芦花荡教学反思(合集6篇)。
教学目标设计与教材的把握能力一定有着密不可分的关系，教案的编写要研究教学大纲和教材，以教学目的。教案有利于老师在有限的课堂时间里准确把握教学节奏，您可以考虑看一看“芦花荡教学反思”或许会给您一些启示，本文供你参考，希望能帮到你！
芦花荡教学反思(篇1)
刚刚从课堂回来，仍沉浸在《芦花荡》第二课时的教学中，觉得这节课在对话的深度上作了不少突破。
师：老头子的“过于自信和自尊”集中体现在第５５～６３段“复仇”这件事上。课文是用第三人称写的，你能不能改成第一人称，用以下两种方式改写：一，二菱向大菱转述；二，老头子向其他同志转述。（现在想，要是改成也是向大菱转述会更好。）
（同学自主准备，“二菱”组讲述。）
师：（针对讲述中忽视的细节，现场采访）当你看到“日本人的水式真不错”的时候，你心里怎样想？
“二菱”：我很紧张，日本鬼子可不是旱鸭子，万一老爷爷失手，可不是闹着玩的，我要不要去叫部队？
师：真是一个善良、懂事的好孩子！“他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼”，你估计他想看到什么？
“二菱”：他想看到我是不是在看他，又是用什么样的眼神看他。
师：真是一个“过于自信和自尊”的老头子！会不会还有其他的想法呢？
（“老头子”组讲述。教师相机采访。）
师：当你知道“日本人的水式真不错”的时候，你心里怎样想？
“老头子”：我很高兴！我在水上混了几十年了，今天可找着对手了！
师：看来二菱是多虑了！你“狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼”，你想看到什么？
“老头子”：我还想看到大菱，因为我的责任，使她受了伤。
师：我们再往深处想，往远处想，他还能想到什么？
生１：他还想看到苇塘里的队伍，在怎样的欣赏他。
师：再往深处想！
生２：他还想看到白洋淀的人民，家乡正在倍受日本人的欺凌，现在他终于扬眉吐气了！www.jaB88.cOM
师：是呀！老头子想看到二菱，想看到大菱，想看到队伍，想看到白洋淀的人民，想看到河北人民，想看到所有处在水深火热中的中华儿女！你们的苦，你们的痛，你们的屈辱，你们的仇恨，今天我一齐报了！（齐读６２段）（如果说，他看到了美丽的家乡，内心充满豪情更深刻。）
师：但是，老头子只看到了──（读）作者为什么这样写？
生１：烘托人物心情。因为老头子心情很高兴，所以他眼前便出现了美丽景色。
师：真是“一切景语皆情语”！文中这样诗情画意的描写还有很多请再找出一些。（学生勾画，朗读）这就有问题了。一方面是血腥的战争，另一方面却是诗情画意的景色，这是不是矛盾？或者说，作者为什么把血腥的战争放在一个美丽无比的背景之上呢？
生１：有些景色本身就是在写战争，表现了敌人的残酷。
生２：景色越美丽，越能激起人们起来战斗，保家卫国的决心。
师：这就好比有一块美丽无比的草坪，小草鲜嫩的让人心动，上面还挂着水珠。突然一只大脚踏进来──（同学颔首，会意。）
即使在残酷的战争背景下，作者仍然以沉静从容的姿态抒写白洋淀的美丽风光，细心镌刻白洋淀人民心灵的塑像。追求诗情画意之美，尽展浪漫主义色彩，用谈笑从容的态度，来描摹风云变幻，使小说独树一帜，成为重要的文学流派──“荷花淀”派。
师：我们再回到老头子的“过于自信和自尊”上，同学们有什么新的认识？老头子为什么会养成这样的性格？
生１：是因为老头子在水上混了几十年从不失手的功夫，所以即使是水式不错的十几个鬼子他也不放在眼里。（板书：老当益壮的气概）
生２：是出于对家乡的热爱，出于对敌人的憎恨。他曾说，他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！（板书：爱憎分明的感情）
生３：老头子深信自己一定能战胜鬼子，这是一种必胜的信念。
师：难怪他一再说“等到天明，你们看吧！”“有热闹哩！”（板书：战胜敌人的信念）
师：看第八段。你估计是什么歌声？
生：游击队歌……
师：你们谁来一段？（相互推让）（师唱《微山湖上静悄悄》）由此，你想到了什么？
生：我想到革命队伍很乐观，环境如此恶劣，还能唱歌！
