初中历史九年级上册《古代埃及》教案设计。

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初中历史九年级上册《古代埃及》教案设计

1．通过阅读教材，能准确说出古埃及的地理位置、文明发源地、奴隶制小国兴起时间、统一的奴隶制国家建立时间及名称和文明遗存。

2．通过小组讨论，在教师提示下，归纳总结大河文明的产生与其地理环境的关系，正确分析古埃及成为文明古国的原因。

古埃及的文明

古埃及成为文明古国的原因、正确评价金字塔

情景导入法、讲授法

自主学习法、合作探究法

(一)情景导入生成问题

师：四大文明古国分别是哪些国家？

学生：古埃及、古印度、古巴比伦、中国。

师：人类早期文明最先诞生于亚非地区的大河流域。自西向东，曾出现过地中海北岸的古希腊罗马文明、北非尼罗河流域的古埃及文明、西亚两河流域的古巴比伦文明、南亚次大陆的古印度文明、黄河长江流域的中华文明。今天我们学习古代埃及。

(二)自我研学生成新知

知识点一尼罗河与古埃及文明

1．古埃及的地理位置：__非洲东北角__。

2．河流：__尼罗河__是世界上最长的河流，贯穿埃及南北(古埃及文明被认为是“__尼罗河的赠礼__”)。

3．出现国家时间：约从__公元前3500年__开始；初步实现了统一的时间：__公元前3100年左右__。

4．成为军事帝国：在新王国时代法老__图特摩斯三世__统治时期，埃及成为强大的军事帝国。

5．灭亡：公元前525年，__波斯帝国__吞并古埃及；后来，亚历山大帝国和罗马帝国先后占领古埃及。

6．古埃及的科学和文化成就：__太阳历__是古埃及天文学的突出成就之一。古埃及的象形文字是世界上最早的文字之一。

知识点二金字塔

7．金字塔是__法老__为自己修建的呈角

椎体状的__陵墓__。

它是古埃及文明的象征，反映了古埃及社会经济发展的较高水平，是古埃及人智慧的结晶。

知识点三法老的统治

8．金字塔的修建，反映了古埃及国王的

无限权力。古埃及的国王称__法老__，是全国最高的统治者，集军、政、

财、神等大权于一身，在宗教上，被认为

是“__神之子__”，具有无上的权威。

(三)合作探究生成能力

探究一尼罗河与古埃及文明

阅读教材，探究问题。

(1)为什么说古埃及

文明是“尼罗河的赠礼

”？

每年尼罗河定期泛滥，当洪水退去后，两岸留下肥沃的黑色淤泥，非常有利于农业生产。因此，古埃及文明被认为是“尼罗河的赠礼”。

(2)列举古埃及的重大事件。

①约从公元前3500年开始出现国家；②公元前3100年左右，古埃及初步实现了统一；③在新王国时代法老图特摩斯三世统治时期，埃及成为强大的军事帝国；④公元前525年被波斯帝国吞并。

