语文八年级上册《芦花荡》教学反思（人教版）。

老师工作中的一部分是写教案课件，大家应该要写教案课件了。只有制定教案课件工作计划，可以更好完成工作任务！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？小编特地为您收集整理“语文八年级上册《芦花荡》教学反思（人教版）”，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法，我也没觉出有什么问题。尤其是赵老师的课，我一向觉得无可挑剔，教师素质良好，教学语言有魅力。比如这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法，我也没觉出有什么问题。尤其是赵老师的课，我一向觉得无可挑剔，教师素质良好，教学语言有魅力。比如这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。可是今天，在陈大伟教授指导下，我们观课主要观学生的行为、学习的效果，我却惊奇的发现原本一堂成功的课现在竟也有了不少问题。

首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我们恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。

其次，学生的回答是他课前已分析出来的，那么这堂课的这个环节相当于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中充当了什么角色呢？那就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听。他们又能入耳入心多少呢？难怪课上看到有的同学走了神，有的同学做了小动作。

第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。那么有没有人没充分预习呢？从观察来看，答案是肯定的。为什么呢？因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。

第四，还有个资料的问题。现在大多数同学都有资料。我们上课研讨的问题资料上都有，学生看了就行了，为什么要听老师总结重复呢？难怪课上不听的同学也不少，都在自己看资料。我们还是没真正关注学生啊。

总之，从本节课看来，当我们真正关注学生的时候，才发现一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。一种教学方法的采用，也不要只是教师依据教学内容从自己的眼光来定，而应从学生的心理出发从学生的需要出发，让每个学生都能积极的参与到学习中去为好。由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。

看来，真正做到关注学生并不容易。

扩展阅读

人教版八年级上册语文《芦花荡》教案

人教版八年级上册语文《芦花荡》教案

一、教学目标

1．知识和能力目标：

了解作者及故事发生的背景；了解本文的故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。

2．过程和方法目标：

把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法、思路；赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格；揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。

3．情感态度和价值观目标：

学习抗战英雄儿女不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格

二、教学重难点

重点：欣赏人物形象及环境描写。

难点：揣摩文中人物及景物描写的句子，探究小说人物、环境描写与主题的关系。

三、教学课时2课时

四、教学方法点拨法、诵读法、自主探究法

五、教学过程

第一课时

教学内容：朗读课文，把握故事情节，感受课文内容的传奇色彩。

（一）导语

请大家翻开课本前面的彩色插图《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，水道纵横，芦苇万顷，俯仰吐穗，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，我们可曾想到这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，让我们在芦花丛中，寻找英雄的足迹，追随他们高大的身影。

（二）作者、作品简介

孙犁，现代小说家、散文家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画，以明丽流畅的笔调，秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中引起了强烈反响。其中《荷花淀》《芦花荡》等反映抗战时期的作品，已成为广泛流传的名篇。文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜，视为“荷花淀派”的主要代表作。

（三）朗读课文，整体感知文意

1.播放课文朗读，学生听读，感受课文内容。

教师提示需要积累的词语（板书显示)：

辨明字音：

提防(ｄīｆɑｎɡ)竹篙(ɡāｏ)苇塘(ｗěｉ)疟子(ｙàｏ)

寒噤(ｊìｎ)吆喝(ｙāｏｈｅ)一梭机枪(ｓｕō)蹿(ｃｕāｎ)

仄歪(ｚè)趴(ｐā)扒(ｂā)飒(ｓà)转弯抹角(ｍò)

辨析词义：

寒噤(因寒冷而哆嗦)

仄歪(倾斜、歪斜)

张皇失措(慌慌张张，不知怎么办才好)

2.学生自读课文，复述故事情节，整体把握课文内容。

选两位同学复述故事，其余同学补充、评价。

教师点拨：故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”，他活动在敌人监视的苇塘里，“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。

明确：一个干瘦的、眼睛特别明亮的老者撑着一只小船，无数次地穿过敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护运干部。他不带一支枪，甚至也不穿一件像样的衣服(除了那件蓝色的破旧短裤)，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭驰骋，从未发生一次意外。靠了他，稻米和肥鱼的香味，才和歌声一起从苇塘里飘出来；靠了他，淀里淀外的交通联络才得以维系。

