2012届高考生物遗传——生命延续和发展的泉源知识网络复习教案。

一名优秀负责的教师就要对每一位学生尽职尽责，作为高中教师就要在上课前做好适合自己的教案。教案可以让上课时的教学氛围非常活跃，帮助高中教师营造一个良好的教学氛围。那么怎么才能写出优秀的高中教案呢？下面是小编为大家整理的“2012届高考生物遗传——生命延续和发展的泉源知识网络复习教案”，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

2011级高考理综生物学知识内容的网络构建（4）

第四单元遗传——生命延续和发展的泉源

考情分析:
遗传和变异是生物在新陈代谢基础上表现出来的一个重要生命特征。生物的生生不息就在于负载着遗传信息的DNA，在生物传种接代过程中，通过生殖和发育的过程，表现出有规律的传递。
“遗传、变异与进化”部分的知识内容包括教科书必修本的第五章、第六章、第七章和选修本第三章，是与“生物的新陈代谢”并驾齐驱的两大高考主干板块。
在近年高考全国卷和川、渝等省市自主命题的试题中，有关遗传学的内容都作为考查的第一重要主干，年年重点考，年年变式考；常考常新，不断创新。
在高考复习的过程中，要以考试大纲对知识和能力的要求为根本，以教科书的学习内容为依据，重新构建以“核心概念”为中心的知识网络。
1以“减数分裂”概念牵头，整理出有关知识内容的图解
在有性生殖过程中，通过减数分裂产生的配子，既是亲代的产物，又是子代的根源，是传递遗传物质的唯一媒介。在减数分裂过程中，染色体的特殊“行为”(即同源染色体的联会和分离、非同源染色体的自由组合)是孟德尔遗传定律的细胞学基础。减数分裂的原理及应用，通常十分巧妙地隐含在遗传规律的试题中进行考查（2010年高考四川卷31题就是一个已经得到充分肯定的代表型题例）。
2以孟德尔遗传定律为基本，建立有关遗传概念的图解
孟德尔遗传定律是高考生物学极为重要的考查内容，大约占理综生物学30%的比分。在该部分内容的复习过程中，我们特别要注重书本知识的迁移、创新和应用，逐步训练形成具有分析、判断和严密的逻辑推理能力。通过对基因分离定律中“一对相对性状的遗传试验”的再次认识，紧紧抓住F1产生配子的特点，可建立如下的概念图，用以分清重要的遗传学概念，认识基因的传递规律。

3以“基因”概念为核心，通过简要回忆再明基因的功能
在复习中，我们可以沿着基因—DNA—染色体这条主线，抓住碱基互补配对原则，依次熟悉DNA的双螺旋结构、DNA的自我复制功能、基因的表达、基因工程的操作步骤，等等。同时，也需要对“肺炎双球菌的转化实验”“噬菌体侵染细菌的实验”，以及证明DNA具有半保留复制特点的“梯度离心实验”等，在实验方法的认知上有一个提炼过程。
基因的表达（即蛋白质的生物合成），遗传信息流动的全过程（中心法则）可通过填表比较，整理出相关知识要点。

4以基因突变为基础，比较不同育种方式的遗传学原理及特点
遗传和变异的原理具有很强的实践意义，近年多套高考试题都十分注重这方面内容的考查。因此，熟悉杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种等育种方式，通过比较的方法，可明显增强求解新情境下的各型遗传应用题。

要点梳理:

1生物的生殖和发育
1.1生殖的类型
1.1.1无性生殖的特点是：。
常见类型有：细菌、草履虫等单细胞生物通常进行生殖；酵母菌在环境条件
好的时候，可进行生殖；青霉、根霉等真菌进行生殖；草莓、葡萄、甘薯等植物常常可进行生殖。
无性生殖的新技术及其应用：快速繁殖，培育无病毒植物，人工种子；克隆哺乳动物等。
1.1.2有性生殖的特点及进化意义
有性生殖产生的后代，既具遗传性，又因有而具更大的变异性，这对
于生物的和具有重要意义。
1.1.3被子植物的传粉与双受精
花粉粒是在雄蕊的中形成的。在胚珠成熟的胚囊中，靠近珠孔的一个较大的细胞是，位于中央的两个核是。
通过自花传粉和异花传粉等不同的传粉方式，花粉落到雌蕊的柱头上，萌发并长出，其内的两个精子到达胚囊后，一个精子与结合，形成；另一个精子与两个结合，形成。
1.2减数分裂
1.2.1减数分裂的概念要点
减数分裂是进行生殖的生物在产生时，进行的染色体数目
的细胞分裂。在减数分裂过程中，染色体复制次，而细胞要连续分裂次。减数分裂的最终结果，形成的子细胞中的染色体数目比原来母细胞减少了。
1.2.2减数第一次分裂和减数第二次分裂的比较
减数第一次分裂减数第二次分裂
染色体的主要行为同源染色体联会和分离；在同源染色体分离的同时，非同源染色体自由组合着丝点分裂，染色单体分开
染色体数目的变化2N→N→→
核DNA数的变化2a→→2a→

1.2.3有丝分裂和减数分裂的比较
有丝分裂减数分裂
细胞分裂次数1次连续2次
染色体复制次数1次1次
同源染色体的变化无联会和分离有联会和分离
子细胞的名称及数目体细胞；
1→2个配子；♂为1→4个精子，
♀为1→1个卵细胞
最终子细胞中的染色体数与亲代体细胞相同只有亲代体细胞中的一半
1.2.4减数分裂和受精作用的重要生物学意义：①维持每种生物前后代细胞中数目的恒定；②导致可遗传变异——的产生。
1.4高等动物的个体发育
2孟德尔的遗传定律
2.1基因的分离定律
2.1.1一对相对性状的遗传试验

2.1.2对分离现象的解释
①在生物的体细胞中，控制每一种性状的基因（遗传因子）都是存在的；
②在F1通过减数分裂产生配子时，成对的基因随着染色体的分开而分离，产生出比例为的两种配子；
③雌、雄配子的结合机会是均等的，因此出现F2中比例为的性状分离。
2.1.3对分离现象解释的验证——测交试验
让杂种子一代与杂交，用来测定F1基因型的试验方法。
2.1.4基因的分离定律的实质
在杂种子一代的体细胞中，位于一对染色体上的基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，基因会随着分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
2.2基因的自由组合定律
2.2.1两对相对性状的遗传试验

2.2.2对自由组合定律的解释

2.2.3对自由组合定律的解释的验证实验
2.2..4基因的自由组合定律的实质
位于非同源染色体上的非等位基因的是互不干扰的。在进行减数分裂形成配子的过程中，同源染色体的等位基因的同时，非同源染色体上的非等位基因。
3性别决定、伴性遗传与人类遗传病
3.1XY型的性别决定

男女产生配子的特点：如果仅考虑一对性染色体的传递情况，男性产生配子的特点是；女产生配子的特点是。
3.2伴X染色体隐性遗传的特点（以红绿色盲为例）：
基因位置：X染色体上的隐性基因，Y染色体上无______基因。
基因传递：随_________向后代传递。
患者基因型：________（患病女性），__________（患病男性）
遗传特点：a.男性患者______女性患者；b.有遗传的现象；c.女性患者的___一定患病。
3.3伴X染色体显性遗传的特点（以抗维D佝偻病为例）：
基因位置及传递：同伴X隐性一样。
患者基因型：）_________（患病女性），_______（患病男性）
遗传特点：a.男性患者女性患者；b.有遗传的现象。c.男患者的母亲及_______一定患病。
3.4人类遗传病的主要类型
3.4.1单基因遗传病：受控制的遗传病。根据性状的显隐关系和基因与染色体的关系，可分为、、和。
基本类型主要特点常见病例
常
染
色
体显性遗传病可连续传代；患者的双亲至少有一方多指症、是患者；双亲中一方是患者，子女中约有1/2患病，且男女患病机会均等多指症、并指症、
家族性多发性结
肠息肉病等
隐性遗传病可隔代遗传；患者的双亲若表型正常则一定为杂合体，其同胞有1/4机会患病，且男女患病机会均等；近亲婚配后代患病机会大大增加。白化症、半乳糖血
症、先天性聋哑等
Ｘ
染
色
体显性遗传病可连续传代；父病女皆病；母病则子女约有1/2机会患病；群体中患者女性多于男性。抗维生素Ｄ佝偻病
隐性遗传病可隔代遗传；母病子皆病;子病则母至少为携带者;父病母携带者子女1/2患病;群体中患者男性多于女性。血友病、红绿色盲
3.4.2多基因遗传病：由控制的遗传病。常表现出现象，还比较容易受的影响。与单基因遗传病相比较，在中发病率较高。
3.4.3染色体异常遗传病：是由染色体在或上发生改变，而带来较
大的改变所引起的遗传病，往往造成较严重的后果。
预防遗传病的有效手段主要是进行和等。

4遗传的物质基础
4.1DNA是主要的遗传物质
4.1.1肺炎双球菌的转化实验：从F.Griffith到O.very
Ⅰ.1928年，英国科学家F.Griffith以肺炎双球菌为材料，做了如下图所示实验。
（1）从上图的分析表明，R型活菌与加热杀死的S型菌混合后，可转化为活菌，而且这种性状的转化是可以的。
（2）可见对S型菌的加热杀死过程，仅仅使菌体的___________等物质发生变性，而体内的具遗传作用的__________并没有真正被灭活。从D图的分析可以知道，S型菌体内的转化因子能利用R型菌提供的、等物质来合成新的S型活细菌。
Ⅱ.为了弄清上述实验中的转化因子究竟是什么？1944年，美国科学家O.T.Avery等进行了深入的研究。
艾弗里认为，要弄清楚转化因子，就要对S型细菌中的物质进行、
和，以单独地、直接地去观察的作用。要实现这一设计思路，需要具备的技术手段是、等技术。
4.1.2噬菌体侵染细菌的实验（熟读课本中有关该实验设计的巧妙之处）
为了证明噬菌体侵染细菌时，进入细菌的是噬菌体DNA，而不是它的蛋白质外壳，可用两种不同的放射性同位素对噬菌体进行标记。再让带有这两种不同标记的噬菌体分别去侵染未被标记的细菌，从而对此做出实验论证。据分析，噬菌体的蛋白质外壳含有甲硫氨酸、半胱氨酸等多种氨基酸。现请你完成以下关键性的实验设计。
实验室已制备好分别含3H、14C、15N、18O、32P、35S等6种同位素的微生物培养基。
（1）你选择哪两种培养基分别用于和噬菌体的DNA和蛋白质外壳的标记？

