示栏目中对这个问题的设计也如出一辙，在“理清小说的情节——开端：护送。发展：受伤。高潮：愧疚。结局：复仇。可以分小组表演课文的某一情节。”
本题设计，将语言训练变为表演活动，看似兴趣盎然，实则难以落实，导致流于形式。我的处理方式是“改”。直接问“一般说来，小说的情节发展要经历哪几个环节？具体到《芦花荡》一文，在这几个环节中，主要发生了哪些事件？你能用最精炼的文字概括出来吗？”这样做，既能节省了大量的时间，又能考查学生对小说情节结构的掌握，还能训练学生的语言概括能力。再比如第二课时教案“合作探究”环节的第2问，“小说怎样渲染老英雄的传奇色彩？”别说学生，就是我们语文老师也难以回答。真要答好这个问题，必须把这9页课文再翻一遍，筛选出有关信息，分别概括，并加以综合。越是我们需要解开这个疙瘩的地方，答案却写着“略”；再查查学案吧，也写着“略”，我只好无奈地笑了：还是“改”为一道思考题吧。《新闻两则》第二课时活动三属于拓展迁移：比较《人民解放军百万大军横渡长江》和《中原我军解放南阳》的异同。我总觉得这问法太笼统，学生答出十个要点也穷尽不了，若改为“从体裁、写作背景、写作目的方面进行比较”就明确了。还记得上册学习鲁迅先生的《社戏》一课时，学案中有这样一道题：“双喜是一个好孩子头还是坏孩子头？”苦笑之余，我总觉得这问法也值得商榷。
无论精品教案还是学案，除了故意反复强调的重点外，其他重复的问题要“删”；不符合课程标准和考试指导意见却增加师生负担的，也要“删”。
请看，第一课《新闻两则》的学案，活动二有两项内容：
朗读课文，整体感知：
1．“小小播音员”：
如果你来当播音员，你在重音、语调、情感、节奏上应怎样读这则新闻？
2．学习小组内朗读课文，要求读准字音，并努力读出文章的感情和气势。
这与第二课时的活动一内容完全一致，所以我将后者作了删除。说明：因为学案的标题没有注明是《中原我军解放南阳》，所以产生了理解上的偏差。
在学案的文体知识考查一栏，除了古代的、外国的、现当代的一流作家要掌握外，其他的作家作品，只引导学生了解就行了，没必要列入考查，考纲明确指出，各类考试绝不涉及。《芦花荡》中考查作家作品时，把赵树理为首的“山药蛋派”作为考查内容没有必要，若不删去，只会加大学生的不少记忆负担，细想想这些问题实在也没记的价值。
无论是精品教案还是学案，某一单元的资源往往是由某一位学科带头人负责完成的。一个人的精力毕竟有限，我们在仔细审读并使用这些材料时，不时会发现有疏漏的知识点。在具体的教学实践中，我们若能在适当的地方进行增补，就有可能收到更好的效果。
八年级上册是以生活内容为依据进行编排的，第一单元反映的是战争与和平这一话题。第一课《新闻两则》以叙述事件为主，也穿插了作者对我胜敌败结局的原因分析；第二课《芦花荡》，从全文来看，是以记叙为主；选取芦花荡一节文字，侧重环境描写；再将视线转向主要人物“老头子”，又有大量的人物描写。我觉得，在《芦花荡》第二课时的学案中设计一道考查表达方式的小题就有必要了。为达到较好的效果，我在教案上编了几句顺口溜：
表达方式歌
表达方式是老锅，三足两耳好处多：
记叙、说明和议论，三个“言”字来支托；
描写抒情两只“手”，端起锅来自由走。
散文诗歌最自由，除了“说明”啥都有。
新闻、故事和小说，写人叙事不能缺。
多种方式综合用，辨析文体抓主流。
再如学习第4课，要让学生尽快记住法国作家雨果和他的三部作品，我就编了一句话：雨刷刷的下，巴黎圣母院变成了悲惨世界，那是九三年的事了。一句荒唐言，引得学生开怀大笑，不用费事就记住了作家雨果，国籍法国和三部作品。
打个比方来说，教案和学案是鞋，老师和学生就是脚。当脚趾头伸不开时，要敢于把鞋顶破。毕竟鞋子要为脚服务，咱总不能削脚适履吧。
所谓“调”，就是“板块整合”，也可称之为合并同类项。一旦发现教案或学案中内容相近，或训练目的相同的问题，就可以大胆地调整到一处。比如在《芦花荡》学案中，对主要人物“老头子”的考查比比皆是，从言行心貌描写到人物形象塑造，从人物性格分析到小说主题探究，共设计了10道小题。一一答来，答案大同小异；若是能“调”，进行问题重组，岂不省心省力？
古为今用，洋为中用，精品教案为我用。
二案并行，探索为先，使用学案需变通。
以上所述，均为本人开学以来这几天的思考，意在抛砖引玉，与同行们交流。不妥之处，望教研室领导、李艳等诸位老师谅解。明明是借鉴人家的资源，题目却说《“我”的二案更给力》，似有剽窃之嫌，特加引号以示清白。
芦花荡教学反思范文 篇5
1、《芦花荡》，是一部反映抗战题材的短篇小说。无论是对文本体裁还是文章题材，均对学生带来审视的障碍。因此，在设计此方案时，我采用了“合理舍弃，重点突破”的原则，对作者、时代背景和小说的基本常识做了较为细致准备和分析、调动，以起到为小说铺路，为以后（小说教学）奠基的作用。
