燕子小学教案

《燕子专列》教学设计。

教材：人教版课程标准实验教材第六册第六课

教学设想：

《新课标》要求：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。《燕子专列》通过优美的语言讲述了一个真实感人的故事，表现了爱护周围环境的主题。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。

首先，一开课，通过送礼物，贴一贴小燕子的图片，做一做小燕子飞行的动作，创设情境，引导学生从形式上把自己当作小燕子，给学生一个入情入境体验的良好开端。

其次，整堂课中，教师至始至终把学生当作小燕子，引发学生情感上的认同。如，请学生举手时，我说小燕子，挥挥你们的小翅膀。小组讨论前，我请他们飞过去，飞到自己的车厢里。小组合作学习时，我说咱们的燕子会议就要开始了。通过精心设计诸如此类的教师语言，引导学生入情入境地感悟课文。

更重要的是，通过不同形式的朗读，层层深入地引导学生在读中去体会，有所体会之后再读，突出借助情感来指导朗读，朗读水平提高了，情感共鸣的感染力增强了。尊重学生的阅读体验，先由学生谈体会，引导他们互相补充，再通过教师点拨使学生的体验更深入。

最后一个环节爱心卡的设计，给了学生表达情感的机会。

《新课标》指出，要让学生通过诵读展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。由此，我抓住重点段落第四自然段，设计了三个层次的阅读体验：1，找到有关语句，自读体会。

2，师生互动交流为什么最想向小贝蒂致谢。3，看图想象自己被救的经过。这些过程充分发挥了学生的主体性，使学生层层深入理解课文，体会情感。

教学过程

一、入情体验的开端把自己当作小燕子。

老师有一份小礼物，就放在你们桌上，打开看看。（小燕子的不干胶）它可是有魔力的，快把它贴在胸前，你就会变成一只小燕子。（学生迫不及待地贴好小燕子，欣喜地挥动手臂做燕子飞行的动作。）

这么多小燕子呀，咱们的教室变成了燕子专列（齐读课题）

咱们小燕子有翅膀，会飞行，为什么还要坐专列呢？（回顾课文主要内容）

原来这是一辆爱心专列。准备好哦，专列即将启程，咱们用朗读来和站台上送行的人道个别吧，齐读第五自然段。

在你们小燕子的心中，你们在向哪些人致谢呢？（政府、居民们、小贝蒂）

在这些人当中，你最想向谁致谢呢？（调查学生对哪部分内容最感兴趣，就先学哪部分。）大多数小燕子最想向小贝蒂致谢。

二、师生互动，深入体验

1、自读、体会。（第四自然段）

小贝蒂为你们做了什么，让你们这么感动，使你们最想向她致谢？请你们找到文中有关的语句，读一读，体会体会。

2、互动交流

交流为什么最想向小贝蒂致谢，学生自由发言时谈到哪句话（哪个词），大家就都来读、体会，教师相机点拨。

（1）根据学生交流的内容，引导学生读第一句话，体会小贝蒂在什么样的情况下找我们，要找到我们容易吗？学生由此体会到小贝蒂找得很艰难，就像大海捞针一样。有了这样的体会，再读这句话就动情多了。

（2）学生很容易抓住第二句话中小贝蒂救了十几只燕子这点来向贝蒂致谢，并由此体会到小贝蒂的勇敢和爱心。朗读这句话时有的将一个人读作重音，有的将十几只读作重音。教师在充分肯定学生的基础上，引导学生深入体会，她花了多长时间来救我们？一天有多长？学生带着这些体会来读这句话时，就把一天下来也读得重一些、慢一些，来表现贝蒂的不辞辛劳。

（3）她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。体会小贝蒂一点也不在乎什么，一心只在乎什么。通过抽读、自读、范读及互相评价，以读带讲，以评带导，使学生读好这句话。适当尊重学生的个性朗读，如将一点也不在乎读得轻慢，或者快速读。

小结：小贝蒂真是个勇敢的孩子，一个充满爱心的孩子，把我们的感动和感谢都融到我们的朗读中去吧。（配乐朗读第四自然段）

3、看图想象

（1）创设情境，发挥想象：多媒体出示课文插图（配乐），瞧，那天，我就是这样被小贝蒂救了的。天，冷极了，当我躲在岩缝里瑟瑟发抖时，突然听到了风，吼叫着，我和妈妈依偎着，哆嗦着，祈祷着温暖的春天时，是小贝蒂给我们带来了温暖在我们每只小燕子的心中，都有一个这样动人的故事，让我们静静地回忆吧！（学生看图想象自己被救的经过）

（2）运用想象，表达体验：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小贝蒂扒开雪，救了我，把我送到火车站。）（生：我躲在岩缝里，突然听到了脚步声，小贝蒂发现了我，她把我捧起来，搂在怀里，对我哈着热气。）（生：我和妈妈躲在树枝下，妈妈不断地安慰我会有人来救我们的！果然一个小姑娘来救了我们，她还解开衣服，让我们紧贴着她的胸口。）学生借助手势绘声绘色的描述，使大家产生共鸣，加深体验。

小结：小贝蒂就是这样，一个人救了我们十几个小伙伴，她不仅拯救了我们的生命，也深深地打动了我们的心灵。在瑞士这个难忘的国度里，还有谁也让我们这样感动，使我们想向她致谢呢？（政府、居民们）

三、合作学习，交流感受

1、分组合作学习，为什么想向政府、居民们致谢。（第二、三自然段）

特别想向政府致谢的小燕子，呆会儿请坐到一号车厢（教室一二大组的座位）；特别想向居民们致谢的小燕子，请坐到二号车厢（教室三四大组的座位）。小燕子们，赶快飞到你们的车厢里，找个座位坐下吧！

燕子会议就要开始了，哪只小燕子来读读讨论话题？（多媒体出示）

车厢车厢里的小燕子叽叽喳喳地讨论开来，开始小组合作学习，教师巡视指导，并重点参与其中两个组的讨论。

讨论话题：静心读一读：最能代表你心思的语句。

大胆说一说：你最想向谁致谢，你是怎么想的？

特别提醒：先自己读，自己想，再到燕子小组里去交流。

2、交流为什么想向政府致谢。

先请一号车厢的小燕子说一说，政府为你们做了什么，你们这么感动，想向他致谢？（先请一个小组汇报，汇报形式由小组自己决定，可推选一名代表汇报，也可几人分工汇报，再请其他组的同学补充，互相交流。）

第一个汇报小组的小燕子飞上讲台，动情地讲述：（生：是政府决定用火车把我们送到温暖的地方，所以我要向政府致谢。）（生：瑞士政府对我们真好，花那么多钱请我们坐专列）（生：因为我们平常帮助了人类捉害虫，是益鸟，所以人类也就要帮助我们。）（生：政府的工作非常忙，是管一个地方的大事的，他都来关心我们燕子，还用专列来送我们，我觉得非常了不起。）

针对学生谈到的了不起，引导学生更深入地思考：政府是在什么样的情况下做出这个了不起的决定的？在学生交流感受的过程中渗透重点词语的体会：气温骤降长途跋涉（飞越了无数座山，无数河流，筋疲力尽）饥寒交迫（其中重点理解为什么饥）濒临死亡等。

如：可以这样紧随学生的交流内容来理解呼吁一词。（生：是政府通知人们来救我们的，所以我要向政府致谢。）你从哪知道的？（生读句子）呼吁仅仅指通知吗？还包含什么意思？（鼓励、动员、号召）指导朗读第三自然段第一句话。