学生在教师的示范下接着复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，却发生了意外……”开头，续说下文。

（四）美点大追寻

引导学生对作品进行一次美点大追寻，让他们用自己的眼睛发现美，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去描述美。

1.教师以记者的身份采访同学读这篇小说的感受，要求同学用“我喜欢，因为”这样的句式说话。

学生各抒己见，畅谈阅读的感受。

可能出现的答案有：

“我喜欢这篇小说的情节，因为它具有浓浓的传奇色彩。”

“我喜欢这篇小说的主要人物‘老头子’，因为他孤身一人捉弄并战胜十几个鬼子，本领神奇。”

“我喜欢这篇小说中的两个俊女子，因为她们小小年纪便投身革命，大菱受伤后表现得异常坚强，是个真正的革命战士。”

“我喜欢小说中的环境描写，因为它富于诗情画意，比如‘天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子’这样优美的自然环境，多么令人赏心悦目啊！”

“我喜欢小说把严酷的战争与温柔的水乡结合在一起的写法，因为它具有一种摇曳的美。”

……

2.教师对同学的发言作总结归纳，明确这篇小说的美表现在三个方面，即情节、人物、环境描写。

（五）教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩

1.要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方？”的问题在小组内展开讨论。

2.各小组组长代表本组发言，进行全班交流。

明确：表现在老英雄身上。老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人的阴谋总不能得逞。

表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子打得头破血流。

3.深层探究

提问：这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？

学生思考，讨论。

明确：(1)作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一枝枪。另一方面写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全部落空，保证了塘内物质的充足与联络的通畅。两方面的巨大反差，使老英雄富有传奇色彩。

(2)“英雄的行为”更富有传奇色彩，作者主要用两个方法加以渲染。

先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到天明，你们看吧”，而女孩却一再怀疑，先不答话，后来竟说“这么大年纪了，还能打仗？”写女孩的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。

后来叙述打鬼子，也只交待打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；写打鬼子的过程，只写老人的行动，也不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地痛击鬼子。让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。

六）巩固练习

一、累与运用
1．给下列字注音，根据拼音写汉字。
①疟（　）子　②寒ｊìｎ（　）③蹿了一蹿（　）
④zè（　）歪　⑤飒（　）飒⑥阴惨（　）。
2．根据语境解词并模仿造句。
①可是假如是月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来……
月明风清：
造句：
②她像央告那老头子……
央告：
造句：
③那小船转弯抹角钻入了苇塘的深处。
转弯抹角：
造句：
④……老头子张皇失措，船却走不动……
张皇失措：
造句：
4．填空。
《芦花荡》的作者是__________，选自《》，本文是他的“__________”，他的另一篇小说是《荷花淀》，写作年代是____________________。
5．阅读小说要注意把握哪三要素？
七）小结（学生谈收获）

八）、布置作业

熟读课文，完成研讨与练习一、二、三题。

八年级语文上册《芦花荡》导学案人教版

为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，大家应该在准备教案课件了。用心制定好教案课件的工作计划，这对我们接下来发展有着重要的意义！有没有出色的范文是关于教案课件的？为满足您的需求，小编特地编辑了“八年级语文上册《芦花荡》导学案人教版”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

