七年级历史下第7课强化中央集权的北宋政治教案（北师大版）。

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第7课强化中央集权的北宋政治
教学目标：
知识与能力：
1.知道北宋建立及所采取的一系列措施，认识北宋中央集权的政治特色，并分析其原
因，理解并阐明其影响。
2.通过列表整理相关知识，让学生感受观点，增加学生对历史学习的兴趣。
3.通过材料分析，让学生自主研究讨论北宋中央集权的措施及影响，从而明白“论从
史出”，提高学生的分析能力。
过程与方法：
1.通过对北宋强化中央集权制度的措施及影响的自主合作学习，培养学生分析、评价
历史问题的能力。
2.通过指导学生阅读教材，学会阅读历史资料，培养学生从历史材料中获取有效信息、分析问题及解决问题的能力，学习感知、体会历史现象。
情感态度价值观：
1.北宋结束五代十国分裂割据局面，符合了广大人民的愿望，顺应了历史发展的趋势。
2.北宋加强中央集权，维护了国家统一、有利于社会经济的发展，但也给北宋种下了积贫积弱的祸根。
3.知道古代中华文明长期处于世界文明发展的前列，感受中华文明的源远流长，树立民族自豪感。
教学重难点：
重点：通过北宋建立后所采取的措施，认识北宋中央集权的政治特色。
难点：中央集权的措施对于当时社会所造成的影响。
课时安排：1课时
教学过程：
一、提问导入：
媒体出示《苏东坡》像，你知道他是哪个朝代的人吗？你还知道哪些宋朝的文学家？
假如有机会让你们穿越到古代封建社会，你想穿越到哪个朝代，为什么？
学生各抒己见，但要说出理由。
20世纪最伟大的史学家汤因比说：“如果让我选择，我愿意生活在中国的宋朝。”
我国著名作家余秋雨说：“我最向往的朝代就是宋朝。”
这2位文人为何向往宋朝？
学生回答，教师小结导入：宋朝是采取“崇文抑武”政策，文人地位高于武将。今天我们就要一起学习《高度集权的北宋政治》。
二、学习新课：
北宋是如何建立的呢？我们参考P34，我们就从以下几个方面了解一下。
1．指导学生结合书本讲述过程，师生共同总结宋朝的建立：时间、地点、经过等内容。
①时间：960年；
②地点：东京东北的陈桥驿（看图找到位置）
③人物和经过：后周大将赵匡胤发动兵变，他手下的将士把一件黄袍披在赵匡胤的身上，拥立他做皇帝，史称“陈桥兵变”。
④结果：赵匡胤建立宋朝，取代后周，定都东京，史称北宋，赵匡胤就是宋太祖。
2．出示北宋地图，指出北宋建立后，五代十国的分裂割据局面并没有结束。
①宋太祖：采取“先南后北”“先易后难”的战略方针，进行统一南北的战争，基本上
削平了南方的割据势力。
②宋太宗（宋太祖的弟弟）：979年，消灭最后一个割据政权北汉，结束了五代十国的分裂局面。
北宋统一了中原地区和南方。这时的中国处于一个怎样的状态？
引导学生认识到：并不是一个统一了全中国的王朝，而是一个多个民族政权并立的状态。
教师指出：那时东北有辽、西北有高昌、西南有吐蕃和大理等，是几个政权并存的局面。因此教材只是说结束了五代十国的分裂局面。
对于北宋政府来说，此时的关键还是在于保护自己的政权不被动摇，为此宋初加强了中央集权。
3．加强中央集权的背景
请学生看书思考背景，师生一起归纳指出。
①唐末五代，军阀武将飞扬跋扈，影响到政局的稳定。
②赵匡胤建立宋朝时，全国仍处于分裂割据状态。
③赵匡胤本人是通过“陈桥兵变”当上皇帝的，为防止类似的兵变重演。
同时请学生看P35《杯酒释兵权》，思考：为什么宋太祖要这么做？
学生：宋太祖担心大将拥有兵权会危及他的统治。
思考：为了加强中央集权，宋初采取了哪些措施？
引导学生从政治、经济、军事、文化、其他方面归纳。
