小学语文二年级教学实录——课堂实录——《跳水》。
老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整,那么老师怎样写才会喜欢听课呢?下面是小编精心收集整理,为您带来的《小学语文二年级教学实录——课堂实录——《跳水》》,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
第一课时第一部分
(教师板书“跳水”)
师:在学以前,我了解一下大家预习的情况。谁能根据你预习中所知道的东西,说一说这篇文章里面都有哪些角色?(众生纷纷举手)
生:有船长,和船长的儿子,有猴子。
师:还有没了?大家说还有谁?
生:水手。
师:如果给他的发言里再加上水手,那么他说对了吗?
生:对。
师:说得好不好?
生:不好。
师:谁能比他说得更好?后面那位女同学。大家注意听,她说她能比他说得更好。你们听一听,她说得比他好不好,好在哪里?注意听,你请讲。
生:这篇课文里面的角色有船长的儿子、猴子还有船长、水手。一共有四个人,四个角色。
师:她说得好吗?
生:不好。
师:哪不好?你再说一次。
生:通过预习,我知道这篇课文的主要角色有船长、船长的儿子还有猴子、水手。
师:好吗?
生:不好。
师:我觉得应该按出场的顺序把角色说出来,这就使你的发言有了一定的次序了。你讲。
生:这篇课文一共有四个角色,第一个是猴子,第二个是船长的儿子,第三个是水手们,第四个是船长。
师:他这个次序对吗?
生:不对。
师:另外说“四个角色”对吗?
生:对..不对..
师:水手是一个人吗?
生:不是。
师:不能说是“四个”。你来说。
生:通过预习我知道这篇课文的主要角色有猴子,船长的儿子,船长和水手。
师:次序还不对,你请说。
生:通过预习我知道这篇课文的角色有水手们..
师:停一下,水手最先出现对不对?
生:对。
师:水手。(教师板书“水手”)下面接着说。
生:猴子。
师:(板书“猴子”)再下面。
生:船长的儿子。
师:我们简单地叫他什么?
生:孩子。
师:对,孩子。(板书“孩子”)下面。
生:还有船长。
师:老船长,对不对?有一首歌唱了:“还有一个老船长..”(板书“船长”)这样说就是按照出场顺序说了。第一个问题解决了,我还要提第二个问题:谁能根据你读书的印象,说一下,这些角色和角色之间是怎么相互联系起来的?因为我们学这篇文章有一个很重要的目的是通过学习文章,理解它的语言文字,学会观察事物,特别是事物和事物之间是怎样联系起来的?要用联系的眼光看问题。所以我们就要研究这些角色是怎样联系起来的。或者换一句话说:角色和角色之间发生了什么样的事情,把他们联系起来了?
生:猴子和孩子之间,猴子抢孩子的帽子。
师:一开始就是猴子和孩子发生了关系吗?也要按照顺序来说。你来说。
生:是水手在看猴子,猴子又把孩子..
师:你停一下,水手在“看”猴子吗?像咱们参观动物园一样?
生:在吓唬它。
师:在吓唬猴子?不是。
生:水手拿猴子取笑。
师:水手在拿猴子取笑,对不对呀?
生:对。
师:有没有人能用一个字来表达它们的关系?拿它取笑叫什么?
生:逗。
师:对,水手在逗猴子。(板书“逗”并随手画箭头等符号,下同)使他们之间发生关系了,那么下面的关系是如何发生的?
生:猴子抢孩子的帽子。
师:抢他帽子,还龇牙咧嘴地撕。猴子在干什么?用一个字来表达。
生:抢。
师:猴子抢孩子?啊呀,天下大乱了,猴子在“抢”孩子!(笑声)
生:惹孩子。
师:还不太好。
生:气。
师:猴子在故意“气”这个孩子。(板书“气”)下面的关系呢?
生:然后孩子追猴子。
师:孩子就去追那个猴子,对不对?他不甘心让它气,所以他就追那只猴子,(板书“追”)一直追到那儿?
生:桅杆上。
师:一直追呀追呀,追到最高的横木上,(板书“桅杆顶端”)一直追到桅杆顶端。下面呢?下面谁出现了?
生:船长出现了。孩子和船长的关系是,船长急中生智救孩子。
师:怎么救?
生:船长威逼孩子跳水。
师:威逼?我们再换一个词,船长“命令”孩子跳水,行不行呀?
生:行。
师:(教师板书“命令”)然后呢?
生:然后孩子跳水。
师:孩子跳水,孩子从桅杆上跳进水里。然后呢?
生:水手们救孩子。
师:水手救孩子。(板书“救”。到此,形成如下板书)
师:故事完了吗?
生:还有孩子得救了。
师:水手救孩子,孩子得救了,还不是一样吗?故事完了,对不对呢?可是我们刚才都是一点一点把它凑起来的。现在如果我让你按照这个意思把故事说一下,这篇课文的梗概能说吗?
生:是讲在一艘船上,水手们逗猴子,猴子就去气孩子。因为猴子拿了孩子的帽子,孩子就去追猴子。由于孩子追猴子,孩子爬上了最高的桅杆。这时候孩子走上了绝路,船长出来了,他拿着枪命令孩子跳水。孩子从桅杆上跳下去,水手们又去救孩子,孩子得救了。
师:他说得好不好啊?
生:好。
师:说得不错。整个故事都把它串连下来了,那么我们再把它分开。谁能讲一讲,这个故事是分几个阶段讲完的?
生:四个阶段。
师:第一个阶段。
生:第一个阶段是讲水手拿猴子取乐。
师:水手逗猴子,这是第一个阶段。第二个阶段?
生:第二阶段是猴子把孩子帽子拿走了,猴子气孩子。
师:第二个阶段是猴子气孩子。
生:孩子的自尊心非常强,他追猴子追上了桅杆。
师:第三个阶段,孩子追猴子,直追到了桅杆顶上。第四个阶段呢?
生:船长用威胁的方法命令孩子从桅杆跳到海里。
师:非常正确,四个阶段。如果我现在让你给课文分段,谁还不会分请举手?(学生无人举手)都会了,好,那我下面还问一个问题:在预习中,哪些同学发现有什么问题?现在请提问。
生①:课文为什么以“跳水”为题?
师:为什么要以“跳水”为题?好,这个问题问得不错,你讲。
生②:为什么猴子跳到十一二岁孩子面前,还要打下括号说他是船长的儿子?
师:为什么要加注一下,好。你讲。
生③:按常情孩子醒悟以后,看自己在这么高的地方,一定害怕会跌了下去,他为什么这么长时间没有掉下去?
师:你怎么知道醒悟以后“这么长时间”?
生③:因为这里写了他脚底下摇晃起来,船长才走了出来。
师:好,你先请坐。谁还有问题?
生④:孩子是船长的儿子,他走上桅杆很危险。水手们应该阻止他,那就不会很危险了。
师:你是说水手为什么不早提醒他一下,是这个意思吗?
生④:是。
师:好。你讲。
生⑤:为什么开头要写一艘轮船环游了世界正往回航行,这一天风平浪静,水手们都站在了甲板上?
师:为什么要写这些?好的,你讲。
生⑥:既然已经写了孩子气急了,爬上桅杆横木,为什么还要写甲板上的人望着,在笑猴子戏弄船长的儿子,一下子转到“但是他们看到孩子放开了绳子,摇摇晃晃上了最高的横木”,一下就吓呆了,和有人大喊一声,这些人为什么..他们早提醒一下不好吗?
师:为什么一下吓呆了,大叫起来,为什么不早点提醒孩子。好,你说。
生⑦:船长为什么要用枪逼着他的孩子跳水?他说“不然我就开枪”。不然是什么意思?
师:为什么要用枪威逼孩子跳水?好,你讲。
生⑧:如果,他儿子不跳水,他会不会真的开枪?
师:好,等一会再研究这个问题。你说。
生⑨:我觉得这篇课文写“跳水”的内容不多,还没有前面写的多,为什么还用“跳水”为题?
师:跟刚才那位同学提的一样,为什么用“跳水”为题。你讲。
生⑩:为什么作者要在“40秒钟”和“大家已经觉得时间太长了”之间要打个破折号?
师:为什么这里要打个破折号?好,你坐下。你来提一下。
生11:孩子吓唬猴子,还朝着它大声叫喊。为什么猴子撕得更凶了?
