高一语文教案：《故都的秋》教学设计（二）。

作为优秀的教学工作者，在教学时能够胸有成竹，作为高中教师准备好教案是必不可少的一步。教案可以让学生能够在课堂积极的参与互动，帮助高中教师缓解教学的压力，提高教学质量。那么怎么才能写出优秀的高中教案呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“高一语文教案：《故都的秋》教学设计（二）”，希望对您的工作和生活有所帮助。

高一语文教案：《故都的秋》教学设计（二）

一、教学目的:

1.进一步体会散文的“形”与“神”以及两者的辩证关系，进一步学会运用借景抒情、寓情于景的表现方法;

2.训练学生正确理解和运用语言文字的能力;

3.陶冶学生性情，提高审美能力。

二、教学设想:

1.采用“自读--讨论--评讲”的方法。以作者情感为线索结构全文。

2.教学重点:散文的“形”与“神”。教学难点 :散文的景与情。

三、教学时数:

二课时。

教学步骤及内容:

一、导入新课:

1、听歌曲《前门情思大碗茶》:“我爷爷小的时候常在这里玩耍，高高的前门仿佛挨着我的家。一逢衰草，几声蛐蛐叫，伴随他度过了那灰色的年华。吃一串冰糖葫芦，就算过节，他一日三餐窝头咸菜么就着一口大碗茶。啦啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦，世上的饮料有千百种，也许它最廉价，可谁知道，谁知道，谁知道它醇厚的香味儿，饱含着泪花，它饱含着泪花。如今我海外归来，又见红墙碧瓦，高高的前门，几回梦里想着它，岁月风雨，无情任吹打，欲见它更显得那英姿挺拔。叫一声杏儿豆腐，京味儿真美，我带着那童心，带着思念么再来一口大碗茶。啦啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦啦，

啦啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦，世上的饮料有千百种，也许它最廉价，可为什么，为什么，为什么它醇厚的香味儿，直传到天涯，它直传到天涯。”

“故乡是北京”图片

2、让我们看看名家对秋的评价是如何的?

佳句:北风吹故林，秋声不可听。--马致远《天净沙·秋思》

浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。--白居易《琵琶行》

万里悲秋常作客，百年多病独登台。--杜甫《登高》

二、作者简介:

郁达夫(1896─1945)现代作家。浙江省富阳人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”，1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡活动，并到南洋参加新加坡华侨抗敌委员会、新加坡文化界战时工作团、文化界抗日联合会的工作，积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊，坚持抗日斗争。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。

主要作品有短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《她是一个弱女子》、《薄奠》、《出奔》、《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。出版有《达夫全集》(七卷)、《达夫散文集》、《达夫游记》、《达夫日记集》和《郁达夫选集》等。

三、时代背景:

从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国x党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年离杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活。

在这二三年间，郁达夫的确花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的多是“静如止水似的遁世文学”。

1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了“味”，并写下了优美的散文──《》。

四、讲析课文:

1、课文写，紧扣哪三个方面，全文是对这三方面分别描写的，还是通过所选择的不同景物，从不同的侧面加以渲染刻画的?

①三个方面--“清”、“静”、“悲凉”。

②选择不同的景物从不同的侧面同时加以渲染。

(第3-11自然段)

2、第一部分 “总起”。

①北国之秋 感受:“清”、“静”、“悲凉”

总起 向往:“想饱尝一尝”

②南国之秋 感受:“慢”、“润”、“淡”

向往:“看不饱”、“尝不透”、“赏玩不到十足“

3、第二部分

五幅景图是什么?

清晨作者在院子所见的景象;槐树的落蕊及其有关情况;秋蝉的残声;秋雨及雨后话秋凉的场面;枣树在秋天里的奇景。

①是清晨作者在院子所见的景象图，有破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草。这些景物都给人清凉疏朗的感觉，尤其是蓝色的牵牛花更增添了萧瑟的秋意，营造出一种充满北国情调的清凉氛围。

②者借助“槐蕊”写出秋的“寂静”。无声无息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起来，会铺得满地”，给人静寂的感觉;“扫地的在树影下一阵扫后”几句，突出了秋的清，给人清静悠闲的感觉;作者“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。

③这是秋蝉的残声图，作者从广阔的角度写出悲切的蝉叫声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“悲凉”之感。

④这是秋雨及后话秋凉的场面图，作者精心细描了一幅秋雨图，“灰沉沉的天底下”，“息列索落”，“忽来一阵冷风”。而且着重表现秋雨过后，都市闲人的着装举止、言谈神情，听到悠长悠长、平平仄仄京调，一缕乡愁，一缕寂寞的悲凉，油然而生。

⑤是枣树在秋天里的奇景图。虽然只是平常的枣子，作者却给以了另一种含意，把枣子的生长过程看作是秋由始至终的过程，赞枣子的同时也是赞秋。

“形”是五幅景图，“神”是抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，流露出深远的忧思和孤独感，两者的结合点是“清”、“静”、“悲凉”。

记叙 ①秋院:破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草

“清” ②秋槐蕊

“静” ③秋蝉

“悲凉” ④秋雨

⑤秋枣

议论 “足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能(深化) 特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”

4、第三部分

运用了比喻，哪本体和喻体各是什么?

