第一册绿色植物对有机物的利用。

每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，大家在认真写教案课件了。对教案课件的工作进行一个详细的计划，才能对工作更加有帮助！有多少经典范文是适合教案课件呢？以下是小编为大家精心整理的“第一册绿色植物对有机物的利用”，仅供参考，欢迎大家阅读。

详细介绍：

《绿色植物对有机物的利用》这七年级上册第四章第一节的内容。
一、根据课标及学生已有的实际水平，我将本节课的教学目标订为如下：
知识目标：描述绿色植物的呼吸作用。说出有机物对于生物体的重要作用。
能力目标：参与技能训练，发展推理能力。参与动手实验及实验现象的分析，提高分析问题、解决问题的能力。
<jAB88.COm/p> 情感态度价值观：认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义。
本节课采用的课型是探究式教学。
二、说教材：
本节的内容是第四章《绿色植物是生物圈子中有机物的制造者》的第二节，前面一节已介绍了有机物是光合作用制造来的，那么绿色植物如何对有机物进行利用呢，就是本节课的主要内容。从上节到这节的过渡很自然。在这节课中教材阐明了绿色植物的呼吸作用，它附合课标中的第四个主题中绿色植物的呼吸作用，在课标中，它属于理解层次。贯穿教材安排了三个演示实验，有利于发展学生的科学探究能力。从知识结构的安排来看，它包括三个方面：1是有机物对生物体的作用，2是呼吸作用的概念及反应式，3是呼吸作用是生物的共同特征。
根据以上分析，本节课的重点与难点是：
描述绿色植物的呼吸作用。认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义。
为了更好地突破重点难点，我会将教材中的三个演示实验改为分组实验，全班分为8组，每组选做一个小实验，选择时指导同学们每个小实验至少要有两个小组选择。由同学们在课前按要求准备好。这三个小实验不难，学校也有足够的设备可做演示实验，这样有助于提高学生的学习兴趣。课后将让学生为家里的栽培植物松土，达到学于至用的目的。
三、下面我说说教法和学法
为了达到本节课的教学目标，在这节课的一开始会组织学生复习上节课的内容，在复习的基础上设置问题让学生探究：制造这么多有机物有什么用呢？这样的引入比较自然，也很快可切入主题。学生在思考的基础上估计可以答出有机物的用途，这是我会顺着学生的思维，设置思维的障碍：为什么有机物可用来构建植物体。在学生回答的基础上再请学生一起总结。至于有机物为植物的生命活动提供能量这部分内容，则由同学们交流他们所做的实验过程，并上台演示，在演示、交流的基础上进行总结。在此基础上，教师利用课件，采用启发学生总结，根据学生的分步演示的方法，总结出呼吸作用的公式并推论到绿色植物制造的有机的对于生物圈子的重要意义。
在此我想说的是：为突破重点与难点，我采用探究式教学，改演示实验为分组实验，改学生被动的接受学习为主动去探究，组织学生参与分析，通过质疑，探究，交流，总结，实现教学目标。
本节课中所使用的教学课件比较简单明了，它将做成网页状的结构，主要它将按学生发言及教师教学的需要，调整教学的进度。其中呼吸作用的公式将做成可分批显示的。课件中还会做个小动画，用于巩固呼吸作用公式的课堂练习：将正确的答案拖到相应的位置，如果答对，它就会在停在相应的位置，如果答错，则它会回到原来的起点。从而激发学生的学习兴趣。
在这节课中，我还会渗透学法指导，例如：在学生已初步了解观察方法的基础上，继续明白观察要有一定的观察目的，观察时伴随思考，如引导学生思考，我们在实验中采用的是萌发的种子做为实验材料，我们可以不可以改用其它材料，引导大家交流，从而让学生的只要多问一个为什么，我们的发散性思维就可以得到培养。而在小组完成实验的过程中，引导学生明白善于与他人合作，从他人的身上学到优点，也是学习的重要方法。在技能训练中，让学生明白推理的方法也是学习生物学的重要方法之一。
本节课的课前要求同学们到实验室完成准备实验，课堂上将利用3分种完成课后练习，在这当中注意发展学生的语言表达能力。课后将指导学生课外实践，给家中的植物栽培植物松土，并请家长对自己孩子的动手能力给予评价。

第一册绿色植物对有机物的利用

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《绿色植物对有机物的利用》

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家在认真准备自己的教案课件了吧。只有制定教案课件工作计划，可以更好完成工作任务！你们了解多少教案课件范文呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“《绿色植物对有机物的利用》”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