生：我想到队伍的给养很充足──（同学中有人喊：老头子！）
师：是呀，这一切原来都是老头子的功劳！不带一支枪，冒着生命危险在敌人的封锁线上穿梭，这该是多么高的抗日热情呀！（板书：爱国抗日的热情）
怀着这种爱国抗日的热情、老当益壮的气概、爱憎分明的感情和战胜敌人的信念，谁能不“过于自信和自尊”呢？
【教学反思】
现在想来，这节课在以下方面取得了突破：
１、情节：“复仇”部分：
浅处理：朗读，复述，讨论：哪些地方表现了“老头子”的自信和智慧？
深处理：采用两种改写的方式实施文本的转化、内化。改写──最佳的深度对话。
２、人物：
浅处理：作者是怎样评价老头子的？课文哪些地方表现了老头子的“过于自信和自尊”？
深处理：第一课时：作者是怎样评价老头子的？课文哪些地方表现了老头子的“过于自信和自尊”？
第二课时：改写“复仇”部分，深化整合对“过于自信和自尊”的认识（对“向着苇塘望了一眼”的文学想象）；穿插环境描写的作用；探究老头子“过于自信和自尊”的实质。
３、环境：
浅处理：文中有哪些诗情画意的描写？有什么作用？
深处理：从６２段切入：这里为什么安排一句景物描写？文中还有很多这样的句子，读一读，思考：这和血腥的战争是否协调？作者为什么要用美丽的景色给战争当背景？点出“荷花淀”派的风格。
【结语】
我们应该引领孩子们到文本的深处漫溯。
浅，是对语文的伤害。
芦花荡教学反思(篇2)
《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上：重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。分小组讨论，自主交流成果，我再加以评点。 全班讨论归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。
对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法。这节课中学生也时有精彩的回答，可是仍存在不少问题：
首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物。其次，课上也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听。所以有的同学走了神，有的同学做了小动作。
因为学生习惯了，反正上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。
总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。一节课的教学效果也不应只看课堂上那个别的精彩的师生互动，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。
芦花荡教学反思(篇3)
《芦花荡》是一篇浅显易懂而又引人入胜的美文，适合学生自主进行品读探究。在指导学生熟读课文的基础上，给他们创设一个他们喜爱的模拟“欢乐话吧”，让学生自由讨论这篇课文。关于“欢乐话吧”，可直接进入语音室实际操作。条件差些的地方可在教室内分组对话即可。
老师播放《铁道游击队》片尾曲《弹起我心爱的土琵琶》，创设情境引人新课后，可分别引导学生进入下列三个话题进行欢乐对话。
话题一：说说内容
以“话吧”形式引导学生敞开心扉地谈论是解读文章内容的一种方法。这种无拘无束的讨论能使学生谈出自己的想法、见解、体验，让他们在不断“悟”的过程中，生成智慧，闪现精彩。
教师应引导学生“通读整体感知内容——寻读抓住重点内容——统读感悟文章主旨”逐步进行。
1、整体感知内容，要学生把握文章是写抗日战争时期一位老英雄，智歼鬼子为两个孩子报仇即可。
2、寻读抓住重点内容（片断摘录）：
师：文中的老头子富有传奇色彩，寻读课文说一说他奇在哪里？
生1：他奇在将近六十岁了，却不在家休息
生2：他奇在手无寸铁却神通广大，什么外交通运输粮草，护送干部。
生3：他奇在在敌人紧紧封锁下却能来去自如。
生4：他奇在一支枪也没有却让十几个鬼子送了命。
生5：他奇在那么“好面子”工作出了一点差错就觉得“没脸见人”。
生6：他奇在芦花荡里战争硝烟弥漫却很悠闲。