本体是南国的秋和北国的秋;喻体是黄酒与百干、稀饭与馍馍、鲈鱼与大蟹、黄 犬与骆驼，相似点是“味”。直抒对无比眷恋之情，再次与前文呼应。

5、归纳总结:

1、总起 ①北国之秋 感受:“清”、“静”、“悲凉”

向往:“想饱尝一尝”

②南国之秋 感受:“慢”、“润”、“淡”

向往:“看不饱”、“尝不透”、“赏玩不到十足“

2、分写 记叙 ①秋院:破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草

“清” ②秋槐蕊

“静” ③秋蝉

“悲凉” ④秋雨

⑤秋枣

议论“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能

(深化) 特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”

3、总括 ①南国的秋的味比不上北国的秋(对比呼应)

②直抒对无比眷恋之情(呼应)

五、课堂练习:

1、下列对《》一文所作的分析，说得完全正确的项是( )。D

A、描绘了故都的槐树、红叶、秋风、秋雨等秋色，抒发了作者健朗、深远、充实的思想感情。

B、描写了北国的枣树、秋蝉、残荷、秋叶等客观景物，抒发了作者凄凉、憔悴、沉沦的心境。

C、描写了北国的秋色及人的活动了自己独特的见解，字里行间透出了深沉、幽远、严厉、萧索的感受。

D、描绘了色，赞美了故都的自然风貌，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，流露了深远的忧虑和孤独感。

2、第三自然段中写到“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花、钓x台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。”其中画线处的景观是作者一直萦绕心头的、课文中为什么不予以详写?选出分析正确的一项:( )。B

A、这些景观乃的组成部分，不简笔带一下，“秋”景便不完整。

B、这些景观与要表达的中心无直接联系，作者略带一笔是为了映衬，故不予详写。

C、这些景观早已为其他名家多次写过，要写出新意来很难，故一笔带过，不予详写。

D、这些景观虽然都是秋色绝佳的体现，但全部详写，文章显得芜杂，故作者忍痛割爱。

六、布置作业

1、请你写出有关“秋”的四个名句。

2、根据自己的主观色彩有意识地选择春天的几处景物，写成片段，要求以情驭景，以景显情。

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高一语文教案：《故都的秋》优秀教学设计（二）

教材分析

《故都的秋》凭借精巧独特的构思和优美隽永的语言，描绘秋声、秋色、秋味，抒写了自己清、静、悲凉的心境，抒发了对故都秋的深沉的眷恋之情。文字清新雅致，感情深挚动人，蕴涵了丰厚的文化底蕴。高一学生刚刚接触这类情景交融的长篇散文，他们那点不多的关于情景关系的知识储备，不足以支撑他们解读此类文章，因此，如何结合课文，真正理解以情驭景并避免解读过程中硬贴标签的现象，是个迫在眉睫的问题。另外，新课标要求知人论世，但由于时代久远，再加上年轻人的朝气蓬勃，他们的情感和阅历与文章都有较大的距离，所以，如何创设情境，拉近学生与时代的距离，是教学中必须解决的问题之一。同时，新课标强调多元解读，我们可以尝试就这篇文章学习如何从文化角度分析课文，而不仅仅是知人论世，从而树立多元解读的观念。

教学目标要求

1、知识能力目标

抓住清、静、悲凉这个牛鼻子，理解情景关系;

学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力;

学会知人论世，分析文章。

2、过程和方法目标

诵读品味重点语段，通过意象比较明了作者感情特点;

联想想象，身临其境，以体会意境。

3、情感态度价值观目标

激发学生在自然中感受生活的热情;

陶冶学生性情，提高学生的审美能力。

教学重点难点

1、教学重点

理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的情感;掌握文章运用对比、比喻等多种手法摹写故都秋的方法

2、教学难点

理解作者眼中秋清、静、悲凉的原因

教学过程

(一):创设情境，激情导入

自古文人多悲秋:屈原在《湘夫人》中惆怅地歌唱:袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。宋玉在《九辩》中悲伤地吟诵:悲哉秋之为气，萧瑟兮草木摇落兮而变衰。而杜甫在老病孤愁、漂泊无依时哀叹:无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。那么，秋在近代文人郁达夫心中，又该有怎样的一番滋味呢?今天，就让我们一同走近《故都的秋》，走进他丰富的内心世界。

(二)分析文题，感受眷恋

师:文题中故都指的就是当时的北平，那为何不以北平的秋为题呢?

