八年级语文下册第1课《社戏》教案（新人教版）。

教案课件是老师需要精心准备的，大家在仔细设想教案课件了。只有写好教案课件计划，这对我们接下来发展有着重要的意义！你们会写一段优秀的教案课件吗？下面是小编为大家整理的“八年级语文下册第1课《社戏》教案（新人教版）”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

《社戏》教案
教学目标：
1、理解课文内容，弄清楚“我”难忘“好豆”“好戏”的原因。
2、了解文中主要人物双喜的个性特点，体会人物描写的方法；欣赏“月下航船”中景物美，体会景物描写的方法。
3、体会作者对童年美好生活的难忘和怀念，感受平桥村孩子们淳朴善良的人性美，尝试用优美的语言表达自己的心声。
教学重点：
体会人物描写的方法；体会景物描写的方法。
教学难点：
理解“好豆”“好戏”的原因，体会作者对童年美好生活的难忘和怀念。
教学时数：一课时
教学准备：学生准备：认真预习，熟读课文
教学流程
一、导入新课
由《朝花夕拾.小引》中的话引入鲁迅对童年的回忆，导入课题。
二、走进文本
（一）、记住一句话
“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”
读一读：我们从这句话里读出哪些信息？（师提醒：抓住“再没有”、“也不再有”读出“我”对那夜“好戏”、“好豆”的难忘、怀念）
（二）说清一件事
1、戏好看吗？
A、阅读文中“船头看戏”的内容，从文中找到相关的句子：
明确：看戏的内容直接写出“我”失望心情。
B、补充：年纪小的几个多打哈欠了，大的也各管自己谈话。
双喜他们却就破口喃喃的骂。
全船的几个人不住的吁气，其余的也打起哈欠来。
学生阅读理解：通过对同行小伙伴的神态、心理描写，从侧面写出了戏并不好看。(侧面描写）
（学生通过自己阅读文中看戏部分的内容，可以读出——戏并不好看！）
2、豆好吃吗？
联系我们的生活体验，说说“豆”好吃吗？（运用生活经验比较：豆并不好吃！）
3、师生合作：探究“豆好吃”！（阅读提示：豆哪里来的？怎么吃的？）
A、“偷豆”是非大家说？
（1)、补充“偷”的几种注释：①.偷：窃取、趁人不知道拿人东西据为己有：偷窃。②行动瞒着人：偷偷。③抽出时间：～空儿。④苟且：～生。
(2)、调动学生生活体验，体会“偷”的乐趣,明确“偷”——童心
B、小伙伴围在一起撮着吃。明确“吃”——野趣
C、读[阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢。”他于是往来的摸了一回，直起身来说道：“偷我们的罢，我们的大得多呢。”]
阿发建议摘自家豆读出—阿发的憨厚，淳朴，真诚。明确：挑——人真
（三）共赏一处美
思考：美需要我们用眼睛来看，用心去感悟。自由读课文第11、12自然段，说说“景”美在哪儿？
通过赏读析总结景物描写的方法。
（四）、认识一个人
思考：那夜的看戏中，文中写了许多小朋友，说出名字如双喜、阿发、桂生.....
你最想认识谁？请结合文中的具体句子说说你想认识的理由。
（学生自由选择自己喜爱的小伙伴，结合文中句子分析人物个性，点明喜欢的原因。）
明确：双喜：聪明、自信、考虑事情周到、善于为他人着想
六一公公：一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚
教师总结：
“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”jaB88.COm

我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光，自由的空气，人与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。
作业布置：
选择一处景，运用本文学习的景物描写的方法，把它描述出来。
板书设计

相关知识

八年级语文下册第4课《灯笼》教学设计（新人教版）

教案课件是老师上课做的提前准备，大家开始动笔写自己的教案课件了。只有制定教案课件工作计划，接下来的工作才会更顺利！适合教案课件的范文有多少呢？以下是小编收集整理的“八年级语文下册第4课《灯笼》教学设计（新人教版）”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

