人教版九年级上册语文《水调歌头》教案。

老师在新授课程时，一般会准备教案课件，大家应该开始写教案课件了。对教案课件的工作进行一个详细的计划，可以更好完成工作任务！你们会写适合教案课件的范文吗？下面是小编为大家整理的“人教版九年级上册语文《水调歌头》教案”，仅供您在工作和学习中参考。

初中语文九年级上册《水调歌头》教学设计

1教学目标

1、理解词作者表达的意思，体会不同情境下的语气，语调，节奏的变化，熟读成诵；

2、在品读重要词句中，体会作者要表达的情感，感受词作的意境，能说出自己的体验和评价；

3、体会作品表达的人生哲理，获得乐观、豁达的人生思考。

2学情分析3重点难点

重点：理解词的意思，体会不同情境下的语气，语调，节奏的变化。

难点：体会作者要表达的情感，感受词作的意境，结合文化背景作出自己的评价。

4教学过程4.1教学活动活动1【讲授】水调歌头

一：情境导入

古往今来，明月牵动了多少文人墨客的情思，我们信口就可掂来几句。比如：（生答）

思念家乡：

举头望明月，低头思故乡。

露从今夜白，月是故乡明。

海上生明月，天涯共此时。

野旷天低树，江清月近人。

思念亲人：

月上柳梢头，人约黄昏后。

今年元夜时，月与灯依旧。

杨柳岸，小风残月。

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深夜院锁清秋。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

教师的一句话可以激起学生诗情的波浪。

教师继续引导：在上册课本里，苏轼在《记承天寺夜游》中就由优美的月色引发了对人生的感慨。今天我们再来学习一首仍然是苏轼对月抒怀的诗，一起走进他的咏月名篇《水调歌头》，看看他又借助月亮抒发了什么情感。

板书课题：《水调歌头》

文学知识介绍：

1、词：词是唐代兴起的一种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。词又称曲子词、长短句，是配合宴乐乐曲而填写的文字，

如：雨霖林水调歌头卜算子长相思菩萨蛮

2、“水调歌头”是这首词的曲牌名。

3、曲牌：词牌，就是词的格式的名称。一首词的格式由它的词牌决定，有多少句，每一句有多少字，平仄等都是，只要选定一个词牌名，这首词的格式也就定了。每首词都有一个表示音乐的曲调名（曲牌），它规定了可供演唱的词的音乐。

4、阕：是词的段落，也叫片。分两段的第一段叫上阕；第二段叫下阕；另外一首词不分段的称一阕。

5、小序：是交待了写作时间、背景，写作的缘由等这类说明性的文字。

6、作者简介

7、写作背景：作者写此词的时候，他官场失意贬官，心情抑郁。这时他的弟弟苏辙正在济南任职，兄弟俩已有七年多没见面了。这年中秋赏月，作者欢饮达旦，在醉意朦胧之中写下这首词）

二（品读）朗读词文，走入文本，整体感知

自由朗读，要求读得流畅，读准字音

阙（què）琼（qióng）绮（qǐ）胜(shēng)

2、读准节奏：

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

明月／几时／有？把洒／问／青天。--不知／天上／宫阙，今夕／是／何年？--我欲／乘风／归去，又恐／琼楼／玉宇，高处/不胜/寒--。起舞／弄／清影，何似／在人间--。

转／朱阁，低／绮户，照无眠--。不应／有恨，何事／长向／别时圆--？人有／悲欢／离合，月有／阴晴／圆缺，此事／古难全。但愿／人长久，千里／共婵娟。

音读把握节奏：“语气可二二一、二一二或二二二、二三作逗，但终以一气呵成为佳。”找出韵脚：押an韵。

（每次读都有一个明确的目标，读准字音读准节奏是读得顺的基础，这是为后面意读作铺垫。）

听配乐范读，学生小声跟读，然后，全班模仿配乐范读有感情大声跟读，要求读出味道与感觉来。

男生配乐朗读上阙，女生配乐朗读下阙。

（“书读百遍，其义自现”在此过程中组织学生听读、评读，集体朗读，让学生在诵读的过程中感悟，初步把握诗的语气语感，为进一步理解诗奠定良好的基础。）

3、理解括号里的词义

(1)丙辰中秋，欢饮达（旦）。（早晨）

(2)高处不（胜）寒。（能忍受）

(3)何（似）在人间。（哪里像）

(4)（何事）长向别时圆。（为什么）

(5)千里共（婵娟）。（借指月光）

（6）不应有（恨）（遗憾、失意）

4、内容感知

（1）“欢饮”、“大醉”怎样理解？

——欢饮：尽情的饮或痛饮。

——大醉：作者面对浩洁的圆月，触景生情，怎不思绪万千。为求得自我解脱只有举杯消愁。虽痛饮达旦，喝得大醉，也难解心中的愁结。也正因这一“醉字，使下文天上人间交织一起的离奇想象变得合乎情理，又使下文酒后吐真言显得贴切自然。

