高一地理教案：《自然地理环境的整体性》教案一。

一位优秀的教师不打无准备之仗，会提前做好准备，作为高中教师就要在上课前做好适合自己的教案。教案可以让学生们能够更好的找到学习的乐趣，帮助高中教师缓解教学的压力，提高教学质量。那么如何写好我们的高中教案呢？小编为此仔细地整理了以下内容《高一地理教案：《自然地理环境的整体性》教案一》，相信您能找到对自己有用的内容。

高一地理教案：《自然地理环境的整体性》教案一

课标要求：课程标准对本节的要求是：举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。

教材分析：本节教材由三大部分组成：一是：自然地理环境整体性的表现；二是：自然地理要素的相互作用；三是：自然地理环境的整体性与资源综合利用。

设计思想：本节内容是把教材的“自然地理环境的差异性”放在其前面学习的。自然地理的整体性和差异性是高中阶段自然地理部分学习的总结和提高，同时为认识人类活动的合理性以及正确理解人地关系打下基础。所以这节课即是一节新课又是一节复习课。关于自然地理环境整体性的表现，我们设计了楼兰古国的案例，通过生动形象的分析，使同学们明白，地理环境各要素是统一整体，某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化。关于自然地理要素的相互关系，教材是通过分析土壤的形成，来说明自然地理各要素间的相互作用，从而形成一个紧密联系的自然综合体，我们觉得这部分设计概念多，教学难度大，与最后内容联系不紧密，所以摈弃了这部分内容。采用气候作用为中心要素，既复习了前面的知识，又与楼兰古国的案例紧密结合，也能达到让学生形成整体性观念的目的。

教学目标：

㈠知识与技能

⒈了解自然地理环境的概念。

⒉理解自然地理环境整体性的含义。

⒊利用整体性特征指导人们对资源进行综合利用。

㈡过程与方法

⒈通过对楼兰古国的案例分析，使学生认识自然资源利用与环境变化的辨证关系，注重学生对过程性分析和综合分析能力的培养。

⒉通过剖析气候与其他自然地理要素的关系，帮助学生理解自然地理环境的整体性，学会从整体的角度综合分析区域地理的环境特征．

㈢情感态度与价值观

⒈激发学生探究自然地理环境及组成各要素间相互联系、相互影响的辨证关系科学命题的兴趣，通过教与学，把握地理学的综合性特征，形成学生正确的自然观与环境观．

⒉建立客观世界是普遍联系的，联系是有机的，有规律的辨证唯物主义观．

⒊激发学生＂举一反三＂分析地理问题的学习兴趣，知道从自然环境要素之间相互联系和相互作用的角度，认识区域的自然环境特征，培养学生分析地理问题的科学方法和探索精神．

教学重点：自然地理要素的相互作用

教学难点：理解自然地理环境整体性的含义

教学方法：案例教学法、多媒体演示法、合作式学习

课时安排：1课时

教学过程:

[回忆联想、创设情景]

(投影)世界气候类型图

(教师提问)请同学们回忆世界的气候类型,思考中国各地分别以哪几种气候类型为主

(学生回答) (要点)①秦岭--淮河以南(南方地区)----热带,亚热带季风气候

②北方地区-----温带季风气候

③西北地区-----温带大陆性气候为主

④青藏地区------高山,高原气候

(教师提问)上次课我们已知道不同的气候条件下会形成不同的自然带,那么我国自然带分布情况与规律如何

(投影)世界陆地自然带分布图

(教师指图,学生回答)我国从南往北:

①海南岛-----热带季雨林带

②南方地区-----亚热带常绿阔叶林带

③北方地区-----温带落叶阔叶林带

(教师提问)这体现了自然带的什么规律

（学生回答）纬度地带性

(教师指图,提问)我国中纬度地区从东向西,自然带变化规律又是如何呢

(学生回答)由温带落叶阔叶林带变为温带草原带,再变为温带荒漠带-------体现了经度地带性分异规律。

[导入新课]

(教师提问)在同学们的印象中,温带荒漠带是什么样的景观

(学生回答)沙漠,戈壁广布.......

(教师提问)在这个自然带中,有人类长期居住,从事生产活动吗

(学生回答)没有

(教师反问)难道我国的新疆、甘肃、宁夏等地都是茫茫沙漠,渺无人烟

(学生笑,改口)荒漠地带也有人类活动

(教师引导)那么在荒漠带中有水就能生长植物,有人类活动的地方,我们就把他们称为什么

(学生回答)绿洲

(教师引入)我们今天来了解一块神秘的绿洲,它是地理学家、历史学家和考古学家都非常向往的地方------楼兰古国

[讲授新课]

(教师引导学生读图)我们首先来了解楼兰古国的地理位置。

(投影)西北地区图

(学生读自己地图册的序图)中国地形图

(教师引导)我们找到两条经纬线就准确定位：40°N和90°E的交界点,楼兰古国就在此地附近(89°55’E,40°30’N),同学们用一个点在自己的地图册上把楼兰古国的大致位置标出来。从地图上我们可以看出楼兰古国位于现在的新疆维吾尔自治区天山南部,它位于塔里木盆地东部,罗布泊西岸,这里有一条孔雀河从天山流下来注入罗布泊。.