《灯笼》教学设计
教材解读：
《灯笼》是一篇感情深沉的散文。作者通过细数灯笼的记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。在回忆童年生活的文章中也回荡着爱国主义的旋律，催人奋进。作者没有只沉浸在对美好童年生活的回忆中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难当头的现实，并大声疾呼，表达了强烈的爱国情感。孩童心性、往昔经历、乡情民俗、诗词典故，自然流淌，思绪万千。
教学目标：
1．理解并掌握重要生字词，了解作者。
2．掌握文中的典故及其作用。
3．体会作者赋予灯笼的双重意义及作者的家国情怀。
教学重难点：
重点：揣摩精美词句，品味语言的美。
难点：感知灯笼的多种意味，理解作者的情感变化。
教法：1、诵读法。
2、探究法。
3、勾画圈点法。
学法：1、自读法。
2、讨论法。
教学准备：教师：相关材料，课件等。
学生：熟读课文，扫除障碍，初步感知课文。
课时安排：1课时
教学过程

一、新课导入

文艺工作者张志民同志曾说：“他的文章质朴、味厚，他把浓郁的感情揉进朴素的文字里，从不使用华丽的辞藻，从不多加一点可有可无的装饰，那简洁的语言，淡雅的叙述……”这个深受赞誉的“他”就是中国当代著名的散文家、教育家吴伯箫先生。今天我们就一起来学习他的文章《灯笼》，来感受吴伯箫先生文章的“质朴、味厚”。（设计意图：由作者引出课题，开门见山，做好铺垫。）

二、自学指导(一)——预习与交流

1．请给下面加点的字注音。

焚身(fén)恐吓(hè)神龛(kān)

皎洁(jiǎo)犬吠(fèi)争讼(sòng)

斡旋(wò)静穆(mù)怅惘(wǎng)

铿然(kēng)官衔(xián)褪色(tuì)

可悯(mǐn)

2．解释下面词语。

斡旋：调停，调解。

幽悄：幽深寂静。

静穆：安静庄严。

思慕：思念(自己敬仰的人)。

怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。

铿然：形容声音响亮有力。

人情世故：为人处世的道理。
（设计意图：扫除文字障碍，为研读做铺垫。）

3．作者链接。

吴伯箫(1906—1982)，山东省莱芜人。原名熙成，笔名山屋、山荪，散文家、教育家。吴伯箫一生鞠躬尽瘁，为中国教育事业的发展做出了重大贡献。在繁忙的教育工作之余，他撰写了大量充满革命激情的散文，并翻译过海涅的诗《波罗的海》。代表作有《记一辆纺车》《菜园小记》等。
4.反复朗读课文，感知文章情韵。
（1）听课文录音，注意生字读音和朗读语气，初步感知文章的语言美和情感美。
（2）配乐读文，体验文章的情感和语感。
（3）学生自由读文。要求正确、流利、有感情。
（4）师生评价。
5.交流探究，整体感知：
（1）文中的灯笼在作者的记忆中有何作用和意义？师生交流。
（2）在作者所讲述的与灯笼有关的故事和场景中，你最喜欢哪一个？为什么?
同桌讨论后，自由发言、交流。
（3）你觉得作者仅仅是在讲述记忆中的有关灯笼的故事吗？
指名回答，其他学生补充，师评价、明确。
（设计意图：总体感悟，便于整体了解文章。）
三、自学指导(二)——合作与探究

1．通读全文，说说作者喜爱灯笼的原因有哪些。

【交流点拨】①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的关爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④灯笼记录、传承着家族历史；⑤灯笼使作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。

2．第一段叙写了小时候喜欢火、光的情景，有什么作用？

【交流点拨】丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。

3．读第八段，说说你对“垂珠联珑的朱门却早已褪色了”一句的理解。

【交流点拨】古代王侯贵族的住宅大门漆成红色以示尊贵，古以“朱门”为贵族宅邸的代称。表面写族姊家华贵朱门颜色已褪，实际上写族姊家早已衰败。

4．读第十一段，说说“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的”一句运用了什么典故？有什么作用？