师:为什么它撕得更凶了?你讲。
生12:猴子为什么只跳到孩子面前去抢帽子?不跳到水手面前去抢东西?
师:有意思,猴子专门欺负小孩,好,你再提一个。
生13:为什么猴子拿上他的帽子,孩子就哭笑不得?
师:为什么哭笑不得是吧?你讲。
生14:为什么水手不在孩子爬上桅杆之前把他拦住?
师:为什么不在爬上桅杆之前拦住?不让他爬。你讲。
生15:为什么人群里有人大叫起来,孩子才醒悟过来?
师:为什么直到大叫一声,孩子才醒悟过来是吧?你现在考虑这么一个问题,当那个人大叫一声以前,孩子处于什么状态?你现在自己在想。大家先不举手,由于时间的关系,咱们先提到这里。也可能你那个问题在讲课的过程中自然就明白了。如果在最后你的问题还没解决,你到时候再提出来好不好?
生:好。
师:对不起大家了,不能全提了。因为大家的积极性太高了。人人都有问题,可是我们上课的时间是有限的。先上课好不好?
生:好。
第一课时第二部分
师:谁来把水手逗猴子这第一个阶段读出?你认为读到哪儿就读到哪儿。
生:(读文)一艘轮船环游了世界正在往回航行。这一天风平浪静,水手们都在甲板上。一只大猴子在人群里钻来钻去,模仿人的动作,惹得大家哈哈大笑。它显然知道人们在拿它取乐,因而更加放肆起来。”
师:这是第一自然段,就是水手逗猴子。对不对?(生答对)
师:她读得声音有点小,谁能再读一遍?你来读吧。他读的时候大家拿一支笔,我要求画一些东西,画什么呢?画出这一段中所描述的事物,所提供的情况,哪些事情,哪些情况和后面将要发生的故事有联系?把这些内容找出来。勾出来,听明白了吗?
生:听明白了”
(生读第一自然段)
师:勾出来没有?谁来说?
生:“这一天风平浪静,水手们都站在甲板上。”
师:分析,你为什么要勾这一句?这一句和后面有什么联系?
生:水手们都在甲板上。
师:甲板上有人,不然开不起玩笑来?你是这样认为的。那你为什么要勾“风平浪静”?
生:..
师:咱们先来分析这个问题:“风平浪静”应该不应该勾?
师:应该。
师:为什么?请后面那位同学讲。
生:因为风平浪静,后面船长才敢叫孩子跳水。
师:是这样吗?你讲。
生:风平浪静水手们才站在甲板上,要不然船长就要叫他们去干活,去抢险。
师:噢,她说得对不对呀?
生:对。
师:如果海上正起着风暴,波涛汹涌,船摇来摇去,水手们都去各自忙自己的工作,抢救船只,他们还有那个闲心跑到甲板上逗一只猴子吗?
生:没有了。
师:没有,所以“风平浪静”勾得很对。还有什么?
生:还有“它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。”
师:谁呀?
生:猴子。
师:你为什么要勾这句?
生:因为它更加放肆才跳到孩子面前。
师:它很放肆,什么叫“放肆”
生:放肆就是任性,一点也不受约束。
师:不受约束,很随便很不像话,是不是?从这儿我们可以想到一个问题:这个猴子已经在船上呆得时间很长了,还是刚刚抓到的?
生:时间很长了。
师:它和水手们或那个孩子都..
生:熟悉。
师:要不是这样,它不会那么放肆。刚逮上来的,它一定很害怕很拘束,躲到旯旮里面藏着去了,是不是?是一只跟大家很熟悉的猴子,这点很对。你讲。
生:我勾的是:“模仿人的动作,惹得大家哈哈大笑。”
师:还是说那只猴子,有别的吗?
生:“一艘轮船环游了世界正在往回航行。”
师:你为什么要勾这一句。
生:因为轮船环游世界,如果没有轮船就根本没有桅杆,那就不会有这些事。
师:你是说有一艘轮船,也有桅杆,给这件事提供了具体的场所,是吧?这是可以的。但是更重要的你没有分析。你说“环游了世界,正在往回航行。”你把这句都勾了,你有什么想法吗?
生:只因为“往回航行”,他们的心情才那么轻松。因为他们“环游了世界”,时间一定很长,多烦闷呀。现在快要回家了,一高兴,轻松了,就去逗猴子。
师:“往回航行”,他们的任务已经..
生:完成。
师:说得真好,水手们心中烦闷,想寻点开心,船在返航,消闲自在很轻松,人没事了,天气又好。无事就容易..
生:生非。
师:无事就容易生非,生非就是要出事了。正是这种环境、这种条件,还有水手们和大家的心情,才能产生后面的这些情况。是不是呢?你站起来,(指提问的生⑤),你刚才问我,跳水就写跳水吧,为什么要先写第一段水手啊,猴子啊,还有风平浪静,往回航行呀等等。为什么要写第一段?现在你明白了吗?
生⑤:明白了。
师:为什么?把它概括出来,说为什么要写第一段?
生⑤:..
师:你请一个,你最信任的同学,让他告诉你。(此生⑤找不到人)啊,你信任的人这么难找?(众笑,后此生指后面一同学)你给他讲一讲。
生:因为水手们环游了世界,他们的心情很开朗,天气也好,所以他们就找..
师:噢,你还在具体地分析这些因果关系,我让你概括一下为什么要写第一段,你说吧。
生:这一段是为了给后面衬托。
师:是衬托吗?
生:它是在为下面做铺垫。
师:对不对呀?对,没有这一段就不能给后面提供具体的活动场所,活动环境,人们的心理状态等等。所以写这一段是很重要的。咱们解决了一个问题了。接着往下看,该写猴子气孩子了。谁来读一读?能把猴子顽皮的样子,孩子哭笑不得的样子读出来吗?后面那男同学吧,你举手最高。在他读的时候大家一边听他读,一边注意猴子气孩子的时候,孩子是一种什么心理状态?他的心情怎么样?找一个最关键的词。你开始读。
生:(读文)“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前..撕得更凶了。”
师:读到这儿对不对?
生:不对。
师:要他读的是猴子气孩子。下一段是孩子追猴子了。说明人家读到这里对不对呢?
生:对。
师:对了,但是他读得不能令人怎么样啊?
生:满意。
师:谁不满意?(生举手,众笑)你不满意,你来读。你能让大家满意吗?
生:能。
师:好!大家看看,他读得能让你们满意吗?
生:(读文)“猴子跳到十二岁的孩子面前..撕得更凶了。”
师:满意不满意?
生:满意。
师:你领着大家读一读吧,大家对你这么满意,你教给大家读吧。她读一句,大家学一句。
生:(此生带同学分句重读)“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前,把他的帽子摘下来戴到自己的头上,很快爬上了桅杆..”
师:注意她的音调和语气,大家学她这一句。(学生重读此句)你们注意到吗?他把哪几个词读得强调出来了?
生:自己
师:戴到“自己”的头上,还有呢?
师:“很快地”,这就把猴子顽皮样子读出来了。把人的帽子戴到它“自己”的头上,而且“很快”地爬上桅杆。对不对?把这一句再读一读,领着大家读。(学生重读)
师:往下接着读。
生:(领读)“水手们都笑了起来,只有那个孩子哭笑不得,光着头站在那里。”
师:这儿应该有一点区别,写孩子的神态的读得慢一点,这样来读,(教师示范)就把他那个尴尬的样子读出来了,再读。(学生重读此句)
生:(领读)“猴子坐在桅杆的第一根横木上,把帽子摘下来,用牙齿和爪子撕。”(学生重读)
生:(领读)“它好像故意逗孩子,冲着他做种种鬼脸。”
师:哪两个词读得给你印象深刻?
生:故意,种种。
师:对,“故意”和“种种”。大家开始读。(学生学读)
生:(领读)“孩子吓唬它,朝着它大声叫喊,但是它撕得更凶了。”(学生学读)
师:读得不错。谁再读一次,比她还读得好?有把握吗?你来读。(一生重读此段)不错,现在我提个问题:你们看,在这第二阶段刚开始的时候,首先是谁有动作?
生:猴子。
师:把孩子帽子抢走了,更重要的是水手们表现什么样子?
