人教版八年级下册语文《茅屋为秋风所破歌》优质教案。

作为老师的任务写教案课件是少不了的，大家应该在准备教案课件了。只有规划好新的教案课件工作，这对我们接下来发展有着重要的意义！有没有出色的范文是关于教案课件的？下面是小编为大家整理的“人教版八年级下册语文《茅屋为秋风所破歌》优质教案”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

初中语文八年级下册《茅屋为秋风所破歌》教案设计

学习目标

1.吟诵诗歌，反复诵读，体会古体诗在句式、用韵等方面的特点；

2.译读诗歌，结合注释理解诗歌的主要内容；

3.赏读诗歌，代诗人抒情，对诗人说话，感受诗人忧国忧民的情怀。

教学重难点

重点：

1.吟诵诗歌，反复诵读，体会古体诗在句式、用韵等方面的特点；

2.赏读诗歌，代诗人抒情，对诗人说话，感受诗人忧国忧民的情怀。

难点：赏读诗歌，代诗人抒情，对诗人说话，感受诗人忧国忧民的情怀。

教学过程:

一、解题导入

今天我们一起学习24课的第一首诗，同学们齐读课题。

屏幕展示：歌，能唱的诗。本是古代歌曲的一种形式，后成为古诗的一种体裁，称为“歌行体”。这种古诗，讲究押韵，朗朗上口，体现“歌”的特点；用长短句，顿挫相谐，有“行”的动感。

你觉得应以什么样的情感读题？（预设：叹息、悲哀、低沉……）我们先来了解“茅屋”的由来。

屏幕展示：公元755年12月至公元763年2月，“安史之乱”爆发，唐朝由盛转衰。公元759年，关中地区闹饥荒，民不聊生，杜甫弃官来到成都，在亲友的帮助下，于成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过上了暂时安定的生活。他感到快乐和自足，于是常寻花漫步、以诗酒自娱。