八年级语文上册《芦花荡》导学案人教版

【学习目标】
1.了解并体味小说中人物描写的手法，分析老头子的英雄性格。
2.揣摩文中如诗如画的景物描写，品味景物描写的作用。
3.学习老英雄的爱国精神，培养自己真挚的爱国情感。　
【学习重点】
了解并体味小说中人物描写的手法，分析老头子的英雄性格。
【学习难点】
品味景物描写的作用。
【知识链接】
小说的三要素。
（一）人物要素：（包括主要人物和次要人物）
小说的人物是虚构的，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的，因此比现实中的原型更为典型。小说中刻画人物的方法多种多样，可以有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写，也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等。小说不仅勾勒人物的轮廓，刻画其性格的一个或几个侧面，还要在情节的发展中表现人物性格的发展和变化。
（二）情节要素：
小说的情节一般比较完整，往往有开端、发展、高潮和结局，有时前面有序幕，后面还有尾声，能显示生活中矛盾的发展过程。情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义。
（三）环境要素：
小说中要具体描写环境。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。自然环境描写在小说中表现较多，主要是为了表现人物的身份、地位、行动，表达人物心情，渲染当时的气氛。
总结：小说的三要素：人物、情节、环境
刻画人物的方法：外貌、行动、语言、心理描写；正面描写、侧面描写。
小说的情节：开端、发展、高潮、结局；序幕、尾声。
小说的环境：自然环境和社会环境。（交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛。）
预习案
一、走近作者。
孙犁，1913年4月6日，河北人。现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。主要作品《荷花淀》《芦花荡》《白洋淀记事》等。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说和散文合集，它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中共领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活景。其中《荷花淀》等作品，已成为广泛流传的名篇。
二、积累运用。（标段序，读课文，边读边勾画文中字词，借助工具书和课下注释解决疑难字词）
1.摘录字词（读读写写及补充字词）
尖利能耐悠闲寒噤（jìn）阴惨仄（zè）歪央告转弯抹（mò）角月明风清张皇失措疟（yào）子飒（sà）飒吆（yāo）喝（he）
2.结合课文解释下列加点词语
仄歪：悠闲：闲适自得。张皇失措：慌慌张张，不知怎么办才好。央告：央求。
寒噤：因寒冷二哆嗦。转弯抹角：沿着弯路走。比喻说话、做事不直截了当。
你补充解释的有：
3.词语的运用（自选不少于3个词语连词成段）。所选词语：
连词成段：
三、自主探究。
1.梳理文章思路。
快速默读课文，理清记叙要素，用几句话进行概括本文讲了一个什么故事？
写老头子夜送了个女孩进苇塘使其中一个女孩受伤和第二天惩罚敌人报仇雪恨的故事。
2.再读课文，按照文章的开端、发展、高潮、结局，梳理思路。
第一部分（为情节展开作铺垫）（1--8节）：交代故事发生的环境，为故事的发展和和主人公性格的刻画做铺垫。
第二部分（开端、发展）（9--54节）：叙述老头子护送两女孩回苇塘途中的事。
第1层（9--19节）：故事的开端。一天夜里，老头子护送两个女孩子去芦苇塘。
第2层（20--54节）：故事的发展。大菱受伤，老头子决定为她报仇。
第三部分（高潮、结局）（55--63节）：故事的高潮和结局。老头子痛打日本鬼子，为大菱报仇。
探究案
四、讨论交流，合作释疑。
1.本文的主人公是谁？用不同的标记分别从文中画出其外貌，语言，心理，动作的句子。说说这些描写表现了人物的什么性格特点？
老头子。
（1）外貌：“将近六十岁”“穿一条蓝色的破旧短裤”“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”“晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一双深陷的眼睛却特别明亮”——老头子年纪虽老，但老当益壮，注重描写他的眼睛，突出他的干练、精明。
（2）语言：如在护送途中，大女孩子警告小女孩子不要洗脸，他说：“不怕，洗一洗吧……”；当敌人的探照灯照到船上，女孩子吓得叫了起来，他说：“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”这些语言表现了老头子自信的性格。
又如当大菱受伤后，他却说：“我没脸见人。”而后又说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”这些语言表现了他自尊的性格。
（3）心理：“一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”表现了老头子的自责和感到无地自容。
（4）动作：如写敌人向船上射击时，文中写老头子先“叫了一声”，接着“一抽身就跳进水里，踏着水用两手推着小船前进”，写出了老头子的机智勇敢。
2.小说中着意突出的是其中哪一性格特征？“过于自信与自尊”的“过于”应当怎样理解？这一性格在全文中起什么作用？
“过于自信和自尊”。过于”有非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。另一方面，确实有过头的意思，大女孩子之所以受伤，跟他过于自信、不够谨慎是有关系的。
这句话贯穿全文，起推动故事情节发展的作用。老头子的功与过，都由这一点引发出来。老头子的过于自信和自尊，才会使得女孩受伤，才会使得老头子去报仇，杀日本鬼子。
3.你认为本文的主题是什么？
通过写主人公夜送两个女孩进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人.报仇雪恨的故事，赞美了老英雄爱憎分明的强烈感情和英勇机智的革命精神，表现了根据地人民在中国共产党的领导下应用抗敌的爱国主义精神。
4.画出文中景物描写的句子并体味景物描写的作用。
（景物描写的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用）
（1）“鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。”这是老人战胜鬼子后产生的心理感受。在轻松、愉快的老人眼中，鲜嫩的芦花自然会显得格外的美。
（2）“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”
拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。
（3）“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中。
（4）“苇子还是那么狠狠的往上钻，目标好像就是天上。”烘托了白洋淀人民面对凶暴的敌人，威武不屈的精神。
【拓展延伸】
敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？
【教学后记】