4．加强中央集权的措施
请学生拿出老师下发的一页纸，利用5分钟时间，结合以上提示，进行小组合作探究，让学生阅读课文和提供的材料后进行归纳，完成材料后面的提问和以下这个表格。
项目措施积极影响消极影响
政治
经济
军事
文化
其他
学生小组讨论完成问题和表格，教师巡视并点拨学生疑惑，通过学生自己找答案，加深对宋初中央集权措施的理解。
请各小组上来展示自己组负责回答的问题部分，边展示表格内容边回答、讲解材料。
（1）政治组
教师：北宋在政治上采取了哪些加强中央集权的措施？
学生：结合材料可以得出：解除节度使的权力、增设机构，分割制衡各级官员权力。
教师：解除节度使的权力有何影响？
学生：唐朝时把持一方的节度使，从此成为毫无实权的虚衔，削弱地方力量。同时加强了皇权和中央对地方的控制。
教师：增设机构有何影响？
学生：官僚机构膨胀，财政（官俸）开支庞大，“冗官”导致北宋形成“积贫”的局面。
（2）经济组
学生：结合材料可以得出
措施：派官员到地方管理财政。
影响：消除了地方割据的物质基础。造成地方财政困难。这样地方的行政权、财权和军权都收归了中央。
（3）军事组
学生：结合材料一可以得出
措施：解除统军大将的兵权。
影响：防止将领发展私人势力，加强皇帝的权力。
结合材料二可以得出
措施：挑选强壮士兵，编入禁军。
影响：加强皇帝的权力，削弱军队的战斗力，形成“积弱”局面。
结合材料三可以得出
措施：禁军轮流驻防京师。
影响：防止将领发展私人势力，加强皇帝的权力，削弱军队的战斗力，形成“积弱”局
面。
（4）文化组
结合材料可以得出
措施：崇文抑武，选拔文官担任中央和地方官吏。
影响：客观上推动文化教育的发展，但从历史影响看，它强化了“为当官而读书”的观念，武将群体长期遭受打压，削弱了军队的战斗力。
你如何看待“万般皆下品，唯有读书高”的观点？
学生：它在客观上推动了文化教育的发展，科举制得到较快发展。但是，从历史影响上看，它强化了“为当官而读书”的观念，具有一定的局限性。
（5）其他组
这种礼仪的变化说明了什么？
学生：反映了中央集权的加强，这也是它们的实质。
在一组学生回答后，其他组可以就这组的问题进行提问，最后让这组同学总结本组的答案。
老师结合学生的回答，通过投影让学生校对自己总结的答案。
5．加强中央集权的结果和影响
①结果：
北宋初年采取的加强中央集权制度的措施，使藩镇割据的基础得以铲除，从而维护了国家的统一和安定，有利于社会经济的发展。中央集权大大加强。
②影响：造成了北宋“三冗二积”的局面
A．政府机构重叠，官员冗滥，财政开支庞大。（冗官）
B．军队作战指挥不灵，战斗力下降。（冗兵）
C．地方上财政困难。（冗费）
D．给北宋种下了积贫积弱的祸根。（二积）
出示欧阳修的一段话，请学生思考：材料说明了北宋中期面临怎样的局面？这一状况的根源在哪里？
财不足用于上而下已弊。兵不足威于外而敢骄于内，制度不可为万世法而日益丛杂，一切苟且，不异五代之时。──欧阳修
学生：积贫积弱的局面，根源在于北宋加强中央集权的措施造成的。
6.重文轻武的国策
学生阅读课本自主学习；媒体出示“知识要点”。
（1）表现
①专派担任知州，管理地方。
②大力发展科举制度，增加，成为宋代官吏的主要来源。③宋代受到社会普遍尊重，俸禄丰厚，生活优裕。④宋朝还以不杀大臣、士人，谏官为“祖宗家法”，形成、、的政治氛围。
（2）影响：宋代的文官政治在很大程度上提高了对起到了积极的作用。
（三）课堂小结
本节课主要学习了：960年陈桥兵变建立了北宋，宋初统治者采取的一系列加强中央集权的措施，这些措施既有利也有弊，为了解决这个弊端，北宋制定了重文轻武的的国策。

