着力反复读悟，追求本色语文──《老人和海鸥》一文观感。

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《着力反复读悟，追求本色语文──《老人和海鸥》一文观感》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

很长时间我都在思考：语文课到底是什么？语文课堂到底应该教什么？什么样的语文课堂能够使教师体验挑战，使学生享受学习？假期当中，有幸听到毕然老师的《老人和海鸥》，让我领悟到了其中的语文韵味，也懂得情到深处要动笔抒心意。

一、还语文教学本色，还学生朗朗书声

语文课堂，应该是书声朗朗的课堂。毕老师在课堂中，多次引导学生朗读是有目共睹的。从引导学生交流开始，就让学生以读为主。例如：

师：创造了有声有色的乐谱，你看到了了什么？

生读书中的句子。

师：这是一篇怎样的乐谱？学生说了想法，让后老师就让学生放声朗读。

在老师一步一步地引领之下，孩子们读得字正腔圆，读得字中有画，读得画中有情，不是语文本色的质朴回归吗？

二、反反复复朗读，读中悟情

在课堂中让学生把文本读熟了，作者的那些词汇、句式、表达方法，就成了读者自己的语言和能力储备。朗读时，读者就会站在作者的位置，用自己的口代作者说出。语文课堂，要提高学生对语言的感悟，先决条件是让学生扎扎实实、真真切切地触摸语言，通过反反复复地诵读，在诵读中感悟，在诵读中学会语言的运用。

《老人与海鸥》课上，老师的引导读，学生的跟读，悟读，品读，对读，稚嫩的童音彼此起伏，不就是对语文课堂最好的诠释吗？在老师一步一步地引领之下，孩子们读得字正腔圆，读得字中有画，读得画中有情，不也是语文本色的质朴回归吗？孩子们在诵读中品味文本传达的情感，在对话中悟出人鸥情深！

本色语文，就是让孩子会读书，用心去读书，在读书中进行心与心的交融、精神与精神的交汇，灵魂与灵魂的沟通。要让学生进入读书之境，融入作者的心境，才能激起共鸣的火花，才能领悟文本的内涵，感悟生命的真谛。

我特别欣赏毕然老师的读的教学，同时也有自己一点不成熟的想法：

我想：语文学习，是言语形式的学习，是将作者的言语有效积累、定格、固化为自己的言语形式的过程，将他者之言物化为我胸中灵动言语的学习。语文课堂，应该是这种语文实践的演练所，语文教师应该注重迁移练笔，很好地架构起读与写的桥梁。

如果毕老师能在课堂上，将海鸥送别老人的一幕，适时地加入练笔，再配以适合的音乐让孩子们朗读，效果会锦上添花。这堂课下来，更是浓浓的语文味流淌其间，美不胜言！

语文课就要张扬语文意识，彰显语文学科特点，演绎精彩语文课堂！让让学生在阅读中享受语文、品味语文，与语言共舞，让语文课堂成为学生最美丽的心灵家园！

编辑推荐

《老人和鸟》教学设计

《老人和鸟》教学设计（一）

教材说明

这篇课文是个感人的故事，娓娓道来，耐人寻味。“老人和鸟”的故事，实际上就是人与动物和谐相处的故事。

教学目标

知识目标：掌握本课生字词。

能力目标：正确流利有感情的朗读课文，背诵课文最后两段。

情感目标：想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好。

教学重难点

想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好。

教学方法读中感悟法

教学时间2课时

教学过程

一、创设情境，激情导入。

有一天，森林里来了一个白胡子老人。他在树林里盖了一幢小屋，住下了。同学们，接下来会发生什么故事呢？

二、初读课文，体验交流。

1．初读课文，充分朗读。激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。

2．汇报讨论：课文哪些地方给你留下的印象最深刻，读了这个故事你有什么感受？

可在学生畅谈的基础上归纳出以下两个方面：

（1）老人有爱心，他把小鸟当成朋友。可以引导学生抓住描写老人动作的句子，和“老人是一尊真正的山神”等语句，初步感受体会老人热爱自然，热爱生命，关心爱护小动物的美好心灵。

（2）小鸟们也爱老人，信赖老人。可以引导学生把鸟儿们开始的表现和后来的表现联系起来，初步感受动物的灵性，老人的善良，自然的美丽，生命的美好。

三、激发想象，品读悟情。

1．默读课文，感受老人与鸟之间那份浓浓的爱。

以课后第二题“爱心记录”为依托，勾画、批注，在静思默想中潜心于文本。

2．反馈交流时，教师要着重引导学生抓住关键词句进行反复品读、想象画面，真正做到“咬进文字的深层，嚼出文章的真味”。以下语句可作为指导品悟和朗读的重点：

（1）“老人带着黑狗，叫喊着去阻拦利斧的挥舞，鸟儿们听到老人和那些人在激烈地争吵，听到了黑狗在狂吠。最后，老人展开了一张布告。那伙人虽然还在吼叫，但是他们终于发现，老人是一尊真正的山神。他们低下了头。”

树是鸟儿的家，砍树就是毁掉鸟儿的家呀！老人怎能容忍？他面对挥舞的利斧，不顾自己年老力单，“叫喊”、“阻拦”、“激烈地争吵”、“展开布告”——以法服人。老人奋不顾身护树爱鸟，态度坚决，像“一尊山神”，震慑住了偷砍树木的违法分子。

（2）“老人轻轻地抚摩着受伤的树干，抚摩着流出树脂的伤痕，又拾起从树枝上震落的鸟窝，轻轻地安放在树枝上……”

句中用了两个“轻轻地”、两个“抚摩”，与上文老人激愤的表现形成鲜明对比。老人用无声的语言表达出内心对树木，对鸟儿的疼惜。

（3）“看，老人走动在浓密的树阴里，他那满头白发，多像一朵硕大的蒲公英，多像一盏明亮的神灯啊！”

这句话充满了对老人的赞美之情。在鸟儿们的眼里，老人不再陌生、可疑，他已和森林融在一起，瞧！那满头白发就像一朵大大的蒲公英。而且，只要看到这满头白发，就意味着安全，所以，多像一盏明亮的神灯啊！

