(原创)评窦桂梅《晏子使楚》。

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编精心整理的“(原创)评窦桂梅《晏子使楚》”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

(原创)评窦桂梅《晏子使楚》

推荐评窦桂梅《晏子使楚》

对窦桂梅新作《晏子使楚》一课的课堂实录与点评之后，我总有一种意犹未尽的感觉，觉得就这么点零碎的文字多少有点辜负看云和玫瑰这二位我在小语界新结识的朋友之期待。一线教师眼里的“理论工作者”，多少有点理论的神秘性，总期待我们的评论能多一些理性，增一点高度。问题是，在教育理论工作者队伍里，我始终是以亲近实践自居的，理论与理性始终是我自认为欠缺之所在。于是我经常觉得自己在教育界是个边缘人，对具体的语文课堂教学既不能做更为学科专业性的分析，也不愿意立足所谓的教育理论做那些大而空的评论。踌躇再三，选择了自己安身立命了六七年的专业——课程与教学论，借助其中一些理论范畴来评点玫瑰这节新课。谓之为“教学论价值”，旨在自省，即通过分析提醒自己，鲜活地生存并蓬勃地生长着的小语教学现实可以给教学论这门学科很多启示，如果“教学论”不能紧密契合教学的现实来做“论教学”的工作，这门本来就不为一线老师熟知和青睐的学科之处境将越来越尴尬，始终走不出纯理论学科的“洞穴”。

价值之一：提醒我们反思教学的主体到底是谁？新课程背景下如何捍卫与发扬教师的主体性？

教学的主客体问题是教学论中常辩不衰的一个话题，历史上已经有了大量的经典观点，历次重大的教学变革也无不以触及这一本体论问题为标志。如杜威倡导的现代教育，与传统教育的分野就在于重视学生的主体性，当前的基础教育课程改革更是高举“学生主体性”这个大旗，力倡自主、合作、探究的学习方式。相形之下，教师的主体性问题近年来则似乎较受忽视，在后现代教育的话语中，教师虽然仍被置为“平等中的首席”，但其地位与作用确实有被轻视之嫌。在不少课程专家眼里，一线教师是课程的实施者，而非教学的创作者；是各种改革意图的忠实执行者，而非有独立选择与判断权利与能力的思想者。一时间，“讲得越少越好”、“教师要跟着学生走”等提法在让许多人不以为然的同时，确实也在影响着中小学课堂的日常状态。不少一线老师在改革的实践中一方面缺少对自己教学主体性的清晰认知，另一方面也缺乏足够的自信，在“以学生为主体”的浪潮面前感到无所适从，左右为难。一些大家司空见惯的提法如在课堂实录中总是称教师为“执教者”，其实质就是对教师教学主体性的潜在的轻视；新教材到手后，教师们对新参考教案、新优秀课例的渴求与依赖某种程度上也暴露出了他们对自身课程实施、教学创新能力的不信任。

从这个意义上看玫瑰的语文教学，我以为其价值并不仅仅表现在又一个经典课例的诞生，而更为重要的是一个优秀教师教学主体性的充分张扬。马克斯·范梅南说过，“教学是即席创作”，玫瑰的每次新课，也完全可以称为一次全新的即席创作，是窦式语文教学的又一部新乐章。在《晏子使楚》这节课上，她不仅对文本作了有相当深度的全新解读，而且在不同的教学现场与学生一道激情投入，集体创作了一首具有相当历史厚重感的“尊重之歌”。教学的私己性和艺术性在玫瑰的课堂上往往显示得非常明显，现场感受了这部新作诞生过程的我，当时的那份感动不亚于欣赏了张艺谋或冯小刚最新的影作。在随后的讲座中，玫瑰又抛出了两句颇为狷狂的话语：“我的课堂我做主，我的文本我解读！”这当中透出的自信与自主意识，尤其难能可贵。正由于这种自觉的主体意识，使得玫瑰总不肯停留于自己的经典作品，而是不断出发，不断推出新的佳作；而这种强烈的主体性和主人感，也使玫瑰越来越多地体验到这种来自教学创作本身的快乐，并从中汲取出越来越坚韧的专业自尊。我以为，惟有拥有这样强烈主体性的教师，其新作才更值得人们期待，其自我也才更值得世人尊重。

当然，强调教师的主体性并不意味着就会轻视或贬低学生的主体性，教学作为一种非常复杂的实践活动，其主体具有双重性、复合性、相互依存性，教学双方此消彼长、相辅相成，任何一方主体性的发挥都离不开另一方。玫瑰的课堂上，她无疑是最璀璨的一颗明星，一颦一笑都牵动着现场每一个人的注意力，教师们听完课后啧啧称赞的也往往是她的教学功力与教学艺术。但我以为玫瑰真正成功之处还在于对学生的充分尊重与调动，至少在常州市的这节《晏子使楚》中，学生的现场表现是相当出色的，让在场的任课教师也吃惊不已，奇怪同样是这群孩子，平时为什么没这么出彩。解释自然很多，至少有一点是站得住脚的，是玫瑰解放了他们的思想空间，从外交官的言论到历史学家的评点，一枚枚重磅炸弹如一石激起千层浪，孩子们被老师引入了历史的、人文的、乃至人生的大时空之中，再加上玫瑰热情奔放的激励、敏锐幽默的点拨，学生表现得比平常更为主动、主人，便是情理之中的状态了。可见，教师的主体性是学生主体性发挥的前提和保障，而教师主体性发挥得合理与否，也要充分考察学生的主体性是否得到了充分的尊重与发扬。二者是如此地相伴相生，以至于稍有不协调，教师的主体性张扬便有可能滑向“牵制”、“自我表现”等泥潭。Www.Jab88.COm

价值之二：迫使我们正视公开课与家常课的联系与区别，公正地评价公开课教学对教师专业成长的重要价值

毋庸讳言，玫瑰是在公开课舞台上成长起来的，她取得目前这样的成就与中国颇具本土特色的公开课文化关联甚深，这使得她在备受推崇、羡慕的同时，也承受着一般教师难以承受的压力与评判。许多人一边由衷地赞叹着玫瑰在“舞台”上的精湛与完美，一边又轻易地转移着内心的不以为然，认为这些课与自己的日常生活关系不大，家常课学不上，也不想学。确实，当前许多公开课与家常课的距离之大令人担忧，往往前者如盛装的时装秀，后者则暗淡得令师生的日常生活无趣又无望。问题是，为什么我们总是过多地强调二者的区别，而不关注其联系？公开课作为实验意义的课，应该在设计与实施过程中尽量考虑其向家常课衍生的条件与可能，而一旦实验成功，家常课上我们就应该尽量努力向公开课曾经达到的境界努力，而不应总是抱怨条件、因没有观众就简化了教学的种种精彩。由此，我认为玫瑰的新课《晏子使楚》并不是那种家常课难以望其项背的“盛装课”，只要老师愿意深入钻研，自家的课堂上不难实现这样的精彩，玫瑰在随后的讲座中也一再希望自己的诸多理念能被观摩者们延展到家常课之中。当然，简单地模仿、移植特级教师的示范课同样也是危险的事，特别是玫瑰的课，往往带有她自身的鲜明个性，很难模仿到位，故，她又提出“观而不摩”。结合前面对教师主体性的思考，我以为公开课最大的价值应该在于调动观摩者的主体性，而非简单模仿的冲动。从这个意义上说，玫瑰的公开课之价值与其说是示范，不如说是点燃，她在课堂上的激情往往能点燃观摩教师们心底的激情，让更多的小学语文教师从内心里爱上自己的这个专业，进而在自己的家常课上激情绽放。

因此，我们现在似乎应该更为公允地评判公开课的价值，特别是对教师专业成长的助推作用。教学既是一项极具私己性的工作，也是一门需要交流、切磋的艺术，观摩优秀的课例，分享成功教师的设计理念和课堂组织技巧，对初出茅庐的年轻教师、正处在职业倦怠期的中年教师以及理念相对老化的老年教师而言都是非常必要的。公开课文化在中小学已经是不争的事实，作为本土化的教师专业发展机制，我们不应该对这种文化一棍子打死，而是应一分为二，实事求是。既要充分肯定公开课教学的多重价值，也要逐步澄清公开课教学设计、实施以及评价过程中的种种混沌，使公开课既能有效地帮助教师成长，又能顺利地向家常课辐射。这里有许多细节性问题值得关注，比如“两节课连上”这个许多小语名师上示范课的共同特征，我认为虽有利于充分展现语文教学的更多艺术性元素，但其不合理之处不容忽视，因为正常的小学很少将两节语文课连排，示范课过大的课堂容量，过于强调“一气呵成”的教学设计等等，在使得课更为丰满、更为耐看的同时，潜藏着对日常教学条件的忽视，至少是轻视。诸如此类，对公开课教学，我们还有很多问题值得深入探究。