生:笑。
师:笑起来。你要是有点什么事情,当众做完惹得大家发笑,你会有种什么心情?那孩子在这儿怎么样?
生:哭笑不得。
师:谁能讲讲哭笑不得?
生:又想哭又想笑的样子。
师:是又想哭又想笑吗?
生:是很尴尬的样子?
师:很尴尬,那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑?
生:不是。
师:那是什么?
生:想哭但哭不出来,笑又笑不出来。
师:这才对了。那么你再站起来。(指提问的生瑣)你刚才问我,猴子气孩子的时候,孩子为什么哭笑不得?你现在明白了吗?
生:明白了。
师:怎么了?
生:因为在很多人面前,猴子气孩子,孩子就不好意思。
师:就为难,就尴尬,那么孩子这种哭笑不得,主要是谁造成?
生:猴子。
师:是猴子,但还有一个因素。
生:水手。
师:水手们在哄堂大笑,是不是啊?刚才作为不懂的问题来提问,现在我没有讲,你自己又明白了。你是怎么由不明白到明白的?介绍给大家。
生:是您刚才说的..比如你自己做事别人哄堂大笑..
师:我举了个例子,你把这个例子联系自己来理解,联系到猴子对孩子的动作,水手对他的表现。这就是用联系的方法来分析问题,学会没有?为什么孩子会哭笑不得,看看猴子怎么样,看看水手们怎么样。还有一个很重要的问题,咱们下面再说:就是这孩子本身..(一生举手)你讲。
生:我刚才也提了个问题就是:“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前,它正要把..”
生:你这个问题还不到时候呢,(众笑)不要着急啊!这一段大家明白没有?
生:明白了。
师:明白了大家接着往下学,愿不愿意?
生:愿意。
师:愿意,谁来读第三段?(众生举手)那位戴帽子的男同学读吧。他读的时候这段任务比较多。第一孩子在上一段讲他“哭笑不得”找出这么一个关键词就把他当时的心情讲了,把他的处境就写出来了。在他读这段时,大家注意再找几个关键词语,看看孩子的情绪是怎么样一步一步发展起来的?你找的那几个词语应该正好是孩子心情变化的几个台阶。这个孩子越来越怎么样?能找出几个这样的词语来吗?
生:能。
师:拿出笔来,把这几个词勾出来,看谁找得最准确。你来读。
生:(读文)水手们笑的声音更大了,孩子的脸红了。他脱下上衣爬上桅杆去追猴子。不一会他已顺着绳子爬到第一根横木上,就在孩子想去抓住帽子的时候,猴子又往上爬了,爬得比孩子更灵巧,更快。“你逃不了”孩子一边喊一边往上爬,猴子不时回过头来逗孩子。孩子生气了,不停地往上追,眼看就要爬到桅杆的顶端了,这时猴子把身子尽量伸直,用后脚勾住绳子,把帽子挂在最高的横木一头,然后爬到桅杆的顶端,乱扭着身子,龇着牙,做着怪样。从桅杆到挂帽子的横木有一米多,要拿着(zhe)帽子(教师纠正发音:“拿zháo
着,在这儿读zháo”)手必须放开绳子和桅杆,此外没有别的办法。孩子气急了,他丢开桅杆,走上横木。甲板上的人都在笑猴子戏弄船长的儿子。但是他们看到孩子放开了绳子,两只手摇摇摆摆地走向那最高的横木,全都吓呆了。
师:完了吗?
生:(齐)没完。
师:下面就该船长命令了吗?
生:没有。
师:那你接着读。
生:(接读)只要孩子一失足,他就会跌到(dǎo)甲板上..
师:跌到(dào)甲板上。
生:(接读)“他就会跌到甲板上摔得粉碎,即使他不会失足,拿到帽子也难以转身回来。所有的人全都默默地看着他,等着将要发生的事情。忽然,人群里有个人吓得大叫
一声。孩子听到下面的叫声,才醒悟过来。他往下一望,脚底下就摇晃起来。”
师:现在读完了没有?
生:读完了。
师:正在这时候,船长出来了,进入了第四阶段了,是吧?那几个词找到了吗?按次序读出来,只读那几个词。你来读。
生:孩子的脸红了。
师:“脸红了”,第一个对不对?
生:对。
师:下面。
生:孩子生气了。
师:“生气了”。
生:孩子气极了。
师:“气极了”。还有几个?
生:一个。
师:还有一个什么?
生:醒悟。
师:“醒悟了,”好,咱们下一节课再继续研究,先休息。
第二课时第一部分
师:刚才大家找到了孩子情绪发展的几个台阶。在这一段里面首先是孩子的脸红了。刚才是什么呀?
生:哭笑不得。
师:哭笑不得,只是心里很尴尬,现在内心的这种情绪已经怎么样了?
生:表现出来了。
师:脸红了,紧接着是怎么样啊?
生:生气了。
师:紧接着是..
生:气极了。
师:到最后呢?
生:醒悟了。
师:到最后醒悟了。那么你来说,(指提问的生③)刚才你问我,孩子醒悟过来,脚底下就会摇晃,很快就会掉下去,为什么还能坚持比较长的时间?我先问问你:孩子为什么一直会追到顶上去?也就是说,在他醒悟以前,他处于什么状态?
生③:他处于想取回自己帽子的状态。(众笑)
师:这是他的目的。也就是说从孩子最后一个“气极了”到“醒悟过来”,既然是“醒悟”,那么在“醒悟”之前..
生③:他就是想拿回帽子,没想到他爬到很高。
师:还是没有回答出来。醒悟以前是一种什么状态?你说。
生:气极了。
师:气极了。好吧,这个问题咱们先不研究,一会咱们再看看能不能搞清楚。大家把这个题存在心里:气极了是处于什么状态?所以后来他才能醒悟。下面咱们研究这样一个问题:从孩子哭笑不得到最后脸红了、生气了,气极了到最后才醒悟。这是不是这篇课文最重要的一个阶段呀?
生:是。
师:如果我们把一件事情的发展分成事情是怎么起来的,到后面事情往前发展了,到后来又发展到高潮了,到最后事情才结束。那么孩子追猴子这一段正是这个故事的什么呀?
生:中心。
师:不对,是事物发展的高潮。既然是高潮,我们深入地研究一下。下面大家默读课文,完成什么任务呢?看看孩子这几个情绪,这几个心理台阶是怎么样一步一步发展到这种程度的?也就是说孩子为什么会脸红,孩子为什么会生气,孩子为什么会气极,最后一个就是孩子在醒悟以前处于什么状态?把这几个问题自己默读,看能不能从课文中找出原因来分析它的因果。你一边读一边把你要回答问题、分析问题所需要的语句勾下来,自己默读。(学生默读、勾画)
生:我认为那个猴子太坏了,它故意惹孩子生气。孩子才一步步气极了。
生:水手们也有责任,我还以为一开始水手就应该阻止孩子去追猴子。
师:啊,你还记着你提过的问题,(生④)你也提了这个问题是吧?(指生)很不错。
生:小孩子年纪还小,不太懂事,但水手都是大人,不应该把事情搞得这样危险。
师:不能只从别人,从客观找原因,也要从主观、从孩子身上找原因这才全面。不然的话,你光找客观原因,以后你犯点什么错误,老师批评你,你就会怨这个怪那个,不找自己的原因?孩子自己有什么原因呢?
生:当时他在追猴子的时候,水手们在笑他,那个孩子有自尊心,所以他就追猴子去了。
师:那就是说孩子不该有自尊心?(众笑)他要没有自尊心就不会生气,就不追猴子了?那人就少一点自尊心比较好了!(众笑)
生:是因为孩子吓唬它,朝着它大声叫喊。
师:还是把责任推到谁身上了?(生答猴子)
生:孩子的性格倔强,在追猴子的时候,猴子还朝着他乱龇牙齿,他就生气了,一个孩子被猴子戏弄了,不好..
师:分析得有点道理,但是没有形成一种概括的认识。
生:他去追猴子,猴子拿着帽子往桅杆上爬。他不应该冒着这么大危险去..
师:噢,他不应该办这件事,去追猴子,但是他追了。说明这个孩子缺点在什么地方呢?
生:因为他不愿被一个猴子戏弄。
师:想想刚才那个问题,孩子在“醒悟”以前,他的头脑怎么样?