精选阅读

七年级历史下册第6课北宋政治教案（新课标人教版）

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第6课北宋的政治

1.知识与能力目标
通过本课的学习，使学生了解陈桥驿兵变及北宋的建立，北宋加强中
央集权的措施和重文轻武的政策、作用和影响，宋朝科举制度的发展。以
北宋加强中央集权的措施、作用及影响为立足点，以史导论，培养学生分
析理解历史问题的能力。
2.情感态度与价值观目标
学习北宋结束五代十国的分裂局面，使学生认识到这是顺应历史发
展趋势、符合人民的愿望。通过深人分析、讲解，使学生认识到北宋加强
了中央集权，有利于维护国家的统一、社会经济的发展，也给北宋种下了
积贫积弱的祸根。

教学重点宋初采取加强中央集权的措施和影响。
教学难点宋初采取加强中央集权的原因;正确认识北宋重文轻武
的影响。
应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。
多媒体课件
1课时
新授课
赵匡胤图片、陈桥驿兵变视频、北宋形势图等

一、复习
二、导入新课
引导学生回顾第一单元隋唐封建社会鼎盛时期的特点，联系唐末藩
镇割据到五代十国分裂动荡，导人本课。
三、讲授新课
(一)宋太祖强化中央集权
1.北宋的建立
960年，后周大将赵匡胤发动陈桥驿兵变，建立北宋，赵匡胤就是宋
太祖。并局部统一中原及南方地区。
学习这一内容时要注意结合《北宋形势图》讲清，北宋的统治区只占有
原来的五代十国范围，并未统一全国，当时仍然是民族政权并立的时期。
2.宋太祖强化中央集权的措施
(1)首先:解除禁军将领的兵权，牢牢地控制了军队。
讲述此节内容时要注意分析宋太祖加强中央集权的必然性:首先，唐
朝后期藩镇势力的扩张，形成五代十国的局面，要结束这种局面,必须加
强中央集权。其次，宋朝建立时，全国仍处于分裂割据状态。要巩固统
治，扩大势力，铲除其他割据政权，必须加强中央集权。再次，赵匡胤本人
是通过“陈桥驿兵变”黄袍加身当上皇帝的。为了防止类似兵变的重演，
也必须加强中央集权。
北宋形成了统兵权和调兵权的相互制约，两者都由皇帝直接管辖。
保证了军权从属于皇帝。同时让统兵的将帅定期调动，互换防区，避免将
帅培植自己的势力，形成小的集团。
(2)中央:削弱相权，分割宰相的军政、财政大权。
教师可引导学生分析这项措施的利与弊。
教师归纳:利:进一步解决了皇权与相权的矛盾，使权力集中在皇帝
手中。弊:中央权力过于分散，各部之间互不了解情况，运转不灵，故制定
政策时往往脱离实际，政府效率低下。
(3)地方:派文臣担任各地州、县的长官;并设通判与之相互牵制。
设置转运使，把地方财赋收归中央。
教师可引导学生分析这项措施的利与弊。
教师归纳:利:消除地方对抗中央的物质基础，地方上的行政权、财
权、军权都收归了中央，防止了藩镇割据的重演。弊:造成地方贫困。
3.通过以上措施，宋朝把中央集权强化到前所未有的程度，皇权大大
加强。
教师设问:我国封建社会的基本的政治制度是什么？（中央集权制
度）回顾已学过的内容归纳我国中央集权制度发展的历史。
学生回答,教师归纳:秦朝确立——西汉巩固——隋唐完善——北宋
加强
(二)重文轻武的政策
1.为防止唐末以来武将专横跋扈的弊端重现，宋太祖有意重用文臣
掌握军政大权。后继的宋太宗继续采取抑制武将、提升文官地位的政策，
使文臣统兵的格局逐渐形成。
2.当时的文官担任中央和地方的要职，甚至主持军务，地位和待遇高
于武将。武将受到多方面的牵制，带兵打仗要按照朝廷预授的“阵图”行
军布阵，这严重束缚了统军的指挥权。
宋太祖制定了重文轻武的基本国策，即所谓“重文教，轻武事”。宋
太祖采用“杯酒释兵权”的方式，以髙官厚禄为条件，解除将领们的兵权,
将文人作为唯一可以信赖的对象，这个基本国策也为后世的宋代皇帝所
奉行，影响贯穿整个宋代。
3.宋朝注重发展文教事业,改革和发展了科举制。宋初大幅度增加
科举取士名额，提高进士地位，进士不仅授官从优，而且升迁迅速。
4.科举制度的发展，对宋代社会产生了深远影响，在全国营造了浓厚
的读书风气，也促进整个社会文化素养的提高，造就了宋朝科技发达、文
化昌盛、人才辈出的文治局面。
学习此内容时，可结合P31《宋人科举考试图》介绍:北宋科举制的发
展，进一步扩大了政权基础，同时又加强了中央集权。
宋太祖深知“马上得天下，马下治天下”的道理，因而有一系列尊崇
文人的措施出台。宋朝大力发展科举，彻底取消了门第限制，社会各阶级
的优秀子弟都被允许应试人仕。而寒门出身的士子一旦登第，多怀忠君
爱国之心。宋朝统治者对文人极其尊重，不得杀士大夫及上书言事人，俸
禄也极丰厚。世人多称宋朝为士大夫政治。在一系列重文措施的鼓励
下，宋朝开始盛行读书风气，宋代儿童启蒙教育念的《神童诗》开篇就说:
万般皆下品，唯有读书髙。这一政策极大地促进宋朝科学文化事业的发
展，诸如天文学、数学、医药学、火药、指南针、活字印刷术、造船技术等方
面成果累累，对世界科学技术的发展做出了巨大的贡献。文学艺术也发
展到新的水平，涌现出的众多的文学家、画家和词人，宋代的名著和名作
成为世界文化宝库中璀燦的明珠。
5.宋朝的重文轻武政策，扭转了五代十国时期尚武轻文的风气，杜绝
了武将跋扈和兵变政移的情况发生,有利于政权的稳固和社会的安定。
这是宋朝重文轻武政策的影响，主要是从积极的一面来说的，也应该
看到它的不利影响:武官的积极性受到了致命的打击，严重削弱了军队的
战斗力和国防力量。
四、课堂小结
通过本节知识的学习，我们了解了北宋建立以后，宋大祖吸取唐末五
代以来藩镇割据的教训，将军事、行政、财政和司法等权力收归中央，防止
了地方割据局面的出现，加强了中央集权。但是，这些措施又是一柄双刃
剑，宋朝重文轻武，所以，宋朝经济繁荣，文化兴盛，军事上却软弱至极，不
堪一击。它所导致的“冗官、冗费、冗兵”现象，也为北宋种贫弱”的祸根，导致了后来严重的社会危机。