价值之三：启发我们关注新课程背景下的教学秩序问题，以及如何评价教师的“课感”和课堂驾驭能力。

“教学秩序”是一个日常概念，人们往往只把它理解为学校正常教学活动的维持与开展。其实“教学秩序”的含义非常丰富，以课堂教学为例，从课堂纪律的维持，到课堂气氛的调节，无不可以用“秩序”的视角来观察与分析。近年来，随着新课程在中小学的强势推进，不少地方的课堂秩序发生了悄然的变化，由过去的追求“井然有序”到现在的有意识地让课堂“乱”起来，当然，更多的老师会在此基础上追求“收放自如”的效果，于是，教师的课堂驾驭能力便显出了突出的重要性，有人还提出了“课感”这样的概念，用来表达优秀教师身上拥有的那种恰当调节课堂节奏与氛围的独特能力。目前，课堂秩序的研究在理论界还很不够，实践中也大多表现为经验性的体会，大量优秀教师的“课感”主要以只可意会、不可言传的缄默性知识形态存在，未能得到进一步的发掘与总结。

玫瑰便是这样一个教师，其现场反应之快，对学生的鼓励方式之丰富，使她的课堂总是充满着各种可爱的细节，笑声不断，活而不浮，重而不涩。这往往是教师的天分，她的个性特征、语言风格、才艺等都是构成其独特课堂气氛的重要元素，但如果做条分缕析式的研究，又很难得出更为可操作性的结论。因此，我建议采用叙事研究方式，对优秀教师的课堂秩序进行基于描述基础的质性研究，特别要关注课堂上发生的重要细节。如在《晏子使楚》常州版的课堂上，我观察到了一个细节：即使是公开课的现场，玫瑰的课堂教学秩序也不总是一帆风顺的，在这个以男生为主要课堂发言群的班级里，一位女生的发言由于胆怯等因素而出现了明显的打结，课堂一度轻微冷场，且不少学生不认真聆听，课堂气氛散而涩。玫瑰敏锐地发现了，通过对这个女生的耐心扶助、以及对现场气氛不着痕迹的悉心调节，课堂很快恢复了活跃中的专注。这也许就是人们所说的“课堂驾驭能力”，我宁可称之为“课堂秩序的感知与调节能力”，因为许多所谓善于驾驭课堂的老师，表现出来的往往是对学生学习情况的粗糙了解与粗暴压制，在这种状态下，“驾驭”往往会演变成专制，教师则扮演的主要是课堂障碍的简单克服者而非艺术化的化解者。

当然，在公开课的课堂上，尤其是这种短暂相识的“借班上课”中，教师的“课感”和“课堂秩序”状况还不具有更普遍的迁移价值。一方面，由于师生长期耳鬓厮磨，在日常课上，彼此间更容易形成外人难以察觉的默契，课堂秩序有如波澜不惊但宁静隽永的潺潺小溪；另一方面，日常教学中各种偶发事件的发生频率显然远远高于“纯净水化”的公开课，对教师的秩序调节能力必然提出了更高的要求，课堂秩序又如不可知的险滩，充满了跳荡与回漩。不管怎样，我们应该重视研究各种情景下的课堂教学秩序，通过大量具体而饱满的课堂花絮之描述与解读，帮助教师提高自身的秩序感知与调节能力，形成自己独到的“课感”，这样，得益的将不仅是充分感受到教学中的幸福的一线老师，更是在这种幸福的教学中浸润与滋养的孩子们，我们的服务对象，我们的学习与成长“伙伴”。

玫瑰的新课还将不断推出，我们的关注也将继续，而她的身影，以及更多小语教师们的身影，都将得到人们发自内心的尊重，因为，她和他们都在尽力而为，因为，她和他们都还在不断攀登的途中。

编辑推荐

晏子使楚

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是小编精心整理的“晏子使楚”，仅供参考，希望能为您提供参考！

晏子使楚

教学目标：1、学会本课生字新词。

2、读懂课文，并能体会侮辱和尊重这两个词语的含义。

教学重难点：晏子是怎样智斗楚王的，为什么晏子的话会驳得楚王无言以对？

教学课时：一课时

教学过程：

一、导入新课：

我国历史上的春秋时代，出现过许多政治家、思想家，晏子就是其中的一个。晏子是春秋时代齐国人，当过齐国的宰相。晏子善于言辞，机智果敢，是当时著名的外交家。这篇课文就是写晏子的故事。

从课文中找出有关的语句，说说课题中的使作什么解释？并且说出课题的意思.

二、读课文，自学字词。

要求读准生字字音，理解字词。

三、再读课文，理清课文层次。

1.课文写了晏子的几个故事？从哪里到哪里是写这几个故事的，给课文分段。

2.读课文中的三个小故事，用晏子说的话概括每个故事的主要内容。

四、阅读理解第一个故事。

1.默读思考：楚王是怎样侮辱晏子的？

2.晏子说楚国到底是一个什么样的国家？这句话的言下之意是什么？

理解晏子的推理方法：访问狗国得钻狗洞，楚国开的是狗洞，所以________

3.楚王听到传话，为什么只好吩咐打开城门，楚王当时是怎样想的？

4.有感情地朗读这个小故事。

（二）阅读理解第2、3两个故事。

1.默读思考：这两个故事中楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样回击楚王的，结果怎样？

结合填空理解晏子话的含义：

（1）上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，我最不中用，所以派我来访问楚国，因为楚国是____。

（2）齐国人在齐国安居乐业，到了楚国却做起了强盗，因为____。这句话中的水土不同是指____

2.有感情地朗读两个小故事。

（三）总结课文，巩固练习。

1.朗读全文。读后讨论：晏子是个怎样的人？（机智果敢，善于言辞，热爱自己的国家）

2、课本剧表演比赛，体会侮辱和尊重这两个词语的含义。

19　晏子使楚

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。要根据班级同学的具体情况编写教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？请您阅读小编辑为您编辑整理的《19　晏子使楚》，仅供您在工作和学习中参考。

19晏子使楚
教学目标
1.学认10个会认字，练习写好8个会写字，参照“我的词语库”自主积累好词好句。
2.有感情地朗读课文，知道晏子是怎样机智地驳倒楚王，维护齐国的尊严的，体会晏子的话语中所表现出的聪明和机智。
3.任选文中的一个小故事，分小组进行表演。培养学生的表达能力和处理材料的能力。
教学难点
体会晏子的话语中所表现出的聪明和机智。
教学准备
教师准备生字卡、课文朗读磁带。
学生提前做好预习。
教学时数
3课时
教学过程
第一课时
一、故事导入，引入课题。
1.老师讲述“周总理机智应对美国记者维护祖国尊严”的故事。
一次，周总理接受一位美国记者的采访。记者见桌上放着一支派克牌钢笔，便不怀好意地说：“请问总理阁下，你们堂堂的中国人，为什么还要用我们美国生产的钢笔呢？”周总理笑了笑说：“提起这支钢笔，那可说来话长了。这不是一支普通的笔，是一位朝鲜朋友抗美的战利品。我无功不受禄，就想拒绝，哪知朋友说，留下作个纪念吧！我觉得有意义，就收下了贵国生产的这支笔。”
2.引导学生谈感受。
3.引入课题，板题、读题、解题。
二、检查预习。
（一）小老师检查预习生字的情况。
1.认读生字、生词。
末访侮辱囚
楚赔罪吩咐晏子
2.在课文中找到生字并画下来。
3.指名朗读带生字的句子。
（二）指名分段读课文，要求声音响亮，并做到“四不”。
（三）评议，相机正音。
如：瞅了瞅严肃临淄
淮南柑橘枳
（四）同桌相互检测读文情况，相互正音。
三、感知文意。
1.听课文朗读录音，想一想课文的主要内容。
2.交流。
3.用上生字卡中的部分词语概括课文的主要内容。
四、练习写字。
1.师指导写“矮”字。
2.学生练写。
五、作业。
1.练习写好其他的字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.阅读类似的故事。
第二课时
一、复习检查。
1.开火车认读生字。
2.说一说：晏子是一个怎样的人？
二、朗读感悟。
1.学生自由读课文，思考：为什么说晏子是一个聪明、机智、爱国的人？边读边画记重点的句段，还可以在旁边写批注。
2.交流汇报，相机指导朗读体会。
老师引导学生紧扣3~5自然段中的晏子和楚王的对话，抓住重点词句，体会人物的性格。
如：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么国。”
（1）想一想，填一填：
只有访问“狗国”，才从狗洞进去。
若要我从这儿进去，（）
（2）交流批注。
（3）读一读这一段对话。
又如：第4自然段。
（1）将句子未说完的意思表达完。
“……我最不中用，所以派到这儿来了。”
说明：这个国家（）
（2）想象楚王当时的感受。对比楚王先后的神态动作。
（3）用成语概括下列句子。
大伙儿把袖子一举，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨。
街上的行人肩膀擦着肩膀，脚碰着脚。
（4）交流批注。
（5）分角色朗读对话。
……
3.分角色朗读全文。
三、拓展延伸。
1.阅读故事《为了他人的尊严》。
2.交流与尊严有关的格言。
如：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。（孟子）
不会尊重别人的人，别人也不会尊重他。（席勒，德国）
四、作业。
1.将这个故事讲给自己的父母听。
2.摘抄好词好句。
第三课时
一、听写：
矮小访问末期
关押犯罪赔礼
二、表演课本剧。
1.再次感受人物性格。
2.任选课文中的一段故事，分小组进行表演。
3.选一两个小组在全班表演。
4.评议。
5.师生合作表演。
三、完成课堂练习。