(教师提问)同学们平时了解到的楼兰古国情况怎样有没有同学愿意给大家介绍

(学生介绍)略

(教师总结,展示材料)

楼兰简介

楼兰古国位于新疆巴音郭楞蒙古自治州若羌县罗布泊西岸。它位于东径89°55′22″，北纬40°29′55″,面积达10万多平方米。早在新石器时代，这里就有了人类活动和灌溉农业。到了汉朝时，罗布泊一带成为新疆发达的农业地区。当时的罗布泊水量丰富，碧波万顷，湖面上水鸟成群，到处是渔歌帆影。它西岸的楼兰王国，就占有这得天独厚的自然条件，成为西部干旱地区的一颗璀璨的明珠。这儿河渠纵横，草木茂盛，农牧业发达。因位于塔里木盆地东部，处在东西文化、经济交会的“丝绸之路”最便捷的通道上，作为当时西域政治、经济、交通的枢纽，这里各国使臣、商贾、游客络绎不绝，楼兰曾成为当时世界上最繁华的“大都市”之一。但东汉以后即隐没于史籍记载。

(承转)现在楼兰到底是什么样子呢老师从网上下载了一些图片,我们一起来看看

(展示图片,教师讲解)

图片1:茫茫沙漠中的风蚀城堡----魔鬼城

图片2:风沙中残留的民居用胡扬木与芨芨草搭建而成

图片3:楼兰典型建筑物----三间房,断垣残壁

图片4:伫立在楼兰遗址已3700多年的胡杨木-----生长在干旱地区,可以生长一千年不死,死后一千年不倒,倒下一千年不朽。

图片5:太阳墓藏-----圆木呈放射状排列在每个墓的上方,据考证,现发现的7个墓藏中共挖掘出圆木一万多根

图片6:楼兰文物的展示

(教师提问)大家在观看了以上资料并听老师的介绍以后,好好想一想：楼兰以前和现在的自然环境有什么差异，造成这种差异的原因是什么？你们开展小组讨论后,派代表说出你们小组的看法。

(学生四人小组讨论,举手回答)略

(教师归纳)据科学家考证：到了公元3世纪后，由于流入罗布泊的孔雀河下游水量减少，被泥沙淤塞，自然环境急剧恶化，严重干旱，草木枯死，人口外迁，国都变成了废墟，国土变成了荒漠，罗布泊成了生命的禁区------

(过渡)从楼兰文明消亡的案例中我们可以看出，自然环境是一个统一的整体，一个要素发生变化，会导致其他要素以至整体环境状态的变化。今天我们就来学习自然地理环境的整体性。

(多媒体板书)自然地理环境的整体性

一.自然地理环境的概念：

自然地理环境是指岩石圈、水圈、土壤圈、生物圈、人类圈等自然地理圈层组成的有机整体。

(教师讲述)自然地理环境组成的要素有:气候、地形、生物(植被,动物)、土壤、水文等

(提问)他们之间有什么关系呢以西北内陆地区为例,分析它的位置,气候特征与地貌,河流,植被之间的关系。

(学生分组讨论并记录,教师巡视)

(学生把自己的观点与全班同学交流)

(教师提问)从以上具体的例子,我们可以看出组成地理环境的各要素是相互联系,我们把它们从具体的例子抽象出来,以气候为中心分析影响气候的因素是什么气候又能影响到其他哪些要素

(学生回答)略

(教师归纳板书)

影响气候的因素

太阳辐射(纬度位置)气压带,风带地形

河流植被土壤 海陆分布 洋流

(承转)从上述例子中可以看出地理环境各要素是相互联系,相互作用,相互制约的,这就构成了地理环境的整体性

(多媒体板书)

二.自然地理环境整体性的表现:

1.地理环境各要素并不是彼此孤立的,而是作为一个整体存在的。

2.地理环境的整体性还表现为某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境的变化。

(教师讲述)我们了解了自然环境的整体性,对于人类利用自然资源有什么指导意义呢上节课我们了解自然环境的差异性后,大家明白了”因地制宜”的重要意义,今天通过楼兰古国案例的分析,我们知道,人类社会如果对自然资源掠夺性开发,会导致自然环境的恶化.

(多媒体板书)三.自然地理环境的整体性与资源综合利用

差异性－因地制宜

整体性－综合利用

(学生阅读)课本资料“长江三峡工程的综合决策”

(教师总结)我们现在社会经济发展过程一定要用整体性的观点,认识自然资源利用与环境变化的辨证关系,理解并学会评价自然资源利用的经济,社会与生态环境的 综合效益。否则,楼兰王国已消失了,其他的文明、其他的自然美景会不会相继消失了呢

(师生沉默)

(展示照片) 1、网上下载的”黄果树瀑布”的照片

2、教师本人于2003年4月在”黄果树瀑布”的留影

(讲述)在我们的印象中”黄果树瀑布”气势磅礴,水量巨大，是我国著名的”四大瀑布”之一。而我在2003年4月去贵州看到的黄果树瀑布只有一条水线。据管理人员介绍：由于河流的上游大量的工农业用水,加上我们去的当时正处枯水期,水量很小。现在一年中大多数时间看到的都叫“人工瀑布”：瀑布上方修建一个水坝,晚上蓄水,白天游人进公园后开始放水。“黄果树瀑布”最终会消失吗……