（2）你用这两种培养基怎样去实现对噬菌体的标记？请简要说明实验的设计方法。

4.1.3实验九：DNA的粗提取与鉴定
实验原理：当氯化钠的物质的量的浓度为mol/L是，DNA的溶解度最低。利用这一原理，可以是溶解在氯化钠溶液中的DNA析出。
实验取材：为什么不选用猪血细胞液？
方法步骤（见右图）：
1次加酒精；
2次加蒸馏水；
3次过滤；
4次调整氯化钠溶液的浓度；
5次用玻璃棒沿一个方向搅拌。
4.2DNA的分子结构——独特的双螺旋结构
组成DNA分子的基本单位是，它是由1分子、1分子无机和1分子含氮碱基4种中的1种组成。
组成DNA分子的两条长链，反向平行，向右盘绕；通过腺嘌呤与配对，与C配对，构成独特的双螺旋。
碱基互补配对原则的变式问题讨论:
例1：已知某DNA分子一条链上，其互补链上和整个DNA分子中，的值分别为多少？
例2：已知某DNA分子一条链上，其互补链上和整个DNA分子中，的值分别为多少？
4.3DNA分子的复制——自我复制、半保留复制
DNA分子的复制是指以为模板合成的过程。这一过程在体细胞的增殖中发生在的间期；而在形成配子过程中则发生在的间期。
DNA半保留复制的实验——梯度离心实验
含有32P或31P的磷酸，两者化学性质几乎相同，都可参与DNA分子的组成，但是32P比31P质量大。现将某哺乳动物细胞放在含有31P磷酸的培养基中，连续培养数代后得到G0代细胞。然后将G0代细胞移至含有32P磷酸的培养基中培养，经过第1、2次细胞分裂后,分别得到G1、G2代细胞。再从G0、G1、G2代细胞中提取出DNA，经密度梯度离心后得到结果如右图所示。由于DNA分子质量不同，因此在离心管内的分布不同。若①、②、③分别表示轻、中、重三种DNA分子的位置。请回答：
（1）G0、G1、G2代DNA离心后的试管分别是图中的：G0；G1；G2。
（2）G2代在①、②、③三条带中DNA数的比例是。
（3）图中①、②两条带中DNAA分子所含的同位素磷分别是：条带①，条带②。
（4）上述实验结果证明DNA的复制方式是；DNA的自我复制能使生物的保持相对稳定。
4.4基因的概念
DNA分子中4种的排列顺序蕴藏着大量的信息。而基因则是是有的DNA分子。
4.5基因的表达——蛋白质的生物合成
基因的功能传递遗传信息表达遗传信息
复制转录翻译
时期整个生命活动中
场所
原料
模板
信息流动方向DNA→DNADNA→RNARNA→蛋白质
过程特点边解旋边复制；
每个DNA分子含1条母链1条子链边解旋边转录；
转录完成后，DNA分子恢复双螺旋结构随着核糖体在mRNA上的移动，多肽链便逐渐形成
产物
4.6基因对性状的控制
基因通过控制的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的。基因还能通过控制蛋白质的直接控制生物体的。
5遗传与基因工程
5.1基因的结构
原核细胞的基因结构可分为区（调控序列）和区（其特点是）。
真核细胞基因结构的特点：非编码区含有起调控作用的核苷酸序列（如酶的结合位点）；编码区是间隔的、不连续的。也就是说能够编码蛋白质的序列（即）是由不能编码蛋白质的序列（即）分隔开来，成为一种断裂的形式。
5.2基因工程及其应用
5.2.1基因工程又叫做基因技术或技术。
5.2.2基因工程操作中需要的最基本的工具，具体是指：
工具酶包括：①基因的“剪刀”——酶。酶的专一性决定了一种“剪刀”只能识别一种特定的序列，并在特定的切点上切割分子。②基因的“针线”——酶。它可以将两种来源不同的、由和
交替连接而构成DNA骨架进行“缝合”。
基因的运载体是指能够将外源基因送入细胞的运输工具。目前常用的有质粒、
等。
5.2.3基因操作的基本步骤（一般要经历“4步曲”）：
（1）；（2）；（3）；（4）。
5.2.4基因工程的应用包括：
①基因工程育种；②基因工程制药；
③DNA探针（基因探针）技术在基因诊断与治疗，以及环境监测等方面的应用。
5.3细胞质遗传
细胞质基因是指位于细胞质中______和_________（两种细胞器）内的DNA，不仅能够像核基因那样进行，并通过和控制某些蛋白质的合成。
细胞质遗传的特点：①母系遗传：即具有____性状的亲本杂交，F1总是表现出
性状的遗传方式。②杂交后代的性状不出现一定的。
6可遗传的变异三种来源
6.1基因突变
6.1.1基因突变的概念：DNA分子中发生替换、增添和缺失，而引起的基因的
改变。基因突变若发生在中，将遵循遗传规律传递给后代；若发生在中，则一般不能遗传。但有些植物可通过生殖的方式传递。
6.1.2基因突变的原因：DNA分子复制过程中，碱基互补配对的差错可导致组成发生改变。易诱发基因突变并提高突变频率的因素有三：紫外线、X射线及其他辐射等因素，亚硝酸等因素，以及等生物因素。
6.1.3基因突变的特点：①突变在生物界是的；②突变是随机发生并的；③在自然状态下，突变的频率是的。
6.1.4基因突变的意义：基因突变是产生的途径；是生物变异的来源；是生
物进化的材料。
6.2基因重组
在生物体进行生殖的过程中，控制性状的基因的组合。
基因的自由组合定律告诉我们，在生物体通过减数分裂形成时，在等位基因随
着同源染色体彼此的同时，位于非同源染色体上的非等位基因也可。
6.3染色体变异（重在几个重要概念的熟悉）
①染色体结构的变异：排列在染色体上的基因在或发生改变，而
导致性状的变异。主要有：、、和等4种类型。
②染色体数目的变异：一类是细胞内个别染色体的，另一类是
细胞内染色体数目以的形式成倍地。
③染色体组的概念：细胞中的一组染色体，在形态和功能上各不相同，携带着控制生物的全部遗传信息的一组染色体。
④二倍体：由发育而成的个体，其体细胞中含有个染色体组。
⑤多倍体：由发育而成的个体，其体细胞中含有染色体组。
人工诱导多倍体最常用而且最有效的方法是用来处理萌发的种子或幼苗。这种化学药剂的作用在于能够抑制正在分裂的细胞中的的形成，从而引起细胞内染色体数目加倍。
⑥单倍体：体细胞中含有本物种染色体数目的个体。
利用单倍体植株培育新品种的最大优点是。育种工作者常常采用的方法来获得单倍体植株，然后经过人工诱导使染色体数目加倍，以获得用于杂交实验所需要的真正的。
6.4.常见的几种遗传育种方式之比较
育种方式遗传处理遗传原理育种特点
杂交育种较为简便，但需要较长时间的选择
诱变育种可提高突变频率，但有利突变少
多倍体育种器官较大、营养成分增加，但结实率低、发育延迟
单倍体育种可明显缩短育种年限，但操作复杂、成活率较低
7现代生物进化理论
7.1达尔文的自然选择学说
自然选择学说的解释包括：在“生物都有繁殖的倾向”、“物种的个体数能保持稳定”、“资源是有限的”等事实基础上，作出推论1：生物个体间存在差异；在“生物个体间普遍变异”和“许多变异又是可以的”等事实基础上，作出推论2：具有的个体，生存并留下后代的机会多；推论3：逐代积累，生物不断进化出新类型。
达尔文创立的进化论揭示了生命现象的统一性是由于所有的生物都有，生物的多样性是的结果。
7.1现代生物进化理论（重点放在几个重要概念的理解和记忆））
种群：生活在同一点的生物的一群个体，是生物进化的基本单位。
基因库：种群中个体所含有的基因。
物种：分布在一定的自然区域内，具有一定和生理功能，而且在自然状态下能够相互交配并且能产生出的一群生物个体。
现代生物进化理论认为：产生进化的原材料是和；而自然选择决定着生物的；在自然选择的作用下，种群的会发生定向的改变。
达尔文在环球航行中观察到的加拉帕戈斯群岛生活着13种地雀的现象说明，同一物种的不同种群分布到不同地域后，就可能会出现不同的突变和，由于长期的地理隔离，种群的之间就会形成明显的差异，并逐步形成隔离，进而形成不同的物种。

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2012届高考生物代谢——一切生命活动的基础知识网络复习教案

作为杰出的教学工作者，能够保证教课的顺利开展，教师要准备好教案，这是教师工作中的一部分。教案可以让学生能够在教学期间跟着互动起来，有效的提高课堂的教学效率。那么，你知道教案要怎么写呢？以下是小编为大家精心整理的“2012届高考生物代谢——一切生命活动的基础知识网络复习教案”，但愿对您的学习工作带来帮助。

2012级高考理综生物学知识要点的熟悉（2）

第二单元代谢——一切生命活动的基础

1代谢的概念

2代谢与酶
2.1酶的发现简史
1773年，斯帕兰札尼（意）证明胃具有____________的作用。
1836年，施旺(美)从胃液中提取出了消化蛋白质的物质（胃蛋白酶）。
1926年，萨姆纳(美)）通过化学实验证实脲酶是一种________。
20世纪30年代，科学家们指出酶是一类有_______作用的________。
20世纪80年代以来，美国科学家切赫和奥特曼发现少数的______也是具有生物催化作用的物质。
2.2酶的概念要点
酶是_________产生的一类具有________作用的_________。绝大多数的酶是________
少数的酶是_________。
根据酶合成的部位和发挥作用的部位，可分为胞内酶（如光合酶、呼吸酶等）和胞外酶（如消化酶等）。
2.3酶的催化特性
________性：催化效率很高，是无机催化剂的107~1013倍。
________性：每一种酶只能催化一种或一类化合物的化学反应。
需要适宜的条件：_____________________都会影响酶的活性。
2.4有关酶的催化特性的3个实验
2.4.1实验四比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率
操作程序1号试管（实验组）2号试管（条件对照组）3号试管（空白对照组）
12mL3%的H2O2溶液
2加2滴摇匀
3将点燃但无火焰的卫生香分别放入3支试管液面的上方
实验现象
2.4.2实验五探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用
操作程序实验操作内容1号试管2号试管
1注入可溶性淀粉溶液2mL/
2注入/
3注入α－淀粉酶溶液2mL
4将试管放60℃热水中5min5min
5加入斐林试剂2mL
6放热水于大烧杯中加热煮沸1min1min
7观察实验现象砖红色沉淀无砖红色沉淀
2.4.3选修实验一温度对酶活性的影响
操作程序1号试管2号试管3号试管
１在3支试管中分别加入2mL可溶性淀粉
21mL新鲜淀粉酶溶液
(注入另１支１号试管)
3将2支1号试管放入
60℃的热水中5min
放入沸水中5min
放入冰水中5min
4分别将淀粉酶溶液注入到相同温度条件下的淀粉溶液中，摇匀，
在各自对应温度下保温5min。
5加1~2滴碘液
6(液体颜色变化)

3代谢与ATP
3.1ATP等高能磷酸化合物的知识在课本中的分布：(找出第一、二、三章中相关的知识点)
3.2ATP的结构特点：从ATP的结构简式中可看出，式中“~”代表___________，
“A”代表______，“T”代表______，“P”代表__
3.3ATP与ADP的相互转化的反应式：___________________________
3.4ATP的形成途径：对动物和人来说，ADP转化成ATP时所需要的能量来自__________；
对绿色植物来说，所需要的能量来自__________________________。
3.5ATP的形成场所有：
4植物的水分代谢
4.1植物细胞吸收水分的基本方式
4.1.1吸胀吸水
没有形成的细胞，主要靠细胞内的蛋白质、淀粉和纤维素等___________性物质吸水水分。例如，根尖区的细胞，干种子的细胞等，都主要通过吸胀作用的方式从外界吸收水分。
4.1.2渗透吸水
根尖吸收水分最活跃的部位是根尖的表皮细胞。这些细胞的结构特点是细胞质基质中有一个__________________。
渗透作用的概念：水分子（或其他溶剂分子）透过________膜从_____浓度溶液向_____浓度溶液的扩散，叫做渗透作用。
渗透作用得以发生的条件是：①具有__________的膜；②膜两侧的溶液具有________________。
4.2实验七：观察植物细胞的质壁分离与复原
4.2.1实验原理：
植物细胞是否发生质壁分离与复原，取决于：①细胞液和外界溶液的大小；
②原生质层的伸缩性比细胞壁。
4.2.2实验操作程序：
4.2.3实验图解：