《晏子使楚》学案

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？小编收集整理了一些“《晏子使楚》学案”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

《晏子使楚》学案

[学习目标]

1、能流利地朗读课文，能对照注释口头翻译课文，理解文意。

2、掌握重要的文言实词、虚词。

3、学习晏子机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神。

[学习难点]

1、重点：掌握重要的文言实词、虚词。

2、难点：语言艺术特点。

[学习时间]一课时

[学习过程]

第一课时

[学习目标]

1、能流利地朗读课文，能对照注释口头翻译课文。

2、掌握重要的文言实词、虚词。

一、预习课文

1、给加点字注音

赐（）晏子酒酒酣（）缚者曷（）为者也

吏二缚（）一人诣（）王橘生淮()南则为橘，生于淮北则为枳（）

2、解释下列各句中的加点字

（1）、何坐（）（2）、习辞者（）

（3）、缚一人诣王（）（4）、避席（）

（5）、反取病焉（）（6）、固善盗乎（）

3、查资料，了解《晏子春秋》及晏子其人

4、能准确而熟练地朗读课文

二、朗读课文

要求能读准字音，断句无误，自然流畅

三、合作交流，疏通文意，落实字词，整体感知文章内容

1、请学生对照注释，自己尝试翻译课文，如有不会的，可与同桌及前后座位交流，还不懂请板书于黑板全班讨论解决。

2、教者口头提问，学生抢答

3、其他学生或教者纠错

4、分析人物形象并思考：

⑴读读想想：楚王和臣子的谋划，是针对晏子的，还是针对齐国的？晏子在楚国严辞反击楚王的目的是什么？

⑵晏子是一个怎样的人？

分析晏子的语言艺术

⑶由晏子我们可以得到什么启示？

⑷分析楚王形象

四、当堂练习

1、给文中两个通假字注音并解释

1)曷()通____译:______2)熙()通____译:_____

2、比较下列词语的古今意思有何不同

坐席

3、在本课里“之”字有几种解法？

1）楚王闻之2）齐之习辞者也

3）吾欲辱之4）婴闻之

5）得无楚之水土使民善盗耶

4、翻译以下句子。

1）橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同

2）得无楚之水土使民善盗耶？

5、下列句子中与“何以也”句式相同的是（）

A．晏婴，齐之习辞者也B．缚者曷为者也

C．圣人非所与熙也D．为其来也

五、课堂小结：归纳文言文需积累的知识点

六、尝试当堂背诵晏子反驳楚王的一段话。

七、布置作业

1、复习课上所讲内容，掌握重要字词解释及课文翻译

2、书面归纳“之”、“以”的用法

3、背诵晏子反驳楚王的一段话，揣摩晏子的语言艺术

“更”把金针度与人——窦桂梅《晏子使楚》教学撷英

2005年12月4日，应邀到广东茂名讲学，和千余名在场的老师一样，我得以享受窦老师执教的《晏子使楚》。

窦老师激情不失温润，雍容不失质朴，丰赡不失简洁，睿智不失诙谐，大气不失细腻，磅礴不失婉丽倾情打造的经典教学《晏子使楚》，可谓鸳鸯绣取凭君看，更把金针度与人大教无痕

课伊始，窦老师满面春风地融入孩子们，亲和躬身，又煞有介事道：晏子，原名叫晏婴，人们为什么称他晏子呢？

孩子们高举如林小手，跃跃欲语。

一男孩不及老师应允，捷足先登、爽言陈词：因为他是齐国的大夫，对齐国有功，又厚爱百姓，所以人们尊称他为晏子。

像这样？窦老师稍顿片刻，继尔探问，享有如此尊称的还有？

孔子、孟子、老子、庄子、韩非子

孩子们如数家珍，脱口而出。

假如我生活在晏子那个时代，也对国家做出了贡献，怎么不叫我窦子啊？

瞬时一阵爽朗的笑声飞出孩子们的心窝。

笑声中，一个学生心领神会：我个人认为，子是古代对有贡献的男人的尊称。

好一句怎么不叫我窦子啊？诙谐幽默、灵动生辉，它使我想起一个《瓶中鹅》的小故事

一次，陆亘大夫问南泉：古代有一个人在瓶中养了一只小鹅。鹅渐渐长大了，出不了瓶。现在既不能破瓶，也不能损鹅。请问你用什么办法使它出来？

南泉叫道：大夫。

陆亘：是。

南泉便说：出来了。

这时，陆亘恍然了悟。

有时，智慧不就像那瓶中鹅，一经唤醒，方能应然而出。

细细想来，这个超言离象故事的指归和窦老师机趣天成的教学竟有着异曲同工之妙：都是以智慧唤醒智慧，却又如水上写字，不留痕迹。诚可谓大教无痕啊！

咫尺天涯

课行中，窦老师引领孩子比较阅读晏子不钻狗洞与韩信胯下受辱，重点抓住看了看，和孩子们心灵对话：

师：韩信的看了看和晏子的看了看有什么相同？

生：都是在审时度势。

师：韩信的看了看和晏子的看了看又有什么不同？

生：韩信看了看，然后做出决定：好汉不吃眼前亏钻裤裆。

生：晏子看了看，然后做出决定：大丈夫可杀不可辱不钻狗洞。

师：为什么？

生：少年韩信如果当时不钻裤裆，无赖可能会置之于死地。不留青山在，恐怕日后再无雪耻之日了，所以他先屈先挠、委曲求全。

生：晏子作为一个外交使节，他代表一个国家的尊严。如果他真钻了狗洞，不仅有辱他的人格，也有辱国格。

师：所以，韩信看了看，决定胯下受辱。少年胯下受辱的特殊经历锻炼了他能屈能伸、百折不挠的非凡气度，这为他日后成为杰出将领磨砺了条件；晏子看了看，拒钻狗洞，表现了一个外交使节为捍卫国家尊严，凛然不可侵犯的大智大勇。

聆听窦老师与孩子的这段心灵对话，我倏地想到了《咫尺天涯》的小品文：

美国俄亥俄州有一座地理位置非常独特的房子。落雨时节，落在屋顶北侧的雨滴，与小溪汇合后，流进附近的安大略湖，然后汇入加拿大北部的圣劳伦斯湾；而落在屋顶南侧的雨滴则经密西西比河，最终流入美国南部的墨西哥湾。

在这座房子屋脊的最高处，两边雨滴的落点常常变换不定。许多应该落在南侧的雨滴落在了北侧，或者相反。这些最初相距不过咫尺的雨滴蜿蜒流淌最终抵达大海后，彼此之间的距离达到了2000多英里。令人惊讶的是，决定这些雨滴最终去向的不过是雨天从屋顶轻浮而过的一缕微风。

晏子钻不钻狗洞与韩信钻不钻裤裆，这钻与不钻不就是孩子灵魂的屋顶那最初相距不过咫尺的雨滴吗？决定雨滴最终去向的不正是高屋建瓴处窦老师吹向孩子们心田的那一缕风吗？

全然和谐

课收尾。

窦老师宣布：下课！

孩子们默默注视着她。

再见，孩子们！窦老师深情地说。

孩子们依然默默注视着她，良久不肯离开座位。

此时，窦老师已化为一块巨大的磁铁，课室已化为一个巨大的磁场，孩子们的心被磁化了。

是什么磁化了这班孩子的心？

是窦老师90多分钟一以贯之的诚挚微笑？还是窦老师163次一句三点头听学生读书答问的微微颔首？是窦老师24次像妈妈一样友善的对学生轻轻拍肩？

还是窦老师的激情澎湃、妙语如珠、睿思泉涌，澡雪了孩子们的明眸与心灵？

在我看来，是所有这些美好元素的全然和谐。

全然意味着一堂好课教师要不可或缺地拥有每一样美好的元素，而又不是每一样美好元素的数学总和，但，是其艺术总和。这种艺术总和产生一种超越的和谐。和谐产生的美感又超越了课堂中教师所具有的每一样元素。宛如一首诗大于它里面的所有文字，一幅画大于它里面的所有色彩，一支歌大于它里面所有的音符，一段舞大于它里面所有的动作。