【交流点拨】“雪夜入蔡”指的是唐代名将李晟之子李愬的故事，他有谋略，善骑射。宪宗元和八年(814年)，淮西吴元济反叛，朝廷出兵讨伐，屡招败绩。这时，李愬自求参战。元和十一年(817年)十月，雨雪不止，李愬乘吴元济不备，突出奇兵，袭击吴元济的重地蔡州。此战役为历史上著名的奇袭战例。

“胡人不敢南下牧马”指的是蒙恬率军反击匈奴的故事。公元前215年，在黄河之滨，蒙恬率军与匈奴骑兵开战，蒙恬的军队击败匈奴各部大军，迫使匈奴望风而逃，远去大漠以北七百里。

这里借用典故，写李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国的故事，表达了作者对这些英雄的敬慕之情。

5．文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”结合文章，分析并评价这句话所表现的作者的观点态度。

【交流点拨】作者热烈赞颂了古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。

评价：作者的爱国情怀值得肯定。在回忆童年生活的篇章里也回荡着爱国主义的激越旋律，催人奋进。作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵、令胡人不敢南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情。这种情感在我们今天也是不可缺少的。

6．结合全文，说说文中“灯笼”的意义有哪些。

【交流点拨】文化意义：在纱灯上描红的雅致；对宫灯的想象，是深长的历史况味。情感意义：提着灯笼迎接祖父，体现长幼深情；上学放学母亲接灯的母子深情；跟着各种灯跑，是飞扬的青春激情；族姐家门的官衔等，记录的是岁月的沧桑感。
（设计意图：给学生充分自主的空间，品味语言，感悟情感。）
四、对照梳理，积累与运用。
1、结合课文内容，结合你的成长经历，说说你是如何看待作者寄寓在灯笼之
中的家国情怀的？
明确：作者借叙述与灯笼有关的事情来表达其内心的情感。作者先由小时候喜欢的火、光自然过渡到灯笼，又由灯笼联想起人的事迹，从而表达抗敌卫国的情感。
2、展示有关灯笼的图片或视频。
问：当你看到这些灯笼的时候，你会想些什么？你的内心涌动着什么样的情感？
自由发言，交流。
（设计意图：激兴，感悟情感，揭示深意。）
五、拓展延伸：课外阅读吴伯箫的其他散文，如《南泥湾》《记一辆纺车》《菜记》《我没见过长城》等，试比较与本文的风格有什么异同点。
（设计意图：扩大知识面，培养能力。）
六、板书设计

4灯笼
吴伯萧
乡情、文化
记忆的网岁月、民族家国情怀

（设计意图：画龙点睛，揭示主题。）

八年级语文下册《社戏》教学设计

每个老师上课需要准备的东西是教案课件，大家在仔细规划教案课件。必须要写好了教案课件计划，才能促进我们的工作进一步发展！那么到底适合教案课件的范文有哪些？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“八年级语文下册《社戏》教学设计”，仅供参考，大家一起来看看吧。