八年级语文芦花荡教学案

八年级语文芦花荡教学案
2.芦花荡
教学目标：1、把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。
2、赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格
教学重点：通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。
教学难点：如何刻画老英雄的传奇色彩。
教学过程：
一．布置预习导学
1、辨字形，读准字音
竹篙（）疟子（）寒噤（）仄歪（）莲蓬（）
白洋淀（）苇塘（）提防（）泅水（）
吆喝（）转弯抹角（）飒飒风声（）窜（）
2、解释词语：
（1）寒噤：因寒冷而哆嗦。
（2）仄歪：倾斜、歪斜。
（3）张皇失措：慌慌张张，不知怎么办才好。
（4）挂花：负伤流血。
（5）转弯抹角：本文指小船在弯弯曲曲的苇塘中行驶。
（6）飒飒：形容风雨声。
二．指导学习研讨
1.创设情境，导入新课：
⑴导入：今天我们要讲述的是一个抗日英雄“老头子”的故事。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这位神奇的老人。
⑵板书课题。①介绍作者及小说知识：孙犁：现代小说家、散文家。
小说三要素：人物、故事情节、环境。情节包括开端、发展、高潮、结局。
②了解本课的写作背景
在抗日战争时期，冀中平原地区的人民在党的领导下，同仇敌忾，奋起抗战，表现出艰苦卓绝的斗争精神和大无畏的英雄气概，为保卫祖国，维护民族的独立与尊严，建立了不朽的功勋。这篇小说以此为背景，为中国抗日根据地的人民谱写的一曲爱国主义、革命乐观主义精神的赞歌。
⑶检查预习情况
2.初读课文，整体把握文意
（1）朗读课文，弄清小说的三要素。

（2）复述故事情节，整体把握课文内容。
提示：故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”。
一次惊心动魄的护送；一场酣畅淋漓的复仇。
3.重点探究“老头子”形象
①用“老头的英雄性格表现在”说话，重点探究人物的性格内涵。学生说出自己的理解。可以有如下结论：
老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；
老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；
老头的英雄性格表现在他过于自信自尊上；
老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上；
②学生归纳：爱国、爱憎分明、自信自尊、智勇双全。
③.课文怎么样塑造“老头子”这一人物形象的?
⑴学生跳读，找出相关语句并归纳。
（外貌、语言、动作、心理）
④这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？
学生思考，讨论。
提示：作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一枝枪。另一方面写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全部落空，保证了塘内物质的充足与联络的通畅。两方面的巨大反差，使老英雄富有传奇色彩。

4.语言实践
你喜欢本文中的故事或人物吗？如果喜欢，请用：“我喜欢
因为”的句式说说你的感受。
可能出现的答案有：
“我喜欢这篇小说的情节，因为它具有浓浓的传奇色彩。”
“我喜欢这篇小说的主要人物‘老头子’，因为他孤身一人捉弄并战胜十几个鬼子，本领神奇。”
……
5.布置作业：
1.品读课文，找出文中环境描写的句子
2.在你周围生活着许多这样用个性的人物，用日记把他写下来。
教后感