课结束。善学求进的老师们蜂拥讲台，不亦乐乎地拷贝窦老师的教案、课件。

仅仅求取这些，够吗？目睹那热烈的一幕，我在扣问自己，同时想到一则轶事：

有一次，一个美国人让毕加索给他画一幅肖像画。

毕加索画好以后开价一万美金。

里面有什么东西值一万美金呢？那个美国人质问。

你看见什么了？

我看见了一块画布和一点颜色。

那就行了。毕加索说，或者你给我一万美元，或者随便你想要什么。

他说：我给你五千美元。

这是你想要的所有东西。毕加索接过五千美元，递给了他一块画布和几管颜料。

如果说毕加索的一幅肖像画远远大于一块画布，大于几管颜料──因为它是一种超越的艺术和谐，那么窦老师的一堂经典教学《晏子使楚》，不也远远大于一篇教案，大于几个课件因为它是一种超越的全然和谐。

窦桂梅：我教《晏子使楚》的三点想法

三个维度：

温度、广度、深度

温度，是指教学本课时，课堂呈现的既不是过冷也不过热的适度。语文教师先要有温度，当然，更重要的是要善于挖掘教材中的情感思想。如《丑小鸭》，这是一个关于成长的主题，我们应该怎样体会丑小鸭最不幸福的那段经历？《井底之蛙》呢，也不要完全嘲笑它，因为它幸福地依偎在井水中，它在那个小圈子里感觉很幸福，大海里的鳖在大海里快活，可青蛙不适合，这才是最重要的。

在课堂上，教师要把教材的情感思想挖掘好，并结合自身的风格恰当把握和释放。来到课堂，你就是你，你要和你的孩子在这晏子和楚王的情感世界里走一趟，和孩子们体验文中侮辱与尊重的较量，体会这一对相反的意义给人生带来的滋味。这样，教师外在的激情就会内化为种气质，化作课堂理性。于是，课堂就会充满张力，呈现流淌的状态。试想，这条课堂流成的情感之河，要是没有了温度，水草怎会长起来？鱼儿怎会游起来？

晏子出使，举重若轻。上《晏子使楚》要诙谐、生动、活跃。晏子和楚王，他们彼此都有自己的使命，他们身上都有智慧所迸发出来的幽默。我们可以适当戏说一点，但绝不是取闹。

广度。这里的广度意在强调积累。语文课堂要丰满、厚重。当然，强调广度也要适度。两节课里，语文层面的，成语格言典故、外交官和历史学家的话以及增补的两篇文章，等等，在循序渐进、层层深入思考课文内涵的过程中，我有意识地让学生进行积累。教师的语言要有语文，要求学生说话也要有语文。个人以为，这篇翻译的白话文算得上是文质兼美的。文言文的对照补衬及其他文本的互对生成，在大量积累的过程中，使教材的文字更有分量。

除了言语的广度，也要有思维和情感的广度。在大背景下把握课文的人物，就会客观一些。要学会提取资料，该用的用，不该用的不用。拓宽的目的最终是为了走向文字的深远和思想的深刻。所以，这个广度，不是发散得无边无际，而是在同构点或者异构点中的延伸或对比。补充《胯下受辱》就是理解晏子的看了看和韩信的看了看究竟有什么不同，从而深化晏子的看了看。补充《狼和小羊》就是要帮助说明晏子的成功是背后有一个强大的齐国在支撑。广度决定深度，在这里便是，广度成了尊重这个圆心的半径。

温度如果好比人的血液，广度就好比人的骨肉，深度则好比人的神经。没有骨肉，人无法立起来，没有神经人无法活下去。只有让孩子思考更加深入，才能让孩子的精神之树长起来。如何让孩子会思考？首先教师应思考这两节课要走向哪里。个人认为，《晏子使楚》的课眼是尊重。有人认为是智慧。晏子是智慧的，但这智慧是晏子的，与孩子无关。况且文中的外交辞令并不是孩子要运用的，重要的是要看这篇文章中，落脚在孩子的头脑和心灵里的是什么。当读到课文最后一句楚王不敢不尊重晏子了时，尊重跳跃在我眼前了。于是尊重就成了本课的主题。两节课便围绕尊重逐步讨论了起来。提供外交官、历史学家的观点，其目的是提供思考的平台和空间，引发学生不同的观点，这也体现教师对学生的尊重。总之，课走到一个板块，就来一个坎儿，让思考更多维、更深入。

一个人的智慧不代表国家的智慧齐国和楚国最后都被秦国灭掉了。苏洵说：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。失败的结局是这个国家没有实力回击秦国。当年在一次国际会议上，美国记者讽刺中国人低头走路。周恩来总理立刻反驳：中国人走上坡路，所以低头，美国人走下坡路，所以仰头。对方哑口无言，非常敬佩周总理。但，事实证明，那一刻不因为周总理的伟大美国就从此尊重了中国。总理去世，联合国下半旗致哀。30年过去了，今天的中国在世界的地位仍需要提高。一句话，尊严来自真正的实力，而不仅仅是一次外交的胜利。

语文课要走向深度，拒绝肤浅。课堂不能只是热闹和浮躁，而要有真正的幽默、笑声和深沉。结尾改造的那几句歌词，虽是唱着说的，却感到孩子们的冷静和庄重。当黑板最后沉淀下两个字尊重的时候，这棵思想的树由个人尊重的根，引向了国家尊重的干，最后走向首要的是每个人赢得尊重的树冠。树要想枝繁叶茂，须根扎得实、干长得壮才行。

三个层次：

文字、文学、文化

怎样把上面谈的三个维度你中有我，我中有你地螺旋上升起来？

第一、先从文字入手，抓文字的表形、表象：文字的形式、语言的技术。先抓晏子话里的文字以及课文议论的重点句子等。还有，进行语言的积累与揣摩，关于这一点上文已谈到，这里不再强调。

第二，上出点儿文学的味道。什么是文学？语言文字里的东西，语言表达的意义。有些语词要领着孩子品一品。比如平常强调的咬文嚼字，反复咀嚼出了味道，也就品尝到了文字里的文学。如就晏子的看了看和笑了笑举一反三地感受，想了各种办法体悟。最后把感悟到的送进晏子最后的面不改色中。就拿看了看来说，用换词法比较：文章为什么不用想了想，而是用了看了看？说明眼见为实，话有根据；想了想不知道想了多长时间，看了看的时间短，更突出晏子机智。接着拿出《胯下受辱》，让学生读，而后提醒：当无赖*开双腿，让韩信从他裤裆下钻过去的时候，韩信也是看了看。晏子的看了看和韩信的看了看究竟有什么不同？韩信代表他自己，而晏子不仅看到楚王侮辱自己，还看到了楚王侮辱他的齐国。然后让孩子比比个头，体会晏子是矮，但长相和个头在自己眼里那是特点，可楚王却当缺点甚至缺陷来侮辱，尽管如此，晏子却看了看，然后马上理直气壮、有理有据地反驳。这说明了晏子的冷静与理智。的确，沉着是睿智的保证，勇敢是赢得尊重的前提。看似简单的看了看，让我们看到了小个子晏子的大智慧。

语文教育是人的教育。有人说，哲学是一种生活方式，文化是生活方式不断变迁中恒定的力量。这堂课，如何把尊重这个抽象的文化变成具体的，并成为生活经验的积累？历史长河的两千多年，直到今天，什么变了？时空变了、人变了、环境变了，不能变的是人性中自觉而恒定的力量尊重、这堂课，要努力体现历史的厚重，文化的力量。正如我在结尾和孩子们唱的那样：暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣，眼前飞扬着晏子和楚王鲜活的面容岁月啊，你带不走这一串串熟悉的姓名历史的天空留下的尊重，人间这股英雄气在驰骋纵横。

三次解构：

个人、国家、每个人

课到最后，孩子们在深深的历史沉思中走出了课堂。这两个历史人物定格在他们的心中，使他们内心涌起浓浓的尊重，还有一点淡淡的哀愁。尽管整个课堂氛围一直是轻松愉悦的。

先抓晏子个人是怎么赢得尊重的。只有把对晏子的尊重讲清楚才能引向后面。只有个人赢得尊重才能谈到国家的尊重。

当学生很佩服晏子个人的智慧的时候，教师出示外交官的话，打破学生的思维定式；当学生继续佩服晏子用个人尊严赢得国家尊严的时候，教师再运用历史学家的观点打破教科书的结论；当明白国家和个人关系的时候，要清醒地意识到自己先要做受别人尊重的人。于是，晏子变得可爱起来，真实起来。由晏子的个人，引发了今天的个人如何有尊严地活着的问题。