（2）为何说“兼怀”，除了怀子由以外，还怀什么？

——怀恋亲人之情,更主要的应是怀仕途失意、壮志难酬之情。

（3）“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！”天上真的不如人间吗？作者真是这样想的吗？

——心情（矛盾）：想回朝廷施展才华

恐惧、勾心斗角政治斗争让他心寒

做小官轻闲自在忧郁无奈碌碌无为

政治理想：辅君济世

应是天上人间都不如人愿

（4）谁“转朱阁，低绮户，照无眠。”？

——月亮。

（5）谁“不应有恨，何事长向别时圆？”？

——月亮。

（6）“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”“此事”指什么事？

——欢合晴圆

（7）谁“但愿人长久”？谁“千里共婵娟”？

——苏轼“但愿人长久”，离别的人“千里共婵娟”

（这几个小题的设计，意在找到一个切入点，引领学生走近苏轼，理解苏轼写作此词时的背景和状态，他主要抒发的情怀以及他当时的内心感受和思想。为下面学生把握词人的情感脉搏铺路）

三、（赏读）赏析课文情感把握

⑴情感起伏：

明月几时有？把洒问青天。→情绪高涨疑惑

不知天上阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。→沉思忧郁无奈双重矛盾

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？→沉思多遗憾

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。→大彻大悟排解遗憾

⑵苏轼几次情绪高涨？几次沉思？几次排遣忧郁和遗憾？

情绪高涨→沉思→情绪高涨排遣忧郁无奈→沉思→大彻大悟排解遗憾

⑶情感基调：整首词的基调是乐观开朗吗？

——词的思想感情是从起始的低沉郁闷到后来的豁达开朗可能更恰当些．作者的性格比较开朗、乐观，但也不能排除他阴暗忧郁的一面。

（把握了词人的情感脉搏，也就把握了词人的思想性格，也就把握了词的主旨。词人那种豁达开朗的性格，面对坎坷时积极向上的人生态度一定会感染学生。）

四、（精读）文本对话，主题升华

1、你喜欢哪一句？理由是什么？

2、透过……诗句，我读到了苏轼……

（例如：读到了苏轼对月亮的向往、读到了苏轼天上人间的矛盾、读到了苏轼怀念弟兄的抑郁惆怅、读到了苏轼积极乐观豁达的胸怀）

五、（美读）拓展延伸

1、既然政治生活让作者感到愁苦郁闷，为什么不像陶渊明那样辞去官职，回归田园，过着快乐的隐居生活呢？

实际上涉及作者在政治生活中的“进”与“退”的问题。从词中来看，东坡对此是很矛盾的。但从他为官的事实看，他没有学渊明的“退”，他选择了“进”！在杭州、密州、徐州等地，他虽然只做地方官，但都是勤政爱民，多为百姓办实事，做好事，深受当地百姓的爱戴。百姓们尊称他为“苏公”。所以，东坡的可贵就在于，他孤寂过，愁苦过，矛盾过，但他最终选择的是奋发！我们都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度。

2、回忆自己曾经遭遇过的不如意的事情，用简洁的语言把事情的经过以及自己当时真实的想法说给大家听听。今后我们在人生的旅途中将会遇到许许多多的不顺心、不如意的事，学习了这首词后，从中受到了哪些启发呢？谈谈自己的看法。

六、教学小结

我们每个人的人生不可能是一帆风顺的，时常会遇到很多的不如意的事情，那我们怎么去迎接生活的挑战呢？作为青春期的我们应该失意时，莫伤悲；苦闷时，莫彷徨；失败时，莫气馁。正视失败，迎接挑战，这样的人生，定会无悔！