详细介绍：

《绿色植物对有机物的利用》说课稿

谭伟英

《绿色植物对有机物的利用》这七年级上册第四章第一节的内容。
一、根据课标及学生已有的实际水平，我将本节课的教学目标订为如下：
知识目标：描述绿色植物的呼吸作用。说出有机物对于生物体的重要作用。
能力目标：参与技能训练，发展推理能力。参与动手实验及实验现象的分析，提高分析问题、解决问题的能力。
情感态度价值观：认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义。
本节课采用的课型是探究式教学。
二、说教材：
本节的内容是第四章《绿色植物是生物圈子中有机物的制造者》的第二节，前面一节已介绍了有机物是光合作用制造来的，那么绿色植物如何对有机物进行利用呢，就是本节课的主要内容。从上节到这节的过渡很自然。在这节课中教材阐明了绿色植物的呼吸作用，它附合课标中的第四个主题中绿色植物的呼吸作用，在课标中，它属于理解层次。贯穿教材安排了三个演示实验，有利于发展学生的科学探究能力。从知识结构的安排来看，它包括三个方面：1是有机物对生物体的作用，2是呼吸作用的概念及反应式，3是呼吸作用是生物的共同特征。
根据以上分析，本节课的重点与难点是：
描述绿色植物的呼吸作用。认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义。
为了更好地突破重点难点，我会将教材中的三个演示实验改为分组实验，全班分为8组，每组选做一个小实验，选择时指导同学们每个小实验至少要有两个小组选择。由同学们在课前按要求准备好。这三个小实验不难，学校也有足够的设备可做演示实验，这样有助于提高学生的学习兴趣。课后将让学生为家里的栽培植物松土，达到学于至用的目的。
三、下面我说说教法和学法
为了达到本节课的教学目标，在这节课的一开始会组织学生复习上节课的内容，在复习的基础上设置问题让学生探究：制造这么多有机物有什么用呢？这样的引入比较自然，也很快可切入主题。学生在思考的基础上估计可以答出有机物的用途，这是我会顺着学生的思维，设置思维的障碍：为什么有机物可用来构建植物体。在学生回答的基础上再请学生一起总结。至于有机物为植物的生命活动提供能量这部分内容，则由同学们交流他们所做的实验过程，并上台演示，在演示、交流的基础上进行总结。在此基础上，教师利用课件，采用启发学生总结，根据学生的分步演示的方法，总结出呼吸作用的公式并推论到绿色植物制造的有机的对于生物圈子的重要意义。
在此我想说的是：为突破重点与难点，我采用探究式教学，改演示实验为分组实验，改学生被动的接受学习为主动去探究，组织学生参与分析，通过质疑，探究，交流，总结，实现教学目标。
本节课中所使用的教学课件比较简单明了，它将做成网页状的结构，主要它将按学生发言及教师教学的需要，调整教学的进度。其中呼吸作用的公式将做成可分批显示的。课件中还会做个小动画，用于巩固呼吸作用公式的课堂练习：将正确的答案拖到相应的位置，如果答对，它就会在停在相应的位置，如果答错，则它会回到原来的起点。从而激发学生的学习兴趣。
在这节课中，我还会渗透学法指导，例如：在学生已初步了解观察方法的基础上，继续明白观察要有一定的观察目的，观察时伴随思考，如引导学生思考，我们在实验中采用的是萌发的种子做为实验材料，我们可以不可以改用其它材料，引导大家交流，从而让学生的只要多问一个为什么，我们的发散性思维就可以得到培养。而在小组完成实验的过程中，引导学生明白善于与他人合作，从他人的身上学到优点，也是学习的重要方法。在技能训练中，让学生明白推理的方法也是学习生物学的重要方法之一。
本节课的课前要求同学们到实验室完成准备实验，课堂上将利用3分种完成课后练习，在这当中注意发展学生的语言表达能力。课后将指导学生课外实践，给家中的植物栽培植物松土，并请家长对自己孩子的动手能力给予评价。

《绿色植物对有机物的利用》

绿色植物对有机物的利用教学设计

教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，大家在认真准备自己的教案课件了吧。我们制定教案课件工作计划，可以更好完成工作任务！你们清楚教案课件的范文有哪些呢？小编特地为您收集整理“绿色植物对有机物的利用教学设计”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

