烟台的海说课稿。

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？小编收集整理了一些“烟台的海说课稿”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

一、教材分析

《烟台的海》是苏教版小语课本第十二册的一篇讲读课文。作者以生动的笔触和“总分总”的行文结构，描写了烟台的海四季的独特景观，以及在大海的背景下烟台人的劳动与生活，激发人们热爱大自然、热爱生活的情感。

教学这篇课文时，我将引导学生达成以下教学目标：

二、教学要求

教学目标：

1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落

2、能力目标：在语言环境中，让学生精读、批注、感悟、理解“恬静、凝重、前赴后继、锲而不舍”等词语的含义

3、情感目标：了解烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发热爱大自然、热爱生活的美好感情。

异地风景的生疏、学生年龄的特点，这就要求老师必须注意创设情景，拉近学生与文本的距离，从而解决教学的重难点。基于对上述的教材理解，我作出了如下设想。

二、教学设想：

我预计用三个课时完成教学目标。

下面我着重根据第二课教学设计，详细阐述课堂上的一些做法。

第二课时大体分为四个教学环节：

创设情景，激趣导入

品味语言，体验感悟

基于网络，读写结合

拓展资源，升华情感

在四个教学环节中，都穿插使用信息技术于语文课堂教学之中，具体安排如下：

三、具体过程设计与分析

在我的第一个环节中：

第一，创设情景，激趣导入

★

我的想法是：

大海在心中，波涛澎湃在眼中。

课堂不见海，一切都成空。

课件激趣来引入，学习变得更轻松。

让学生通过观看烟台海的美丽景色,聆听海浪拍打岸边发出的声音,引发学生对大海的向往。

在我的第二个环节中：

第二，品味语言，体验感悟

★

我的具体做法是：

思考问题有侧重，品句圈画更从容。

品读寻找关键词，感悟烟台美如梦。

我抓住文眼“活剧”这一教学突破口，设计主要问题：为什么说烟台的海是一幅画？是一道背景？是一座舞台？提领中心问题，让学生选择自己喜欢的读书方式品读课文2-5自然段。

为了突破这一重难点，我的设计是：

1、由字析词品句子，场景再现添情趣。

这两句话中都有一个“扑”字，但表达的意思都不相同，为此，我通过播放“冬海壮观”和“夏海轻盈”的风景片，[播放课件]刺激学生听觉和视觉系统，拉近距离，让学生真切把握词句，深刻体会“活”，让“景”与“人”交相辉映，起到“投石引路”的作用，给予学生广阔的想象空间，也升华了学生对烟台人民的理解。

2、实践操作别忘记，自主探究寻根底。

在展示了主题学习网站后，（播放主题网站）学生四人为一小组，根据烟台的海四季的独特，选择他们感兴趣的一个季节去参观。把参观后想到赞美这处地方的词语或一句话在书的空白处做批注。教师通过教师网与学生共同参与讨论，对学生的学习活动提供必要的指导。

例如学生在参观冬天烟台的海时，根据较难理解的词语“气势汹汹、锲而不舍”等词，进行讨论探究，也可以通过浏览主题网站上“海之韵”里精美生动的“海上景观”的图片和视频，为学生的讨论、交流、理解，提供了多维度的信息参考。为学生的想象提供了“动因”，使学生的想象充满了奇异的色彩。

本环节中，教师利用主体网站的资源，让学生多角度、全方位的去感悟文章的这一中心句：“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。”这样，这一教学重点，就省时高效的完成了。

在我的第三个环节中：[播放课件]

第三，基于网络，读写结合

就在学生热爱大海的情感如火山喷发之时，我抓住这一时机，设计了“回音阁”模版，教师及时创设情景，让学生抒写自己内心世界的千言万语。我可以这么说：

同学们，游览到这儿，你还意犹未尽吧，你是否想和作者一样亲身去到活剧的烟台这座城市呢？用你自己喜欢的表达方式，把你此时此刻想说的，你可以创作成一首诗歌或一篇文章，写到回音阁里面，也许不久的将来就会实现的！

伴随着音乐响起，回音阁上精美的图片、华丽的文字给学生提供了丰富的精神文化大餐，在这种情境交融的学习环境中，学生们有了强烈的倾吐的欲望，写作就不会畏难了。

★

上面此项设计，我的总目的是：[播放课件]

“回音”平台有活力，学生爱学又爱记。

写作氛围促交流，探究自主有意义。（只出课件不读）

在我的第四个环节中：

第四，拓展资源，升华情感

语文教学要与生活紧密联系，教师要教会学生，在生活中学习语文，在生活中运用语文。为此，我设计了最后一个教学环节，开发了模拟网站（播放模拟网站页面）。

让学生便捷地进入丰富多彩的“语文课堂”，让学生自由的浏览描写烟台的海的诗歌、文章和世界各国美丽景点的图片，拓宽学生的知识面，激发学生对祖国山河的热爱和对大自然的向往。

设计这节课我体会到了，

信息技术课堂是学习知识、检索信息、加工信息的过程，是以人为本、展现主题的过程，是实践锻炼、培养创新的过程。

[播放课件]我的最后感悟：

信息技术用得好，解疑问难特别妙。

情境氛围来营造，学生欢迎又叫好。

拓展孩子多视角，事半功倍显奥妙。

前辈面前来过招，班门弄斧多赐教！

编辑推荐

烟台的海

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“烟台的海”，仅供参考，欢迎大家阅读。

第一课时

教学目标：

1、认识8个生字，能理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、初步感知课文内容。

教学过程：

一、新课导入

这节课我们学习《烟台的海》，齐读课题。

谁来介绍关于烟台海的相关知识？自由展示。

二、出示本课时学习目标。

三、教师范读课文（或放录音）

要求学生：注意倾听，听准字音，注意停顿。一会儿比一比看谁像老师一样读得好

四、赛读，把课文读正确。

1、各小组自由练习

一会儿各小组进行比赛，看哪个小组能读正确、读通顺！（准备时间：5分钟）

2、展示：小组间赛读

每个小组抽取同等水平的同学进行比赛。（其他同学仔细听，并随即进行评价，教师在此过程中对难读的句子进行随机指导）

力求让后进生读正确。

五、识字 出示生字词语 读熟并试着理解

（课文已经读正确了，那从课文中跳出来的词语你认识吗？请打开学案，抓紧读一读词语，一会比一比看哪个小组读得好！）

石凳 嬉笑 过滤 恬静 湛蓝 惬意

1、读熟并试着理解

2、展示读词语并说说重点词语的意思。

嬉笑 过滤 恬静 惬意

六、再赛读，把课文读流利。

1、自己练读

2、小组间赛读 挑战读

七、整体感知课文内容。

1、小组内交流这篇课文的主要内容。

预设：如学生难以回答，师引导：请大家快速读第一段和二、三、四自然段的第一句话，想想这篇课文主要讲了什么？

2、自由展示。生补充，师总结

作者主要记述了烟台海冬日的凝重、春天的轻盈、夏天的浪漫、秋日的高远，激发人们热爱大自然，热爱生活。

第二课时

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、了解烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发热爱大自然，热爱生活的美好感情。

3、体会课文语言的准确、生动与精妙。

教学重点、难点：

感受烟台海的绮丽壮观，体会语言的生动与精妙。

教学过程：

一、复习导入

这节课我们继续学习《烟台的海》，齐读课题。

回忆课文内容，自由展示这篇课文的主要内容，其他同学补充，师总结。

二、出示本课时学习目标。

三、精读课文

1、出示自学提纲：默读课文，标划自己感受比较深的语句，在其旁边写写自己的感受。

生默读课文，师巡视指导。

2、小组交流

3、展示汇报

学情预设：

1、如学生汇报第二自然段，师注意引导

（1）抓住了气势汹汹暴怒狮子 扑向溅起发出掀到等词语，感受烟台海巨浪汹涌的壮观景象。

（2）学生能够谈到烟台海的景美，可能不能谈出人的美，教师适时过渡：除了写了景美，还写了人，人怎样？引导学生品味纷纷顶着观赏不顾站在拍照留念等词语。（不畏严寒，不怕风浪）。

（3）小组合作感情朗读第一自然段。

展示读。

老师可以这样引导或总结：你感受到了冬天海的特点了吗，能说说你的体会吗？你觉得这样的海美吗，你能用自己的方法将这独特的美表现出来吗？

2、如学生汇报第三自然段，师注意引导

（1）通过嬉笑着追逐着奔向、触摸到、退了回去、扑了上来，像个顽皮的孩子等词句感受烟台的海微波泛起的景象。

（2）引导品味脱去、驾船驶过、播下希望的种苗，期待着收获的季节等词句感受烟台人不误春时、勤劳繁忙的情景和生气蓬勃、充满希望的幸福生活。

3、如学生汇报第四自然段，师注意引导

引导品味凉爽和惬意、水平如镜、浮出、拖着、倒映、喃喃细语等词语感受夏日烟台的海的浪漫可爱，人海相依的恬静和惬意。

小结：说是画，是因为像画一样美丽，说是背景，因为它是烟台人物质文化生活的依托；说是舞台，因为它为烟台人的生存、发展、创造提供了巨大的空间。

小组交流，老师相机引导、评价鼓励。

第三课时

教学目标：

1、能正确、美观的书写凳、蔚等8个生字。

2、完成小练笔

教学过程：

一、指导写字

1、出示生字：读一读 检查是否已经真正认识。

2、描红。老师要逐字指导，起笔顿比落笔，字的位置

3、师范写，要求学生注意看间架结构，难写的笔画的起笔、收笔要领，以及疏密要领等。

写字提示：滤字的左旁三点水要写得窄一些，略向上提，居于右长撇上，右部虎字头撇要长而舒展，留出右下心的位置。

4、学生仿写（前台展示）。

共同评价学生仿写的字。评价要领：起笔、顿笔、大小、间架结构等。

5、检测生字。

二、小练笔。

烟台的海四季各有特点，非常美。我们的家乡也很美！现在有游客到咱们家乡来旅游了，你尝试做一回导游，向他们介绍自己家乡的一个美丽的季节。

（学生自主练习，然后交流，师生共同评价。）

教学反思：

烟台的海教学反思

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么优秀的教案是怎么样的呢？下面是小编为大家整理的“烟台的海教学反思”,供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

《烟台的海》第一课时教后反思

今天看到《小学语文教师》中刊登了关于单元预习单的几篇文章，很受触动。一直以来，学生的预习就是一大难题。如果学生不能做好充分的预习，那无异于打仗时匆忙上阵，效果可想而知。

单元预习单的好处显而易见。据我个人一孔之见，单元预习单也有一大弱点：内容涉及整个单元，不能有针对性地对每一课有具体的指导；相当多的内容聚合在一起，一来完成需要不少的时间；二来，学习该单元之前，就完成“单元预习单”，而学习某一个单元的内容，需要两周左右的时间，如果不妥善地安排，就不利于学生顺利地学好后面的课文。