在师生的思考中结束新课。

教学反思：通过设计了楼兰古国的案例，精心设计情景，生动形象的分析，采用“牵引”式不断引导学生思考，使同学们明白，地理环境各要素是统一整体，某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化，较好地完成了课标的要求。关于自然地理要素的相互关系，教材是通过分析土壤的形成，来说明自然地理各要素间的相互作用，从而形成一个紧密联系的自然综合体，我们觉得这部分设计概念多，教学难度大，与最后内容联系不紧密，所以摈弃了这部分内容。采用气候作用为中心要素，既复习了前面的知识，又与楼兰古国的案例紧密结合，也能达到让学生形成整体性观念的目的。

点评：“用教材教，而不是教教材”，教师根据本校实际，特别是学生的实际，创造性地使用教材是新课标的重要理念。本文并没有拘泥于教材的内容顺序安排，先讲整体性后讲差异性，而是反而为之，在学了差异性后通过楼兰古国的案例，精心设计情景，生动形象的分析，引导教学，发挥学生的主体性，充分地体现了新课标的目标。

延伸阅读

高一地理教案：《自然地理环境的整体性》教学设计

高一地理教案：《自然地理环境的整体性》教学设计

教学目标：

1．知识与技能目标：

（1）以植物为例，说明一种要素通过与其他要素进行物质能量交换，改变了其他要素的性质和自然地理环境的性质，理解其在地理环境形成和演变中的作用。

（2）强调构成地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能──生产功能和平衡功能。

（3）以黄土高原的水土流失为例，说明自然地理环境的变化是统一的演化过程。

2．过程和方法目标

学生看书自学、讨论，教师利用语言、课件发挥主导作用，运用启发式层层递进，逐步引导学生学习、思考，得出结论。

3．情感态度与价值观目标

教会学生学会运用“事物普遍联系”的观点分析、评价自然资源综合利用及其对自然地理环境的影响。

教学重点难点：

自然地理环境的整体性的表现。

教学方法：

本节内容是建立在前面几章的基础之上的，具有较强的理论性，教学中应选取相应的图片或视频等资料，直观地向学生展示地理环境整体性的实例，使学生产生充分的感性认识，并通过学生的合作探究和老师的启发引导，让学生的感性认识上升为理性认识。

教学课时：1课时

教学过程：

【导入新课】假设教室是地球，同学们座位区域内是陆地，靠边同学以外的地区为海洋；靠门两行同学为大陆东岸（或西岸），靠窗两行同学为大陆西岸（或东岸），中间两行同学为内陆地区；横排中间行为赤道，其余横排同学自己推出大致的纬度。

【教师提问】请同学们思考讨论：（以幻灯片的形式呈现）

1．根据刚才假设的分布状况，同学们想想自己“生活在”什么气候区内。（可观察世界气候类型图）

2．你所在的气候区有什么特点？原因有哪些？

3．描述一下你所在的地区自然环境系统要素有哪些，要素间的关系如何？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等）

4．全球地理环境系统有哪些自然要素？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等）

5．通过分析环境系统要素你得出什么结论？（答：无论全球还是局部地区地理环境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构成的相互联系、制约、渗透的整体）

【学生讨论回答】略。

【教师总结】通过以上的分析我们可以看出：自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。

【板书】第一节 自然地理环境的整体性

一、地理要素间进行着物质与能量的交换

【指导读书】请大家阅读教材P92阅读材料“生物循环”，思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用。

【学生讨论回答】略。

【教师简单讲解】（一般了解即可）

生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物（主要是糖类），并且释放出氧，同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程，称为生物循环。

生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断地流动、转化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。

【板书】1．生物循环

【过渡】我们既然知道了生物在自然地理环境中起着非常重要的作用，那么，生物在自然地理环境形成与演化中到底发挥着哪些作用呢？请大家阅读教材P92～93案例1对其作出回答？

【学生回答】

1．现今地球大气组成，是生物生命活动参与的结果。

2．生物生命活动在一定程度上制约陆地水的化学成分。

3．加快了岩石的风化，促成了土壤的形成。

4．生物多次对自然地理环境中的物质进行加工，使地球面貌发生了根本的变化，从而形成了适宜人类生存的自然地理环境。

【板书】2生物在自然地理环境形成与演化中的作用

活动

读图5．2．回答下列问题。

（1）图中有哪几种地理要素？

（2）水在各要素间是如何转换的？

（3）太阳能在各要素间是如何传递的？

【学生讨论回答】略。

【教师讲解】（具体答案详见教参）

我们现在总结一下地理环境各要素之间的相互关系，可以用下面这幅示意图说明：

【板书】3．陆地环境各要素及其之间的关系

【教师分析、讲解】从图中可以看出，五大要素之间都是相互联系、相互影响的。例如，气候与水文之间，我们常说，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水资源丰富；反之，地表水资源则贫乏。而地面湿润、空气中水汽含量大，又会增加降水量。又如，水文与地貌之间，地表水流发育，流水的侵蚀作用强烈，往往形成沟谷、冲积扇、冲积平原等地貌；地表水量短缺的干旱地区，往往风沙较大，一般形成沙丘、戈壁、风蚀洼地等。而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的，如平原上的河流流速较慢，河道较宽，有利于航运，但泥沙较多；处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速较快，河水较清（尤其上游段），由于落差较大，所以河流的水能资源十分丰富。再如，土壤与生物（植被）之间，一般肥沃的土壤植被丰富，贫瘠的土壤中植被稀少；而丰富的植被类型又可以给土壤中增加大量的有机质，可以增强土壤的肥力。

