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燕子专列教案

发表时间:2021-04-12

6.燕子专列。

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?下面是小编精心整理的“6.燕子专列”,仅供参考,欢迎大家阅读。

6.燕子专列

重庆市九龙坡区实验一小集体备课组

教学目的

1.会认11个生字,会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语,摘抄自己喜欢的句子。

2.有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。

3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。

4.感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学重点

引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学难点

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。

教学时间

2课时

第一课时

一、复习交流

1.背诵第一课《燕子》

师:活泼机灵的小燕子给大自然开来了勃勃生机。可是有一年春天,在瑞士小燕子差点就濒临死亡,是谁救了它们?(人类)

2.交流课前搜集的有关瑞士的资料

多媒体出示:瑞士欧洲中部内陆国家,和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积4?13万平方公里。人口704万(1995年),日耳曼人占84%,其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成,西北有侏罗山脉,中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊很多,莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温和,高山比较寒冷。水力丰富,有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达,人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达,为经济三大支柱。钟表业历史悠久,产量居世界前列,誉称:钟表王国。1950年9月与我国建交。)

二、初读课文,检查生字词学习情况

1.自由朗读课文,圈画不认识或者容易读错的生字,结合语言环境自主认读。

2.教师检查认读情况,随机纠正错误读音。

3.以小组为单位,互相检查。

4.通过熟字带生字识字:区──欧、户──启、步──涉、相──厢。

5.归类结合

(1)把要求会写的生字集中在一起,引导学生观察发现其结构上的特点,如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构,“启、疲、载”都属于半包围结构,然后指导临写,注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。

(2)指导临写,注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。

三、再读课文,了解课文的大致内容,理清文章的叙述顺序

1.抽读、齐读、默读思考:

(1)课文写了一件什么事?

(2)联系课文内容说说题目的意思?(运送燕子的专用列车)

2.分组读文

(1)说说每个自然段讲的什么?

先写人们向乘坐在专列里的燕子送行,然后描述事情发生的经过,再单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子,最后再回到开头的送行一幕。

(2)相机渗透:倒叙的方法,首尾呼应。

四、课堂作业

(1)写生字。

(2)抄生词。

六、自由读课文,提出不懂的问题,下节课交流解决

第二课时

一、学生交流互解,归纳整理课前提出的不懂的问题

二、教师组织讨论学习解答重点问题,体会课文的思想感情学习表达方法

(1)自读自悟课文

边读边思考,在学生自己的生活中,燕子飞来时气候是什么样的?与瑞士的燕子遇到的情况有什么不同?

(2)细读课文,引导学生体会课文所表达的感情。

A、是谁拯救了它们?

政府:读书第二自然段。

人们:读书第三自然段

一个小姑娘:读书第四自然段

B、通过这三个自然段的具体的描写,课文表达怎样的思想感情?(对燕子的关爱之情)

三、学生分组学习

(1)你从哪些语句体会到大家对燕子的关爱之情,请勾出来,再读一读。

(2)哪些描写最让你感动把它读出来与大家分享。

四、全班交流,教师抓住重点句子、关键语句,指导朗读,进行语感训练,体会作者的表达方式

(1)课文中有一个学习伙伴的泡泡“能够作出这个决定真了不起”,引导学生去感受瑞士政府作出这个决定的难能可贵。联系题目:反映了人们对于燕子的关爱──作为动物的燕子都能坐上了专列。用专列运送燕子是政府关心燕子的一个方面,但是这个举动却包含着非同一般的意义,作为一个政府,能够下这样的命令来关心一群遇难的燕子,的确难能可贵,因为这件事情与国家的其它大事相比实在是太“微不足道”了。

(2)出示:“居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”引导学生理解三个层面:一是字面意义进行延伸,比如“纷纷”,从字面上看指的是拯救燕子的人多了,“四处”指寻找燕子的范围广泛:二是透过字面意义感受深层的内涵,比如“纷纷、四处“反映了人们对于保护动物的博大的爱心、为拯救燕子所付出的辛苦劳动等等:三是说明表达效果,比如运用”冒着、顶着、踏着“这三个动词,能够较好的体现气候、环境的恶劣以及人们无所畏惧的高尚品质。

(3)在这些普通居民中,有一个叫贝蒂的孩子,她与父母一道,出示:“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里,寻找冻僵的燕子。一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。”在这样天寒地冻的恶劣天气中,小孩子本应该受到保护,可是她却能够和大人一起,不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子,进一步体现了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。

(4)在将燕子送到车站以后,人们又来到站台上欢送这批特殊的客人,这样的举动体现了人们没有将燕子作为动物来看待,而是将它们当作了富有人性和人情的“客人”,从更深层次表明人与动物是朋友、应该和谐相处这个环保的主题。出示:一列漂亮舒适的空调列车正准备起程,站台上站满了送行的人。”在这句话中,“漂亮舒适、站满了、送行”这三个词语值得体会,透过这三个词的表面上的意义,还应该体会到人们将燕子看作了朋友以及对它们的重视。

五、总结,升华体会

1.师述:本文讲述的是人们关爱、保护燕子的感人至深的故事,它表现了人类对动物的博大的爱心,一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。

2.齐读课文最后一个自然段。

3.如果你是其中的一只燕子,你将如何向人类致谢。

六、课堂训练

小练笔:我想对贝蒂说句话。(可以是对贝蒂行为的赞赏,可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心,也可以是自己从贝蒂身上得到的启示,还可以请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻……学生可以围绕有关《燕子专列》的任何内容与贝蒂对话。

编辑推荐

6、燕子专列


6、燕子专列
学习目标
1?认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。
2?正确、流利、有感情地朗读课文。
3?了解课文内容,受到爱护动物的教育,体会人与动物之间美好的情意。
课前准备1?生字卡片。2?课文插图的挂图或投影片。3?搜集有关燕子春来秋去的资料。
第一课时
一、解题导入,激发读书兴趣
1?喜欢小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗?
2?板书课题,根据课题质疑:看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?……
二、自读自悟
1?把课文读正确、流利。认读生字。
2?边读边思考:课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?
3?分组讨论。
三、全班汇报交流
1?指名读课文,相机指导朗读。
2?指名认读生字,注意“殊”不要读成chū;“骤”不要读成zòu;“濒”不要读成pín。
3?交流。
(1)课文主要讲了一件什么事?
(2)人们为燕子做了什么?通过交流,学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想:一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列);二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。
(3)交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。
(4)读课文,思考:课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。①政府的呼吁;②概括地写居民们是怎么做的;③具体写一位小姑娘是怎么做的。
四、指导朗读
1?人们帮助燕子也好,救助燕子也好,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?
2?重点指导读好第3、4自然段。
(1)第3段,应读出居民纷纷走出家门,不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。
(2)第4段,要读出小姑娘贝蒂和父母一起,不怕危险,不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”),救助燕子多(“一个人就救护了十几只”),丝毫不想自己(“她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎”)。
3?看图,引导想象,对课文作思维上的补充,丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?会说什么?
(1)自己练习讲一讲。(2)指名说一说。
4?总结,指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情,编织了多么美好的故事。让我们再读课文,去体会人与动物之间这美好的感情!
五、抄写生字1?自主记忆字形。提出难写的字。2?指导书写。3?学生抄写生字和生词。生词:欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉政府踏雪救护载着(可根据学生具体情况,确定抄写内容。)
第二课时
一、继续指导有感情地朗读课文
二、创设情境,指导写想对贝蒂说的话
1?列车载着获救的小燕子,也载着人们对燕子的关爱之情,驶向温暖的远方。你读了这个故事,想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧!
2?学生自主写。
3?指名读,评价,修改。评价应着眼于学生语言是否流畅,用词是否准确。允许学生内容有所不同,只要发自内心,合乎情理即可。
三、交流学生搜集积累的资料
1?演唱人们爱护动物的歌曲。
2?你还知道这样的故事吗?请讲一讲。
3?朗读人们爱护动物的诗歌。
4?总结。这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物,爱护环境,更希望这样的故事不再是新闻!
四、布置作业
1?把自己认为易写错的生字词写几遍。
2?继续进行综合性学习活动,为本单元的“口语交际”和“习作”做准备。