完成对应课时练习。
附:板书设计

七年级历史下册《辽西夏与北宋并立》教案北师大版

七年级历史下册《辽西夏与北宋并立》教案北师大版

第十课辽西夏与北宋并立
教案示例
课程标准
知道辽、宋、西夏、金等政权的并立。
教学目标
知识与能力
知道辽、宋、西夏是三个并立的政权，说出耶律阿保机、赵匡胤和元昊三位杰出政治家的主要功绩。
分析宋辽、宋夏和议的影响，提高客观认识历史事件的能力。
在学习关于“宋夏和战”的内容时，提高发现问题和解决问题的能力。
过程与方法
通过设计“辽、西夏、北宋建立简表”，学习采用表格方式表述历史知识的方法，增强采用多种方式表达观点的能力，并培养团结合作的精神。
运用比较和归纳的方法，分析辽、西夏两个少数民族政权的统治措施及其与宋的关系，认识民族大融合的历史必然。
通过思考课堂讨论题和“材料阅读”题，提高从材料中获取有效信息的能力。
情感态度与价值观
辽、西夏与宋的战和关系，和是民族关系的主流。
契丹族、党项族与汉族的密切交往，对奠定祖国的辽阔疆域，开发边疆地区，促进社会的进步，都做出了巨大的贡献。
中华民族具有极大的凝聚力，中华民族的历史是各族人民共同创造的，各族人民都为中华民族的发展做出了积极的贡献。
教学重点：知道辽、宋、西夏是并立的政权；培养学生客观认识历史事件（如宋与辽和西夏的战争与和议等）和采用表格方式表达观点的能力；认识到契丹族和党项族等边疆地区的少数民族对开发边疆地区、奠定祖国辽阔的疆域做出了积极的贡献，中华民族的历史是各族人民共同创造的。
教学难点：正确认识宋辽、宋夏的关系；认识到中华民族大融合的历史必然。
教学手段：运用地图、表格等手段。
教学方法：自主学习法。这一课中，赵匡胤、“陈桥兵变”是学生熟悉和感兴趣的内容，契丹族和党项族则是学生比较陌生的民族，封建化进程对学生而言也比较难理解。因此，建议教师在教学过程中，注意利用学生感兴趣的内容，通过讲故事等方式提高学生的学习兴趣；充分利用“辽、北宋、西夏并立形势图”，让学生认识到三个政权的并立；并通过有关图片讲解和适当地补充知识来增加学生的感性认识，增强学习效果，以实现教学目标。
作业安排:填充图。
教学过程
导入设计：
出示《五代十国后期形势图》，指出中国历史在这一时期的阶段特征——由统一再次走向分裂。学生齐读导言，激发学习兴趣，引入新课。
讲解新课：
一、澶渊之盟：
1．北宋政权的建立。
教师依图《五代十国后期形势图》，简单介绍唐亡以后的五代十国的割据局面，指出由于后周世宗的改革和民心所向，统一趋势逐渐加强。
接着，请学生讲述并演示“陈桥兵变”的故事（课前即让学生自己准备），了解北宋王朝的建立经过，并以此锻炼学生的语言表达能力。
随后，利用《辽、北宋、西夏并立形势图》说明北宋基本上统一了中原地区和南方，并强调指出北宋未能统一全国，同时并立的还有辽、西夏等政权，由此引出下面的学习内容。
2．辽政权的建立。
指导学生演示课本内容，适当补充有关知识介绍契丹的强大，并对课本插图进行简单介绍，以增强学生的感性认识。
组织学生讨论：“契丹矛”和“契丹文字”说明了什么？