例如：以本市陆地环境为例，说明陆地环境的整体性首先表现于陆地环境各要素之间保持协调一致，与环境的总体特征相统一。

【转折】我们都知道10根筷子分开折能够折断，而放在一块却折不断的故事。这其中的道理说的就是集体的力量大于部分之和。这个道理具有普遍性，同样适合我们今天所讲的陆地环境的功能性。也就是说自然地理环境作为一个系统，除了具有每个地理要素的独特功能外，还具有各要素相互作用所产生的一些新功能，到底具有哪些新功能呢？这就是我们要讲述的下一个问题。

【板书】二、地理要素间相互作用产生新功能

【启发提问】

请同学们阅读教材思考，地理要素间相互作用可以产生哪些新功能？并对其作一阐述。

【学生回答】

1．生产功能（生产功能是指自然地理环境具有合成有机物的能力）。（阐述略）

2．平衡功能（各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持稳定的能力）。（阐述略）

【板书】

1．生产功能：合成有机物的能力。

2．平衡功能：使自然地理要素的性质保持稳定的能力。

【教师讲解】生产功能主要依赖于光合作用。在光合作用过程中，植物提供叶绿素，大气提供热量和二氧化碳，土壤及水圈、岩石圈提供水分及无机盐。光合作用通过物质和能量的交换，将生物、大气、水、土壤、岩石等地理要素统一在一起，在一定的条件下，生产出有机物。由此可见，生产功能是自然环境的整体功能而非单个地理要素的功能。

大气本身不具有减缓二氧化碳增加的功能，但是，在自然地理环境中，通过各地理要素的相互作用，却能消除部分新增的二氧化碳的能力，既为自然地理环境的平衡功能。

请大家阅读教材P94活动，利用平衡功能的原理，解释一定范围内各物种的数量基本恒定这一现象。

【学生讨论回答】略。

【转折】自然地理环境各要素每时每刻都在演化，如我们熟知的气候变化、地貌变化等。各个要素的发展演化是统一的，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。或者说，每个地理要素的演化都是自然地理环境演化的一个方面。自然地理环境具有统一的变化过程，保证了自然地理要素之间的协调，是自然地理环境整体性的重要表现形式。

【板书】1．自然地理环境具有统一的演化过程

【介绍】关于这一问题我们可以从两个方面说明：

其一：地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。在景观上，它们总是力求保持协调一致，与环境的总体特征相统一。

例如，我国长江中下游平原地区，形成典型的亚热带季风气候。由于气候湿润，年降水量在800毫米以上，这里的地表水相当丰富，河流水量大且流程长，大多为流入海洋的外流河；由于气候湿润、降水丰富，流水的侵蚀、搬运作用强--国内最大的教育资源门户，提供试卷、教案、课件、论文、素材及各类教学资源下载，还有大量而丰富的教学相关资讯！烈，所以在中游地段形成峡谷地形（如三峡）、下游地带形成冲积平原和三角洲；这一地区生物资源丰富，土壤发育较好，为典型的红、黄壤地区。

【转折】不仅如此（其二），地理环境的整体性还表现在某一要素的变化，会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。

例如：黄土高原的环境变迁。

由此可见，地理环境的整体性，使其具有“牵一发而动全身”的作用。

【板书】2．地理要素的变化会“牵一发而动全身”

关于这样的例子很多，再如，陆地表面的森林植被，特别是热带雨林具有平衡大气成分的作用，它一旦遭到破坏，将会引起全球气候的变化，并导致整个生态环境的功能失调。相反，植树种草，可以调节局部小气候，改善水文状况，保持水土，促使生态环境向良性方向发展。

【思考】请学生阅读课本P96案例3，思考东北森林变化导致了环境的整体变化。

【课后作业】完成教材P97活动。

【课堂小结】本课我们以探究的学习方式，通过分析土壤的成因，认识了自然地理环境的整体性特征。地理环境各要素并不是孤立存在的，而是作为整体的一部分发展变化的，同时还表现在某一要素的变化会导致其他要素甚至整个地理环境状态的改变。因此，人类在改造自然、改造环境的过程中应充分重视这一因素。

【板书设计】

第一节 自然地理环境的整体性

一、地理要素间进行着物质与能量的交换

1．陆地环境各要素及其之间的关系

二、地理要素间相互作用产生新功能

1．生产功能：合成有机物的能力

2．平衡功能：使自然地理要素的性质保持稳定的能力

三、自然地理环境的整体性表现

1．自然地理环境具有统一的演化过程

2．地理要素的变化会“牵一发而动全身”

自然地理环境的整体性

一名爱岗敬业的教师要充分考虑学生的理解性，作为教师准备好教案是必不可少的一步。教案可以保证学生们在上课时能够更好的听课，帮助授课经验少的教师教学。那么如何写好我们的教案呢？下面是小编精心为您整理的“自然地理环境的整体性”，但愿对您的学习工作带来帮助。