6燕子专列


作为一小学位老师,我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。老师需要提前做好准备,让学生能够快速的明白这个知识点。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?小编收集整理了一些“6燕子专列”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。

6燕子专列

教学内容位于教材的第22页至第24页
教学目标
1?认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。
2?正确、流利、有感情地朗读课文。
3?了解课文内容,受到爱护动物的教育,体会人与动物之间美好的情意。
教学准备
1?生字卡片。
2?课文插图的挂图或投影片。
3?搜集有关燕子春来秋去的资料。
教学课时:二课时
教学过程:

第一课时

一、解题导入,激发读书兴趣
1?喜欢小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗?
2?板书课题,根据课题质疑:看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?……

二、自读自悟
1?把课文读正确、流利。认读生字。
2?边读边思考:课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?3?分组讨论。

三、全班汇报交流
1?指名读课文,相机指导朗读。
2?指名认读生字,注意“殊”不要读成chū;“骤”不要读成zòu;“濒”不要读成pín。
3?交流。
(1)课文主要讲了一件什么事?
(2)人们为燕子做了什么?通过交流,学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想:一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列);二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。
(3)交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。
(4)读课文,思考:课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。①政府的呼吁;②概括地写居民们是怎么做的;③具体写一位小姑娘是怎么做的。
四、指导朗读
1?人们帮助燕子也好,救助燕子也好,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?

2?重点指导读好第3、4自然段。(1)第3段,应读出居民纷纷走出家门,不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。(2)第4段,要读出小姑娘贝蒂和父母一起,不怕危险,不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”),救助燕子多(“一个人就救护了十几只”),丝毫不想自己(“她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎”)。

3?看图,引导想象,对课文作思维上的补充,丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?会说什么?(1)自己练习讲一讲。(2)指名说一说。

4?总结,指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情,编织了多么美好的故事。让我们再读课文,去体会人与动物之间这美好的感情!

五、抄写生字
1?自主记忆字形。提出难写的字。
2?指导书写。
3?学生抄写生字和生词。生词:欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉政府踏雪救护载着(可根据学生具体情况,确定抄写内容。)

第二课时

一、继续指导有感情地朗读课文
二、创设情境,指导写想对贝蒂说的话
1?列车载着获救的小燕子,也载着人们对燕子的关爱之情,驶向温暖的远方。你读了这个故事,想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧!
2?学生自主写。
3?指名读,评价,修改。评价应着眼于学生语言是否流畅,用词是否准确。允许学生内容有所不同,只要发自内心,合乎情理即可。

三、交流学生搜集积累的资料
1?演唱人们爱护动物的歌曲。
2?你还知道这样的故事吗?请讲一讲。
3?朗读人们爱护动物的诗歌。
4?总结。这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物,爱护环境,更希望这样的故事不再是新闻!

四、布置作业
1?把自己认为易写错的生字词写几遍。
2?继续进行综合性学习活动,为本单元的“口语交际”和“习作”做准备。

板书:

爱护
人燕子
救护

课后反思
1、学生通过不同方式的朗读体会到了小女孩付出的爱,被她的行为而感动。
2、看图引导想象未如理想。

6燕子专列 教学设计


教学目标:

1、认识“欧、洲”等11个生字,会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容,体会人与动物之间的美好的情意。

教学重点:

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。

教学难点:

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系,感受表达效果。

教学课时:2课时

第一课时

一、深情导入,激发读书兴趣

师:还记得《燕子》一课吗?每年春天,燕子都会给我们带来欣喜。它们春来秋去,在这一来一回的跋涉中,会发生多少事,可能还会遇到很多危险!今天,我们就来读一读《燕子》这篇课文,它一定会让你产生很多感慨!板书课题:

二、自读自语,完成以下要求

1、把课文读正确、流利。认读生字。

2、边读边思考:人们为了燕子,做了什么?从中体会到什么:

三、汇报交流自学效果

1、指名读课文,棍据实际进一步指导读流利。

2、认读生字。

3、交流思考的问题。

①人们为燕子做了什么?

提示:可从两方面想:A政府方面(做决定、呼呈人们、燕子专列)B人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。

②根据自己的体会,在“人”和“燕子”之间加上合适的词。

四、围绕“爱”,读书讨论,感情朗读

1、人们帮助燕子:救助燕子,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是对动物的爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱“呢?

2、读书圈画,讨论交流。

引导学生从两方面体会人对燕子的爱。

政府作出决定真了不起。(人力、物力、财力)

人们救助燕子竭尽全力。(大人孩子、山间岩缝、不顾自己)

3、重点指导读好第3、4段。

(1)你觉得该怎么读?

(2)生练习后指名读。

(3)评议,再读。

4、看图,引导想象,对课文做思维上补充,丰富课文内容。

★小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?会说什么?

A自己练习讲一讲。

说话举例:

小贝蒂一边走一边低头仔细寻找,连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声,赶紧蹲下来,在雪里用手拨动着,果然,在树下雪窝里,一对燕子依偎在一起,已经快冻僵了。

“爸爸,妈妈,我又找到两只!”她兴奋地喊着,把燕子捧在手里,用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。

5、总结,指导有感情地朗读全文。

第二课时

一、指名有感情地朗读课文

二、出示图,创设情境,进行小练笔。

1、师:燕子专列开走了,燕子平安了,救助燕子的事却引起了人们的关注。尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂,她简直成了新闻人物。人们纷纷给她打电话或写信,把自己心里话告诉她。你读了这个故事,想对贝蒂说什么呢。

2、学生自主说。

3、指名说,评价。

4、动手写。教师巡视个别指导。

三、拓展交流学生生活积累的资料。

1、听歌曲《丹顶鹤的故事》,出示歌词。知道歌曲中讲述的是什么故事吗?(师简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事)

2、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。

3、总结:这样的故事还有很多很多。我希望,同学们都能象故事的主人公那样爱护动物,爱护环境,更希望这样的故事不再是新闻!

6、燕子专列 教学设计


学习目标

1、认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容,受到爱护动物的教育,体会人与动物之间美好的情意。

课前准备1、生字卡片。2、课文插图的挂图或投影片。3、搜集有关燕子春来秋去的资料。

第一课时

一、解题导入,激发读书兴趣

1、喜欢小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗?

2、板书课题,根据课题质疑:看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?……

二、自读自悟

1、把课文读正确、流利。认读生字。

2、边读边思考:课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?

3、分组讨论。

三、全班汇报交流

1、指名读课文,相机指导朗读。

2、指名认读生字,注意“殊”不要读成chū;“骤”不要读成zòu;“濒”不要读成pín。

3、交流。

(1)课文主要讲了一件什么事?

(2)人们为燕子做了什么?通过交流,学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想:一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列);二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。

(3)交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。

(4)读课文,思考:课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。①政府的呼吁;②概括地写居民们是怎么做的;③具体写一位小姑娘是怎么做的。

四、指导朗读

1、人们帮助燕子也好,救助燕子也好,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?

2、重点指导读好第3、4自然段。

(1)第3段,应读出居民纷纷走出家门,不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。

(2)第4段,要读出小姑娘贝蒂和父母一起,不怕危险,不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”),救助燕子多(“一个人就救护了十几只”),丝毫不想自己(“她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎”)。

3、看图,引导想象,对课文作思维上的补充,丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?会说什么?

(1)自己练习讲一讲。(2)指名说一说。

4、总结,指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情,编织了多么美好的故事。让我们再读课文,去体会人与动物之间这美好的感情!