与其贪大求全，不如把着眼点放小一些，让学生完成《一课预习单》。可以设计如下内容：

组成部分

具体项目

课题

对课题提出问题

字

圈出难写的字，多写两遍

词

查词典，理解重点词

难读的句段

多读几遍，

主要内容

练习概括

重点句段

写一写批注

全文

提出问题

文后习题

给出自己的答案

写法

对应相应的课文归纳写作方法

不过，对于不同的课文，就对预习内容进行适当的调整。而且，学习该课之前，教师应该及时了解学生的预习情况，然后调整自己的教学设计。在教学过程中，我们还要针对预习单的不同项目，作出必要的引导。如《烟台的海》一课，学生已经归纳出一定的写作方法，我们还可以激疑：课文中为什么先写冬天烟台的海？这个问题就涉及到选材，学生不一定能提出这样的问题，我们就很有必要引导学生来探究一下。

苏教版六年级上册《烟台的海》教案

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的“苏教版六年级上册《烟台的海》教案”，仅供您在工作和学习中参考。

《烟台的海》公开课教案

教学目标：

1.正确.流利.有感情地朗读课文，背诵自身喜欢的段落；

2.掌握本课生字，理解生词；

3.理解并仿照比喻句；

4.了解烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发热爱大自然、热爱生活的美好感情。

教学重点、难点：

1.了解烟台四季不同的海上奇观；

2.了解海与人的密切关系。

教学时间：两课时

教学过程：

一.复习课文、检复：

1.这堂课我们继续来欣赏烟台的海。在作者眼里，烟台的海是什么呢？（学生找句子，朗读）

教师出示：“烟台的海，是一幅画，是......活剧”

（1）指名读，你怎样理解？

（2）你体会到作者对烟台的海有怎样的情怀？（对海的热爱，对人的歌颂）

（3）请你读出作者的这种情怀来。

过渡：烟台的海是怎样的一幅画？是怎样的背景？怎样的舞台？烟台的人上演着怎样的活剧？让我们走近这片海，欣赏海的美！

（打开课本）烟台的海有着一份独特的海上景观，它的四季都有着独特鲜明的特点。谁能找出文中概括烟台的海特点的句子？（生找）

出示：“烟台的海告别了冬日的凝重......步入了秋的高远。”

（1）有感情读这段话；

（2）这局部告诉我们什么？（板书：冬：凝重春：轻盈夏：浪漫秋：高远）

过渡：冬天的海为什么是凝重的呢？我们一起来欣赏。

二、学习第二段

1、学习第二小节（冬天的海）

（1）自由读，这小节除了写海，还写了什么？（人）请你用“/”分层

（2）你认为哪些句子最美？请你找出来读一读，其他同学看题头图片。

（3）此时烟台的人在干什么呢？（观海、拍照）

你认为烟台的人怎么样？（不畏严寒）请你读出他们的豪情壮志。

（4）请你用自身的话说说自身仿佛看到的情景。

（5）感情朗读这一段，体会烟台的海的凝重，人的豪情！

（6）小结学习方法：

〈1〉读，分层；〈2〉读，欣赏美；〈3〉说说画面；〈4〉感情朗读

2、用上面的方法分小组合作学习春、夏、秋天的海。

（1）分组，请组长到老师这儿来抽取学习内容。

（2）请组长按老师的问题提示分派任务。

（3）教师各组巡视。

[学习任务：

A春天的海：

（1）给这局部分层，每一层讲什么?

（2）你认为哪些语句最美？请你读出它的美。

（3）请你说一说你想到的景象。

（4）请你有感情朗读这局部

B夏天的海

（1）给这局部分层，每一层讲什么?

（2）你认为哪些语句最美？请你读出它的美。

（3）请你画一画你想到的景象。

（4）请你看着画出的图有感情朗读这局部。

C秋天的海

（1）给这局部分层，每一层讲什么?

（2）你认为哪些语句最美？请你读出它的美。

（3）请你读出海的高远和人的忙碌而空虚。]（这些学习任务让小组抽取学习）

3、汇报小组学习的效果

A春天的海

（1）朗读，要读出海的欢快活泼，人的勤劳，读出自身的喜爱和赞美。

（2）描述：抓住海的活泼、浪花的欢快、海鸥的自由，人的勤劳。

B夏天的海

（1）朗读：读出海的宁静、人与海相依相偎、亲切自然

（2）描述：抓住“水平如镜、恬静、温柔、如痴如醉”来描述静海图，人与海那么亲切自然、相依相偎。

C秋天的海

（1）朗读：读出海的高远、凉意，与人们的忙碌、喜悦

（2）描述：在一幅明朗、高远、气爽的海的背景下，人们忙碌着收获。

三、小结：

1、所以在作者看来“烟台的海，是一幅画，是......活剧。”

让学生再一次朗读，进一步理解它的含义。

2、作者按冬——春——夏——秋的顺序给我们描述了烟台的海独特的景象。为什么将冬天的海写在开头呢？

（讨论交流）

3、配乐有感情朗读2—5小节。

四、作业

1、请你当小导游介绍某一季节的烟台的海。

2、选择自身喜欢的段落背诵。

3、读一些关于海的文章。

板书设计：

5、烟台的海

海人

冬凝重不畏严寒

春活泼勤劳播种

夏宁静人海相依

秋高远空虚忙碌

六年级语文烟台的海教案

这一课的设计很平淡，从指导默字开始。然后再回味式地深入品读一些优美精彩片面。一方面是为了更深入把握文本。一方面还是为了给学生能完整背诵铺设台阶。最后围绕“背诵全文”一任务，引导学生能有感情地，再现地朗诵。

由于每一课时的任务都很重，所以整个教学过程的设计都踏踏实实地以读书感悟为主线，没有什么较大的创新，只求学生能在读书中感受快乐，能在熟读中达到背诵。

课时目标：

1、有感情地朗读课文，凭借具体的语言材料，深入感受烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发学生热爱大自然、热爱生活的美好感情

2、能初步地有感情地背诵课文。教学重点：通过具体的语言感受四季不同的景观。

教学过程设计：

模块一：创情引入

1、板书课题，指导读。A、齐读。B、是哪儿的海?让学生再齐读，突出“烟台”。

2、激问：那么烟台的海与其它的海有什么不同?A、生答出地理位置不同。B、师总结。(以第一段为主)

模块二：整体感知

1、引入：由于是地理位置的不同，这就使得烟台的海有了一份独特的海上景观，那么在一年四季中，烟台的海各有什么明显的特点?在烟台的人又是如何面对的呢?大家默默地，静静地想，并画出主要词语。

2、教师渗入指导。(提示学生画出重点词语，并查看学生默读效果。)

3、同桌可以简单交流一下。

4、师生交流，并根据生答板书：冬-巨浪排岸(气势汹汹)-观赏春-微波泛起(绿盈盈的)-播种夏-凉爽恬静(恬静温柔)-休息秋-湛蓝凉意(格外湛蓝)-收获(根据学生的概括，用书上的词语)

5、师指板书总结。在寒冷的冬天烟台的海――(生看板书答)――烟台的人们勇敢地――(生答)……

模块三：深入品读“冬天”部分

(一)、深入品读第二节1、引入。现在，我们就用我们入情入境的朗读，把自己带入到冬天的烟台，去身临其境真切地感受冬天烟台的海。

2、放声朗读，边读边想，边读边看，边读边感受。

3、指名读，指导读针对学生读不到位的地方可以暂停下来进行指导一番：A、表现“气势”时，也不能用声嘶力竭的声音去喊。B、教师注意充分用手势来引读。

4、示意学生按刚刚的指导，再来深入品读一番。把那小山似的浪涛读到眼前来，把自己读到烟台去。

5、重点品读：(我们再走近一点读)出示-“小山似的涌浪……掀到十几米远的马路中央。”A、自由读读这儿，看能不能把这巨浪折岸的场面给映在自己的脑中，能不看书读出那就更美了。(让学生自由反复读)B、指名读，其他同学边听边想。C、指名不看书“读”(也即背)。

6、这样的场面真是太吓人了，可是许多烟台人和外地的游客，他们却纷纷――(示意生接着往下说)，还有的不顾被――(示意学生说)。

7、指名完整朗读。其他同学看图。

模块四：深入品读其他三季

1、从总结读书方法引入：刚刚大家读得很投入，大家是把这些文字，全都变成了真实鲜明的图象印在自己的脑中，所以大家在读的时候，脑中就会很自然地浮现那一幅幅很动人的景象。下面大家就按着这种的方法，选择自己最喜欢的一个季节的海，把它给很生动地映在自己的脑中。

2、学生自选一个季节，示意学生多读，尽可能少看书，或不看书读出。

3、师生交流：根据时间指导：A、提示学生尽可能少看书，渗入背诵指导。B、注重树立示范(教师指名读时，适当评价)，引导没读这节的同学比较读一下。C、对一些特别精彩的地方，多用些齐读的方式，让全体同学都能背出。D、教师注意用自己形象的手势默契地参与学生的读书活动。

4、收尾总结1、与学生一起回味式总结：刚刚我们一起走过了冬天的――春日的――夏日的――秋天的――(学生可用板书的语言，也可用“凝重”等)2、这样看来，我们可以说，烟台的海，是一幅画，是一道――(让学生齐读)。

模块五：美读积累

针对每个季节中，拣最美的那个小场面再试着多读读想想，多回味回味，试着背下。(如果时间不够，就让学生利用早自习时间)

这一课时的教学任务太多，很重，太花的教学形式及太深入地挖掘与迁移都是不可取的。把某个季节移到下一课时品读，更是不可取的，因为，在第二课时，我们需要帮助学生在大脑中建构一个较为完整的结构与表象，让学生能美美地读，把文章读得美美的。

教学设计与第一课时很相似，首先是引导学生通过默读方式，深入地了解本课的结构，即每个季节的海与人各有什么特点。接着引导学生重点品读“冬季”的海，想以此为范例来渗入读类似文章的方法。在品读这部分时，由整体的品读，转到对重点句的深入品读，让学生能较正确地再现(背)出重点句。渗入背诵也是非常必要的，我们不能在课堂上玩花样，而让学生在课后去背。但同样是背诵，也不能太枯燥，太直接。而应是让学生在不知不觉中，在深入品读中情不自禁地去背，不看书，少看书去“读”，也是一种背的方式。刚刚说到，在教学“冬天”时，渗入一个方法，那就是把文字转化成一幅幅有动感的画面。接下来的三个季节的教学都让学生遵循着这个方法。这三个季节的教学，我采取的方法是自由选读，自由寻找一个最喜欢的季节去品读。(这个方法曾遭到专家们质疑，但这个方法也有其合理的一面，那就是可能调节一下教学结构，让教学有灵性。)鼓励学生达到熟读成诵，或能不看书“读”出一个小场面，即特别美的句子可以说出来。为了弥补这个教学法的不足之处，在学生背读交流时，再引导其他同学也来品读一下。

最后，也没有设计什么很有“新意”的迁移积累作业，只是让学生抽点时间，能熟背一文中一些精彩的地方。

在设计构思上，我尽可能用模块概念去对教学过程进行整全，加壳，五大模块，五个主题，有整体，有具体，有收，有放，最后一个模块可以根据时间自由调整安排。总体的设计思路就是先整体把握，再深入品读，通过读再现四季海与人的画面。在读中渗入背诵。

《烟台的海》教学设计4（第一课时）

教材简介：

本课生动描写了烟台的海一年四季的不同特点和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发我们热爱大自然，热爱生活，为不断提高生活质量而努力的美好感情。