生:模糊。
师:不要说模糊。
生:糊涂。
师:糊涂也不太对。用我们现在的话来说就是他头脑发昏了,发热了,从这儿来开始想这个孩子的缺点。
生:他是船长的儿子,不应该被猴子戏弄。
师:如果不是船长的儿子,就应该被猴子戏弄吗?
生:他不想当众出丑。
师:不想当众出丑。他已经..
生:因为他处于模糊的状态..
师:你怎么还是说“模糊”?眼睛看不清时,记忆不清晰时才说模糊呢!
生:他爱面子。
师:爱面子。这倒是很重要的一点,还有什么?爱面子和自尊心一样吗?
生:不一样。
师:有自尊心的人一定爱面子,爱面子的人不一定有自尊心。这是两回事,有共同的地方,但并不完全一样。还有什么原因?
生:孩子不应该只顾着去拿帽子。
师:也就说他只顾去拿帽子,他为什么要用这个“只”字。只顾去拿帽子,说明他还忘掉一些应该考虑的,忘掉什么了?
生:忘掉了安全。
师:忘掉了自己的安全,只有这些吗?
生:他怕别人看自己的笑话。
师:怕别人看笑话,还有吗?
生:他只想着拿帽子,没想到后果。
师:只想着眼前的目的,没想后果,这句话很重要。还有吗?
生:孩子不应该为了帽子,而忘记了自己生命安全。
师:不要因为一个帽子而忘记自己的生命安全,要衡量轻重。
生:他还希望别人尊重自己的身份。(众笑)
师:你为什么这样说呢?(指提问的生②)你刚才问为什么要用括号注明孩子是船长的儿子?现在你注意听,你的问题可能能得到回答,你说吧,为什么希望别人尊重他?
生:因为他是船长的儿子。
师:接着讲下去,船长的儿子怎么样?
生:因为他是船长的儿子,他觉得他给爸爸丢脸了。
师:他有一种地位优越感,有这方面的原因。大家想一想,当这个孩子开始去追猴子,一直发展到最后,他的头脑是冷静的,还是急躁的,已经被一种强烈的爱面子的思想,一种强烈的好胜心冲昏了头脑。他的脑袋已经发昏了。头脑发热,他考虑到那件事的后果吗?
生:没有。
师:他没有考虑,当时他也考虑不到。现在我们归结一下,大致有几个方面原因?把刚才所有发言梳理一下,找出一个概括说法来,大概有几方面的原因?
生:第一个方面太爱面子。
师:第一个方面太爱面子,被这种强烈的好胜心冲昏了头脑,这是孩子的主观方面。客观方面呢?
生:第二个方面是为了达到眼前的目的,而不顾后果。
师:这还是他主观的方面,也就是说他冲昏了头脑不会去考虑,没有去考虑。这还是一个方面。生:还有一个方面是水手造成的。
师:水手起哄、哄笑。水手们冷静不冷静?
生:不冷静。
师:水手们也不冷静,只顾寻开心,不但也没考虑后果,还给事情推波..
生:(齐)助澜。
生:第三个就是猴子戏弄他。
师:猴子非常顽皮。这个问题解决了,那你们说这三个方面的原因:水手、猴子和孩子他本身的原因,哪方面是最重要的?
生:孩子本身。
师:对,他本身是最重要的原因。如果这个孩子很冷静的话,即使猴子那样逗他,即使水手哄笑,孩子也不会犯下这不冷静的错误来,对不对?
生:对。
师:这个问题解决了,很多事情也解决了。比如说,你当时提问我:(指提问的生〞)那个猴子把帽子抢走了,孩子朝它大喊它为什么撕得更凶了?现在你知道了吗?
生:知道了。
师:为什么?
生:因为孩子吓唬它,猴子非常顽皮。
师:对了,解决了。你也起来,(指提问的生⑥)你刚才问:为什么直到走上桅杆的顶端了,才有人大喊一声。现在你知道为什么吗?
生⑥:知道了。
师:为什么?
生⑥:因为孩子爬桅杆的时候,水手只顾着笑,看猴子怎样逗孩子,没有注意到孩子走到桅杆的顶端
就有危险。
师:你同时还问我一个问题,为什么水手们不提前提醒孩子呢?
生⑥:因为猴子逗孩子,水手们只顾着笑了。
师:对了,也就是说孩子不冷静,水手们也..
生⑥:不冷静。
师:刚才你问我的问题,现在你自己明白了是吧?你怎么明白的,给大家介绍点经验。
生:有三个原因,一是水手们不冷静;二是孩子太爱面子;三是猴子太顽皮。水手们只会笑,没有想到孩子敢一直追上桅杆顶端。
师:他为什么学会的,我告诉大家。他掌握了我们概括出来的主要原因那三点:孩子怎么样、猴子怎么样、水手怎么样。掌握了这高度的原因,有了概括的认识就能认识这些具体的原因了。你起来,(对提问的生问)你刚才问我:为什么甲板上的人看见孩子上了桅杆大叫起来,孩子才醒悟了?现在明白没有?
生:不明白。
师:还不明白,(对另一生)你给解释一下吧。
生:孩子听到惊叫才醒悟了,当他醒悟了才知道自己走到..
生:绝路了。
师:不能说绝路,他的路绝了没有?
生:没有。
师:所以不能说绝路,是走到非常危险的境地了。当他意识到自己的危险,他才怎么样啊(再问生15)
生15:醒悟了。
师:他才害怕了。醒悟过来他才意识到危险;意识到危险,他才..
生15:害怕了。
师:因为他害怕了,所以他脚下才..
生15:摇晃。
师:是不是这个一连串的原因呀?明白没有?
生15:明白。
师:那么咱们下面看看最后一段吧,船长出来了。谁来读?你读一读吧,声音大一点。
生:(读文)正在这时候,船长从船舱里出来,手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的,看见儿子在桅杆顶端的横木上,就立刻向他瞄准,喊:“跳到水里,赶快跳到水里,不跳我就开枪了”!
第二课时第二部分
师:船长就像你这样喊吗?(学此生语气,众笑)能不能像一点船长?你现在就是船长,把气魄拿出来,再读。
生:(读文)“跳到水里,不跳我就开枪了!”..
师:等一等,缺了一句。(众笑)这次比刚才读得怎么样啊?
生:(齐)好了。
师:再读一遍。(此生重读此句)这次挺好,接着往下读。
生:(读文)小孩在上面摇晃着,没有听明白爸爸的话,“跳到水里,不跳我就开枪了!一!二!!刚喊出“三”的时候,孩子往下一纵身,从横木上跳了下来。”
师:不错,有进步。谁能再读一遍,把当时的气氛读出来。(指一位举手的同学)你给推荐一个人吧,如果你读得好,你就说“我读”。(此生推荐一位同学)啊,人家这么信任你,你就读吧。读不好就辜负人家对你的信任了。
生:(读文)“正在这时候..跳了下来。”
师:满意吗?
生:不满意。(众笑)
师:那我读一次,好不好,看像不像。(教师示范读此段)这次有点像没有?
生:像。
师:各自读一读。(学生各自读此段)好啦,谁来当这个船长?(指一举手的同学)你来读。
生:(读文)“跳到水里!赶快跳到水里..”
师:你比船长还着急吗?(众笑)还没说清什么事,就让大家跳!从头读。
生:(读文)“正在这时候..跳了下来。”
师:大家看第二次喊话:“跳到水里”下面用了个什么词呢?
生:“不然。”
师:不然是什么意思?(教师指提问的生⑦)
生:不跳的话。
师:因为前面让他跳,不跳就开枪。这是第一句话,“不然”在这儿的意思就是“如果不跳”是反过来说的。比如“你要好好学习”,如果下面“要不好好学习”,就可以简单地说成什么?
生⑦:不然。
师:不然就会落后。再如说要注意饮食卫生,不然就要生病。“不然”就是说“如果不注意卫生”,懂了吧?
生⑦:懂了。
师:懂了。那我说一句话,你用“不然”说相反的意思,注意听:孩子应该跳到水里,不然——你接着说。
生⑦:不然就会掉到甲板上摔死。
师:很对,很好。你刚才问我船长为什么非得让孩子跳水?现在你自己做了回答,很好。
师:刚才还有一个同学问我,他父亲用枪逼着他跳水,要是孩子不跳,父亲真的会开枪吗?(指提问的⑧)你知道吗?