课文就这样一次次在建构中解构了。

所以到最后，孩子们想到国家的尊重，不是这一次的晏子使楚，不是晏子一个人的智慧，应该是这个国家自身。所以到最后，学生清楚的是，每一个人，都要做一个不让自己憎恶的人，即一个有尊严的人。规圆矩方里的点虽然已经不点了，但，点在我们心中的不仅是规矩，更重要的是尊严。

最后，我想说，教师的专业尊严该怎么样获得；你的课堂你作主，你的文本你解读，你的尊严你来呈现。如果把上面的三个度延伸到每个教师的专业成长，那么我们要努力追求永远的温度；大量地读书，让自己拥有广度，同时更要具有思想的深度。

7 晏子使楚

教学目标

1.了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子用什么办法反驳楚王，维护了齐国的尊严。

2.理清课文条理。了解课文是怎样有条理地表达内容的。

3.有感情地朗读课文。

教学重点

1.了解楚王怎样侮辱晏子，晏子又是如何针锋相对的。

2.理清文章的条理。

课前准备

1.插图的投影片。2.小黑板。

课时安排一课时

教学过程

一、谈话导入新课。

1.春秋是我国历史上的一个时代，这期间，各国争战。其中齐楚两国国力强大，激烈争夺霸业。今天要学的一篇课文《晏子使楚》讲的就是发生在这两国之间外交上的一件事。

2.板书课题，读题。

3.释题：晏子是齐国的大夫，他能言善辩，很有才干。使这里是派往。晏子使楚就是晏子被派往楚国访问。

二、检查预习情况。

1.指名读课文。注意正音：大（d）夫侮（w）辱（r）

2.说说课文讲了一件什么事？（学生只要说出大概的意思）

3.大家提出预习时不懂的地方，共同讨论。

（简单的问题由学生解决，教师可作必要讲解。关于重点难点问题存疑）

三、引导学生弄懂课后问题，深入理解课文。

1.自己读一读课后第一题，在文中找出有关句子回答。

（楚王仗着自己的国势强盛，想趁机侮辱晏子，显显楚国的威风。）

2.指名读课后第二、第三题，边读课文边思考，试着完成下面表格。

教师检查：

(1)指名说第一次侮辱晏子的情形，教师填写表格。说一说楚王为什么这样做？

(2)二、三两次由学生直接说，教师写一些关键词语。并说一说楚王为什么这样做？

3.再读课文，找出描写晏子和楚王神态的词，想一想他们这时的态度。

4.你佩服晏子吗？试着用一些词语来夸夸他。（聪明机智、才智过人、能言善辩）再说一说楚王为什么不敢不尊重晏子了。

5.朗读课文，注意人物的态度的变化。

四、理清层次。

课文是按什么顺序写的？可以分为几段？

五、总结全文。

作业设计：

1．用/划去刮号中不正确的读音。

首都（dd島）大夫（dd）强盛（sh坣gch唍g）

乘机（ch唍gsh坣g）囚犯（qixi）正目（zh卬gzh坣g）

2．选词填空。

⑴吩咐嘱咐

①楚王只好（）大开城门，把晏迎接进去。

②老师（）我们，要抓紧时间复习功课。

⑵得意洋洋喜气洋洋

①楚王（），以为这一下子晏子可丢脸了。

②看到这一片丰收景象，大家都（）。

3．读句子，结合课文用选择正确的说法。

⑴只有访问狗国，才从狗洞进去。

①楚王如果让自己从狗洞进去，就说明承认楚国是狗国。（）

②楚王如果不让自己从狗洞进去，就说明承认楚国是狗国。（）

⑵晏子装着很为难的样子说

①说明晏子早就想好了反驳楚王的办法，装着为难是想让楚王允许说出要说的话。（）

②说明晏子在撒谎还是说实话之间感到为难。（）

⑶哪知晏子面不改色，他站起来说

①说明晏子从容不迫，胸有成竹。（）

②说明晏子毫不畏惧，勇敢顽强。（）

板书设计：

晏子使楚

楚王晏子

让钻洞访问狗国

齐国没有人我最不中用

齐人没出息水土不同

自取其辱聪明机智

时间楚王侮辱晏子晏子反驳楚王结果

要进城门时让晏子从洞里进去只有访问狗国，才从狗洞进去大开城迎接

见到楚王时难道齐国没有人了吗？为什么打发你来呢？访问上等国家派上等人去，访问下等国家派下等人

去，我最不中用，派到这儿来了。楚王只好陪笑

招待吃饭时齐国人怎么这样没出息，干这种事？齐国人一到楚国就做起盗贼来了，是两国水土不同楚王只好赔不是

晏子使楚教案

共两课时

教学目标

1.分角色朗读课文。理解晏子说的话，体会晏子的语言中所蕴含的智慧。

2.了解宴子出使楚国国，有力的反击楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严的故事，由衷的佩服宴子超人的智慧和善辩的口才。

3.会认8个生字，会写14个字，认识“侮辱、规矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等词语。

教学重点

精读晏子与楚王针锋相对的话，了解楚王三次是怎样侮辱晏子，晏子是怎样反驳的，理解句子中含着的意思，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、预习探究、

1.出示课题“宴子使楚”。理解“使”，出使。

2.介绍宴子。说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。说说，你知道中国古代还有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。

3.说说课题的意思。

4.学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：

（1）根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。

（2）想想课文讲了哪几件事。

二、合作交流

1课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。（学生交流，其他同学可以补充。）

2读一读难读的句子。

3.尝试给课文分段

（1）那些段落是写三件事的？

（2）分段

4.大声朗读课文，想想课文让你感到最气愤的是什么？让你感到最高兴的又是什么？

5，并朗读相应的课文。

（1）最气愤的是楚王“想乘机侮辱宴子，显显楚国的威风。”

（2）最高兴的是“从这以后，楚王不敢不尊重宴子了。”

6.从楚王的变化中，你能说说宴子是一个怎样的人？

7.研读晏子和楚王间的第一回合较量

（1）找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。

（2）自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。（让学生自由说理）

转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家？

（3）晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择?（怒发冲冲地心平气和地冷静地）。

（4）有感情地朗读第三自然段。

第二课时

（一、）深入阅读，体会智慧

研读晏子和楚王间的第二回合较量

1.自由朗读第四自然段，说说你最喜欢读哪句话？为什么？

2.课堂交流，随机点拨。

（1）这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩插肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人了呢？

①这句话形象地写出了齐国首都临淄的人多。

②这句话为后文做好伏笔，引诱楚王上当。

（2）访问上等的国家就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿了。

①理解这句话的推理，隐含了“楚国是一个下等国家”。

②体会宴子的智慧和说话的技巧。他为什么不明说？

3.有感情朗读第四自然段。

（二）研读晏子和楚王间的第三回合较量　

1.自由朗读第五自然段，找出宴子说的话，想想说的是什么意思？

2.出示：“淮南的柑橘又大又甜。可是这种柑橘一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧”。

（1）理解：水土不服

①柑橘因为水土不服，只能结又小又苦的枳。

②齐国人因为水土不服，一到楚国就做起强盗来了。

（2）这段话中隐含了什么意思？（楚国的社会风气不好）

3.有感情的朗读第五自然段。

三、品读体验

1.用一个词语来说说宴子是一个怎么样的人？

临危不惧口齿伶俐热爱祖国足智多谋能言善辩……

2.想象一下，宴子长什么样？面对楚王他是一个怎样的形象？

让学生充分的说，并能结合课文的有关语言说出理由。

3.尝试分角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗读。

4.自由读课文，想想课文的开头、中间和结尾有什么联系？

抓住重点句：

“楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱宴子，显现楚国的威风。”

“从此以后，楚王不敢不尊重宴子了。”

理解首尾呼应的关系。

5.比较课文中间每一次较量中楚王前后态度的对比，理解和开头结尾的关系。

四、拓展延伸

1.摘录宴子反驳楚王的话。

2.排练课本剧

我教《晏子使楚》

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编收集整理的“我教《晏子使楚》”，供您参考，希望能够帮助到大家。

《晏》文是初三语文第二册的一篇比较浅显的文言文。

我很喜欢教这篇课文，在教学前，我按照惯例首先让学生自读，要求学生在书上“圈圈点点”、“珠墨分层”，在书上留下读书的痕迹。这是我教学的一个常用的重要环节。目的是培养学生的自学能力，提高学生的读书兴趣，让学生对课文有一个第一感悟，在他们脑海中留下第一影象。