生7：他奇在工作那么繁忙危险，却始终那么乐观自信。
……
教师小结：文中的无名老英雄确实神奇，他“奇”在神通广大的本领，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠闲又乐观的情绪。
3、感悟文章主旨，只要学生悟出，歌颂老头子智勇双全，爱憎分明，具有爱国热情。从他身上看到白洋淀人民乐观豪迈的抗日斗志即可。
我们不得不承认在很多时候老师低估了学生的潜力，固而不给学生尝试的机会。学生潜在的创新思维就被我们这种“好心”给抹杀了。“说内容”给学生自由，给学生空间，给学生期待。让学生畅所欲言在自主活动中感受成功，收获惊喜。
话题二——谈谈写法
一篇美文首先是内容美，其次还得写得巧，本文在起伏照应、人物刻画等方面特别明显，教师要想办法唤醒学生潜力，促使学生什么发言欲望，在互相谈论中自主赏析。
下面是赏析精彩片断：
师：对这样一个富有传奇色彩的英雄人物作者倾注了满膛热情来刻画他，比如概括介绍、行动描写、语言描写、外貌描写、心理描写等等。请你选择一个角度用和“老头子”对话的方式，析读课文在课文旁边作批注。
（学生有些茫然不知所措）
师：下面请看老师给的一个例子（大屏幕展示，教师朗读）
例：我喜欢“老头子“身上那种自信，请看作者对他的语言描写——
（1）什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。
（2）不怕，洗一洗吧，多么傻的一个孩子呀！
（3）不怕，小火轮上的探照灯它照不见我们。
（4）不怕，他打不着我们。
批注：每一次你都说“不怕”，难道你刀枪不入吗？不，只是因为你熟悉芦花荡对自己“水上的能耐”非常自信；同时，你有一种战胜敌人的坚定信念；这种信念使你藐视一切敌人，所以你无所畏惧。
生1：我喜欢“老头子”的自尊，你看作者对他得知大菱负伤后的心理描写——
大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？……这老脸呀！
我的批注：敌人封锁得那么严，枪林弹雨中，谁又能担保万无一失呢？你对自己要求太严格了。出了一点儿差错你就自责成这样。
生2：我喜欢“老头子”的智勇双全，你看作者对他的行动描写——
一个干瘦的老头子，只穿着一条破短裤，……一个一个投进嘴里去。
我的批注：我真佩服你的胆量，在敌人的眼皮底下还如此悠闲；我也佩服你的智谋，这“一个一个投进嘴里的”“又肥又大”的莲蓬果然让鬼子馋得上了钩。
……
从“谈方法”可以看出，学生的思维被激活了，教师到位而又不越位的点拨示范，打开了学生思维的闸门，让学生找到了感觉，尝到了好滋味。
话题三——唠唠语言
语言优美是一篇美文的重要标志。孙犁先生笔下的战争不是弥漫着血腥味，而是笼罩着诗情画意，因为他要用美的环境来烘托美好的人性和心灵。指导学生集读课文，学生在咀嚼品味中生成如下一些探究场景。
生1：“月明风清的夜晚…………奔着东南去了。”把小船比喻成一片苇叶。既表现了水乡的特色，又写出了小船的轻快敏捷，烘托出撑船者的高超技艺。
生2：“苇子不是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上”本句用拟人手法写苇子旺盛生命力，烘托人民在残酷战争中顽强的生存姿态。
生3：这一句“钻”用得好，化静为动。
生4：“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒正在迎风飘撒”本句优美的环境描写，烘托出老头子解恨后那种轻快愉悦的心情。
……
交谈的形式，真正实现了新课标提倡的与文本对话与作者对话能开启学生的心灵，放飞学生的情愫，使学生茅塞顿开，豁然开朗，自然收到好的效果。但老师的适时点拨示范也是必不可少的。
结束：我们从三个方面发表了自己的看法，并交流了各自的体会，下面自己总结一下本节课所学到的学习方法。（我们应重视学习经验的总结，重视“授人以渔”）学生再次听《弹起我心爱的土琵琶》加深对文章主旨的理解，同时展开联想讲一讲你想起的革命英雄故事。迁移思维，再次训练表达。
芦花荡教学反思(篇4)