第五章自然地理环境的整体性与差异性
本章规划
教材的第二、三、四章分别从各自的角度介绍了自然地理环境的几个要素——大气、水、地貌。本章内容在于向学生揭示各自然地理要素之间不是相互孤立的，而是互相影响、互相渗透、互相制约的，从而构成了地理环境的整体性。但地理环境的整体性是相对的，而差异性是绝对的。自然地理环境在一定方向上发生分化，形成了自然地理环境的地域差异。本章的理论性较强，教学时应选取相应的图片或录像等直观地向学生展示地理环境，使学生产生充分的感性认识，并在此基础上引导学生分析地理环境的整体性和差异性。通过学习，应使学生理解地理环境整体性的内涵和陆地环境地域分异的规律。通过本章内容的学习，还应使学生建立动态的、联系的、立体的分析问题的思维方式。
课时安排：共5课时
第一节自然地理环境的整体性2
课时第二节自然地理环境的差异性2
课时问题研究如何看待我国西北地区引进欧洲冷季型草坪1课时
第一节自然地理环境的整体性
从容说课
要使学生理解自然地理环境的整体性，就要先让学生了解地理环境的复杂性。教学中可通过一段录像来引出这一问题，选取的地区应具有典型性和鲜明性（如西双版纳或内蒙古草原），引导学生分析景观录像中各地理要素之间是如何相互影响和相互制约的。自然地理环境整体性的原因就是地理要素间不是简单的汇集，而是各要素间进行着物质与能量的交换，通过教材P93活动，以生物为例，说明地理环境的要素通过与其他的要素之间进行物质与能量的交换改变了其他要素的性质，从而改变了自然地理环境的性质。在理解了自然地理环境的整体性之后，又从三个方面诠释了地理环境的整体性：地理要素间相互作用产生新功能、自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。通过本节内容的学习，使学生懂得在利用自然的过程中，不能把地理要素彼此割裂开来，而应充分认识到各要素之间的密切联系，统筹考虑，避免不合理的利用给生态带来不良的后果。
三维目标
知识与技能
1.理解自然地理环境整体性的基本内涵。
2.了解自然地理环境整体性的表现。
3.使学生树立普遍联系的观点，在利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的关系，避免牵一发而动全身。
过程与方法
1.探究与活动，理解地理环境的整体性。
2.利用景观图片分析地理环境的整体性。
情感、态度与价值观
帮助学生树立事物是普遍联系的思想，在利用自然中要做到统筹考虑。
教学重点
1.地理环境的整体性原因。
2.地理要素间相互作用产生新功能。
3.自然地理环境的演化过程具有统一性。
4.自然地理环境要素会“牵一发而动全身”。
教学难点
地理要素间相互作用产生新功能；自然地理环境具有统一的演化过程。
课时安排
2课时
第1课时
教学过程
导入新课
师同学们，在第一章中，我们学习了“地球的宇宙环境”，现在我们要学习的是“自然地理环境”。“环境”一词的含义是相对于某一中心事物而言其周围的境况。那么这两个“环境”的中心事物有什么不同吗？
生前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人类。
师对！我们了解了地理环境是由许多种要素共同组成的。在前面的学习中我们的眼光一直是停留在某种单一的地理要素上，但是组成地理环境的各要素是相互影响和相互制约的，地理环境具有整体性。今天我们就来共同认识地理环境的整体性。
（板书）第一节自然地理环境的整体性
(播放录像片断“西双版纳自然风光”)
推进新课
师同学们欣赏了西双版纳迷人的热带风光，请思考一下片中的自然景观包含了哪些地理要素？
生包含了大气、水、岩石、生物和土壤五个地理要素。
师不错。那么这五个地理要素是偶然地在空间上的汇聚吗？如果不是，它们之间又有着怎样的联系呢？
生这五个地理要素不是简单地汇集在一起，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，在它们之间进行着物质运动和能量交换，从而形成了一个相互渗透和相互作用的整体。
师很好。请举例说明在西双版纳这几个地理要素之间是如何相互制约、如何保持景观的一致性的。
（生回答，师总结）西双版纳是热带季风气候，降水很丰富，因此植物种类繁多，相应的动物种类也很多。地表径流也因降水多而很发达，土壤是淋溶性非常强的砖红壤。总之，西双版纳的自然地理要素并不是在空间上的简单地汇集，而是彼此相互影响，相互制约，表现出高度的统一性。
师让我们来看一看教材P91的活动。请思考：
1.图中有哪几种地理要素？
2.水在各要素间是如何转换的？
3.太阳能在各要素间是如何传递的？
生1图中的地理环境要素有大气、水、岩石、生物和土壤。
师对。那么请大家思考一下，水在这几个要素间是如何传递的？
生2大气降水使土壤、水圈和生物不断获得水分的补给。水面的蒸发、土壤表面的蒸发和植物的蒸腾作用使水又以水汽的形式再进入大气。
师说得很好。我们能不能绘制一幅水在地理环境各要素间的转换示意图，让这一过程更加直观清晰呢？
（生绘制，师总结）
师我们知道，维持生物生命活动的能量来自于太阳光能，那么太阳能在地理环境各要素间又是怎样传递的呢？
生3植物通过光合作用把太阳光能固定下来，动物直接或间接以植物为食，动植物死亡后，遗体被微生物分解，能量又被最终放散到环境中去。
师很对，让我们也来绘制一幅太阳能在地理环境各要素间的传递示意图。