有个成语叫雪中送炭，讲的是在风雪中送炭火来温暖别人；瑞士政府呢，是雪中送专列，用空调专列把我们送到温暖的地方。我们一起读读第二自然段，感谢瑞士政府在我们濒临死亡的危急关头，做出了了不起的决定。（齐读第二自然段）

3、交流为什么想向居民们致谢。

在政府的呼吁和大力支持下，居民们又为我们做了什么，使我们这么感动，想向他们致谢呢？请二号车厢的小燕子来说说吧。（汇报和交流方式同上）

（生：因为居民们四处寻找我们，把我们送到火车站，所以我要向他们致谢。）你从四处体会到什么？（生：居民们找了很多地方，到处都找遍了。）你能用读来表达吗？（多媒体出示第三自然段第二句话，指导读好四处）

（生：如果只有小贝蒂一个人来救我们，是不够的，所以我要向居民们致谢。）你从哪儿体会到有很多居民们来救我们？（生：居民们纷纷走出家门）我能从你的朗读中听出来吗？（指导读好纷纷）

小贝蒂寻找了一天，救护了我们十几只燕子；许许多多的居民们，四处寻找我们，人多力量大呀，救了我们成千上万只燕子，把我们送上了燕子专列。（自己练读这句话）

还有哪些词语让你特别感动，说说你的体会；如果你没法用语言说得清，也可以用朗读来表达。（学生主要体会有：山路很难走，居民们一不小心就会摔着，很危险。居民们一点也不怕冷，很勇敢，很有爱心。）结合学生谈体会及对个别读的评价，指导朗读这句话。

4、对比朗读第二、三自然段有关句子。

我们永远无法忘记，那一年春天，天气是那么无情，而瑞士的居民们却是那么情深意重。请一号车厢的小燕子读一读我们遇到了哪些麻烦，二号车厢的小燕子读一读居民们是怎样救护我们的。（多媒体出示第二、三自然段有关句子，学生朗读。）

四、真情告白抒写爱心卡。

当我们饥寒交迫、濒临死亡的时候，是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结一致，共同救护了我们。没有他们的关爱，就没有我们的生命，我们对他们的感激太多太多。把你最想说的那句话，写在爱心卡上，送给你最想感谢的人，好吗？（播放背景音乐，学生在爱心卡上写一句话，送给最想感谢的人。）

小燕子，你最想向谁致谢，大声地说出来吧！（请一位小燕子读一读自己写的爱心卡）让黑板成为我们和人类的爱心桥梁，把你的爱心卡贴上去吧！（学生上台将爱心卡贴在黑板上）先写完的小燕子率先站起来朗读爱心卡，贴爱心卡，陆陆续续的所有的小燕子都上台读爱心卡，贴爱心卡。教室内热情洋溢，黑板上五彩缤纷。

请给我一个机会，让我代表人类也为你们送上一份爱心卡，好吗？（师读爱心卡）小燕子们，爱，是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂和彼此依存，让我们都来做爱的小天使！（师贴爱心卡）

板书设计：

致谢　政府

6燕子专列燕子人类　居民们

救护　小贝蒂

编辑推荐

《燕子专列》教学设计4

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？以下是小编为大家收集的“《燕子专列》教学设计4”，仅供参考，欢迎大家阅读。

【我的思考】

这是一篇讲述人和燕子之间的温馨而感人的故事。一看到课题，燕子专列就觉得这样的课题非常独特，为什么要取这样的题目？小小的燕子居然还要乘坐专列，享受了特殊级的待遇，人们把燕子当作贵宾来对待，可以想象燕子在人们心目中的分量有多重，所以让学生感受到这种超越同类的真诚而透明的感情，是教材把握的重中之重，为了使学生能深刻地领悟到人和动物之间毫无功利的朴素的感情，让学生走近课文，走进课文中的小主人公的内心世界，将会是我设计这一篇课文的主旨。

【学习目标】

１、认识欧洲等１１个生字。会写欧洲瑞等１４个字。正确读写欧洲瑞士舒适饥寒交迫等词语。积累文中大量描写气候寒冷的词语。

２、了解课文内容，初步了解对比手法使用的效果。

３、正确、流利、有感情地朗读课文。

４、感受贯穿全文的爱的主题，增强爱护动物，保护环境的意识。

【教学重点】

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

【教学难点】

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系，感受这样对比写的表达效果。

【课时】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、解题导入，激发读书兴趣

１、看一组动物和人类和平相处，充满温馨之情的图片。还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来许多欣喜。它们春来秋去，撒播着友谊的种子，但是你知道吗，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到许多危险！今天，我们要学的《燕子专列》讲的就是燕子在瑞士的遭遇。

２、板书课题，齐读课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？专列是什么意思？什么是燕子专列？读第一段，找找答案。

设计意图：先出示动物和人类友好相处的图片，从情感上拉近动物和孩子们的亲近感，为后来的情感的激发作好铺垫，导语的设计联系以前学过的课文，使孩子们在学新课文的同时，对旧的知识进行有意识的对比，以达到温故而知新的教学效果。

二、初步感受课文，自读自悟

１、把课文读正确、流利，注意生字的读音。

２、一边读一边思考：课文主要讲了一件什么事？

３、小组内讨论。

设计意图：三年级的孩子应在通读全文之后，对内容有个初步的感知，考虑到在表达的完整性上可能有一定的困难，设计让孩子们先在组内进行讨论，这样有个互相补充，互相学习的机会。

三、汇报交流，教师检查

１、指名读词语：

欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、春寒料峭、骤降、疲劳、饥寒交迫、气温骤降、救护、濒临死亡注意殊不要读成chū；骤不要读成zu；濒不要读成pn。齐读词语。

２、理解气温骤降濒临死亡春寒料峭等词语：

在课文中找到相应的句子，读一读，结合生活经验说说自己的理解。

设计意图：到课文中学词语是一个非常好的方法，比如在教学春寒料峭时，让孩子们在课文中找到所在的句子，并联系上下文，找找哪些句子表现的是春寒料峭，这样就能达到以文学文的效果，而笔者在教学这一课时，恰逢当地遭遇倒春寒，孩子们在理解这个词语时，就会很自然地联系实际，谈出的自己的感受也很到位。

３、交流：

课文主要讲了一件什么事？

四、围绕爱的主题，感受课文谱写的真情

１、燕子在瑞士遭遇了什么麻烦？找一找文中描写气候寒冷的词语，教师板书。（板书：气温骤降、风雪不止、冻死、饥寒交迫、料峭的春寒、漫天飞舞的大雪、坚硬的山路、冻僵、皑皑白雪、僵硬）读一读这些词语，提醒学生积累。

设计意图：学语文是一件细水长流的事，词语的积累靠平时的点点滴滴，结合本课的一个比较明显的写作特点，课文有大量的描写气候寒冷的词语（气温骤降、风雪不止、饥寒交迫、料峭的春寒、满天飞舞的大雪、坚硬的山路等）让孩子们熟记这些词语，为下面的用好这些词语打好基础。

２、人们为燕子做了什么？通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可引导从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、设燕子专列)；二是群众方面(竭尽全力寻找、车站送行)。

⑴政府方面：政府为什么要做出这样的决定？从中你体会到什么？

①如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境内遭遇了不幸，你会怎样通知政府呢？提示用上黑板上的好词语。组内交流，个别展示。