“契丹矛”反映了契丹族已会制造和使用铁器以及勇猛善战；“契丹文字”是学习汉文化的重要成果。说明契丹民族的强大。
3．宋辽之间的和战。
建议教师采用读书指导法、谈话法指导学生学习这一内容。
关于北宋的北伐，可向学生提问：“北宋为什么要对辽进行北伐？北伐的结果如何？”“为什么北宋的北伐会失败？”。
以此指出当时的北宋还不具备统一的实力，统一的时机还不成熟。多次对辽战争的失败，使北宋统治者产生了“畏辽”的心理，加之国内矛盾日益尖锐，农民起义不断发生，宋开始侧重于镇压国内人民的反抗，对辽政策由进攻转为防御，实行了“守内虚外”：禁军有一半是驻防在京师及其附近，其余分别戍卫国内要冲地区，只有少量的禁军屯驻在边境上。这使得北宋御敌能力更为减弱。辽统治者则对北宋进行了大规模地进攻。
学习“澶渊之盟”时，可先让一学生绘声绘色地讲述“澶州之战”，通过故事帮助学生了解辽攻宋的目的（掠夺、扩大地）、了解寇准主战具有反掠夺的正义性以及宋真宗的懦弱、妥协，知道宋朝是在有利的形势下订立了“澶渊之盟”。盟约内容学生了解即可。
关于“澶渊之盟”的评价，是本课的一个难点，教师可通过组织学生讨论一些问题来得到正确认识，如：
“当时辽宋为什么会议和？”（辽军事上的失败和北宋的软弱）。
“北宋政府每年送给辽的‘岁币’是从哪儿来的？”。
“签订了盟约，基本不打仗了，对双方有什么好处？”等。
指导学生了解课本中选自《栾城集》的一段引言，增强对和议积极作用的认识。
二、宋夏和战：
1．夏政权的建立。
指导学生阅读课本内容，简介夏政权的建立。
2．宋夏之间的和战。
本部分内容与“宋辽之间的和战”内容非常相似，组织学生讨论辽、夏政权与宋的关系的共同点。可让学生在阅读课本基础上互相提问，提高学生发现问题、解决问题的能力，并活跃课堂气氛。
要注意让学生弄清楚：“西夏为什么要进攻北宋？”、“西夏和北宋达成议和的原因是什么？”、“如何认识宋夏之间的和与战？”等几个问题。
教师引导分析辽、西夏统治者的掠夺性和北宋统治者的腐朽、软弱性。
三、碰撞中的融合：
课本介绍了辽、西夏统治者向汉族学习的措施和成果。
辽统治者重视农耕，推行汉法，革除弊端，创立“胡、汉分治”的政策，使辽很快进入封建社会。西夏统治者也积极地学习汉族先进的政治、经济和文化，并最终确立了封建制度。宋与辽、西夏在碰撞中、特别在和议后的密切交往中，共同获得了新的发展，进行了新的融合。
建议教师首先提问“契丹族、党项族与汉族融合的表现有哪些？”，让学生进行自由讨论（要提醒学生注意结合前文内容）、自由发言，教师最后可归纳出以下几点：
学会农耕、学习汉族的政治制度、模仿汉字创造文字、学习汉人的生活习俗等。
可利用课本插图和彩图加强学生对这一时期“民族融合”的感性认识。
（彩图“契丹王子骑射图”）。
“辽马鞍、铃铛”既反映了其游牧民族的本色，服饰和马鞍上精美的龙形等雕饰又反映了学习汉文化和与汉民族的融合。彩图“西夏文敕牌”反映了西夏文是学习了汉字的方块字形、采用了汉字的笔画创制的，是民族融合、少数民族发展进步的重要体现。
小结全课：
组织学生评议自主学习成果。