八年级语文教案
2.芦花荡
教学目标：1、理解环境对刻画人物的作用。
2、体会孙犁小说诗情画意的语言美。
教学重点：理解环境对刻画人物的作用。
教学难点：体会孙犁小说诗情画意的语言美。
教学过程：
一、复习检查：
听写词语
二、探究课文
1、孙犁的景物描写很有特色，找出你喜欢的句子说说他的好处
学生找出，小组交流。
提示：可以用“我喜欢因为”句式。例如：我喜欢“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”因为“这个景物描写的特写镜头烘托出白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强生存的姿态。”
师生共同讨论，学生能言之成理即可。
教师总结：这篇小说的环境描写很有特色，富有诗情画意，充满水乡的气息，雅致隽永，应细细品味。
三、揣摩语言
1.朗读第一段，品味语言
本文语言的特色是凝炼、含蓄、优美、生动、富于色彩美和音响效果。第一段，写苇塘、星光和水鸟，都是那么的轻婉柔美，把读者带到一个清新的语境中。“悠悠”“弯弯”“飒飒”“溜溜”等叠音词的运用，给人以轻缓的节奏美感。“风清月明”“清爽”“悠闲”“丝绒”“清香”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验，使文章清丽自然，含蓄隽永，柔婉秀美，富于抒情性。
2.再找出你认为优美的语句，说说美在哪里？
四、语言实践
学习文中抓住人物特征描写人物肖像的写法，仿照例句用两三句话说出一个人物的外貌。
例句：老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。
五、阅读训练
教学札记
(一)小船离鬼子还有一箭之地，好像老头子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜转了一个圆圈，又回去了。鬼子们拍打着水追过去，老头子张皇失措，船却走不动，鬼子紧紧追上了他。
眼前是几根埋在水里的枯木桩子，日久天长，也许人们忘记这是为什么埋的了。这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。鬼子们追上来，看看就扒上了船。老头子又是一篙，小船旋风一样绕着鬼子们转，莲蓬的清香，在他们的鼻子尖上扫过。鬼子们像是玩着捉迷藏，乱转着身子，抓上抓下。
一个鬼子尖叫了一声，就蹲到水里去。他被什么东西狠狠咬了一口，是一只锋利的钩子穿透了他的大腿。别的鬼子吃惊地往四下里一散，每个人的腿肚子也就挂上了钩。他们挣扎着，想摆脱那毒蛇一样的钩子。那替女孩子报仇的钩子却全找到腿上来，有的两个，有的三个。鬼子们痛得鬼叫，可是再也不敢动弹了。
老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。
他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。
在那苇塘的边缘，芦花下面，有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行为。
1．用一句话概括这几段文字的内容。
2．找出最令你激动的句子，作简要分析。
3．结合全文，归纳老头子的性格特征。
4．试揣摩藏在芦花下的二菱目睹老头子英雄行为时的心理活动。
5.找出一句环境描写，说说它的作用。

教后感
八年级语文学案
2.芦花荡

学习目标：1、把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。
2、赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格
学习重点：通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。
学习难点：如何刻画老英雄的传奇色彩。
学习过程：
一．预习自学
1、辨字形，读准字音
竹篙（）疟子（）寒噤（）仄歪（）莲蓬（）
白洋淀（）苇塘（）提防（）泅水（）
吆喝（）转弯抹角（）飒飒风声（）窜（）
2、解释词语：
（1）寒噤：
（2）仄歪：
（3）张皇失措：
（4）挂花：
（5）转弯抹角：
（6）飒飒：
二．学习研讨
1.初读课文，整体把握文意
（1）朗读课文，弄清小说的三要素。

（2）复述故事情节，整体把握课文内容。
提示：故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”。
一次惊心动魄的护送；一场酣畅淋漓的复仇。

2重点探究“老头子”形象
①用“老头的英雄性格表现在”说话，重点探究人物的性格内涵。学生说出自己的理解。

学习札记
②学生归纳：
老头子是一个
的老英雄形象。
③.课文怎么样塑造“老头子”这一人物形象的?
⑴学生跳读，找出相关语句并归纳。

④这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？
学生思考，讨论。

3.语言实践
你喜欢本文中的故事或人物吗？如果喜欢，请用：“我喜欢
因为”的句式说说你的感受。

4.布置作业：
1.品读课文，找出文中环境描写的句子
2.在你周围生活着许多这样用个性的人物，用日记把他写下来。

学后感

八年级语文学案
2.芦花荡

学习札记
学习目标：1、理解环境对刻画人物的作用。
2、体会孙犁小说诗情画意的语言美。
学习重点：理解环境对刻画人物的作用。
学习难点：体会孙犁小说诗情画意的语言美。
学习过程：
一、复习旧课：
听写词语
二、探究课文
1、孙犁的景物描写很有特色，找出你喜欢的句子说说他的好处
学生找出，小组交流。
提示：可以用“我喜欢因为”句式。