设计意图：学生的口头表达能力将直接影响他的语文素养的发展，在这个环节中，我适时安排了简单要求的口语训练，抓住课文中的瑞士政府知道了这个情况问学生，政府是怎样知道的，鼓励孩子们在讲述事情经过的时候，用上黑板上的词语，让他们明白学以致用。

②什么是呼吁？请你替政府来向大家呼吁一下。比如：各位观众，瑞士国际电视台现在向你们播报一条重要新闻，现在

设计意图：呼吁这个官方色彩浓重的词语，学生一下子不好掌握，通过这个环节的设计，不仅自然地理解了词义，还学到了呼吁的基本要领，一举两得。

⑵群众方面：

①找一找人们寻找燕子时的动词，用笔划出来。

②照着课文的样子，说一段有连续动词的话。自己练说，个别展示。

设计意图：仿写是一副提高写作水平的良药，在课文出现类似的语段后，抓住时机，让孩子们现场也来仿说一段，目的在于培养学生模仿的敏感度。

五、指导朗读，读出爱的情意

人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对小动物无私的爱！从文中哪些地方我们可以看到爱呢？我们要怎样读才能体会这种爱呢？重点指导读好第３、４自然段。

１、读第３段时，读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的大无畏的精神。

２、读第４段时，感受小姑娘贝蒂不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的精神。突出路险覆盖着皑皑白雪的山间岩缝，救助燕子多一个人就救护了十几只，不为自己着想脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

３、男女生分别读三、四段。

设计意图：朗读是激发学生爱的情感的有效途径，在朗读时，我设计抓住重点的词句，让学生体会人们救助燕子时的大无畏精神。

六、生字教学

１、出示生字认读。

２、自主记忆字形，提出难写的字：

引导学生观察发现生字结构上的特点，如:欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救都属于左右结构，启、疲、载都属于半包围结构。

３、指导书写，教师示范写：

提醒：舒不要将予写成矛，涉的右半部分步不要多写一点，注意载的笔顺。

４、学生书写。

设计意图：三年级的生字教学，不再是简单地笔画传授，更多的是学生学会自主地识字，巧妙地记住字形，并能触类旁通地到生活中识字。

第二课时

一、继续指导有感情地朗读课文，说说课文的哪些地方令你感动？

二、创设情境，指导小练笔

１、思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的：

⑴政府的举动。

⑵概括地写居民们是怎么做的。

⑶具体写一位小姑娘是怎么做的。

设计意图：这一环节的设计是培养孩子们会欣赏文章的结构布局，课文往往是最好的习作例文，在教学到这一环节时，需要教师的概括总结，要求不要太高，只要学生有个初步地了解就可以了。

２、课文中的小贝蒂是一个善良有爱心的女孩，她美好的心灵如同她红扑扑的脸。现在请你再仔细读一读第四段，看着课文的插图，把自己当作小贝蒂，向大家介绍那天救助燕子的经过，用上黑板上的好词语。

３、学生自主写。

４、指名读，评价，修改。

设计意图：评价应着眼于学生语言是否流畅，用上的词是否准确。鼓励学生的大胆想象，合乎情理即可，在评价时对于能恰当地用上黑板上词语的学生，应该大加鼓励。这个环节应多花时间，因为这是这节课的重点。如：在满天飞舞的大雪中，小贝蒂裹紧了衣服，和爸爸妈妈一起到野外去寻找燕子。脸冻得通红的小贝蒂，一边走一边低头仔细寻找冻僵的燕子，她拿者一根小树枝，来到树下草丛里轻轻地拨弄。突然，她好像听见有燕子微弱的叫声，赶紧在雪地里用双手轻轻地拨动着，果然，一对燕子依偎在一起，瑟瑟发抖，已经快没气了。爸爸，妈妈，我找到了两只！她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，还不停地用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。

５、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。救助燕子的事引起了人们的关注，尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了明星人物，人们纷纷给她打电话或写信。你读了这个故事，想对可爱的贝蒂说什么呢？

设计意图：面对善良、可爱的小贝蒂，有谁不想夸夸她呢，让学生在这时候畅所欲言，既是对课文内容的回顾，也是诱发其天生的爱的情感的最佳时机。

６、指名说。

三、交流搜集到的资料

１、播放爱护动物的歌曲。

２、朗读人们爱护动物的诗歌。

３、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。

设计意图：以上的3个小环节，既是课文内容的补充，同时又培养了学生课外寻找资料的兴趣和对资料及信息筛选的能力。

４、总结：

现实生活中，像这样人和动物之间温馨感人的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的小贝蒂那样爱护动物，使其它动物都能像课文中的燕子一样幸运，幸福而又快乐地生活在地球上。

四、有感情地朗读全文

多么感人的故事啊！在救助燕子的过程中，人们用爱，用真情编织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。

设计意图：学文学到最后，能让学生流露真情读好课文，恐怕是每位执教者最美好的愿望，所以，在学生有情之发的时刻，引导文本诵读，是最明智之举。

五、布置作业

１、把自己认为易写错的生字词写几遍。

２、继续进行综合性学习活动，为本单元的口语交际和习作做好充分地准备。

设计意图：第一个作业的设计，给学生充分地自我发展的机会，充满对学生的信任，也把时间的支配权还给了学生。第二个作业则很好地体现了单元主题学习的精神。

【板书】

燕子专列

气温骤降料峭的春寒冻死

风雪不止漫天飞舞的大雪冻僵

饥寒交迫坚硬的山路僵硬

皑皑白雪

【课后反思】

这篇课文教学设计上的特色是能抓住文本的语言特色，设计的几个环节均体现了以文学文的语文观。比如，让孩子找到描写天气寒冷的词语，就要求学生在分散的段落中进行词语的提炼（阅读理解基础上的选择能力），而后在诵读的基础上（诵读中学词），引导学生运用这些词语（用语言的能力），在教学的安排上也有层次地设计了两个环节，第一步是让学生以市民的身份用上这些词语通知瑞士政府，第二步是要求以小贝蒂的身份再用上这些词语，讲述救助燕子的经过，有了第一步的口语训练，第二环节的课堂完成效果比预期要好得多，这是比较成功的地方。在教学的过程中，我感觉如果在检查学词的环节设计中，能突破以往的出示课文中的新词语让学生来认读改为直接找天气寒冷的词语，学生能更快地进入学文状态，同时在整体的教学设计上，也会有一气呵成的美学效果。另外，在最后交流收集到的资料时，显得有些生硬，如果将收集到的歌曲放在学文的开头，不仅增强了学习的乐趣，在内容的编排上也会更好些。

6燕子专列 教学设计

教学目标：

1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，体会人与动物之间的美好的情意。

教学重点:

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

教学难点：

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受表达效果。

教学课时：2课时

第一课时

一、深情导入，激发读书兴趣

师：还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来欣喜。它们春来秋去，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到很多危险！今天，我们就来读一读《燕子》这篇课文，它一定会让你产生很多感慨！板书课题：

二、自读自语，完成以下要求

1、把课文读正确、流利。认读生字。

2、边读边思考：人们为了燕子，做了什么？从中体会到什么：

三、汇报交流自学效果

1、指名读课文，棍据实际进一步指导读流利。

2、认读生字。

3、交流思考的问题。

①人们为燕子做了什么？

提示:可从两方面想：A政府方面（做决定、呼呈人们、燕子专列）B人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。

②根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。

四、围绕“爱”，读书讨论，感情朗读

1、人们帮助燕子:救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱“呢?