八年级语文下册《社戏》教学设计
【知识与能力】
了解社戏文化，掌握生字词，欣赏优美语言，理解小说的主题思想。
【情感态度价值观】
感受民风民俗特色文化，接受乡土文化的熏陶；感知童真童趣的天真纯洁。
【过程与方法】
自主、合作、探究
【教学安排】两教时
第一教时
【教学内容与步骤】
一、学生完成以下作业
1、阅读课文两遍，在文中画出课后生字词和第四题的每一句。
2、完成课后第一题，说说哪些事详写，哪些事略写，以及作者这样安排的目的。
3、这篇小说的主题是什么？请归纳。
4、找出文中描写句、抒情句和议论句，说说这些句子与文章中心的关系。
二、课堂小测
课堂小测，给答案
一、基础知识
1．给下列加点的字注音。
（1）归省（）（2）行辈（）（3）撺掇（）
（4）凫水（）（5）蕴藻（）（6）潺潺（）
2．根据拼音填汉字。
（1）____（ju）蚯蚓（2）________（x）叨
（3）欺________（w）（4）________（di）慢
3．依次填入下面横线处最恰当的一组词语是（）
我们年纪都相仿，论起行辈来，至少是叔子，有几个还是太公，他们合村都同姓，是本家。我们是朋友，偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老少少，也决没有一个会想出犯上这两个字来，他们也百分之九十九不识字。
A、可却由于因为如果而
B、但却因为然而即使而
C、但却由于然而即使可
D、可但因为由于因此而
4．下列语句没有语病的一句是：()
A、学校里出现了从没有过的空前的学雷锋热潮。
B、这部小说我已经看过好几遍了。
C、两天两夜没停的牛毛细雨又下起来了。
D、他的家乡是苏南人。
5．将每组中加粗词的意思写在括号内。
26
27
6．仿照下面画线的句子，再写一个句子。要求句式相同，语意连贯。
山间的清泉，你何必与遥远的大海比浩瀚呢？你自有你的清泉。路边的小草，你何必与伟岸的大树比挺拔呢？你自有你的执著。
，？。
二、阅读理解
我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白篷的船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐要小心的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
那声音大概是横笛，宛转、悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
那火接近了，果然是渔火；我才记得先前望见的也不是赵庄。那是正对船头的一丛松柏林，我去年也曾经去游玩过，还看见破的石马倒在地下，一个石羊蹲在草地呢。过了那林，船便弯进了叉港，于是赵庄便真在眼前了。
7．第1自然段开头一句说的我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。从描写方式上看，属于________，说不出的大运用的修辞手法是________
8．在这句话中，大字用得好，生动地表现出儿童特有的感觉。从文中我们可以体会出我的心情，请用自己的语言加以概括。
9．第2自然段中加粗的词跑与第1自然段的哪个词相呼应？这两个词都写出了什么样的情形？
10．第2自然段中两岸的豆麦但我却还以为慢。这段景物描写有4种不同的理解，最准确的一项是（）
A．描写了丰收在望的景象，歌颂了农民的辛勤劳动。
B．描写了秀丽的景色，抒发了作者对祖国大好河山的热爱之情。
C．写美丽景色用以衬托船航行得快，表现出农家孩子划船技术的高超。
D．写航行的速度及我在看戏前急切而愉快的心情，表现我对江南美景的热爱。
11．对上文内容理解正确的是哪两项？（）
A．第1自然段中第三句的点、磕、退后、上前等词语生动地表现出少年们驾船技术的熟练。
B．上文有处写到豆麦，都是为了说明水气里清香的来源。
C．第3自然段中的他指的是那声音，那声音指的是第2自然段中的歌吹。
D．作者在第4自然段中用果然是渔火与也不是赵庄澄清了第2自然段所写的渐望见依稀的赵庄，料想便是戏台的猜测，表现了作者严肃认真的写作态度。
12．从第1、2、3自然段中各找出一处直接写我心理活动的语句，用标出，然后分别从括号里选出能概括我的心理活动的词语填在横线上。
A．第1自然段________（活泼轻松）
B．第2自然段________（急切焦虑）
C．第3自然段________（惘然陶醉）
13．用自己的语言概括上文大意：________________________________
《社戏》参考答案
1．（1）xng（2）hng（3）cun（4）f（5）yn（6）chn
2．（1）掘（2）絮（3）侮（4）怠3．B4.B
5．（1）月光不明；形容印象不深；（2）奔腾跳跃；形容人的积极性高6.略
7．心理描写夸张8．愿望终于实现时，我内心获得了无比的畅快和喜悦之情。9．跑与飞相呼应，写出了船行速度快的特点。10．D
11．AC12．A.我很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。（轻松）
B．但我却还以为慢（急切）C．我的心也沉静。然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里（陶醉）
13．去赵庄看社戏途中我的见闻和感受。
三、解题，理解社戏文化
顾名思义，社戏即在社中进行的一种有关宗教和风俗的戏艺活动。它在中国民间广泛流行。社戏源于古代官社或私社的祭祀、庆祝活动，随着戏艺形式的多样化，社戏的形式也越来越多样化，因各种戏艺形式细分化和专业化，诸如杂技、戏曲等戏艺形式逐渐独立并成熟，然后这些专业的戏艺团队又以合作或受邀聘请的形式融入各地社戏表演中。
乔峰（周建人）在《略讲关于鲁迅的事情》中说：每年于一定时间做的戏叫做年规戏，社庙里每年做的年规戏就叫做社戏了。
张代敏在《社戏里的社戏》中说：古时绍兴的祭社，为行令做诗。春祭谓春社，是祈农之祭，秋祭谓秋社，此时农家收获已毕，立社设祭，是为了酬报土神。后来发展为以演戏来祭社。这时演的戏便叫社戏，因为每年要演，亦叫年规戏。
后来，社戏不限于祭祀土神，演社戏的时间亦不限于春秋两季。如农历三月二十八日的东岳大帝的生日，九月二十七日的舜王大帝的生日，都演社戏，六月十六日是包爷爷的生日，在皇甫庄的包殿包拯的神庙前，这时也演社戏。也可以简单地说：凡一村或几村合伙出钱，为祭神而演，大家可看的戏便是社戏。
社戏一般在庙台或草台（临时搭建）上演出。庙台有两种：一为建于庙宇大殿前的天井内，庙台正对像；二为筑于庙门的水上舞台，或称水台，观众可坐在船上看戏。社戏一般演3天，多到10天或10几天。
四、布置作业：完成练习册《社戏》
板书见课件PPT
五、【教学反思】