本课写作特色为：一是构思精巧，结构严谨；二是语言凝练，生动形象。

目标预设：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。

2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3．学习课文，练习介绍冬季烟台的海。

4．凭借课文语言材料，理解烟台冬季烟台的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发热爱大自然，热爱生活的美好感情。

教学重点：

凭借具体语言文字，感受冬季烟台的海绮丽壮观，烟台海边人的美好生活。

教学难点：

从具体语言文字中感悟冬季烟台海的独特景观。

设计理念：

凭借具体的语言文字，组织开展研究性阅读，培养学生的主体精神，促进学生的个性发展。一是让学生自主研读，培养主体意识；二是让学生独立感悟，培养自主能力；三是让学生真实交流，尊重主体人格；四是让学生自由选择，落实主体地位。

设计思路：

根据以上设计理念，本课时教学可以相应作出这样的安排：在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，抓住课文中首尾呼应的自然段，分散自主感悟冬、季烟台海的绮丽壮观，烟台人的美好生活，从而激发学生热爱大自然，热爱生活的美好感情。

教学过程：

一、煽情激趣，揭示课题。

1．师述：同学们，有这么一片海域，它北面临海，有着一份独特的海上景观：它冬日凝重，春天轻盈，夏日浪漫，秋天高远。这就是烟台的海。我们来看视频。（放视频）

2．看了刚才的视频，你有什么感想？（学生谈感想）

3．是呀，我们来学习一篇课文《烟台的海》，相信大家学了之后这样的感觉会更加强烈。

二、初读课文，检查预习。

1．请同学们自由轻声读课文一遍，把一开始不会读的词语或句子多读几遍。（生自学，师巡视。）

2．幻灯出示词语，认读。

3．作者是按照什么顺序写烟台的海上景观的？（冬、春、夏、秋）

咦，奇怪呀，平常我们一般都是按照春夏秋冬的顺序来介绍的，可是课文为什么却偏偏要按照冬春夏秋的顺序来写呢？（引导学生学习课文第一自然段，明白先介绍冬天烟台的海是因为它面临海，冬天的景象尤为独特，有一份独特的海上景观，齐读。）

4．是呀，在作者眼中，烟台的海有一份独特的海上景观，课文最后一个自然段对全文进行了总结，集中赞美了烟台海的绮丽壮观和烟台人的美好生活。谁来读？（出示句子，读。）

三、自主学习，引导感悟。

小结过渡：烟台的海是画，是广阔的背景，是壮丽的舞台，为什么这样说呢？相信学完课文，你就会明白了。同学们，刚刚我们轻声读了课文，可是轻声读，我总有一种意犹未尽的感觉，所以我总是放声朗读，你们想试试吗？那就再请大家自由放声朗读课文，如果读一遍不过瘾，还可以读第二遍，第三遍，直到尽兴为止。

1．再次自由放声朗读课文。

2．同学们读得都很认真，接下来请大家用自己喜欢的方式再读课文。边读边思考：从冬天这个季节中感受烟台海独特的风景和烟台人独特的生活，想想你从中读出了什么？是从哪些词句中体会出来的？并在旁边写一写自己的感受。

3．学生自主学习，教师巡视指导。

四、集体交流，深化理解。

过渡：同学们被烟台的海独特的景观深深地吸引了，很多同学对此也有自己独到的理解。下面我们就来交流一下各自的感受吧。

1．学生自主交流，互相补充。（重点：扑字的理解，涌浪扑向堤岸，像暴怒的狮子前赴后继、锲而不舍，让人感受到了烟台海的壮观景象。）

2．教师根据学生的自主选择，相应地出示图片及文字，穿插朗读并且板书。

3．交流结束后再引导朗读：

（1）欣赏了烟台冬天海上波涛汹涌、气势磅礴的景观后，你们能把冬天海上独特的景观更好地用朗读声来表达吗？

（2）这样气势磅礴的烟台海，怎不让人深深地爱上这片蓝呢？谁愿意来读一读这段文字？

五、总结点评，尝试练笔。

1．学到这里，你一定产生了自己独特的想法，你现在想说些什么？

2．小练笔：同学们烟台的海的确最具特色，一定会吸引很多游客前来观光，蓝猫旅游公司看到了这次商机，可是唯一差的就是导游员，现在要从我们同学当中选中最优秀的导游员，去参加这一次烟台之旅。（图片）现在就请大家作准备，根据烟台海冬季的独特景观，在自备本上写一写导游词。

3．交流导游词，适当点评：同学们的导游词写得真好，我看，每一个同学都可以去蓝猫旅游公司应聘。

4．总结：同学们，今天我们感受了烟台海冬日的凝重和壮丽，感受到了烟台人的美好生活。那么在春天、夏天和秋天，烟台海将有怎样的独特景观呢？我们下一节课再学习。

板书：

烟台的海

海人

冬凝重壮丽不畏严寒不怕风浪

春

夏

秋

五年级上语文《烟台的海》的练习题

1、音汉互写。

如痴如醉（）锲而不舍（）惬意（）湛蓝（）wèi（）蓝过lǜ（）

tián（）静chóng（）山峻岭湿漉漉（）暴怒（）呢喃（）

2、近义词：凝重（）惬意（）壮丽（）

3、反义词：恬静（）充实（）轻盈（）

4、写出四个描写大海的词_____、_____、_____、______

5、这篇课文按顺序描写了烟台的海上景观。烟台的海春、夏、秋、冬四季的特点分别是_____、_____、_____、______

6、“小山似的涌浪”、“发出雷鸣般的轰响”你分别想到________和________这两个成语。

7、、“有时竟把岸边数百斤重的石凳掀到十几米远的马路中央。”从句中“数百斤重”、“十几米远”我体会到_________，“竟”应读出_________的语气。这个片段中“前赴后继”一词充分表现了__________，一个“掀”字让你感受到_______________。

8、根据语境，理解“寒流”一词的意思。

①来自西伯利亚的寒流经常气势汹汹地掠过这片海域。“寒流”是指_________________。②爷爷去世的噩耗传来，小华的心中立刻涌起一阵寒流。“寒流”是指________________。

9、如果把烟台的海比作人，那么春天烟台的海就像个顽皮的孩子，夏日烟台的海宛如__________，冬天烟台的海仿佛是__________。

10、请你发挥想象将下列句子写完整。小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，像______像__

11、课文第二自然段，写出冬日烟台的海_____的特点，作者采用了采用了比喻的手法，把_____比作_____和_____,写出了海浪的气势盛大;还采用具体数字，用_____和_____，写出__________;另外,作者还用许多词语生动反映海浪汹涌,请你作一分析:__________。

12、第四自然段抓住了_____、_____写夏日烟台海的特点，从_____、_____、_____、_____等词语可感受到夏日烟台的海的浪漫可爱，人海相依的恬静和惬意。

13、“烟台的海,是_____,是一道__________,是一座__________。世世代代的烟台人在这里上演着_____的活剧。”这句话中,“活剧”是指__________对这句话,你的理解是_____________________________________________

烟台的海 教案教学设计 (人教版六年级第十二册)

教学目标

1、知识目标：

学会并理解描写大海的词语：凝重，前赴后继，锲而不舍，壮观，壮丽，惬意，呢喃细语，轻盈。

2、能力目标：

1)正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落。

2)能联系课文理解文中打比方的句子的意思，并能模仿造句。

3)读写结合介绍某一地方的海，进行课文仿写。

3、情感目标：

凭借课文语言材料，了解烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发热爱大自然，热爱生活的美好感情。

教学重点.难点

重点：1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、感悟关键词句，感受烟台海的壮观绚丽，人的勤劳能干。

难点：理解第二自然段。

教学过程

一、看图导入，揭题

1同学们，大家想不想看海景，老师现在给出一段海景图片，大家看后，结合自己对海的印象，说说自己的感受。

2看中国地图，沿海城市很多，有没有北面面临着大海的城市呢？（烟台）

3揭题：烟台的海

（过渡）这里的海有什么独特的景观？作者想向我们介绍些什么呢？

二、初读课文

1、看画面，听配乐朗诵，说说自己的感受。

2、烟台的海一年四季的特点各不相同，景色太美了！请同学们自由轻读课文要求读正确。

3、.检查生字词的自学效果。

（1）出示，点名认读。

（2）理解词语的意思。

（3）点名说字形特点及书写注意点。

三、再读课文，理清脉络。

1、说话提示：课文是按什么顺序写的？主要写了什么？

2、是啊，烟台的海的确很迷人，烟台的海上景观更有着一份独特（板书）。课文是从几个方面的描写来体现烟台独特的海上景观的？（冬、春、夏、秋四个季节的海上景观）

3、烟台的海在不同的季节有着各自鲜明的特点，谁能把课文中那句概括烟台海的四季特点的语句找出来读一读？学生找书上的句子。指名说后齐读。

（过渡）作者是按照怎样的顺序为我们介绍烟台海的四季特点的呢？冬天的海有什么独特之处呢？我们一起来感受一下。

四、学习第二自然段

1、出示图片,冬天的海给你怎样的感觉？

2、自由读第二自然段，用直线划出描写海的句子，圈出你要突出大海特点的词语。

3、冬天烟台的海是怎样的呢？谁来读一读，并能重点突出你刚才圈出的词语。

出示句子：

4、理解打比方的句子，感受冬季寒流袭来时，海浪汹涌的壮观景象，并仿造打比方的句子

出示句子：小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响，有时竟把岸边数百斤重的石凳掀到十几米远的马路中央。

5、此时烟台的人在干什么呢？（观海、拍照）

6、壮观的景象指什么？壮丽的风景线说的是什么？

7、小结读：烟台人民和游客并未惧怕气势汹汹的大海，而是观赏这蔚为壮观的景象。让我们做一回烟台人，用不畏严寒、不惧风浪的豪迈情怀来读一读。

五、合作学习春、夏、秋季节的海。

（过渡）冬天烟台的海是凝重的，大家都觉得冬天的海上景观是最为独特的。其实，烟台的海在不同的季节有着不同的特点，在春、夏、秋三个季节也有着各自的独特之处。

1、请同学们四人小组合作学习3、4、5自然段，每个小组选择其中你们最喜欢的一个季节，也就是选择其中的一个自然段来学习。学习时可以按照以下的要求：

(1)说说这个季节的海有什么特点？你为什么喜欢？

(2)你认为这部分哪些语句写得很美？为什么？

(3)有感情地朗读这一段，表现出烟台的海的季节特点。

2、学生按上述的学习方法在小组内自学介绍春、夏、秋的三个自然段。

3、交流。

（提示）

第3自然段

1)（第3自然段：抓住嬉笑着追逐着奔向、触摸到、退了回去、扑了上来，像个顽皮的孩子等词句，体会冬去春来，烟台的海微波泛起的景象。通过脱去、驾船驶过、播下希望的种苗，期待着收获的季节词句领悟烟台人不误春时、勤劳繁忙的情景和生气蓬勃、充满希望的幸福生活。）

2)小结：烟台人在勤劳播种，春天的海轻盈得像个顽皮的孩子，这是一片多么生机勃勃的春海啊！

第4自然段

1）（第4自然段：抓住凉爽和惬意、水平如镜、浮出、拖着、倒映、呢喃细语等词语，感受夏日烟台的海的浪漫可爱，人海相依的恬静和惬意。夏日烟台的海常常水平如镜，宛如一个恬静、温柔的少女。进行仿句练习）