生:不知道。
师:谁能给他解释一下,父亲为什么非得用枪威逼他跳水?他要不跳会开枪吗?
生:如果不用枪,孩子可能不会听他的话,一用枪孩子就会跳,不会不听他的话。
生:如果不用枪,孩子的头脑已经糊涂了,看见下面就会害怕。如果开枪,他就会跳。父亲很肯定这一点。
师:你讲。
生:如果不开枪他就不跳,他怕被爸爸打死,所以就跳了。
师:他要真不跳,他爸爸真拿枪打死他吗?
生:不会。
师:你来想想,指生⑧他在桅杆的顶端,跟他做过多的解说,他能听清吗?
生⑧:没有。
师:一切都不允许,他爸爸只好..你说。
生⑧:他爸爸急中生智,拿出枪时对他儿子说:“跳到水里,不然我就开枪了。”
师:那么我再问你:他爸爸为什么会急中生智。
生⑧:因为他一心想救自己的孩子。
师:一心想救不一定能想出办法来。如果是我儿子在桅杆上,我就想不出这个办法来。(众笑)
生⑧:因为他看到海里风平浪静的,甲板上水手们都站在那儿,一旦孩子跳到水里,他们都会救他的。
师:你的意思是他爸爸在喊以前已经观察了海面、观察了水手?(众笑)
生⑧:因为船长拿着枪。
师:你这么考虑,他的孩子走上了这么危险的境地,主要是因为他不冷静。他父亲能想出这个办法来,当然是因为他..
生⑧:冷静,头脑冷静。
师:另外一个,他既然当船长,他的航海经验,生活经验就一定怎么样啊?
生⑧:丰富。
师:遇见过各种的情况。所以他临危不乱,立刻想出了办法。
生⑧:儿子站在最高的横木上,想跳下去必须有足够的勇气。但他爸爸用枪威逼他,就以为要杀他。
(众笑)
师:你前面那句话说得很好,想跳下去就得有什么呀?
生⑧:足够的勇气。
师:对,足够的勇气。父亲一说要开枪,而且喊出了一、二的口令,就给他增添了勇气。你这点分析得对。在这种情况下,孩子会不会不跳?他又是常年生话在船上。
生⑧:他不会不跳。您又说他经常生活在船上,一定会游泳,他一定会跳下去
师:对。这说明船长命令他跳水是有把握的,不会发生不跳的情况。所以你问的“如果孩子不跳水,父亲会不会真的开枪?”还用讨论吗?(生答:不用讨论了。)
师:不用讨论了,说明你自己搞明白了。好了,谁来读一下最后那段课文?
生:(读文)孩子的身子像一颗炮弹“扑通”一声落到了大海里。波浪还没来得及把孩子淹没,已经有二十来个勇敢的水手由船上跳到海里。40
秒钟以后——大家已经觉得时间太长了,孩子的身体浮上来了,水手们把他抓住,拉到了甲板上。过了几分钟,从孩子鼻子里、嘴里控出许多水,他又开始呼吸了。
师:40秒钟时间长不长啊?
生:不长。
师:40秒钟时间太短了,可是后面说“40秒钟——大家已经觉得时间太长了”为什么觉得太长了?你讲。
生:在大家的心里头。
师:心情着急,一着急就觉得时间长。人为什么要着急呢?都在耽心什么呀?
生:孩子。
师:那么时间本来不长,可是后一句就说觉得时间太长了,——后面那位同学,(指提问的生瑠)你刚才问我为什么要用破折号,那么你现在明白破折号在这儿起什么作用?
瑠生:..
师:四十秒钟本来不长,这人们觉得它长,起了什么作用?
生10:就是表现大家担心。
师:是这个意思,但,你不是问破折号起什么作用吗?
生10:时间很长。
师:你注意听我的话,从我的话里能找出一个词来回答你。注意听:时间本来不长,但是人们已经觉得很长了。抓住哪个词啊?
生10:但是。
师:那么起了什么作用?
生10:起了一个转折作用。
师:对了,明白了吗?那么还有一个问题,你们说这件事情发生了,最后解决的关键是什么?用什么方法,也就是说发生了危险,用什么方法解除了危险?
生:跳水。
师:这样说跳水就是整个故事的关键,对不对呢?
生:对。
师:对了,那么一开始有两个同学都问我,(指提问的生①、⑨)为什么以“跳水”为题。你起来,现在明白了没有?
生①:..
师:(指另一生)你说吧。
生⑨:因为跳水救了他的命。
师:你再说。
生①:因为跳水是这个故事的解决问题的关键。
师:对了,这个故事由危险到平安,化险为夷的一个关键。这种命题的方法是抓住关键内容,抓住关键情节命题的方法,懂了没有?
生①、⑨:懂了。
师:下面你再说说(指提问的生②)为什么要加个括号,说明是船长的儿子
生:因为他身份特殊,有什么..优越感——这是您说的。(众大笑)
师:还有一点原因我们还没说。(有举手)啊,你知道你讲讲。
生:因为船长的儿子,船长才一心一意地救他,才让他跳水。
师:那这船长太冷漠了,如果是别人的儿子,他就不管了?(众笑)
生:因为他后面写到了他没听清爸爸的话。
师:大家想想,让人从那么高处跳水,这还好说,而且还用开枪的方法来逼。只有对自己的孩子才说得过去。如果对别人的孩子好不好意思:我要开枪了?
生:不好意思。
师:明白了吧。那么最后我要问大家一个问题。你们说这篇文章是写人的还是写事的?
生:写事的。
师:写事的文章一般都在表现一个什么?写人的文章是表现一个人的精神品质;写事的文章在表现什么?或者说明什么?
生:一个人要..
师:不要先说具体的,就说一般写事的文章它要说明什么?(此生答不出来,下面有同学提醒)唉,(指下面“提词”的学生)他说对了,要讲一个事理,讲清一个道理。或者是反映一种什么风气什么现象。这篇课文要说一个道理的,什么道理?
生:这篇文章要说的道理是遇到什么麻烦事,要头脑冷静。
师:是这意思吗?
生:是。
师:头脑不冷静就要走上危险,头脑冷静就能想出解决的办法,对不对呀?(有生举手)你要讲什么?
生:我还有一个问题:前面说了,这天风平浪静,后面又说波浪还没有来得及把他淹没。怎么前面没有波浪,后面又有波浪了?
师:咱们简单地解决这个问题吧,大海上即使风平浪静,会不会像漓江的水那样静得让你感觉不到它在流动?大海是无风也有浪的。这是一个原因,第二个原因,孩子从那么高跳下去,他要激起什么呀?
生:水花。
师:激起波浪。水花再落下去,就是“没来得及把小孩淹没”的波浪。大家学习的积极性非常高,但是时间到了,我们就上到这儿吧,好不好?那就下课吧。
扩展阅读
二年级语文下册《守株待兔》课堂实录
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编为大家整理的“二年级语文下册《守株待兔》课堂实录”,仅供参考,希望可以帮助到您。
【课前谈话】师:到这里来上课有什么变化?生:场面大、人多、地方大、老师变了……师:谁没有变?生:同学。师:我第一次来嘉善很想去一个地方,知道是哪里吗?生猜不到,师自主揭晓答案:小树林。并问哪里有?接着老师请一名学生上来在黑板上画一个小树林,再画一个大树林。
然后又请一名学生上来在黑板上画一个田野,要求画得大一些,广阔点。
最后,老师说:“张老师来造一座房子吧。”(拿起粉笔画了四条线,简笔画的房子。)并在黑板上写下“守”字,对学生说:“字里也有房子,宝盖头就是房子,那么下面的‘寸’表示什么呢?”(学生不得解)
师继续问:“守”为什么是“宝盖头”加“寸”呢?守住一个房子需要什么呢?并且在房子里画了一只简笔画的“手”。
生:寸步不离,“手”——“寸”,就是用双手保护家园的意思。
【张老师的课前谈话设计精心,看似不经意地提问“我第一次来嘉善很想去一个地方,知道是哪里吗?”来引出小树林,通过让学生画小树林、田野、房子,初步搭建起今天学习的板书,于无痕处见有痕。而对“守”的教学体现了小学语文字词教学中“字理析词”的理念,学生听得津津有味,课未开始便牢牢抓住了学生的注意力,很新颖、独特。】
【教学过程】
一、听故事,理解题意
1.出示“寓言”,指名读。
师:喜欢听寓言吗?今天学一个与“守”字有关的寓言——生:守株待兔。
师板书补充课题,再指名读,最后齐读。
【在教师板书的过程中,因黑板的晃动写得较慢。但老师非常机智地对学生说:“黑板看到我们小朋友看得很认真,所以一直在点头呢。”语言很幽默,使学生更加认真地看老师板书,显示了教师的课堂机智。这样的机智化解在后面的教学中多次出现。】
2.师:听过这个故事吗?你最早是怎么知道这个故事的?