八年级语文下册第3课《安塞腰鼓》教学设计（新人教版）

作为老师的任务写教案课件是少不了的，大家在认真写教案课件了。我们制定教案课件工作计划，就可以在接下来的工作有一个明确目标！有多少经典范文是适合教案课件呢？以下是小编收集整理的“八年级语文下册第3课《安塞腰鼓》教学设计（新人教版）”，但愿对您的学习工作带来帮助。

《安塞腰鼓》教学设计
体会文章的美(句式美，意蕴美，写法美，情感美)

《安塞腰鼓》是部编版版八年级下册第一单元的第三篇课文，这个单元的主题是作家对艺术的体验和感悟，以及引发对生命力的认识与思考。习近平同志在党的十九大报告中指出“深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采”。故我认为学生是课堂的主体，教师应本着“因材施教”的理念结合学生的基本情况进行备课，特别是对传统文化重难点的把握与理解。

设计设想：
《安塞腰鼓》是我国著名作家刘成章的一篇抒情散文。它为我们展现了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术，再现了“安塞腰鼓”的冲天激情和生命力的张扬。
在教学中，为了把握课文的重难点，我是这样设计：
1、了解腰鼓，多媒体展示的安塞腰鼓视频表演，利用多媒体创设情境，激发了学生的学习兴趣，启发他们的想象。古希腊教育家说:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”上课伊始，播放一组画面，那生动粗犷的表演场面，拉近了学生和按塞腰鼓之间的距离，让学生有了形象的感受，产生情感的共鸣，激发了学生的想象。接着在聆听课文朗读以后，又给课文精彩的段落配以画面和朗读，让学生对课文内容有了直观，形象的感知。用声音，色彩，图象等形式感染学生情绪，给人以强烈的视听效果，将学生带入课文的佳境。强化了文学作品的熏陶感染作用。还增大了课堂容量，使知识量和信息量大幅度增加。
2、通过朗读课文，赏析语句，来分析课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。课堂上，应注重与学生的对话，注重朗读和欣赏。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都群情激越，增强了文章感人力量。我们要让学生掌握课文的知识，并注意用自己的语言概括，加强口头表达能力。美文美读，揣摩内化。凸现学生主体精神，力避教师烦琐讲解。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
“大中华非遗如同散落九州的明珠，镶嵌于五千年华夏文明的历史长河，成为中国民族精神传承、文脉赓续的载体，成为炎黄子孙文化自信的泉源。”它就是融摇滚和劲舞为一体的我们中华民族的艺术奇葩——安塞腰鼓。
多媒体展示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。让我们一起走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。
二、朗读课文，整体感知
1、读课文。
（1）教师放录音，学生听读，感受文章的感情基调。
（第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。）
2、学生；朗读感受文章的情感，明结构。
（文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3大部分。）
三、精读文章，品味语言
（小组探究，小组合作，老师指导）
1、句式美：
(排比和反复)（排比：是把结构相同或者相似、语气一致、疑似密切相关联的一组句子或词语排列起来，以增强语势，加深感情。给人一气呵成之感，语言畅达，节奏感强，有气势，能增强文章的说服力和感染力。）
（1)排比句：
A、一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！
（增强气势，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景。）
B、黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！
（感情充沛，富有感染力）
C、这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！
（层层推进，一气呵成）
D、它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。
（排比层层递进，把安塞腰鼓的气势表现得淋漓尽致）
E、“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”
（把陕北后生打腰鼓的神采与艺术特点给表现出来。）
F、“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”