2）小结：这真是一幅人海相依的恬静画面，所以说夏日烟台的海是浪漫的。

第五自然段

1）（秋天的海平添了几分充实与忙碌这又表现在哪里呢？从渔家驾船出海了，货轮起锚远航了体会出秋日烟台的海清新高远的格调和渔民紧张忙碌的生活。并且能找出与前文相对照的，春种秋收）

2）小结：这真是一个收获的季节，烟台人充满希望和幸福的生活着，所以说秋天的海是充实与忙碌的。

六、回顾全文：

1总结板书，配乐朗诵25小节。

2我们再次来体会作者眼中烟台的海：

出示：烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。

3齐读，说说感受。为什么说烟台的海是一幅画？一道广阔的背景？一座壮丽的舞台？

（说是一幅画，是因为它像画一样美丽多姿；说是广阔的背景，是因为它是烟台人物质、文化生活的依托；说是壮丽的舞台，是因为它为烟台人的生存、发展、创造提供了巨大的空间。）

七、总结全文：

烟台的海冬日凝重不畏严寒

春日活泼勤劳播种

夏日宁静人海相依

秋日高远充实忙碌

请你回忆曾去过的海边，用上我们今天积累的这些好词佳句，把那里的景色描绘下来？你可以选一个季节写一写，如果你有足够的自信，可以写2个季节或3个季节。

海的女儿

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编收集整理的“海的女儿”，供您参考，希望能够帮助到大家。

作品赏析

象征意义

从象征意义来写人，人是宇宙间最美好的，因为他能够进行种种创造，创造出最美好的东西。小人鱼第一次接触到人时，她还只有15岁。这个人是位王子。

安徒生是将人、人的灵魂故到了一个崇高的地位，她不仅怀着坚贞信念，而且还怀着浪漫主义的强烈激情。小人鱼苦苦追求的不灭的灵魂其实就是安徒生理想中人的生命价值所在，有了这个不灭的灵魂。才能进入人生命的高级境界，而人的生命是只有追求与奋斗才能获得不朽的价值。从本质上说，她凭她坚强的意志、善良的心灵、细腻的情感、行为的勇敢和高尚的品格一定能够实现她的理想，只是有待时日而已。安徒生通过她的形象，提示应该如何正视这种人的地位，应该如何摆脱低级趣味，而真正具有值得人的称号的高尚的灵魂。

安徒生用艺术笔触成就了人鱼公主典范性的爱情悲剧，它浪漫，它精致，它优雅，它美丽。安徒生童话特有的艺术魅力也就在这优雅与高贵之中显现出来：极尽凄婉动人之措写，但绝不呼天抢地，而是内敛地、沉稳地，甚至带着一抹淡淡的忧郁的微笑，却把一份精致的忧伤悄悄地不绝如缕地缠绕在读者的心上。这是一种安徒生式的艺术趣味，堪称经典。

安徒生出身贫寒，地位低微，于少年的时候，便展露出不凡的才华，为丹麦有钱的绅士所收养，供他教育，小人鱼对人类的向往，便是安徒生对贵族权势的羡慕，为了进入高等社会，他像人鱼一样每一步都如行走在刀刃上，安徒生置身权贵却格格不入。他抵挡着嘲笑、诽谤和侮辱，忍受内在的痛楚，寂寞与失败等精神痛苦，像小人鱼一样为世间所不容。

更具自我写照色彩的还是爱情描写，安徒生赋予小人鱼勇敢追求爱情却最后以自我牺牲的方式毁灭，这与他一生的爱情悲剧有关，安徒生终生末娶，把自己对意中人爱而不得的情感深深埋藏在心里，正因为这种感情埋藏很深，最后起了突变，终于以海的女儿的形象展露出来，所以小人鱼不是一个凭空幻想出来的，而是有真实感情做基础，小人鱼对爱的执着，可以看作为理想而自强不息，在艰难中奋起的精神动力，也正是安徒生的自身写照。

爱情悲剧

学者对《海的女儿》中小人鱼追求爱情的执着精神评价很高，认为（读者）从她牺牲自我的行为方式，从伦理学的角度敬佩她对爱的奉献。实际上，从爱情伦理的角度看，小人鱼追求爱情的做法并不值得过分褒扬。小人鱼在获悉拥有人类爱情便可灵魂不朽后，便对人类世界充满了向往。尽管老祖母反复提醒她比起上面的人类来，我们在这儿的生活要幸福和美好得多，告诫她不要作不切实际的幻想，巫婆也警告她追求人类爱情是一种危险行为，但小人鱼无法冷静思考别人的建议，依然对人类的爱情痴迷不悟。这里的老祖母和巫婆系小人鱼海底同类或长辈，她们拥有丰富的生活经验和人生智慧，一再提醒小人鱼要珍惜海底幸福生活，以免将来落得悲惨的人生结局，然而小人鱼对这些劝诫置若惘闻。由此可见，小人鱼一味按照自己的主观愿望行事，是她陷于绝望痛苦命运的根源。小人鱼的人生悲剧也可以视为性格悲剧。

小人鱼短暂一生经历了四个阶段，即在祖母启蒙下向往爱情，遇到王子后萌生爱情，与女巫交易后来到人间为爱情受苦．最后心甘情愿沦为泡沫为爱情牺牲。在不同人生阶段，爱情一直是她魂牵梦绕、苦苦追寻的目标。甚至可以说．小人鱼已将爱情演化为一种迷信，爱情对她而言即意味着一切，她所做一切都是为了获得爱情，为了爱情可以放弃一切，即便失去人格、受难和牺牲也在所不惜。然而小人鱼与女巫做完交易以后，她却陷入一个爱而不能成其爱的悖论：原本她是为了爱情来到人类世界，却要为获得爱情付出失去声音的高昂代价，而一旦失去声音她又无法向王子示爱，最终又因无法表明心意而失去爱情。爱情对小人鱼而言犹如一度米诺斯迷宫，她身陷其中却一直找不到出口。

在上述四个阶段，小人鱼失声是导致其悲剧命运的关键。有学者认为，这里的失声具有一定的象征意味，预示着女性失去了表达的权利与自由。在他们看来，要接近王子就必须失去声音的寓意为，女性在男性面前的沉默是男权世界中的第一法则。这是从女权批评视角探讨失声意义的，固然具有一定的创见性，但其中的局限性也不容忽视。实际上，小人鱼的声音不仅代表女性的话语权，还可以理解为人之所以为人的主体意识。从海德格尔语言是存在的家园的观点看，话语也是界定人类本质属性的重要标志，小人鱼失去声音即意味着她失去自我和人格。这是导致其爱情悲剧的另一重要因素。众所周知，男女双方在爱情交往中必须处于对等地位，如果一方一味迁就或迎合另一方，甚至为爱情放弃自己做人的原则和立场，那么这样的爱情即使能够开花结果，也大都结出令人遗憾的苦果和恶果。童话中的王子举止优雅、仪表非凡，拥有至高无上的权力和巨大财富，的确是许多女性心仪的理想伴侣，然而小人鱼在无原则的自我牺牲之后，她与王子之间却变成主人与宠物的关系。她由于丧失独立的人格和话语表达权．最终与她梦寐以求的爱情失之交臂。爱情原本是男女之间的和谐人际关系，但小人鱼却将其视为自己生命的全部，这时爱情便成为压抑其主体意志的精神重负。小人鱼将全部人生希望都投注到爱情上，而一旦爱情遭遇不测风云，她的整个天空就会在顷刻间崩塌。

小人鱼虽有人的部分外形特征，但她仍是生活在海底的人鱼而非真正意义上的人类，鱼的自然属性仍是她爱情道路上的一道障碍。小人鱼也清楚自己与人类的差别主要在于尾部，因此她对自己的尾巴极不满意。尽管尾巴在海底生物看来可能是美的，但它并不符合人类的审美标准，小人鱼便千方百计要除掉这个丑陋的东西。小人鱼渴望摆脱层蜡其实是要摆脱自然后性。她用美妙声音换取呆笨支柱似的腿，因为腿是她由鱼变成人的重要标识。小人鱼拥有呆笨支柱的双腿，即意味着她获得了进入人类世界的许可证。推其如此，她才会觉得自己不是低等的海底动物鱼人类眼中的一个异类，而是一个与王子有着相同外形的人，她才能获得与王子谈情说爱的资本。安徒生深入到小人鱼的内心世界，全面揭示她在求爱过程中的焦灼心理，有学者由此断定安徒生超越了人类中心主义意识，深入到自然万物的内心层面，让他们在童话里拥有按照自己的天生察赋喜怒哀乐的生存权利。然而事实上，小人鱼渴望进人人类世界的种种努力，恰恰反映了作者的人类中心主义意识。

首先，小人鱼作为一种生活在海底的鱼类，她追求的不是同类而是异类的情感，这显然违背了生物圈物种繁衍的规律。众所周知，不同生物种族在生理习性和审美认知上存在差异，鱼类只有与同类在一起才有共同语言，小人色追求鱼类感情才是一种本能反应，然而她却将人类爱情视为自己的理想，并按照人类价值观念和审美标准要求自己。小人鱼这种极端的求爱经历可以概括为：人类拥有的东西她必须拥有（如脚），以人类作为自己活动的中心和参照，一切要向人类世界看齐。然而小人鱼作为一个人类的异类，并末被人类社会真正接纳，客观上她仍是王子的一个宠物。其次，小人鱼对自己作为一个异类而感到自卑。小人鱼渴望摆脱不伦不类的尾巴，用优美的声音换来可以行走的人腿，为此她付出了血淋淋的代价。这也可以理解为，小人鱼不仅认同人类世界的价值标准，还否定自己生命的价值和意义。小人鱼这种看法与文艺复兴以来欧洲对人的理解基本一致。文艺复兴时代，西方人普遍认识到自身的存在价值，在文艺作品中不断讴歌人和人性，宜称人是宇宙的精华、万物的灵长，由此轰轰烈烈地拉开现代人意识觉醒的大幕。启蒙运动时代，思想家们高擎自由、平等和博爱的旗帜，提倡尊重人权并让人自由发展，更是将人抬升到极为神圣的地位。

基于此，西方人在处理人类与自然界的关系时，极少能够摆脱二元对立的思维模式。他们认为人类在宇宙中处于至高无上的主体地位，自然界作为人类活动的对象和客体，与人相比处于受支配的从属地位。正如学者所言，将人视为唯一有价值的存在和自然界至高无上，可以无法无天的统治者，为满足人自身的贪欲，无限度地向自然界掠夺，完全忽视生态规律和其它生物的生存权利。小人鱼否定自己自然属性而向人类世界靠拢，也即变相认同人类崇高、人鱼低等这一传统观点，这显然也是人类中心主义思维模式的反映。