生:从书上看的、听妈妈讲故事、老师读的……
师:有没有做梦梦到的呢?
生:学生笑而摇头。
师:古代有个大思想家叫“韩非“,他经常看到周围的事或做梦梦到什么就写下来。(课题下板书”韩非“。)
3.师:我们应该怎么读故事呢?
生:要有感情、有力、大声、朗读……
二、读故事,概括复述
1.自读故事,认读生字词语。
要求:4分钟时间大声读故事,把故事读通。(板书:通)读完一遍用一根手指头表示,读完两遍就用两根手指头表示,读完三遍就用三根手指头表示……假如手指头不够用怎么办?那就用下面的吧。
【学生初读故事的时间,老师给足了4分钟,读得尽心尽力。】
2.再读故事,找找哪里生字最多最难读。
学生读完后,老师进行朗读遍数的统计:读完4遍的请举手。读完三遍的请举手。大部分学生都能读完3遍,最多的学生读了五遍。
3.出示句子,指名读。
句子:从此他丢下锄头,整天坐在树桩旁边等着,看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
师:这句话生字多,怎样读准呢?
指名读句子。
师:“此”用什么好办法记?
生:跟“比”差不多,还有“些”。
教师拿出一些白纸,说:“这是一些纸。”然后他丢掉一些,再丢掉一些,最后只剩下一张纸,说:“这些纸——此张纸。”【理解“从此”】
师:课文中的“从此”,是从什么时候开始的?
生:古时候。
师:古时候的这个人从什么时候开始的呢?
生:从捡到野兔之后。
【这一环节,我认为教师的引导非常无痕又巧妙,其实学生原本回答的“古时候”与理解“从此”可以说完全不契合,但教师很自然地再问“古时候这个人从什么时候开始的呢?”多么机智啊,简简单单就化解了一个小小的“危机”。】
师:这些生字,你有什么办法记呢?(建议学生可以编儿歌来记。)
生:“锄”就是铁来帮助你来挖土。(师:古人造字很有意思,真有办法啊。)
生:“撞”就是“撞倒”。(师:你组了个词,也行。)
生:“撞”就是儿童出生用手爬。
生:“桩”就是一个“木”加一个“庄稼”的“庄”。
生:“树”就是“木+对”。
学生逐个分析了字形后,再齐读句子。
4.了解句子与题目之间的密切联系,进行概括性复述。
(1)指名读上面的句子。
师:你有没有发现题目的意思?
生:“兔”就是“野兔”。
生:“待”就是“等待”。
生:“株”就是“树桩”。(师在田边画了一个树桩。)
师:四个字连起来说说题目的意思。
生1:守着木桩等着兔子来撞死。(师建议把“木桩”改成“树桩”。)
生2:种田人守着树桩等待兔子来撞死。
(2)师:再加上起因、结果呢?
生:种田人有一次捡到一只野兔,于是就天天坐在树桩旁边等着,结果他田里的庄稼全完了。
师:用简单的话把这个故事的起因、经过、结果说清楚了。大家各自试试。
(3)情景说话,对故事进行概括性复述。
师饰演正在炒菜的爸爸,请一女生饰演女儿,说说故事的主要内容。
三、说故事,感知人物形象
(一)生再读故事,要求:读出表情来。(板书:表情)
1.出示课文第1自然段,生读,思考:他是怎样的表情?
生1:他是高兴的。(读)
生2:他是惊讶的。(读)
2.理解“窜”(字理析词)。
师:“窜”可以换成什么词?
生:冲、跑。【其中“跑”字是教师在学生说出“飞快”后,引导学生得出“跑”的,这个地方,我也认为教师的引导很机智。】
师:“窜”是什么部首?关注“穴字头”,知道“穴”就是“洞”的意思。
出示“窜”的汉字演变过程。(略)
(二)生再读故事,要求:读出想。(板书:想)种田人在想什么?
1.读课文第2自然段,思考:种田人在想什么?
出示句子:要是每天能捡到一只野兔,那该多好啊。
师:从哪个词读出他整天在想什么?
生:“每天”,就是一直的意思,不是偶尔的。
师:他就这样不想劳动,却想有收获。这叫——生:好吃懒做、不劳而获。
师:这时他是什么表情?
生:乐滋滋的。(读句子)
师:“滋”是什么旁?种田人拎着这只又大又肥的野兔流下的是什么?
生:口水。
师:两个“滋”连在一起,那口水就流下一大片了。
指名读。【学生越读越好,乐、馋的感觉都有了。】
师:他还会怎么想呢?只有什么样的人才有这样的想法呢?(不劳而获)
2.出示“获”进行字理析词。
出示:获穫(禾+蒦huò)
獲(犭+蒦huò)
通过“艹、犭”了解演变过程。
师:他有没有去种田?
生:没有。他丢下了锄头。
师:是叫他下岗,还是他自己辞职啊?
生:是他自己辞职不干的。【众人笑】
四、想故事,明白寓意
(接上)生:他一不做二不休。
师:是啊,他一不做二不休,就专门坐在那里干什么呢?
生:等野兔。
师:这样的人你喜欢吗?
生:不喜欢、讨厌、嫌弃……
师:对这个种田人,你是什么态度呢?
生:批评、他真懒惰……
师:在生活中,很多东西要丢弃的。(板书并教学“丢”字,上面的“撇”就是丢弃的意思,下面是个“去”。)也有一些东西是要守住的。(板书并教学“守”字。)
下课。
【由于时间的关系,课结束得有些草率,与原本的预设也有较大的出入。】
【原本预设】
四、想故事,明白寓意
1.再读故事,想想:种田人毛病出在哪里?你怎么劝说。
2.创设情景:怎么劝说种田人?
3.我们生活中有这样的人吗?思考:怎么用寓言故事来劝说。
五、写字
1.看帖:分析“守“、”丢“的字形与位置。
2.练习写字。
3.评价结果。
【听课感受:张老师的课上得很别致,尤其是“字理析词“的字词教学,让我们耳目一新,也听得津津有味,看得惊喜连连。这样的教学对于一、二年级的孩子来说是非常可行的,也很有意思,相信能牢牢地抓住孩子们的目光和心理,值得好好学习与研究。】
【附课文】
古时候有个种田人,一天,他在田里干活,忽然看见一只野兔从树林里窜出来。不知怎么的,它一头撞在田边的树桩上,死了。
种田人急忙跑过去,没花一点儿力气,白捡了一只又肥又大的野兔。他乐滋滋地走回家,心里想:要是每天能捡到一只野兔,那该多好啊。
从此他丢下锄头,整天坐在树桩旁边等着,看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。日子一天一天过去了,再也没有野兔来过,他的田里已经长满了野草,庄稼全完了。
二年级下册《雷雨》课堂实录
二年级下册《雷雨》课堂实录
[课前谈话]出示“雨”字,问学生:看到这个“雨”字,你会想到什么雨?生:暴风雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、阵雨[教学过程]一、揭示课题,初读课文。1、老师直接板书课题:雷雨指名读、齐读。[去掉烦琐的导入,这样直截了当地切入主题,让人有干净利落之感。]
2、说说雷雨。
师问:雷雨在你的印象中是怎样的?