4.3植物细胞质壁分离后复原的类型——诱发复原与自动复原
在植物细胞的质壁分离与复原实验中，一般选用的外界溶液是质量浓度为0.3g/mL的蔗糖溶液。用蔗糖溶液处理活的植物细胞后，蔗糖溶液的浓度大于植物细胞液的浓度时，植物细胞通过渗透作用失水而发生质壁分离。要使发生了质壁分离的植物细胞恢复原状，必须用清水处理，使外界溶液的浓度低于植物细胞液的浓度，才可发生植物细胞的质壁分离复原，这种复原称为诱发复原。（因蔗糖分子是不能通过选择透过性的膜的。）
如果在植物细胞的质壁分离与复原实验中，选择的外界溶液是具一定浓度的硝酸钾溶液、尿素溶液（或甘油溶液、乙二醇溶液）等，当外界溶液的浓度大于植物细胞液的浓度时，植物细胞发生质壁分离后，可不再进行实验处理来降低外界溶液的浓度，随即也可观察到植物细胞出现分离复原的现象，这种复原称为自动复原。
植物细胞质壁分离后自动复原的原因是：用硝酸钾溶液处理植物细胞发生质壁分离后，当水分子通过渗透作用自由进出细胞时，硝酸根离子和钾离子（植物细胞生活所必需的矿质离子）可经主动运输进入细胞液，细胞液的浓度不断增大，水分渗入的速率增大，由此出现自动复原。用尿素溶液等处理植物细胞，是因为这些物质分子也可自由进入细胞。但这些外界溶液的浓度如果过大，同样可导致植物细胞过度失水而死亡。
4.4水分的利用与散失
一般只有1%~5%的水分用于__________和_________等生理活动。其余的水分则主要通过叶片表皮上的以作用的方式散失。.
水分散失的意义:①植物水分和水分在体内运输的重要动力；②促进矿质养料在植物体内的__________；③降低植物体特别是叶片的温度，避免阳光的灼伤。
合理灌溉的依据：不同植物的需水量是不同的；同一植物在不同时期的需水量对也是不同的。
5植物的矿质营养

5.2植物生活必需矿质元素的实验研究方法——。
用人工配制的含有全部矿质元素或部分矿质元素的营养液栽培植物的方法。可用于植物的无土栽培。根据实验目的的不同，可以人为地变更培养液中的成分（如减少某种必需的矿质元素），以观察它们对植物生长发育及代谢过程的影响，这种培养液称为缺素培养液（或缺少某种矿质元素的“完全培养液”）。含有植物正常生长所必需的全部矿质元素14种的营养液，称为全素培养液（也叫完全培养液）。
5.4矿质元素的运输和利用
矿质元素的运输路径：成熟区表皮细胞→随水通过根、茎的__________→运输到植物体的各个器官。
矿质元素的吸收与作用有关；矿质元素在植物体内的运输则与_______作用有关。
矿质元素的利用特点：①再度利用：如__________________等，其原因是__________；②一次利用：如_______________等，其原因是_______。
5.5合理施肥的依据：
①不同植物对各种必需矿质元素需要量不同；
②同一植物在不同生长发育时期对各种必需矿质元素需要量不同
6光合作用
6.1光合作用的发现
1864年，萨克斯实验证明了绿叶在光合作用中产生了。
1880年，恩格尔曼在实验设计上的巧妙有4处：一是选用作为实验材料；二是
将临时装片放在黑暗并且没有空气的环境里，由此排除了环境中的影响；三是选用极细的光束照射，并且用进行检测，从而能准确地判断出氧的释放部位；四是设计了黑暗和曝光的实验。
1930年代，鲁宾和卡门采用法进行了实验研究，证明光合作用释放的氧全部来自。

6.2实验六叶绿体中的色素提取和分离
6.2.1实验操作程序
①称取5g绿色叶片剪碎
②加入少量SiO2、CaCO3和5mL丙酮充分研磨，然后过滤。
①将干燥的滤纸剪成60cm长，1cm宽的纸条，剪去一端两角
②在距剪角一端1cm处用铅笔画线
①用毛细吸管吸少量的滤液沿铅笔线处均匀的划一条滤液细线
②干燥后重复划2－3次
①向烧杯中加入3mL层析液
②将滤纸条尖端朝下略微倾斜靠烧杯
内壁，插入层析液中
③用培养皿盖上烧杯
滤纸条上出现四条宽度、颜色
不同的色带。（见右图）

6.3光合作用的过程可分为两个阶段：
光反应暗反应
所需条件
进行场所
物质变化水的光解：
ATP的形成：CO2的固定：
C3被氢还原：
能量转换太阳光能——→——→
6.4光合作用的意义
从物质转变的角度上；
从能量转换的角度上；
从气体变化的角度上。
7光合作用与生物固氮
7.1光能在叶绿体中的转换
在光的照射下，具有吸收和传递光能的色素[包括等），将吸收的光能传递给少数具有特殊状态的，使该类色素连续不断地丢失和获得电子，光能就转换成。这一过程中，最终的电子供体是，最终的电子受体是。
在光合作用的光反应阶段，伴随着光能转换成化学能，叶绿体内发生的物质变化主要包括：①；②。
7.2C3植物和C4植物的比较
固定二氧化碳的途径叶片结构的特点
C3植物CO2→维管束鞘细胞不含，
而叶肉细胞中都含
C4植物CO2→维管束鞘细胞里含，
叶肉细胞中含有
7.3.提高农作物的光能利用率
除了延长光合作用的时间和增加光合作用的面积外，提高农作物的光能利用率的主要措施还有：
①的控制。
②的供应。
③必需矿质元素的供应，例如：氮是的重要组成成分；磷也是的重要组成成分，还在维持膜的结构和功能上起着重要的作用；钾与光合作用中糖类的有关；镁是的重要组成成分。
7.4生物固氮
7.4.1生物固氮是指固氮微生物将大气中的氮的过程。
7.4.2固氮微生物的种类包括：①以根瘤菌为代表的；②以圆褐固氮菌为代表的。
7.4.3生物固氮与氮循环过程：（熟识选修课本P.46图2-14）
7.4.4生物固氮在农业生产上的应用：例如，根瘤菌拌种、用都可植物做绿肥等。

8人和动物体内三大营养物质的代谢
8.1糖类代谢

8.2蛋白质代谢

8.3三大营养物质代谢及其关系
9细胞呼吸
9.1细胞呼吸的概念：
生物体内的有机物在中经过一系列的，最终生成
或其他产物，并且释放出的总过程。
9.2有氧呼吸
9.2.1概念：
细胞在氧气的参与下，通过作用，把糖类等有机物氧化分解，产生出，同时释放的过程。
9.2.2总反应式：

9.2.3按照物质和能量转变的特点，有氧呼吸全过程可分为三个阶段:
阶段
项目第一阶段第二阶段第三阶段
场所
氧气是否参与
反应物
生成物
产生ATP数量
9.3无氧呼吸
9.3.1概念：细胞在条件下，通过的催化作用，糖类等有机物分解成
的氧化产物，同时释放出的过程。
9.3.2总反应式
产生酒精的无氧呼吸：
产生乳酸的无氧呼吸：
9.4有氧呼吸与无氧呼吸的比较
呼吸方式有氧呼吸无氧呼吸
区别反应场所
反应条件氧气、有氧呼吸有关酶不需要氧、无氧呼吸有关酶
物质转变彻底分解，产生分解不彻底，形成
能量转换释放大量能量，形成大量ATP释放少量能量，形成少量ATP
联系第一阶段完全相同，产生丙酮酸以后，有无氧的供应才分道扬镳。
实质相同
9.5细胞呼吸的意义
9.5.1为生物体的生命活动所需要的直接能量来源。
9.5.2为生物体内其他化合物的合成提供原料，例如，细胞呼吸的重要中间产物就是合成丙氨酸的原料。
9.6光合作用和细胞呼吸（有氧呼吸）的区别和联系
生理过程比较项目光合作用有氧呼吸
反应式
代谢类型合成代谢分解代谢
反应场所叶绿体主要在线粒体中
反应条件光、色素、酶氧气、酶
物质变化
能量变化
实质
意义
联系

2012届高考生物教材复习:遗传和基因工程

一名优秀的教师在教学方面无论做什么事都有计划和准备，作为教师准备好教案是必不可少的一步。教案可以让讲的知识能够轻松被学生吸收，有效的提高课堂的教学效率。你知道怎么写具体的教案内容吗？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“2012届高考生物教材复习:遗传和基因工程”，相信您能找到对自己有用的内容。

选修本
第12课时　遗传和基因工程——基因工程简介

知识精华
1、基因工程的概念：又叫________技术或DNA重组技术。它是按照人们意愿，把一种生物的基因导入到另一种生物的细胞中，定向的改变生物性状。
2、基因操作的工具
（1）基因的__________――――限制性内切酶。
（2）基因的__________――――DNA连接酶。
（3）基因的__________――运载体。
3、基因操作的基本步骤
（1）提取____________________――直接分离基因和人工合成基因。
（2）目的基因与__________结合――使目的基因载入到运载体中，形成重组DNA。
（3）将目的基因导入______细胞――常采用显微注射技术和感染法
（4）目的基因的________与表达――据运载体上的标记基因判断导入与否，据受体细胞表现出特定的性状，判断目的基因表达与否。
4、基因工程的成果与发展前景
（1）医药卫生：生产基因工程药品；基因诊断（DNA探针）；基因治疗。
（2）农牧业及食品工业：农业上获得具抗性能力的新品种；畜牧养殖业培养优良品种的转基因动物；食品业为人类开辟新的食物来源。
（3）环境保护：环境监测；环境的净化

例题领悟
例1、下列关于质粒的叙述，正确的是（）
A、质粒是广泛存在于细菌细胞中的一种颗粒状细胞器
B、质粒是细菌细胞质中能够自主复制的小型环状DNA分子
　C、质粒只有在导入宿主细胞后才能在宿主细胞内复制
　D、细菌质粒的复制过程一定是在宿主细胞外独立进行的
解析：从两个方面分析，（1）质粒是一个小型环状DNA分子，它可以进入细菌细胞，存在于细胞内，但它不是宿主细胞的细胞器；（2）质粒是一个重要的运载体，通常利用质粒与目的基因结合，形成重组质粒。答案：B
例2、下列不属于获得目的基因的方法是　（）
　A、“鸟枪法”B、转录法
　C、反转录法D、根据已知氨基酸序列合成法
解析：从两个方面分析，（1）获取目的基因的途径有两条：一条是直接分离基因；另一条是人工合成基因。直接合成基因也就是“鸟枪法”；人工合成基因又有两条途径，一条是“逆转录法”，另一条是根据已知的氨基酸序列合成基因；（2）所谓转录是指以DNA的一条链为模板，遵循碱基互补配对原则合成ｍRNA的过程，此过程不能获得DNA（基因）。答案：B