在小人鱼身上，充分体现了耶酥基督的受难精神。道成肉身的基督是神、人之子，具有神和人的双重特性，他遭受各种磨难仍坚持向世人传播福音．直至舍命以完成救赎。小人鱼的身份也像耶稣一样复杂，她曾经有着鱼类的外形和人类的思想，既是鱼又是人，或既不是鱼又不是人，在爱的召唤下，变成泡沫一步步飞向天堂．此时她既是人又是神。小人鱼鱼人神的角色转化，与基督教文化中三位一体的定位是对应的。长期以来，西方伦理学对人一直持有三种理解：一种观点认为人是源于自然的感性的人，一种观点认为人是源于自由的理性的人；还有一种观点认为人是超越自然的神性的人。小人鱼追求爱情时是受到情感的驱使，那时纯粹是感性的存在，但她最终以自我牺牲精神忍受人生的痛苦，并获得上帝的救赎而进入天堂，实现了从感性的人到理性的人的转化．更是超越自然属性而成为一种神性的存在。

《海的女儿》在爱情、生态和生命等层面拥有复杂的伦理内涵，绝非一般意义上的浪漫主义作品。作品从反面告诉读者，年轻人在恋爱时不能全凭感觉追求虚幻的爱情；以失去自我和人格为代价追逐爱情，势必会与爱情失之交臂。人类活动不应违背生态规律，否则，人类不仅无法实现与自然和谐共存的理想，还可能酿成严重的社会悲剧。人类应该摒弃狭隘的利己主义计较，怀着利他的博爱精神积极追求，才能实现人生价值和生命境界的升华。

山和海的书信

板块一：初读，了解大致内容

师：同学们知道老师从哪里来吗？

生：（齐）武汉。

师：怎么知道的。哦，屏幕上写着的，非常会观察。那你们武汉有熟人吗？（有）平时怎么和他联系？

生：打电话。

生：乘车去看她。

生：网上聊天。

师：还可以怎样联系？

生：写信。

师：写过信吗？跟谁写过信？今天我们也来学习两封信。知道信是谁写给谁的吗？

生：山写给海，海写给山。

师：看老师板书课题。谁来读一读。（一生读）非常好，全班一起读。 师：在信里边，山和海都说了些什么呢？请同学们打开课本，翻到第102页，自己把课文读一读文，注意读准字音，读通句子，然后再思考：山和海都说了些什么？开始吧。（师巡视）

师：再把课文的生字自由地读一读。

师：（出示生词）请大家看着屏幕上的词语，谁来读一读？

生：身--影--- 文---雅---

师：这样读：身影 文雅，注意词儿要连着读。再读。

生（连贯地读完词语）

师：注意不屈不挠读no；晶莹后鼻音。这些词语，还想请同学读一读，谁来？好，你来。

师：很好。注意这个字，（抹红模样的模），什么字？

生：多音字。

师：谁来组组词，来，你来。

生： mo，模特，m，模样。

师：非常好。注意啦，在这些字里面，还有两个字，大家看，这两个字（拜，挠），在书写的时候要注意什么？先来看看拜访的拜字？这个字在书写的时候一定要注意左右两边的。你来说。

生：左边的不要写成三横。

师：好的，那右边的是几横？

生：四横。

师：对啦。四横，不要少写一横。来，拿出笔，在生字表的旁边写一个，照着这个字认认真真地写，注意身体立起来，保持正确的姿势。

师：（巡视）非常好！很好！坐好啦，再看这个挠字，在书写的时候，我们一定要注意什么？

生：右边的上边不要加一点。

师：非常好。拿出笔，把这个挠字写一遍。注意右上不要多写一点。好，再看，这里出现的两个词语（捎信，屹立）怎么读，你会读吗？

生：捎信，屹立。

师：（范读）捎信、屹立，这样读，连起来读。读。

生连贯地读。

师：非常好！大家再来看，在这两封信里，山和海都说了些什么呢？在山给海的信里，山给海说了些什么？海的回信里，海又说了些什么？或者说表达了些什么？你来说

生：在山给海的信里，山说晴空万里时，你穿着蓝色的纱衣，这时的你，看起来真温柔。

表达了山对海的爱慕。

师：表达了山对海的爱慕，非常好。还说了些什么？你来。

生：还写了：大风吹来时，你好像挥舞着大旗，激起千层浪，这时的你，看起来真神气。说明山很敬佩海。

师：刚才他们说的这些，其实这封信里都是山写海在他心目中的什么呀？ 生：样子，形象。

师：形象，是这样吧。那除了写形象以外，还写了什么内容？好，你再来说说。

生：（读第一自然段）

师：这也是在说什么？

生：这也是在写海在山心目中的形象。

师：是吧，除了这以外，信里边还讲了什么内容呢？就写了海在山心目中的样子，再没写别的内容吗？接着往信的后边看。你来说。

生：虽然我没有机会拜访你，但我十分喜欢你，希望能和你做朋友。 师：这是在写什么呀？

生：写山非常想和海做朋友。

师：对罗。还表达了希望和你做朋友的情感。还写了什么？接着往后看。来，你来说

生：飞过我头顶的燕子，常常对我诉说你的宽广。流过我脚下的小河，也常对我细诉你神秘的传说。

师：这是在写什么呀？

生：写海很大。

师：这是在写他听说的事情。看看最后还写了什么？最后还有一句话。写要怎么样呀？你来说。

生：山要送一个礼物给海。

师：对罗，要送一个礼物给海。那我们看回信里边是不是也写了这些？是不是的。是不是也写了在海的心中山的样子，还写了

生：想和山做朋友。

师：还写了海听说的----一些事情；还写了最后想给山----送礼物。真厉害。

板块二：细读，读出夸赞之情

写了这么多内容，那我们首先来看一看，看什么呢？在山和海的心目中，对方都是什么样子的？同学们，这样吧，我们把它分一下，这边（右边）的同学读读山给海的信，看看在他的心目中海是什么形象，找出相关的句子把它勾画下来；

这边（左边）的同学读读海给山的回信，用横线划出在海的心目中山的样子，行吗？好的，拿笔出来，边读边勾画，开始。

生读。

师：诶，默读、勾画，开始。

师：巡视提醒：在书上勾画完整的句子，而不是一个短语。划好的同学请坐好。

师：先来看看山给海的信。在山的心目中海是什么样子的？这边的同学谁来读读你勾画的句子。你来读。

生：读第一自然段和第二自然段。

师：非常好。这边的同学，在海的心目中山又是什么样子的？谁来读读你划的句子呢？谁来？你来？

生：读回信的第二自然段。

师：还有没有补充的？

生：读第一自然段。

师：非常好。这也是在写山在海心目中的样子。来，两组的同学，接下来再做一件事，在刚才读的句子中你把写山和海样子的关键的词语挑出来，好吗？把对方是什么样子的关键词语挑出来。

师：就在你勾画的句子上挑出关键的词语。

师：注意是描写他样子的词。

师：好，勾画完了吗？请坐好。在山的心目中，海是什么样子的？你勾画了哪些词语？请你来。

生：文雅安静、平易近人、变化多端、温柔、神气、美丽、神秘。

师：非常好。还有令人喜爱也是在写海的样子的。找得非常好。来，看着大屏幕，一起来读读这些词语。在山的眼里海是这样的----齐

生齐读：文雅安静、平易近人、变化多端、令人喜爱、温柔、神气、美丽、神秘。

师：在海的眼里山是什么样子的？谁来读。你来。

生：外表安静、个性活泼、青春翠绿、意气风发、巍然屹立、不屈不挠、神奇、英勇。

师：非常好。在海的眼里山是这样的，读----

生齐读：外表安静、个性活泼、青春翠绿、意气风发、巍然屹立、不屈不挠、神奇、英勇。

师：同学们，看着这些词语，你们发现没有，这些词语有着什么样的特点？你说。

生：都是用来赞美的。

师：你说的真好！你还有补充的吗？

生：他们都是形容词。

师：都是形容词，都是赞美对方的。那从词语的感情色彩来说，他们都叫什么词？你知道吗？

生不语。

师：词语都是有感情的，徐老师告诉你们，词语从他感情色彩来说，可以分为两大类，表示赞美、夸奖的我们叫它褒义词，如果形容它不太好的，贬低的意思，我们把它叫什么？

生：（齐）贬义词。

师：那我们把这类词叫做----

生齐：褒义词。

师：对，都是在夸对方的。那我想请你读，把夸她的感情读出来。在山的眼里海是这样的，注意你是在夸他。

生有感情的读：文雅安静、平易近人、变化多端、温柔、神气、美丽、神秘。 师：读得好有感情呀！谁再来读下面的，在海的眼里山是这样的。你来读。 生有感情的读：外表安静、个性活泼、青春翠绿、意气风发、巍然屹立、不屈不挠、神奇、英勇。

师：厉害，这就是在夸她！大家想读读吗？

生：想。

师：我们换着来读读。（学生左右两组交换着读两组词语。）

师：我们呀再放到句子中读读，在山的眼里海是这样的，注意你是在夸他、赞美他的。

出示第二自然段。

生：读。师插语：哎哟，这夸奖得好耶！

师：知道什么叫夸奖吗？他刚才的语气就是在夸它。我们一起像他这样来夸夸在山的心目中海的样子吧！齐。

生读第二自然段，读出夸赞的语气。

师：谁来读一读，海对山的赞美。找一个刚才没有发过言的同学。

生读回信的第二自然段。

板块三：精读，发现表达手法

师：好！再来看看这两段文字。（PPT出示两封信的第二自然段）这两段文字都是在写山和海在互相的夸奖、赞美对方的。你们发现没有，他们是在怎么赞美、夸奖呢？仔细看看，你发现了没有？好，你来说。

生：他们都是用天气变化来赞美对方的？

师：能具体说说吗？比如说在第一封里边。

生：晴空万里时；大风吹来时；夕阳西下时；月亮升起时。

师：非常不错。他找到了这一点，他说是在四个时间里的样子。你们看，在两封信里边，都是分成四个不同的时间或者是不同的天气来赞美对方的，是这样的吗？

生：是这样的。

师：除了从这四个表示时间的词语中我们知道是从四个方面来赞美的，其实文中还有一个很小很小的东西也在告诉你分成四个方面来赞美的，看看你的眼睛是不是很厉害哟。

生：时这个字。

师：嗯，除了这个字，还有个很小很小的符号也表明从四个方面来夸他的。找到了吗？

生：每个时间的后面都有一个逗号。

师：逗号，诶，快接近啦！好，你来，每个分句都有一个----

生：每个分句都有一个分号。

师：一个小小的分号也在告诉你他是从四个方面来写的。看看，几个分号？ 生：三个。

师：三个分号从四个方面来写。除了这以外他还用什么方法来赞美他的。

生：每个分号前面都用了这样的词：温柔、神气、美丽、神秘。在回信里边还用了意气风发、巍然屹立、不屈不挠、神奇、英勇这些词。

师：诶，这些词都是在抓什么来赞美他？像温柔、神气、美丽、神秘是在抓海的什么来夸他？

生：样子和美。

师：是在抓他的特点在夸他。比如说在海的眼里：青春翠绿、意气风发、巍然屹立、不屈不挠，这是在抓山的特点在夸他。从不同的时间，抓他不同的特点来赞美对方。除了这以外，你还发现每个分句都用了什么手法来赞美？比如说用了比喻，还用了---