（生绘制，师总结）
师太阳能在地理环境各要素间的转换过程其实也是一个生物循环的过程。请大家阅读P90的“生物在自然地理环境形成与演化中的作用”，仔细观察图5.1并找出生物在地理环境中的作用。
（生阅读回答）生物是自然地理环境的创造者。
师那么，生物对地理环境的重要作用最根本的是什么作用？为什么？
（生回答，师总结）是植物的光合作用。因为只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物并且放出氧气。动物必须直接或间接以植物为食，植物和动物的残体被微生物分解，又以无机物的形式归还到环境中，这就是生物循环。它使环境中的物质和化学元素发生迁移，能量在生态系统中流动、转化，因此把地理环境中的有机界和无机界联系起来。
师请同学们绘出地理环境中的物质循环示意图和能量能动示意图。
师地球自形成以来，环境发生了巨大的变化，生物在自然地理环境形成与演化中扮演着非常重要的角色。请同学们阅读案例1，思考：生物循环是怎样改造着大气圈、水圈和岩石圈的？
(活动探究)
生地球早期的大气成分不是今天的以氮和氧为主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。现今的氧气主要是来自于植物的光合作用，大气中的氮也有一部分来自生物的作用。
师对。那么生物又是如何改造着水圈的呢？
生陆地上的水的化学成分也受到生物循环的影响和制约。加上生物有新陈代谢过程，在这一过程中，不断地发生着生物和地理环境的物质交换，从水中吸取某些化学元素和化合物，同时又向水中排放某些化学元素和化合物，从而改变了陆地水的化学成分。
师不错。不仅如此，事实上绿色植物也参与了水循环，这一环节也改变着陆地的水分状况。哪位同学来说一说岩石圈又是怎样受到生物的改造作用的呢？
生有些沉积岩中有化石，说明它们的形成过程是有生物参与的。煤和石油更是由生物的残体堆积变化而成的。
师对。陆地上本来没有土壤，但自从生物在地球上出现以后，加快了岩石的风化，促进了土壤的形成。土壤形成又反过来加速了生物的生长，进而使地理环境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的出现，使地表面貌发生了根本的改变，最终形成了适合我们人类生存的地理环境。
师通过刚才的学习，我们知道了地理环境的整体性是由于地理要素间进行着物质与能量的交换。每个地理要素都有着自己独特的功能，但自然地理环境的各要素绝不是在空间上的简单汇集，它是一个和谐的系统，这个系统由于各要素的相互作用，还会产生一些各要素自身并不具备的新功能。
（板书）二、地理要素间相互作用产生新功能
(活动探究)
师请大家看图5.2中的那棵树，想一想，这棵树的长大需要哪些条件？
生需要阳光、水、空气、养分。
师不错。我们都知道植物的生长是通过光合作用来制造物质的，植物能独立地完成光合作用吗？试想，我们如果想把这棵树移植到我国西部沙漠中，在自然状态下它能很好地存活吗？
生当然不能。
师为什么呢？
生缺水。
师那为什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢？
生那些植物很耐旱。
师对，是那些植物长久以来适应了干旱的环境。那这说明了什么问题呢？
生说明了在不同的区域内，生物与环境间物质能量交换作用的方式和强度有所不同。
师不错。很显然，植物只是具备能够进行光合作用的能力，但还必须有外部条件来提供相应的物质基础才行。如大气为植物提供热量和二氧化碳，土壤、水圈、岩石圈为植物提供水分和无机盐，这样植物才能进行正常的光合作用，生产出有机物。因此，绿色植物的这种生产功能是自然地理环境的整体性功能，而非某个单一的地理要素所能具有的功能。
师请同学们看P92的“活动”，思考：藏羚羊的数目为什么在自然状态下可以保持相对的稳定？
（生回答，师总结）藏羚羊在长期的生存中适应了可可西里严酷的自然环境。在没有人类干扰的情况下，可可西里自然环境各要素的变化，迫使藏羚羊不断通过增减数目来适应环境，从而使藏羚羊的数目保持了相对稳定。
师滇金丝猴是我国非常珍稀的保护动物，但据报道，近年来数量呈下降趋势，请同学们思考是什么原因导致的呢？
生由于滇金丝猴的栖息地植被破坏严重，环境发生了根本的变化，它们失去了生存的空间。
师很好。显然在没有外界因素的干扰下，一定范围内各物种的数量基本可以保持恒定，这说明自然环境具有什么样的功能呢？
生自然环境的平衡功能。
师对。很明显，这种平衡功能也不是环境各要素所能单独具备的，而是各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持相对稳定。
师我们知道，现今地球有变暖的趋势，原因是什么？
生二氧化碳的温室效应。
师对。温室效应也只是人类工业革命以后的事情，在这之前并不像我们今天这样担心地球变暖，虽然大气本身并不具有减缓二氧化碳的能力，但大气中的二氧化碳并没有增多，是什么在起着平衡大气成分的作用呢？
生植物通过光合作用，消耗一部分二氧化碳，在海洋生物的作用下，也可以固定一部分二氧化碳。
课堂小结
对。但自从工业革命后，人类向大气中排放二氧化碳的量急剧增加，超过了自然界的平衡能力，因此，这种平衡有被打破的危险。因此，我们在生产和生活中应充分考虑自然生态平衡，做到保护环境和发展经济相协调。
板书设计