（4）“鸟儿们开始拜访老人的小屋，唧唧喳喳，唧唧喳喳，翻译出来就是：‘您好！您好！’老人呵呵笑着，用饭粒和爱招待他的客人。”

鸟儿的“拜访”体现出有了信任就有了亲近；老人的“招待”表达了由衷的欢迎。鸟儿从老人这里得到的不仅仅是“饭粒”，更能从呵呵的笑中享受到诚挚的“爱”。

（5）“一只大胆的黄色小鸟，衔着一颗草莓停落在老人的肩上。老人伸手接住了这珍贵的馈赠，接着又是一颗，又是一颗……”

“大胆”是出于信赖，这才是“珍贵馈赠”的内涵。句末省略号引人遐想：老人的肩上、头上停落了一只又一只的鸟儿，手上接了一颗又一颗的野果，心里涌起一股又一股幸福的暖流……

（6）课文最后一段。

这是一场特殊的葬礼，让人感受到壮观：成百上千的鸟儿不约而同汇集在一起，盘旋不去，哀鸣不止，震撼了山林；让人感受到凄美：花瓣、树叶纷纷飘落，缤纷的色彩在阳光的映照下炫人眼目。当飘落的花瓣和绿叶掩盖了林中的小屋时，老人也就永远和森林、鸟儿在一起了。

最后一段是老人与鸟儿之间深厚情感的升华，教学时要让学生以反复诵读为基础，畅谈感受，引导学生运用生动的语言将自己体会到的人与动物之间真挚的情感表达出来。

3．激发想像，拓展训练。

引导学生抓住文中言约意丰之处想象、表达。

如：“日子一天天过去了，时间在树叶上写了许多故事”，会发生什么故事呢？

再如，根据文中人与鸟儿情感的发展进行创造想象：有了爱和信赖，森林中的居民日益增多，他们都想认识这位可敬的老人，如果你是林中一只小鸟，你会对新来的伙伴说些什么呢?

四、回读全文，链接生活。

因为文章具有较为浓厚的童话色彩，回读全文时可用“你觉得这是一个真实的故事吗？”这样的问题引导学生体会文章的特点，另外，还可以让学生谈谈生活中的人与动物之间的故事。

五、积累语言，尝试背诵。

引导学生自主积累文中精彩语句、段落，并背诵课文最后两段。

六、识字与写字。

在字音上，注意“脂”字读一声，“馈”字不要读成“贵”。在字形上，注意运用形近字比较法识记“衔”“译”“炊”。指导书写时，要重点指导将“衔”“吼”写得紧凑、美观，提醒学生注意“嵌”是上下结构。

悟情 悟理 悟文——《匆匆》教学设计

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《悟情 悟理 悟文——《匆匆》教学设计》，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

《匆匆》是九义教材第十二册新入选的课文，课文通过作者对日子的匆匆，一去不复返，逝去如飞的感慨，给我们以珍惜时间，在有限时间里多做有意义事情的启示。
《语文课程标准》里强调：阅读教学应重视主体阅读感受和体验，对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。根据这点本课采用自主`合作`探究的教学模式，让学生在师生互动，生生互动的教学过程中悟情，悟理，悟文。
一激趣导入。
说几句有关时间的格言送给别人或自己。
揭题，问：读了课题，你想知道什么？
交流对作者以及其作品的认识，教师作适当补充，并介绍当时社会背景。
二、初读，感知课文大意。
（一）、选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、荐读、小组读、默读等）读课文。
画出最能体现时光特点的词语。
看看自己能读懂什么，有什么地方读不懂。
（二）、交流学习体会。
三、细读课文，感受作者情感，感悟文章道理。
认真读课文，画出与作者有同感的句子，并通过感情朗读表达出来。
说说自己画了哪些句子。
出示句子：
我不禁头涔涔，而泪潸潸了。
读句子，思考：作者为什么是这种感受？
指导朗读：画横线的词读慢一点，重一点。③
在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做呢？只有罢了，只有匆匆罢了。
理解：徘徊罢了匆匆罢了
问一问自己，能做些什么
问一问自己想问的人能做些什么
写话练习：在逝去如飞的日子里，我能做____________,我能做______________,我还能做_____________.
过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雪，被初阳蒸融了，我留着些什么呢？我何曾有着些像游丝样的痕迹呢？
理解画横线部分，体会作者感情。
仿写：过去的日子如___________,被_____________;如_____________,被__________.
反复吟读，说说自己的感想。
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
思考：日子为什么一去不复返？用书本的句子或用自己的话说一说。
四、品读好句，感悟文采
燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。
品读第三自然段，看看哪些写法值得你学习，你也来一两句。
五、综合活动：与时间老人真情告白。

《老人与海鸥》教学设计一

【教学目标】

【基础知识积累】学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

【方法与能力】抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

【情感与思想】有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

【拓展与延伸】搜集一些关于人与动物之间的故事进行阅读，写一写自己的体会。

【重、难点突破】本文的重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。

【教学过程】

一、直接导入新课

板书：老人与海鸥

二、初读课文，说说课文写了什么内容，表达怎样的思想感情。

教学提示：先对课文内容与思想有一个初步的认识，为下面的重点突破打下基础。通过学生朗读与合作学习来完成。作者的思想感情完全渗透于字里行间，所以，对于思想感情的感悟也需要从内容中来仔细体会。

教学参考：

课文内容：课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

作者情感：课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

三、学习课文

教学提示：重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

1、学习第一部分内容：

老人是如何喂海鸥的，你从中体会到了什么？学生概括交流，读一读自己感受最深的句子与大家交流自己的收获。

教学提示与参考：学习第一部分，找一找文中老人爱海鸥的句子，细细地品读，深入地讨论、交流。让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；十多年了，“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。

重点语句提示：

①他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

这是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥。是什么给了老人这么大的动力？无疑，是老人对海鸥那种无私的爱。这里用不多的文字，向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。