学生齐读课题（带着疼惜、惋惜之情读“茅屋”，带有无奈、绝望之情读“为秋风所破”）

这么一个让人安定愉悦的地方被秋风所破，是多么痛苦、绝望！但是这首诗，又不是绝望之作。让我们一起走进诗歌。

屏幕展示：

学习目标：吟诵诗歌

译读诗歌

赏读诗歌

二、吟诵诗歌

1.我们一起把课文齐读一遍，感受一下诗人的复杂心情。（学生齐读，纠正字音）

2.下面我们对朗读进行一些细节的揣摩。

屏幕展示：（1）读好句子的内部停顿；（2）读好抒情句的语气语调。

请同学们仔细观察，这首诗的每句是几言？并画出长句和抒情句。

听范读音频，画出句子节奏，感受抒情句的语气。

屏幕展示：南村群童/欺我/老无力

大庇/天下寒士/俱欢颜

何时/眼前/突兀见此屋

吾庐独破/受冻/死亦足

屏幕展示：（抒情句）归来倚仗自叹息。长夜沾湿何由彻！吾庐独破受冻死亦足！

请学生试读长句的停顿，女生齐读第1、3段，男生齐读第2、4段。

请学生试读抒情句（预设：沉重地，祈盼地，慷慨地语气；或降调，或升调来读）

我们把这首诗连起来朗读一遍。（学生齐读）

三、译读诗歌

下面我们进行本课的第二项活动：译读课文。请小组四人一人一段翻译课文（小组合作学习，然后班级交流展示）WWw.JaB88.cOm

学生展示的过程中，教师给予点拨，提示学生用翻译的两个方法：一是补充法；一是组词法。

四、赏读诗歌

我们就这样结合注释，理解了课文的大意。同学们做得非常好。

（一）下面我们赏读课文，与诗人同行。请默读课文，用四字短语概括内容，比如第一段：秋风卷茅。同学们自读完成2、3、4段的内容概括。

（二）代诗人抒情

1.怎样代诗人抒情呢？请同学们读一遍示例。

屏幕展示：第一段示例：秋风呼啸，它无情地卷走了我屋顶的茅草，想起建盖茅屋时的艰辛，怎能不让我心急如焚？

这就是代诗人抒情。设身处地，描绘“我”的见闻和感受，请同学们在2、3、4段中任选一段，代诗人抒情。（学生自由读）

2.同学们有没有关注到前三段的抒情和第四段抒情的区别？（板书：间接抒情直抒胸臆写景写事写细节）

（三）对诗人说话

用这样的开头对诗人说几句话：“诗人啊，你……”（学生发言）

诗人在自己的茅屋被风吹破，秋雨打湿了被子的时候仍心系天下寒士，这种身在茅屋而心忧天下的情怀值得敬佩！（板书：心忧天下）

如果一个人只抒写自己生活的贫苦，这是“小我”，但如果自己生活贫苦却不以为意，关怀着天下寒士，这就是“大我”。这也是杜甫被称为“诗圣”的原因。（板书：诗圣）

所以我们说：

屏幕展示：一个诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的因子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表。——别林斯基

（学生齐读）

教师小结：杜甫关注民生，拥有一种悲悯天下的情怀（板书：悲悯天下），他是一个大写的人。读到这首诗，我不由得想起了杜甫，想起了他悲壮的渴盼……希望我们同学能够多一份对民生的关注，多一点慈悲的胸怀，让我们的社会多一些温暖与和谐。

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《茅屋为秋风所破歌》教学设计

【导入】听一首悲苦的曲子，触摸一颗悲苦的心灵，品一首悲苦的古诗，走进一段悲苦的人生。弹指一挥间，往事越千年，浣花溪畔，一座茅屋里，一个颤抖的声音，在历史隧道的深处呐喊：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！他就是杜甫，他少时便有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负，他热爱生活，热爱人民，热爱祖国的大好河山。他嫉恶如仇，对朝廷的腐败、社会生活中的黑暗现象都给予揭露和批评。他同情人民，甚至幻想着为解救人民的苦难甘愿做自我牺牲。他的诗歌创作，始终贯穿着忧国忧民这条主线，以最普通的老百姓为主角，他是一位系念国家安危和民生疾苦的诗人。动乱的时代，个人的坎坷遭遇，一有感触，则悲慨满怀。他的诗有一种深沉的忧思，无论是写生民疾苦、怀友思乡，还是写自己的穷愁潦倒，感情都是深沉阔大的。他的诗，蕴含着一种厚积的感情力量，每欲喷薄而出时，他的仁者之心、他的儒家涵养所形成的中和处世的心态，便把这喷薄欲出的悲怆抑制住了，使它变得缓慢、深沉，变得低回起伏。个人的悲痛变成了对于百姓苦难的深沉忧思，留下了无穷韵味。鲁迅曾经说过：“杜甫是中华民族的脊梁！”今天让我们再次跟随杜甫的脚步走进《茅屋为秋风所破歌》感受杜甫的精神世界。

【走进杜甫，缅怀故人】字子美，自号少陵野老，曾任检校工部员外郎，世称杜工部。伟大的现实主义诗人，人称诗圣；其诗直接反映了唐朝“安史之乱”时期的社会现实，显示了唐代由盛转衰的历史过程，人称“诗史”。以古诗、律诗见长，风格多样，而以沉郁为主。有《杜工部集》。1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。杜甫是我们中华民族的骄傲。杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是安史之乱。这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”。公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，总算暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要亲戚朋友的帮助。但茅屋建造的并不坚固，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。

【走进茅屋，吟诵感悟】1、听读品味：思考：你听出了什么？（提示：诗中蕴含着诗人怎样的感情？你眼前出现了一幅怎样的画面？你听出了杜甫是一个什么样的形象？）2、深情诵读：朗读点拨：a抑扬顿挫（语调高低、语气强弱、语速快慢）b想像画面c揣摩感情（读出诗人的愁苦、潦倒、痛心、痛惜、痛苦，发自肺腑的祈盼，忧国忧民的博大胸襟）3、跟随画面齐读