七、检测

1、同桌提示默写

2、语境默写

八、板书设计

上阙：望月（写景）

下阙：怀人（抒情）

借景抒情情景交融

联想：明月（月圆）——团圆（人圆）

想象：明月——宫阙——琼楼玉宇

苦闷——矛盾——豁达——祝愿

水调歌头（明月几时有）

课时设计课堂实录

水调歌头（明月几时有）

1教学活动活动1【讲授】水调歌头

一：情境导入

古往今来，明月牵动了多少文人墨客的情思，我们信口就可掂来几句。比如：（生答）

思念家乡：

举头望明月，低头思故乡。

露从今夜白，月是故乡明。

海上生明月，天涯共此时。

野旷天低树，江清月近人。

思念亲人：

月上柳梢头，人约黄昏后。

今年元夜时，月与灯依旧。

杨柳岸，小风残月。

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深夜院锁清秋。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

教师的一句话可以激起学生诗情的波浪。

教师继续引导：在上册课本里，苏轼在《记承天寺夜游》中就由优美的月色引发了对人生的感慨。今天我们再来学习一首仍然是苏轼对月抒怀的诗，一起走进他的咏月名篇《水调歌头》，看看他又借助月亮抒发了什么情感。

板书课题：《水调歌头》

文学知识介绍：

1、词：词是唐代兴起的一种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。词又称曲子词、长短句，是配合宴乐乐曲而填写的文字，

如：雨霖林水调歌头卜算子长相思菩萨蛮

2、“水调歌头”是这首词的曲牌名。

3、曲牌：词牌，就是词的格式的名称。一首词的格式由它的词牌决定，有多少句，每一句有多少字，平仄等都是，只要选定一个词牌名，这首词的格式也就定了。每首词都有一个表示音乐的曲调名（曲牌），它规定了可供演唱的词的音乐。

4、阕：是词的段落，也叫片。分两段的第一段叫上阕；第二段叫下阕；另外一首词不分段的称一阕。

5、小序：是交待了写作时间、背景，写作的缘由等这类说明性的文字。

6、作者简介

7、写作背景：作者写此词的时候，他官场失意贬官，心情抑郁。这时他的弟弟苏辙正在济南任职，兄弟俩已有七年多没见面了。这年中秋赏月，作者欢饮达旦，在醉意朦胧之中写下这首词）

二（品读）朗读词文，走入文本，整体感知

自由朗读，要求读得流畅，读准字音

阙（què）琼（qióng）绮（qǐ）胜(shēng)

2、读准节奏：

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

明月／几时／有？把洒／问／青天。--不知／天上／宫阙，今夕／是／何年？--我欲／乘风／归去，又恐／琼楼／玉宇，高处/不胜/寒--。起舞／弄／清影，何似／在人间--。

转／朱阁，低／绮户，照无眠--。不应／有恨，何事／长向／别时圆--？人有／悲欢／离合，月有／阴晴／圆缺，此事／古难全。但愿／人长久，千里／共婵娟。

音读把握节奏：“语气可二二一、二一二或二二二、二三作逗，但终以一气呵成为佳。”找出韵脚：押an韵。

（每次读都有一个明确的目标，读准字音读准节奏是读得顺的基础，这是为后面意读作铺垫。）Www.JAB88.COM

听配乐范读，学生小声跟读，然后，全班模仿配乐范读有感情大声跟读，要求读出味道与感觉来。

男生配乐朗读上阙，女生配乐朗读下阙。

（“书读百遍，其义自现”在此过程中组织学生听读、评读，集体朗读，让学生在诵读的过程中感悟，初步把握诗的语气语感，为进一步理解诗奠定良好的基础。）

3、理解括号里的词义

(1)丙辰中秋，欢饮达（旦）。（早晨）

(2)高处不（胜）寒。（能忍受）

(3)何（似）在人间。（哪里像）

(4)（何事）长向别时圆。（为什么）

(5)千里共（婵娟）。（借指月光）

（6）不应有（恨）（遗憾、失意）

4、内容感知

（1）“欢饮”、“大醉”怎样理解？

——欢饮：尽情的饮或痛饮。

——大醉：作者面对浩洁的圆月，触景生情，怎不思绪万千。为求得自我解脱只有举杯消愁。虽痛饮达旦，喝得大醉，也难解心中的愁结。也正因这一“醉字，使下文天上人间交织一起的离奇想象变得合乎情理，又使下文酒后吐真言显得贴切自然。