生讨论，师相机点拨，达成共识:故都之故有落寞沧桑之意，无比眷恋之情;故都更有一种文化的厚重感、历史的沧桑感。

(三)层面阅读，整体感知

1、师与二生合作朗读全文，余者思考:作者围绕秋写了哪些景物，你能用几个整齐的短语加以概括吗?这些景物总的特点是什么?你能用课本上的一句话回答吗?

2、诵读评价:

3、生讨论交流，师相机点拨，形成板书(见后)。

(四)得意阅读，领略意境

1、师:是啊!故都的秋是清的，清在碧绿的高天里;故都的秋是静的，静在驯鸽的飞声里;故都的秋是悲凉的，悲凉在钓鱼台孤寂的柳影里你能接着说下去吗?

生在低回哀怨的乐曲声中自由诵读自己喜欢的段落，然后进行仿句练习。师根据情景关系进行点拨并及时总结。

2、故都的秋声、秋色、秋味，确实令人回味，但文章还有一段，无论是内容还是表达方式都与这几段迥然不同，你能找出来，并说说作者为何要旁逸斜出、节外生枝?

生找到后个别朗读第12段，余者思考:这段的关键句是什么?

生讨论交流，找出关键句:足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。中国的文人与秋的关系特别深了。

师小结:这一段议论有关秋的诗文，创造了一种文化的氛围，在自然气息之外，再填一层文化的气息，彰显故都丰厚的文化底蕴，更显示作者对故都的眷恋;同时使文章疏朗不羁，挥洒自如。

3、正如作者所说，秋能引起人们深沉、幽远、严厉，萧索的感触来，那本文作者是悲秋吗?你能在文中找出相关的语句来印证你的观点吗?

生分别在开头和结尾找到相关语句，师生讨论达成共识:作者用南国的秋和故都的秋作对比，并用博喻写出自己对故都的爱。作者在用深沉的忧思和落寞悲凉来颂秋，特别的爱给特别的你，深沉的爱给故都的秋。

4、那作者为何此时心中有如此浓重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，这哀愁仍然挥之不去呢?你能联系1934年的中国和作者谈谈吗?

1934年4月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，他从上海迁居到杭州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多记游散文，1934年7月，中国大地连年混战就，民不聊生，郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。作者不远千里，从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋味，于是写下了本文。因此文中这个清、静、悲凉的北国之秋，是作者当时苦闷心灵的折光。

(五)学法指导，披文明理

了解背景，知人论世，是散文阅读的重要方法，除此，散文阅读还应做到如下几点:反复诵读，体会感情;展开想象就，领略意境;圈点批注，品味语言。

(六)创造阅读就，读出自我

师:文艺作品的解读是多元的，如果撇开写作背景不谈，你是如何理解作者悲秋的情怀的?请你打开古诗文的记忆仓库，拾取几片金黄的秋叶，再思考上述问题。

学生交流，师屏显资料:

1、秋日凄凄，百卉具腓。(《诗经。小雅。四月》)

2、袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。(《湘夫人》屈原)

3、秋风起兮云飞扬，草木黄落兮雁南归。(《秋风辞》汉武帝)

4、无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。(《登高》杜甫)

5、人烟寒橘柚，秋色老梧桐。(《秋登宣城谢眺北楼》李白)

6、今日山城对垂泪，伤心不独为悲秋。(《上汝州郡楼》李益)

师小结:秋本是个平常的季节，但秋风萧瑟、秋叶飘零的凄清景象容易引发游子、思妇、久戍不归的征人等敏感人群的感喟，引发他们思归、怀乡、叹逝、伤生等等的情愫，于是，秋叶、秋花、秋声等自然景观就作为一种悲的意象被固定在古诗文中，悲秋作为一种文化的因子积淀在中华文化的河流之中。有着深厚古典文学基础的作者也未能免俗，秋在作者的心中便悲凉起来。

(七)布置作业，小结全文

悲秋不等于悲叹，哀愁不等于沉沦，和前人一样，郁达夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同时暗示我们:只要人类还在，文化不死，伤春的泪就流不尽，悲秋的歌就唱不完!

作业

1、秋是美的:秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声;霜叶黄花，衰草秋水，秋有色;天高云淡，北雁南飞，秋有形;橙黄橘绿，硕果飘香，秋有味。只要你有一颗锦心，一双慧眼，一支妙笔，你一定能描绘一幅折射你心灵之光的秋景图。请已我眼中的秋为话题写一篇随笔，相信你能做到缘情写景，景随情迁。

(八)教学反思

囿于比赛纪律，课前不得与学生接触，学生也不曾预习，所以整堂课上，我像一个并不高明的导游，指点江山，带领学生欣赏我眼中的美景，教师的主导作用发挥明显，学生的主体地位难以突出，我平时教学中最爱、最容易出彩的质疑环节也不曾设置。所幸的是整堂课语文能力的培养落到了实处，多元解读的理念得以确立。不过，由于时间关系，文化解读过程中对本文、对我国古典文学中的悲凉美不曾涉及，从而坐失培养学生审美能力的良机，这不能不说是个遗憾!