②老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

这是老人喂海鸥的一个细节描写。老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。

③在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？

2、学习第二部分内容：

自由朗读思考：有什么意想不到的事情发生了，为什么会这样？你从中又体会到了什么？

教学提示与参考：抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的感情写具体的。要从海鸥见了老人遗像时的动作来体会。

注：一定要让学生带着感情读自己感受最深的句子，深刻体会文章与蕴含的美好情感。

重点语句提示：

重点语句理解：

④意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

这是谁也意想不到的事情。海鸥一开始“突然飞来”时，也许以为是老人又来给它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。

⑤过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感。急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”，“竟在老人遗像前后站成了两行”，它们是那么地严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默地“肃立”，好像在为老人守灵。这样的场面，相信无论谁都会为之动容。

⑥它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

当老人的遗像被我们收起时，海鸥们的举动又是那么地让人吃惊，所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。

小结：作者是通过老人与海鸥的动作及老人的语言、神态来把他们之间的感情写得生动、具体的。

四、学习感悟交流。

学习了这一课，你有什么感想呢？

教学提示：有了前面的体会与感悟，学生的感悟应该是水到渠成的。要让学生充分地表达自己的感受。

教师执教感言：

我在备这一课时，曾不只一次地落泪——因为，我被这人与动物之间真挚的情感感动了。我为自己曾经因为小狗的不听话而大发脾气，对它进行惩罚感到很后悔……

动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。

……

但是，如果人们故意地伤害它们，它们就会对我们人类失望，甚至产生敌意。比如，大象是从来不会主动攻击人类的，可是由于人类对他们的捕杀与伤害，使得他们对人类产生了深深的敌意，一些地方的大象一见到人就会发起主动攻击……

五、作业

自读补充材料《军犬黑子》，看看你会对动物与人之间的感情有什么新的感悟。

板书设计：

板书设计（图片版）：

标点小练习：

1、先把有关省略号的用法全部列举出来。

2、找出文中带有省略号的句子分析其具体的用法。

3、用法提示：

课文共六处用了省略号，作用也有所不同，阅读时应引导学生联系上下文仔细体会。第4自然段的省略号表示列举的省略；第11自然段有两处使用了省略号，表示话未说完；而第15、16自然段的两处省略号，则表示语意未尽；最后一处省略号用在17与18自然段之间，单列一段，也表达了未尽的语意。

《西湖》一文教学的探索

一、《西湖》一文教学成了我的心病

学《西湖》一文时，方明同学请了病假。三天后，方明捧着书向我走来：“老师，帮我补补课吧。”“噢，这三天我们学习了《西湖》一课。《西湖》中的生词比较多，你先把生字会认会写，课文读熟。明天我再给你说说一些词句。”

“生词我会写了，课文也会背了呢。”方明有些得意。

“你知道什么叫柳丝轻拂吗?”一个学生在一旁插嘴。

“老师，你看那柳条随风轻轻摆动是不是柳丝轻拂?”方明指着小花园的柳树说道。

“是，是”我答应着。方明走了，望着她的背影，心里竟有种说不出的失落感。《西湖》一文词藻华丽，学生难读、难懂。于是，三天的语文课都在不停地解生词，写生字，背课文还是放在课外作业中完成的。可是我用了三天的语文课时间讲解的生词意思，方明一句活生生的现场描摹，干净利落地给解决了，心里真不是个滋味。《西湖》一文的教学定位究竟在哪儿?《西湖》教学成了我的心病。

二、寻找《西湖》教学出路

心病不除，人难安。这学期重新面对《西湖》一文，有一种曾经舍弃的冲动。但是直到上课，也没能辟出一条新路。

“老师，你看那柳条随风轻轻摆动是不是柳丝轻拂?”我默默重复着方明的话。

“哈，还真是的。”方明同学的灵气把我的目光牵向小花园，一片葱绿的树木掩映一方小池塘，自自然然，透着一种未琢的秀美。继续看，竟觉得学校的小花园还真有点西湖微缩景观的味道呢。也在那一瞬，我知道下面该干什么了。

三、走进“西湖微缩景观”

我要把学生领进“西湖微缩风景区”。出发前，我说：“我们一起到小池塘边，你们睁大眼睛仔细看，静下心好好感受，看谁能从学校的小花园里找到《西湖》中的词和句。”学生激动不已，立刻把书翻开再读，然后带着书，欣欣然出发。

刚接近小花园，就有学生就叫起来：“瞧，绿树丛中有几座假山。”

“眼睛真亮!你能完全看清假山的样子吗?”我趁势追问，“想想在课文中找一个什么词用进去就妥帖了”。

“掩映，掩映，几座假山掩映在绿树丛中!”学生快活的声音，我听着真惬意。“老师，我们是远远地看，应该说放眼远眺，几座假山掩映在绿树丛中。”真不可低估学生的能力。接下来，我的耳朵里不时飘进兴奋、激动的声音。

“在这柳丝轻拂的小池塘边走一走，看一看，真是舒服!”

“可以说在这柳丝轻拂的小池塘边走一走，看一看，怎能不令人心旷神怡呢!”

“围绕池塘的是一圈柳树织成的绿色镶边，好美!”

“一片片柳叶轻柔地漂浮在碧水之上，我真想躺上去呢。”

“明净的池水晃动着绿树和白云的倒影，仿佛仙境一般。”

“平静的池水犹如一面银镜。”

“这池水怎么可能像银镜，想想应该怎么改?”