2、读书圈画，讨论交流。

引导学生从两方面体会人对燕子的爱。

政府作出决定真了不起。（人力、物力、财力）

人们救助燕子竭尽全力。（大人孩子、山间岩缝、不顾自己）

3、重点指导读好第3、4段。

（1）你觉得该怎么读？

（2）生练习后指名读。

（3）评议，再读。

4、看图，引导想象，对课文做思维上补充，丰富课文内容。

★小贝蒂在哪儿发现燕子？她怎么做的？会说什么？

A自己练习讲一讲。

说话举例:

小贝蒂一边走一边低头仔细寻找，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，赶紧蹲下来，在雪里用手拨动着，果然，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一起，已经快冻僵了。

“爸爸，妈妈，我又找到两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。

5、总结，指导有感情地朗读全文。

第二课时

一、指名有感情地朗读课文

二、出示图，创设情境，进行小练笔。

1、师:燕子专列开走了，燕子平安了，救助燕子的事却引起了人们的关注。尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了新闻人物。人们纷纷给她打电话或写信，把自己心里话告诉她。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢。

2、学生自主说。

3、指名说，评价。

4、动手写。教师巡视个别指导。

三、拓展交流学生生活积累的资料。

1、听歌曲《丹顶鹤的故事》，出示歌词。知道歌曲中讲述的是什么故事吗？（师简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事）

2、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。

3、总结:这样的故事还有很多很多。我希望，同学们都能象故事的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！

燕子专列 教案教学设计

6燕子专列

教学目标：

1、认识欧、洲等11个生字，会写欧、洲、瑞等14个字。正确读写欧洲、瑞士、舒适等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，体会人与动物之间的美好的情意。

教学重点:

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

教学难点：

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学准备：

小黑板（生字词）

教学课时：3课时

第一课时

一、深情导入，激发读书兴趣

师：还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来欣喜。它们春来秋去，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到很多危险！今天，我们就来读一读《燕子》这篇课文，它一定会让你产生很多感慨！板书课题：6

燕于专列

二、自读自语，完成以下要求

1、把课文读正确、流利。认读生字。

2、边读边思考：人们为了燕子，做了什么？从中体会到什么：

三、汇报交流自学效果

1、指名读课文，棍据实际进一步指导读流利。

2、认读生字。

欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、

饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢

3、交流思考的问题。

①人们为燕子做了什么？

提示:可从两方面想：A政府方面（做决定、呼呈人们、燕子专列）B人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。

②根据自己的体会，在人和燕子之间加上合适的词。

人燕于（学生根据自己的感悟，可能加上帮助、喜欢、爱、救助等词。）

四、围绕爱，读书讨论，感情朗读

1、人们帮助燕子:救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到爱呢?

2、读书圈画，讨论交流。

引导学生从两方面体会人对燕子的爱。

政府作出决定真了不起。（人力、物力、财力）

人们救助燕子竭尽全力。（大人孩子、山间岩缝、不顾自己）

2、重点指导读好第3、4段。

（1）

你觉得该怎么读？

（2）生练习后指名读。

（3）评议，再读。

3、看图，引导想象，对课文做思维上补充，丰富课文内容。

★小贝蒂在哪儿发现燕子？她怎么做的？会说什么？

A

自己练习讲一讲。

B

指名说一说。

说话举例:

小贝蒂一边走一边低头仔细寻找，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，赶紧蹲下来，在雪里用手拨动着，果然，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一起，已经快冻僵了。

爸爸，妈妈，我又找到两只！她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。

4、总结，指导有感情地朗读全文。

多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱，用情纺织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。

第二课时

一、指名有感情地朗读课文

二、出示图，创设情境，进行小练笔。

1、师:燕子专列开走了，燕子平安了，救助燕子的事却引起了人们的关注。尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了新闻人物。人们纷纷给她打电话或写信，把自己心里话告诉她。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢。

2、学生自主说。

3、指名说，评价。

5、动手写。教师巡视个别指导。

四、拓展交流学生生活积累的资料。

1、听歌曲《丹顶鹤的故事》，出示歌词。知道歌曲中讲述的是什么故事吗？（师简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事）

2、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。

3、总结:这样的故事还有很多很多。我希望，同学们都能象故事的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！

第三课时

一、学习生字，指导书写

1、出示生字认读，组词。

2、自主记忆字形，提出难写的字。

引导学生观察发现生字结构上的特点，如:欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救都属于左右结构，启、疲、载都属于半包围结构。

3、指导书写。

提醒:舒不要将予写成矛；涉的右半部分步不要多写一点;注意载的笔顺。

4、书写、抄词语。

二、练习有感情地朗读课文。

三、摘抄好词佳句。

6、燕子专列 教学设计

学习目标

1、认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。

课前准备1、生字卡片。2、课文插图的挂图或投影片。3、搜集有关燕子春来秋去的资料。

第一课时

一、解题导入，激发读书兴趣

1、喜欢小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗?

2、板书课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?……

二、自读自悟

1、把课文读正确、流利。认读生字。

2、边读边思考：课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?

3、分组讨论。

三、全班汇报交流

1、指名读课文，相机指导朗读。

2、指名认读生字，注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。

3、交流。

(1)课文主要讲了一件什么事?

(2)人们为燕子做了什么?通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。

(3)交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。

(4)读课文，思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。①政府的呼吁；②概括地写居民们是怎么做的；③具体写一位小姑娘是怎么做的。

四、指导朗读

1、人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?

2、重点指导读好第3、4自然段。

(1)第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。

(2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。

3、看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?会说什么?

(1)自己练习讲一讲。(2)指名说一说。

4、总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情!

五、抄写生字1、自主记忆字形。提出难写的字。2、指导书写。3、学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉政府踏雪救护载着(可根据学生具体情况，确定抄写内容。)

第二课时

一、继续指导有感情地朗读课文

二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话

1、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧!

2、学生自主写。

3、指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。

三、交流学生搜集积累的资料

1、演唱人们爱护动物的歌曲。

2、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。

3、朗读人们爱护动物的诗歌。

4、总结。这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻!

四、布置作业

1、把自己认为易写错的生字词写几遍。

2、继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做准备。

燕子专列教学设计 教案教学设计

《燕子专列》课堂教学设计

     【教材解读】

《燕子专列》讲述的是有一年春天，欧洲国家瑞士的气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。故事表现了人、鸟和自然和谐相处这个环保主题，通过燕子的特殊经历，表现了人类对鸟儿的博大爱心，呼吁人们要保护动物。课文采用倒序的方式来讲述事件的整个经过。在选材视角上也较为独特，并采用对比的方式来增强表达的效果。

【设计理念】

课堂上没有书声是语文教学的悲哀，所以本设计力图体现以情为基点、以读为主线、以悟为手段的新课程理念，让小班的每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增强学生爱护所有动物，尊重所有生命的意识。

     【设计目标】

知识能力目标：会通顺、流利地朗读课文，能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。

过程方法目标：在老师的引导下学会探究，在老师创设的情境中学会想象，在朗读感悟中学会表达。

情感态度目标：通过对课文的整【教学过程】：

     一、谈话导入，学生质疑。

1、谈专入题：同学们，在我的脑海中啊，一直有着这样一个美丽的形象：一身乌黑的羽毛

我刚刚起了个头，同学们就兴致盎然地背了起来：一对俊俏轻快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。

对，小燕子!我转身在黑板上写下了两个字：燕子

燕子是我们大家熟悉的朋友，它们是候鸟

春天从南方飞回北方，秋天又从北方飞回南方。学生们对燕子太熟悉了。

我再写一个词，在燕子后面板书专列。

发现什么问题了么?学生们纷纷举手。

燕子能长途飞行，为什么还要做专列呢?一学生说完了自己的疑惑，教室里如林的小手纷纷放下，看来他们的问题相同。

读读课文，你一定能知道其中的原因。

学生读课文，有的边读边批画，我也和大家一起读。大约三分钟以后，学生陆续举手。

燕子之所以乘坐专列的原因，是因为他们在从南方飞回来的路上，在瑞士境内遇到了大雪。

他们飞不动了，饥寒交迫，濒临死亡。

出示相关的描写：

这年春天，成千上万只燕子从南方迁徙北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉已经很疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡的燕子到处可见。

读读这几句话，在你的脑海中出现了一幅怎样的画面?