【深入茅屋，整体感知】抓情节，悟情感。自由朗读课文：给每个自然段拟写四字小标题，并体会作者当时的复杂心情。

秋风破屋（焦灼苦痛）群童抱茅（愤懑无奈）长夜沾湿（忧思不绝）祈求广厦（忧国忧民）诗人推己及人，希冀“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”，表达了诗人关心民生疾苦、忧国忧民的深沉情感。诗歌从述说个人的痛苦，到让天下寒士都得到欢乐，推己及人，感情得到升华，表现了诗人忧国忧民的崇高思想境界。

【亲近茅屋，品读赏析】高声诵读、领会美点（好词、好句）。小组问题共享、说说妙处。全班交流、共享互评。

第一节赏析：

1、作者用哪个词语来描写秋风？怒号

2、为什么用“怒号”而不用“猛烈”或是“凶猛”等词语呢？“怒号”将秋风拟人化，富有强烈的感情色彩，突出风之大，风之猛烈和无情。

3、“卷”和“吹”相比较，在描写风之猛烈上哪个词更好？“卷”字好。即形象又有力度。4、后面的动词还有哪些？其用法有什么好处？还有：“飞”——“洒”——“挂”——“飘转”——“沉”等动词。细致的刻画了风吹茅草，漫天飞舞，四处飘散的惨状，紧紧的牵动着诗人的视线，拨动着诗人痛苦的心弦。

5、请用一个字概括诗人此时的心情。急（不着一字，尽得风采）赏析第二节

茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。这时，一群顽童把草抱走了。这时诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？

讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。1、群童为何抱茅？明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——四海困穷的社会现实。

2、“盗贼”一词怎么理解？这是杜甫的激愤之词，不是生孩子们的气而是生社会的气，怨愤动乱社会造成人民贫困、灾难。

3、“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？一叹自己命苦，茅屋被风吹破。接下来的日子怎么过？二叹周围的人苦，还有很多像自己一样的穷苦人；三叹战乱给人民造成的痛苦。4、请用一个字概括诗人此时的心情。叹第三节赏析：

1、茅屋被风吹破之后，最怕什么？下雨

2、分析“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”的作用？渲染出暗淡的氛围，烘托出诗人愁苦的心境。

3文中哪两个句子表现了作者的这种痛苦难眠的心情？自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！4“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”。为何要将被子比喻为“铁”而不是“冰”？“铁”既写出了天气寒冷，也写出了布被又破又旧且无法拆洗。换成“冰”只能表示寒冷，而无被子破旧之意。

5、“长夜沾湿何由彻？”漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？

作者从眼前艰难窘迫的处境想到安史之乱以来的种种痛苦经历和天下人民的流离失所，穷困潦倒；从风雨飘摇的茅屋想到战乱频繁、残破不堪的国家.....他盼雨停，盼天亮，他一声长叹：这深重的灾难呵，什么时候才是个头啊？！

“长夜沾湿何由彻”中的“长夜”一词一语双关，既指眼前难挨的雨夜，又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。6、请用一个字概括诗人此时的心情。忧赏析第四诗节

1、作者身处漏雨茅屋，还存有忧国忧民的情思，他发出了怎样的呼喊？“安得”能换为“愿得”吗？

2、由此可见杜甫是怎样的一个人呢?忧国忧民3、请用一个字概括诗人此时的心情。愿

4、名句赏析：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！提示：1，用词2，气势3，思想内容4，境界（仔细揣摩，说说你从中读出作者怎样的情怀？）

相关链接，知识迁移：杜甫同主题的诗歌知多少？让我们先回顾一下，我们还学过哪些饱含爱国之情的语句：

长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。——屈原僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。——陆游位卑未敢忘忧国。——陆游天下兴亡，匹夫有责。——顾炎武

我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。——谭嗣同我以我血荐轩辕。——鲁迅中华之崛起而读书——周恩来

死去无知万事空，但悲不见九州同。——陆游先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

参考赏析：“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“欢颜”“安如山”等词掷地有声，意境开阔，构成铿锵有力的节奏和奔腾的气势，表现了对天下寒士的无限关怀，洋溢着救世济人的热情。最后一句强烈的表现出诗人舍己为人、至死不悔的决心，诗人的博大胸襟和崇高理想至此也表现的淋漓尽致。