自我评价
一、选择题
1、从浩瀚的“基因海洋”中获得特定的目的基因的方法有（）
①从供体细胞的DNA中直接分离基因　②从受体细胞的DNA中直接分离基因　③人工合成基因④复制
A、①②B、①③C、③④D、②④
2、下列说法正确的是（）
A、质粒是基因工程中唯一的运载工具
B、人工合成基因可以以RNA为模板
C、检测到标记基因所表达出来的性状，则说明受体细胞中的目的基因已成功表达
D、重组的DNA分子必须含有抗药性基因，即标记基因。
3、下列说法正确的是（）
A、基因治疗主要是对缺陷的细胞进行修复
B、基因工程的产品是获得大量的目的基因
C、用苯丙氨酸羟化酶基因探针可以检测出镰刀型细胞贫血症
D、用DNA探针检测饮水中病毒的含量，可精确到10个病毒每吨水
4、下列说法不正确的是　（）
A、基因的运载体从本质上来看是一种分子量较小的DNA分子
B、苏云金芽孢杆菌中的抗虫基因可以通过基因工程在棉花细胞中表达
C、基因工程的产品往往是一些蛋白质类物质
D、“工程菌”是从自然界分离出来，可作为基因工程中的受体细胞
5、基因工程中科学家常采用细菌、酵母菌等微生物作为受体细胞的原因是
A、结构简单，操作方便B、繁殖速度快　（）
C、遗传物质含量少，易操作D、性状稳定，变异少
二、简答题
6、中国科学家陈炬成功地把人的抗病毒干扰素基因植入烟草的细胞中并“嫁接”到其DNA分子上，使烟草获得了抗病毒的能力。试分析回答：
（1）人的抗病毒干扰素的化学本质是＿＿＿＿＿＿＿。
（2）在该实验操作过程用到的工具酶有＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿。
（3）人的抗病毒干扰素基因之所以能“嫁接”到植物的DNA分子上去，是因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（4）烟草有了抗病毒的能力，这表明烟草体内产生了＿＿＿＿＿＿＿＿。这个事实说明，人和植物共同有一套＿＿＿＿＿＿＿＿，蛋白质的合成方式＿＿＿＿＿＿＿＿。
（5）这个事实也说明，现代地球上的生物是由共同的原始祖先经过漫长的地质年代进化而来,它们之间有着或远或近的＿＿＿＿＿＿＿关系。

自我评价答案
一、1、B　2、B　3、D　4、D　5、B
二、6、（1）蛋白质　
（2）限制性内切酶　DNA连接酶
（3）人和植物的DNA分子，具有相同的结构（双螺旋结构）和化学组成（基本组成单位）
（4）人的干扰素基因　遗传密码　转录和翻译
（5）亲缘

2012届高考生物知识整合复习：动物和人体生命活动的调节

作为优秀的教学工作者，在教学时能够胸有成竹，作为高中教师就需要提前准备好适合自己的教案。教案可以让学生们有一个良好的课堂环境，帮助高中教师更好的完成实现教学目标。你知道如何去写好一份优秀的高中教案呢？小编收集并整理了“2012届高考生物知识整合复习：动物和人体生命活动的调节”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

第二章动物和人体生命活动的调节
一、理解稳态的内涵与外延
稳态个体水平：机体细胞＋内环境―→神经调节、体液调　节、免疫调节―→稳态与健康群体水平：种群→群落→生态系统→人类活动与　生态环境
稳态概念起源于内环境的稳定，后来逐渐发展成为适用于整个生物科学的基本概念。对此不正确的理解是()
A．人体内环境稳态具体是指内环境的温度、渗透压和酸碱度的恒定不变
B．稳态下内环境的各种成分含量相对稳定，但成分不断更新
C．人体、种群、生态系统等生命系统的各个层次均存在稳态
D．生态系统之所以能维持相对稳定，是因为生态系统存在自我调节能力
解析：人体内环境不仅包括内环境的温度、渗透压和酸碱度，还有多种指标，如血糖浓度、激素浓度等；稳态也不是恒定不变的，而是处于动态平衡状态。
答案：A
二、脊椎动物的主要激素及其分泌调节
1．主要激素
8岁的小明因一次意外下丘脑受到损伤，这样可能会导致他的()
①睾丸的生长发育受到影响　②甲状腺激素分泌量发生变化　③体温调节发生变化　④血糖含量发生变化　⑤细胞外液渗透压发生变化　⑥言语活动功能障碍
A．①②④⑤⑥
B．②③⑤⑥
C．②③④⑤
D．①②③④⑤
解析：下丘脑能分泌促激素释放激素，通过垂体调节性腺、甲状腺等内分泌腺的功能；下丘脑中有体温调节中枢、血糖调节中枢，还能分泌抗利尿激素以调节水分平衡；下丘脑中有渗透压感受器，感受细胞外液中渗透压的变化；言语功能的中枢在大脑皮层。因此①②③④⑤正确。
答案：D

2012届高考生物实验——能力考查的重心知识网络复习教案

2011级高考理综生物学知识内容的网络构建（7）

第七单元实验——能力考查的重心

考情分析:

在近年的理科综合能力测试中，实验作为重要的考查内容，以突出学生学习能力和科学素养的考查为目标，其分值比例逐年上升，试题呈现形式愈趋灵活多样，且常常作为理综全卷的压轴题。

从2006年起，全国的各套理科综合能力测试题，都对“实验与探究能力”的4个层次，作了较为全面的考查。

在高考理综生物学试题中，实验作为重要的考查内容，能突出学生学习能力和科学素养的考查，其分值比例逐年上升，而且常常作为理综全卷的压轴题。

目前，有关实验方面的考试要求，大都是以给出的部分信息，运用逻辑思维来进行验证性的实验为主。它不但考查了考生独立完成实验的能力：包括理解实验原理、实验目的及要求；了解材料、用具，掌握实验方法步骤；会控制实验条件（包括设立对照、重复实验）和使用实验仪器；会处理实验安全问题；会观察，分析和解释实验中产生的现象、数据，得出合理的实验结论。

认真研究修订后的考试大纲，可发现高考对实验与探究能力的考查明显加强。主要表现为以下3个方面：

①在继续注重考查教材实验的基础知识和技能基础上，已转向对实验原理、实验方法、实验技能的“移花接木”、迁移运用上；

②创设新的情景，联系生产、生活实际，对一些生物学问题进行初步探究，包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等科学实验的基本思想；

③培养创新意识，考查学生科学思维的过程，考查对一些简单实验方案作出恰当评价和修改的能力。

因此，明了实验必须遵循的三大原则，熟悉实验设计的基本步骤，是十分必要的。

1高考生物学实验的类型

高考生物学实验包括两部分：①考试大纲规定的17个基础实验、实习和研究性学习；②以课本实验为基础适当拓展的实验设计与评价。

1.1教科书中必考的17个实验

《考试大纲》中“考试范围”所列出的“实验、实习和研究性学习”共有17项，理解和掌握这些实验的内容，是最基本的高考复习要求，是实现复习高效率的出发点。对教科书中的这17个实验、实习和研究性课题，必须通过亲身经历各项实验活动，对实验原理的理解和应用，实验要用到的器材的选择、作用和使用方法，设计实验的思路和实验步骤的程序，以及实验数据的测量、数据的处理方法，对实验现象的观察分析、实验结论的归纳总结等，进行一个系统的、全面的熟悉。

实验类型考纲知识要点

生物组织有机成分的

提取、分离和鉴定（1）生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定

（2）叶绿体中色素的提取和分离

（3）DNA的粗提取与鉴定

使用显微镜的观察实验（4）高倍显微镜的使用和观察叶绿体

（5）细胞质流动的观察

（6）观察植物细胞的有丝分裂

（7）观察植物细胞的质壁分离与复原

有关酶特性的探究实验（8）比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率

（9）探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用

（10）温度对酶活性的影响

设计、观察和调查（11）植物向性运动的实验设计和观察

（12）设计实验，观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响

（13）设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性

（14）观察SO2对植物的影响

（15）调查人群中的遗传病

（16）种群密度的取样调查

（17）调查环境污染对生物的影响

在教科书中17个实验的系统复习中，要力求做到：在实验思想、原理、方法以及操作技巧等方面，从基本的熟悉逐渐转向对实验原理、实验方法、实验技术的“移花接木”、迁移运用上。

考试大纲列出的“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”、“叶绿体中色素的提取和分离”、“DNA的粗提取与鉴定”等实验，在实验操作方法上虽然各有不同，但都体现出物质“提取、分离和鉴定”的基本方法，也有一些共同的注意事项。

显微镜是中学生物实验教学中的最常用的仪器。在考试大纲中，要求考生能熟练地使用高倍显微镜观察细胞质流动、叶绿体的运动、植物细胞的有丝分裂、植物细胞的质壁分离与复原等4个实验。高考试题中也不断呈现相关的内容。因此，教师一定要充分重视本部份内容的复习。实验条件较差的学校也最好要采用播放录像的方式，引导学生有序地回忆和记忆实验原理和操作要点。

新陈代谢从本质上来说，是指发生在生物体内的，由酶催化的一系列有序的化学反应的总称。绝大多数的酶都是蛋白质。作为生物催化剂，酶具有不同于无机催化剂的特点，这主要可通过3个具有探究性质的实验的系统复习，来进一步加深认识。

生物学实验中的观察法和调查法，是科学研究的主要方法，教材主要以“实习”、“研究性学习”为题，要求学生进行简单的实验设计，学会制定调查方案，以科学的态度完成一些简单课题的研究。本部份内容重点考查的是“植物向性运动的实验设计和观察设计实验”和“种群密度的取样调查”等。

1一些常见的实验方法和技术：

（1）生物组织有机成分的提取、分离和鉴定在生物学研究中，为了认识细胞内不同有机物的生理功能，常常需要采用物质的提取和分离技术，先把它们各自分离出来，再进行有关的研究。例如，淀粉+碘液(蓝色)；还原性糖+斐林试剂(砖红色)；脂肪+苏丹Ⅲ(橘黄)或+苏丹Ⅳ(红色)；蛋白质+双缩脲试剂(紫色)；大肠杆菌+伊红和美蓝(菌落为深紫色，有金属光泽)等。

（2）分级离心法（细胞匀浆的制备和超速离心技术）常常用于对不同细胞的微细结构进行分离以检测其功能，例如，叶肉细胞的分级离心处理，可确定线粒体、叶绿体、核糖体等细胞器的功能；肝细胞、酵母菌的分级离心，可认知线粒体和细胞质基质与细胞呼吸的关系等。

（3）显微观察法：主要有①固定观察法，如细胞的显微结构、植物细胞的有丝分裂等；②活体观察法，如细胞质流动、植物细胞的质壁分离和复原等。

（4）同位素示踪法：例如，用18O2和14CO2追踪光合作用中氧原子和碳原子的转移途径；用噬菌体侵染细菌实验证明DNA是遗传物质；DNA的半保留复制等。

此外，还有溶液培养法、纸层析技术以及生物学史中的一些实验研究等。

3实验中常用的药品：在高考有关的生物学实验中，常常要涉及到药品的用途和使用。

NaOH：用于吸收CO2或改变溶液的pH。Ca（OH）2：鉴定CO2

HCl：解离或改变溶液的pH。NaHCO3：提供CO2

斐林试剂：可溶性还原性糖的鉴定。碘液：鉴定淀粉。

苏丹Ⅲ、Ⅳ：脂肪的鉴定。双缩脲试剂：蛋白质的鉴定。

二苯胺试剂：鉴定DNA。丙酮（或酒精）提取叶绿体中的色素。

琼脂：激素或其它物质的载体，用于激素的转移或培养基。

亚甲基蓝：用于活体染色或检测污水中的耗氧性细菌（细菌的氧化可使之褪色）。

酒精：用于消毒处理、提纯DNA、叶片脱色及配制解离液。

蔗糖：配制蔗糖溶液，用于测定植物细胞液浓度或观察质壁分离和复原。

龙胆紫溶液或醋酸洋红：碱性染料，用于染色体染色。

要点探究

这里对基础实验的归类复习，主要是熟悉那些共同的一些操作程序和注意事项。包括：显微镜的使用、临时装片的制作、实验材料的选择，等等。

探究点1使用高倍显微镜必须注意几个原则

在理科综合的考试卷中，虽然不可能直接涉及到与显微镜操作有关的内容，但作为中学理科学习中一项十分重要的操作技能的掌握，是不可忽视的。在显微镜使用的内容复习中，除了熟悉显微镜的基本结构和使用方法外，还有必要把握好以下几个原则：

①用眼原则：左眼注视目镜，右眼睁开。这样，一可减轻左眼疲劳，二方便绘图。

②物镜选用原则：先低倍后高倍，由低倍到高倍，可以用低倍物镜观察清楚的就勿需使用高倍物镜。

③准焦螺旋使用原则：先粗后细，由粗到细。

此外，目镜和物镜选用的混淆以及反光镜和光圈的选用、装片移动方向的确定、显微镜下视野中污物的判定等，都是应该引起注意的。

用显微镜的一个目镜分别与4个不同倍数的物镜组合来观察血细胞涂片。当成像清晰时，每一物镜与载玻片的距离如图所示。如果载玻片的位置不变，用哪一物镜在一个视野中看到的细胞最多?