绿色植物对有机物的利用教学设计
课题第二节绿色植物对有机物的利用
教学目标知识与能力教学目标
1．说明呼吸作用的过程。阐明有机物对于生物体的重要作用。
2．通过检测植物周围气体成分是否改变，引导学生尝试设计实验，探究有机物分解时需要氧、产生二氧化碳、释放能量，培养学生设计实验的技能，提高学生观察、分析实验现象的能力。
过程与方法指导，交流，引导，设疑评价，鼓励
情感态度价值观认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。
重点绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义
呼吸作用的过程以及呼吸作用实验的设计与分析
难点呼吸作用的过程以及呼吸作用实验的设计与分析
教学策略教法选择启发学生，引导，帮助学生分组
学法引导学生课前准备：学生分为六组，以小组为单位，每组选植物的器官一种，设计实验，探究有机物分解时需要氧、产生二氧化碳、释放能量。同时，做好实验的观察和记录。查找常见的蔬菜和水果中所含有的营养物质的资料。
教具媒体组合应用多媒体，实物展台
课程资源开发利用教学器材：实验所需仪器和材料。根、茎、叶、花、果实、种子各若干

教师活动学生活动学习内容
教学设计
1．有机物用来构建植物体

2．有机物为植物的生命活动提供能量

实验一：有机物分解时释放能量。

实验二：有机物分解是释放二氧化碳。

实验三：有机物分解时需要氧参与。

3．呼吸作用过程

4．呼吸作用是生物的共同特征。1．学生汇报所调查的蔬菜和水果中含有的营养物质，观察细胞的主要成分，知道植物各器官和各细胞中都含有有机物。
2．一组：干黄豆种子和萌发的黄豆种子。
二组：活的豆角和死豆角。
三组：去掉叶的活蒿子杆和死蒿子杆。
四组：活菠菜叶和死菠菜叶。
五组：活康乃馨花和死康乃馨花。
六组：死胡萝卜和活的胡萝卜。
每组的实验材料分别于课前两天放到暖水瓶中，记录温度。上课时观察记录温度。汇报记录的温度。
一组的干黄豆种子改换煮熟的种子。每组的实验材料分别于课前两天放到广口瓶中，换上双孔瓶塞，放到黑暗中。上课时用澄清的石灰水检验瓶中的气体。观察记录现象。汇报记录的现象。
一组的干黄豆种子改换煮熟的种子。每组的实验材料分别于课前两天放到广口瓶中，放到温暖的地方。上课时分别把点燃的蜡烛放到每组的广口瓶中，观察记录现象。汇报记录的现象。
3．学生观察课件，并根据三个实验的现象，通过分析和归纳，概括出呼吸作用的概念，并用公式表示呼吸作用。明确植物体的所有器官都进行呼吸作用。
4．观察课件，思考并推论出绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义。概括出呼吸作用是生物的共同特征。1．演示课件：蔬菜和水果等不同植物器官的营养成分。演示细胞的结构及各部分的主要成分。
2．教师指导学生分组观察各组的实验装置，记录温度。演示表一，各组边汇报温度，教师边填入表一。提出思考问题，引导学生分析记录，得出结论。
教师指导学生分组实验，观察各组的实验现象，演示表二，各组边汇报现象，教师边填入表二。引导学生分析记录，得出结论。
教师指导学生分组实验，观察各组的实验现象，演示表三，各组边汇报现象，教师边填入表三。引导学生分析记录，得出结论。
3．演示课件：以活的生物为背景，示生物体吸收氧气、呼出二氧化碳的过程以及线粒体的结构和功能。引导学生根据三个实验的现象，概括和归纳，得出结论。
4．演示课件：示食物链中有机物以及能量的传递，启发学生分这些生物体内，有机物的分解、提供能量的方式与绿色植物体内是一样的，都是通过细胞的呼吸作用。
教学过程设计
一、有机物用来构建植物体
二、有机物为植物的生命活动提供能量
实验一：有机物分解时释放能量。
实验二：有机物分解时释放二氧化碳。
实验三：有机物分解时需要氧参与。
三、呼吸作用过程
四、呼吸作用是生物的共同特征。
五、课堂巩固
六、课后实践学生汇报所调查的蔬菜和水果中含有的营养物质。如黄豆、大白菜、黄瓜、胡萝卜、黄花菜和甘蔗等。主要分析有机物如淀粉、蛋白质和脂肪的含量。
观察细胞的主要成分：
细胞壁---纤维素
细胞膜---蛋白质和脂类
细胞核---DNA
思考、得出结论：植物各器官和各细胞中都含有有机物。可见，有机物用来构建植物体自身。
学生实验：每组的实验材料分别于课前两天放到暖水瓶中，记录温度。上课时观察再记录温度。汇报记录的温度。
学生思考问题，得出：种子萌发时，它所含有的有机物发生了分解，释放出了能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。而活着的植物器官，所含的有机物发生了分解。
供给其生命活动需要，也有一部分能量以热能的形式散失了。
学生思考回答问题：植物进行呼吸，使植物周围的O2减少，CO2增多。
学生实验：一组的干黄豆种子改换煮熟的种子。每组的实验材料分别于课前两天放到广口瓶中，换上双孔瓶塞，放到黑暗中。上课时用澄清的石灰水检验瓶中的气体。观察记录现象。汇报记录的现象。
学生演示：人呼吸产生的二氧化碳能使澄清的石灰水变混浊。
学生思考回答：种子萌发时和活着的植物进行生命活动时都放出二氧化碳。
因为光合作用能够吸收二氧化碳、释放出氧气。影响实验效果。