5.1自然地理环境的整体性教案

5.1自然地理环境的整体性教案

一、知识目标
1．理解自然地理环境整体性的含义和表现。
2．通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性，说明地理环境整体性的形成。
二、能力目标
1．通过读图、析图理解地球环境整体性的含义和表现；
三、情感目标
树立事物之间是普遍联系的，是统一的整体等观念。认识陆地环境的复杂多样和规律性，树立科学的环境观。
地理环境的整体性

正确理解地理环境的整体性，能够用整体性原理解释实际问题。
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1课时


假设教室是地球，同学们座位区域内是陆地，靠边同学以外的地区为海洋；靠门两行同学为大陆东岸（或西岸），靠窗两行同学为大陆西岸（或东岸），中间两行同学为内陆地区；横排中间行为赤道，其余横排同学自己推出大致的纬度。
请同学们思考讨论：（以幻灯片的形式呈现）
（1）根据刚才假设的分布状况，同学们想想自己“生活在”什么气候区内。（可观察世界气候类型图）
（2）你所在的气候区有什么特点？原因？
（3）描述一下你在的地区自然环境系统要素有哪些？要素间关系如何？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等）
（4）全球地理环境系统有哪些自然要素？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等）
（5）通过分析环境系统要素你得出什么结论？（答：无论全球还是局部地区地理环境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构成的相互联系、制约、渗透的整体）
略。
通过以上的分析我们可以看出：自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。
第一节自然地理环境的整体性
一、地理要素间进行着物质与能量的交换
请大家阅读教材P92阅读材料“生物循环”，思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用？
略。
（一般了解即可）

生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物（主要是糖类），并且释放出氧，同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程，称为生物循环。
生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断地流动、转化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。
1、生物循环
我们既然知道了生物在自然地理环境中起着非常重要的作用，那么，生物在自然地理环境形成与演化中的到底发挥着哪些作用呢？请大家阅读教材P92～93案例1对其作出回答？

1．现今地球大气组成，是生物生命活动参与的结果。
2．生物生命活动在一定程度上制约陆地水的化学成分。
3．加快了岩石的风化，促成了土壤的形成。
4．生物多次对自然地理环境中的物质进行加工。使地球面貌发生了根本的变化，从而形成了适宜人类生存的自然地理环境。
2生物在自然地理环境形成与演化中的作用
活动
读图5．2，回答下列问题。
（1）图中有哪几种地理要素?
（2）水在各要素间是如何转换的?
（3）太阳能在各要素间是如何传递的?

略。
（具体答案详见教参）
我们现在总结一下地理环境各要素之间的相互关系，可以用下面这幅示意图说明：

3陆地环境各要素及其之间的关系
从图中可以看出，五大要素之间都是相互联系、相互影响的。例如，气候与水文之间，我们常说，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水资源丰富；反之，地表水资源则贫乏。而地面湿润、空气中水汽含量大，又会增加降水量。又如，水文与地貌之间，地表水流发育，流水的侵蚀作用强烈，往往形成沟谷、冲积扇、冲积平原等地貌；地表水量短缺的干旱地区，往往风沙较大，一般形成沙丘、戈壁、风蚀洼地等。而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的，如平原上的河流流速较慢，河道较宽，有利于航运，但泥沙较多；处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速较快，河水较清（尤其上游段），由于落差较大，所以河流的水能资源十分丰富。再如，土壤与生物（植被）之间，一般肥沃的土壤植被丰富，贫瘠的土壤中植被稀少；而丰富的植被类型又可以给土壤中增加大量的有机质，可以增强土壤的肥力。
例如：以本市陆地环境为例，说明陆地环境的整体性首先表现于陆地环境各要素之间保持协调一致，与环境的总体特征相统一。

我们都知道10根筷子分开折能够折断，而放在一块却折不断的故事。这其中的道理说的就是集体的力量大于部分之和。这是一个道理具有普遍性。同样适合我们今天所讲的陆地环境的功能性。也就是说自然地理环境作为一个系统，除了具有每个地理要素的独特功能外，还具有各要素相互作用所产生的一些新功能，到底具有哪些新功能呢？这就是我们要讲述的下一个问题。
二、地理要素间相互作用产生新功能
请同学们阅读教材思考，地理要素间相互作用可以产生哪些新功能？并对其作一阐述。
1生产功能（生产功能是指自然地理环境具有合成有机物的能力）
2平衡功能（各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持稳定的能力。）（阐述略）