五、抄写生字1、自主记忆字形。提出难写的字。2、指导书写。3、学生抄写生字和生词。生词:欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉政府踏雪救护载着(可根据学生具体情况,确定抄写内容。)

第二课时

一、继续指导有感情地朗读课文

二、创设情境,指导写想对贝蒂说的话

1、列车载着获救的小燕子,也载着人们对燕子的关爱之情,驶向温暖的远方。你读了这个故事,想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧!

2、学生自主写。

3、指名读,评价,修改。评价应着眼于学生语言是否流畅,用词是否准确。允许学生内容有所不同,只要发自内心,合乎情理即可。

三、交流学生搜集积累的资料

1、演唱人们爱护动物的歌曲。

2、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。

3、朗读人们爱护动物的诗歌。

4、总结。这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物,爱护环境,更希望这样的故事不再是新闻!

四、布置作业

1、把自己认为易写错的生字词写几遍。

2、继续进行综合性学习活动,为本单元的“口语交际”和“习作”做准备。

《燕子专列》课文


[人教版课标本第六册课文]

有一年春天,在欧(ōu)洲(zhōu)瑞(ru)士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启(qǐ)程,站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊(shū)的客人燕子。燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢?

事情是这样的:这年春天,成千上万只燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了麻烦(fɑn)。当地气温骤(zhu)降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋(b)涉(sh),已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫,濒(bīn)临死亡。瑞士政府知道了这个情况,决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。

于是,政府通过电视和广播呼吁(y)人们立即行动起来,寻找燕子,把它们送到火车站。听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。

一个叫贝蒂(d)的小姑娘,听到广播后,和爸爸妈妈一起,在覆(f)盖着皑(i)皑白雪的山间岩缝里,寻找冻僵的燕子。一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。

列车开动了。载着燕子的列车,带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢(xiānɡ)里唧(jī)唧喳喳,仿佛在向人类致谢。

6.西湖


在每学期开学之前,老师们都要为自己之后的教学做准备。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。上课自己轻松的同时,学生也更好的消化课堂内容。如何才能编写一份比较全面的教案呢?小编收集整理了一些6.西湖,仅供参考,大家一起来看看吧。

6.西湖

教材分析:

本文是一篇写景散文。作者以清新、流畅的语言描绘西湖秀丽的景色。抒发了热爱祖国、热爱自然的思想感情。全文共有4个自然段。

第一自然段开门见山,点明西湖是“天堂“杭州的一颗明珠。

第二自然段介绍远山和湖面的美丽景色。

第三自然段生动地描绘了西湖主要景点的旖旎风光。

第四自然段描绘月光下的西湖给人留下的美妙意境。

课文层次清晰,词汇丰富,文笔通达流畅,应将指导朗读和背诵作为教学的重点,以增加学生的语言及文化积聚。

学情分析:

课文以诗一般的语言,描绘了西湖的秀丽景色,字里行间饱含着作者对西湖风光的喜爱和赞美,在教学时重点就要抓住美丽的词与句来吸引孩子们的目光,由感兴趣到感情趣,真正体会课文的意境的作者的情感。反复诵读,悟出作者的强烈思想感情;反复诵读,与作者读出共鸣。

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的自然段。

2.学会本课10个生字,其中两条绿线内的字只识不写,认识一个多音字,理解由生字组成的词语。

3.初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用,会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词语口头造句。

4.凭借具体的语言材料和音像资料,通过朗读品味,感受西湖的清奇秀丽,激发感情,陶冶审美情趣。

教学重点、难点:

1.如何让学生理解具体描绘西湖主要景点;

2.比喻句“像”、“仿佛”、“宛如”和“犹如”的使用。

教具准备:生字卡片、照片

教学时间:3课时

第一教时

教学目的:

1.初读课文,学会本课10个生字,认识一个多音字,理解由生字组成的词语。

2.正确流利地朗读课文,初步感受西湖的清奇秀丽。

教学过程:

一.俗语导入

1.出示俗语的上半部分:上有天堂,。有谁能答出下一半?(下有苏杭)苏杭——苏州和杭州

2.天堂是怎样的地方?想象回答(幸福、美好的地方;让人神往的地方……杭州像天堂一样美,令人神往。)

3.这么美的地方大家想去吗?老师介绍推荐大家去西湖走走看看,那是镶嵌在杭州的一颗明珠。揭题板书:西湖

4.简介西湖:位于杭州市区的西部。四面环山,湖水平静。纵贯南北的苏堤和横列东西的白堤把西湖分成外湖、里湖、岳湖、西里湖和小南湖等五个湖区,小瀛洲、湖心亭、阮公墩三个小岛鼎

立湖心。

二.凭借想象,指导初读

1.配乐范读课文。

2.小组预习课文,要求:

a.借助拼音读准生字字音。

b.画出由生字组成的词语,想想它们在句中的意思。

c.想:课文描写了西湖的哪些美丽景色?

3.检查自学效果。

a.出示词语,指名读——齐读

b.理解词义:素(一向)有硕(大)大泛(漂浮)舟

令(使得)人初(开始)垂镶(嵌或加上)边

c.找反义词:淡(浓)

d.换近义词理解:格外(分外、特别)一般(一样)

宛如(犹如、如同、好象)

4.读了课文,你仿佛看见了西湖哪些美景?

(指名说,并板书:山峦湖面湖堤小岛华灯)

小组齐读第一自然段。

三.质疑问难,指导朗读。

1.你们还有什么不明白的地方?

2把不懂的地方画下来。

四.作业

1.描红,抄写词语

2.把文中美的句子画下来,再根据想象,把它画成一幅画。

3.朗读课文。

第二课时

教学目的:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文;

2.凭借具体的语言材料,通过朗读品味,体会“话中画”感受西湖的清奇秀丽,激发学生热爱祖国山河的思想感情,陶冶审美情趣。

一、复习巩固生字

1.听写生字词

2.检查反馈

二.品读课文,理解文意

1.引读第1自然段

总起西湖——是杭州的一颗明珠,闪耀夺目。

2.指名读文章

3.听了课文,你仿佛看到了什么?

小组讨论,归纳:

a.西湖美在湖

画出山美的句子——把它画成画

b.西湖美在山

理解“远眺”、“层层叠叠”、“连绵起伏”等词语。

引导朗读:谁来读读描写西湖水美的句子?

理解“硕大”,在平静而宽阔的湖面上你看到了什么?

十里明湖中,孤山()

(画出来,结合图画理解)

c.西湖美在堤

白堤和苏堤()

d.西湖美在岛

三个小岛()

小结:十里西湖中是怎样的景象?为什么说它是人间仙境呢?读了哪一句你仿佛看到了仙境?

结合理解“飘逸”、“掩映”、“典雅”等词语。

e.西湖美在夜

生自由读文,想这一段是围绕哪一句话来写的?

出示:夜幕初垂,明月东升……

画下夜景

三.展示画,对照片,深感悟

1.学生所画的西湖若干张,品品怎样?

2.出示新西湖的美景,欣赏—看图读文

3.总结:远眺西湖→近赏西湖→月下游赏

四.布置作业

1.有感情地朗读课文,背诵课文

2.尝试用“如”、“像”、“仿佛”、“宛如”造句

6.西湖

山峦湖水(远眺)

湖堤小岛(近观)

华灯琴声(夜游)

板书:

第三教时

教学目标:

1.背诵自己喜欢的自然段。

2.初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用,会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词语口头造句。

一.复习检查

听写:悠扬葱绿围绕荡漾一般

二.背诵指导

1.默读课文,确定你想背诵的自然段。

2.说说你为什么喜欢背诵这一自然段。

以第四自然段为例:

(1)这一段层次清晰,一共五句话,第一句承接上文,第二句用几个短句写景,很美。第三句是一个打比方的句子,第四句写琴声,第五句概括写,很容易记住。

(2)这一段话里的短句较多,读起来上口,还有打比方的句子,写得生动。

3.自由选择,练习背诵。

4.当众造句。

三.指导造句

1.出示句子。

(1)平静的湖面,犹如一面硕大的银镜。

(2)孤山东边的白堤和西南的苏堤,就像两条绿色的绸带,轻柔地漂浮在碧水之上。

(3)明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影,仿佛仙境一般。

(4)岸边的华灯倒映在湖中,宛如有数的银蛇在游动。

2.自由读读句子,想一想,这是些什么句子?(打比方的句子)

3.讨论:用什么比作什么的?