生：拟人。

师：诶，对了。下面，我想请扮演海的同学们中找四位同学分别来读读四个时间不同的样子；在扮演山的同学们中找四位同学分别来读读四个时间不同的样子。

四位学生分读写海不同时间的样子的句子。

师：海呀，我想问问，山在夸你时，你心里是什么感觉？

生：高兴

生：兴奋

生：激动。

师：有人这样夸过你吗？没有不要紧，呆会就会有人这样夸你。好，海这边的同学，也来这样夸夸山吧！开始。

四位学生分读写山的四个分句。

师：你看，山呀，他说你是英勇的武士。怎么样？什么感觉？

生：很高兴。

师：他说你是神奇的魔法师，怎么样？

生：很自信。

师：他说你是意气风发的青年，你怎么样？

生：很开心！

师：你愿不愿做得更加意气风发。

生：愿意。

师：山和海呀，他们就是这样的分成不同的时段抓住对方的特点，还加上比喻呀、拟人呀这些手法来夸对方的。那看看，他们在夸的时候还有什么特点呀？你看，当山说晴空万里时，海也说什么？

生：晴空万里时。

师：当山说大风吹来时，海也说

生：风雨交加时；

师：山说太阳西下时，海就说

生：山雾飘起时；

师：山说月亮升起时，海就说

生：夜幕降临时；

师：他们都是在怎么夸他？这种交流叫什么？他们都是在应和着交流。比如说山说这，海也同样说这，这就叫一唱一和。在信里，他们都是在一唱一和的交流着。除了文章这一部分是一唱一和的，其实文章里面，信里面，还有这样一唱一和，应和着交流的，你发现没有？

哪些地方？告诉我。

生：飞过我头顶的燕子，常常对我诉说你的宽广。

师：哪海是怎么应和的？

生：飞过我身边的燕子，常常夸奖你的勇敢。

师：还有这样交流的地方吗？

生：流过我脚下的小河，也常对我细诉你神秘的传说。

师：在海的信里面，对应的是

生：来我家做客的小河，也常常赞赏你得大方。

师：看来这样对应着的地方还有很多。来，咱们这样来读，对应着读，一唱一和地来读。好不好？

生：好。

师：怎么读？你读一句，他读一句；山读一句，海读一句。咱们从信的称呼开始读。好，开始。

一边学生读神秘的海，一边学生回应读强壮的山，逐句对应地读。 师：怎么样？有意思吗？这就叫什么吗？

生：一唱一和。

师：朋友之间就应该这样，这就叫惺惺相惜。朋友之间就是这样一唱一和，惺惺相惜沟通和交流。同学们，山和海彼此之间相互夸奖，相互赞美。山夸奖海，海笑了；海赞美山，山也笑了。

板块四：迁移，写话赞美朋友

他们就这样彼此间相互夸奖、赞美，让对方都获得了高兴和一种前进的动力。那老师想问一下，你也愿意这样来夸奖你的朋友吗？让他高兴，让他快乐些呢？

师：看着这里，用一段话从不同的方面来夸好朋友；可以使用课文中的词语；课下将自己写的读给朋友听听。拿出纸来，写一写。

师：在写之前，你想从哪几个方面来夸夸你的好朋友呢？想好了吗？你来说。 生：学习上，行动上。生活的方面。

师：你说得很大，能不能具体说说。比如说，哦，想到什么就说什么。你说。 生：玩耍的方面。

师：哦，从他感兴趣的方面，还可以从他哪些方面来说。

生：美术。

师：哦，从朋友的特长方面来说，还有什么方面？

生：性格方面。

师：他性格方面有什么可说的。

生：乐天派。

师：从乐天派的性格去夸他。很好。同学们，就像这样从不同的方面来写一写。开始吧。

师巡视并提示：你可以仿照第二段，也可以用上书中的词语从不同的方面来夸夸你的朋友。

师：由于时间关系，请停下来。先来听她是怎么夸她的好朋友的。

生：当我觉得无聊时，你总是叫我和你一起玩，这时的你，看起来真善良；当我考试没考好时，你总拿你没考好时和我比，这时的你，看起来真美丽。

师：还想接着往下写吗？想。非常不错，刘静怡，听了她的夸奖，你心里怎么样？哦，很甜蜜。朋友之间就是这样互相赞美，这样一来，我们的友谊就会地久天长。今天这节课就上到这里，回去以后把信的第二段背下来。下课。

我家门前的海导学案

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？以下是小编为大家收集的“我家门前的海导学案”，希望对您的工作和生活有所帮助。

10．*我家门前的海

课前自学

一、词语积累。

1.我会读，并能圈出生字。

安恬羞怯涟漪惺忪密匝匝海藻芭蕉

应接不暇硕大荒芜飞驰骏马愈来愈

2.我会将词语写得工整美观。

羞怯海藻骏马

3．我能用三角形符号标出并摘录典型的多音字在下面。（2—3组）

4.我能用“安恬、应接不暇、羞怯”各说一句话。

二、初读课文。

1.默读课文，自主解疑，组内交流解疑。

提示：在不理解的地方画“？”，解决一个问题，就在“？”旁边画“√”。

2.自读课文，思考：在“我”眼中“我家门前的海”是怎样的？为什么是这些样子？

课堂导学

三、预习检测。

四、自主研读课文，感受家门前的海的神奇魅力。

1.本文用的最多的写法是什么？体会本文的语言表达特点。

提示：在渔家孩子的眼里，大海像，像，像。

2.默读课文，想一想：作者是怎样写出海是多变的脸、牧场和画的？字里行间表达了作者怎样的情感？

3.有感情地朗读，读出大海的感情丰富，渔家孩子对大海深沉的爱。

4.想象一下，作者眼中的海还会是什么？小组交流。

五、有感情地朗读课文，体会作者与大海的深厚感情。

六、拓展延伸。想象一下，作者眼中的海还会是什么样的？

课后检测

七、辨字组词。

藻（）驰（）骏（）

澡（）弛（）俊（）

八、在括号里填上恰当的词语。

（）的眼睛（）的面纱

（）的弧纹（）的浪花

（）的爱（）的目光

九、选择恰当的词画“√”。

（1）这条小路一直（延伸延长）到村子的尽头。

（2）阳光下，老人的目光显得特别（慈祥慈爱）。

（3）妈妈对我很（温柔温顺）。

（4）李丽有（丰富丰盛）的思想感情。

十、请你在例句后面接写两句。

当我拎着篮子赶潮，当我捧着贝壳在湿漉漉的潮印上寻觅记忆，当我

，当我

。

老人与海

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是由小编为大家整理的“老人与海”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

教材说明：

这是一篇精读课文。课文是根据美国优秀小说家海明威的成名代表作、中篇小说《老人与海》进行浓缩、改写的。

这部小说写一个老渔夫在连续八十四天没有捕到鱼的情况下，终于独自捕到了一条大马林鱼，但那条鱼实在太大，把他的小船在海上拖了整整三天才筋疲力尽，被他杀死了绑在小船的一边。但是在归程中，他一再遭到了鲨鱼的袭击，最后回港时只剩下死鱼的骨骼。在老渔夫身上，表现了一种勇于面对困难、逆境、暴力和死亡的硬汉性格，体现了人可以被消灭，但不能被打败这样一种崇高、伟大的精神。

教学目标：

1、能有感情地朗读课文，并背诵自己认为十分精彩的语句或片段。

2、指导学生默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象，并欣赏和品味文中精彩的语言文字。

3、引导学生结合课文内容，体会重点句子所表达的思想感情。

4、帮助学生认识惦、啤、崛、倚、潇、骼，会写惦、滨、啤、崛、镰、垒、潇、鲨、窜、骼；理解惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼等词语。