我自己认真地分析教材，精心设计教案，站在学生的角度多为学生考虑一些问题（这是我备课是的一个重要内容）。

上《晏》文我先从朗读入手，通过读加深理解。读同课文是对文章理解的一半。“齐之习辞者也”是《晏》文对晏子的评价，“吾欲辱之”是楚王的目的，学生可从这两句话的朗读中的以理解。

至于晏子反驳楚王《橘生淮南则为橘------，》一句话学生也是通过对文章的朗读后，在相互的交流中的到品味的。

至于课文中的实词的理解教师不必多作解释，通过比较让学生自己感悟，同时，还可以举一反三，不仅复习旧知还可以对新知的掌握起一个推进的作用。

“读”是我上古文课最重要的教学手段之一。但必要的句字翻译也是决不可少的。总之因教材、因学生而异。

《晏子使楚》教案12

《晏子使楚》教案

教学重点：

1.欣赏晏子作为一个政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。

2.体会鲜明的人物形象、个性化的语言。

3.掌握学习文言文的方法和本文的文言现象。

学习过程：

1.导入：同学们，今天我们来走进春秋时期一位个矮、国弱，在外交史上深受侮辱但能言善辩、不卑不亢的高智商外交家晏子的世界。

说说你知道的背景？晏子，名婴，齐国的外交家。当时，楚强齐弱，楚国在外交场合处处刁难齐国，在这种情况下晏婴是如何维护祖国的尊严呢？

2.注意学习文言文的方法：

⑴熟读

⑵对号入座的基础上留、译、调、增、删

⑶整理文言知识表格

3.自己大声朗读，然后根据书下注释理解全文，最后看看下面的翻译哪些地方不准确？

晏子将要出使到楚国去。楚王听到这个消息，对手下的人说：“晏婴是齐国学习辞令的人，现在将要来了，我想侮辱他一下，凭什么呢？”手下的人对楚王说：“因为他要来，我们就请人绑一个人从您面前走过。大王您就问，这是做什么的人？我们就回答说，是齐国人。大王再问，犯了什么罪？我们就说，做了小偷。”

晏子来了，楚王请晏子喝酒。酒喝得正高兴的时候，两个小官吏绑着一个人走到楚王面前。楚王问：“绑着的人是谁呀？”（小官吏）回答说：“是齐国人，犯了偷窃罪。”楚王看着晏子说：“齐国人顽固地喜欢偷窃吗？”晏子离开座位回答说：“我听说过这样的事。橘子生长在淮河以南就是橘子，生长在淮河以北就变成枳了，只是叶子的形状很相像，其实味道不相同。之所以这样的原因是什么呢？水土不同呀。现在老百姓生长在齐国不偷东西，到了楚国就偷东西，莫非是楚国的水土使得老百姓善于偷盗了吗？”楚王笑着说：“圣人不是可以同他开玩笑的，我反而自讨没趣了。”

4.能否分别用一句话概括两段内容？

第一段：楚国国君密谋辱齐

第二段：晏子机智粉碎楚王阴谋

5.思考：

①楚王想侮辱晏子的原因是什么？

②晏子维护自己和国家的尊严，正气浩然。那么，楚王是否是一个恃强凌弱的昏君呢？你怎么看待？为什么？

6.注意积累以下文言知识：

通假字

①缚者曷为者也？

曷：同“何”，什么

②圣人非所与熙也。

熙：同“嬉”，开玩笑

古今异义词

①何坐

②其实味不同

③寡人反取病焉

文言实词

习：诣：辞：视：

方：固：坐：徒：

赐：

特殊句式

①判断句:……是……

晏婴，齐之习辞者也

齐人也

圣人非所与熙也

②倒装句：（宾语前置）

何以也?以何也?用什么办法？

何为者也?为者何也?做什么的人？

何坐?坐何?犯了什么罪？

缚者曷为者也?缚者为曷者也?绑着的是什么人？

③固定句式

得无楚之水土使民善盗耶?

表揣测反问，“莫非…吗?”或“难道…吗?”

一词多义

8.补充一篇鉴赏文章：

一个智勇双全的外交家形象

《晏子使楚》中对晏子的描写，虽然只有一个动作(避席)和一段对话，但表现力强，寥寥数语，一个机智沉着、能言善辩、勇于维护国家尊严的外交家形象跃然纸上。

一、面对挑衅，针锋相对。楚王策划阴谋在前，实施阴谋时更是露骨——“王视晏子曰”，一个“视”，写出了楚王目光的威逼和神态的轻狂。面对这突如其来的挑衅，晏子首先想到的是国家的尊严不可辱，他毅然把个人安危置之度外，瞬间思考后，机智地“避席对曰”。“避席”这一动作固然是表示郑重，但如果仔细体会，还能悟出晏子此时特有的一种抗拒侮辱的严肃和正义；“对曰”紧随“避席”之后，不仅凸现晏子反应之敏捷，而且传达着一种毫不退缩、针锋相对的豪气。

二、巧设类比，尽显辩才。

晏子反击时，没有直接说“今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶”这一观点，而是先说人所共知的一个自然现象——“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，接着用一个设问句“所以然者何”作一停顿，加强迫问语气，逼出原因——“水土异也”。至此，晏子的反击已有了无可辩驳的前提条件，使结论的出现呈水到渠成之势。由此可见，正是晏子巧设类比的辩才使其在交锋中占尽先机。

三、戏中见庄，柔中寓刚。

晏子的反击由自然现象进至社会现象，将橘“生于淮北则为枳”，“叶相似”而“味不同”与齐民入楚变为“盗”相类比，由自然现象之因——“水土异”推出社会现象之因——“楚之水土”(国情民风)不如齐，“使民善盗”。晏子在得出这一使对方无言以对、深感难堪的结论时，用了“得无”这一较为委婉的语气，但读者分明从“戏”中读出了庄，从“柔”中读出了刚，就连晏子的对手楚王也只能自我解嘲说“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”

四、详笔铺垫，反衬晏婴。

楚王“欲辱”晏子，先设下计谋而后又导演，笔墨的确较为铺展，这种结构安排正是为主题服务的。楚王与“左右”共同设计了阴谋，时间、场合、人物、对话都预设得很周到，似乎志在必“辱”，可是就是这精心策划的挑衅被晏子一席逻辑严密的推理轻而易举地击得粉碎。其策划过程写得越详细，就越能让读者感到晏子将难以应对，哪里想到最终的结果却是楚王搬起石头砸了自己的脚？这样就能反衬出晏子的巧妙机智和能言善辩。另一处对照性描写——楚王的先“视”后“笑”，也是极妙的衬笔。由咄咄逼人、傲气凌人的“视”转为充满难堪和尴尬的“笑”，分明是一种无奈的自我解嘲，这不正说明晏子雄辩的威力吗?晏子“避席”时的郑重严肃、不畏强权与楚王的苦笑相比，一个智勇双全的外交家形象不就鲜明地站立在我们面前了吗？

教学反思：

《晏子使楚》拓展资料

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？小编收集整理了一些《晏子使楚》拓展资料，供您参考，希望能够帮助到大家。

【楚国】

春秋战国时期的一个国家，西周时立国，大约在今湖北荆山一带。后来楚国不断扩大势力，占据了长江中游，后又灭越国，占江、浙，先后于湖北的丹阳（秭归东南）、郢（江陵）和河南的陈（淮阳）安徽春（寿县）建立都城，在公元前２２３年被秦国消灭。

【春秋末年】

春秋这一历史时期的称呼来自《春秋》一书。《春秋》是一部编年体的史书，相传最早为鲁国史官左丘明所作，也称《左氏春秋》。这本书后来由孔子进行了整理修订，并把它作为学校教育的一种教材使用。这本书记载了由鲁隐公元年（公元前７２２年）起，至鲁哀公１４年（公元前４８１年）共２４２年间发生的重大历史事件，是了解这一段中国历史最重要的典籍资料。对春秋时期的起止年代，现在人们说法不一，但一般都倾向于以周幽王之子平王宜臼继位的公元前７７０年为始，至周敬王４４年（公元前４７６年）为止。春秋末期即指这一时段的后期。

【柑橘】

柑，一种果树，属常绿灌木，开白色小花，果实扁圆形，成熟后为黄色。其果肉甜多汁。橘，亦属同一类果木，柑橘指柑、橘、橙、柚等，属同一种类的水果。

【抛砖引玉】

公元前７００年，楚国用抛砖引玉的策略，轻取绞城。

这一年，楚国发兵攻打绞国（今湖北郧县西北），大军行动迅速。楚军兵临城下，气势旺盛，绞国自知出城迎战，凶多吉少，决定坚守城池。绞城地势险要，易守难攻。楚军多次进攻，均被击退。