4.任选两个说话,先自己准备,后当众交流。

5.评议

四、作业

1.练习背诵你喜欢的自然段。

2.在“犹如、像、仿佛、宛如”等四个词语中,任选两个造句。

教后小记:

写景的文章上得真的很累,虽然文章美得让人惊讶,但是对于一个才9岁的孩子来说,的确难以体会.“百闻不如一见”,一点也不错,让学生从有限的好词佳句中也只能读来津津乐道,乐完了还是没能够完全领会,因为想象与真实总有距离,因而在对待这样的写景散文,除了品读理解外,最重要的是能让学生也亲身体验一回,这样,很多难题就迎刃而解了。

说到比喻句,不少学生误把类似于“我长得像哥哥。”“我们真像是一家人。”这样的句子当成是比喻句,其间的本体与喻体构建不上,事物属同类型;另外,就是本体与喻体不恰当,构不成一个合理的比喻句。文字之妙在语感,语感也往往在积聚,以后的教学中更要面向未来,让学生的学习成为一个缓慢而有节奏的过程。

课后反思:写景的文章上得真的很累,虽然文章美得让人惊讶,但是对于一个才9岁的孩子来说,的确难以体会。如果有相应的课件,将西湖展示给学生,学生就能身临其境感受美。从文字到形象的的过程,学生有点缺乏,因为有时离他生活理论太远了,但是将形象和理论结合,他们就更容易理解文字了。唉,生字还是大问题,学生许多字都念的是别字,如仿佛的佛,轻拂的“拂”读“fo”……读一句话,要停好几次。这如何体会文章的美呢?


《燕子专列》


身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离,还让学生学到了知识,那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?下面是小编为大家整理的“《燕子专列》”,仅供参考,希望可以帮助到您。

《燕子专列》

教学目标:

1、?会认11个生字,会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语,摘抄自己喜欢的句子。

2、?有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。

3、?体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。

4、?感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学重难点:

1、?有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。

2、?体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。

设计理念:

《燕子专列》是一篇人文情惊较浓的文章,因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念,让学生在步步推移的多种读式之中,以具体的语言为载体,深层感悟课文所蕴含的人文精神,体会人们保护动物的博大爱心。

教师准备:

准备相关图片、音乐

学生准备:

搜集有关瑞士的资料。

板书设计:

政府呼吁、专列运送

燕子专列

市民抢救站台送别

第一课时

教学内容教师活动学生活动一、情境导入

1、今天老师给同学们带来了一条重要新闻,你们听(放录音)“听众朋友们,瑞士广播电台向大家播报一条重要新闻,现在成千上万的燕子生命垂危,大家快快行动起来,救救燕子!”2、可爱的小燕子们到底遇到了什么灾难?请同学们快快打开书22页,齐读标题《燕子专列》学生齐读课题,书空课题。

二、初读课文

1、同学们自由地读课文,遇到不认识的字,用你们喜欢的方式解决,可以借助拼音,可以查字典,也可以请教老师或同组同学。看谁把课文读得正确、流利。1、学生初读课文,小组内交流识字方法。

2、四人小组选择自己喜欢的方式朗读课文。2、四人小组内订正、检查课文朗读。三、交流1、指名读课文,相机指导朗读。1、指名学生读课文。2、指名认读生字。强调“殊、骤”的正确读音。2、学生认读生字。3、课文主要讲了一件什么事?人们为燕子做了什么?引导学生从两个方面去想:一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列)二是人们纷纷走出家门,竭尽全力寻找、专程送行。3、学生交流。

四、品读

1、字词我们都掌握了,课文的内容我们也都了解了。下面自己再仔细地读一读课文,边读边想,课文中你还有哪些不懂的问题,可以写出来,小组内先讨论解决,解决不了的问老师。1、学生读文,小组交流提出问题,解决问题。

2、全班交流。2、学生全班交流。(引导学生解决提出问题。

预设问题:(1)字词的理解:启程、特殊、跋涉、濒临、呼吁、料峭(2)课文内容的理解。1、质疑、探究。

将难度较大的问题提出,学生以小组为单位探究解答。(1)什么是专列?燕子专列是什么意思?你还能说出哪些专列?(1)学生回答。(2)为拯救燕子?瑞士政府做了哪些努力?

(引导学生从政府决定用专列运送燕子,呼吁人们去寻找燕子两个方面体会)(2)引导学生抓住重点句子体会瑞士政府关心保护燕子。

(3)为拯救燕子,人们又是怎么做的呢?

(引导学生从人们专程去站台送燕子、冒着严寒去寻找燕子体会人们对燕子的关爱。)(3)引导学生抓住重点词语(纷纷、冒着、顶着、踏着)、重点句子体会普通市民对燕子的关爱。

4、有感情的朗读课文。4、学生有感情的朗读课文。第二课时

教学内容教师活动学生活动一、复习

1、认读生字词。

2、指名学生分段朗读课文。1、学生认读生字词。

2、学生朗读课文。二、争当“最佳小记者”

现在我们评选出最佳小记者,谁的新闻报道得具体、准确,情感动人,就能获得冠军。(每小组推荐一名,可参考老师的提示)学生小组交流,小组再推荐,全班交流。

板书:时间——地点——谁——遇到了什么事——哪些新闻煤体——播报了什么行动——人们怎样行动的——最后结果怎样)三、拓展训练

1、同学们,你们看,“燕子专列”开过来了,(放课件)你们听,唧唧喳喳的小燕子们在说什么呢?1、学生自由想象回答,在学生回答的时候,对学生进行保护动物、爱护家园的教育。2、列车载着获救的小燕子,也载着人们对小燕子的关爱之情,驶向温暖的远方。你读了这个故事,想对贝蒂说什么呢?2、学生课堂组织语言,课后完成写作。

(可以是对贝蒂行为的赞赏,可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心,也可以是自己从贝蒂身上得到的启示,还可以请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻。)四、书写。1、出示生字卡片认读生字。2、“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构,“启、疲、载”都属于半包围结构,指导临写,注意结构比例。

“舒”不要将“予”写成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。

4、教师巡视指导。2、学生观察字形,临写。

3、学生练写。课外资料:

瑞士:欧洲中部内陆国家,和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积4?13万平方公里。人口704万(1995年),日耳曼人占84%,其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成,西北有侏罗山脉,中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊很多,莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温和,高山比较寒冷。水力丰富,有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达,人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达,为经济三大支柱。钟表业历史悠产

量居世界前列,誉称:钟表王国。1950年9月与我国建交。

6.翠鸟


6.翠鸟

教学目的要求:

1.了解翠鸟的外形和活动特点,理解其特点与翠鸟的捉鱼本领有什么关系。初步知道翠鸟的这些特点是为了适应生存环境而渐渐形成的。

2.学会本课14个生字和生字组成的新词,理解掌握鲜艳、疾飞、锐利等词语意思。读懂反映翠鸟外形和活动特点的句子。朗读课文。背诵课文第一至三自然段。

3.学习作者观察事物的顺序和抓住特点进行观察的方法。

教学重点难点:

抓住描写翠鸟外形和活动特点的词句,引导学生理解课文内容,学习作者的观察顺序和观察方法。

教学思路:

针对本单元的重点训练项目怎样理解词语,在本课教学时应力求落实此项目的训练,在教学环节安排上要有意识地教给学生理解词语的两种方法:查字典、联系上下文。教学时以翠鸟的外形和活动特点为线来理解课文内容。