Ａ.aＢ.bＣ.cＤ.d

D

显微镜的视野（是指在显微镜下一次所能观察到的被检玻片标本的范围）中看到细胞数目多少，与视野面积有关，而视野面积的大小与显微镜的放大倍数成反比。放大倍数越高，物镜与置于载玻片上的观察材料之间的距离越小，视野范围越小，看到的细胞数目越少；放大倍数越低，物镜与置于载玻片上的观察材料之间的距离越大，视野范围越大，看到的细胞数目越多。

通过分析可以知道：D选项的工作距离最大，应当是倍数最低的物镜，所观察到的视野面积最大。当用这样的物镜来观察同一张涂抹均匀的血细胞涂片时，因为视野面积最大，所看到的细胞数目较用其它物镜时就最多。

探究点2．实验成功的关键——材料的选择和试剂的配制

（1）还原糖的鉴定：要选择含还原糖量较高、颜色较浅的材料，这样颜色反应才明显。通过实验比较，颜色反应的明显程度依次为苹果、梨、白色甘蓝叶、白萝卜。

（2）脂肪的鉴定：要选择富含脂肪的材料，如花生、蓖麻等，提前浸泡3~4h。如果是新花生种子，可以不必浸泡，否则切下的薄片不易成形。

（3）蛋白质的鉴定：最好的实验材料是鸡蛋清，其蛋白质含量相对高，配制的提取液透明，与双缩脲试剂反应后，颜色反应明显，但蛋清液需要稀释。

（4）在观察叶绿体时，宜选用叶绿体大、数目少的材料。如阴生植物藓类的叶、菠菜叶的下表皮（稍带叶肉）等。由于在不同的光照下，叶绿体可以运动并改变在细胞中的分布位置。所以，在不同光照下采集的材料，其叶内叶绿体的形态有所不同。

（5）在观察细胞质的流动时，要选用细胞质流动较快的植物，如黑藻的幼嫩叶片、南瓜幼苗的表皮毛、小麦的根毛、向日葵舌状花瓣的表皮或大白菜内层叶片叶脉的表皮细胞等。选取实验材料时，最好将所要取材的植物体置于温暖的阳光下照射1~2小时，以使植物细胞处于旺盛的生活状态。

（6）在植物细胞的质壁分离和复原的实验时，要选择生活的、成熟的（具有大液泡）、有颜色的（如紫色洋葱）植物细胞；没有大液泡的植物细胞则质壁分离现象不明显。死的植物细胞中的细胞膜，由于失去了选择透过性，所以不能发生质壁分离。

（7）在有关酶的催化特点的探究实验中，常选用动物新鲜肝脏做实验材料，原因是细胞内的过氧化氢酶未被破坏，从而提高实验现象的对比程度。也可选用植物的组织（如马铃薯的块茎、萝卜的肉质根等）做实验材料。因为过氧化氢酶广泛存在于动植物组织细胞中。

（8）正确配制和使用斐林试剂与双缩脲试剂：配制这两种试剂时，都要用到NaOH溶液和CuSO4溶液，但配制时，溶液浓度不同，使用原理和方法也有明显区别。（见下表）

斐林试剂双缩脲试剂

配方甲(A)液0.1g/mLNaOH0.1g/mLNaOH

乙(B)液0.05g/mLCuSO40.01g/mLCuSO4

使用方法甲、乙液混合均匀，现配现用先A液后B液，不能混用

反应原理

及注意事项斐林试剂中起实质作用的是生成的Cu(OH)42-络离子，放置过长就会形成Cu(OH)2沉淀或CuCO3沉淀，因而无法反应。双缩脲试剂中起作用的是碱性环境中Cu2+(与蛋白质结合形成紫色络合物)，因而必须先后使用。使用CuSO4时，溶液不能过量，否则蓝色的CuSO4溶液将遮蔽显色反应中产生的紫色。

此外，在尿糖的鉴定等临床研究或检测中（如2004年全国理综Ⅱ31），需选用班氏试剂（Benedict试剂），因为班氏试剂较斐林试剂要稳定一些，测定的效果也要灵敏一些。

例2（2005年全国卷）将小麦种子分别置于20℃和40℃培养箱中培养４天，依次取等量的萌发种子分别制成提取液Ⅰ和提取液Ⅱ。取３支试管甲、乙、丙，分别加入等量的淀粉溶液，然后加入等量的提取液和蒸馏水，45℃水浴保温５分钟，立即在３支试管中加入等量斐林试剂并煮沸２分钟，摇匀观察试管中的颜色，结果是（）

Ａ．甲呈蓝色，乙呈砖红色，丙呈无色

Ｂ．甲呈无色，乙呈砖红色，丙呈蓝色

Ｃ．甲、乙皆呈蓝色，丙呈砖红色

Ｄ．甲呈浅红色，乙呈砖红色，丙呈蓝色

答案：D

解析：（1）小麦种子在适宜温度条件下萌发，胚所消耗的养料和能量全部来自于胚乳的分解，其中淀粉酶是麦芽中含量最丰富的酶之一。淀粉酶的产生受培养温度影响较大，40℃时比在20℃时产生的快，因此在相同时间内酶合成的量要大一些。

（2）由于温度、时间和试剂用量相同，决定反应速率的关键因素是酶的浓度，而酶浓度与反应速度或催化效率是正比关系。在实验中甲和乙是实验组，酶的浓度是甲试管﹤乙试管，丙是对照组，不含淀粉酶。实验结果，甲试管中有少量还原糖（麦芽糖）生成，乙试管中有较多还原糖（麦芽糖）生成，丙试管中无还原糖（麦芽糖）生成，故３支试管中加入等量斐林试剂并煮沸２分钟后，显色反应不一样。

例3：分别在Ａ、Ｂ、Ｃ三个研钵中加２克剪碎的新鲜菠菜绿叶，并按下表所示添加试剂，经研磨、过滤得到三种不同颜色的溶液，即：深绿色、黄绿色（或褐色）、几乎无色。试回答：

处理ＡＢＣ

SiO2（少量）＋＋＋

CaCO3（少量）－＋＋

95%乙醇（10mL）＋－＋

蒸馏水（10mL）－＋－

（注：“＋”表示加；“－”表示不加。）

（１）Ａ处理得到的溶液颜色是，原因。

（２）Ｂ处理得到的溶液颜色是，原因是。

（３）Ｃ处理得到的溶液颜色是，原因是。

答案：（１）黄绿色部分叶绿素遭到破坏（２）几乎无色叶绿体不溶于水

（３）深绿色大量叶绿素溶于乙醇中

解析：先弄清几种处理的目的。少量CaCO3的作用是保护色素，免遭破坏；乙醇的作用是提取色素（乙醇是有机溶剂，依据相似相溶原理，它可溶解有机物色素）。色素不溶于蒸馏水，故色素不能被提取。

例4在观察叶肉细胞的细胞质流动时，显微镜下视野中可看到如下图所示的图像：

（1）为看清细胞质处于流动状态，最好选择图中作为标志物。叶绿体作为观察依据的原因是。

（2）图中箭头表示，细胞质流动对活细胞的意义是。

（3）若使细胞质流动速度加快，应采取什么方法处理（）

Ａ．适当升高温度Ｂ．减弱光照

Ｃ．用一定浓度的麻醉剂处理Ｄ．用适当浓度的生长素处理

（4）若在实验前把黑藻分成两份，一份放在０℃的水中培养（Ａ），另一份在原条件下培养（Ｂ），请预测实验的结果会怎样？说明了什么？

（1）叶绿体叶绿体呈绿色，光镜下可见

（2）细胞质流动方向细胞质既是细胞器生存的环境，又是各种物质的贮存库。通过细胞质的流动，为细胞内各种生理活动提供所需的物质和能量，确保新陈代谢的正常进行。

（3）Ａ、Ｄ（促进细胞代谢的因素会使细胞质流动加快）

（4）在Ｂ条件下，能清楚看到叶绿体随细胞质流动而运动。而在Ａ条件下几乎不动；但一段时间后，如随室温温度升高，细胞内又可见到叶绿体随细胞质流动而运动。说明细胞质的流动与温度有密切关系。

观察细胞质流动时，应先找到叶绿体并以此为参照物，观察细胞质的流动及速度、方向。细胞质流动的速度与温度有关。

探究点3植物细胞质壁分离的诱发复原与自动复原

在植物细胞的质壁分离与复原实验中，一般选用的外界溶液是蔗糖溶液。当用一定浓度（0.3g/mL）的蔗糖溶液处理活的植物细胞后，蔗糖溶液的浓度大于植物细胞液的浓度时，植物细胞通过渗透作用失水而发生质壁分离。要使发生了质壁分离的植物细胞恢复原状，必须用清水处理，使外界溶液的浓度低于植物细胞液的浓度，才可发生植物细胞的质壁分离复原，这种复原称为诱发复原。（因蔗糖分子是不能通过选择透过性的膜的。）

如果在植物细胞的质壁分离与复原实验中，选择的外界溶液是具一定浓度的硝酸钾溶液、尿素溶液（或甘油溶液、乙二醇溶液）等，当外界溶液的浓度大于植物细胞液的浓度时，植物细胞发生质壁分离后，不再进行实验处理来降低外界溶液的浓度，随即也可观察到植物细胞出现分离复原的现象，这种复原称为自动复原。用硝酸钾溶液处理植物细胞发生质壁分离后的自动复原，是因为当水分子通过渗透作用自由进出细胞时，硝酸根离子和钾离子（植物细胞生活所必需的矿质离子）可经主动运输进入细胞液，细胞液的浓度不断增大，水分渗入的速率增大，由此出现自动复原。而用尿素溶液（或甘油溶液、乙二醇溶液）处理植物细胞，是因为这些物质分子也可自由进入细胞。但这些外界溶液的浓度如果过大，同样可导致植物细胞过度失水而死亡。