（2）为何说“兼怀”，除了怀子由以外，还怀什么？

——怀恋亲人之情,更主要的应是怀仕途失意、壮志难酬之情。

（3）“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！”天上真的不如人间吗？作者真是这样想的吗？

——心情（矛盾）：想回朝廷施展才华

恐惧、勾心斗角政治斗争让他心寒

做小官轻闲自在忧郁无奈碌碌无为

政治理想：辅君济世

应是天上人间都不如人愿

（4）谁“转朱阁，低绮户，照无眠。”？

——月亮。

（5）谁“不应有恨，何事长向别时圆？”？

——月亮。

（6）“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”“此事”指什么事？

——欢合晴圆

（7）谁“但愿人长久”？谁“千里共婵娟”？

——苏轼“但愿人长久”，离别的人“千里共婵娟”

（这几个小题的设计，意在找到一个切入点，引领学生走近苏轼，理解苏轼写作此词时的背景和状态，他主要抒发的情怀以及他当时的内心感受和思想。为下面学生把握词人的情感脉搏铺路）

三、（赏读）赏析课文情感把握

⑴情感起伏：

明月几时有？把洒问青天。→情绪高涨疑惑

不知天上阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。→沉思忧郁无奈双重矛盾

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？→沉思多遗憾

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。→大彻大悟排解遗憾

⑵苏轼几次情绪高涨？几次沉思？几次排遣忧郁和遗憾？

情绪高涨→沉思→情绪高涨排遣忧郁无奈→沉思→大彻大悟排解遗憾

⑶情感基调：整首词的基调是乐观开朗吗？

——词的思想感情是从起始的低沉郁闷到后来的豁达开朗可能更恰当些．作者的性格比较开朗、乐观，但也不能排除他阴暗忧郁的一面。

（把握了词人的情感脉搏，也就把握了词人的思想性格，也就把握了词的主旨。词人那种豁达开朗的性格，面对坎坷时积极向上的人生态度一定会感染学生。）

四、（精读）文本对话，主题升华

1、你喜欢哪一句？理由是什么？

2、透过……诗句，我读到了苏轼……

（例如：读到了苏轼对月亮的向往、读到了苏轼天上人间的矛盾、读到了苏轼怀念弟兄的抑郁惆怅、读到了苏轼积极乐观豁达的胸怀）

五、（美读）拓展延伸

1、既然政治生活让作者感到愁苦郁闷，为什么不像陶渊明那样辞去官职，回归田园，过着快乐的隐居生活呢？

实际上涉及作者在政治生活中的“进”与“退”的问题。从词中来看，东坡对此是很矛盾的。但从他为官的事实看，他没有学渊明的“退”，他选择了“进”！在杭州、密州、徐州等地，他虽然只做地方官，但都是勤政爱民，多为百姓办实事，做好事，深受当地百姓的爱戴。百姓们尊称他为“苏公”。所以，东坡的可贵就在于，他孤寂过，愁苦过，矛盾过，但他最终选择的是奋发！我们都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度。

2、回忆自己曾经遭遇过的不如意的事情，用简洁的语言把事情的经过以及自己当时真实的想法说给大家听听。今后我们在人生的旅途中将会遇到许许多多的不顺心、不如意的事，学习了这首词后，从中受到了哪些启发呢？谈谈自己的看法。

六、教学小结

我们每个人的人生不可能是一帆风顺的，时常会遇到很多的不如意的事情，那我们怎么去迎接生活的挑战呢？作为青春期的我们应该失意时，莫伤悲；苦闷时，莫彷徨；失败时，莫气馁。正视失败，迎接挑战，这样的人生，定会无悔！