教学时应注意启发学生弄清翠鸟捉鱼的本领和它的外形是有关系的。如翠鸟为什么能停在苇秆上一动不动注视着水面?那是因为它有一双能紧紧地抓住苇秆的小爪;翠鸟为什么目光锐利?那是因为它有一双透亮灵活的眼睛;翠鸟为什么在疾飞中能叼起小鱼?与翠鸟长着一张又尖又长的嘴有直接关系。同时也要告诉学生,翠鸟的捉鱼本领不只是因为身体某一部分有特点,而是由于它身体各部分整体发挥作用的结果。

教学时间:三课时。

教学过程:

第一课时

一指导学生预习课文,查字典理解词语。

1.初读课文,介绍翠鸟的生长环境。

(1)翠鸟又叫叼鱼郎,在我国东部和南部许多地方都能见到。

(2)查字典理解词语鲜艳、疾飞、锐利。

2.让学生找出不理解的字词句,教师重点指导查字典,学习生字。

(1)读课文有关句段,找出生字的词语和句子,指导查字典理解字义。

(2)查字典理解不懂的词语。同时告诉学生这是理解词语的第一种方法:读一读,查一查(查字典)

(3)找出词语所在的句子,读一读,加深理解。指导学法:联系句子理解词语。

二读课文,了解内容。

1.自读课文,划分自然段。

2.按自然段读课文,注意读准字音。

三作业。

熟读课文,自学生字词。

第二课时

一导入新课。

从上节课中我们知道不理解的词语可以怎么办?(查字典)除了查字典以外还可以怎么办呢?这节课我们将用另外的方法来理解不懂的词语。

二理解课文内容,了解翠鸟的外形和活动特点。1.学习第一自然段,了解翠鸟的外形特点。

(1)读第一自然段,思考:有几句话?

完成填空练习:

一双()的爪子;一双()的眼睛;一张()的嘴

(2)说一说翠鸟的外形(联系图画和课文)

(1)爪子、眼睛和嘴;

(2)翠鸟的颜色:(头上、背上、腹部)

(3)齐读描写翠鸟身体的句子。用曲线画出表示颜色的词。

(4)从上到下说一说翠鸟各部分的颜色。

理解词语鲜艳的意思(通过联系上下文来理解,并告诉学生这种方法叫做:联一联,想一想)。

(5)提示第一自然段写了什么,从几个方面写的?(喜爱、习性、颜色、形状)

(6)指导朗读。

2.学习第二自然段,了解翠鸟活动特点。

(1)读第二自然段,想想这一段有几句话。

(2)画出表现翠鸟活动特点的词语。

理解疾飞的意思:先查字典,然后联系上下文来理解,这也是理解词语的方法。

(3)指导第二自然段的内容。

(4)指导朗读。

3.学习第三自然段,了解翠鸟的捉鱼本领。

(1)读读课文,想想翠鸟怎样捉鱼。

按等待、发现、叼走的顺序说一说翠鸟捉鱼的过程。

(2)翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系?

翠鸟它一动不动是因为它有一双小爪子紧紧地抓住苇秆;翠鸟能发现小鱼是因为它有一双透亮灵活的眼睛;翠鸟能叼走小鱼是因为它有一张又尖又长的嘴。

(3)指导理解:尽管还是、像一样、只有还在还在的句式,加深理解课文内容。

(4)读第二、三自然段。

翠鸟之所以能贴着水面疾飞是因为它小巧玲珑。

(5)从图和文可以看出翠鸟外形、动作怎么样?(美、快)

4.学习第四自然段,重点理解我们为什么希望翠鸟在苇秆上多停一会儿?

(1)我们为什么想捉一只翠鸟?又为什么要打消了这个念头?

(2)为什么作者希望翠鸟在苇秆上多停一会儿?(结合前后内容,指导理解。)

三课后小结。

1.通过学习翠鸟这篇课文我们知道了什么?翠鸟不仅外形美,而且有本领。(会捕鱼会隐蔽保护自己)。

2.在这节课上还学会怎样理解词语。

附:板书

第三课时

一有感情地朗读课文。

二指导背诵课文第一至第三自然段。

1.指导背诵第一自然段。

按三层意思去背诵。第一层意思讲翠鸟爱停在苇秆上,第二层意思讲翠鸟身上羽毛颜色非常鲜艳。先总说,再一步步就头部、背部、腹部分别具体说。第三层意思讲翠鸟小巧玲珑。

2.指导背诵第二、三自然段。抓住贴着、疾飞、停在、注视、等待指导理解背诵第二自然段。抓住悄悄地露出、吹小泡泡;锐利、眼睛、蹬开、飞过去、叼起、贴着、摇晃、荡漾等词句,指导背诵第三自然段。

三再读课文学习生字词。

1.本课生字较多,可归类学习。

(1)旧字带新字(部件法)。

艳、腹、褐、衬、灵、待、锐、泡、饲、疾、逮。

(2)重点指导

翠:上边和羽进行区分。

赤:上边是土字。

希:注意上边第一笔为撇,下边是布字。

2.出示卡片,读一读生字新词。

四指导课后练习。

1.重点指导第2、3题。

(1)按课文原文体会括号里所填词语的意思和作用。(填的是翠鸟捉鱼动作的词语)

(2)指导理解词语,用鲜艳、疾飞、锐利各说一句话。

①用查字典和联系上下文方法解释第3题词语的意思。

②找出这鲜艳、疾飞、锐利三个词语所在的句子,读一读,教师点拨。

③指导学生模仿课文例句,用鲜艳、疾飞、锐利各说一句话。

五作业:

写生字词。熟练背诵课文第一至第三自然段。

《燕子专列》教案


身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。上课自己轻松的同时,学生也更好的消化课堂内容。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢?小编特地为您收集整理“《燕子专列》教案”,仅供参考,欢迎大家来阅读。

《燕子专列》教案

【教材分析】
《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境,想想为保护环境我们能做什么。这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天,从南方飞回北方的燕子经过瑞士,因当地气温骤降,风雪不止,燕子找不到食物,饥寒交迫,面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后,呼吁人们寻找冻僵的燕子,并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心,呼唤人们要保护动物。
【学情分析】
《燕子专列》是三年级下册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。“课标”关于这一学段阅读教学目标要求,学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;“能联系上下文,理解词语的意思,体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境,想想为保护环境我们能做什么。
【学习目标】
1?认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。
2?正确、流利、有感情地朗读课文。
3?了解课文内容,受到爱护动物的教育,体会人与动物之间美好的情意。
【教学重点】
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。
【教学难点】
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系,感受这样写的表达效果。
【课前准备】
1?生字卡片。
2?搜集有关燕子春来秋去的资料。:
【教学时间】二课时
第一课时
一、解题导入。
2?板书课题,理解“专列”。
专门卖某一种品牌的店叫(专卖店);专门的座位叫(专座);专门接送你上下学的车叫(专车);对一个人进行专门的访问叫(专访);专门接送重要的客人或专门运送货物的列车叫(专列)。
那么什么叫燕子专列呢?(专门载送燕子的列车)
为什么为燕子开专列?带着问题初读课文。
二、自读自悟
1?把课文读正确、流利。认读生字。
2?边读边思考:课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?
3?分组讨论。
三、全班汇报交流
1?指名读课文,相机指导朗读。
2?指名认读生字,注意“殊”不要读成chū;“骤”不要读成zòu;“濒”不要读成pín。
3?交流。
思考题一。(这年春天,成千上万只燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡。)
反复朗读这个句子,说说燕子遇到了什么麻烦?(冷、饿、累)
四、再读课文,思考:人们为燕子做了什么?
通过交流,学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想:一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列);二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。
五、交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。
读课文,思考:课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。
①政府的呼吁;
②概括地写居民们是怎么做的;
③具体写一位小姑娘是怎么做的。
指导朗读
1?人们帮助燕子也好,救助燕子也好,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?
2?重点指导读好第3、4自然段。
(1)第3段,应读出居民纷纷走出家门,不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。
(2)第4段,要读出小姑娘贝蒂和父母一起,不怕危险,不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”),救助燕子多(“一个人就救护了十几只”),丝毫不想自己(“她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎”)。
3?看图,引导想象,对课文作思维上的补充,丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?会说什么?
(1)自己练习讲一讲。
(2)指名说一说。
4?总结,指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情,编织了多么美好的故事。让我们再读课文,去体会人与动物之间这美好的感情!
六、抄写生字
1?自主记忆字形。提出难写的字。
2?指导书写。
3?学生抄写生字和生词。生词:欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉政府踏雪救护载着(可根据学生具体情况,确定抄写内容。)
第二课时
一、继续指导有感情地朗读课文
二、创设情境,指导写想对贝蒂说的话
1?列车载着获救的小燕子,也载着人们对燕子的关爱之情,驶向温暖的远方。你读了这个故事,想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧!
2?学生自主写。
3?指名读,评价,修改。评价应着眼于学生语言是否流畅,用词是否准确。允许学生内容有所不同,只要发自内心,合乎情理即可。
三、交流学生搜集积累的资料
1?演唱人们爱护动物的歌曲。
2?你还知道这样的故事吗?请讲一讲。
3?朗读人们爱护动物的诗歌。
4?总结。这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物,爱护环境,更希望这样的故事不再是新闻!
四、布置作业
1?把自己认为易写错的生字词写几遍。
2?继续进行综合性学习活动,为本单元的“口语交际”和“习作”做准备。
教学板书:
6燕子专列
政府呼吁
居民寻找
贝蒂救护