教师总结：小说中景物描写的作用：渲染环境气氛；为人物活动提供典型的环境；表现人物心理活动，烘托人物精神等。
三、揣摩语言
1.朗读第一段，品味语言
本文语言的特色是凝炼、含蓄、优美、生动、富于色彩美和音响效果。第一段，写苇塘、星光和水鸟，都是那么的轻婉柔美，把读者带到一个清新的语境中。“悠悠”“弯弯”“飒飒”“溜溜”等叠音词的运用，给人以轻缓的节奏美感。“风清月明”“清爽”“悠闲”“丝绒”“清香”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验，使文章清丽自然，含蓄隽永，柔婉秀美，富于抒情性。
2.再找出你认为优美的语句，说说美在哪里？
四、语言实践
学习文中抓住人物特征描写人物肖像的写法，仿照例句用两三句话说出一个人物的外貌。
五、阅读训练
学习札记
(一)小船离鬼子还有一箭之地，好像老头子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜转了一个圆圈，又回去了。鬼子们拍打着水追过去，老头子张皇失措，船却走不动，鬼子紧紧追上了他。
眼前是几根埋在水里的枯木桩子，日久天长，也许人们忘记这是为什么埋的了。这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。鬼子们追上来，看看就扒上了船。老头子又是一篙，小船旋风一样绕着鬼子们转，莲蓬的清香，在他们的鼻子尖上扫过。鬼子们像是玩着捉迷藏，乱转着身子，抓上抓下。
一个鬼子尖叫了一声，就蹲到水里去。他被什么东西狠狠咬了一口，是一只锋利的钩子穿透了他的大腿。别的鬼子吃惊地往四下里一散，每个人的腿肚子也就挂上了钩。他们挣扎着，想摆脱那毒蛇一样的钩子。那替女孩子报仇的钩子却全找到腿上来，有的两个，有的三个。鬼子们痛得鬼叫，可是再也不敢动弹了。
老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。
他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。
在那苇塘的边缘，芦花下面，有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行为。
1．用一句话概括这几段文字的内容。
2．找出最令你激动的句子，作简要分析。
3．结合全文，归纳老头子的性格特征。
4．试揣摩藏在芦花下的二菱目睹老头子英雄行为时的心理活动。
5.找出一句环境描写，说说它的作用。

学后感
2《芦花荡》参考答案
课时一
二．③课文运用多种人物描写方法来塑造老头子的英雄性格。有外貌描写、肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等。④ⅰ用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写敌人的封锁严密，另一方面写老英雄的精神和业绩。两方面的巨大反差，是老英雄富有传奇色彩。ⅱ“英雄的行为”更富有传奇色彩，作者主要用两个方法加以渲染。先是用女孩的怀疑来反衬。后来叙述打鬼子，也只交代打鬼子的过程，而不写他事先已设计好圈套；写打鬼子的过程，只写老人的行动，不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地痛击鬼子。让人感觉这场英雄行为富有传奇色彩。
课时二
五．1、老头子智杀日寇，挽回自尊。2、答案不是唯一的。例如：老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。此句运用比喻的修辞写出了老头子心底对敌人的刻骨仇恨，表现了老英雄爱憎分明的性格特点。3、老头子是一位勇敢机智、爱憎分明、有高度的爱国热情但又过于自信和自尊的抗日老英雄。4、提示：抓住对老英雄的崇敬、赞叹，对昨天自己怀疑老头子的羞愧、歉疚等心理来写。5、“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。”这段景物的描写揭示老头子在痛击敌人后轻松愉快的情绪，也是对老英雄行为的赞美。给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成情景交融的艺术境界。