5、引导学生课外阅读，深入认识《老人与海》这一名著的价值。

教学用具：

多媒体课件

重点难点：

1、指导学生默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象，并欣赏和品味文中精彩的语言文字。

2、引导学生结合课文内容，体会重点句子所表达的思想感情。

教学过程：

一、导入

今天，让我们细细品味美国著名作家海明威笔下的人物老渔夫桑提亚哥的传奇故事，同老人一起去经历那惊心动魄的场面。

二、深入细读，品味人物。

㈠确定探究内容。

请同学们浏览课文，文中哪些场面让你印象深刻？（学生）

①老渔夫与大马林鱼搏斗过程的场面。

②老渔夫与鲨鱼搏斗过程的场面。

㈡学习探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程，分析人物形象。

1、（出示阅读提示）

①指名朗读学习提示。

②明确学习提示的步骤方法。

2、学生根据学习提示自主学习。

3、根据学生回答，重点交流

天还没大亮，抵抗着大鱼给钩丝的拉力。

⑴指名朗读。

⑵交流

①鱼大：水面上的绿杆急急地坠到水里。

水下一百英寸的深处

重得叫人不敢相信

渔船和人都在平静的水上慢慢地漂流。

②老渔夫的动作：把钩丝放在脊背上，钩丝握紧在手里，拼命支撑住身子。

⑶体会：老渔夫尽力与大马林鱼抵抗，而大马林鱼似乎不在乎老渔夫，不慌不忙地游着。

四个钟头以后，我到死也要跟你在一起。

⑴交流

①大鱼依旧拖着小船向浩渺的海面游去。

②老渔夫动作：拉住背在脊梁上的钢丝。

心理活动：鱼啊，我到死也要跟你在一起。

⑵体会：老渔夫要坚持到底，决不半途而废。

交流体会6、7、8自然段的内容。

（1）交流

①老渔夫的动作：竭力拉紧钩丝；拉住钩丝不动，身子往后仰，抵挡钩丝的张力。

②大鱼的表现：一下子把老人拖到了船头那边游起来慢多了露出来了。

③大鱼的奇美形象：浑身深紫色、镰刀似的尾巴、嘴长、尖

（2）朗读老渔夫高声说的三句话。

（3）理解句子：我要让它知道什么是一个人能够办得到的，什么是一个人忍受得住的。

联系老渔夫的动作、语言、心理活动及大鱼的活动过程，思考

①什么是一个人能够办得到的？

虽然大马林鱼强大，但他毫不畏惧，决心要制服对手。

②什么是一个人忍受得住的？

坚持克服疲乏、体力不支、风吹日晒、夜晚的寒冷等等因素。

小结：从这一句话可以看出老人坦荡的内心，不达目的誓不罢休的个性，多么让人受鼓舞的话语，让我们把它记在脑海中。

（4）背诵精彩片段：阳光下尖得像一张细长的脸。

总结过渡：老渔夫又经历了一个夜晚的搏斗，直到第三天，他忍住一切疼痛，高高地举起渔叉，使出全身的力气，把渔叉扎进鱼腰里，这只大马林鱼终于死去。

（5）出示副板书

天还没亮撒下鱼食大鱼上钩不慌不忙地游着

四个钟头以后大鱼仍旧拖着小船向海面游去

夜深了老渔夫倚在船头上

太阳升起来了与大鱼搏斗非常疲乏

又一个夜晚到来了继续搏斗右手受伤

第三天用尽力气搏斗，大鱼终于死了

（6）结合副板书交流体会：同学们，老渔夫孤身一人在浩渺的大海里与大马林鱼搏斗了整整三天，此时，你想对老渔夫说什么？出示插图，让学生畅所欲言。

㈢自学老渔夫与鲨鱼搏斗内容，认识人物形象。

1、运用学习老渔夫与大马林鱼搏斗内容的方法，自学老渔夫与鲨鱼搏斗的内容，完成下面的表格

鲨鱼进攻顺序 老渔夫的表现 鲨鱼的表现

一条巨大的鲨鱼 准备好渔叉，朝鲨鱼的头刺去。 飞快的逼近船尾，张开大嘴，猛力朝那鱼的尾巴咬去。

又有两条鲨鱼 拿起绑着刀子的船桨向鲨鱼头刺；设法使鲨鱼露出来，一次，两次，终于用刀扎死了鲨鱼。 一条死的时候还吞着它咬下的鱼肉；

另一条在船底下蹂躏着死鱼。

鲨鱼又成群窜来 不顾一切地用棍棒劈；

拽下舵把，两手抱住，一次又一次劈下去。

鲨鱼还是从棍棒、舵把下撕咬下一块块死鱼肉。

2、结合表格所填内容，理解重点句。 出示句子

一个人并不是生来要给打败的，你尽可能把他消灭掉，可就是打不败他。

⑴朗读这句话，结合表格所填内容，谈谈你的理解。（学生交流）

老人面对鲨鱼袭击、眼见马林鱼已经被咬得残缺不全时，并没有失去勇气和希望，他有勇气面对失败。

如果因为害怕失败而不敢追求成功，这就是弱者。

要做一个强者，就应当面对失败而不放弃追求。

⑵从中你看出老渔夫怎样的性格？

老渔夫，永不言败，毫不气馁，保持人的尊严和骨气。

⑶朗读背诵这句话。

三、讨论交流，深化人物形象。

结合全文内容，参加讨论，各抒已见：你认为老渔夫是成功者还是失败者？说明理由。（学生交流）

老渔夫是一个成功者，在他身上，表现了一种勇于面对困难、逆境、暴力和死亡的硬汉性格，体现了人可以被消灭，但不能被打败这样一种崇高、伟大的精神。

四、作业布置。

1、想想老渔夫给你留下了怎样的印象，以读《老人与海》有感为副标题写一篇读后感，要自拟一个正标题。

2、背诵你认为本文中写得十分精彩的片段。

3、课外，请你把《老人与海》原著的全文本找来读一读，写一写读后的收获。

板书设计：

老人与海

捕捉马林鱼毫不畏惧

桑提亚哥

与鲨鱼搏斗敢于搏斗

窦桂梅：对“新课标”的三种误读--海石榴

窦桂梅：对“新课标”的三种误读--海石榴

经过一段时间的学习实践，语文课堂教学确也出现了可喜的改观：满堂灌、重道轻文、教师中心、肢解课文等现象正在淡出课堂。可是我们也看到，事情有朝另一个极端发展的趋势，也就是说，在不少教师那里，一味地跟风学招，正使新课标遭遇误读的窘境。这种态势如果不及时加以纠正，势必背离新课标的初衷，最后断送了十多年来语文教学改革的成果。

一、失去目的的质疑

近几年来，伴随着素质教育的推进，新课标的出台，教师都在自己的课堂教学中增加了“质疑环节”，以体现学生的主体地位和教学过程的“有的放矢”，这些都是令人欣慰的。但是，同时出现的低效率、低质量的“兜圈子”现象，也应当引起我们的警醒。

1，虚晃一枪，两张皮

我曾听过一堂课“瀑布”，在第一课时的最后环节，学生一连串提出好多问题，比如，“好像叠叠的浪涌上岸滩”中“叠叠”是什么意思？“万丈青山衬着一道白银”中怎么说是“白银”？“一座珍珠的屏”中“珍珠”是什么？面对学生提问，教师的姿态只是倾听，点头，态度极其和蔼。待学生都问完了之后，教师说，很好，下节课我们一起解决这些问题――为什么不趁热打铁而要留到下节课？等到了“下一节”，学生的兴奋期已过，解疑的意义就不太大了。同时让我担心的是：在下一节课，热情已经冷却的，可能不仅仅是学生，教师很可能不再理会学生的提问，还按照自己的固有思路教学。

2，明知故问，走形式

学生质疑主要有两方面的意义：一是使教师清楚学生学习的难点、疑点，进行有针对性的教学，提高课堂的效率。二是帮助学生深入理解课文。但是，我发现，好多质疑就是注重形式，走过场――为疑而疑。

“看到题目你产生了什么问题？”这是我在另一节《瀑布》课上听到的发问。学生根据平时教师引导的习惯，开始了动嘴不动心的所谓质疑。“为什么写瀑布？”“怎么写瀑布的？”“瀑布是怎样的情景？”其实，这样的质疑纯属明知故问，是服务于老师的思路的。试想，我们每一个人在阅读的时候，看到题目，如果感觉吸引人，就会很自然地阅读下去，怎么可能“停”在那里，思考“写什么”，“怎么写”，“为什么这样写”――即便有，我也只能从阅读中寻找答案，而不是坐在那儿傻想。

3，水上浮萍，不到位

高质量的“问”，应当是开山的斧子，深耕的犁杖。学生质疑水平的不同，其实正反映了教师教学和引导能力的高下。如果学生的问题仅仅停留在“这个词语我不懂”、“这个句子我不明白”上，我们教师就该好好反省自己了。对字、词、句进行解释，这些疏通性的问题，不应该成为课堂质疑环节的重点。研究性、鉴赏性、评价性的问题，才应该成为教师学生质疑、探索的方向。

还说

《瀑布》。有些学生质疑：“白银是什么东西？”“我没见过珍珠，珍珠是什么？”这些问题，作为四年级学生，应该事先查字典或者用其他办法解决，教师不该为它们消耗太多的课堂教学时间。学生真正应该思考的是这样一些问题――为什么远望，仿佛千丈青山衬着一道“白银”？这里作者怎么不形容是“珍珠”？而在近瞧时“站在瀑布脚下仰望”，是“一座珍珠的屏”呢？

要理解这些诗句，教师就须引领学生反复朗读深入体会：远望瀑布，灰白颜色，而且色泽发乌，不透亮，就像白银一样，一种朦胧模糊的美。当近在眼前，瀑布一颗颗水滴宣泄下来，在阳光的照射下晶莹剔透，五光十色，像一座珍珠的屏，美丽极了！这样，质疑才能达到应该有的目的，而不是仅仅停留在课堂上学生理解的时候说的“白银比白色好听”的层次上。

4，千篇一律，不可取

在实践中，好多老师设置质疑环节的最终结果是教学以失败而告终。回顾自己，我也出现过这样或那样的问题。比如，学生质疑，我跟着跑。教师放弃了主导作用，而且教材被肢解，成了支离破碎的问题课，以至于“整体感受”、“圆融之美”成为遥远的童话。

《瀑布》，这么短小优美的一首诗，学生却提出那么多、那么碎的问题，让老师一一解答。我想，这绝对不是叶先生希望看到的。所以，我觉得，这篇课文不必质疑，一旦质疑，诗的神韵就“散”了。应当让学生在声情并茂的朗读中反复感受瀑布和作品的整体美，即便对个别的词语理解也不必“较真儿”。无论如何，对于语文教学而言，深而真的“感受”永远比细而碎的“懂得”更重要。

二、场面生动的爆棚和学生心动的缺席

在一次全国性的教学观摩活动中，我有幸听了――不，“看”了十几节课。但见一个个年轻人站在讲台，犹如演员一般：他们表情丰富，声音抑扬顿挫，课件精彩纷呈，吸引了学生的注意，也吸引了听课教师的眼球。热闹之后，曲终人散，回味所见所闻，个人感觉大多是生动而不是心动。

《棉花姑娘》一课，教学形式很丰富，唱、演、读、猜，一应俱全，学生也很开心――开心得都有些不合时宜了：棉花姑娘已经“病恹恹”了，可教师却没有抓住这个词引导大家体会棉花姑娘的痛苦，而是抛开文本所要表达的情感展开教学，导致整节课成为一场游戏。最后表演课本剧时，“棉花姑娘”们绽开笑容，露出可爱的小白牙，嘻嘻哈哈地展示自己的“病恹恹”。

教学《秋天的怀念》，师生问好之后，教师一开口就动情地介绍本文的作者――史铁生，学生呆呆地听着。教师没有让学生事先查资料，或者引导学生找来课文选自《我与地坛》的小说来读一读。试想，仅凭老师的简单介绍，学生怎能真正理解这位残疾作家当时的心境？学生如果没有情感储备，课堂上自然难以实现高峰体验。因此，整个课堂中，结合课件，教师作了动情的引导和启发，学生被动地接受牵引，由于缺乏感受，回答简单空泛。

当老师引入《我与地坛》片断，进行大段的旁白时，学生表情茫然。结果，

“怀念”落了空。孩子们看到的是老师自我情感的表达，说不定看着教师的痛苦悲伤，他们心里觉得好笑呢。

教学《山行》时，整堂课教师围绕“诗与画”的教学形式展开。于是课堂开始了配画――议画――改画――添画的教学流程。几乎从头到尾，学生眼睛看的是画，心里想的还是画――画是为诗服务的，可是，整整四十分钟，学生只朗读了几遍，也没有背诵。可想而知，最终学生悟出的“诗”意有多少。

综上所述，我发现：青年教师注意外在的东西太多。眼睛睁得很大，可学生却没有被感染的理由；眉头锁得挺紧，可学生却觉察不到思考；声音真是好听，可学生却没被打动；挤眉弄眼，忙于演练的结果，使学生被整得眼花缭乱、心浮气躁，而应有的感动或体悟却没有发生。教学效果反为过分花哨的形式所累。

所以，教师自己首先要静心，要钻进去，潜下去，积蓄内力，然后才有可能引领孩子亲近课文。教师自身情感准备不足，自己没有被美文陶醉，就不要进课堂。情感不是可以做出来、演出来的，它是内心充盈时候的自然外溢。

因此，《一个中国孩子的呼声》令我十分感动。这是一位其貌不扬的老师，他的语言声情并茂，他的眼神蕴涵丰富，深沉却不乏激昂，起到了激发和点燃的作用。究其原因，就是教师以自己的动情、动容感染了学生。课文讲的是雷利――

一个北京二中的学生，在１９９６年１１月８日写给联合国秘书长加利的信。作者讲自己失去父亲和家庭幸福的痛苦，讲战争对人类和平的威胁，呼吁国际社会停止战争。

４０分钟里，对待课文，教师不是浮光掠影地潇洒走一回，而是引导学生反复揣摩：默读――思考――想像――朗读。没有小组合作学习式的热烈讨论，没有多个回合的问答。我们看到，教师适当引用教学资源来升华课文表达的情感。比如大量的战争死亡数据：１９９１年，海湾战争，１２．５万人死亡；１９９４年，卢旺达事件，５０多万图西族人被杀；１９９５年，阿富汗战争，５万人死亡；１９９９年，科索沃战争，６．５万人死亡，几万人致残；２００１年，“９?１１”事件，３６００人死亡；２００３年，伊拉克战争，几万人死亡。１９４８年至今，有１６００名联合国维和人员壮烈牺牲。读着这些数字，学生不能平静了。