学生读，思考。

我仿佛看到了燕子在纷纷扬扬的大雪中四处躲藏。

我好像看到了有几只燕子躲藏在岩缝里，他们的身上满是雪花。

我仿佛看到了有的燕子已经冻死了，挂在积满白雪的树枝上。真可怜。

我仿佛看到有几只燕子冻死在雪地里，纷纷扬扬的大雪快要将他们的身体埋起来了。

你仿佛听到了什么呢?

我仿佛听到了几只小燕子在喊自己的妈妈：妈妈，你在哪?我冷!

我仿佛听到了几只藏在草堆里的燕子在抱怨天气。

看，这就是我们的小燕子。屏幕上出现了一幅大雪纷飞，燕子在风雪中或瑟瑟发抖或艰难飞行的画面，这是我们熟悉的小燕子么?

是。声音怯怯的。

不，这不是我们熟悉的小燕子，我们的小燕子是这样的。我一边说一边按动鼠标，屏幕上出现了一幅春光明媚，小燕子快乐飞舞的画面，这才是我们的小燕子，在微风中，在阳光中，一眨眼，就从这边的稻田飞到了那边的柳树下面。

但是现在呢?我把图画又切换到风雪交加的场面中，什么感受?

为小燕子伤心。很同情它们。

读读这段话，让我们感受到你的感受。

学生读。

燕子们为什么不飞行而乘坐专列这个问题你明白了么?

明白了，因为他们遇到了恶劣的天气，他们濒临死亡，没有办法再作长途飞行了。

燕子专列之所以能够开动，难道仅仅这一个原因么?我的追问，让同学们产生了疑惑，很多人去翻看书本。

还有一个原因是瑞士政府知道了这个情况，打算派专列把这批燕子送到温暖的地方去。

对，瑞士政府的决定是燕子专列能够开动的另一个不容忽视的原因。从作出这个决定到列车开动，中间有许许多多的问题，你能想到哪些问题呢?

在电视广播中呼吁人们寻找燕子。

影响很多旅客外出，给他们带来不便。

每个车厢里的燕子数量要科学，不能太多或太少。

车厢里的温度多少最合适。

是的，方方面面的问题都需要解决。即使这样，瑞士政府还是作出了派专列护送燕子到南方的决定。可见，瑞士政府

很有爱心。对燕子很关爱。

说得好。燕子专列能开动的还有第三个原因呢，是什么?学生愕然。一个同学举起了手：

有居民们的救助!

是啊，离开居民们的无私帮助，政府的专列只能是空的!

出示描写居民们救助燕子的段落。

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

学生读。读得很动情。

人们四处寻找冻僵的燕子。我强调了四处一词，如果我们把四处这个词打开，将会看到丰富的内容。屏幕显示：

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在()，在()，在()，在()寻找冻僵的燕子。

在山涧边，在大树上，在岩缝里，在草丛中，在大树下，在雪窝里同学们在朗读中补充，说得动情动容。

我们把四处合拢，再来读这段话，我相信，同学们会读得更好。学生读。

听到消息后走出家门寻找燕子的人很多很多，可能有什么人?

老人。

政府的官员。

青年人。

救助燕子的大军出发了，他们要到冰天雪地里去寻找挣扎在死亡边缘的燕子，同学们，对这些充满爱心的人，你有什么提醒的话语要说么?

阿姨，小心路滑，请注意安全。

老奶奶，你得腿脚不灵便了，千万不要到危险的地方去寻找燕子。

小朋友，和爸爸妈妈一起去救助燕子吧，千万不要独自行动。

提醒得好!救助燕子重要，保证自己的安全也很重要!

同学们，在这千千万万的救助燕子的人中，一个小女孩很是引人注目。

贝蒂!同学们异口同声。标准的普通话。

我把这个名字写在黑板上，有没有其他的叫法?同学们练习，最后一个同学读得很有味道，大家表示同意。

为什么这样读这个名字?

因为她是瑞士人，我们学英语的时候外国人的名字都是这样读的。

读读写小贝蒂的句子。

一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，在家人的带领下，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵了的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。

出示文中插图。小贝蒂在做什么?

小贝蒂双手绷着一只要冻僵的小燕子，温暖着它。

小贝蒂在给小燕子说悄悄话，她说，小燕子，不要害怕，我是来救你的，你马上就能到温暖的地方去了。

千千万万的人把千千万万只燕子被送上了列车，在人们关注的目光中，列车开动了。坐在舒适的车厢里，看着外面飞舞的雪花，小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着什么。你以为它们在说什么呢?写下来吧，一会我们交流交流。

学生写。交流。

二、激情结课，升华爱心：

(1)燕子虽然是一种小小的动物，但牵动了瑞士全国人民的心，列车开动了学生齐读最后一一自然段。

(2)是呀，《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人类的友情。瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧，爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，请同学们一起大声地呼吁

朋友，

请爱护动物，

爱护所有的生灵，

尊重所有的生命，

因为我们同在一个地球上!下课。

设计意图：这不仅是课堂小结，也是教师对文本的深层次理解，把这份友情升华为人类对动物的友情，唤起孩子们对动物的那份爱，以及对生命的那份尊重。

《燕子专列》教学设计（带反思）

一、课前演讲：

同学们，你们喜欢小动物吗?能不能说一个你们保护小动物的亲身经历。

二、导入：

1.这节课咱们再来学习一篇我们人类保护小动物的课文。燕子专列。伸出手指和老师一起板书。齐读课题。

2.专列是什么意思?(专门的列车)

3.看到课题你有哪些疑问?(燕子与专门的列车什么关系?等)

三、初读感知，读文识字。

1.带着这些疑问，我们一起来学习这节课。课前预习了吗?我来考考大家。

(指名读3个，领读，同位互相读)

2.课文读了吗?找同学读课文。其他同学边思考课文讲了个什么故事?

四、研读课文，领会写法。

1.感悟燕子面临的处境。

(1)这年春天，成千上万只燕子从南方赶回北方时，它们在瑞士境内到底遇到了什么麻烦呢?请同学们自己读课文第二自然段画出相关的句子。

(1)学生交流。(指名读)

多媒体课件出示句子：

当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。

(2)在这段描写中，从哪些词语看出燕子的处境很危险?(气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡、长途跋涉)

师：什么是气温骤降?天气这么冷，再加上找不到食物，燕子饥寒交迫长途跋涉怎么理解?看这是燕子迁徙的图片。

燕子一路上要飞越无数的高山，大海，荒无人烟的大沙漠，整个航程就有五千多公里。很多燕子因为飞的太远而死去。

师。你们说的很对。燕子就要死亡了，看到这样的情景，怎能不叫人担忧呢?(齐读)

读着读着，你的眼前仿佛看到了什么情景?(燕子蜷缩着，就要冻僵了)

女同学一起读读这一段。老师看到有同学的眼睛已经湿润了。小组之间再互相读一读。

2.感悟政府对燕子的关心保护。

(1)正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，是谁首先做出行动?他是怎样做的?(指名读相关的句子)

政府却决定用专列送燕子回北方，这真是了不起的举动啊。为什么说政府很了不起?(燕子与政府没有关系。花钱。政府还通过电视、广播等新闻媒体。。。)

(2)为了保护燕子，政府通过电视、广播等新闻媒体来告诉人们号召大家寻找燕子(在这句话中呼吁是什么意思?)