小结：诗人的大声疾呼，正是他炽热的忧国忧民的情感流露和克己为人的人道主义宽广胸襟的展示。这是何等恢弘的气度，何等博大的襟怀，何等崇高的思想境界！杜甫的这首诗之所以光焰万丈，千古不朽，原因就在于此。理想与现实的矛盾一方面突出了现实的残酷，一方面也凸显出诗人“兼济天下”的情怀，那一颗热忱于百姓的赤子之心。诗人超人一等的博大胸襟，将个人与社稷命运紧密相连的高度社会责任感的体现，正是这首诗最大的艺术价值所在。

拓展延伸：你还能根据这首诗的内容，完成下面组对联的下联吗？上联：范希文处庙堂心系四海布衣。下联：杜子美居茅屋胸怀天下寒士

【倾听杜甫，解读诗圣】名人名言：任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，伟大是因为他们的痛苦和幸福的根系深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、朝代、人类的器官和代表。——〔前苏联〕别林斯基杜甫之所以伟大，因为他写出了许多脍炙人口的诗篇。更重要的是他的人格与精神已远远超越诗人之上。即使他没有写过一句诗，他那悲天悯人的情怀，体察人间冷暖的心灵，有如释迦牟尼、耶稣。-----卢光政杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不幸来反映时代的不幸。在这狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人推己及人，忧国忧民的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。其实，具有这种伟大思想的又何止杜甫一人呢？从“哀民生之多艰”的屈原，到杜甫之后“愿天下无饥寒”的白居易，从“先忧后乐”的范仲淹，到“位卑未敢忘忧国”的陆游，从“天

下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，到“我自横刀向天笑”的谭嗣同，从“我以我血荐轩辕”的鲁迅，到“为中华之崛起而读书”的周恩来，中国千千万万的知识分子，一直秉承了这样一个优良传统。他们以天下人为念，执著追求着最高尚最完美的理想，正是这种思想，这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了人类的希望！

杜甫已去，草堂不再，但一个响彻千年的呐喊犹如刀剑争鸣，掷地有声。奏响了中国几千年来关于民生的最强音！没有铮铮铁骨和满腔热血，是无法铺陈出这样的诗句。他对人民的同情和关怀，与自己生命和时代的苦难相共振，发出振聋发聩的呐喊，推己及人，心忧天下，这就是圣人的精神。

【走出茅屋，畅谈感悟】1、倾吐心声：你的心中一定盈满感动，你的灵魂一定深受震撼，你心中定有千言万语，你心头定有万般滋味......是钦佩，是敬仰，是惭愧？......假如我们能够穿越时光的隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前，你想对这位可敬的老人说些什么？可不拘泥于形式，自由地说一段话。

示例：你是茫茫黑夜中的一把火炬，即使身处狂风暴雨，你依旧倔强地绽放着，始终没有泯灭那善良博大的人性之光，无数人的心灵因你而点亮。（提示：航标、风帆、灯塔、旗帜、丰碑、高山、大海、舵手??）

2、畅所欲言：诗人追求的理想，在改革开放的年代成为现实，联系现实中的某些人和事你

最想说什么？

总结：诗为事作，屋凭人传，如今成都杜甫草堂依在，而现在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鳞次栉比，一幢幢高楼拔地而起，诗人追求的“大庇天下寒士俱欢颜”的理想已经在社会

主义改革开放的年代变为现实，如果诗人在天有灵，他定会感到欣慰了。

《茅屋为秋风所破歌》说课稿

《茅屋为秋风所破歌》说课稿

一、说教材

《茅屋为秋风所破歌》选自语文版八年级上册第六单元的《诗词五首》中的第一首，761年秋天，一场大风把他的茅屋茅草给卷走了，穷困的他屋漏偏逢连夜雨，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国有民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格。这课《诗词五首》，俱是见景抒情或遇事感怀之作，《茅》为其中的第一首，也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首。能通过学习此诗掌握解诗之法，学生要学习其它四首诗词也就顺利得多。通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。

八年级的学生对古代诗词格式、语感和朗读方法有一定的知识与诵读经历。教学时要注意引导学生学会鉴赏诗歌的方法，提高学生鉴赏能力和文学素养。

新课标要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”、“品味作品中富于表现力的语言。”基于教材与学情的特点，根据新课标的“知识与能力”“过程和方法”“情感、态度价值观”三个维度，我拟定教学目标如下：