学生实验三：一组的干黄豆种子改换煮熟的种子。每组的实验材料分别于课前两天放到广口瓶中，放到温暖的地方。上课时分别把点燃的蜡烛放到每组的广口瓶中，观察记录现象。汇报记录的现象。
学生思考、得出：燃烧的蜡烛放进瓶里，火焰立刻熄灭了，这是因为瓶里缺少氧气。氧气有助燃的作用。
学生观察课件，并根据三个实验的现象，明确植物体的所有器官都进行呼吸作用。通过分析和归纳，概括出呼吸作用的概念，并用公式表示呼吸作用
有机物＋氧
二氧化碳＋水＋能量
学生思考说出呼吸作用发生在线粒体内。
学生观察课件，思考并推论出绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义。概括出呼吸作用是生物的共同特征。绿色植物制造的有机物除了为自己所用之外，还通过食物链，进入其他生物体内，参与构建其他生物体，并为其他生物的生命活动提供能量。在这些生物体内，有机物分解、提供能量的方式与绿色植物体内是一样的，都是通过细胞的呼吸作用。也就是说，呼吸作用是生物的共同特征。
回答：环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。因为：
1．甜瓜的品种相同，甲乙两地的光照条件和栽培措施又基本相同，白天的温度也相同，所以两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物的量应该是基本相同的。
2．甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，说明甲地甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。
3．生物体内只有呼吸作用消耗有机物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。
4．因为甲地的夜间温度比乙地的低，说明环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。
给栽培植物松土。引言：绿色植物通过光合作用制造有机物，同时也消耗、利用有机物进行各种生命活动。自然界中植物的生长现象，实际上是制造的有机物多于消耗的有机物的结果。提问：绿色植物是怎样利用有机物的？（板书：第二节绿色植物对有机物的利用）
演示课件：蔬菜和水果等不同植物器官的营养成分。
通过大家分析，我们知道植物的六大器官种子、根、茎、叶、花和果实中都含有大量的有机物。大家知道萝卜贮存久了会空心。为什么会出现这样的现象呢？原来萝卜空心是因为体内的有机物大量地被分解利用了。
演示细胞的结构及各部分的主要成分。纤维素、蛋白质和脂类、DNA都是有机物。提问：有机物对于植物体有什么作用？（板书：一、有机物用来构建植物体）
提问：大家知道潮湿的粮食堆放久了会发热，热从哪儿来的？
（板书：实验一：有机物分解时释放能量。）
教师指导学生分组观察各组的实验装置，记录温度。演示表一，各组边汇报温度，教师边填入表一。演示思考问题：
1．盛有萌发的种子和活着的植物器官的容器内温度为什么高出很多？
2．种子在萌发过程中以及活着的植物器官在生活过程中发生了能量变化吗？
引导学生分析，得出结论。
（板书二、有机物为植物的生命活动提供能量）
提问：1、为什么通气不良的菜窖会缺氧？
2、为什么卧室中放大量的植物过夜不利于健康？
那么，怎样检测植物周围气体成分是否改变？
教师指导学生分组实验，观察各组的实验现象，演示表二，各组边汇报现象，教师边填入表二。引导学生分析记录，得出结论。提问：1、澄清的石灰水变浑浊，说明种子萌发时和活着的植物进行生命活动时放出了什么气体？
2、实验二为什么放到黑暗的环境下进行？
科学实验证明：二氧化碳来自于种子里的有机物。有机物分解产生了二氧化碳，还产生了水。
（板书：实验二：有机物分解时释放二氧化碳）
教师指导学生分组实验，观察各组的实验现象，演示表三，各组边汇报现象，教师边填入表三。
提问：为什么蜡烛在两瓶中的燃烧情况不一样？引导学生分析记录，得出结论。
科学实验证明：有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，还需要氧的参与。瓶中的氧气被萌发的种子吸收了或植物器官在其生命活动过程中吸收了。
演示课件：以活的生物为背景，示生物体吸收氧气、呼出二氧化碳的过程。引导学生根据三个实验的现象，概括得出结论。
有机物的这种变化不仅发生在植物的各种器官内，而且发生在所有细胞的内部。细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫做呼吸作用。
提问：你能归纳出呼吸作用的反应式吗？（三、呼吸作用过程）提问：呼吸作用发生在细胞的什么结构吗？
演示课件：示食物链中有机物以及能量的传递，启发学生分这些生物体内，有机物的分解、提供能量的方式与绿色植物体内是一样的，都是通过细胞的呼吸作用。
（板书四、呼吸作用是生物的共同特征）
请学生阅读书126页“技能训练”，并回答下面问题：环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响？请将推理过程有顺序地写下来，并相互交流。
教学后记：