例5（2008江苏卷）某同学进行实验，甲图为实验开始状态，乙图为实验结束状态。请在乙图所示实验结果的基础上继续实验，探究蔗糖的水解产物能否通过半透膜。

增添的实验材料：蔗糖酶溶液、斐林试剂、试管、滴管、水浴锅等。

（1）设计出继续实验的简要步骤：

①；

②。

（2）预测实验现象并作出结论。

答案：(1)①向a、b两管分别加入等量蔗糖酶溶液，水浴加热(或隔水加热)U型管至适宜温度，观察a、b两管内液面的变化；②吸取a、b两管内适量液体，分别加入A、B两试管中，并加入斐林试剂，(60℃—65℃)水浴加热，观察A、B试管内有无砖红色沉淀

(2)如果a、b两管液面高度差缩小且A、B试管内均有砖红色沉淀，则蔗糖的水解产物能通过半透膜；如果a、b两管液面高度差增大且A试管内无砖红色沉淀、B试管内有砖红色沉淀，则蔗糖的水解产物不能通过半透膜。

解析：(1)蔗糖是大分子物质，不能透过半透膜，故b管液面会上升。蔗糖在蔗糖酶作用下产生葡萄糖和果糖，葡萄糖和果糖是还原性糖，可以和斐林试剂共热产生砖红色沉淀。因此，要探究蔗糖的水解产物能否通过半透膜，可以向a、b管中加入等量蔗糖酶溶液，然后各吸取少量与斐林试剂共热，观察有无砖红色沉淀的产生来判断。(2)如果蔗糖水解产物能。通过半透膜，a、b两管液面高度会缩小，均能与斐林试剂共热产生砖红色沉淀。如果蔗糖水解产物不能通过半透膜，则两管液面高度会增大，且只有b侧管中液体能与斐林试剂共热产生砖红色沉淀。

变式题将同一植物的细胞，依次在蒸馏水、质量浓度为0.3g/mL的蔗糖溶液和0.5mol的甘油溶液中，测得细胞的体积随时间的变化曲线如图所示。请回答：

（1）在Ａ、Ｂ、Ｃ中，细胞在蒸馏水中的是，在蔗糖溶液中的是，在尿素溶液中的是。

（2）试简要分析出现Ｂ、Ｃ曲线差异的原因是：

①。

②。

答案：（1）Ａ、Ｃ、Ｂ

（2）①甘油分子可通过自由扩散的方式进入细胞液，细胞液的浓度不断增大，细胞由失水逐渐变为吸水，直至平衡。②因蔗糖分子不能进入通过具有选择透过性的膜进入细胞，处在较高浓度蔗糖溶液中的细胞不断失水，原生质层收缩，使细胞液浓度升高，失水减慢，直至平衡。

解析：一定浓度的蔗糖溶液和甘油溶液都能使植物细胞发生质壁分离现象，细胞因失水收缩而体积变小，但由于植物细胞能不断吸收甘油，使细胞液的浓度不断增大，细胞吸水的能力不断增强，使细胞逐渐由失水状态变为吸水状态，植物细胞发生质壁分离自动复原的现象，所以，细胞体积开始逐渐减少随后又不断增大，因此曲线Ｂ表示的是甘油。在蔗糖溶液中，蔗糖分子不能通过选择透过性的膜，细胞因失水，原生质层收缩，使细胞液浓度升高，失水减慢直至平衡，细胞体积不再变小，因此，曲线Ｃ表示是蔗糖溶液中的细胞；在蒸馏水中的植物细胞由于不断吸收水分体积增大，因此曲线Ａ表示的是蒸馏水中的细胞体积的变化。

探究点4温度和pH对酶活性的影响

酶促反应需要适宜的温度和pH。高温、过酸和过碱都会破坏酶的分子结构，从而使其丧失活性。

例3：下图为4种不同的酶（分别以a、b、c、d表示）在不同温度下酶活性变化的曲线。在37℃时酶活性最高的是()

Ａ.aＢ.bＣ.cＤ.d

答案：D

解析：该题考查了酶的活性与温度之间的关系，以及通过实验数据的坐标曲线，分析实验结果的能力。

例4为验证pH对唾液淀粉酶的影响，实验如下：

Ⅰ.操作步骤：

①在1～5号试管中分别加入0.5%淀粉液2mL。

②加完淀粉液后，向各试管中加入相应的缓冲液3mL，使各试管中反应液的pH依次稳定在5.00、6.20、6.80、7.40、8.00。

③分别向1～5号试管中加入0.5%唾液1mL，然后进行37℃恒温水浴。

④反应过程中，每隔1min从3号试管中取出一滴反应液，滴在比色板上，加一滴碘液显色，待呈橙黄色时，立即取出5支试管，加碘液显色并比色，记录结果。

Ⅱ.结果见下表：(表中※“＋”的多少表示颜色深浅)

试管编号处理12345

pH5.006.206.807.408.00

结果(颜色※)＋＋＋橙黄色＋＋＋

请回答：

(1)实验过程中，为什么要选择37℃恒温？

(2)3号试管加碘液后出现橙黄色，说明什么？

(3)如果反应速率过快，应当对唾液做怎样的调整？

(4)该实验得出的结论是什么？

答案　(1)在实验中，只有在恒温的条件下，才能排除温度因素对实验结果的干扰；37℃是唾液淀粉酶发挥催化作用的最适温度。

(2)淀粉已完全水解。　(3)提高唾液的稀释倍数　

(4)唾液淀粉酶的最适pH是6.80；高于或低于此pH时，酶的活性逐渐降低。

解析　酶的活性可受多种因素的影响。该实验的目的是验证pH对酶活性的影响，遵循单一变量原则，必须控制其他因素(如酶的浓度、淀粉液的浓度、反应时间和温度等)保持在同一和适宜条件下。在该实验中，唾液淀粉酶发挥良好催化作用的最适宜温度是37℃，所以要选择37℃恒温。

在反应过程中，每隔1min从3号试管中取出一滴反应液，用碘液检验反应情况。如果3号试管内反应液的蓝色刚好褪去，呈现橙黄色(碘液的颜色)，说明淀粉已经完全水解，应立即终止反应。如果反应继续进行，各种pH条件处理的反应液内的淀粉也将彻底水解，也就无法对比出不同pH下的酶活性的差异。选择3号试管进行试测，是由于唾液淀粉酶的最适pH是6.80(即3号试管内的处理)，3号试管内的酶活性最强，淀粉水解最快。

该实验是通过检验淀粉的水解程度来检验不同pH对酶活性的影响。如果反应速率过快，淀粉将迅速彻底水解，来不及检验，无法得出实验结果。因此反应速率过快时，可通过稀释唾液来降低反应速率。

通过对实验设计原理的理解和实验结果的简要分析，可以得出：在pH为6.80的试管内，反应液遇碘液后呈现橙黄色，表明该反应液中的淀粉已彻底水解；pH偏离6.80越远，蓝色越深，说明反应进行得越不彻底，酶活性越低，所以唾液淀粉酶的最适pH是6.80。

变式题淀粉、蔗糖都是非还原糖。它们在酶的催化作用下都能水解成还原糖。还原糖能够与斐林试剂发生作用，生成砖红色沉淀。为了探索酶的催化具有专一性的特点，某中学研究性学习课题活动小组选取了淀粉、蔗糖、唾液淀粉酶、肠蔗糖酶、斐林试剂等，进行了如下图中甲、乙、丙、丁4组实验，并作了实验记录。请分析回答有关问题。

(1)将上述实验装置放在37℃左右的恒温水浴中保持5min后，如果分别向甲、乙、丙、丁4组实验的试管中都加入斐林试剂并加热煮沸，观察到有颜色反应的是哪两组？；如果向甲、乙、丙、丁4组实验的试管中都加入碘液，则呈现蓝色反应的是　。

(2)如果要证明淀粉酶具有专一性，则起对照作用的实验组是　。

(3)在整个实验过程中，甲、乙、丙、丁4组试管都需要在37℃左右的水浴中恒温保持5min，其目的是　。

(4)如果以上述实验中的甲组来说明酶的催化作用具有高效性，则应怎样补充设计实验？

答案　(1)甲和丙　丁　(2)乙　(3)提供酶发挥良好催化作用所需的适宜温度；排除温度变化对实验结果的干扰　(4)增加一支试管，加入无机催化剂(强酸或强碱)，其他添加物和反应条件应与甲组相同。

解析：解答此题的关键是明确探究对象，寻求恰当的实验组合。在（1）题中，淀粉酶能将淀粉水解成还原糖（麦芽糖和葡萄糖），蔗糖酶能将蔗糖水解成还原糖（葡萄糖和果糖），故甲和丙试管中加入斐林试剂并加热煮沸，可观察到砖红色沉淀产生。甲、乙、丙、丁4支试管真只有甲和丁加入淀粉，而甲中淀粉已经被水解，加入碘液就只有丁试管呈现蓝色反应。

为了证明淀粉酶具有专一性，首先要确定正确的实验组合，在4支试管中，甲和乙为一个实验组合，可证明淀粉酶只能催化淀粉的水解，甲是对照租，乙是实验组；若甲和丁为一个实验组合，则是底物相同，酶的种类不同，可从另一角度证明酶的催化的专一性。

既然该实验是探索酶的催化具有专一性，遵循实验的单一变量原则，这里的变量应该是酶的不同或者底物不同，其他反应条件都应相同。37℃是酶催化的最适温度。

要用实验中的甲组来说明酶的催化作用具有高效性，只能另外添加一支试管进行实验处理。

第56讲实验设计与评价（2课时）

实验设计是着重考查考生：确定实验原理，选择实验器材，安排实验步骤，设计实验数据的处理方法和分析实验现象，得出正确的实验结论，以及对提供的一些实验方案进行评价等。无论是哪种类型的实验设计，都是根据实验提出的问题，运用已具备的生物学知识和实验基本技能，或者根据实验题目中给出的信息、提示，构思出解决问题的实验方案。近年对高考对实验与探究能力的考查已由原来单一的验证性的实验，转向了设计性、评价性、探究性的实验。

知识框架

1实验必须遵循的三大基本原则：

（1）设置对照原则：在实验设计中，为排除无关条件的干扰，常常要设立对照实验。通过干预或控制研究对象，以消除或减少实验误差，鉴别实验中的处理因素同非处理因素的差异。常见对照方法主要有：

①空白对照不给对照组任何处理因素。如：在研究甲状腺激素促进蝌蚪发育实验中，先取等量的同龄且发育状态相同的小蝌蚪60只，分为两组放入容积相同的两个玻璃缸，加入等量的自然水和蝌蚪饲料；一组加入甲状腺激素，另一组不加任何药品，就是空白对照。

②条件对照给对照组施以部分实验因素，但不是所要研究的实验因素。如：在上述空白对照的举例中，如果取等量的同龄且发育状态相同的小蝌蚪60只，分为三组（编号甲、乙、丙）放入容积相同的三个玻璃缸，加入等量的自然清水和蝌蚪饲料；甲组加入甲状腺激素，乙组加入甲硫咪唑(甲状腺抑制剂)，是条件对照，丙组不加任何药品，是空白对照。

③相互对照不单设对照组，而是几个实验组相互对照。例如：验证植物根对矿质离子有选择吸收的特性，可把蕃茄和水稻分别培养在成分相同的培养液中，过一段时间后，测定培养液中各种矿质元素离子浓度的变化，就会发现蕃茄吸收Ca多，吸收Si少；而水稻吸收Si多，吸收Ca少。以上就是两个实验组的相互对照。

④自身对照对照和实验都在同一研究对象上进行。如：要研究植物根具有向重力性，茎具有背重力性，可把某一植株横放于培养基上，让其自然生长，经过一段时间后，便可观察到根向重力生长，茎背重力生长。这里，对照和实验都在同一个体上进行，属于自身对照。