1．通过反复吟咏，把握诗歌意象、意境。

2．感受诗歌的节奏和韵律，

3．体会杜甫诗歌沉郁顿挫的现实主义风格

根据文本（内容和形式）的特点，及学生的认知情感特点。

教学重点：品味诗歌语言特点

教学难点：把握作者“吾庐独破受冻死亦足”的理解

二、说教法

话说：教有常法，但无定法，贵在得法。根据学情、本课的教材特点和教学目标、，遵循以学生为主体、教师为主导的原则，结合多媒体辅助教学手段，选择诵读指导法、问题教学法、情景教学法。通过诵读感受诗歌的节奏、韵律，创设情境，启迪学生的思维，引发学生体会诗歌所蕴藉的感情内涵，培养学生的的能力。

三、说学法

在制订教法的依据上，考虑八年级学生的认知特点，及知识、能力水平的不平衡性。我根据不同的教学要求，灵活采用诵读品味、讨论探究、圈点勾画、活动迁移等方法，在教师创设的问题情境中，让学生在自主、合作、探究的活动中，获得个性化阅读的体验，通过诵读和理解相结合，提高学生分析细节、品味语言与意象的鉴赏能力。

四、说教学过程。

本课分一个课时完成。

（一）课前准备：

新课标要求拓展语文学习的领域和空间。课前让学生通过网络、图书馆等途径搜集杜甫的一生资料，制成知识卡或幻灯片，作好在课堂上与同学交流的准备。

（二）教学过程本课时的主要教学环节有：情境导入——诵读品悟——活动迁移——小结—作业设计——板书设计等六个环节

1．导入：

课件播放《茅屋为秋风所破歌》flash在线课文欣赏朗读，在音乐与画面中，引领学生走进作者的无奈生活，领略万千的感慨，从而导出课题。

这一环节是为学生学习本课营造气氛、激发兴趣。

新课标要求：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。语文教学是师生与文本的平等对话，教师创设诵读情境，对学生的解读加以启发诱导。

2．诵读品悟：通过“感知性地读—按要求读—鉴赏性地读”这三个层次的诵读，在师生的双边活动中，借助于圈点勾画、探究讨论法等，突破重难点。

（1）探究性地读——学生自由朗读：1找出文中难读的字词，师生一起正音、释义。2教师范读,指导句读、节奏、重音、语调3教师提点学生注意诗歌的韵脚。

这一环节主要让学生在诵读读中整体感知课文内容，把握诗歌的朗读技巧、诗歌语言的特点，培养学生诵读诗歌的能力。

（2）按要求读课文：教师创设问题情境，让学生有目的地读。1这首诗是诗人在什么情形下作的？谈论诗人的创作风格。2说说诗中描写了几幅画面？抒发了作者的什么情怀？学生通过小组合作交流查找的资料、学生很容易通过诗人的遭遇，得出现实主义风格的结论。培养学生知人论世，不“以意逆志”的文学批评法。第二小题学生通过圈点勾画，小组合作一般也能概括三幅画面来。引导学生明确忧国忧民的情怀。这一环节旨在分析细节、读出情感的能力。

（3）赏析性地读——：

1．赏析生动传神的一系列动词，这道题通过学生之间的探讨一般能解决。2.把握作者“吾庐独破受冻死亦足”的理解。学生可能只会从文本的意思去理解，教师要引导学生展开想象的翅膀，多方面理解。3.朗读体会语言的美。最后一节，怎样读出情和意？这题有一定难度，师生可以一起探讨：这是无法实现的。“千万、大庇”重读；“安得、何时”要读得既悲哀又充满希望；“呜呼”要读得无可奈何；“死亦足”要读得坚定有力，并且拖长音。找生读后，评析，再读，最后齐读。

这个环节旨在突破重点，让学生融入文本，领悟鉴赏诗歌的方法，提高诗歌鉴能力

3．活动迁移——“剧本改编”大会

这是授课的最后一个环节,再次播放flash动画，让学生各显神通，将课文改编为剧本。

潘新和老师说，以“表现（说、写）为本位”语文教学发展观将成为21世纪中国语文界的共识。此项设计可以调动学生的积极性,从诗歌到写作，把握住情感，同时锻炼学生的表达能力和创新能力，建设开放而有活力的课堂。