紧紧抓住文中爸爸张着的嘴呼唤的“和平！和平！和平”，教师让学生带着感情进行反复朗读，引导学生联想到每一个“和平”仿佛在向制造战争的人呼喊，向发动战争的国家呼喊，向一切侵略者呼喊……学生们在发言中这样表达：一个人的死，影响的是一个家庭；千千万万个人的死亡，影响的就是给千千万万个家庭带来不幸！当画面上出现因为战争母亲失去儿子、妻子失去丈夫、孩子失去父亲、亲人那痛苦不堪的表情时，学生们情不自禁地朗读课文最后一段：“让二十一世纪那已经能听到的脚步声为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！”这声音响彻天空。听着孩子们铿锵有力的呼喊声，我流泪了……

“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”――《文心雕龙》所标识的高度，在这样的课堂里，学生有望达到；“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，入境始如亲。”――叶圣陶所说的道理，在这样的课堂里，也看到了实践。

这样的实践才是教师真正的课堂。这课堂像农民在田里种地，工人在工厂做工一样自然实在。当然这位教师高于农民种地，工人做工。因为他懂得，自己面对的是活生生的人。因此，他的自然不是表演。面对真实的学生，我们必须用真切的行动在每天生活的课堂里演出一幕幕活剧，用真诚的话语在每天生活的课堂里播撒一颗颗爱心的种子，用真挚的感情在课堂的每一分钟创造爱的永恒。用真实的心灵在课堂四十分钟里体验生命的增值和律动。

三、脱离语文的学生之动

简要说明：２００３年１１月５日晚，中央电视台“当代教育课堂”栏目组邀请北京师范大学基础教育课程研究中心副主任康长运和我作为嘉宾，点评两节“一课两上”形式的语文课。以下记录的只是“谈话”的片段。

特殊背景：１９９６年，大山深处的贵州省遵义市农家小学和东海之滨的浙江宁波万里国际学校成为结对学校。２００２年４月，农家小学教师来到万里学校取经。２００３年９月，宁波万里国际学校的部分师生来到农家小学回访，并进行了部分学科的教学交流。聚焦这次活动的特殊形式是同一个年级，同一个班级，同一篇课文――四年级的《燕子过海》。

教学片段一：教学伊始，遵义的岳琼老师根据学校现有条件，结合班上同学没有见过大海的情况，找来大海的录音，让学生倾听感受大海破浪涛天的声音。万里的罗树庚老师带来了多媒体课件，伴随着《大海我的故乡》，画面展示了广阔无边的大海。

教学片断二：教学燕子过海的情景时，岳老师让同学们模仿燕子飞行的动作，体会燕子过海的艰辛。岳老师还绘制了一幅画，让孩子们把亲手画的燕子贴到图上去。罗老师通过朗读“天连水，水连天，望也望不到边”，让学生了解海的“无边无际”，接着理解“燕子过海”的段落――罗老师也让学生体验燕子的飞行，还让电脑里的“小博士”介绍了航海知识。最后，罗老师亲身示范，声情并茂地朗读课文。

对话场景：片段看完了，主持人让我们就这两堂课谈谈感受。于是我们发表了如下意见：

以往的课堂有“显性”目标，不是写在黑板上就是呈现在学生面前。教学的手段和教学过程都紧紧围绕这些目标来“抓落实”。教师的确教得实，可是总感觉教学的维度过“紧”。刚才呈现的是动态生成的雏形课堂。无疑两位教师开始有意识用新的课程观、教学观来建构自己的课堂。比如，教师想尽办法，采用听录音、看画面、画图、表演等手段，激发学生学习的积极性。为了让学生“体验”课文内容，学习燕子在海上飞行一段时，教师让学生表演燕子在“海上飞行”……自然，课堂中就会有许多无形的、开放的“元素”在潜移默化地生成着，内化到学生。

可见，随着新的课程改革的推进，无论是农村教师还是城市教师，都在具体的教学行为中开始有意识地体现着新课程中的相关理念，以达到尊重个体、激发兴趣、唤醒潜能、升华情感的目的。

几点思考：第一，教学手段要符合学生的身心发展特点，切莫“同一种调调”。罗老师采用的手段很城市化――和孩子一起演唱《大海我的故乡》。西部的农家孩子虽然唱得整齐，但难免有“有备而唱”之嫌。教师如果从歌曲导入，可否从儿童歌曲《小燕子》唱起？或在结尾倾听《大海我的故乡》？岳老师的手段很乡土化――自己画了一幅大海图，让学生把画好的燕子贴上去，这一环节没有启发学生思维。每一只燕子都一模一样，学生只是上前贴一下而已，要想体现燕子在大海中艰难飞行，怎能一个“贴”字了得？

第二，教学中要处理好形式和内容的关系，切莫“为动而动”。片段中，我们看到的大多是师生的表演――岳老师的学生站在黑板前，同学们有的排队“扇动翅膀”，有的趴在讲台上表现教材中“有的燕子停止了呼吸”，有的表演“燕子伏在甲板上休息”，有的表演“有的燕子又展翅起飞了”。我们看到的是一只只“小燕子”满脸微笑地表演，怎么会体验到燕子飞过茫茫大海所付出的艰辛呢？罗老师采用的是多媒体课件，用画面中小博士的形式介绍燕子海上飞行的知识。与其这样，不如老老实实回到课文里，好好体会教材中“不分昼夜地飞呀飞”，“燕子太疲倦了”，“水手们用崇敬的目光……把躺在甲板上的燕子轻轻放入大海”等让人感动的词句，来实现真正的语文学习。

新课程标准理念下的语文课堂，怎样上出“语文味”，这的确是我们首先要考虑的。特别是在过分强调“人文性”的今天，如何让学生走进文本，常常是我们所忽视的――没有真正走进去，品读课文语言，理解文字背后的广大空间。遗憾的是，我们总喜欢把它们部分地还原为生活图景。这样既扼杀了学生的想像空间，又简化了作者表达的情感和场景。

第三，教学理念必须真正转化为行为，切莫“涛声依旧”。教学结束后，屏幕出现了记者采访教师的镜头。岳老师谈得头头是道，说自己一开始采用的是“破题法”……这说明教师在作教学设计的时候，首先想到的还是“法儿”。片子结尾，岳老师还说“没有教不好的学生，只有教不好的老师……”也许这位教师很紧张吧，课堂上没有看到她一点笑容。这既是对学生关注的不足，也是缺乏自信的表现。罗老师也畅谈自己在教学中如何抓住文章的情感，唤起学生的情感体验，充分体现课文中的人文内涵。可给我们的感觉是教师在“告诉”。比如，在教学课文的重点部分时，罗老师用自己的朗读代替学生的体验。如果把朗读的主动权给学生，让学生读出自己的感受、滋味，这样，学生就不仅仅是一个欣赏者，同时也成为美的再创作者。实际上，从片断展示来看，学生并没有真正地“动”起来，在“弱智化”的热闹中，没有内化到心智。

在课堂教学中，我们当然需要学生的动，但我们要永远记住，动只是手段，动的目的在于引导学生进入课文，进入语文――从而达到在语文的茂密山林里静心吸纳、潜心修路的美好境界。

如何才能让课堂焕发活力，充满智慧，成为师生生命意义增值的所在？“天连水，水连天，望也望不到边……你可知道，在到达目的地以前，它们飞过大海，是多么辛苦，多么艰难”。任重而道远的，是过海的燕子，也是我们新课标下的语文教师。

《生命的壮歌》说课稿

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《生命的壮歌》说课稿”，仅供参考，希望能为您提供参考！

一、说教材

生命桥是苏教版小学语文第八册18课《生命的壮歌》中的第二个小故事。生命桥讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。

全文共3个自然段，第一自然段写一群羚羊被狩猎队赶到了悬崖边，一只老羚羊带着一只年轻羚羊向悬崖对面跃去。第二自然段写老羚羊帮助年轻羚羊跃过了悬崖，自己却坠入山涧。第三自然段写一队队羚羊照着前面的样子秩序井然地快速飞跃，以老羚羊的死亡换取了年轻羚羊的生命，那悲壮神圣的场面惊得猎人放下了猎枪。

二、说教学目标

本篇课文是安排在本册中的第四单元组中，其目的是在于读懂，理解字、词、句、段的基础上了解课文的重点句段；在提供的语言材料基础上，培养学生们感悟的能力，理解羚羊们可贵的合作与把生的希望让给别人，把死亡留给自己的献身精神。

三、说教学重难点

本文的重点是：了解重点句段，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的羚羊团结合作，勇于献身的精神，从而懂得爱护动物。

本文难点：理解老羚羊用身体做桥墩的自我牺牲的过程，理解山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥的含义。

四、说教学过程

生命桥，一个内涵丰富的词，是一个让读者眼流泪、心滴血的词。那么一篇这样的文章如何让我们小学生在阅读时候，能读懂，能心为所动呢？

1、巧抓互动点，教师穿针引线。

首先，朗读的牵引。对小学四年级的学生来说，这是一篇难以理解的文章。很多地方能意会而不会言传。在这样的情况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。所以，在本文的朗读方式上，我不仅采用了个别朗读、小组齐读、全班齐读等方式，而且还多次采用了师生接读，合作朗读。这样的方式，大大激发了学生朗读的激情，帮助学生更快地进入情境。

其次，理解的牵引。当学生说不出来的时候，不直接告诉学生答案，而是巧妙地引导学生去感悟。备课时，为每一个环节，巧设小问题。如：学生在自己朗读时，读不出几分钟后，羚羊分成了两群这话的另一层含义。它们不能用语言商量，却能在危机前，在那么短暂的时间内，做出决定。一群羚羊有着可能连人类都没有的果敢和机智，值得品读。但学生感觉不到。所以，我设问几分钟后、分成两了群说明了什么？从时间上，引发学生的思考。又如理解羚羊起跳的合作过程时，我设计这些小问题为什么要紧跟？晚几秒不行吗？为什么高度还要低一些？这样的提问，一下子促动了学生的思维，在学生与学生之间的交流中，大家的理解又会加深一层。总之，恰到好处的点拨，是开启学生智慧大门的钥匙。

2、巧抓想象点，学生情感蔓延

一切创造都伴随着想象。要给创造未来的孩子从小插上想象的翅膀，在语文教学中，充分发挥想象的功能，是推进创造能力培养的有效途径。我在文中设计了两处想象训练：A、假如让那几分钟延长，再多些时间让这些羚羊话别，他们分别会说些什么呢？

B、试跳成功以后，当年轻羚羊到达彼岸，看着一望无底的深渊，它会想些什么呢？这样，学生一下子就进入到课文的意境中去，他们仿佛就看见羚羊的生离死别，仿佛看见那依依话别的场面。情动才涌，学生读到深处，理解到深处，自然就有说不尽的想法。

3、用课外资料，壮歌余音绕梁

引导学生延伸阅读。虽然，现在提倡学生自己动手获取信息，但事实上，学生查找资料的能力还是有限，课前我从网上找了其他动物的资料，包括《生命桥》的原文《斑羚飞渡》。这些文章阅读起来都有些难度，所以，让感兴趣的同学前来领取。一来利用学生的好奇心主动参与阅读；二来满足水平不等的学生的不同需要。让悲壮的生命之歌继续唱响，让学生的感观扩张。

《烟台的海说课稿》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“高中老人与海教案”专题。