能不能插上想象的翅膀，想象政府是怎样呼吁市民们的?(写写交流)

(找两个学生背下)

3.感悟普通居民对燕子的关爱之情。

(1)居民听到政府的呼吁以后，是怎么做的呢?请同学再到文中找一找相关的句子吧。

(指名读，出示。交流)

(2)在这句话中料峭是什么意思?非常寒冷。从哪能看出来?。下着雪，从插图中也能看出来。

当人们在严寒中到处寻找冻僵的燕子，能不能说说你的感受?

焦急的。担心。心痛。不畏严寒。

让我们通过朗读，把人们的这种焦急，担心，还有对燕子的关心之情表达出来吧。(齐读)

纷纷是什么意思?居民们一个接一个都从家里出来了。能不能想象一下，居民中会有谁呢?(年迈老奶奶，白发苍苍的老爷爷，幼小的孩子他们都出来了)，老师和同学们再来一块再来读一读。

引读：师：年迈的老奶奶，听到消息后，走出家门女同学读

师：白发苍苍的老爷爷，听到消息后，走出家门男同学读

师：幼小的孩子，听到消息后，走出家门齐读

是啊，在山村，在田野，在上路，在山间岩缝里，到处可以看到居民们冒着料峭的春寒，顶着。。。。救助燕子的身影。

4.感悟贝蒂对燕子的真情。

师：课文着重写了一个叫叫贝蒂的小姑娘也来寻找燕子。同学们找一找是在第几自然段?那请你把这一段读一读。

你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。

小贝蒂在干什么?

师：是啊，整整一天了，小贝蒂一个人就。。。。。

师：他的脸冻得通红，收冻得僵硬，说明贝蒂现在怎么样?(寒冷)

但他在乎吗?为什么?你感觉到什么?(她是多么珍爱手里的这个小生命啊!)

让我们再来齐读本段。

5.体会送别的感人场面。

正是因为这样，车站上出现了感人的人们送别燕子的情景。(分角色朗读，老师读第一自然段，你们读最后一自然段)

五、扩展阅读。

六、拓展延伸，升华情感。

同学们像这样的故事还有很多很多，今天老师带来一首歌曲，描写的是一个小女孩为了就一只丹顶鹤不希牺牲自己的生命的故事。咱们先读一读歌词吧。听歌曲《一个真实的故事》

七、推荐书目。

《燕子专列》教学反思

《燕子专列》讲的是人们关爱保护燕子的感人至深的故事。这个故事表现了人类对鸟儿博大的关爱，呼吁人们要保护动物。在学习中我让学生整体把握课文和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学本课我通过查找资料，结合课文设计好本课的学案，目的是为了降低学生学习时的难度，为课堂教学顺利进行并达到理想效果，做好铺垫。

一、教学收获

1、从解题质疑入手设计学案

燕子专列这个题目既给人留下了很大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的专列呢?为了解开疑惑，激发学生的学习兴趣，我设计铺垫练习：专列是什么意思?

2、从文中重点词语入手设计学案

首先出示文中重点词语作为本课的词语专列，以词语专列贯穿学习内容始终，领会描写恶劣气候与环境的内容与人们献爱心的关系，感受这样写的表达的效果。词语专列如下：气温骤降风雪不止满天飞舞皑皑白雪长途跋涉疲劳饥寒交迫濒临死亡冒着严寒顶着大雪踏着山路四处寻找让学生用不同形式读词语专列的同时，师启发学生去发现这些词语的特点。这些词语可分成三类：第一类和天气有关，第二类和燕子有关，第三类和人的活动有关。

然后根据这三类词组开展教学活动。从文中分别找出这三类词语的有关句子读读，读后你体会到了什么?师启发写学生在品读第一类句子感悟到气候恶劣，天气很冷。品读第二类句子感悟到燕子遇险，在生与死的边缘。品读第三类句子感悟到人们的行动，不畏恶劣天气拯救燕子的品质。

3、从典型事例入手设计学案

在这些拯救燕子普通居民中，文中特别突出了有一个叫贝蒂的小女孩，她的哪些地方让你感动?你想对她说些什么?

铺垫练习。如用下面面的句式，联系课文来夸一夸贝蒂：贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎。可以任选一句或几句话练习说话

二、教学中的问题

备课时总觉得设计得很完美，但教学时还出现了不少问题，有些环节中的问题学生回答得并不完整。如从词语专列中发现词语的特点，学生答得不够准确，完全对的只有几个人。另外你想对贝蒂说些什么，由于前面的教学环节出现了问题，没有顺利解决问题，耽误了时间，没有来得及出示铺垫练习，结果也就没有达到目的。虽然课前布置了根据课后问题预习，学生预习不到位影响课堂教学的原因在于教师布置预习考虑不周到。如果教师把学案中的有些问题交给学生提前预习，那么学习中的障碍就会少一点，解决问题就会快一点。只有设计好预习导学，才能有备而无患。