首先对于这篇课文的整体把握：虽然我们语文组就这篇文章进行了小组讨论，针对课文进行了分析，对于知识也进行了整合，但是在具体的操作中还是出现了问题，对于整篇文章不能够融会贯通，纵横开阖，前后出现断层的现象，说明了对于课文，以及知识点的掌握不够。本篇文章的学习目标，学习要点一是学习文学作品中通过语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物的性格、塑造人物形象，感知老头子的英雄性格及典型意义；二是分析文学作品中的景物描写，体会它的作用；三是体会小说的风格.然后设置教学环节，这样才能做到有的放矢，学生学习起来才会有所收获，否则无目的的教学，会让学生感觉不到学习的快乐与学习的成功。其次对于本文的教学设置：我是按照以下的步骤进行操作的，先是导入，由战争的残酷，引入到祖国的美丽，再引入为了维护，涌现出许多可歌可泣的英雄人物，而老头子就是这千千万万中的一个。接着完成字词，读一读、写一写，安排学生到黑板上完成，不断的进行检测，完成这个任务后，就进入了教学的第三个环节，复述故事，采用“谁做了什么事?"的句式说话，在这个环节里，先是让同学们互相说，然后在班上说，说完后进行点评，看看哪个同学讲得好，讲得到位。看谁注意了时间、地点、人物、故事的发生、发展、高潮、结局。完成这个任务耗时比较多，接下来进入了本节课的最后一个环节，分析人物语言，本篇文章大约四千多字，但是语言占了很大的篇幅，所以语言描写在本文中是个最大的特色，也是需要好好把握的。
芦花荡教学反思(篇5)
《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争时期，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀无数次地穿过敌人的封锁线，为游击队运输粮食、护送干部、他不带一支强，只靠那只灵巧的篙和鱼鹰似的游水身手，在万亩水塘里穿越，从未发生意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但又一次他护送两个女孩在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量，但他发誓要为女孩报仇。这篇小说很有传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也别具一格。
在这篇文章的教学中，我遵循了语文的学习规律，突出了对学生人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面，注重把人物的思想感情转化成学生的自身体验，以人物心理的揣测为主要方式，让学生的感情得以升华。在这一方面我设计了“想象体验”环节，教师引导学生体会“老鱼鹰”因没有圆满完成任务而发生的复杂心理时，学生讨论得很积极，学生的人文素养在潜移默化中得以提高。在语文素养方面，我抓住了本文是叙事性作品的特点，重在叙述故事情节和分析人物形象，将“老鱼鹰”的英雄事迹和鲜明的个性流露无遗。
在阅读方面，综合运用默读的方法，提高默读的速度和默读的质量，更重视培养默读的技能。阅读的过程中，我注重引导学生从整体到局部，在从局部到整体，从感性到理性，从阅读教材到自我体验，启发学生积极参与。阅读实现让学生对课文有一个整体的感知过程，在进行局部的精读，先从一般性的简单内容开始，再到深层次的思想内涵类的深度阅读，最终能够抛开教材进行课外阅读，自我体验，内化为学生自身的能力。
在教学方法上，我注重引导学生进行探究性、体验性、发明性的阅读，深入贯彻学生为本的教学理念。在学法指导上，注重引导学生使用自主、合作、探究的学习方式，力求使学生能够进行自主学习、合作学习和探究学习。
在教本课的景物描写时，让学生摘抄自身喜欢的句子进行品味研讨，尊重学生的独特的体验，培养学生的鉴赏能力。拓展延伸环节设置的问题“课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》比较两篇文章有何异同？”这样设置的目的在于引导学生进行广泛的课外阅读，体现语文广泛的'外延，体现大语文的观念。
芦花荡教学反思(篇6)