“平静的水面犹如一面硕大的银镜。”

“硕大这个词多好呀，平时，咱们哪见过这么大的镜子呢，真是超大号的，只有大自然才有权利拥有它呢。”

池水边、清风中如此言来语去，一时分不清谁和谁的声音，很像余光中先生提及的自然有趣的滚雪球式谈话。大家七嘴八舌，争先恐后，疑问迭起，妙语如珠，《西湖》中的好词佳句(上面加点的词句)在学校小花园这方天地里找到新“家”。似喋喋不休，有娓娓之感。如此交流只苦课短。“同学们，夜幕初垂，明月东升，清风徐来，池水荡漾，在夜色中你一定会看到另一番美景。今晚和家人到葛仙湖公园(当地公园)散步时，别忘了寻找西湖边的感觉。”我相信学生会找到西湖那“岸边的华灯倒映湖中，宛如无数的银蛇在游动”“泛舟湖上，天上人间，溶溶月色”之景。眼前有景，心中生情，景美情动呼之即出。手舞之，足蹈之，我和学生吟咏《西湖》而归。

四、后补《西湖》教学笔记

一篇词藻华丽的课文，没按正常的程序和课时去教，却全然融入学生心中，这并不是我当初所能预料的。在带学生走进小花园之前，我一直为自己没在课堂上讲点什么而内疚。因为没有实际的教学步骤，备课本上也一直难以着落文字。当今天我上完这节虽没有多少可观性但对学生颇有价值的课时，我的备课本上关于《西湖》这一课，仍没有具体教学步骤和环节，只写出了下面一段提示今后的文字，且作备课补记吧。

《西湖》这篇课文如何教?本课句句是景，字字都美，我想这种语言文字应该是让学生学会的。但现在问题是学生如何学?靠教师讲解?还是用其他方法?我认为不是每篇课文都需要老师讲解，讲解也不是教学惟一方法。我认为教学前首先得判断文本属于哪种语言：是学生能交流的伙伴式语言，这种语言学生能听懂．也能自由运用表达：是借鉴式语言，这种语言学生经过学习、模仿就能学会：是文学作品的精粹式语言，这种语言学生需要老师讲解、启发，然后自己咀嚼、推敲、探讨、交流，才能逐渐体悟其妙处。判断之后，才能确定教学的方法。

我静下心，从言语这个角度看《西湖》，我觉得它属于适合儿童发展的借鉴式语言。虽然有许多生词新句，但并不是那种需要准确定义和“挖地三尺”方可体悟的词句．它只是学生写景的语言范本，最重要的是运用。这么一定位，再回头看．就理解了当初为什么教了三天竞和没教一样。不是所有的课文都堪讲，尤其是这种借鉴式语言的文本，并不是靠教师在课堂上喋喋不休讲解所能奏效的。不如把枝枝丫丫的教学环节缩水，然后提供一定的情景(如：将文本中静态的“西湖”转化为生活中动态的“西湖”)，让文本语言寻得“附着点”，并在学生的运用中“复活”，最后在内化中走向“重生”。

当然，如此轻浅的缩水课堂一定登不得大雅之堂，甚至会招来声讨。但我想说：在日常的教学中，这种缩水课应该随文本语言的特殊性而存在。

《老人与海鸥》教案

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？下面是小编为大家整理的“《老人与海鸥》教案”,仅供参考，希望可以帮助到您。

《老人与海鸥》教案

教学目标

1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备：

1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入：

　1.　我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。2.引出课题并板书。（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画）

3．今天我们要学习的就是一篇人与海鸥之间的真实故事。看着老师写课题，齐读。

4、说说读了这个课题，你想了解些什么？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）

5、好，同学们的疑问可真多。在这里，我们先来解决其中的一个问题：这位老人是谁？课前，老师让同学们收集了相关的资料，谁来说说这位老人的情况？

二、检查效果，整体感知

请同学们自由读课文，给段落标上序号，注意将字音读准确，句子读通顺，看看有哪些不懂的词语，作上记号，可以和同桌一起交流。

1、检查预习生字、新词的读音情况。

（1）同桌互读，相互订正。

（2）指名读，强调：

　旋（xuán）涡塑（sù）料袋模（mú）样扇（shān）动　炸了营似（shì）的

（3）齐读加强记忆。

2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻

3、理解新词的意思。如：

　抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。亲昵——十分亲密。

4．如果请你用一个词语概括老人与海鸥之间的关系，你会选择一个什么词？（如果学生说不出来，可提示：其实，课文里就有这个词语，看谁能最先把它找出来）（出示那句话）齐读。

5、理解什么是“亲人”。你觉得课文中是谁把谁当成亲人？

6、是的，不仅仅是老人将海鸥当成了亲人，而海鸥也将老人当作了自己的亲人。

7、下面，请同学们用较快的速度默读课文，看看课文的哪些段落写出了老人把海鸥当作了亲人，哪些段落写出了海鸥把老人当作了亲人？

8、抽生回答。分成两部分。1—13这部分表现了老人对海鸥无私的爱；14—17这部分表现了海鸥对老人那份令人震撼的情。

9、请同学们再次读课文，看看这两部分中哪些语句让你特别感动，或者哪些地方有疑问，在文中标注出来。

10、好了，我看同学们的表情，就知道你们读进去了，批画的这些句子，我们下节课将详细地解决。

11、这节课，我们初步读了课文，感受到了老人与海鸥之间的浓厚情谊，下节课，我们将深入到他们的内心世界。

四、作业：

书写课文中的生字，摘抄喜欢的词语。

老人与海鸥

老人与海鸥
【教学目标】
1．认识课文的8个生字，能正确地读词。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落
3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
4．提高学生的审美能力，培养他们的语感。
5．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学重点：在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学难点：品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
第一课时
教学目标：认识课文的8个生字，能正确地读词。
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落
教学重点：学会本课的生字生词。
一、启发谈话，导入新课
1．你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？
2．请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。
3．今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读）
［设计意图］本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的引导和热情的鼓励，很快消除了师生之间的陌生感，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。
二、引导质疑，指导自学
1．说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）
2．下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）
［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。
三、检查效果，整体感知
1．刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？）
2．学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。
3．讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？（总结

《老人与海鸥》教学设计

【设计理念】

萨特曾说过：阅读就是自由的梦。这句话无论怎样的咀嚼都是对阅读太诗意的解读，但不能否认的是阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，本节课的教学设计中，主要以生为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。同时，为使语文学习与积累、应用结合起来，注重篇章写法的指导，学习通过具体的语言文字表达思想感情的写作方法。