七、检测

1、同桌提示默写

2、语境默写

八、板书设计

上阙：望月（写景）

下阙：怀人（抒情）

借景抒情情景交融

联想：明月（月圆）——团圆（人圆）

想象：明月——宫阙——琼楼玉宇

苦闷——矛盾——豁达——祝愿

精选阅读

人教版初中九年级上册语文《水调歌头》教学设计

《水调歌头》教案

教学目的：
1.体会作品所表达的思想感情。
2.培养诵读的习惯，训练阅读的能力。
3.培养学生对古诗词的审美情趣。
教学重点：分析、理解这首词的思想内容。
教学难点：抒情主人公思想感情的把握。
教学时间：一课时
教学步骤：
一、导入新课，简介作者、背景。
1.每当中秋月圆之时，合家围桌而坐之际，念及异地他乡的亲朋好友，一句绝妙好词定会跃入你的脑际：“但愿人长久，千里共婵娟。”这句词是何人所作，因何而作，这节课我们将追根求源。
2.放幻灯：苏轼头像
这位“峨冠而多髯者”为？（东坡）
哪个同学简单介绍一下苏轼。
苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉山人，北宋大文学家，唐宋八家之一。诗词、散文、书、画皆工，与其父苏洵、其弟苏辙号称为“三苏”。
3.苏轼与其弟苏辙自幼感情甚笃，皆因反对宋神宗初年王安石新法，先后被贬出京。到宋神宗熙宁九年(1076年)，兄弟俩已有六年未见了。中秋之夜，苏轼仰望着明月的清辉普照大地，想起自己政治上被压制，抱负不能施展，怀念着远方的兄弟不能团聚，不禁感慨万千，趁着酒酣兴浓，写下了这首富有浪漫色彩的中秋词《水调歌头》。（板书：“水调歌头”）
二、正音正字，听课文录音。
1.我们先看一下这首词的生词。(放幻灯)
绮(qi)户婵(chan)娟不胜(sheng)寒宫(que)阙
2.听课文录音，注意朗读的节奏。
三、题解：
1.我们来看注释①有关“水调歌头”的介绍，请同学读一下。
2.师读小记亦即题目：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇兼怀子由。”
解释“达”、“旦”，生译。
这句话有何作用？(联系《梅岭三章》小记的作用。说明作词的由来，表明这是醉后抒怀之作，同时表达对远离他乡的弟弟的思念，概括了全词的内容。)
四、研讨分析词的内容：
师解释：“几时”、“把”（复习“把酒临风”、“把酒话桑麻”之“把”）指名翻译。
这两句化用了李白《把酒问月》中“青天有月来几时？我今停杯一问之。”诗句。
悠悠万世，明月的存在对于人间是一个魅人的宇宙之谜。“明月几时有”的劈头一问，写出了词人对那无限时空里的奇迹大有神往和迷惑之感。问句先出，继而具体写其神往的情态，这情态从“把酒”的动作见出，它使人感到那突如其来的一问（板书：问月）分明带有几分醉意。紧接着又是一问：
生译“阙”。师解释：“何”。指名翻译。
古代传说神仙世界很美好，对时间的感觉也和人间不同。
齐读前三句，思考这“问月、问年”表现了词人怎样的心情？开头三句借幻想中的月宫境界发出了问月问年的疑惑，反映了词人对天上宫阙的向往。他为何向往月宫呢？（联系背景材料）写此词时正处在政治失意的时候，冷寞的现象使他得不到安慰和满足。因此：
师解释：“乘”、“宇”、“胜”。指名翻译。
唐朝李白曾被称为“天上谪仙人”，意思是说他神态飘逸，人品高尚，是天上降谪到人世的神仙。这里词人也以“天上谪仙人”自比。
这句词又表现了词人怎样的一种心情？词人一方面仰慕“琼楼玉宇”，想“乘风归去”（板书“乘风”），幻想忘掉一切；一方面又担心“高处不胜寒”，不能忘情于现实。此句形象地写出了词人在天上和人间、幻想和现实、做官与退隐之间选择上的徘徊困惑的情态和矛盾的心理，这“进亦忧，退亦忧”的矛盾该如何解决呢？
师解释：“弄”、“何”。指名翻译。
身在人间，又不像在人间，月下起舞（板书“起舞”）。清影随人的境遇直令词人陶醉，这境界没有天上的高寒，却有人间的温暖，有了这样的人生境界的感受，还有什么进退的矛盾呢？
行文至此，意境一转豁达，情绪一转乐观，天上和人间、幻想和现实，相比之下，作者还是立足现实，热恋人生的。
齐读上阕，概括其内容。
上阕写月下饮酒，由消极（板书：“消极”）的遁世转化为积极（板书：“积极”）的入世。下阙由望月到怀人，过片处仍从月亮写起。
解释“低”义。指名读P229注释①内容。
月光在朱阁上转移，形容时光渐渐过去。
“低绮户”月光低低照进雕花的窗户。此处“低”能否改为“照”？（不能。“低”的含义比“照”更丰富，它表达了月已西斜，夜已深这一含义；且下句有“照无眠”，此处换“照”用词又显得重复）这三句只是写月？（还写了“崐人”）如何看出？（“无眠”。）（板书：“无眠”），既写月，也写月下无法入睡的离人（作者）这就自然