附板书设计

江南的秋 (对比)

秋之蓝朵

秋槐落蕊

故都的秋 秋蝉残声 清 静 悲凉(知人论世、文化解读)

秋雨之韵

秋果奇景

南国的秋 (对比、博喻)

高一语文教案：《故都的秋》教学设计（三）

俗话说，凡事预则立，不预则废。教师要准备好教案，这是教师需要精心准备的。教案可以让学生们充分体会到学习的快乐，帮助教师有计划有步骤有质量的完成教学任务。你知道怎么写具体的教案内容吗？以下是小编收集整理的“高一语文教案：《故都的秋》教学设计（三）”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

高一语文教案：《故都的秋》教学设计（三）

【教学目标】

1、了解散文“形散而神不散”的特点。

2、体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”我”之间完美的融合与统一。

3、陶冶学生性情，提高审美能力。

【教学重点】

根据散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并领悟蕴涵于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”“神”的辨证关系。

【教学用具】

录音机、投影仪。

【教学时数】

二课时。

第一课时

〖教学要点〗

全文熟悉，作者和背景，

〖教学步骤和过程〗

一、课前引入

1、题意讲解:

“故都”二字表明描写的地点，作者用“故都”而不用北平或北京，含有深切的眷念之意──清、静、悲凉。

“秋”字确定描写的内容，文章围绕“秋”之景来表达作者的内心思想感情──以情驭景，以情显景。

2、关于作者及其背景:

是郁达夫1934年写的一篇著名的散文。当时，由于国x党白色恐怖的威协等原因，作者从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作枯淡。即使偶有创作，文章的思想感情亦较为低沉。虽然如此，作者所写的文章常常能做到疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合。就是一篇代表。文章以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。

二、听朗读录音(十分钟左右)

1、细细品味:文章开头部分讲作者从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味。“秋味”是什么?“故都的秋味”可用哪几个词说明?

要求学生分小组讨论，然后从课文中找出答案。

明确:

“清”──清闲恬静安谧

“静”──细腻幽远幽静深邃

“悲凉”──落寞衰弱萧条

2、进一步说明:这是北国的秋在作者心中的投影，它构成文章的基调。“清净”是北国之秋的客观实境，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。从结构上说这种对秋的概括的说法是文章的总起部分，也是文章的线索所在。

3、作者在写北国之秋时也写了南国之秋，那么，作者笔下的南国之秋有何特色?

分小组讨论，选取一名发言。

与这三个词相对应的是在写江南之秋的感受中使用的另三个词:“慢”、“润”、“淡”。这个对比，烘托出故都的秋与众不同的特色，也表现出作者对北国之秋的向往之情。此处可用几个问题来启发学生回答。

三、朗读课文，要求读出并体会课文的“清、静、悲凉”的意味

第二课时

〖教学要点〗

课文分析鉴赏引导。

〖教学步骤和过程〗

一、课前复习引入──散文的有关知识

二、课文分析鉴赏引导

1、快速阅读课文，思考这种清净又悲凉的“故都的秋”都集中体现在哪些地方?作者用什么样的景物来表现这种沉静、悲凉的心绪呢?请用简洁的语言分别加以概括。

学生讨论并阐述其感受最深的一部分。

讨论后分析:

⑴ 3段:作者为什么对陶然亭的芦花等这些著名的风景只是点到为止，面着力去描写家家户户到处可见的秋景?

⑵ 第3句中“即使……就是……也……”这样的句式，表达了什么意思?

明确:北平的秋意，果真是无处不在，它的色味特别浓烈。

⑶ 作者是如何描写清晨在院中看到的景象的?

明确:

这些都是北平的景色，但并不能都反映“秋”的特色，用反衬的手法“听得到青天下驯鸽的飞声”突出北平秋晨“静”的特点，牵牛花“以蓝色或白色为佳”，“日光”本是暖色调，但在作者笔下却是“漏”的。

秋晨天空、秋之牵牛花。

4段:槐树落蕊而知秋。

此处点明“细腻”、“清闲”、“落寞”三词。体现文章选择“落蕊”来综合体现“清”、“静”、“悲凉”之特点。

5段:秋蝉残鸣而报秋。

6、7、8、9、10段:秋雨淋人人知秋。

11段:枣树秋色之奇观。

2、除以上叙述描写了秋景外，作者还用议论这种表达方式写秋。哪里是集中的议论部分?

明确:第12段。

3、本段中心句是哪一句?