【学习目标】

1、认识课文的8个生字，能正确地读词。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、抓住课文中的重点词句，通过理解课文具体的语言文字体会老人与海鸥之间深厚的感情;品味感悟课文的优美语言，感受人与动物的浓浓亲情。

4、在充分阅读课文的基础上，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【学习重难点】

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

【课前准备】

1、教师准备：

视频片段，乐曲《江河水》，《老人与海鸥》的PPT课件。

2、学生准备：

课前预习课文，收集关于海鸥老人吴庆恒的资料。

【课时安排】

两课时。

【学习流程和设计意图】

第一课时

一、明确学习目标，引起学习兴趣

1、阅读本单元导语，明确单元学习重点。

2、展示搜集到海鸥的图片，了解海鸥及昆明的海鸥胜景。

设计意图：此环节的设计意在激发学生学习兴趣、点明学习专题、提示语文学习重点，使学生的语文学习不仅带着兴趣，而且目的明确。

二、引导学生质疑，指导初读课文

1、读课题引导质疑：

(学生预设问题可能有：老人是谁?老人与海鸥感情怎样好?海鸥是怎么样的?老人和海鸥之间有什么故事?课文叙述了一件什么事?)

2、带着这些问题阅读课文，先自己默读思考，然后小组讨论。(学生自学课文)

设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。

三、检查初读效果，整体感知课文

1、学生分节读书，教师正字正音。

2、你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。

3、课文主要写了老人和海鸥的什么事?

设计意图：引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。

四、再读课文，初识老人

1、读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点?

2、抓住描写老人外貌特点的句子读一读。

3、老人从城郊来到翠湖是为了什么?

4、你觉得这一位老人有什么特点?

5、交流关于海鸥老人的资料。

五、作业布置

1、抄写课文的生字词。

2、抄写自己喜欢的句子。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

第二课时

一、课前师生交流，设置铺垫导入课文

1、说说你喜欢的小动物，最好具体地说说你怎样喜欢它?小动物喜欢你吗?它又是怎么喜欢你的?

2、通过上节课的学习，我们知道《老人与海鸥》这篇课文讲述的就是人与动物之间的情感故事，今天我们就来深入体会体会。

齐读课题：老人与海鸥。

设计意图：本环节所设问题目的在于引出动物是有感情的，以及初步认识情感表达的具体行为。学生从自己的生活体验入手，可以激发学生学习的情趣，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气，为课文的重难点学习作了不漏痕迹地巧妙铺垫。

二、快速浏览课文，整体感知人鸥深情

1、快速浏览课文，用一句话概括老人和海鸥之间是怎样的一种情感。

2、老人与海鸥之间是：(预设答案：老人爱海鸥，海鸥爱老人。板书：爱。)

三、仔细研读课文，析词析句感悟人鸥深情

1、研读爱鸥段，感悟老人情：

⑴仔细读文，思考作者在这些具体的事例中抓住那些词句来表达老人对海鸥的挚爱之情，划出相关句子。

⑵读课文，概括地说说作者写了哪些具体的事例。请同学写板书。

⑶在这些事例当中你认为哪些句子哪些词语最能体现老人对海鸥的挚爱之情。小组选择文段讨论画出相关词句。

⑷交流汇报：

①预设一：喂海鸥──动作描写。

重点词语：小心地放退开一步撮起嘴顺着栏杆边走边放

点拨：从这些词语中体会老人是怎样的心理，加个为什么。

②预设二：给海鸥起名字──动作描写。

重点词语：唱着什么;海鸥的名字。

点拨：你的名字谁给你起的?老人把海鸥当作了谁?

③预设三：唤海鸥──神态、语言描写。

重点词句：老人的话;5个感叹号的使用;得意

点拨：注意观察这一段的标点符号，你看到了什么?为什么?表达老人极其喜悦的心情。

④预设四：谈海鸥──语言、神态描写。

重点词语：小模样海鸥飞处带诗来吉祥鸟、幸福鸟可惜我去不了企盼。

点拨：表达老人无限的眷恋和深深的遗憾。

⑸小结：的确，老人对海鸥的爱就体现在喂海鸥的动作里、给海鸥起的名字里、呼唤海鸥的语气里、谈海鸥的语言和神态中，通过这些具体的描写我们深深地体会到了老人对海鸥的爱。

⑹播放视频、升华情感。

设计意图：引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分体会重点词句意思的基础上，体会具体的语言表达具体的情感，从而感悟文本的妙趣。

2、品读送别段，感悟海鸥情：

⑴读课文，画出描写海鸥情感的句子，体会作者怎样把海鸥对老人的感情写具体的。可以把你的理解与感受写在句子旁边，进行批注。读表达海鸥情感的句段。

⑵预设点拨：海鸥从见到老人遗像到我们要拿走遗像这一段时间，海鸥的感情、心理有没有变化?请同学们再读课文抓重点词句按顺序来体会这种变化的情感。

⑶交流并感情朗读。

①预设一：

重点词语：突然飞来翻飞盘旋连声鸣叫。

点拨：联系上文理解，十几年如一日、每天必来的老人十几天没来，放大的老人的照片此时在老人的眼里就是活着的老人。海鸥也许认为。联系下文理解，叫声与平时大不一样，平时什么样?平时老人来干什么?

②预设二：

重点词语：纷纷落地素立不动守灵

点拨：出示图片，理解素立不动守灵。海鸥们也许知道。

③预设三：

重点词语：扑大声鸣叫

点拨：炸了营是指肃立不动的海鸥此时全飞起来了，速度如何?哪个词最能体现?理解扑，海鸥对老人有着怎样的情感?

3、拓展运用：

海鸥在用一种特殊的方式表达对老人的深情厚意。如果海鸥此时会说话，也许会说什么?