九年级上册语文《水调歌头》公开课教案

为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，大家正在计划自己的教案课件了。只有规划好教案课件计划，这样我们接下来的工作才会更加好！有哪些好的范文适合教案课件的？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“九年级上册语文《水调歌头》公开课教案”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

初中语文九年级上册《水调歌头》教案设计

教学目标

1、知识目标：了解苏轼的有关文学常识及本文写作背景掌握重点实词，并能准确翻译课文

2、能力目标：培养学生朗读能力，.通过反复朗读体会情感引导学生理解作者旷达的胸襟和美好的祝愿将古诗词拓展到现实生活，深刻领悟词中的感情能初步鉴赏品评名句

3、情感目标：培养学生积极、健康、乐观的人生态度

教学重点

掌握重点实词，并能准确翻译课文培养学生朗读能力，.通过反复朗读体会情感

教学难点

作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现

教学准备

flsh配乐朗读，王菲的歌曲《但愿人长久》，ppt演示文稿

教学过程

一、激情导入，创设情境

1、欣赏美仑美奂的月亮图“古今一轮月，千载寄情思”，配《明月几时有》的轻柔笛音乐曲（为营造典雅的气氛作准备，使学生可以快速的进入学习氛围中）

2、古往今来，明月牵动了多少文人雅客的情思，我们信口就可以拈来几句下面请大家背诵几句吧，让我们共同欣赏文人骚客钟爱的“月亮”这些诗句，诗人常通过月亮表达一种什么样的感情呢？（思念、苦闷、孤独、惆怅等）

（教师的一句话就可以激起学生诗情的波浪结合旧知导入，使学生在学习新知识的过程中联系旧知识，起到了对比理解、融合贯通的效果）

二、倾听作品，整体感知

1、欣赏课文的音画朗读，说说听完朗读后的总体感受

（“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的所以在教学中我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪文章的flash朗读兼具美丽的画面和声情并茂的朗读，对于学生读准字音进入情境非常有效）

2.、ppt作者简介，生平经历，代表作品及其风格

3、关于宋词的基本常识，学生简析这首词的结构

三反复诵读，走进诗词

１、听配乐范读，学生小声跟读，读准字音

2、全体同学模仿配乐范读有感情大声跟读，要求读出节奏与韵律来

3自由朗读体验，并请个别学生展示朗读，集体评议

（选配古筝曲目《春江花月夜》，以及投影这首词的内容）

4、老师读小序，男生配乐朗读上阙，女生配乐朗读下阙

（“书读百遍，其义自见”因此，先跟读，后自由诵读再请几名学生朗读，在此过程中组织学生听读、评议，然后集体朗读在这基础上，让学生配乐朗读《明月几时有》这首乐曲节奏舒缓而有力，正好适宜这首诗的基调，设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握诗的语气语感，为进一步理解诗奠定良好的基础）

5、这首著名的中秋词中，苏轼借吟咏月亮抒发了什么情感？”

（现代教育理论主张在课堂上抛出一个主问题来带动学生对全篇进行质疑、分析、探讨，即一石可以激起千层浪；而不是象从前一样用一个个琐碎的问题来牵着学生鼻子走著名教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”在探讨文意之初就抛出主问题，引起学生的注意和思考，同时又统领全文的教学活动）

（1）学生探讨交流：小序交代了写作时间是中秋，目的是“兼怀子由”苏轼借月表达了对弟弟的思念

（2）苏轼为何在这时会怀念他的弟弟呢？

学生讨论并展示显示搜集到的背景资料：

苏轼和他弟弟七年没有见过面了而且他们两兄弟感情特别好他们从小志同道合，在文学上珠联璧合，生活上更是手足情深乌台诗案后，苏轼被贬官到黄州，苏辙马上上书皇帝，愿意用自己的一切官位为他哥哥赎罪这足以证明他们兄弟情深他们的书信往来也是非常频繁的苏轼写给苏辙的诗歌多达104首，而苏辙给苏轼的诗歌更多，有130首

（3）品读词句，你能不能从词中找到表现苏轼怀念子由，渴望和他团聚的句子呢？

学生自由朗读，并勾画表达思念的语句，自由回答，发表观点教师点拔追问）

语句：“转朱阁，低绮户，照无眠”、“何事长向别时圆”、“但愿人长久，千里共婵娟”等

（4）、小结：通过对词的解读，发现苏轼在这首词中紧紧围绕月亮，借助月亮抒发了对弟弟的怀念虽然，苏轼不能和弟弟团聚，但他并没有因此而悲观，最后还为天下不能相聚的人们发出美好的祝愿苏轼这种乐观豁达的胸襟，积极乐观的人生态度值得我们学习