探究二金字塔

根据下面的材料，探究问题。

如图是屹立在尼罗河下游的金字塔群。从左到右

依次为胡夫、哈佛拉(胡夫之子)、第四王朝门卡乌拉(胡夫之孙)三位法老的金字塔，小金字塔是孙子的几个妻子。金字塔大小代表财富和实力。

(1)关于古埃及金字塔的修建有下列几种观点，你认为哪种观点是正确的？

①火星人。理由是现代科学发现火星上可能有和人类一样的高智慧生物。

②“大西洲人”。西方有学者认为远古时候，在大西洋中有一个大西洲，那里的人曾经创造了很高的文明，可惜后来大西洲沉陷了。

③古埃及人。根据希罗多德的记载，它是埃及国王奴役劳动人民的见证，更是埃及人民智慧和力量创造的一大世界奇迹。

正确观点是③，古埃及法老为自己修建呈角椎体状的陵墓，它每个侧面都形似汉字“金”，因此，中国人称为“金字塔”。

(2)结合下面的材料，你如何评价金字塔？

(胡夫)强迫所有的埃及人为他做工……他们分为10万人的大群来工作，

每一个大群要工作3个月……金字塔本身的建造用了20年……金字塔是用磨光的石块，极其精确地砌筑而成的。

——古希腊史学家希罗多德

评价：①金字塔是古埃及文明的象征，反映了古埃及社会经济发展的较高水平，是古埃及人智慧的结晶；②金字塔的修建，反映了古埃及国王的无限权力；③金字塔也是奴隶

主压迫奴隶的历史见证。

(3)胡夫金

字塔之后，古王国时代的金字塔越修越小，反映了什么？

古王国时代的金字塔越修越小，反映了王权的逐渐衰落。

(四)归纳总结整体感知

(五)课堂检测巩固新知

见本书对应练习。

本课内容知识线索较为简单，容易掌握。在教学中，我按照“情景导入——自主

研学——合作探

究——归纳总结——课堂检测”的思路，层层递进，较好

地完成了本节课的教学任务。学生对知识的掌握较好，只是在对金字塔评价方面，学生观点分歧较大，意见不一。经过我的适时引导，学生认识到了金字塔不仅是古埃及文明的象征，也是奴隶主阶级压迫奴隶阶级的历史见证

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人教版初中历史九年级上册《古代埃及》优秀教案

初中历史九年级上册《古代埃及》教案设计

（一）知识与技能

1.知道古埃及的代表性文明成就，理解它们对于人类文明发展的意义。

2.结合图片分析埃及的自然环境特点，结合资料理解尼罗河在埃及文明发表发展中的重要地位。

（二）过程与方法

通过对世界气候类型分布图和古埃及地图的解读，掌握阅读历史地图、从地图中提取有效信息的能力。

通过小组合作探究问题，让学生初步尝试从不同种类的资料中获得信息，具有一定的独立解决实际问题的能力。

（三）情感·态度·价值观

1.通过了解尼罗河对古埃及文明形成的重要作用，使学生深刻体会自然环境对文明产生与发展的影响。

2.通过了解金字塔建造及特征，使学生进一步认识到人民群众的智慧是无穷的，人民群众是历史的创造者。

3.结合生活现象，让学生反思，力求做一个文明人，正确科学对待文明。

古埃及的代表性的文明成就。

分析自然环境对文明产生的影响，理解“埃及是尼罗河的赠礼。

1.导入新课：

出示视频短片：《埃及——无可比拟》学生欣赏。

教师课前导入：希罗多德说过：“没有任何一个国家有这样多的令人惊异的事物，没有任何一个国家有这样多的非笔墨所能形容的巨大业绩。”

设问：四大文明古国。

设计意图：本课作为本单元的第一节课，有着承前启后的重要地位，接续七年级最后的单元“文明探源”，有必要对几个大河流域的早期区域文明做知识回顾。

2.教学环节一：古埃及的自然环境——尼罗河

出示：赞美尼罗河诗歌、尼罗河图片。

设问：解释歌词“一旦你的水流减少，人们就停止了呼吸。”。

教学预设：尼罗河是唯一水源，为人类生存提供条件。

设问：解释歌词“你用你神秘的方式，带来了肥沃的土壤。”

教学预设：定期泛滥，利于农业发展。

设问：还有什么“美好的东西”？

教学预设：便于航行。

片段小结：尼罗河为人们生存繁衍提供了条件，定期泛滥促进了古埃及农业的发展；而其平缓的河水以及盛行风又提供了便利的航运条件；这些有利条件促进了尼罗河流域的统一。

3.教学环节二：几何学和太阳历

活动：分组采访官员和农民，自己设计采访的问题，小组成员分角色表演。

活动设计意图：学生在采访和回答的过程中理解尼罗河的定期泛滥对古埃及的、天文学和几何学的产生的重要意义。

出示：几何图形和太阳历中的三个季节。

设问：太阳历发明的意义。

片段小结：正是因为尼罗河每年定期泛滥，人们才需要每年丈量土地，几何学得以产生发展；根据尼罗河水的涨落和农作物生长规律，发明了人类历史上第一部太阳历。古代埃及的几何学和天文学也取得了辉煌成就。