明确:“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”

末尾两段从结构上看是总说(总括)部分。

4、南国之秋与北国之秋区别在哪个方面?用一个字来概括。

明确:味。

5、为说明上述区别，作者运用了何种修辞方法?

明确:比喻。不是对比或类比。(学生旁注在书上)

6、全文结构图示看投影。

7、作者分别从不同角度为我们描绘了故都的秋景，那么作着在叙述和描写上述秋景时，以时间为序还是以空间为序呢?

明确:不是时间顺序，也不是空间顺序，是并行排列。体现了散文“形散”的特点。这些景物都具有“清、静、悲凉”的共同特点，也即“神不散”。

8、引申思考:你认为《故都的秋》取材有何特点?作者为什么不写香山红叶，也不写游人如织的颐和园?这反映了作者怎样的思想感情?

明确:文章取材主要体现“清”、“静”、“悲凉”的特点，而香山红叶的暖色调，颐和园的喧闹，与文章的感情基调不相称，因此，作者取材时能围绕中心及作者的思想感情。这些与作者当时思想苦闷、追求隐逸恬适的生活情趣有关。

三、小结和作业

郁达夫在散文《故都的秋》中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和挚爱之情。

从写作上看，是散文“形散而神不散”特点的表现充分的典型之一。材料方面:选用的材料往往是零散的。文中作者感官所及而刻意描绘的有五种景物，它们之间并没有明显的时空联系，却都连在了一起;文中作者思路所及而笔触点到的，有南北不同景点之秋色，以及中外文人和其作品，

它们之间更没有明显的时空联系，却都能相提并论。材料组织也不讲求时间的和空间的顺序。表达方面:有叙述、描写、抒情、议论，多种表达方式交替出现。这一切都是为了突出故都的秋的“清”、“静”和“悲凉”。他笔下的自然景物──秋味、秋色、秋的意境和姿态就“皆着我之色彩”(王国维语)，笼上了一层浓郁深远的忧虑和冷落之情。这就是

“缘情写景”的写景抒情方法。

课外作业:借鉴课文的写法，写一篇《家乡的 》的散文。

【板书设计】

故都的秋

郁达夫

清 客观实境秋景的描绘秋味 (五种)故都秋之美

静

悲凉 主观情感秋关系议论沉郁、寡淡心绪

形散而神不散

缘情写景(以情驭景、以景显情)

高一语文教案：《故都的秋》

《故都的秋》教学设计

人教版必修2第一单元

一、教材、学情分析：

第一单元均为写景状物散文，《故都的秋》凭借精巧独特的构思和优美隽永的语言，描绘秋声、秋色、秋味，抒写了自己清、静、悲凉的心境，抒发了对故都秋的深沉的眷恋之情。文字清新雅致，感情深挚动人，蕴涵了丰厚的文化底蕴。高一学生刚刚接触这类情景交融的长篇散文，他们那点不多的关于情景关系的知识储备，不足以支撑他们解读此类文章。因此，如何结合课文，真正理解以情驭景并避免解读过程中硬贴标签的现象，是个迫在眉睫的问题。另外，新课标要求知人论世，但由于时代久远，再加上年轻人的朝气蓬勃，他们的情感和阅历与文章都有较大的距离。所以，如何创设情境，拉近学生与时代的距离，是教学中必须解决的问题之一。同时，新课标强调多元解读，我们可以尝试就这篇文章学习如何从文化角度分析课文，而不仅仅是“知人论世”，从而树立多元解读的观念。

二、学习目标：

1、感知作家独特的视角，分析并掌握故都秋景的特点。

2、培养朗读感悟、品味语言的能力，领悟本文“主观情”和“客观景”的自然融合。

3、感悟作者热爱、眷恋故都之秋的美好情感，陶冶性情，提高审美能力。

三、教学重点难点：

1、教学重点：理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的情感；掌握文章运用对比、比喻等多种手法摹写故都秋的方法。

2、教学难点：理解作者眼中秋“清、静、悲凉”的原因。

四、教学工具：幻灯片、导学案

五、教学过程：

第一课时

（一）创设情境，激情导入：

秋天是一个多情的季节，秋天是一个伤感的季节，秋天也是一个收获的季节。自古文人，对秋天情有独钟。可是再热爱，能够愿意拿生命去换取的能有几个呢？郁达夫，就是其中一个。好，下面就让我们一起走进郁达夫笔下的秋天，看一看究竟是什么样的秋天值得作者用生命去换取？