《燕子专列》教学实录

师：喜欢小动物吗？

生：喜欢。

师：听听这是什么小动物。和老师一起接读

一身（乌黑光亮的羽毛），一对（俊俏轻快的翅膀），加上（剪刀似的尾巴），凑成了活泼机灵的（小燕子）。

师：让我们用歌声欢迎小燕子。

生：拍手唱《小燕子》。

师：我问燕子你为啥来？

生：因为这里的春天最美丽。

师：请同学看课文，读读，燕子来到了什么地方，发生了什么故事？结果怎么样？

生：边读边想。

师：播放动画，边看边想

生：我知道了燕子来到了瑞士（读成了端）

学生笑

师：你们知道这个字怎么读吗？

生：rui

师：那你怎么会读成＂端＂？

生：他没仔细看。

生：这两个字很像。

师：那我们读的时候要注意观察哦

生：燕子来到瑞士后遇到了麻烦，结果被救了。

师：那你们知道是什么麻烦吗？课文哪个自然段写了燕子遇到的麻烦？

生：第二自然段

师：这里写了燕子遇到了几个麻烦，找出有关词语，用一个字概括

生：默读，画出有关词语。

师：谁说说？

生：我知道了有一个麻烦是冷，因为书上说气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了

师：板书：骤

注意和聚区别，记住字形。骤降，谁能举个生活中的例子？

生：比方说，我们今天是２０度，马上变成了０度。说明天气是突然变的，很快的。

师：你真会读书。不但读懂了句子的意思，还能联系生活学习，奖励你一颗聪明星。

生纷纷举手：老师，我还知道一个麻烦就是累。我在文章中知道了长途跋涉这个词，我还从刚才的动画中看见燕子飞了很多路。

生：老师，跋涉是什么意思？

师：是啊，注意观察字的偏旁。

生：我看见了足字旁，猜是走了很多路。

生，我还看见有三点水，一定也过了很多河。

生：我来补充一下，就是路途很艰苦。

师，你不是补充，你是总结，呵呵，跋涉就是这个意思，旅途很辛苦。

生：老师，还有一个麻烦，就是饿了。

师：哦，你从那里知道的？

生，这里有个成语，说是

饥寒交迫

里面有个饥

生，还有最后一个麻烦了。我知道，是亡。

生，我不同意，根本就不是死，是快死，还没有死。

师：那你们从哪里知道的呢？拿出证据说服同学。

生：濒临

生：我预习的时候，查了字典，这个词是

接近的意思

师：你注意了学习方法，知道用查字典的方法弄懂新词。老师欣赏你的这样学习方法。

师：大家看到小燕子遇到这么多麻烦，是什么心情？

生：着急啊

生：难过啊

师：那我们能把这样的心情读出来了吗？自己练习读读。看谁最着急

生：读麻烦的句子

师：谁评价一下？

生：我感觉有点着急，我想我比他着急点，读这段

生：我也想试试看？

师：就在这个危急时刻，饥寒交迫的燕子得到了什么待遇呢？

生：坐上了专列

师：你的座位只能你坐，叫什么？

生：专坐。

师：你上学有专门的车接送，叫什么？

生：专车。

生：老师，我们没有专车。

哈哈

生：专车都是贵宾才用的。

师：那你们看看，我们课题上的专列给谁用？

生：燕子

师：从这里，你们有什么感受？

生：我能感受到人们很喜欢燕子，把燕子当贵宾。

生：我能感受人们爱动物胜过爱人。

哈哈

这是谁的决定呢？又有什么人这么爱燕子呢？下节课接着学习。

《燕子专列》教学札记

昨天上了《燕子专列》感受颇深，这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，对学生进行爱护鸟类的环保教育。在课前我就向王老师请教了课文中的重点，王老师说既然文章充满了浓浓的人情味，在教学设计中，我们就以爱作为主线来贯穿课文打动学生。

在授课的过程中我就注重了这一个爱。一开始我就让学生背诵第一课《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花开的季节是多么快乐，在让学生进入课文，本课中的燕子遇到了什么困难？让他们的心一下子为燕子的遭遇而调动着，为燕子的遭遇困难而着急着，而我也注重了每个环节导入语的设计，希望学生在充满感情的导语的引领下，明确自己的学习目的，又可以有舒服自然的感觉。而大部分学生也非常的配合，一堂课下来基本理解的透彻了，在朗读方面都能体会到他们真的是进入了课文，被人们的爱感动了。但还有些同学在槛上我也感觉他很活跃回答问题也很正确，可为什么一做作业就不行了，是不理解吗？

优质课《燕子专列》教学设计

[教学目标]

1.会认11个生字，会写14个生字。

2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

4.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

[重点、难点]

本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学难点是体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

[教学准备]

教师准备多媒体课件等。

[课时安排]

2课时

[教学过程]

设计思路：以情为基点，以读为主线，以悟为手段，紧扣文本，由疑入境，让学生充分接触文本，在多次的情感朗读中，入情入境，感受人们保护动物的博大爱心，同时又不失时机地进行了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象，收到一石二鸟的效果。

第一课时

一、交流信息，激发兴趣。

1.板书燕子，回顾旧知。

(1)引导学生背诵含燕的古诗句。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。

(2)引导学生背诵《燕子》一课中描写燕子的句子。

(3)你对燕子还有哪些了解?说一说。

2.板书专列，理解专列的意思。

3.齐读课题，引导质疑：看到课题你会产生哪些疑问?

二、初读感知，读文识字。

1.轻声朗读课文，把课文读正确、读流利;遇到不认识的生字多读几次;用自己的方法学会生字、理解新词;在文中画出自己不懂的地方。

2.检查识字识词情况。课件出示生字词，生开火车读词。重点指导濒、涉、厢、骤字的读音。认读词语：

欧洲瑞士启程特殊气温骤降跋涉致谢政府

濒临覆盖车厢僵硬皑皑白雪舒适饥寒交迫

3.在小组内进行交流，说一说课文写了一件什么事，并在书上写下自己的第一感受。

三、指导书写生字。

1.学生观察，发现欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救都是左右结构的字，并且左窄右宽。启、疲、载都属于半包围结构。临写生字。

2.重点指导书写骤和涉、舒。

骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。

涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。

舒：不要将予写成矛。

3.工整地抄写生字及词语。

第二课时

一、研读课文，领会写法。

1.感悟燕子面临的处境。

(1)光彩夺目的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞士境内遇到了什么情况呢?请自由读课文第二自然段并画出相关的句子，认真读一读，想一想。

(2)学生交流。

(3)抓住气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡等词语理解燕子的危险处境。

多媒体课件出示句子：

这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。

说说气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡的意思。

多媒体课件出示燕子迁徙情景。用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解长途跋涉，体会燕子正遭遇到极端危险。

(4)雪地里的燕子会是怎样的状况呢?展开想象进一步体会燕子的危险处境。

2.感悟政府对燕子的关心保护。

(1)正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。为什么说政府作出这个决定非常了不起?

(引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。)

(2)为了保护燕子，政府通过电视、广播等新闻媒体来告诉人们号召大家寻找燕子，课文中有个词，叫什么?(呼吁)

(3)想象写话。

政府通过电视、广播等新闻媒体呼吁大家，会说些什么才能唤起大家对燕子的关爱呢?请代表瑞士政府写上几句呼吁的话。

3.感悟普通居民对燕子的关爱之情。

(1)居民听到政府的呼吁以后，表现怎样?

课件出示句子:

这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。

听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。

按照课文内容把句子补充完整。

料峭是什么意思?从所填写的词语中读懂了什么?

(引导学生透过纷纷满天飞舞四处等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒，以极大的热情投入到拯救燕子的行动中，体会人们保护动物、维护生态平衡的博大的爱心。)

(2)是的，在深山，在野外，在丛林里，在雪堆下，人们焦急地四处寻找着燕子。年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，忍着寒冷，忍着饥饿，忍着疲劳，焦急地四处寻找着燕子。让我们带着敬意来齐读句子。

4.感悟贝蒂对燕子的真情。

(1)在这些普通的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的?请观看课文中的插图说一说。

(2)对照插图自由读一读课文的第四自然段。

(3)展开想象补充句子：

小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎;

小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎;

小贝蒂不在乎，只在乎。

(4)小结。

小贝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，让我们真切地感悟到人类对鸟儿的博大爱心，对生命的尊重，人与动物的和谐相处。

5.体会送别的感人场面。

(1)列车开动了，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?

(2)这一自然段与第一自然段有什么关系?

(3)齐读首尾两自然段的组合，揭示倒叙的写法。多媒体课件出示：

有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们要送的是一批特殊的客人──燕子。列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里叽叽喳喳，仿佛在向人类致谢。

二、拓展延伸，升华情感。

1.听歌曲《丹顶鹤的故事》，简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事，然后诵读歌词。

2.总结:这样的故事还有很多很多。你听了后想说点什么呢?

[超级链接]

精彩片断

(教学课文第五自然段)

师：同学们，经过第一节课的学习，我们知道了瑞士政府呼吁全体人民纷纷出去拯救濒临死亡的燕子。在政府的号召下，居民们纷纷出去寻找。你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。你能快速地读一读课文，找到课文中的这幅文字照片吗?

生：快速浏览课文。

师：谁来把这幅文字照片念给大伙听听?

生：(读)一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

师：你们都找到这段话了吗?