北师大版七年级历史下册《辽西夏与北宋并立》教案

每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，大家在用心的考虑自己的教案课件。是时候对自己教案课件工作做个新的规划了，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！适合教案课件的范文有多少呢？以下是小编收集整理的“北师大版七年级历史下册《辽西夏与北宋并立》教案”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

北师大版七年级历史下册《辽西夏与北宋并立》教案
课程标准
知道辽、宋、西夏、金等政权的并立。
教学目标
知识与能力
知道辽、宋、西夏是三个并立的政权，说出耶律阿保机、赵匡胤和元昊三位杰出政治家的主要功绩。
分析宋辽、宋夏和议的影响，提高客观认识历史事件的能力。
在学习关于宋夏和战的内容时，提高发现问题和解决问题的能力。
过程与方法
通过设计辽、西夏、北宋建立简表，学习采用表格方式表述历史知识的方法，增强采用多种方式表达观点的能力，并培养团结合作的精神。
运用比较和归纳的方法，分析辽、西夏两个少数民族政权的统治措施及其与宋的关系，认识民族大融合的历史必然。
通过思考课堂讨论题和材料阅读题，提高从材料中获取有效信息的能力。
情感态度与价值观
辽、西夏与宋的战和关系，和是民族关系的主流。
契丹族、党项族与汉族的密切交往，对奠定祖国的辽阔疆域，开发边疆地区，促进社会的进步，都做出了巨大的贡献。
中华民族具有极大的凝聚力，中华民族的历史是各族人民共同创造的，各族人民都为中华民族的发展做出了积极的贡献。
教学重点：知道辽、宋、西夏是并立的政权；培养学生客观认识历史事件（如宋与辽和西夏的战争与和议等）和采用表格方式表达观点的能力；认识到契丹族和党项族等边疆地区的少数民族对开发边疆地区、奠定祖国辽阔的疆域做出了积极的贡献，中华民族的历史是各族人民共同创造的。
教学难点：正确认识宋辽、宋夏的关系；认识到中华民族大融合的历史必然。
教学手段：运用地图、表格等手段。
教学方法：自主学习法。这一课中，赵匡胤、陈桥兵变是学生熟悉和感兴趣的内容，契丹族和党项族则是学生比较陌生的民族，封建化进程对学生而言也比较难理解。因此，建议教师在教学过程中，注意利用学生感兴趣的内容，通过讲故事等方式提高学生的学习兴趣；充分利用辽、北宋、西夏并立形势图，让学生认识到三个政权的并立；并通过有关图片讲解和适当地补充知识来增加学生的感性认识，增强学习效果，以实现教学目标。
作业安排:填充图。
教学过程
导入设计：
出示《五代十国后期形势图》，指出中国历史在这一时期的阶段特征由统一再次走向分裂。学生齐读导言，激发学习兴趣，引入新课。
讲解新课：
一、澶渊之盟：
1．北宋政权的建立。
教师依图《五代十国后期形势图》，简单介绍唐亡以后的五代十国的割据局面，指出由于后周世宗的改革和民心所向，统一趋势逐渐加强。
接着，请学生讲述并演示陈桥兵变的故事（课前即让学生自己准备），了解北宋王朝的建立经过，并以此锻炼学生的语言表达能力。
随后，利用《辽、北宋、西夏并立形势图》说明北宋基本上统一了中原地区和南方，并强调指出北宋未能统一全国，同时并立的还有辽、西夏等政权，由此引出下面的学习内容。