6、苏轼写这一首词难道只是为了借月表达对弟弟的思念吗？

（这一问题的设计紧紧承接上一问题，层层推进，探寻作品的深层涵义）

（1）学生探词索句发现：从小序“兼怀子由”中的“兼”字看出苏轼写这首词还有其他目的

（2）苏轼还有什么目的呢？月亮在词中还代表什么呢？让我们先来了解苏轼的生平经历

（多媒体显示背景资料）

从背景材料中我们可以得知，虽然苏轼一心报国，最后还是被贬黄州政治上的失意让他心情十分悲痛所以说本词除了表达他怀念子由，更传达了他政治上的失意

（3）朗读上片，找出描写月亮的句子联系背景，思考文中月亮代指什么？可以先结合注释翻译上片再思考

学生交流明确：“明月几时有”、“天上宫阙”、“琼楼玉宇”、“高处”等都是在写月亮月亮在这里还有另外一个更深的含义，代指朝廷

4）让学生把“朝廷”代进上片，重新说说这段的意思

学生自由表述：不知道朝廷现在的情况是什么时候？我想乘风回到朝廷，又害怕朝廷太高太寒冷

（5）苏轼想回到朝廷吗？朝廷又如何呢？寒冷应如何理解呢？回到朝廷做官又会是怎样的情景呢？

学生讨论明确：苏轼借助月亮表达了分充满矛盾的心情：既渴望回到朝廷却又害怕朝廷中尔虞我诈的政治斗争所以说苏轼这首词中月亮代表了两种情感：怀念和失意

（6）“何似在人间？”这句中“人间”作何理解？这句词读出了作者怎样的政治理想？

学生：虽然政治失意，但对生活的热爱依旧远离了尔虞我诈的官位要职，在自己贬官的卑微职位上，尽心尽责，造福一方百姓

四、品味诗歌，体会情感

1、《水调歌头》是苏轼豪放词的代表作，其豪放词风在本词中是如何体现的？（让学生自主诵读体会之后再讨论回答）

（现代的诗词教学中，背诵理解是基础，赏析诗句是学习的难点，也是学生知识到能力的转变要相信学生的感悟能力）

学生1：乘着酒兴，他举杯质问青天——“明月见时有”“今夕是何年”“何事长向别时圆”将青天拟人化，人与天对话，想像大胆奇特

学生2：“把酒”“归去”“弄清影”几个词语同样有一种挥洒自如的气派想象着作者端着酒杯在月下舞蹈，无拘无束，感情奔放豪迈

2、找出词中蕴涵人生哲理与表达美好祝愿的句子，并作分析

3、小结：这首词表现了作者怎样的人生态度？（在前面感知的基础上，学生自主归纳）

4、学生再次朗读全词，体会词人的思想感情以及语气和语调

五、情境说话，能力迁移

（创设生活情境，既能学以致用，锻炼学生语言表达能力，又能增加学生学习兴趣，检测对诗句理解程度）

1、中秋之夜，思念外出工作的亲人，这时引用这首词中哪一句祝福？

2、你妈妈十分想念你外出上学的哥哥，请你引用《水调歌头》中一句诗来劝劝她你会怎么说？

3、诗中哪一句与李白的“青天有月来几时？我今停杯一问之”有异曲同工之妙？

六、对话诗人，情感升华

（创设多种情境，让学生发挥想象，激发学生对文本的感知老师与学生融洽交流体验，很好起到了“平等中的首席”作用加深体验）

1、用心聆听王菲歌曲《但愿人长久》，你想到了什么？你似乎看到怎样的画面？（再次回到诗词的意境之中，情感再现）

2、读完这首词，你有何启示？（学生结合自身体会，谈出一种感受即可）

3、如果你通过时间旅行，回到宋朝，站在大师面前和他谈起这首词，你将对他说些什么？

4（《望月》的曲声渐起，“望着月亮的时候，就想起你、、、“婉转而感染人的乐曲，将对作品的理解感知，上升到了对作者人生境界的理解）

老师诵读：（投影）你，从遥远的北宋走来，衣袂飘飘，把酒问月你留给我们的何止是这几个名句呢？你像我们一样刻苦读书——“闭门书史丛，少有凌云志”，但是“平生五千卷，一字不救饥”你也买了房子——“只影自怜，命寄江湖之上”，却又“惊魂未定，梦游缧绁(léixiè)之中”你也娶了妻子，可是刚至而立之年，又是“千里孤坟，无处话凄凉”你频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，你说：“此心安处是吾家”你被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态，却说：“眼前见天下无一个不是好人”有人这样总结你的一生：“载歌载舞，深得其乐，忧患来临，一笑置之”