4.教学环节三：象形文字

出示：几个象形文字，要求学生猜测其含义。

设问：象形文字有怎样的特点？

教学预设：与事物形状相似。

补充：象形文字一般书写在纸草上，而纸草是生长于尼罗河河边的一种植物。

片段小结：象形文字是古老的文字之一，是古埃及人民创造的文明成就。

5.教学环节四：医学技术

出示：木乃伊制作过程的图片以及希罗多德关于木乃伊制作的一般方法的介绍。

设问1：在这个过程中，懂得了哪些医学方面的知识？

教学预设：解剖、心脏、消毒、防腐、缝合技术等等。

设问2：古埃及人为什么要制作木乃伊呢？

教学预设：“灵魂不死”……

片段小结：古埃及人民深信“灵魂不死”，热衷于制作木乃伊，因此在不断的实践摸索中，埃及的医学也在不断的进步。

6.教学环节五：法老与君主专制制度

出示：见闻和法老的图片。

设问：法老为何会拥有如此权威？说说法老是个怎样的人物？

出示：太阳神的图片，希罗多德《历史》中的记载。

片段小结：古埃及统一后，逐步建立君主专制制度，法老拥有无上权威。

7.教学环节六：金字塔

出示：金字塔和狮身人面像图片

设问1：介绍一下你所知道的金字塔。

教学预设：胡夫金字塔等

出示：金字塔建造想象图1和教材P3资料1、2，想象如何搬运、建造金字塔的？

教学预设：利用滚木等

出示：金字塔建造想象图2、3

设问2：金字塔主要是由谁来建造的？你从中能够悟出什么道理？

教学预设：人民群众是历史的创造者。

片段小结：金字塔是建筑史上的奇迹，是古代埃及文明的象征。它的建造凝结了无数劳动人民的智慧和汗水，历史是由广大劳动人民群众共同创造的。

8.教学环节七：做文明游客

出示：材料2013年5月24日，某网友发微博，称在埃及卢克索神庙的浮雕上,看到了“丁锦昊到此一游”几个字,“我们试图用纸巾擦掉这羞耻，但很难擦干净，这是三千五百年前的文物呀。”

9.课堂小结：

（1）回忆旅行中的所见所闻，列举古埃及的文明成就。（提示：从文字、建筑、医学、数学、天文学、政治等方面）

（2）举例说说古埃及的文明成就与自然环境有何关系？

（3）从古埃及文明成就与自然环境的关系中，你获得什么感悟？

10.拓展运用：制作古埃及兴衰的年代尺

11.作业布置：自编作业

初中历史九年级上册《古代日本》优质教案

初中历史九年级上册《古代日本》教案设计

本课以“古代日本”为主题概述了日本从奴隶社会到封建社会的历史演变，主要以6世纪前的日本、大化改新、武士和武士集团为线索，向学生展示了日本社会的历史风貌。

知识与能力

了解6世纪前的日本的社会状况；掌握大化改新的背景、时间、内容及影响；掌握武士集团与幕府统治形成的背景及发展历程

过程与方法

从大化改新的背景中理解内因、外因与历史事件的关系，体现“学”与“变”，提高客观分析历史现象的能力

情感态度

与价值观

认识改革创新是社会进步的标志，理解改革开放对人类文明进步的促进作用，树立积极进取的人生态度；认识日本的大化改新是善于学习他国长处发展自己的明智之举，一个国家应该善于借鉴与学习

教学重点：大化改新和武士集团。

教学难点：大化改新的影响。

新授课。

1课时。

讲述法、图示法、比较法、问题探究法等

……广东卫视《郎眼看财经》节目里的几组数据，它引发了人们对当今中国的“留学热”的热烈讨论。今天，大量的中国人自费到海外特别是美国留学，中国成为一个巨大的留学流出国，他们学成归国为祖国的改革开放做出了重大的贡献……而1400多年的中国则相反，隋唐时期的中国是当时世界上最大的留学流入国，特别是与中国一衣带水的日本，派遣大量留学生和学问僧随着遣隋使、遣唐使到中国来学习。他们为什么要到中国来？到中国学到了些什么?对日本有何影响？下面我们来学习一群“海龟”是如何出国学习，并推动日本改革的——古代日本。

一、大和时代——6世纪前的日本

教师幻灯片出示日本地图，引导学生结合地理知识，回答日本在亚洲的地理位置以及自然地理特点，明确日本是我国“一衣带水”的邻邦，它由许多岛屿组成，国土有限，资源匮乏。

除了自然情况，6世纪前，日本社会是什么样的状况呢？请学生阅读教材相关史事第52页内容，并回答以下问题。

(1)说出1—2世纪日本与当时中国的交往情况。

(2)5世纪时，谁统一了日本？

(3)统一后的日本国内政治和经济状况如何？

学生阅读后回答。

教师过渡：统一后的日本还是奴隶制国家，日本是在什么时候过渡到中央集权制的封建社会的呢？

二、天皇时代——大化改新

回顾旧知：唐朝时期的政治经济制度以及中日友好交往的相关史实，通过温故而知新的方式以及中外历史的横向联系来讲解日本大化改新的内容和意义。

复习提问：唐朝时中日之间有着怎样的交往？这对日本社会产生了什么影响？教师出示下面图片帮助学生回忆。

教师总结：日本派遣了许多使节来到中国，学习中国先进的政治经济制度。回到日本后，他们就主张仿效中国隋唐的制度进行改革，实行中央集权。可以说，正是他们成为改革的重要力量，最终促成了日本的大化改新。日本的改革并不是一帆风顺的，经历了一场血腥的宫廷政变，这次宫廷政变为日本的改革扫清了障碍，日本在孝德天皇的主持下拉开了改革的大幕，孝德天皇的年号是大化，因此这次改革被称为大化改新。