（2）单一变量原则：控制其它因素不变，只改变其中一个因素，观察其对实验结果的影响。如探索温度对酶活性的影响时，只能改变反应的温度，其它如pH、酶浓度等就要完全一样。

（3）平行重复原则：对所做的实验在同样条件下，进行足够次数的重复，不能只进行1－2次便轻易得出结论。任何一项生物学实验，要有科学性，都必须能够重复，都必须经得起重复。

此外，还应注意科学性原则（指在设计实验时，必须要有充分的科学依据，也就是要以前人的实验为基础，而不是凭空设想，主观臆造）、简便经济原则（如，装置简单、实验步骤较少、使用材料用具少、实验时间较短等）等。

2探究性实验和验证性实验的比较

探究性实验验证性实验

实验目的探索研究对象的未知属性、特征以及与其他因素的关系验证研究对象的已知属性、特征以及与其他因素的关系

实验假设假设一般采用“如果A，则B”的形式表述，是根据现有的科学理论、事实．对所要研究的对象设想出一种或几种可能性的解释因结论是己知的，因此不存在假设问题

实验原理因探究内容而异因验证内容而异

实验过程应有的实验步骤实际上并未完成，因探究内容而异实验步骤可以是曾经做过或尚未做过的，因验证内容而异

实验现象未知，可以不描述已知，应准确描述

实验结果预测对应假设，分类讨论。一般需讨论“如果出现结果①会怎样，如果出现结果②或③又会怎样”。但有时也会出现“预测最可能的结果”的问题．此种情况应根据已有知识推测最合理的结果。无

实验结论无对应实验目的做出肯定结论

复习策略

实验设计与评价是近年高考的亮点之一。它要求考生对实验原理，实验器材，实验步骤，实验数据处理的方法及分析实验现象，都必须有一个全面的了解。所以这部分内容的复习，要在基础实验熟悉中进行一个明显的层次提升。主要训练考生是否能够通过对实验原理的理解，利用提供的部分信息，对实验方案进行设计和补充，分析实验结果，做出正确判断。

使用建议

由于高考侧重于对实验与探究能力的考查，实验设计与评价类型的试题是近几年高考理综的一个热点和重点。因此，我们对实验的复习，应该立足于对基本实验方法、实验技能、实验思维的强化和巩固着手，培养我们的实验分析、实验改错、实验设计和具有在不同情景下迁移知识的能力。

编读互动

由于高考一方面是考查考生设计实验方案、验证生物学事实的能力，考查考生对实验结果分析、解释和推导结论的能力，以及根据某些实验条件和部分结果，推测下一步实验结果的能力；同时也考查考生对生物学实验中常以图、表等抽象形式所表达的生物学意义的理解能力，准确描述相关的现象、原理的能力。这种考查目标更适应对学生创新能力的自我展现。这就要求考生能明确掌握生物学实验设计的基本原则和基本步骤，惟其如此，才能设计出一个完整严谨的实验方案，也才能有根有据地分析解释实验结果、推导结论，根据部分实验结果推测、预期后续实验步骤的结果及理解、表述等。

课前热身

1有人设计了下列实验，试图证明“生长素（IAA）在植物体内的运输，主要是从植物体形态学上端（顶端）向下端（基端）运输，而不能倒转过来运输（如生长素只能从胚芽鞘的上端向下端运输）”。

一．材料、用具：胚芽鞘、琼脂、刀片等

二．方法、步骤与结果：

（一）制备琼脂块（见下图）

（二）取一段胚芽箱中间部分，上面放合IAA的琼脂块，下面放空白琼脂块（见下图）

（三）取步骤（二）下面琼脂块（a）的一部分放在去尖的胚芽鞘一侧

三．结论：以上实验证明了“生长素（IAA）在植物体内的运输，主要是从植物体形态学上端（顶端）向下端（基端）运输，而不能倒转过来运输”。

我们认为，仅用该实验步骤（一）、（二）、（三）还不足以严密论证以上结论，请在上述实验的基础上补充相应的实验方法、步骤和结果。

本题着重考查运用对照实验的原理和方法，来全面评价题中所示的实验方案，并将其完善以进行严密地论证。同时也考查考生将已经学过的知识通过解答高考试题，得到进一步的深化和发展，即在考试中再学习的能力，充分体现了高考必须“选拔具有潜在学习能力的学生”之功能。

求解该题应具备的基础知识虽然在新教材中已明确指出，但是要通过缜密而又周到的实验，对“生长素在植物体内的运输，主要是从植物体形态学上端向下端运输”的现象进行严密论证，则是一个有较高能力要求的问题。

科学实验必须遵循基本的实验原则，对照就是一个十分重要的原则。在实验设计中必须要有对照，以对所研究的有关生物学现象通过正反两个方面的实验观察和比较分析，由此得出的结论才无懈可击。

题中所示的实验步骤是将胚芽鞘中段正放情况下，证明生长素可从胚芽鞘上端向下端运输。而仅有这样一个实验是不够的，必须设置一个对照实验，即在其它条件、方法相同的条件下，将胚芽鞘中段倒放进行实验，观察结果，才能充分证明生长素在植物体内的运输特点。

（2）补充方法、步骤与结果（一）：另取一段胚芽鞘中间部分倒放。上面放含IAA的琼脂块，下面放空白琼脂块。

补充方法、步骤与结果（二）：取补充步骤（一）下面琼脂块（b）的一部分放在去尖的胚芽鞘一侧。

2为了确定生长素类似物促进扦插枝条生根的适宜浓度，某同学用两种浓度的生长素类似物分别处理扦插枝条作为两个实验组，用蒸馏水处理作为对照组进行实验，结果发现三组扦插枝条生根无差异。参考该同学的实验，在下一步实验中你应该如何改进，才能达到本实验的目的?请说明理论依据。

解析：该题仍取材于教科书中的经典实验，但在能力要求上却有了明显的提升。题中已告诉某同学用两种浓度的生长素类似物和蒸馏水处理，三组扦插枝条生根无差异，说明配制的两种浓度的生长素类似物都不是促进扦插枝条生根的浓度范围。

由于生长素作用具有两重性的特点，即浓度过高或过低都不能促进扦插枝条生根。所以该实验改进的方法是增加一系列实验组，即配制一系列浓度梯度的生长素类似物，扩大实验浓度的范围，以寻找生长素类似物促进扦插枝条生根的适宜浓度。

答案：在某同学使用的两种浓度生长素类似物的基础上，分别在低于低浓度的范围设置一组浓度梯度、高于高浓度的范围设置一组浓度梯度，以及两浓度之间设置一组浓度梯度进行实验从而找到促进枝条生根的适宜浓度。

理论依据：生长素促进生根的浓度范围是一定的浓度过高或过低都不能促进生根。

考点整合:

1实验设计方案应包括的的内容：

①拟订实验题目：

②提出假设：即对观察的现象提出一种可检测的解释。

③预期结果：即在检测一个假设之前，先提出实验的预期结果。如果预期没有实现，则说明假设不成立；如果预期得到实现，则假设成立。

④实验操作：根据实验的目的和提出的假设，来具体设计实验的方法步骤。

⑤观察记录：在实验方案中，要事先设计定时观察的内容和观察的次数，同时应按要求进行观察，并将观察到的现象和结果如实地记录下来。有的实验还需要采集数据。

⑥分析结论：对实验记录下来的现象、结果、数据进行整理、分析，有的可用图表表示出来。

在具体的实验设计中，还可根据实验题目的具体要求，选择的材料以及实验要用到的技术手段，作出灵活多样的考虑。

要点探究

探究点1选择材料用具、设计实验装置、观察实验现象、预期实验结果、

下图是未完成的实验装置，请利用A、B、C三支试管、新鲜叶片和必要的辅助材料，设计一个证明光合作用吸收CO2与呼吸作用释放CO2的实验，并预计实验结果。(注:实验开始时,各试管中的指示剂均呈绿色。)

（1）当A管用于证明光合作用吸收CO2的实验时，需要，指示剂呈色。

（2）当B管用于证明呼吸作用释放CO2的实验时，需要，指示剂呈色。

（3）C管在实验中起作用，指示剂呈色。

（4）用几层纱布包上照光的D管，实验结果表明指示剂颜色没有发生变化，试分析其原因：。

答案：（1）放入新鲜叶片，蓝色（2）放入新鲜叶片并遮光，黄色（3）对照，绿色

（4）光合作用吸收CO2的量与呼吸作用释放CO2的量相等（或光合速度等于呼吸速度；光合作用合成有机物的量等于呼吸作用分解有机物的量）

解析：求解该题的基本方法是：①审清题意（包括看懂图），找到解题的关键所在。②联系化学知识，判断实验中CO2的增加和酸碱度的变化，题中指示剂颜色的变化就可反映。③从未完成的实验装置中找出设计实验的思路、方法。该题中D试管的装置是最完整的，这就暗示了其它试管的装置设计。④在设计实验要证明某些问题时，为了排除无关条件的干扰，常常要设计对照。然后根据各小题的设问，逐次再进行分析，回答问题。

第（1）问：由于光合作用场所是叶绿体，在A试管内必须加入新鲜叶片。试管内的叶片给予了充足的光照和适宜的温度（25℃），在这样的条件下，光合作用吸收CO2的量必然大于呼吸作用释放CO2的量。又因为叶片处于一个相对密闭的环境中，试管中CO2的含量便逐渐减少，指示剂逐渐变碱性，呈现蓝色。

第（2）问：呼吸作用是绿色植物一刻也不停顿地进行着的一项生理活动。要证明呼吸作用释放CO2，除了在B试管内放入新鲜叶片外，还应将试管进行遮光处理，以避免在光照下光合作用吸收CO2对该项实验的影响。在遮光并密闭的B试管环境中，随着叶片呼吸作用的进行，试管中CO2的含量便逐渐增多，指示剂逐渐变酸性，呈现黄色。

第（3）问：在该题中，C管在实验中起对照作用，就可以证明只有叶片加入试管才能有光合作用和呼吸作用，也才能有指示剂颜色的变化。C管内未放入新鲜叶片，光合作用和呼吸作用都不能进行，管内气体不发生任何变化，指示剂仍然呈现绿色。C管作为B管的对照，还必需与B管同时进行遮光处理。

第（4）问：D管由于有几层纱布包上并照光，顾管内叶片光合作用吸收CO2的量与呼吸作用释放CO2的量大致相等，因此管内指示剂颜色没有发生变化。

变式题将青蛙脑破坏保留脊髓，在脊柱下部打开脊椎骨，剥离出脊髓一侧的一对脊神经根（包含一个背根和一个腹根，见下图）。分别电刺激背根与腹根均可引起蛙同侧后肢发生运动反应。已知背根含有传入神经，腹根含有传出神经，背根和腹根合并成脊神经。

请根据上述提供的实验材料（实验用具自选）设计实验步骤,并预测实验结果，以分别验证背根具有传入功能，腹根具有传出功能。

答案实验步骤1：在背根中央处剪断（或用麻醉药阻断），分别电刺激背根向中段、外周段，观察蛙后肢是否发生运动反应。

预期结果：电刺激背根向中段发生蛙后肢运动反应；电刺激背根外周段不发生反应，说明背根具有传入功能。

实验步骤2：在腹根中央处剪断（或用麻醉药阻断），分别电刺激腹根向中段、外周段，观察蛙后肢是否发生运动反应。

预期结果：电刺激腹根向中段不发生反应，电刺激腹根外周段应发生蛙后肢运动反应，说明腹根具有传出功能。

解析本题材料虽来自学生在初中所学过而又基本遗忘的知识，但题中的图文都明确给出了求解该题所必需的背景知识：脊神经是混合性神经，其背根由感觉（传入）神经纤维组成，腹根由运动（传出）神经纤维组成。因此该题不仅考查对模式图的阅读和理解能力，更突出对逻辑推理和论证能力以及探究思维过程的考查。