1．生产功能：合成有机物的能力
2．平衡功能：使自然地理要素的性质保持稳定的能力
生产功能主要依赖于光合作用。在光合作用过程中，植物提供叶绿素，大气提供热量和二氧化碳，土壤及水圈、岩石圈提供水分及无机盐。光合作用通过物质和能量的交换，将生物、大气、水、土壤、岩石等地理要素统一在一起，在一定的条件下，生产出有机物。由此可见，生产功能是自然环境的整体功能而非单个地理要素的功能。
大气本身不具有减缓二氧化碳增加的功能，但是，在自然地理环境中，通过各地理要素的相互作用，却能消除部分新增的二氧化碳的能力，既为自然地理环境的平衡功能。
请大家阅读教材P94活动，利用平衡功能的原理，解释一定范围内各物种的数量基本恒定这一现象。
略。（可参考教参）
自然地理环境各要素每时每刻都在演化，如我们熟知的气候变化、地貌变化等。各个要素的发展演化是统一的，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。或者说，每个地理要素的演化都是自然地理环境演化的一个方面。自然地理环境具有统一的变化过程，保证了自然地理要素之间的协调，是自然地理环境整体性的重要表现形式。
三、自然地理环境具有统一的演化过程
关于这一问题我们可以从两个方面说明：
其一：地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。在景观上，它们总是力求保持协调一致，与环境的总体特征相统一。
例如，我国长江中下游平原地区，由于距海较近，降水丰富，形成典型的亚热带季风气候。由于气候湿润，年降水量在800毫米以上，这里的地表水相当丰富，河流水量大且流程长，大多为流入海洋的外流河；由于气候湿润、降水丰富，流水的侵蚀、搬运作用强烈，所以在中游地段形成峡谷地形（如三峡）、下游地带形成冲积平原和三角洲；这一地区生物资源丰富，土壤发育较好，为典型的红、黄壤地区。
不仅如此（其二），地理环境的整体性还表现在某一要素的变化，会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。
例如：黄土高原的环境变迁

连年战争，大兴土木森林被破坏

由此可见，地理环境的整体性，使其具有“牵一发而动全身”的作用。
四、地理要素的变化会“牵一发而动全身”
关于这样的例子很多，再如，陆地表面的森林植被，特别是热带雨林具有平衡大气成分的作用，它一旦遭到破坏，将会引起全球气候的变化，并导致整个生态环境的功能失调。相反，植树种草，可以调节局部小气候，改善水文状况，保持水土，促使生态环境向良性方向发展。
请学生阅读课本P96案例3，思考东北森林变化导致了环境的整体变化。
完成教材P97活动
略。

第一节自然地理环境的整体性
一、地理要素间进行着物质与能量的交换
1、生物循环
2生物在自然地理环境形成与演化中的作用
3陆地环境各要素及其之间的关系

二、地理要素间相互作用产生新功能
1、生产功能：合成有机物的能力
2、平衡功能：使自然地理要素的性质保持稳定的能力
三、自然地理环境具有统一的演化过程
四、地理要素的变化会“牵一发而动全身”

1.3.2　自然地理环境的整体性　教案

经验告诉我们，成功是留给有准备的人。高中教师要准备好教案，这是高中教师需要精心准备的。教案可以让上课时的教学氛围非常活跃，减轻高中教师们在教学时的教学压力。您知道高中教案应该要怎么下笔吗？以下是小编为大家收集的“1.3.2　自然地理环境的整体性　教案”欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

第二节　自然地理环境的整体性

从容说课

地球表层的地理环境，是由许多要素如地貌、气候、水文、植物、动物和土壤等组成的，这些要素之间通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等进行着一系列地表物质的运动和能量的交换，彼此联系密切。某一要素的变化，会导致其他要素甚至整体环境的变化。教材以土壤的形成为案例，通过气候、地表物质、地形、水文、生物、人类活动等多种因素对土壤形成的作用，反映了各自然地理要素之间是相互联系、相互影响的，共同构成一个不可分割的有机整体。?

通过本节内容的学习，学生应懂得在利用自然的过程中，不能把地理要素彼此割裂开来，而应充分认识到各要素之间的密切联系，统筹考虑，避免不合理的利用给生态带来不良的后果。?

教学重点1.地理环境整体性的表现。?

2.自然地理环境要素会“牵一发而动全身”。?

3.自然地理要素间的相互作用。?

教学难点成土母质、气候、生物、地形、人类活动等因素对土壤形成的作用。?

教具准备多媒体课件、景观图片。?

课时安排2课时。?

三维目标

一、知识与技能?

1.了解自然地理环境整体性的概念。?

2.理解自然地理环境整体性的表现。?

3.通过多种因素对土壤形成的作用，理解自然地理要素的相互作用。?

4.使学生树立普遍联系的观点，在利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的关系，避免牵一发而动全身。?

二、过程与方法?

1.自主学习，分析讨论法。?

2.通过分析景观图片，回想个人对不同自然要素之间关系，认识地理环境的整体性。?

3.探究与活动，理解自然地理要素的相互作用。?

三、情感态度与价值观?

帮助学生树立事物是普遍联系的观念，在利用自然中要做到统筹考虑。?

第1课时

教学过程

导入新课

师 （复习提问）

1.生物进化、生物灭绝和今天的人类活动与环境演变之间反映了什么问题？?

2.地球表层各要素在长期的演化历史中，形成了什么样的关系？?

生 （回答）

1.反映了某自然地理要素变化会对整体环境演变产生影响，整体环境演变也会影响某一自然地理要素的变化。?

2.彼此之间形成了相互依赖、相互制约的复杂关系，共同构成一个整体。?

师 地理环境各要素相互影响、相互制约，就是地理环境的整体性。?

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