（加横线的短语是这一句中的连续三个定语，共同构成排比，不但表现出安塞腰鼓舞蹈的特点，而且富有多方面的激情）
小结：这些排比句，在抒情散文中，不但具有语言整饬，条理清晰，读起来具有散中见整，而且节奏又极为鲜明，给人一种回环往复的韵味，产生一种音乐美的效果。
　
(2)、反复句：
“为了突出强调某种思想感情，有意重复某个词语或句子的修辞方式叫反复。”在本文中，为了强调作者的思想感情，反复手法中的连续反复和间接反复都用上了，不但表现了强烈的、奔放的思想感情，而且起到了强调主题，增强旋律美，文章的音乐美效果
A、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！
（排山倒海，气势磅礴）
B、“好一个安塞腰鼓！”“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”
（通过具有音乐性的复叠咏叹，来进一步加强散文中情感的传达。而且在反复咏叹之中有变化，层层递进，直把感情步步推向高峰，同时加强了散文的诗意美，使通篇散文具有形的得回环美和音乐的节奏美。）
2、意蕴美：
结合课后研讨和练习第二题分析。
A．容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！（“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么？是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”？）
明确：“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落了一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白人之所以为人，生命之所以为生命。
B．它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！（过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量？）
明确：他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。
C．多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。（为什么“多水的江南”打不得这样的腰鼓？）
明确：江南流水更多地表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载这样原始、粗犷的生命力量的“厚土”。
（3）写法美：
A、“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。
B、文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。
C、当腰鼓最响、舞姿最狂的时候,却戛然而止,一切归于静寂,留下一个巨大的感觉空白,静到空洞,静到陌生,静到让人滞留在上一刻无法自拔,难以适应。“像来到另一个星球”。那一声“渺远的鸡啼”又映衬了眼前充满陌生感的寂静,似真似幻,给人留下独特、悠长的余味,达到以静衬动的效果。
D、(1)能使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。例如：“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”

（4）情感美：
安塞腰鼓是西北汉子的象征，表现出一种阳刚之美：
1，美在生命中奔腾的生命力量
2，美在冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量；
3，充满了阳刚之美。“一群”“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后生”，他们“释放出那么奇伟磅礴的能量”，表现了一种独特的美；人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。“遗落了一切冗杂”，打破人们身上层层坚硬的外壳，而不必计较功名利禄，不必患得患失，不必苍白憔悴。
文章的情感：本文通过一系列对安塞腰鼓赞美的语词，来表现对安塞腰鼓的赞美，同时赞美安塞腰鼓给人的激情和力量，赞美黄土高原，赞美强健有力充满希望的黄土地人民。

总结：刘成章的《安塞腰鼓》是一首生命的赞歌，力量的赞歌。作者是在赞美安塞腰鼓，更是在赞美安塞腰鼓给人的激情，赞美宽厚辽阔的黄土高原，赞美生活在黄土高原上那“元气淋漓”“释放出那么奇伟磅礴的能量”的人民。也是一首生命的和力量的赞歌。作者于文中用多种的美，表现出的高超的抒情的技巧，也像那鼓声一样，震响在我们的心里。
四、布置作业
1、找出自己喜欢的段落，熟读成诵。
2、任意找出一段你喜欢的课文，试着仿写一段话。
3、读后感。