《燕子专列》教学设计4


每一位任课老师,为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?以下是小编为大家收集的“《燕子专列》教学设计4”,仅供参考,欢迎大家阅读。

【我的思考】

这是一篇讲述人和燕子之间的温馨而感人的故事。一看到课题,燕子专列就觉得这样的课题非常独特,为什么要取这样的题目?小小的燕子居然还要乘坐专列,享受了特殊级的待遇,人们把燕子当作贵宾来对待,可以想象燕子在人们心目中的分量有多重,所以让学生感受到这种超越同类的真诚而透明的感情,是教材把握的重中之重,为了使学生能深刻地领悟到人和动物之间毫无功利的朴素的感情,让学生走近课文,走进课文中的小主人公的内心世界,将会是我设计这一篇课文的主旨。

【学习目标】

1、认识欧洲等11个生字。会写欧洲瑞等14个字。正确读写欧洲瑞士舒适饥寒交迫等词语。积累文中大量描写气候寒冷的词语。

2、了解课文内容,初步了解对比手法使用的效果。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、感受贯穿全文的爱的主题,增强爱护动物,保护环境的意识。

【教学重点】

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。

【教学难点】

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系,感受这样对比写的表达效果。

【课时】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、解题导入,激发读书兴趣

1、看一组动物和人类和平相处,充满温馨之情的图片。还记得《燕子》一课吗?每年春天,燕子都会给我们带来许多欣喜。它们春来秋去,撒播着友谊的种子,但是你知道吗,在这一来一回的跋涉中,会发生多少事,可能还会遇到许多危险!今天,我们要学的《燕子专列》讲的就是燕子在瑞士的遭遇。

2、板书课题,齐读课题,根据课题质疑:看到课题你会产生哪些疑问?专列是什么意思?什么是燕子专列?读第一段,找找答案。

设计意图:先出示动物和人类友好相处的图片,从情感上拉近动物和孩子们的亲近感,为后来的情感的激发作好铺垫,导语的设计联系以前学过的课文,使孩子们在学新课文的同时,对旧的知识进行有意识的对比,以达到温故而知新的教学效果。

二、初步感受课文,自读自悟

1、把课文读正确、流利,注意生字的读音。

2、一边读一边思考:课文主要讲了一件什么事?

3、小组内讨论。

设计意图:三年级的孩子应在通读全文之后,对内容有个初步的感知,考虑到在表达的完整性上可能有一定的困难,设计让孩子们先在组内进行讨论,这样有个互相补充,互相学习的机会。

三、汇报交流,教师检查

1、指名读词语:

欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、春寒料峭、骤降、疲劳、饥寒交迫、气温骤降、救护、濒临死亡注意殊不要读成chū;骤不要读成zu;濒不要读成pn。齐读词语。

2、理解气温骤降濒临死亡春寒料峭等词语:

在课文中找到相应的句子,读一读,结合生活经验说说自己的理解。

设计意图:到课文中学词语是一个非常好的方法,比如在教学春寒料峭时,让孩子们在课文中找到所在的句子,并联系上下文,找找哪些句子表现的是春寒料峭,这样就能达到以文学文的效果,而笔者在教学这一课时,恰逢当地遭遇倒春寒,孩子们在理解这个词语时,就会很自然地联系实际,谈出的自己的感受也很到位。

3、交流:

课文主要讲了一件什么事?

四、围绕爱的主题,感受课文谱写的真情

1、燕子在瑞士遭遇了什么麻烦?找一找文中描写气候寒冷的词语,教师板书。(板书:气温骤降、风雪不止、冻死、饥寒交迫、料峭的春寒、漫天飞舞的大雪、坚硬的山路、冻僵、皑皑白雪、僵硬)读一读这些词语,提醒学生积累。

设计意图:学语文是一件细水长流的事,词语的积累靠平时的点点滴滴,结合本课的一个比较明显的写作特点,课文有大量的描写气候寒冷的词语(气温骤降、风雪不止、饥寒交迫、料峭的春寒、满天飞舞的大雪、坚硬的山路等)让孩子们熟记这些词语,为下面的用好这些词语打好基础。

2、人们为燕子做了什么?通过交流,学生要对课文内容做到全面把握。可引导从两方面想:一是政府方面(做决定、呼吁人们、设燕子专列);二是群众方面(竭尽全力寻找、车站送行)。

⑴政府方面:政府为什么要做出这样的决定?从中你体会到什么?

①如果你是瑞士市民,你看到燕子在瑞士境内遭遇了不幸,你会怎样通知政府呢?提示用上黑板上的好词语。组内交流,个别展示。

设计意图:学生的口头表达能力将直接影响他的语文素养的发展,在这个环节中,我适时安排了简单要求的口语训练,抓住课文中的瑞士政府知道了这个情况问学生,政府是怎样知道的,鼓励孩子们在讲述事情经过的时候,用上黑板上的词语,让他们明白学以致用。

②什么是呼吁?请你替政府来向大家呼吁一下。比如:各位观众,瑞士国际电视台现在向你们播报一条重要新闻,现在

设计意图:呼吁这个官方色彩浓重的词语,学生一下子不好掌握,通过这个环节的设计,不仅自然地理解了词义,还学到了呼吁的基本要领,一举两得。

⑵群众方面:

①找一找人们寻找燕子时的动词,用笔划出来。

②照着课文的样子,说一段有连续动词的话。自己练说,个别展示。

设计意图:仿写是一副提高写作水平的良药,在课文出现类似的语段后,抓住时机,让孩子们现场也来仿说一段,目的在于培养学生模仿的敏感度。

五、指导朗读,读出爱的情意

人们帮助燕子也好,救助燕子也好,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是对小动物无私的爱!从文中哪些地方我们可以看到爱呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?重点指导读好第3、4自然段。

1、读第3段时,读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的大无畏的精神。

2、读第4段时,感受小姑娘贝蒂不怕危险,不怕寒冷寻找燕子的精神。突出路险覆盖着皑皑白雪的山间岩缝,救助燕子多一个人就救护了十几只,不为自己着想脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。

3、男女生分别读三、四段。

设计意图:朗读是激发学生爱的情感的有效途径,在朗读时,我设计抓住重点的词句,让学生体会人们救助燕子时的大无畏精神。

六、生字教学

1、出示生字认读。

2、自主记忆字形,提出难写的字:

引导学生观察发现生字结构上的特点,如:欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救都属于左右结构,启、疲、载都属于半包围结构。

3、指导书写,教师示范写:

提醒:舒不要将予写成矛,涉的右半部分步不要多写一点,注意载的笔顺。

4、学生书写。

设计意图:三年级的生字教学,不再是简单地笔画传授,更多的是学生学会自主地识字,巧妙地记住字形,并能触类旁通地到生活中识字。

第二课时

一、继续指导有感情地朗读课文,说说课文的哪些地方令你感动?