（二）导学案课前自学部分展示：（学生课堂展示）

1．熟读课文，回答问题。

（1）文章的文眼 ：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

（2）文章结构：课文可以分为 3 部分，每一部分包括哪些段落？分别写了哪些内容？

第一部分（1~2）总写：眷恋故都秋味。

第二部分（3~12）分写：具体描写故都秋景。

第三部分（13~14）总写：抒发眷恋之情。

（3）五字概括文中的每幅秋景图：庭院清秋图、秋槐落蕊图、秋蝉残鸣图、秋雨话凉图、秋日胜果图。

（三）课中探究

1、以第一幅秋景图为例，体会作者是通过什么样的手法来表现“清，静，悲凉”？

①请个别同学朗诵第一幅秋景图对应的文字,其他同学勾画出本段的景物,形容词,动词。

②师问：为什么牵牛花的颜色以“蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下” ？( 先探讨颜色)

师问：蓝、白色给人什么样的感觉？

生答：宁静

师问：如果你是一个孤独的旅行者，目之所见皆是这样的色彩，会是什么心情？

生答：凄清、悲凉

③请问:日光能数吗?为什么作者是“细数”?大家从“数”读出了什么?(再探讨动词“数”)

生答：清闲

加入古龙的《多情剑客无情剑》第三十九回有这么一段对话，和王安石的相关诗句帮助学生理解，学生领会到了“落寞”“悲凉”。

老师点拨并归纳：

秋味之“清”----从动词：静坐、泡、细数、静对

从色彩：碧空、牵牛花的蓝色等

秋味之“静”----驯鸽的飞声

秋味之“悲凉”----“破屋”“ 破壁腰” “漏”“ 疏疏落落的秋草”

老师归纳表现手法：寓情于景，以动衬静

2、为什么郁达夫喜欢的秋是“清、静、悲凉”的？

请同学们结合导学案的知识链接部分的““作者介绍”和“写作背景”来思考。

明确： 从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。

从主观方面来讲，也有三个因素：

第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷；

第二，跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异地生活使他饱受屈辱和歧视。

第三，跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。

因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选择什么样的景来抒什么样的情。

3、文中有一句话，准确而又精彩地对比了南国之秋和北国之秋，找出并赏析。

(同学们找出并齐读)

比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。

赏析：请同学们分析每一种美食的特点，然后思考作者运用这组对比和比喻的目的是什么？（学生分组讨论，课堂展示）

黄酒：浓烈 白干：温和 稀饭：清淡 馍馍：厚实

鲈鱼：鲜嫩 大蟹：醇美 黄犬：机巧 骆驼：沉稳

教师明确：运用四组比喻，以具体事物来说明，生动形象，饶有趣味。在对比中凸显了故都之秋的浓烈、敦实、深长、厚重，传达了作者对故都之秋的热爱之情。

4、本文是写景抒情散文，却在描绘了五幅秋景图之后，插入了一段议论。试分析第12自然段的内容和作用。

明确： 内容：议论，论述了中国的文人学士和外国的诗人对秋的偏爱。

作用：从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程，这段议论，在前面记叙的基础上，从喻理的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋，于自然气息之外再添一重文化气息，与“故都”暗合，同时显出作者深厚的文化底蕴和开阔的行文思路。

（四）拓展延伸：

5、读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋？

明确：赞秋，但全文的基调的确有些悲凉。一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。文章首尾多次将北国之秋与南国之秋作比，表达了他对北国之秋的无限眷恋。结尾的一段文字，作者愿意用生命作为代价来换得北国之秋的常在，对北国之秋的爱的情感达到了极点，对秋的讴歌与赞美之情挥洒得淋漓尽致，让我们感受到作者的深沉的爱。

（五）反馈达标：仿写

故都的秋是一首诗，深沉而含蓄；

故都的秋是———，————;

故都的秋是———，————；

故都的秋是______，________.

参考：

故都的秋是一首诗，深沉而含蓄

故都的秋是一幅画，美丽而落寞

故都的秋是一支歌，忧伤而苍凉

故都的秋是一杯茶，苦涩而清醇

（六）课后小结：

鉴赏散文的一般方法

①诵读，朗读最好，便于深入领悟语言和情感。

②联系背景，便于深入理解。

③分析思路结构。

④鉴赏文章写作上的特点。

⑤深入体会作者的感情。

（七）作业设计：

拓展性作业：与《荷塘月色》进行比较阅读，谈谈两篇课文在情景处理上的相异点。

（八）教学反思：整堂课授课内容设计有取有舍，以点带面，重点突出。采用导学案教学，突出学生主体地位。设置问题由浅入深，层层推进，将抽象的问题通俗化，帮助学生理解作者表情达意的方法，我认为是这堂课最成功的地方。只是课堂反馈达标给学生的时间有点少，致使学生未能很好地展现自己的文采。所幸的是整堂课语文能力的培养落到了实处，多元解读的理念得以确立。不过，由于时间关系，文化解读过程中对本文、对我国古典文学中的悲凉美不曾涉及，从而错失培养学生审美能力的良机，这不能不说是个遗憾！