课堂活动（一）完成表格

教师引导：学生阅读教材第53页，给出日本大化改新内容的表格，由学生阅读后进行填写。

方面

内容

政治上

建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理

经济上

废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民；国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，不能终生使用，也不能买卖；统一赋税

引导学生结合改革内容讨论其对日本社会发展所起的作用（强调改革对日本国力的提高）。

教师分析讲解（采用比较法）、归纳、总结。

课堂活动（二）“七嘴八舌”：你知道现在日本的生活中还保留了中国唐朝时的哪些习俗吗？学生回答、教师补充

教师过渡：大化改新后百余年，日本社会状况如何？

三、幕府时代——武士和武士集团

教师多媒体出示相关图片图片，引导学生结合图片和教材第53页内容，说出庄园及日本武士是如何产生的？（学生根据教材内容回答）

教师归纳：大化改新百余年后，购买、兼并成为庄园形成的主要手段。特别是皇族、中央贵族和大寺院的庄园逐渐享有“不输不入”的特权，既不向国家交纳捐税，又不准地方官吏进入庄园，干涉庄园事务。大量小庄园主为躲避国家干预，纷纷将自己土地悉数寄进给权门势家或寺院等，形成“寄进系庄园”。10世纪初，天皇政府虽多次颁布禁令，但都阻挡不了庄园膨胀的势头。11世纪时，作为天皇专制国家经济基础的班田制彻底崩溃。为了保护自己的庄园，扩大势力，地方豪强把自己家族和仆从中的青壮男子武装起来，组成血缘关系和主从制度相结合的军事集团，成员称为武士。这些新兴的武士集团不仅是豪强统治地方的武装力量，也逐渐介入中央朝廷，成为各派政治势力争取依靠的重要力量。日本社会进入幕府时期。

教师出相关图片，引导学生结合教材第53页内容，说出镰仓幕府的建立。

学生讲故事（丰臣秀吉和德川家康的情况教师可视学生情况做适当拓展，也可鼓励学生讲述相关故事）

教师过渡：在日本，幕府时期相当于中国的南宋到清末时期。自镰仓幕府以来，日本历史上共经历了镰仓幕府、室町幕府、德川幕府三个幕府历史时期。1868年德川幕府的德川庆喜还政于天皇，幕府统治结束，共676年。

教师提问：幕府时期，幕府将军与天皇之间形成了什么样的关系？

学生根据教材第53－54页内容回答。

教师过渡：日本幕府本指将领的军帐，但在日本的特殊状况下，演变成一种特有国情的政治体制。日本古代有着长期军人干政的历史，幕府政治即为日本封建武士通过幕府实行的政治统治，又名武家政治。幕府首领为“征夷大将军”，亦称“幕府将军”。大部分的幕府将军，形式上取得天皇授权，实为以军事统治进行封建采邑，凌驾正规的文人中央集权政府机构，也可以说是用“挟天子以令诸侯”的方式统治国家。

武士集团的长期统治，逐渐形成一套展现武士阶层道德与行为规范的武士道（教师补充武士道精神，强调这是“愚忠”，不提倡）

课堂活动（三）

谈感受

教师强调：大到一个国家、一个民族，小到我们每个个体、个人，唯有善于学习、善于创新，才是前进的不竭动力！

大化改新是一场古代日本以学习和模仿古代中国的政治和经济制度为主要内容的改革，对日本历史的发展起了极大地推动作用。孝德天皇效法中国隋唐的政治和经济制度进行改革，打击了奴隶主贵族的势力，形成了以天皇为首的中央集权的封建国家，使日本社会环境稳定，经济得到发展，为以后的繁荣奠定了基础。