二、创设情境,指导小练笔

1、思考:课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的:

⑴政府的举动。

⑵概括地写居民们是怎么做的。

⑶具体写一位小姑娘是怎么做的。

设计意图:这一环节的设计是培养孩子们会欣赏文章的结构布局,课文往往是最好的习作例文,在教学到这一环节时,需要教师的概括总结,要求不要太高,只要学生有个初步地了解就可以了。

2、课文中的小贝蒂是一个善良有爱心的女孩,她美好的心灵如同她红扑扑的脸。现在请你再仔细读一读第四段,看着课文的插图,把自己当作小贝蒂,向大家介绍那天救助燕子的经过,用上黑板上的好词语。

3、学生自主写。

4、指名读,评价,修改。

设计意图:评价应着眼于学生语言是否流畅,用上的词是否准确。鼓励学生的大胆想象,合乎情理即可,在评价时对于能恰当地用上黑板上词语的学生,应该大加鼓励。这个环节应多花时间,因为这是这节课的重点。如:在满天飞舞的大雪中,小贝蒂裹紧了衣服,和爸爸妈妈一起到野外去寻找燕子。脸冻得通红的小贝蒂,一边走一边低头仔细寻找冻僵的燕子,她拿者一根小树枝,来到树下草丛里轻轻地拨弄。突然,她好像听见有燕子微弱的叫声,赶紧在雪地里用双手轻轻地拨动着,果然,一对燕子依偎在一起,瑟瑟发抖,已经快没气了。爸爸,妈妈,我找到了两只!她兴奋地喊着,把燕子捧在手里,还不停地用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。

5、列车载着获救的小燕子,也载着人们对燕子的关爱之情,驶向温暖的远方。救助燕子的事引起了人们的关注,尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂,她简直成了明星人物,人们纷纷给她打电话或写信。你读了这个故事,想对可爱的贝蒂说什么呢?

设计意图:面对善良、可爱的小贝蒂,有谁不想夸夸她呢,让学生在这时候畅所欲言,既是对课文内容的回顾,也是诱发其天生的爱的情感的最佳时机。

6、指名说。

三、交流搜集到的资料

1、播放爱护动物的歌曲。

2、朗读人们爱护动物的诗歌。

3、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。

设计意图:以上的3个小环节,既是课文内容的补充,同时又培养了学生课外寻找资料的兴趣和对资料及信息筛选的能力。

4、总结:

现实生活中,像这样人和动物之间温馨感人的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的小贝蒂那样爱护动物,使其它动物都能像课文中的燕子一样幸运,幸福而又快乐地生活在地球上。

四、有感情地朗读全文

多么感人的故事啊!在救助燕子的过程中,人们用爱,用真情编织了多么美好的故事,让我们再读课文,去体会这人与动物之间美好的感情。

设计意图:学文学到最后,能让学生流露真情读好课文,恐怕是每位执教者最美好的愿望,所以,在学生有情之发的时刻,引导文本诵读,是最明智之举。

五、布置作业

1、把自己认为易写错的生字词写几遍。

2、继续进行综合性学习活动,为本单元的口语交际和习作做好充分地准备。

设计意图:第一个作业的设计,给学生充分地自我发展的机会,充满对学生的信任,也把时间的支配权还给了学生。第二个作业则很好地体现了单元主题学习的精神。

【板书】

燕子专列

气温骤降料峭的春寒冻死

风雪不止漫天飞舞的大雪冻僵

饥寒交迫坚硬的山路僵硬

皑皑白雪

【课后反思】

这篇课文教学设计上的特色是能抓住文本的语言特色,设计的几个环节均体现了以文学文的语文观。比如,让孩子找到描写天气寒冷的词语,就要求学生在分散的段落中进行词语的提炼(阅读理解基础上的选择能力),而后在诵读的基础上(诵读中学词),引导学生运用这些词语(用语言的能力),在教学的安排上也有层次地设计了两个环节,第一步是让学生以市民的身份用上这些词语通知瑞士政府,第二步是要求以小贝蒂的身份再用上这些词语,讲述救助燕子的经过,有了第一步的口语训练,第二环节的课堂完成效果比预期要好得多,这是比较成功的地方。在教学的过程中,我感觉如果在检查学词的环节设计中,能突破以往的出示课文中的新词语让学生来认读改为直接找天气寒冷的词语,学生能更快地进入学文状态,同时在整体的教学设计上,也会有一气呵成的美学效果。另外,在最后交流收集到的资料时,显得有些生硬,如果将收集到的歌曲放在学文的开头,不仅增强了学习的乐趣,在内容的编排上也会更好些。

《燕子专列》教学分析


这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天,欧洲的瑞士气温骤降,风雪不止。这时,从南方飞回北方的燕子经过瑞士,因找不到食物,饥寒交迫,面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后,呼吁人们寻找冻僵的燕子,将它们送到车站,并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心,呼吁人们要保护动物。本文选材视角和叙事顺序较为独特。首先,燕子专列这个题目即给人留下了较大的想象空间,怎么还有燕子乘坐的专列呢?作者这样独特的视角激起读者疑惑,引发阅读的兴趣。本篇课文没有采用平常的按照事件发生、发展的顺序进行叙述,而是先将事件的结果呈现出来,然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过。此外,本文还采用对比的方式来增强表达效果。选编这篇课文的意图,一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用;二是领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。

《燕子专列》课堂实录


身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?下面是小编为大家整理的“《燕子专列》课堂实录”,仅供参考,大家一起来看看吧。