4.小结

本文通过诵读带动鉴赏，反复诵读，体会作者的感情。品味语言，领会诗歌的意境。充分体现了以教师为主导、学生为主体的新课标精神。

六、布置作业（依据大语文教学观和学生水平的不平衡性，使课堂上的知识得以拓展、延伸，）

1.熟读成诵

2.结合对作者的了解，办一份纪念他为主题的手抄报。

七、说板书

本着简洁明朗，体现作者与教学的思路，反映教学重点，便于学生理解把握

茅屋为秋风所破歌

杜甫

秋风卷屋↘

群童抱茅→忧国忧民

夜雨湿屋↗

《茅屋为秋风所破歌》导学案

学生们有一个生动有趣的课堂，离不开老师辛苦准备的教案，是认真规划好自己教案课件的时候了。认真做好教案课件的工作计划，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！你们清楚有哪些教案课件范文呢？以下是小编为大家收集的“《茅屋为秋风所破歌》导学案”希望能为您提供更多的参考。

语文导学案（85）

年级：初二学科：语文主备：王崇喜审核：

课题：《茅屋为秋风所破歌》课型：新授时间：2009、6、3

课时安排：一课时

学习目标：

1、熟读并背诵这首诗。

2、揣摩诗歌的语言。

3、品味忧国忧民的思想感情。

课前预习：家长签字：组长检查：

作者简介------杜甫(712-770)，字子美，因居少陵，自称少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部，唐代伟大的现实主义诗人。有《杜工部集》，与李白并称“李杜”，又因有别于杜牧，亦称“老杜”。杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。诗风“沉郁顿挫”，语言精炼传神，对后世诗人影响极大,他被誉为“诗圣”。

背景简介------杜甫生于士大夫家庭，怀有“致君尧舜上”的理想，却因奸臣李林甫当道，屡试不第，756年才得一小官，“安史之乱”时被俘，757年逃出虎口，投奔肃宗，任左拾遗。759年，关内大饥，遂弃官西行至成都，在西郊浣花溪盖一间茅屋栖身，后遇大风吹破此屋，乃作此歌。

体裁简介------歌行体古代诗歌的一种。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律一般比较自由，富于变化。

读准下列画线字的读音：

怒号（）挂罥（）长林梢（）庇护（）

突兀（）布衾（）三重茅（）沉塘坳（）飘转（）俄顷（）丧乱（）广厦（）见此屋（）

熟读并背诵这首诗（　本诗以七言为主，可采用“二/二/三”式停顿；韵脚读出延长音；）

你会解释下列词语吗？

俄顷：　向：

安：　呜呼：

向昏黑：　风雨：

课堂自学：

1、朗读课文

注意节奏和情感，力争课内背诵。

2、根据课下注释疏通文意，如有不太把握的做上记号小组内讨论解决。

3、试概括每段课文的内容

合作研讨：

这首诗中作者描写风的威势的动词有、、、、、、

对于南村群童的举动你是如何理解的？

“自经丧乱少睡眠”中的“丧乱”是指什么？

诗中表现诗人无奈之举的句子是：

你是怎样理解“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜!”这句话的？

展示交流：（以小组为单位展示学习结果）

检测延伸：

1、翻译下列句子

（1）八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。

　

（2）自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻!

（3）何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!

2、本文中表现诗人高尚情操和博大胸怀的句子是什么？

旅夜书怀

杜甫

细草微风岸，危樯独夜舟。

星垂平野阔，月涌大江流。

名岂文章著，官应老病休。

飘飘何所似？天地一沙鸥。

注：公元765年，杜甫迫于无奈辞官离开成都草堂，乘舟东下，途中写下了这首诗。

这首诗的前两联描写了“旅夜”的情景，其中描写近景的一联是：

这首诗抒发了诗人怎样的情怀？

写出诗中你最喜欢的诗句，并说说它好在哪里。

教（学）后记：