两军相持一个多月。楚国一大夫莫傲屈瑕仔细分析了敌我双方的情况，认为绞城只可智取，不可力克。他向楚王献上一条以鱼饵钓大鱼的计谋。他说：攻城不下，不如利而诱之。楚王向他问诱敌之法，屈瑕建议：趁绞城被围月余，城中缺少薪柴之时，派些士兵装扮成樵夫上山打柴运回来，敌军一定会出城劫夺柴草。头几天，让他们先得一些小利，等他们麻痹大意，大批士兵出城劫夺柴草之时，先设伏兵断其后路，然后聚而歼之，趁势夺城。

楚王担心绞国不会轻易上当，屈瑕说：大王放心，绞国虽小而轻躁，轻躁则少谋略。有这样香甜的钓铒，不怕它不上钓。楚王于是依计而行，命一些士兵装扮成樵夫上山打柴。绞侯听探子报告有樵夫进山的情况，忙问这些樵夫有无楚军保护。

探子说，他们三三两两进山，并无兵士跟随。绞侯马上布置人马，待樵夫背着柴禾出山之机，突然袭击，果然顺利得手，抓了三十多个樵夫，夺得不少柴草。一连几天，果然收获不小。见有利可图，绞国士兵出城劫柴草的越来越多。

楚王见敌人已经吞下钓饵，便决定迅速逮大鱼。第六天，绞国士兵像前几天一样出城劫掠，樵夫们见楚军又来了，吓得没命地逃奔，绞国士兵紧紧追赶，不知不觉被引入楚军的埋伏围内。只见伏兵四起，杀声震天。绞国士兵哪里抵挡得住，慌忙败退，又遇伏兵断了归路，死伤无数。楚王此时趁机攻城，绞侯自知中计，已无力抵抗，只得请降。

【晏子】

名婴，字仲平，夷维（山东高密）人，是春秋时齐国的大夫，大约生活于公元前５００年之前。晏子于齐灵公２６年（公元前５５６年）任齐卿之职，历经齐灵公、庄公及景公三代君主，堪称三朝元老。

晏子使楚习题设计

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？以下是小编收集整理的“晏子使楚习题设计”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

班级姓名

一、看拼音写词语。

wǔrǔguījudchngānjqifnxioxīxī

()()()()()()

二、下列各组词中加点的字，凡是读音完全相同的在括号里打，不完全相同的打。

1.乘机呈现大臣城门()

2.栽培赔不是胚胎陪同()

3.必定敝国毕竟蒙蔽()

4.枳子造诣指示只好()

三、查字典，按要求填空。

1.辱用音序查字法应先查大写字母()，然后查音节()。辱在字典中有几种解释：①羞耻;②使受到羞耻;③玷污;④谦词，表示承蒙。侮辱中应选()

2.矩字按部首查字法应查()部，再查()画。它的同音字有()、()，可分别组词：()、()。

四、读下面的词语，选择正确的解释打。

1.晏子使楚

①使用。②假若，假使。③派遣，出使。

2.敝国有个规矩

①破旧，破烂。②衰败。③谦辞，旧时用于跟自己有关的事物。

3.我原想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。

①医生。②一种古代官职名称。③年长，排列第一。

4.楚王仗着自己国势强盛

①兵器的总称。②拿着。③凭借，倚仗。

五、写出下面句子中隐含着的三个成语。

我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云;大伙儿甩一把汗，就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。

这三个成语分别是

()()()

六、判断下列说法的正误，对的打,错的打。

1.齐国大夫晏子出使楚国句子中的大夫念difu。()

2.齐国人怎么这样没出息，干这种事?是个疑问句。()

3.楚王三次侮辱晏子，是想显显楚国的威风。()

4.课文最后一句话改成从这以后，楚王很尊重晏子更准确、精炼。()

七、理解下列句子，选择合适的意思，在后面的括号里打。

晏子拱了拱手，说：敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去;访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。说着他故意笑了笑。这句话的意思是

A.晏子在齐国是个很无能的下等人。()

B.晏子为齐国有这样的外交规定很难为情。()

C.晏子说自己无能，是下等人，有资格访问的只是楚国这样的下等国家，其实是贬低楚国。()

八、课文内容精彩回放。(阅读文中片段，回答问题。)

楚王安排酒席招待晏子。正当他们吃得高兴的时候，有两个武士押着一个囚犯，从堂下走过。楚王看见了，问他们：那个囚犯犯的什么罪?他是哪里人?武士回答说：犯了盗窃罪，是齐国人。楚王笑嘻嘻地对晏子说：齐国人怎么这样没出息，干这种事?楚国的大臣们听了，都得意洋洋地笑起来，以为这一下可让晏子丢尽脸了。哪知晏子面不改色，站起来，说：大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗?同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。楚王听了，只好赔不是，说：我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。

1.从上面这段话中找出成语写出来。

()()()

2.文中前一个带点的词水土是指()，后一个水土是指()。

3.这段话写了楚王第()次侮辱晏子。楚王嘲笑齐国人()，想借此机会()。

4.晏子的话妙在不但生动形象地点明了()，而且回敬楚王：()。

5.从这个片段中我们可以看出晏子()的才能和()的精神。

九、课外阅读。(读短文，回答问题。)

20世纪50年代初期，周恩来总理接受一名美国记者的采访。那位美国记者见桌上放着一支美国钢笔，便问：请问总理阁下，你们堂堂的中国人，为什么还要用我们美国生产的钢笔呢?周总理答道：提起这支笔啊，那可就说来话长了。这不是一支普通的笔，是一个朝鲜朋友在战场上得到的战利品，他把它作为礼物送给了我。我觉得有意义，就收下了贵国的这支钢笔。

1.请找出短文中的两个表示礼貌谦称的词。

()()

2.美国记者的言外之意是()。

3.周总理的言外之意是()。

4.美国记者借()恶意挑衅讽刺，周总理机智善变，既()，又()。

5.给短文加个合适的题目写在横线上。

十、下面这些故事哪些是关于战国七雄的?选一选。(多项选择)()

A.晏子使楚B.负荆请罪

C.桃园三结义D.武松打虎

《晏子使楚》教案9

教学目标：

1、能够结合书下注释和相关工具书通译全文

2、掌握“之”“为”字的不同用法和“坐”“病”“其实”等古今异义词

3、体会晏子巧妙的外交辞令和内在的爱国之情

教学重点：

理解本文的文言现象，概括晏子形象的特点，体会晏子外交辞令的妙处

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入新课

通过之前的学习，我们能够感受到本单元都是围绕“爱国”二字展开的。今天，我们来学习本单元的最后一课——《晏子使楚》，去感受一位中国古代外交家维护祖国尊严、不辱使命的凛然正气。

二、整体感知

（一）正字正音

明确：晏（yàn）子习辞（cí）者缚（fù）一人

酒酣（hān）诣（yì）曷（hé）枳（zhǐ）

（二）通译全文

1.请学生自己小声朗读课文，圈画疑难点并提问。

明确：“曷”、“熙”两个通假字以及“左右”、“坐”、“其实”、“病”等含义易混淆的字词。

2.请学生集体朗读课文，随机抽点学生逐句翻译。

提示：重、难点句子：（1）何以也（2）臣请缚一人过王而行（3）所以然者何（4）得无楚之水土使民善盗耶

（附：《晏子使楚》的参考译文及文言知识整理）

三、文本研读

（一）回顾全文，概括第一、二段大意，集体朗读第二段

提示：第一段主要交代了楚王和近侍商量侮辱晏子的计谋；第二段详细描写了晏子机智巧妙地应对楚王发难的过程。

（二）重点研讨课文第二段，思考三个大问题

1.楚王是如何向晏子发难的？针对晏子还是齐国，为什么？

提示：找出原文原话，参照译文复述情节，注意各事件的先后顺序。

明确：楚王和近侍先设计了一出戏，然后令官吏绑着一人从晏子面前经过并指称这个人是齐人且犯了偷盗罪，接着楚王在宴会上质问晏子：“齐人固善盗乎？”

楚王针对齐国。因为晏子是使者身份，是代表齐国出使楚国的。而且楚王问句中的主语是“齐人”，明显针对整个齐国而言，有意轻侮齐国。

2.晏子是怎么回应楚王的？这种回答有什么妙处？从中概括晏子的形象。

引导：回应包括动作和言语两方面。言语上，晏子先说什么？然后说什么？最后说什么？采用了何种方法？起到了什么效果？

明确：（1）动作上，晏子“避席而对”，展现出恭敬的一面。言语上，晏子先用橘的水土使百姓善于偷盗枳作比，摆出“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的事实并点明其原因是水土有异，然后转述当下“民生长于齐不盗，入楚则盗”，最后反问楚王难道是楚国吗？表现出犀利的一面。