4、配乐感情朗读课文15～17自然段，读出海鸥的心情，感受海鸥对老人的尊敬和爱戴。

设计意图：真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

四、拓展延伸，激发人与动物和谐之情

1、老人与海鸥的故事感动了许多人，昆明人自发捐款为老人雕刻的塑像于今年的1月18日在翠湖边落成。

2、学了这篇课文，你想说点什么?关于老人与海鸥、关于人与动物。

3、拓展生活中人与动物和谐相处的故事，欣赏图片，出示作业一：阅读《我的野生动物朋友》。

4、关于这篇文章的写法你有什么收获，出示作业二：学习本课抓住人物的动作、神态、语言表现人物情感的方法，写一篇你或你周围的人与动物的故事。

设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，把语文教学拓展延伸，从学到用的有效落实，使语文课堂的语文味更浓些。

【板书设计】

21、老人与海鸥

爱

喂海鸥突然飞来翻飞盘旋连声鸣叫

动作：给海鸥起名纷纷落地站成两行肃立不动

语言：唤海鸥扑过来大声鸣叫

神态：谈海鸥

人鸥深情

设计意图：本板书由师生合作而成，彰显了行文思路，凸现了文章主旨，突出了文章表达上的特点，画龙点睛地浓缩了文章的内容。

谈谈《雪儿》一文的阅读

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？小编特地为您收集整理“谈谈《雪儿》一文的阅读”，仅供参考，欢迎大家阅读。

谈谈《雪儿》一文的阅读

语文能够帮助学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富学生语言的积累，培养学生语感，发展学生思维，使他们具有适应实际需要的各方面的能力。语文还能够提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。而这一切都是通过语文文本的阅读来实现的。

《雪儿》是一篇文质兼美的文章。课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了“我”爱鸟的美好心灵，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往人与自然的和谐的心情。

一、以图引读

上课伊始，我从“雪儿”的名字人手，出示图片，“同学们，这就是雪儿，你们喜欢雪儿吗?为什么?”学生通过读书，有的使用书上描写雪儿外形的语言。有的用自己的语言，表达了对雪儿的喜爱之情。“可是当小女孩第一眼看到它的时候，它却没有现在这么神气、漂亮”，接着出示一幅受伤的白鸽图，两种图像的反差，引领着学生深入文章的文字内涵。原本美好的事物却有了悲痛的经历，激发学生的童心，面对这样可怜可爱的白鸽，他们情不自禁地会将自己的感情融入文本的阅读之中，并在阅读中品味出小女孩和他爸爸的爱心。

在阅读中，教师要引导学生抓住课文中的两句话：“我多么向往外面那明媚的春光啊!”，“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”让学生通过想像，在脑海中展现出蓝天、白云的美好景象，体会作者写这两句话的用意。“我”和雪儿都受了伤，一个行动不便，一只不能展翅飞翔，只能通过这一小片蓝天白云去想像外面美好的风光，同病相怜的心情使他们之间的感情得到升华。

图文的结合，让学生产生了阅读的兴趣，激发了他们的情感，从而为雪儿的放飞奠定了感情基调。

二、以悟解读

在阅读教学中，让学生抓住爸爸说的“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词，再结合课外知识，如信鸽如何辨别飞行方向，如何在飞行途中应对意外等，去体会信鸽的勇敢、机智、坚毅的品质。正是这种品质，使小女孩坚定了要将“雪儿”放飞的决心，要让它找到真正属于自己的天空。当“雪儿”飞起来之后，抓住“啊”“欢呼”“高高地托起”“美丽的弧线”等词语，通过大声的朗读来感悟作者当时的喜悦心情，仿佛自己也随着雪儿飞向蓝天。

三、以词品读

整合全文，可以紧扣一个词“蓝天”来品味小女孩、“雪儿”之间的人与自然的和谐。由“蓝天才是你施展本领的地方”为切入口，让学生去品味蓝天的意义。对于受伤的小女孩来说，蓝天是她的向往，对于受伤的雪儿来说，蓝天更是它的渴望，雪儿回归蓝天，雪儿得到了自由，人与自然也就达到了和谐。解读到此，这篇文章的整个感情就融入学生的心灵。

学生语文素养的提高，在于语感的培养，在于学生对语言的感悟。语言的感悟需要通过对文本的理解，特别是对字词句段的思考、品味来实现的。而有感情的朗读就是让学生在与文本的对话中借助语言的感染力来思考品味的，从而内化了文本的语言文字，因而阅读是学习语文的最重要手段。

老人与海鸥 教案教学设计

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是小编为大家整理的“老人与海鸥 教案教学设计”,仅供参考，大家一起来看看吧。

课文分析：

课文《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

教学目标：

1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。

2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。

3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。

教学重点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学过程：

一、欣赏导入深入感受老人对海鸥的深情

师：同学们，通过上一节课的学习，我想老人与海鸥相依相随的许多画面一定给你留下深刻的印象，我们一起来看一段录像(播放老人与海鸥和谐相处的录像，学生观看)。

师：看后你有什么感受？(学生谈感受)

师：说得真好！一个充满着温情的词语：亲人。老人与海鸥就像（生接说）亲人一样。今天，让我们再一次走进那动人的情景，感受那份浓浓的亲情。（板书课题）

［设计意图］欣赏老人爱海鸥的录像，欣赏老人爱海鸥的录像，激发学生学习的兴趣，力求使学生感受到这样一位普通的退休工人，同时更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鸥身上，这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感，在音乐的渲染下更让人动容，也为第二课时，体会海鸥对老人的情谊埋下了情感上的伏笔。

二、自渎悟情感悟海鸥对老人的深情

1、师渡：当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时，一个不幸的消息传来了（出示PPT）生读没想到过了十多天后，忽然有人告诉我们，老人去世了。

2、师：老人在世时曾对人们说过他的愿望：他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大，带到翠清边，让他再看一眼他的儿女们，人们完成了他的遗愿，但就在把他的遗像带到翠湖边时，却发生了一件意想不到的事情，请同学们自由读1519自然段，边读边想，哪些句子让你感动，并与同桌交流。

(1)快速朗读，画出文中最让你感动的部分。

（2）从字里行间,你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容此时此刻海鸥的心情吗？

海鸥为什么会有这样的心情?

［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。

3.老人把海鸥当作亲人,海鸥也把老人当作亲人,文中的哪些地方写出海鸥是老人的亲人?