2、在对文本的分析、人物形象的刻画、环境描写的作用等常规问题上，以“以点带面、提纲挈领、以线穿珠”的方式，让学生分组、分片讨论、交流，“把问题抛给学生”，培养学生的思辨能力、概括能力和鉴赏能力。
3、特别注意了课堂教学与社会、文学和影视、音乐诸艺术的交融汇合，将影视、音乐引进课堂，既增强了课堂的美感，又陶冶了学生的音乐情操和爱国情操，让学生开了“天目”。
4、为了更深刻地理解文章的主题，让同学们分成两组在课前网上查阅关于作者、小说、抗战影视及音乐作品，将其上传至360云盘，实施资源共享，丰富课外知识和阅读容量。
5、在第四、五环节注意了知识的拓展、开放和创新，让学生见识“大语文教学的魅力。
芦花荡教学反思范文 篇6
《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争时期，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀无数次地穿过敌人的封锁线，为游击队运输粮食、护送干部、他不带一支强，只靠那只灵巧的篙和鱼鹰似的游水本领，在万亩水塘里穿梭，从未发生意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但又一次他护送两个女孩在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量，但他发誓要为女孩报仇。这篇小说很有传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也别具一格。
在阅读方面，综合运用默读的方法，提高默读的速度和默读的质量，更重视培养默读的技能。阅读的过程中，我注重引导学生从整体到局部，在从局部到整体，从感性到理性，从阅读教材到自我体验，启发学生积极参与。阅读实现让学生对课文有一个整体的感知过程，在进行局部的精读，先从一般性的简单内容开始，再到深层次的思想内涵类的深度阅读，最终能够抛开教材进行课外阅读，自我体验，内化为学生自己的能力。
在教学方法上，我注重引导学生进行探究性、体验性、创造性的阅读，深入贯彻学生为本的教学理念。在学法指导上，注重引导学生使用自主、合作、探究的学习方式，力求使学生能够进行自主学习、合作学习和探究学习。
芦花荡教学反思范文 篇7
昨天和今天教学《芦花荡》，由于我对七年级的教材不熟，不知学生有没有学过小说，教学设计是保守的。第一课时讲了小说三要素，然后让学生根据三要素整体感知课文，重点是梳理故事情节。在我看来比较简单的故事情节在学生当中还是有异议，学生的基础太差，在一些小问题上纠缠不清对我的提示也领会不了。
不过，教后想想还是我的教学设计出了问题，讲的术语太多，起点定得太高，其实让学生梳理故事情节时可以用下面的方法：快速默读课文，用笔划出表时间和地点的词语，根据这些词语给课文分段并简要概括段意。在学生回答的基础上再有针对性的讲一下，在小说中它们很重要，不仅可以增强故事的可读性，还能帮助我们理解人物形象。老师心中要有学科的专业知识（如术语），但不能象其它学科一样灌输这些知识，初中的学生主要还是培养语感。
第二课时在今天下午第二节课上，两个刚毕业的老师和小段来听课。这节课的主要教学内容是分析环境描写及其作用，还有就是分析老头子这一个人物形象。环境描写主要是以分析第一、第二段为主，方法是让学生去找喜欢的句子并简述喜欢的理由。分析老头子的形象主要是抓住“过于自信和自尊”这一性格核心让学生找文段作出分析。对于学生来说只要想学的，应该说多多少少都能讲一点的，但举手发言的学生不多，刚开始就是一两个人，到后来举手的人才多起来。这样的课型对老师来说要有深厚的功底，能针对学生的发言作出恰当的评价。比如我问“这样写表达了什么感情”时，有一女生回答说“对日本鬼子的喜爱之情”，引得很多学生大笑。当时是一个同学在说，我就追问了一句，没叫她说，她却叫得很响，有点故意扰乱的意思。有老师在听课我就对她采取了不理不睬的态度。课后我了解到这个女生在班里很特别，是老师眼中的傻子，同学眼中的神经病。但不管怎样我对这一行为不闻不问是我的失败，这种情况在三个新老师今后的教学生涯中会经常碰到，有多年教学经验的我尚且手足无措肯定是令人失望的。当时我是想教育她的，但从其他学生的不屑中我看出这是一个特殊人物，不用我多讲，学生已有是非判断，所以就错过了。
第二课时感觉成功的是学生的学习兴趣被调动起来了，气氛越来越好，积极思维的学生多起来。这和问题的设计和巧妙的过渡有关。两个新老师反馈说举手的学生太少，怎样设计过渡语，冷场时怎么救。小段课后问我怎样听课，听课笔记怎样写。
以上就是《芦花荡教学反思范文1500字》的全部内容，想了解更多内容，请点击芦花荡教学反思查看或关注本网站内容更新，感谢您的关注！