第11课古代日本

一、大和时代——6世纪前的日本

二、天皇时代——大化改新

1、背景

2、内容

3、影响

4、启示

三、幕府时代——武士和武士集团

1、庄园

2、武士和武士团

3、幕府统治

初中历史九年级上册《古代印度》教学教案

初中历史九年级上册《古代印度》教案设计

一、教学目标

（一）知识与技能：了解古代印度的自然环境，初步理解自然条件对人类文明的培育和制约作用。了解古代印度的种姓制度。了解佛教的产生及传播对人类文明的影响。

（二）过程与方法：体会印度河和恒河在古代印度文明中的重要作用，认识自然环境与人类文明的相互关系。

（三）情感·态度·价值观：尝试通过网络、书籍、报刊等途径收集历史资料，用历史的眼光认识人类文明的发展进程。

二、教学重难点

1．重点：了解古代印度的种姓制度。了解佛教的产生及传播对人类文明的影响。

2．难点：体会种姓制度对印度文明的影响。

三、教学策略

1．采用探究──研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展小组探究和合作讨论。

2．采用情境创设法，创设生活化的教学情境，激发学生学习的兴趣，提高生活实践能力。

3．教师准备：制作多媒体课件。

4．学生准备：预习课本。

四、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

（1）播放视频，呈现泰姬陵、印度舞蹈、服装、街上踱步的牛、恒河沐浴的教徒以及印度美丽的风光等

（2）你知道这是哪里吗？这是个怎样的地方？

生：这是印度

学生根据自己的经历和想法谈谈对印度的了解

激发起学生兴趣，提高学生学习积极性；同时为新课教学作好铺垫

活动一：自主学习

阅读教材P7-9中的内容，大字部分仔细阅读，小字部分快速阅读，重点部分画线，疑难问题做好标记，并弄清以下问题：

1．古印度文明发源于哪个大陆，位于哪两条河流流域？

2．什么时间开始出现城市？

3．雅利安人进入古代印度后，形成了一种严格的社会等级制度是什么？其中居于统治地位的是哪些等级？居于被统治地位的是哪些等级？

4．古代佛教产生于什么时间，其宣扬什么主张？

学生完成活动任务单1：自主学习部分

观察课本地图，找出古印度文明所在位置和流域

阅读课文分析概括古印度文明的等级制度

分析材料，了解佛教的诞生与教义

自主学习约15分中后，小组内交流，如小组内对某一问题有异议的进行提出，其他小组帮助解决。整个过程教师指导、引领

活动二：种姓制度

呈现活动任务单

（一）引导学生思考并完成：

料一：2006年某国一村落，集体烧死该村官员的女儿，因为该少女未经父母同意与低种姓男子结婚，在结婚当天被父母抓回，经全村决定烧死该少女

1．该国是哪个国家？为什么该少女会被烧死？源于那一制度？是如何规定的？

2．该男子祖先是理发师，那该男子属于哪一等级？被烧死的少女是哪一等级？

3．该制度合理吗？其实质是什么？

4．该事件说明什么？你认为该制度是否该继续存在吗？如果你是法官你会怎么做？请说明理由

学生完成活动任务单2：

通过本活动，主要引导学生学会从材料中获取有关信息，理解印度的种姓制度，并通过比较不同等级的差异，理解种姓制度的本质

活动三：印度佛教

呈现活动任务单

（二）引导学生思考并完成：

材料二：“我普度众生呼吁众生平等，人要忍受苦难，超脱自我，等待来世入我极乐世界”

1．我是谁？这是哪一宗教的观点？该宗教起源于何时何地？

2．该思想是针对哪一制度提出来的？为什么该思想提倡“修来世观念”？

3．该宗教得到谁的大力支持？为什么他会支持该宗教？

学生完成活动任务单3：

通过本活动，主要引导学生学会从材料中获取有关信息，了解印度的早期佛教，并理解佛教的教义及其发展的过程

课堂小结

同学们，经过本堂课的学习，你有哪些收获？

结合课本师生归纳出本节内容的知识框架

学生回答

通过本环节，让学生自己谈收获，了解教学重点、难点的达成度

通过本活动，起到巩固复习的作用

五、板书设计

（1）古印度的位置及文明的出现

古代印度

（2）种姓制度

（3）佛教的建立与传播

（4）佛教对人类文明的影响

六、教学反思

成功之处

1．本课是一节综合探究课，教学活动中一定要体现综合探究课的特点，即让学生在自主探究的过程中解决问题，得出结论，获取信息，并在此过程中培养学生的综合能力。在教学设计中，突出了学生在课堂教学中的主体地位，突出体现了生本课堂的理念。

2．本节课课堂气氛非常活跃，学生积极思考，自主探究，充分体现了综合探究课的特点。本节课的教学主要是以培养学生的能力为主，在教学过程中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习知识、探究问题的指导者，学生在教师的引导下，积极探究，层层深入，一步步得出结论，能够从不同历史资料中获得自己所需要的信息,循序渐进地达到了课标的要求。