生：(齐)找到了。

师：刚才听了她的朗读，你觉得她读哪个词时特别感动?

生：我觉得她在读一点也不在乎时，她读得非常的重。

师：小贝蒂不在乎什么呀?

生：她不在乎自己的脸冻得通红，手冻得僵硬。

师：脸冻得通红，手冻得僵硬，说明她非常的──(生齐)寒冷。但她在乎吗?

生：不在乎。

师：她一点也不在乎。是啊，因为她太在乎谁了?

生：(齐)小燕子。

师：太在乎燕子了。你们看看这幅图，看看这幅照片，你觉得她是怎么在乎这些小生命的?看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在说些什么?

生：我觉得这个小姑娘，她双手捧起小燕子，她非常珍爱这些小生命。她一定在想：小燕子们，你们快活过来吧!春天，你们为这儿增添了生机;这会儿，你们濒临死亡了。我们都来解救你们!

师：我觉得你一个动作说得特别好──捧着这些小燕子。

生：这个叫贝蒂的小姑娘，她双手捧着燕子，呵着热气，好让燕子立刻暖和起来。她好像在说：小燕子，你可千万要活过来呀，我们一定会把你带到温暖的地方去的。

师：是啊，你们看，小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上，双手捧着小燕子，嘴里还在向小燕子呵着──(生齐)暖气。

师：她身体里的热气在呵出来，好像在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊!让我们再来读一读刚才咱们找到的这段话，谁来?

生：(读)一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

师：多勇敢的孩子呀!

生：(读)一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

师：是啊，多么富有爱心的孩子呀!

生：(读)一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

师：这十几只燕子她该跑多少地方呀，大伙一起读一读。

生：(齐读)一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

点评

充分感悟文本，在品词析句中引导孩子去触摸课文情感的脉搏，紧紧抓住不在乎这个独特的语言点,在对语言文字的反复咀嚼中感受瑞士人民对燕子的关爱,对生命的尊重。通过多种方式的朗读在课堂上营造起一个浓浓的情感场，孩子沐浴其中，浸润其中，在情感世界里发现自己、提升自己、超越自己，从而达到文、意的真正融合。

《燕子专列》教学分析

这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。本文选材视角和叙事顺序较为独特。首先，燕子专列这个题目即给人留下了较大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的专列呢?作者这样独特的视角激起读者疑惑，引发阅读的兴趣。本篇课文没有采用平常的按照事件发生、发展的顺序进行叙述，而是先将事件的结果呈现出来，然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过。此外，本文还采用对比的方式来增强表达效果。选编这篇课文的意图，一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用；二是领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

《燕子专列》

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编为大家整理的“《燕子专列》”,仅供参考，希望可以帮助到您。

教学目标：

1、?会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。

2、?有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、?体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

4、?感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学重难点：

1、?有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

2、?体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

设计理念：

《燕子专列》是一篇人文情惊较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。

教师准备：

准备相关图片、音乐

学生准备：

搜集有关瑞士的资料。

板书设计：

政府呼吁、专列运送

燕子专列

市民抢救站台送别

第一课时

教学内容教师活动学生活动一、情境导入

1、今天老师给同学们带来了一条重要新闻，你们听（放录音）“听众朋友们，瑞士广播电台向大家播报一条重要新闻，现在成千上万的燕子生命垂危，大家快快行动起来，救救燕子！”2、可爱的小燕子们到底遇到了什么灾难？请同学们快快打开书22页，齐读标题《燕子专列》学生齐读课题，书空课题。

二、初读课文

1、同学们自由地读课文，遇到不认识的字，用你们喜欢的方式解决，可以借助拼音，可以查字典，也可以请教老师或同组同学。看谁把课文读得正确、流利。1、学生初读课文，小组内交流识字方法。

2、四人小组选择自己喜欢的方式朗读课文。2、四人小组内订正、检查课文朗读。三、交流1、指名读课文，相机指导朗读。1、指名学生读课文。2、指名认读生字。强调“殊、骤”的正确读音。2、学生认读生字。3、课文主要讲了一件什么事？人们为燕子做了什么？引导学生从两个方面去想：一是政府方面（做决定、呼吁人们、燕子专列）二是人们纷纷走出家门，竭尽全力寻找、专程送行。3、学生交流。

四、品读

1、字词我们都掌握了，课文的内容我们也都了解了。下面自己再仔细地读一读课文，边读边想，课文中你还有哪些不懂的问题，可以写出来，小组内先讨论解决，解决不了的问老师。1、学生读文，小组交流提出问题，解决问题。

2、全班交流。2、学生全班交流。（引导学生解决提出问题。

预设问题：（1）字词的理解：启程、特殊、跋涉、濒临、呼吁、料峭（2）课文内容的理解。1、质疑、探究。

将难度较大的问题提出，学生以小组为单位探究解答。（1）什么是专列？燕子专列是什么意思？你还能说出哪些专列？（1）学生回答。（2）为拯救燕子？瑞士政府做了哪些努力？

（引导学生从政府决定用专列运送燕子，呼吁人们去寻找燕子两个方面体会）（2）引导学生抓住重点句子体会瑞士政府关心保护燕子。

（3）为拯救燕子，人们又是怎么做的呢？

（引导学生从人们专程去站台送燕子、冒着严寒去寻找燕子体会人们对燕子的关爱。）（3）引导学生抓住重点词语（纷纷、冒着、顶着、踏着）、重点句子体会普通市民对燕子的关爱。

4、有感情的朗读课文。4、学生有感情的朗读课文。第二课时

教学内容教师活动学生活动一、复习

1、认读生字词。

2、指名学生分段朗读课文。1、学生认读生字词。

2、学生朗读课文。二、争当“最佳小记者”

现在我们评选出最佳小记者，谁的新闻报道得具体、准确，情感动人，就能获得冠军。（每小组推荐一名，可参考老师的提示）学生小组交流，小组再推荐，全班交流。

板书：时间——地点——谁——遇到了什么事——哪些新闻煤体——播报了什么行动——人们怎样行动的——最后结果怎样）三、拓展训练

1、同学们，你们看，“燕子专列”开过来了，（放课件）你们听，唧唧喳喳的小燕子们在说什么呢？1、学生自由想象回答，在学生回答的时候，对学生进行保护动物、爱护家园的教育。2、列车载着获救的小燕子，也载着人们对小燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢？2、学生课堂组织语言，课后完成写作。

（可以是对贝蒂行为的赞赏，可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心，也可以是自己从贝蒂身上得到的启示，还可以请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻。）四、书写。1、出示生字卡片认读生字。2、“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构，指导临写，注意结构比例。

“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。

4、教师巡视指导。2、学生观察字形，临写。

3、学生练写。课外资料：

瑞士：欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积4?13万平方公里。人口704万(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成，西北有侏罗山脉，中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊很多，莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温和，高山比较寒冷。水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达，人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达，为经济三大支柱。钟表业历史悠产

量居世界前列，誉称：钟表王国。1950年9月与我国建交。

《燕子专列》课文

[人教版课标本第六册课文]

有一年春天，在欧（ōu）洲（zhōu）瑞（ru）士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启（qǐ）程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊（shū）的客人燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？

事情是这样的：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦（fɑn）。当地气温骤（zhu）降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋（b）涉（sh），已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒（bīn）临死亡。瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。

于是，政府通过电视和广播呼吁（y）人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

一个叫贝蒂（d）的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆（f）盖着皑（i）皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢（xiānɡ）里唧（jī）唧喳喳，仿佛在向人类致谢。