生1:是有雷声的。
生2:先有闪电再打雷。
生3:雨点很大,速度也很快。
师:那雷雨到底是怎么样的呢?我们先去读读课文吧。
[教师的教学能结合学生的生活实际,用已有的生活经验来激活课堂,唤醒学生已有的切身体验,让学生对课的学习在不知不觉中有了兴趣,给人一种浑然天成的感觉。]
3、学生按要求自读课文。
(1)读准字音,读通课文,特别难读的地方可以多读几遍。
(2)看看课文是怎样把雷雨一步一步写下来的。
二、学习字词,理清脉络
1、学习字词。
(1)齐读生字。“压、垂、乱、虹”
在认读的过程中,老师有目的地进行教学,如“垂”的读音,学生指出是翘舌音;“虹”字怎么记?学生的回答有:“虫+工=虹”;“一只虫子在咬一个工人。”(老师夸奖他真会动脑筋,但能不能再编得好一些?)“虫子在工作。”(一个小女孩这么说。)
[生字在识记的过程中有很多的办法,周老师能让学生充分发挥想象,这样形象地记生字真好。]
(2)开小火车读生字,开双轨火车读生字。
(3)读词语。(开双轨火车读,齐读)
2、指名分小节读课文。
[每个学生读一个小节,老师随机地叫学生读我觉得很好,并对“哗”字正音,看出了老师的教学功底。而对于未能读好的学生也给予了又一次机会,让学生尝到了成功的喜悦。]
1—3小节:雷雨前
4—6小节:雷雨中
7、8小节:雷雨后
3、理清课文脉络:雷雨前、雷雨中、雷雨后(老师板书)
三、研读课文,多元感悟
1、自由读雷雨前(1—3自然段)的景象。
边读边思考:雷雨前的景象是怎样的,想想你是从哪些词句中感受到的?把你的理解读出来。
2、品读句子,随机点拨
师:雷雨前的景象是怎样的呢?
生1:读“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”这里的乌云是满天的,而且还是黑沉沉地压下来(边说还边做手势,非常形象的样子,但也有种如梗在喉的感觉。)(师出示第1小节)
生2:“满天”可以看出乌云真的很多很多的。
生3:而且蝉一声也不叫了。
师:是啊,为什么蝉都不叫了呢?蝉儿们,你们怎么了?
生1:太可怕了。
生2:天气太闷了,我要回家了。
师:从哪里也感受到闷呢?
生:叶子一动也不动就是没有风,所以很闷。
(师利用多媒体演示“满天的乌云压下来的样子”。)
看后问学生:你看到了什么?
生1:我看到满天的乌云全都慢慢地压下来,把东西都挡住了。
生2:那些房子和树都被遮住了。
师:是啊,那谁能来读读,读出闸门的感觉来。
生读。
[这里有两个孩子读得非常入情,不仅充满了感情,而且还能从她们的丰富的表情中看出了她们的感受,听课的老师情不自禁地鼓起了掌。]
师:那么,读了第2、3小节你有什么新的感受了呢?
生:“忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。”里的“乱摆”说明风很大。
师:“树枝乱摆”有什么想说的?
生1:说明风很大,树枝也乱摆了。
生2:老师,我有个问题。风来的时候,蜘蛛为什么要从树上垂下来,逃走呢?
师:你的问题提得真好,这也正是老师想问的呀,谁知道呢?
生:因为树枝乱摆,说明风很大,蜘蛛就要逃了。
师让学生模仿小树大树,伸起双手,跟着大风乱摆起来。(情景模拟)
老师作随机的采访,为学生:你为什么要乱摆呀?你为什么停不下来呢?
[情景的模拟让学生感受到了风大,感受到了蜘蛛呆在树枝上的害怕,也让学生从声音中有了切身的体验。]
再读句子,读出风大。
师:我们再来看看逃走的蜘蛛(课件演示)。问:蜘蛛是怎么逃的?
生1:它先吐出一条线,再慢慢下来。
生2:因为它很害怕,所以逃走了。
生3:它逃的时候速度很快。
师:它为什么要急急忙忙地逃走啊?
生1:风太大了,要摔下来了。
生2:待会下雨的话,它会从网上掉下来的,因为网会被打破的。
师:那就请你把它的害怕读出来。
(指名读、齐读。)
师:大风吹来了,树枝在风中乱摆,现在蜘蛛也逃走了,你能不能用上“忽然,一阵大风吹来,。”来说一说?(出示图)
(1)同桌说说。
(2)指名说。
生1:忽然,一阵大风吹来,小草、小花都被吹歪了。
生2:忽然,一阵大风吹来,树枝吹歪了,树叶也被吹掉了。
生3:忽然,一阵大风吹来,晒在外面的衣服被吹得乱飘。
生4:忽然,一阵大风吹来,晒在外面还来不及收进去的衣服被风吹得乱飘,好像在对主人说:“赶快把我收到屋里去吧。”
生5:衣服好像还在说:“我都快要掉下来了。”
师:你还能说说这儿没有的景物吗?
生1:忽然,一阵大风吹来,还在外面的小朋友的头发都吹斜了。[“斜”字用得不太合适,老师帮着改成了“吹起来了”,假如让学生自己纠正的话可能会更好。]
生2:风把衣服都吹走了。
生3:大风吹进窗户,桌子上正好有一张纸,风就把纸吹走了。
师:你还看到了什么变化?
生:我看到了“闪电越来越亮,雷声越来越响。”(出示句子)
(指名读。)
读后问:听着听着,你又听出什么来了?
生1:闪电很亮很亮,雷声也很响。
生2:“越来越亮”不是一下子就很亮,而是一点一点地亮起来了。
(师多媒体演示)
师:你怎么吓得跳起来了?(课件中响起了很响很响的雷声)
生:因为雷声越来越响了。
读句子,女生读,男生读。
3、总结梳理,朗读提升。
(1)师生共同小结:我们学习了1—3小节,看到了满天的——(生)乌云,又看到了——(生)蝉一声也不叫,接着还看到了——(生)大风来了,蜘蛛从树枝上垂下来,逃走了,然后又看到了——(生)闪电,还听到了——(生)雷声,这一切都让你感觉到——(生)雷阵雨就要来了。
(2)齐读1—3小节。
读后师说:大雨马上就要来,就来年生字宝宝也要躲起来了,我们跟他们说再见吧。
四、复习字词,学写生字
1、巩固字词。
去掉拼音读生字,并组词读一读。
2、学写“垂”字。
(1)书空。(2)和老师一起住进田字格(师范写)。(3)生自己写一个。
(4)评价写得怎样?(5)取长补短,再写一个。
[写字教学,老师指导得非常细致,评价过程很到位,学生也很会寻找同伴的优点和需要改进的地方,特别是一个学生说这个同学的字还要再写地压扁一点,非常形象。]
五、小结下课
师:至于那只逃走的蜘蛛后来怎样了呢?雷雨中、雷雨后又是怎样的景象呢?我们下节课再来学。
[周老师让学生带着问题走出课堂的做法,再次激起了学生学习的兴趣,也使学生对接下来的学习充满了好奇。不是说“兴趣是最好的老师”吗?]
二年级上册《数松果》课堂实录
老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率,那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?下面是小编帮大家整理的《二年级上册《数松果》课堂实录》,仅供参考,希望可以帮助到您。
二年级上册《数松果》课堂实录
学习目标:
1、结合具体情境,经历5的乘法口诀的编制过程。
2、会应用5的乘法口诀进行乘法计算,并解决生活中简单的实际问题。
3、初步培养迁移类推和按规律识记的能力。
学习重难点:
经历5的乘法口诀的编制过程,掌握5的乘法口诀。
学习准备:课件
学习过程:
一、课前复习:
师:同学们,大家好,很高兴能和你们一起上这节课,你们高兴吗?
首先老师想邀请大家到智力加油站为我们的大脑加加油。一起来,看谁算得又对又快吧。
把加法算式改写成乘法算式:
5+5+5+5=5+5+5=
3+3+3+3+3=9+9=
看来同学们以前都学的很认真,老师希望这节课也能像以前一样认真。
(设计思考:通过对连加的复习,加强学生对乘法意义的理解。)
二、创设情境,激趣导入。
同学们,秋天到了,小松鼠和妈妈来到了森林里采集松果,准备过冬,它们采了很多的松果,我们一起去看看吧!
1、提出问题
师:同学们,你知道有几堆松果吗?我们一起来数一数。那你知道每堆有几个吗?
2、探究方法(说一说数的方法)
师:请同学们帮小松鼠数一数到底有多少松果?怎样数,才能又对又快呢?
生1、一个一个的数。
生2、5+5,10+5,15+5,……连续加五算出得数。
生3、五个五个的数一数一共有多少个松果。
师:大家的数法真多,你喜欢哪一种数法,为什么?