第一册绿色植物通过光合作用制造有机物

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，大家在认真准备自己的教案课件了吧。只有写好教案课件计划，才能够使以后的工作更有目标性！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《第一册绿色植物通过光合作用制造有机物》，希望能为您提供更多的参考。

详细介绍：

教材分析：

“绿色植物通过光合作用制造有机物”是七年级《生物学》（上）中继“绿色植物参与生物圈水循环”之后和“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”之前的一个学习内容，在教材编写及知识结构中起者承上启下的作用。共1课时。

教学目标：

阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉。

在实验中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。（重点、难点）

理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，培养学生体验生物探究中的科学方法。（重点、难点）

通过学习使学生养成爱护绿色植物的情感。（重点、难点）

学生准备：

预习本课实验操作内容。

课前准备：各实验组在小组长的带领下，将实验用植物进行必要处理。

查询有关绿色植物进行光合作用的资料，理解光合作用的基本过程及意义。初步形成保护植被，爱护森林的意识。

教师准备：

根据课本准备实验《绿叶在光下制造淀粉》的材料用具。特点是：准备两株不同处理的天竺葵（洋绣球）。一株是与书中实验要求一致的处理方法，同时，还要选取一个叶片让它全部被遮光纸遮住。另一株是提前一天结束暗处理的植株，注意在这株植物上要选取不同着生位置的叶片进行遮光处理，在叶片的处理上同样要形成部分遮光和全部遮光的区别。

准备课本P121进一步探究的实验设计方案。

查询书籍、网站、录像收集一些有关绿色植物光合作用的过程，实质，意义的资料。

教学过程：

一、导入新课

教师组织学生回忆生物的主要特征，引导学生产生疑问并自己提出问题：植物体的自养的营养方式是通过什么生理过程进行的？植物体由小长大的过程中自身营养物资的积累从何而来？植物体内有机无制造的条件、场所和过程是怎样的？等等。以次引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。

引导学生联想小学自然课的内容，自己找出答案：植物体内有机物来源于植物体的光合作用。

二、探究过程

方案:学生6----8人一组。

按照书中实验要求进行实验操作。

在操作中注意观察实验现象，针对实验步骤提出问题，也可针对实验步骤提出改进实验的措施。根据实验现象讨论归纳结论。

教师：巡回指导，提示实验注意事项，确保实验安全有序进行；提示学生提出问题、分析问题力争将问题形成结论。组织讨论，通过小组间提问解答的方式，鼓励与同学合作共同归纳光合作用的过程与实质。要提的问题有：光合作用的过程是怎样的？光合作用的条件是什么？光合作用的场所是什么？光合作用的产物是什么？我们吃的大豆主要成分是蛋白质说明了什么？生物圈中，动物的食物主要来源于谁制造的产物。这说明了什么问题？食物为我们提供了物质来源的同时还提供了什么来源？通过上述问题你能总结出光合作用的实质吗？

教师在此基础上演示此实验的过程并根据对植物不同的实验处理引导学生做出判断。目的在于引导学生对前后知识形成连贯性。

三、课堂小结

引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路：光合作用的基本过程光合作用的场所、产物光合作用的本质光合作用的产物的运输绿色植物光合作用的意义与保护森林的情感意识。

四、作业

请学生根据课下搜集的资料以及自己对本课内容的理解，谈一谈绿色植物对自然界及人类的意义，并能够根据光合作用的过程处理实际生活中的问题。

第一册绿色植物通过光合作用制造有机物