（2）妙处：避席而对，有礼有节，令对方挑不出任何失仪无礼的不是。辞令上，晏子采用类比的方法，以退为进，将问题推还给楚王，令楚王不得不笑着承认自己反取其辱，展现出高超的外交语言艺术。

（3）晏子形象：机智勇敢，善于辞令；不卑不亢，有礼有节；热爱祖国，爱惜尊严。

3.如果你是晏子，你怎么回答？（仅思考）

提示：言之有物即可。

（三）分角色朗读第二段，要求读出符合人物身份形象的语气

四、课堂小结

本课主要叙述了晏子使楚时发生的一个小故事，通过具体刻画晏子回应楚王非难的语言，塑造了晏子这样一个机智勇敢、善于辞令、积极维护祖国尊严的外交家形象，让读者在感受巧妙的外交辞令之外体会到一种强烈而充盈的爱国热情和凛然正气。

五、布置作业

归纳整理本课的文言现象；背诵课文第二段；课外阅读本课节选前的两段晏子小故事并尝试自主翻译（选作）

六、板书设计

七、教学后记

附：

一、参考译文

晏子将要出使楚国。楚王听到这个消息，对手下的人说：“晏婴是齐国善于辞令的人，今天他将要来，我想要侮辱他，用什么办法呢？”手下的人回答说：“当他到来时，请允许我们绑着一个人从大王面前走过。大王就问：‘（他）是做什么的人？’我们回答说：‘（他）是齐国人。’大王再问：‘犯了什么罪？’（我们）回答说：‘（他）犯了偷窃罪。”

晏子到了（楚国），楚王请晏子喝酒，酒喝得正高兴的时候，两个小官吏绑着一个人到楚王面前去。楚王问道：“绑着的人是做什么的人？”（小官吏）回答说：“（他）是齐国人，犯了偷窃罪。”楚王看着晏子问道：“齐国人本来就善于偷东西吗？”晏子离开了座位回答道：“我听说这样一件事：橘生长在淮河以南就是橘子，生长在淮河以北就变成枳，只是叶子的形状相似，它们的果实味道却不同。这样的原因是什么呢？（是因为）水土条件不相同啊。现在这个人生在齐国不偷东西，一到了楚国就偷东西，莫非楚国的水土使百姓善于偷窃吗？”楚王（苦）笑着说：“圣人是不能同他开玩笑的，我反而自讨没趣了。”

二、文言知识整理

（一）通假字

缚者曷为者也曷，同“何”。

圣人非所与熙也熙，同“嬉”，开玩笑。

（二）重点实词

晏子将使楚：出使

谓左右曰：对……说

齐之习辞者也：习，熟练；辞，言辞

酒酣：喝酒喝得正高兴的时候

吏二缚一人诣王：到，到尊长那里去

齐人固善盗乎：本来

晏子避席对曰：离开座位，表示郑重

叶徒相似：只

（三）一字多义（之、为）

1.之

（1）代词，它楚王闻之：代指晏子将使楚这件事

婴闻之：代指下文“南橘北枳”这件事

（2）代词，他吾欲辱之：代指晏子

（3）结构助词“的”齐之习辞者也：的

得无楚之水土使民善盗耶：的

2.为

wèi（1）介词为其来也：相当于“于”

wéi（2）动词何为者也：做

缚者曷为者也：做

（3）表判断生于淮南则为橘，生于淮北则为枳：是

3.其

（1）代词，他为其来也：代指晏子

（2）代词，它们的其实味不同：它们的

（四）古今异义（坐、并、其实、所以）

4.使

（1）出使晏子将使楚

（2）让得无楚之水土使民善盗耶

（四）古今异义

1.谓左右曰：

古：近旁的人，这里指近侍

今：表示方位的词

2.其实味不同：

古：两个词，表示它们的果实

今：副词，表示所说的是实际情况（承上文，多含转折意）

3.何坐

古：犯罪

今：表动作，与“站”相对

4.寡人反取病焉

古：辱

今：疾病

（五）特殊句式

1.判断句

晏婴，齐之习辞者也

译：晏婴，是齐国善于辞令的人

析：……，……者也；……者也；……也；……，……也，都表示判断。

2.宾语前置句

（1）何以也

译：用什么办法呢

析：疑问句中代词作宾语提前，古代汉语常见语法，对应的现代汉语语序为“以何也”。

（2）何为者也

译：“为何者也”，做什么的人

（3）何坐

译：“坐何”，犯了什么罪

（4）缚者曷为者也：

译：“为曷者也”，做什么的人

3.固定词组

（1）所以然者何

译：这样的原因是什么呢

（2）得无楚之水土使民善盗耶

译：难道楚国的水土使百姓善于偷窃吗

晏子使楚教学案

晏子使楚教学案

班级姓名

一、给词语选择正确的读音。

晏子（1）yànzi（）为难（1）wéinán（）

（2）yànzǐ（）（2）wèinán（）

二、组词。

赔（）敝（）撒（）

陪（）敞（）撤（）

淮（）尊（）既（）

准（）遵（）即（）

三、读句子，解释带点的词。

1．楚王仗着自己的国势强盛。（）

2．也许是两国的水土不同吧。（）

3．楚王听了，只好赔不是。（）

4．我原想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。（）

四、将下面的三句话各用一个成语来概括。

大伙都把袖子举起来，就能够连成一片云；（）大伙都甩一把汗，就能够下阵雨；（）街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。（）

五、选词填空。

尊严尊重尊敬尊称

1．村委会隔壁住着一位和善的老人，因为他以前在中学教过书，邻居们都（）他为李老师。

2．我爷爷虽然文化不高，但是生活经验丰富，没有私心，肯帮助人，所以得到了大伙儿的（），村里人有了什么事都愿意来找他商量。

3．为了人民的利益和法律的（），我们必须查办这些贪污分子。

4．（）长辈和老师是中华民族的传统美德。

六、阅读答题。

种植春天

这是一则日本童话。

从前，有一位国王，性格冷酷。他国度里所有的地方都盖在厚厚的白雪之下，从来就没有花的芳香和草的翠绿。他十分渴望春天来到他的国家，但是春天从来都不肯光临。

这时，一位流浪已久的少女，来到了皇宫的门前。她恳求国王给她一点食物和一个睡觉的地方，她实在太饿太累了。但是国王从来都不愿意帮助别人，他叫随从把少女赶走了。

可怜的少女在肆虐的风雪中走进了森林。在森林中，她遇到了一位厚道的农夫。农夫急忙把她扶进屋，让她睡在温暖的火炉边，给她盖上毛毯，然后用仅有的面粉为少女做成了面包和热汤。当他把面包和汤端到少女面前时，才发现少女已经死了。

农夫把少女埋在了田野里，并把面包和汤放进去，还为她盖上了毛毯。第二天一早，奇迹出现了：其他地方仍旧是白雪皑皑，但是在少女的墓上，竟然开满了五彩斑斓的小花——这里的春天来了！

原来，这个女孩便是春天。农夫接纳了她，诚待了她，滋润了她，安息了她，于是也便享受了她。

原来，只要付出，一切都会有收获。无论你付出得多么早，或者多么晚。

原来，没有什么可以真正死去，除了一颗冷酷的心。

原来，春天就这样无声无息地握在我们每个人的手里，静静地等待我们去把她种植、诞生和创造出来，等待我们用爱做中介，把冰凌百丈变成繁花万朵。也许，这样静静地等待我们的，并不仅仅是春天。

1．读了这则童话后，对文中的人物都有什么看法，请给每个人写一句简短的评价。

国王：

少女：

农夫：

2．仔细读文章最后几个自然段，联系文题“种植春天”，想一想，从这则童话中可以得到什么启发？

参考答案

一、（2）（1）

二、赔偿、陪伴；敝国、宽敞；撒网、撤销；淮南、准备；尊重、遵守；既然、即使

三、1．凭借，依靠。2．指社会环境，主要是社会风气。3．道歉，承认失败。4．开玩笑，嘲笑。

四、挥袖成云；挥汗成雨；摩肩接踵

五、1．尊称2．尊重3．尊严4．尊敬

六、1．国王：待人冷酷，最终也得不到人间温暖。少女：春天的化身，也可以理解为某种希望的代表。农夫：善待他人，得到回报。2．如果你有希望，你便努力去培植它，一定会有收获。

《(原创)评窦桂梅《晏子使楚》》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“晏子使楚教案”专题。