2．辽政权的建立。
指导学生演示课本内容，适当补充有关知识介绍契丹的强大，并对课本插图进行简单介绍，以增强学生的感性认识。
组织学生讨论：契丹矛和契丹文字说明了什么？
契丹矛反映了契丹族已会制造和使用铁器以及勇猛善战；契丹文字是学习汉文化的重要成果。说明契丹民族的强大。
3．宋辽之间的和战。
建议教师采用读书指导法、谈话法指导学生学习这一内容。
关于北宋的北伐，可向学生提问：北宋为什么要对辽进行北伐？北伐的结果如何？为什么北宋的北伐会失败？。
以此指出当时的北宋还不具备统一的实力，统一的时机还不成熟。多次对辽战争的失败，使北宋统治者产生了畏辽的心理，加之国内矛盾日益尖锐，农民起义不断发生，宋开始侧重于镇压国内人民的反抗，对辽政策由进攻转为防御，实行了守内虚外：禁军有一半是驻防在京师及其附近，其余分别戍卫国内要冲地区，只有少量的禁军屯驻在边境上。这使得北宋御敌能力更为减弱。辽统治者则对北宋进行了大规模地进攻。
学习澶渊之盟时，可先让一学生绘声绘色地讲述澶州之战，通过故事帮助学生了解辽攻宋的目的（掠夺、扩大地）、了解寇准主战具有反掠夺的正义性以及宋真宗的懦弱、妥协，知道宋朝是在有利的形势下订立了澶渊之盟。盟约内容学生了解即可。
关于澶渊之盟的评价，是本课的一个难点，教师可通过组织学生讨论一些问题来得到正确认识，如：
当时辽宋为什么会议和？（辽军事上的失败和北宋的软弱）。
北宋政府每年送给辽的岁币是从哪儿来的？。
签订了盟约，基本不打仗了，对双方有什么好处？等。
指导学生了解课本中选自《栾城集》的一段引言，增强对和议积极作用的认识。
二、宋夏和战：
1．夏政权的建立。
指导学生阅读课本内容，简介夏政权的建立。
2．宋夏之间的和战。
本部分内容与宋辽之间的和战内容非常相似，组织学生讨论辽、夏政权与宋的关系的共同点。可让学生在阅读课本基础上互相提问，提高学生发现问题、解决问题的能力，并活跃课堂气氛。
要注意让学生弄清楚：西夏为什么要进攻北宋？、西夏和北宋达成议和的原因是什么？、如何认识宋夏之间的和与战？等几个问题。
教师引导分析辽、西夏统治者的掠夺性和北宋统治者的腐朽、软弱性。
三、碰撞中的融合：
课本介绍了辽、西夏统治者向汉族学习的措施和成果。
辽统治者重视农耕，推行汉法，革除弊端，创立胡、汉分治的政策，使辽很快进入封建社会。西夏统治者也积极地学习汉族先进的政治、经济和文化，并最终确立了封建制度。宋与辽、西夏在碰撞中、特别在和议后的密切交往中，共同获得了新的发展，进行了新的融合。
建议教师首先提问契丹族、党项族与汉族融合的表现有哪些？，让学生进行自由讨论（要提醒学生注意结合前文内容）、自由发言，教师最后可归纳出以下几点：
学会农耕、学习汉族的政治制度、模仿汉字创造文字、学习汉人的生活习俗等。
可利用课本插图和彩图加强学生对这一时期民族融合的感性认识。
（彩图契丹王子骑射图）。
辽马鞍、铃铛既反映了其游牧民族的本色，服饰和马鞍上精美的龙形等雕饰又反映了学习汉文化和与汉民族的融合。彩图西夏文敕牌反映了西夏文是学习了汉字的方块字形、采用了汉字的笔画创制的，是民族融合、少数民族发展进步的重要体现。
小结全课：
组织学生评议自主学习成果。