师:同学们,今天咱们第一次见面,猜猜老师给你们带来了什么礼物?
生:是一封表达友谊的信。
师:老师送给你们的礼物就藏在信封里边,老师把它发给你们,但必须在老师允许的时候才能打开,好吗?
师:你知道哪些衣服的牌子令我们喜欢?
生:巴布豆、米奇、小太阳
师:你穿什么牌子的校服?
生:北海小学牌子的校服。
师:你喜欢吗?
师:假如有专门卖北海小学校服的店叫
生:专卖店。
师:你专门的座位叫
生:专座。
师:专门接送你的三轮车叫
生:专车。
师:了解天文学的叫
生:专家。
师:专门进行的一次采访叫
生:专访。
师:专门接送重要的乘客,专门送货的列车叫
生:专列。
师:我们前几天认识了一趟专列,叫
生:燕子专列。
师:什么叫燕子专列?
生:专门载送燕子的专列。
师:(出示文字)燕子专列是专门把燕子从送到的火车。
生:燕子专列是专门把燕子从寒冷的地方送到温暖的地方的火车。
师:老师给你提个醒,从寒冷的什么地方
生:寒冷的地方是指欧洲瑞士。
师:围绕燕子专列你想研究什么问题?
生:燕子能飞,能长途跋涉,为什么要专列送呢?
师:这个问题很有研究的价值。解决问题需要读课文,大家读课文,看能不能自己来解决这个问题。
(生读课文)
师:谁已经找到了?
生:这年春天,成千上万只燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡。
师:大家都找到这一处了,你们真会研究,一下子找到了回答问题的关键句子。大家一齐读句子。
生:
师:这一处讲了多个原因,大家读读句子找找,找到一处不错,找到两个聪明,三个更是了不起,找到四个的,老师当着这么多老师的面拜你为师。
生找原因,不出声。(师:大家习惯不出声朗读)
生:当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。
师:你用一个字概括。
生:冷。
师:什么叫气温骤降?20多天气温从20摄氏度降到0摄氏度,还是1天之内气温从20摄氏度降到0下摄氏度,叫?
生:气温骤降。
师:我们的燕子遇到了麻烦,你心里怎么想?
生:可怜。
生:焦急。
生:选另一条路飞。
师:但他们已经飞到这儿了。我看到大家很不忍心看到燕子面对这种麻烦。可怜它,为它焦急,请同学们带着感情读。
再交流。
生:燕子很饿。
师:课文里说了吗?课文怎么说?帮老师在黑板上写上饿字。
生:谁来说第三个原因,那就更不得了了。
生:燕子遇到了累的麻烦。
师:燕子很累。我们学过《燕子过海》这篇课文,燕子曾经飞过大海洋,燕子还飞过
生:高山。
师:燕子飞过
生:许多国家。
师:这就是长途跋涉,你想到了什么?
生:燕子一定没一点力气了。
生:燕子肯定很累。
生:要是是我们,肯定累死了。
师:是呀,但燕子还要飞,多累呀,把这种感觉放在句子中,读出累的感觉来。
生读。
师:你读得非常努力,我仿佛看到了燕子飞啊飞啊,飞到
师:谁找到第四个原因,谁就能成为老师的老师了。
生:遇到了死的麻烦。
师:是死了吗?
生:是濒临死亡。
师:濒临死亡就是说
生:快要死了。
师:为什么不说快要死了,而说濒临死亡呢?
生:
师:燕子在死亡线上挣扎着,成千上万只燕子濒临死亡,你心里想到些什么?
师:我把你的愿望捎给燕子,好吗?
师:燕子遇到了濒临死亡的麻烦,我们应该马上采取救助行动。救字前面还得加个条件。
生:急。快。
师:是啊,要不我们的燕子可等不及了啊!
师:瑞士人们是怎么急救燕子的。一边读课文,一边划句子,再想一想他们符合这要求吗?
生读、找、划。
师:这救援行动快吗?
生:听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。
师:你从哪些词语中看出来?
生:纷纷
师:纷纷读懂很多人在救。读读句子,快一点,急一点。
生读。
生:四处
师:四处分头寻找,行动更快。我们也分头去寻找快要冻僵的燕子。
生读。
师:满天飞舞的大雪,我们的燕子可要冻僵了,你们寻找的脚步可要快一点,能急促一点吗?
生再读。
师:看单个儿能不能找快点儿。
指名读。
师:读得急而且沉重了。你也找了哪句?
生:一个叫贝蒂的小姑娘,听到广播后,和爸爸妈妈一起,在覆盖这个句子中立即表示快。
师:谁也找了这一句,而且也感觉到快了。
生:瑞士政府知道了这个情况,决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。立即这个词说明政府很关心。
师:下令立即,能不能更快些。
生:老师,政府不是下令,而是呼吁人们立即行动。
师:呼吁什么意思?
生:号召。
师:如果你是电视台记者、广播员会怎么呼吁?
生:大家快来救燕子,就一只燕子奖励十元钱。
师:你为什么想到要奖励的方法?
生:让人能更多地救燕子
师:你想的很有创意,但是任何有创意的东西还得看有没有这个价值和必要。还会怎么呼吁?
生:燕子在我国遇到了麻烦,快冻僵了,我们快来救燕子。
师:你把燕子遇到了什么,要求人们怎么做说清楚了,但漏了什么?
生:把燕子救到哪儿?
在指名说。
师:燕子是人类的朋友,爱护燕子是我们的责任。我们也来为燕子呼吁一下。怎么呼吁,先来练习练习。像小燕子一样叽叽喳喳说一说。
师:练习得差不多了。
师:瑞士政府正在播送一则紧急消息。瑞士电视一台正在播送:谁是播音员?
生:成千上万只燕子在我国境内遭到了麻烦,它们饥寒交迫,濒临死亡,让我们一起走出家门,寻找这些冻僵了的燕子,把它们送到瑞士火车站温暖的空调列车上。
师:瑞士电视二台也在播音
师:瑞士电视三台还在播音
师:这个消息你听到了吗?你怎么想?
生:赶快换身衣服,出去寻找这些燕子,救救它们。
师:是呀,抢救燕子时间紧迫。
生:衣服也不穿了,只穿内衣救去救燕子了。
师:呵呵,救燕子要紧,自己的身体也要保护好。
师:还有谁也听到了这个消息。
生:白发苍苍的老奶奶、怀孕的妇女,工作的叔叔阿姨,贝蒂
师:所有的人都参加了救助燕子的行动。齐读句子。
指名读句子。
师:我们的燕子有救了,有希望了。还从哪些地方看出人们心里很急。
生:人们冒着春寒,顶着大雪,踏着山路,可能遇到种种困难。
师:可能遇到种种困难,但阻挡不了人们的救助行动。
师:那么多家庭,那么多人参加了救助燕子的行动,我们的燕子得救了。救助行动圆满的结束,你还有什么疑问吗?还有别的想法吗?
生:给燕子的车厢布置成像森林一样的环境。
师:瑞士人们想得很周到。
师:你对刚才的奖励方法有什么看法?
生:啊!我的财产分完了。
师:究竟有没有必要,有没有价值,老师刚才送你们的礼物中就能找到。打开刚才的信,好好读读里面的内容。
师:你想到了什么?
生:瑞士人真爱鸟。
师:如果中国人能像瑞士人一样爱护动物,大熊猫救可能随处可见。
生:瑞士人爱鸟像爱自己的朋友。
师:瑞士人爱鸟像爱自己的朋友、亲人,对亲人,对朋友伸出援助之手,需要讲价钱吗?
指那名学生:不用。
师:瑞士人们用行动救助了濒临死亡的燕子,我们可以用一个爱归纳。
师:你瞧,列车启动了,读最后一句话
师:列车启动了,你也站在送行燕子的行列中,你会说什么?
生:燕子祝你平安、祝你幸福。
师:伸出你的双手,你愿意让它在你的手心里啄食吗?
生:愿意
师:伸出你的双臂,你愿意让它在你的手臂自由跳跃吗?
生:愿意
师:逗逗你的双肩,你愿意让它在你的双肩唱歌、跳舞吗?
生齐声愿意。
师:(出示文字)请爱护鸟,爱护所有的生灵,尊重所有的生命,因为我们同在一个地球上。
(板书为一颗爱心)

《燕子专列》问题探讨


为了使每堂课能够顺利的进展,在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,那么老师怎样写才会喜欢听课呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“《燕子专列》问题探讨”,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。

在教学人教版第六册《燕子专列》的生字时,骤字的右边的聚下面是竖钩,可是我在教参中、字典中并未发现这样的变化,不知教材是不是采用了书法中的某些变化,还是这个字本身有了变化?

彭州冰雁

用于印刷和电脑输入的汉字的各种字体,国家都有统一的规范标准。课本中的骤字用的是楷体,国家有关部门早在1981年就发布了代号为GB2312的楷体字规范标准,按照标准,骤字右边的聚下面是竖。

课文《燕子专列》中的骤字,聚旁下面是弯钩(老师说是竖钩,可以讨论)。这个字不合乎楷体字字体规范。

据我所知,这是课本印刷部门的字库的问题,明年教材修订时会改正过来。

聂老师说得很好,骤的倒数第五笔应该是竖,教材上之所以出现这样的问题是因为字库本身存在的问题,我们已经留意到,并和有关部门取得了联系,明年修订时会改正的,还请老师们在书写指导时注意引导学生不要写错。

答阿呆老师:

您按教材上的字体教,错不在您,而且也不能算是全错。课本上的骤字不是错字,是用在这里不够规范的字。楷体有三种:楷体、华文楷体、华文行楷。

课文是用楷体印刷的,中间不应当插入字体不一致的字,而且语文教学中让学生写字,应当根据楷体教学。

华文行楷的骤字就是像课本上那样的形体。那样的字体论坛上没法显示,您在电脑中拉下字体菜单看看就知道了。

《6.燕子专列》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“燕子专列教案”专题。