参加这次，内心的起伏跌宕，难以言表。从一开始跃跃欲试的兴奋到紧张焦虑的准备到难以入眠的辗转反侧，个中滋味，五味杂全。不过，上完此课，静下心来反思，内心的充实感，成长的快乐感萦绕于心。著名教育专家沈大安老师指出教师要上好一节课，有三个关键：一是对文本要有正确深入的解读，二是要创造性地进行教学设计，三是灵活机动的课堂实施。下面我就文本解读，教学设计，课堂教学三方面来反思总结一下。
对于正确深入的解读文本，我这次真有一种柳暗花明的直觉顿悟。这次的准备时间相对充裕，我看了大量的教学设计，教学视频，五花八门中各有所长。但有两天，我脑海里就在各种别人的方式思想的迷宫里糊涂的找不着方向。最后，放下一切别人的思想，我静静的研读起文本，越读越有味道，越读越能走进文字背后的精彩世界。如文中有一句写老头子过于自信自尊，他护送大菱，二菱在过封锁线时说的三句“不怕”。第一句是感叹句，还用了两个语气词，慈爱的老头子形象跃然纸上；第二句，小女孩惊慌失措，老人镇定自若的安慰；第三句，老头子“拼命的推着船”，紧张中却是“柔和”的说，更能体味出老人在危难时爱的庇护。品味文字，让我在文本的解读中越来越读到过于自信自尊背后闪现的人性美。从“英雄”形象的定性上升至“人性之美”的探讨，进而领略人物形象的“丰满”，这是本课教学的重点。“文如其人”，而这美的背后就是善良、光明、希望、美好。深度语文培植的是学生的思想，作为语文教师不仅要挖掘一看便知的文本外显价值，更要善于挖掘文本的内隐价值。
在教学设计方面，要兼顾到学情，关注学生的个体差异，创设能引导学生主动参与的课堂教学环境。在复述情节这一环节，考虑到第一个问题尽量不要太深，难倒学生，再加上听课这紧张环境。所以，为了让学生们一上来有话可说，我利用填空的方式，并根据填空的提示概括出主要情节，让学生轻而易举的解决情节问题。通过设计主问题“老头子是一个怎样的人”，调动学生发散思维，人人有话说。我遵循了语文的学习规律，突出了对学生语文素养和人文精神的培养。在语文素养方面，我重点放在通过多形式的朗读来品味语言，分析人物形象。在人文精神方面，注重把文本作者的思想感情转化成学生的自身体验，我设计了，请以“这是中的美，”写几句话，让学生内化小说传达出来的精神。
课堂教学就是最灵活多变的一个环节了。学生主体地位，老师要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达。所以在老师的引导下，学生能轻松的复述情节，能通过自己的阅读，分析出人物的形象。书声琅琅应当成为一堂好课的首要性，既要重视感知性的默读，也要重视理解，品味性的读。所以，不同形式的朗读，是我此课一个用心的地方。如：分角色朗读护送片段，男女生穿插读心理描写，师生合作读三句人物语言，配乐朗读，教师范读，还有适时结合语境，点拨指导学生反复读。语文学习也应该听说读写相互联系，学生的课堂练笔也是一个环节，在读写中营造一个情趣盎然，轻松愉悦的课堂。
每一次的课堂都是在不完美中不断完善，都是在缺陷中发现问题，这也是课堂教学的意义。在这节课上，教师的主导地位有时会有越权的时候，学生在写练笔的时候，和学生交流，看到没怎么动笔的学生时，我就有意的去引导他，牵着孩子的思想。在学生没有按照自己的思路去找出诗情画意的环境时，我有意忽略了大环境“阴森黑暗”。课后我在想，为何没有在这时顺势介绍一下自然环境和社会环境呢？没有介绍一下环境描写的作用呢？还是课堂随机应变的智慧缺少了。应及时把握到学生生成的精彩，形成课堂的生动智慧，这点我真的还要修炼。还有让我有点缺憾的是，我最喜欢的朗读，今天这堂课却没有让我感觉到痛快。学生朗读的没有入情入境时，我缺少一而再，再而三的去指导朗读，只是简单的说一下注意朗读的技巧，没有读出预想的效果时，我也就迁就过去了。一个优秀的老师知道恰如其分的去表达，去倾听，去评价，去张弛有度，而我却在紧张中给自己留下了一个有些遗憾的课堂。
不是真正完美的课堂才是有意义的课堂。在这样喜忧参半，褒贬不一中，我更能看到自己的成长空间。走一路，收获一路，这就是生活的丰盈。
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