附：板书设计

高一语文教案：《故都的秋》优秀教学设计（一）

俗话说，磨刀不误砍柴工。高中教师要准备好教案，这是每个高中教师都不可缺少的。教案可以让上课时的教学氛围非常活跃，使高中教师有一个简单易懂的教学思路。高中教案的内容要写些什么更好呢？小编为此仔细地整理了以下内容《高一语文教案：《故都的秋》优秀教学设计（一）》，仅供您在工作和学习中参考。

高一语文教案：《故都的秋》优秀教学设计（一）

一、教学设计理念：

随着课程改革的深入发展，教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田：有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑，新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬崖边的守望者，守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下悬崖，不让学生迷失于课堂生成。

在这堂课的设计上，以激发学生自主学习的兴致和开发性学习的欲望为起点，课堂上适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨，对于学生生成的单一的信息资源，通过追问补充的方式将他们带到思维的边缘，让思考向青草更青处漫溯。

二、教材分析：

《故都的秋》是新课标人教版高中一年级的教学内容，具体编排在必修2第一单元的第二篇。本单元所选的三篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感。在欣赏语言的过程中，使学生从文章的景语里，品读出作家的独特心境，体会作者的情态与志趣。

《故都的秋》是郁达夫将自然界的客观色彩故都的秋色，与作家内心的主观色彩个人的心情，自然融化在一起，表现出故都之秋的特色和作者的独特感受的作品。以提高学生的语文实用阅读能力和增强学生的主动性为教学设计的出发点，我将本文分为两课时来学习。第一课时从内容和背景方面研读文章，感悟探究作者情感;第二课时从语言和艺术手法方面，体察作者情感。这是第一课时的设计方案。

三、学情分析：

学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，学生对散文是不陌生的，学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。要充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境，既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。

四、教学目标：

根据新课程标准的要求，结合该课的特点以及所教学生的实际情况，制定如下教学目标：

知识与能力目标：

(1)了解文章景和情和谐统一的写作特色，进一步掌握散文形与神的关系;

(2)掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美能力。

情感与态度目标：体会作者在秋景中所寄托的感情。

五、本课时教学重点、难点及依据：

由于作者所处的年代已远，学生在把握作者情感上有一定的难度，也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处。所以体会本文情景交融，引导学生推敲本文悲凉、伤感情调的由来。既是教学重点，又是学习难点。

六、教法学法设想：

1、采用教师与学生互动合作的教法。

(解说：在新课程理念中，课堂是个有机融合体。从互动角度引导学生探究作者在文中隐藏的生命情感。)

2、朗读感受，重视诵读、美读。

(解说：认真体会景物描写所蕴含的思想感情，以朗读来贯串整个教学过程，培养学生良好的语感。)

3、让学生读、说、品、评，合作探究

(解说：阅读实践以学生活动为主，充分利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯。)

七、教学辅助手段：多媒体课件

八、教学过程设计：

依据本课时的重点、难点及教学方法的思考，将本课的教学过程设计为以下几个环节：

(一)贴近生活，进入情感

一开课，老师与学生共同回忆：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流等一系列的描写秋天的诗词是的，不同的人对于秋有着不同的感受。毛泽东读到秋日的壮丽，杜甫读到秋风的悲凉，柳永读到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎样的呢?学生各抒己见：可能会谈身边的秋天，一方面给人以丰收的感觉，田野里，各种庄稼陆续成熟了，果园里，各种果树挂满枝头，天高地广，金风送爽，令人心旷神怡;另一方面秋天也会给人带来破败、凄凉之感：北雁南飞，枯叶飘零，收获后的田野，一片狼藉，风中夹杂着寒意，让人心绪悲凉等等。

一个自然风景就是一个心灵世界，那么，让我们一起走进郁达夫的《故都的秋》，体味一下郁达夫眼里的秋天是怎样的呢?

(解说：这一导入，让学生带着疑问进入课堂最佳状态，也就进入教学的第二环节。)

(二) 诵读感悟，辩论情感

1、先听课文朗读录音，配上一段忧郁抒情的音乐《秋思》，让学生感受作者的感情基调。同时要求学生边听边在文中勾画出作者选用了哪些平常景物来描写故都的秋。

2、听完课文录音，请学生读课文1-2自然段，分别用文中的四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。

明确：北国的秋清、静、悲凉 南国的秋慢、润、淡

(解说：这一设问意在要求学生从整体上把握全文，训练学生的文字概括能力。)

学生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特点：清、静、悲凉

3、那么纵观全文，你认为作者是颂秋还是悲秋?