4.汇报交流

预设:

A.一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

(1)师引导学生抓住重点词语大不一样，提问：海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的大不一样？

（2）师：老师从你们的回答当中知道了，海鸥此时是焦急的、悲伤的，（出示PPT）海鸥们连声呼唤，他们似乎在说什么？

（3）师：同学们，海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶，焦急，还有悲伤，谁能把这种感觉朗读出来？

师：我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥，同学们，我们一起来把这段话读一读。（生齐读）

师渡：海鸥们翻飞盘旋、连声鸣叫，老人却始终一动不动，海鸥们终于明白：老人已经永远永远地离他们而去，于是，在翠湖边上，它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢？。

B．海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

（1）师；你感受到了什么？从哪个词感受到的？

（2）如学生说到瞻仰，理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指对伟人的尊敬，老人是伟人吗？（学生讨论汇报）

（3）你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情，还有对伟人的尊敬与爱戴吗？（指名读）

C．过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

（1）师：你体会了什么？（生发表意见）

（2）师；好，同学们，闭上你的眼睛，现在你就是一只海鸥，把你最好的祁祷与祝福送给老人吧！（生闭上眼睛祁祷）

师：睁开你们的双眼，把这份守灵时诚挚的感情读出来。（生有感情地齐读）

（3）师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。同学们你们读16自然段描写海鸥的句子，老师读描写老人的句子。

师：同学们很善于抓住重点词句，用心体会，这是很好的学习方法，我们继续交流。

D．当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

（1）师：这一段都值得大家好好体会，出示PPT：谁有信心读一读这一段。

请一生读。

（2）师范读，把扑字读成飞字，引导学生讨论行不行？（学生讨论汇报）

（3）师：看来，这两扑含义很深，情意更重，写作时，用词要反复推敲，将会达到意想不到的效果。老师感动了，这里面的焦急、悲伤依依不舍是多浓的一份情感，生死都愿意相随。一只只海鸥扑过来，形成了一道（生接）白色旋涡。

师：这是一场怎样惊心动魄，让人为之动容的葬礼，同学们再自由读一读这段，读出海鸥们一片深情。

生自由读，再请两生到三生个体读，请生评价。

师：读得真好，今天，老师把当时两张真实的照片带来了，（一张是排队瞻仰守灵时的照片，一张是海鸥扑过去的照片）出示PPT，师配悲伤小提琴曲《离开你的那一天》沉重解说：海鸥们站成两行，他们一动不动为老人守灵，在心里轻轻地呼唤着：老人，生前你没有儿女，就让我们做你的儿女，让我们为你守灵，为你祁祷吧！老人的遗像不得不搬走了，海鸥们不顾一切的扑过来，大声鸣叫：不，不要搬走这张照片，让我们再看我们的亲人一眼，给他鞠个躬吧！同学们，拿起你的书，我们一起再来有感情地读第16、17自然段。（生深情齐读）

5．同学们用心想一想，究竟是什么原因会发生这样的意想不到？（生汇报）

师：正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱，所以才会有海鸥意想不到的举动。（板书）看着这样悲壮的场面，这不禁又让我们想起老人精心喂鸟的情景（出示喂鸟画面）回读：

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：节奏是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？

师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？

生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。

师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？

师：多由意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。（指名读）

海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）

海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）

海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③读）

师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇------（生：有声有色的乐谱）

师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么？

师：除了海鸥的声音你还能听到什么？

师：你们又仿佛看见了什么？

师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，先自己练练。谁想读：（指名读）

师：十年来，每逢冬季来临，老人风雨无阻，，像照顾儿女一样，与海鸥相依相随，共同谱写着这首美妙的歌学生读（变换成的诗，配以《致爱丽丝》音乐）

过渡：多美妙的一支歌呀！可如今却变成一首悲情的哀歌，齐读最后一自然段。

［设计意图］语文教学要以读为本，读占熬头，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。教学中我会将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面，来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵，理解文中为什么用扑而不用飞。文本与生活的结合，会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊，很自然地通过朗读流露出来，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读，齐读）激起学生朗读的兴趣，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。

三、想象写话深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情

1、师渡:是啊，老人的心里归牵挂的还是海鸥，海鸥们对老人也是依依不舍，我想，他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉，让我们一起来帮他们完成这个心愿吧！

生想象写话：（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人老人，你会对他说些什么

（2）假如你是天堂里的老人，回忆与儿女们海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？

2、生写，交流。

［设计意图］此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的语文味更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

四、拓展升华人与动物和谐相处

1、师：多么诚挚的语言，多么动人的情感，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个雕塑（出示PPT），师解说：老人依旧满脸慈祥的笑容，周围，海鸥翩然翻飞，多么和谐的场面！同学们，这就是那位老人，让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！

2、师：生活中，像老人一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家，我们现在来听一首歌：《丹顶鹤的故事》，希望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处吧！

［设计意图］本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，致力于学生语文素养的形成与发展。使学生们带着收获,带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

《老人与海鸥》教学设计二

教学目标

1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备：

1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2．收集关于海鸥老人吴庆恒的资料。

教学过程：

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）

二、导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容

1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？

2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

4．思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

[评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。]

三、再读课文，质疑

1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

2．小组交流。

3．集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

[评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值的问题。]

四、作业：书写生字

第二课时

一、导入

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习1至13自然段

1．从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2．集体交流：抓住重要段落，进行理解。

（1）老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住扫字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）

（2）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──独脚灰头红嘴老沙公主

（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

（3）他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣从老人的外表描写，你能感受什么？

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

3．再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

[评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，不动笔不读书]

三、学习第二部分

1．读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

自主学习后汇报一下意想不到的事情（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）

为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

（1）海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

（抓瞻仰一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

（2）过了一会儿，海鸥纷纷落地

（抓纷纷肃立不动等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

（3）海鸥们像炸了营似的

（为何用扑而不用飞？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从白色旋涡体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情

[评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。]

三、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）

[评：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训练。]

四、拓展：交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

[评与思：本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。]