因此，在缺乏对探究性对象的了解和对探究性实验的准备不足情况下，面对这样的试题，首要是平和自己的心态，在细心阅读和冷静思考中，寻找破题处。

然后简要梳理出回答该题所需要的背景知识：一个反射活动的完成是建立在完整的反射弧的基础上，按照神经冲动传导的方向，反射弧包括5个环节，即：感受器→传入神经纤维→神经中枢→传出神经纤维→效应器。该题中“蛙后肢发生运动反应”的中枢在脊髓。

既而作推理性的分析：既然脊神经的背根含有传入神经，要验证背根具有传入功能，可将背根在中央处剪断，然后分别电刺激背根的向中段（朝脊髓方向）和外周段（朝感受器方向），观察蛙后肢是否发生运动反应。同样要验证腹根含有的传出神经具有传出功能，也可将腹根在中央处剪断，然后分别电刺激腹根的向中段和外周段，观察蛙后肢是否发生运动反应。

探究点2设计实验方案，验证实验原理

（2000年浙江25）血液中的钙离子在血液凝固过程中起重要作用，缺乏则血液不能凝固，草酸钾溶液能与血液中的钙离子发生反应，形成草酸钙沉淀，起抗凝作用。请根据提供的实验材料和用具，简要写出第二步以后的实验步骤和实验结果，验证钙离子在血液凝固中的作用，并回答问题。

一、实验材料和用具：（1）家兔（2）生理盐水（3）酒精棉（4）适宜浓度的草酸钾溶液（5）适宜浓度的氯化钙溶液（6）试管、注射器（针管、针头）

二、实验步骤和实验结果

第一步：在A、B试管中分别加入等量的草酸钾溶液和生理盐水（见下图）

第二步：......

问题：设置B管的目的是。

答案：第二步：用酒精棉消毒（家兔耳廓缘静脉），用注射器取兔血（1-2mL）

第三步：立即将等量的鲜血分别加入到A、B试管中，经过一段时间后，

结果：A管：不凝固，B管：凝固

解析：本题试图以初中学过的有关血液凝固的知识为材料，要求通过设计实验程序、观察实验结果，来验证题目中提供的材料所告知的生物学事实。该题着重考查推理能力、收集处理信息的能力以及语言文字的表达能力等，是一道综合分析能力较强的实验题。

求解该题的基本程序是：①明确实验目的和要求，联系实验原理在认真阅读试题后，清楚题目中所要验证的生物学事实是：血液中的钙离子在血液凝固过程中起重要作用（这个背景知识非高中所学内容，故题中作了交代）。

②确定实验思路仔细审查题目中提供的实验材料和用具，初步设想一下这些材料、用具在该实验中可能起的作用是什么？观察血液中有钙离子和无钙离子这两种情况下，血液的凝固情况，以验证钙离子在血液凝固中的作用。

③完成实验设计和分析根据题意，在已设置好的第一步之后，把实验步骤有序地补充完整。

从题中第一步已经知道，A、B两支试管中分别加入等量的草酸钾溶液和生理盐水。题中也告诉草酸钾能与血液中的钙离子形成草酸钙沉淀，起抗凝作用；而生理盐水则相当于人体内的细胞外液，不影响血液中钙离子的作用。因此，如果A、B两支试管中分别加入新鲜血液后，会出现A试管中血液不凝固（血液中的钙离子与草酸钾发生了反应），B试管中血液凝固的现象。由B试管对照（第一次对照）组可说明，缺乏钙离子血液不凝固，有钙离子血液能凝固。

如何肯定是血液中的钙离子而不是其它物质在血液凝固中起作用？可由题中提供的材料再做一次对照（即第二次对照）实验。即在A试管发生沉淀之后加入一定量的氯化钙溶液，至钙离子完全与草酸钾发生反应，继续加入氯化钙就会发现A试管中血液发生了凝固。从A试管加入氯化钙前后的现象对比，便可以验证在血液凝固中起作用的是钙离子而非其它物质。

在这个实验步骤的完成中，还必须注意取鲜血的方法，实验程序以及语言文字表达的简练、准确性。

变式题胰高血糖素对小白鼠和人具有相同的生理作用。为了验证“胰高血糖素具有升高血糖的生理作用”，请以小白鼠为实验对象设计实验步骤，预测和解释实验应出现的结果，并写出实验结论。

（一）实验材料和用具：

正常实验小白鼠2只，生理盐水，用生理盐水配制的适宜浓度的胰高血糖素溶液，班氏糖定性试剂，注射器，试管，烧杯等。

（二）实验步骤：

（实验提示：采用腹腔注射给药，给药剂量不作实验设计要求；给药1小时后，用注射器在小鼠膀胱处穿刺取尿液。）

（三）实验结果的预测、解释和结论：

答案（二）实验步骤：（l）确定1只鼠为实验鼠，腹腔注射胰高血糖素溶液；另一只鼠为对照鼠，腹腔注射等容量生理盐水。（2）将两支试管分别编号为1号和2号，各加入等量的班氏糖定性试剂。

（3）给药1小时后，对两只小白鼠采尿液，实验鼠尿液放入1号试管内，对照鼠尿液放入2号试管内。

（4）将两支试管摇匀后，放入盛有开水的烧杯内加热煮沸，待冷却后，观察两支试管溶液颜色的变化。

（三）实验结果的预测、解释和结论：

l号试管中应该出现砖红色沉淀，表明实验鼠尿液中有葡萄糖；2号试管中仍为蓝色溶液，表明对照鼠尿液中无葡萄糖。

实验结论：实验鼠血糖升高，超过一定数值而出现糖尿，是胰高血糖素具有升高血糖的生理作用所引起的。

解析：题目中给出的班氏定性试剂，是用于检测还原性糖如葡萄糖的。实验提示：提取小白鼠尿液，通过尿液中含有葡萄糖可以推测小鼠血糖已超出一定数值。为提高实验的科学性和实验信度，实验设计过程中对照是必不可少的，对照组和实验组通常只能一个条件是不同的，所以给实验鼠腹腔注射胰高血糖素溶液的同时应注意给对照鼠腹腔注射等量生理盐水

探究点3对实验设计方案进行评价与矫正

为验证“镁是植物生活的必需元素”，三位同学进行了实验设计，下列是实验的基本思路。请分别指出三个实验思路能否达到实验目的，为什么？再写出你的设计思路。

（1）实验一：取生长状况一致的大豆幼苗，用符合实验要求的容器进行培养。对照组容器内只盛有蒸馏水，实验组盛有用蒸馏水配制的镁盐溶液。两组置于相同的适宜条件下培养，并对溶液通气，观察比较两组植物的生长发育情况。

答：

（2）实验二：取生长状况一致的大豆幼苗，栽培在盛有砂性土壤的容器中（砂性土壤肥力均匀，容器符合实验要求），对照组浇以蒸馏水，实验组浇以蒸馏水配制的镁盐溶液，两组置于相同的适宜条件下培养，观察比较两组植物的生长发育情况。

答：

（3）实验三：取生长状况一致的大豆幼苗，栽培在盛有砂性土壤的容器中（砂性土壤肥力均匀，容器符合实验要求），对照组浇以含有植物必需的各种元素的完全营养液，实验组浇以不含镁离子的完全营养液，两组置于相同的适宜条件下培养，观察比较两组植物的生长发育情况。

答：

（4）下面由你进行实验设计，请写出你的设计思路。

答：

答案：（1）不能。因为蒸馏水和镁盐溶液均缺乏植物必需的矿质元素而使两组植物生长均不正常。

（2）不能。因为两组容器内的砂性土壤中都可能含有镁离子。

（3）不能。因为两组容器内的砂性土壤中都可能含有镁离子。

（4）取生长状况一致的大豆幼苗，用符合实验要求的容器，对照组盛有含植物必需的各种矿质元素的完全营养液，实验组盛有不含镁离子的完全营养液，两组置于相同的适宜条件下培养，并对溶液通气。观察比较两组植物的生长发育情况。

解析：该题提供的三种实验设计思路中，均含有程度不同的合理成分，在逐一评价时，不仅要重视分析和阐明实验设计不能取得预期结果的原因，而且要关注实验设计思路中隐含的合理成分，从而为提出一个合理的实验设计思路创造条件。

在设计实验一中，该同学知道要以合适的容器进行溶液培养，但不了解缺素培养的正确方法。蒸馏水和以蒸馏水配置的镁盐溶液都缺乏植物生活所必需的各种矿质元素，因而使两组植物均不能正常生长发育，从而无法进行比较，也就不能确定镁是否是必需元素。

在设计实验二中，该同学未注意到培养基中是否可能有镁离子存在。砂性土壤会含有各种矿质元素，不能保证缺素培养的严格性。在这样的情况下，浇蒸馏水和蒸馏水配置的镁盐溶液无助于实验的正确进行。

在设计实验三中，该同学知道要以完全培养液和缺乏该元素的“完全培养液”来培养对照组和实验组植物，但忽略了肥力均匀的砂性土壤中是否存在镁元素。因此，对照组和实验组的培养基中都因存在镁元素而不能达到实验目的。

根据上述分析，三个实验方案的思路均不能达到预定的目的。要得出正确的实验设计思路，可从三个实验方案中除去错误之处，取其正确的方面，组成完整简短的答案。

变式题[2006年天津卷-31（2）]绝大多数微生物最适生长温度为25～37℃。为了探究培养温度对谷氨酸棒状杆菌代谢产物（谷氨酸）合成量的影响，设计如下实验。在实验中有4处错误，分别标以①、②、③、④，请依次分析错误原因。

第一步：设定培养温度为28℃、29℃、30℃。①

第二步：将菌种接种到灭菌后的液体培养基中，分别在设定的温度条件下密闭培养。②

第三步：在衰亡期定时取样，分别测定谷氨酸合成量，记录结果并绘制曲线。③

实验结果预测及结论：若在30℃培养条件下，谷氨酸合成量最大，则认为，30℃为该细菌合成谷氨酸的最适培养温度。④

答案：（2）①温度设定范围过窄。②谷氨酸棒状杆菌是好氧细菌，不应密闭培养。

③从调整期至衰亡期均有谷氨酸的合成，故取样时期有遗漏。④实验结果有局限性，合成谷氨酸的最适培养温度有可能高于30℃。

解析：该题重点考查了对给定的实验方案进行评价和修改。依次分析可寻找出该实验方案中的错误及原因。①由于绝大多数微生物最适生长温度为25～37℃，所以在第一步设定培养温度时，至少应有低于25℃和高于37℃的培养温度。②谷氨酸棒状杆菌是好氧型细菌，在培养过程中应不断进行通气。③在利用谷氨酸棒状杆菌发酵时，虽然群体生长的4个时期都有谷氨酸的生成，但以稳定期谷氨酸的积累量最多。④由于第一步温度设定范围过窄，高于30℃的培养条件下的合成量无法得知，所以实验结果会有明显的误差，也就不能确定30℃为该细菌合成谷氨酸的最适培养温度。