学生集体诵读：

啊，苏东坡，你的一生比之常人，有太多太多不幸，可是你却能以你广阔、博大的胸怀一一化解，为后世留下一个光辉的形象

七、内容迁移和写作实践

1、将《水调歌头》改成现代诗歌

2、课后随笔《我眼中的苏轼》

3、阅读苏轼的《念奴娇?赤璧怀古》《赤璧赋》

（尊重学生的不同个性特征，让其自主选择，关注语文与生活的联系，课内与课外的结合，充分利用各种教育资源，为培养生语文素养服务）

初中九年级上册语文《水调歌头》经典教案

教案课件是老师工作中的一部分，大家在着手准备教案课件了。将教案课件的工作计划制定好，这样我们接下来的工作才会更加好！你们知道适合教案课件的范文有哪些呢？下面的内容是小编为大家整理的初中九年级上册语文《水调歌头》经典教案，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

初中语文九年级上册《水调歌头》教案设计

设计目的

《水调歌头》作为一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作，是中秋词中较为著名的一首在教学中，应让学生“明其意，懂其理，诵其情”读出自己的理解和体验本着课程标准中“感人的情境和形象能出自己的体验”“培养学生审美情趣提高其品德修养”“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境的理论指导，突出对学生语文素养的培养设计多种情境，让生读、思、品、说在能力发展同时，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣

设计思路

本文是短篇精品，内容丰富字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发

1、教学时按照“读——品——背”的教学模式，培养学生的语感，初步学会鉴赏诗歌

2．多层次诵读法以读为主要手段，读前做好指导与要求

3．采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方法，引导学生理解诗歌浅层意义，挖掘其深层内涵

教学方法

“真正的阅读是与作者话……要能形成作者——编者——教师——学生四者之间对话交流的互动关系”因此在教学中，教师应当设法使学生在学习过程中保旺盛的精力和良好的兴趣，领会、认同作者的情感据此，我指导学生走近作者、走进文本，采用诵读法、讨论法、比较法、质疑法等来激活学生的思想，开拓他们的思维由于本文内涵的丰富性和内容与学生生活距离较远，我采用多媒体引入了大量有关材料，提高学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，提供感性领悟的氛围，为学生顺利解读文本作了有力的保障

教学目标

1、知识目标：了解苏轼的有关文学常识及本文写作背景掌握重点实词，并能准确翻译课文

2、能力目标：培养学生朗读能力，.通过反复朗读体会情感引导学生理解作者旷达的胸襟和美好的祝愿将古诗词拓展到现实生活，深刻领悟词中的感情能初步鉴赏品评名句

3、情感目标：培养学生积极、健康、乐观的人生态度

教学重点

掌握重点实词，并能准确翻译课文培养学生朗读能力，.通过反复朗读体会情感

教学难点

作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现

教学准备

flsh配乐朗读，王菲的歌曲《但愿人长久》，ppt演示文稿

教学过程

一、激情导入，创设情境

1、欣赏美仑美奂的月亮图“古今一轮月，千载寄情思”，配《明月几时有》的轻柔笛音乐曲（为营造典雅的气氛作准备，使学生可以快速的进入学习氛围中）

2、古往今来，明月牵动了多少文人雅客的情思，我们信口就可以拈来几句下面请大家背诵几句吧，让我们共同欣赏文人骚客钟爱的“月亮”这些诗句，诗人常通过月亮表达一种什么样的感情呢？（思念、苦闷、孤独、惆怅等）

（教师的一句话就可以激起学生诗情的波浪结合旧知导入，使学生在学习新知识的过程中联系旧知识，起到了对比理解、融合贯通的效果）

二、倾听作品，整体感知

1、欣赏课文的音画朗读，说说听完朗读后的总体感受

（“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的所以在教学中我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪文章的flash朗读兼具美丽的画面和声情并茂的朗读，对于学生读准字音进入情境非常有效）