将持不同观点的学生分为两组。要求各组同学在回答时以文本为依据。

学生有了争论意识，就会积极、主动地阅读课文寻找支持自己观点的语句，在阅读和争论中提高运用文本的能力。

颂秋组的同学就会从作者赞美、眷恋故都的感情角度来选读文段证明自己观点，而悲秋组的同学则会从萧瑟的景物的文段描写中读出悲凉。学生很容易读到五幅秋景图：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蝉的残鸣、秋雨的凉意、秋枣的色彩。那作者为什么不选故都的皇家宫殿、园林，也不写远郊是众多优美的风光，而是选取生活中非常普通、不起眼的的几幅画面来作为故都的代表呢?为什么南国的秋就不能体现作者的情感呢?

学生经过一系列深入的辩论后发现：作家会选什么样的景来抒什么样的情，这都跟作家的个人心境有关。作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足;写北国的秋，才够得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家对故都秋的眷恋和向往，是积极赞美的情感;而作家的主观情感中又有秋的落寞，全文的基调又是忧伤的，悲凉的。可以说《故都的秋》是一曲悲凉的颂歌。

(解说：有意让教学重心下移，设置了一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。这是一种联系文本进行分析的思维训练，有助于培养学生筛选、提取文中信息，根据文章内容进行推断、想象的能力，更重要的是使学生产生了思想上的碰撞，主动性得到充分的发挥。在阅读和争论中，加深对景物描写所蕴涵的思想感情的领悟，加深对散文形散而神不散特点的认识，突出了本堂课教学重点。这种放手让学生讨论的做法，能让学生准确表达自己的思想，同时有助于思维的互补，更有助于合作能力和发现能力的培养。在这里，课堂就是一条生生不息流动着的河流，师生成为课堂生活的创造者。)

(三)研读探究，发现情感

继而，教师抛出一个学习缺口，师生进行互动研讨探究郁达夫眼里的秋天为什么会是这样呢?(下面是我上这堂课与学生互动的片断)

生：可能跟他的年龄有关吧。

师：郁达夫写此文时年龄只有38岁。

生：可能和作者的性格有关吧。

师：可惜我手头没有这方面的资料能帮你证明这一点。

生：是不是跟作者的生活时代有关?

师：不错，郁达夫生活在动乱年代，但是像他这一时代的其他作家也写过反映季节的文章，像朱自清的《春》就写得生机盎然、蓬勃向上。

生：也许和作者的生活经历有关。

生：还可能和作者的心境、情怀有关。

师：郁达夫1913年9月随长兄赴日留学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年的异国生活，使他饱受屈辱和歧视，激发了他爱国热忱。

生：由此看来，作者因眷恋故都才产生这样的情感。

生：作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足;写北国的秋，才够得上心理上的秋味。

通过互动之后达成共识：从客观方面来讲，这是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，与作家的个人气质、生活经历、文艺观和审美追求等有关。

(解说：因学定教是一条不能违背的原则，无论预先考虑如何周密，在课堂上还是要尊重学生思维变化，在与学生互动过程中，教师要随机应变，只要不妨碍教学的终极目标就可以。这一教学环节是让学生去探究发现悲凉、伤感情调的由来。在这里，我没有进行传统式的作者简介、写作背景介绍，只是让学生既走进教材又走出教材，去寻找问题的答案。学生获得的不仅是成功的喜悦，而且是自主学习的兴致和开发性学习的欲望。)

接着，进入延伸拓展环节，根据学以致用的原则，设计这样一道练习：

(四)拓展延伸，升华情感

同学们可选取文中五幅画里的景物，也可联想我们家乡秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续写。看谁说得新!说得多!说得快!

故都的秋天在哪里啊，在哪里? 它在简陋的小屋里;它在浓浓的香茶里;它在蜜桔的飘香里;它在 它在

(解说：设计此题，目的是让学生不拘一格畅谈自己的感受，深化知识，拓展能力。学生可能会谈自己过了一个暑假重返校园又见到老师同学的喜悦;也可能会谈目睹身边的秋天，一方面给人以丰收的喜悦，另一方面也会给人带来破败、凄凉之感等等。)

板书设计

故都的秋

郁达夫

秋晨的天空

秋槐的落蕊

北国的秋味清、静、悲凉 秋蝉的残鸣

秋雨的凉意

秋枣的色彩

南国的秋味慢、润、淡

(解说：板书的设计力求突出学习的重点,将五幅秋景图与作者对故都之秋独特感受关联板书，同时与南国之秋对比板书。既突出文眼又体现出文本的内在联系。使学生一目了然的把握文本内容,又助于理解作者的感情，抓住学习的重点。)

九、教后记：

教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。在这一课的教学中, 我没有进行传统式的作者简介、写作背景介绍，而是以体悟和发现文本情感为主线贯穿这堂课，通过巧妙的设问，激起了学生探究作者情感的意识，在学生需要时进行恰到好处的背景资料提供，与学生互补协作。让学生在学习中发现，在发现中发展，在发展中提高语文实用阅读能力，收到既走进教材，又走出教材的效果。