关于《小露珠》一文的教学随感

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢？以下是小编为大家收集的“关于《小露珠》一文的教学随感”，仅供参考，希望可以帮助到您。

苏教版第六册《小露珠》是一篇很美的文章，我在教学这篇文章的时候感觉到我与学生都是在快乐中学完这篇文章的。对其中一段的教学给我的印象尤其深刻。

随着学生知识的积累，他们对文章的把握也越来越强。在我们教学进行了不久，有一学生提出：“老师，我知道这一课的中心句是什么。”我请他答，他说了：“小动物们都喜欢小露珠。”这是课文的第5小节，我认识到他的这句话对我们学习这篇课文很有帮助。我立即问了句：“这是不是课文的中心句？”学生展天讨论，非常热烈。不长时间，学生就有答案了，这不是中心句，只是概括了课文的2、3、4小节，说明小动物们非常喜欢小露珠。6、7小节刚说明了植物非常喜欢小露珠。学生的一个“小聪明”使得我们很快的对这篇文章结构明显化了。

可是一波不平，一波又起，又有学生课文的另一处标点有疑问：在第4小节后面我们是不是可以加上个省略号？有学生说加在“落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。”后面，把“。”改为“……”，有学生说加在第4小节与第5小节之间，另起一小节，只写上引号。这个问题比刚才的激烈多了，刚才那个问题，能在课文中找到答案，而这个可不能了。经过一翻激烈的争论之后，我们大多数认为能（不知道这种想法算不算对），只有一位学生还有意见，他说加上去之后感觉不舒服，我不知道这是不是作者本来的初衷，我对他说了：“你的意见也是对的，我们的暂且保留，下面我们继续分析。”那位学生的意见虽然未被我们说服，但他是也很高兴的坐下去了。我做他们老师真幸福，他们做我的学生真幸福。在对省略号的理解中，学生都明白，还有其它一些小动物会对小露珠问候，因此省略了。那还会有哪些小动物呢？此处的想象又让学生的兴致高涨起来。“会有大地爷爷向他问候。”刚说完有学生就说不行，应该是小动物们都喜欢小露珠。“会有小蜻蜓向她问候。”又有学生说不行，有小蝴蝶问候了，小蜻蜓就没必要写了。“会有小蚂蚁向他问候。”，学生又说不行，写了小蟋蟀了，就不用写小蚂蚁了，他们都是在地上爬的动物，写一个就够了。说得多好，写一个就够了，学生虽然不能说出书上的三种动物具有“典型性”这一术语，但是他们能感受到“典型性”的意思。水里的，地上的，空中飞的，这三种动物都写了，而且也分别写出了小露珠的三个特征。真可谓是想象周全。学生真是费尽心思想呀，还是想不出来有什么更好的句子。看着他们那着急的样子，我说：“那你们认为那儿的省略号还用不用加呢？”学生这明白还是书上那个好。不过他们这种敢于对课本提看法的行动已经让我感到很自豪了。我的质疑思想在学生的观念中有所体现了。我又问：“有没有大动物们喜欢小露珠？”学生纷纷摇手，都说没有，哪有大动物们会喜欢小露珠呀？有学生讲小露珠与小动物们相处多些，与植物相处多些，他们的感情深些，因此他们喜欢小露珠，小露珠也喜欢他们。经常在一起玩的朋友是不是感情也深些呢？就是这么个简单道理。用生活的理论来证明这一现象，想通了。

在这一堂教学课上，我对学生的种种表现感觉很满意，总是以为平凡的课堂也能闪现出智慧的浪花，今天我又一次看到了。

老人与海鸥教学反思

推门课结束后，留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与遗憾。

《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。

六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。

在本课教学中，我引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来……”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么……，如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。

当然，这节课也有许多不足的地方，比如：（一）教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。(三)有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！唉！课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。

《老人与海鸥》教学设计之二

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，那么优秀的教案是怎么样的呢？以下是小编为大家收集的“《老人与海鸥》教学设计之二”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

教学目标

1．知识目标

学会本课的8个生字.

2．能力目标

学习如何把人与动物之间的感情写真实.写具体的方法.

3．情感目标

体会人与动物的美好情谊.

教学重难点

1．体会人与动物的美好情谊.

2．揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实.写具体的.

教学媒体多媒体课件

教学时间2课时

教学过程

第一课时

一.导入

对于大海上空飞翔的鸟类,我们都很清楚一种动物,那就是海鸥.那么海鸥与人类的关系是怎样的呢？如果你想进一步了解,那不妨看看《老人与海鸥》这篇文章,这是一个真实的故事.

二.初读课文,学习生字

1．读课文,每个字都读准,句子读通（不能一个词一个词读）.

2．指名分段读.提出认真听的要求.评读.

3．请5位同学比赛读.评议.

4．学习生字：课文读好了,看课文中的生字是不是认识了.出示生字卡认读.读生字卡背后的词语.齐读.开火车读.看看生字回到课文中还会不会读.

出示句子,读准加粗的字词：

1．他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色.

2．侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话.

3．听说它们歇在滇池里,可惜我去不了.

三.抓住重点句,品读课文.

1．听课文录音朗读,想想课文中的哪几段具体写老人与海鸥的情谊？请你找出来.

2．指导读重点句子.

当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来.它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来.

在为老人举行的葬礼上,我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去.老人背着那个蓝布包,撮着嘴,好像还在呼唤着海鸥们.他的心里,一定是飞翔的海鸥.

试着练读上面几句话,选择你认为读得最好的一句读给大家听.

师生评价.为什么这样读？你是怎样想的？

第二课时

一.回顾前文,拓展延伸.

二.通过回答问题,整体感知.

1．老人与海鸥的情谊是怎样建立的？海鸥为什么会成为老人的朋友？

2．说说安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情,结合课文内容,跟同学讨论：为什么会发生这样的事？

3．这是一个真实的故事,听了它之后你有什么感想？

三.读下列的句子,说一说你有什么感想.

1．海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

2．它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

《着力反复读悟，追求本色语文──《老人和海鸥》一文观感》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“高中语文必修一教案”专题。