(课件出示:松果五个一排的排列整齐)。
师:五个五个的数既简便又不容易出错,下面我们一起来试着五个五个的数一数吧。
3、用乘法算式表示
师:第一排有5个松果,是1个5,怎样列算式呢?
师:第一排和第二排一共是10个松果,是2个5,怎样列算式呢?3排、4排、5排……一共有多少个松果?你能列出乘法算式吗?小组赶紧动笔试一试吧。
(设计思考:知识的引入体现了由易到难的规律,五个五个的数对于二年级学生来说并不难,还能为下面编制口诀打下基础。)
三、活动探究,获取新知。
1、编制口诀。
组织学生汇报,根据学生回答板书:1×5=52×5=103×5=15……
2、发现规律。
我们根据松果的排数写出了这些乘法算式。现在请同学们大声朗读一遍吧。看着这些乘法算式,你发现什么规律了吗?(小组讨论)
生:这些算式和得数都有一定的规律,每个乘法算式中都有乘数5,积一个比一个大5。
师:对了。如果你掌握了这里的规律,就能很快的记住这9道题的,动脑筋想想,看谁有好办法记隹这些算式和得数?
生1:想着图记,1排有5个松果,2排有10个松果……
生2:记住1个5是5,2个5是10……
生3:用乘法口诀来记更方便,一五得五,二五一十,三五十五……
师:利用口诀来记又顺嘴,又方便。刚才有同学说1个5是5,如果把“个”字去掉,变成“一五得五”,把2个5是10变成二五一十就顺口了。(板书)你能不能编出下面的口诀呢?(生以小组为单位,尝试编制口诀。)
师:哪一组的同学能把编制好的口诀读给大家。
师:同学们,你们和他编的一样吗?让我们一起把刚才那位同学编的口诀移到黑板上吧。和我一起说
3、背诵口诀。
师:同学们,仔细观察这些口诀,你能发现什么规律?
生1:我发现上下两句口诀的积之间都是相差5。只要能记住“五五二十五”,就能想到“四五二十”、“五六三十”。
生2:我发现这些口诀都是四个字或者五个字,“一五得五”中有一个“得”字。
生3:在这些口诀中前两个数字不一样大时,总是小数在前面、大数在后面。
同学们说的太对了,让我们闭上眼晴默默地背一背这些口诀。
(设计思考:鼓励学生自己编织5的乘法口诀,完成后又鼓励学生找出口诀中的规律。既能加强记忆,学习过程也能更加生动有趣。)
4、介绍口诀。
师:你们知道吗,乘法口诀是我们祖先传下来的,已经有两千多年的历史了,你有什么感受吗?(对学生进行爱国主义教育)
四、体验感悟,巩固练习
1、熟记口诀
(1)对口令
师:知道了乘法口诀的悠久历史,你们想不想记住这些口诀呢?想不想和老师玩个对口令的游戏呢?我读上句,你接下句,看哪个同学接的快。
师:现在和你的同桌来玩这个游戏,男生先说,女生对.然后女生先说,男生对(生生互动)
找两组上台表演。
听口令说算式。我们再来玩个稍微有点难度的游戏。
我说一句口诀,看你能说出几道乘法算式呢?
师;下面我找一个同学说一句口诀,然后由他指定一个同学说出这句乘法口诀说出的乘法算式。
(2)用口诀完成口算练习
2、填一填,教科书第31页练一练第2题。
小猫可调皮了,他也给我们出了道难题,你们想不想试一试?小猫每跳一格表示5,跳两格就是2个5,3格、4格……呢?
3、解决问题
智慧爷爷也要考考大家,大家一定要加油啊。
(1)、一个盘子有5个杯子,三个盘子一共多少个杯子?
看图说图意
自己动手算一算,列出算式,说一说用了哪句口诀。
(2)、一件衣服5个扣子,,四件衣服几个扣子?
看图说图意:
自己动手算一算,列出算式,说一说用了哪句口诀。
(设计思考:通过解决诸多此类的实际问题,使数学问题生活化、趣味化,让学生感受到数学的作用,明确学好数学的必要性,更重要的是促进对知识的领会与掌握。)
五、课堂总结
请小朋友谈谈本节课的学习收获。
师小结:我们自己创编了5的乘法口诀,知道乘法口诀为了顺口都是四五个字,口诀中前两个数字不一样时都是小数在前、大数在后,上下两句口诀的积之间都是相差5;我们还会用口诀快速的口算乘法,还会用乘法口诀解决实际问题。
口诀背的不熟练的同学课下可要加点油了,口诀不熟练就很难又对又快的进行乘法口算,甚至以后再学习的除法问题也很难全对。
六、课后作业
熟记五的乘法口诀。
新课标语文二年级下册《雷雨》课堂实录
作为一小学位老师,我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离,还让学生学到了知识,你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗?下面是小编精心收集整理,为您带来的《新课标语文二年级下册《雷雨》课堂实录》,希望对您的工作和生活有所帮助。
[课前谈话]出示“雨”字,问学生:看到这个“雨”字,你会想到什么雨?生:暴风雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、阵雨[教学过程]一、揭示课题,初读课文。1、老师直接板书课题:雷雨指名读、齐读。[去掉烦琐的导入,这样直截了当地切入主题,让人有干净利落之感。]
2、说说雷雨。
师问:雷雨在你的印象中是怎样的?
生1:是有雷声的。
生2:先有闪电再打雷。
生3:雨点很大,速度也很快。
师:那雷雨到底是怎么样的呢?我们先去读读课文吧。
[教师的教学能结合学生的生活实际,用已有的生活经验来激活课堂,唤醒学生已有的切身体验,让学生对课的学习在不知不觉中有了兴趣,给人一种浑然天成的感觉。]
3、学生按要求自读课文。
(1)读准字音,读通课文,特别难读的地方可以多读几遍。
(2)看看课文是怎样把雷雨一步一步写下来的。
二、学习字词,理清脉络
1、学习字词。
(1)齐读生字。“压、垂、乱、虹”
在认读的过程中,老师有目的地进行教学,如“垂”的读音,学生指出是翘舌音;“虹”字怎么记?学生的回答有:“虫+工=虹”;“一只虫子在咬一个工人。”(老师夸奖他真会动脑筋,但能不能再编得好一些?)“虫子在工作。”(一个小女孩这么说。)
[生字在识记的过程中有很多的办法,周老师能让学生充分发挥想象,这样形象地记生字真好。]
(2)开小火车读生字,开双轨火车读生字。
(3)读词语。(开双轨火车读,齐读)
2、指名分小节读课文。
[每个学生读一个小节,老师随机地叫学生读我觉得很好,并对“哗”字正音,看出了老师的教学功底。而对于未能读好的学生也给予了又一次机会,让学生尝到了成功的喜悦。]
1—3小节:雷雨前
4—6小节:雷雨中
7、8小节:雷雨后
3、理清课文脉络:雷雨前、雷雨中、雷雨后(老师板书)
三、研读课文,多元感悟
1、自由读雷雨前(1—3自然段)的景象。
边读边思考:雷雨前的景象是怎样的,想想你是从哪些词句中感受到的?把你的理解读出来。
2、品读句子,随机点拨
师:雷雨前的景象是怎样的呢?
生1:读“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”这里的乌云是满天的,而且还是黑沉沉地压下来(边说还边做手势,非常形象的样子,但也有种如梗在喉的感觉。)(师出示第1小节)
生2:“满天”可以看出乌云真的很多很多的。
生3:而且蝉一声也不叫了。
师:是啊,为什么蝉都不叫了呢?蝉儿们,你们怎么了?
生1:太可怕了。
生2:天气太闷了,我要回家了。
师:从哪里也感受到闷呢?
生:叶子一动也不动就是没有风,所以很闷。
(师利用多媒体演示“满天的乌云压下来的样子”。)
看后问学生:你看到了什么?
生1:我看到满天的乌云全都慢慢地压下来,把东西都挡住了。
生2:那些房子和树都被遮住了。
师:是啊,那谁能来读读,读出闸门的感觉来。
生读。
[这里有两个孩子读得非常入情,不仅充满了感情,而且还能从她们的丰富的表情中看出了她们的感受,听课的老师情不自禁地鼓起了掌。]
师:那么,读了第2、3小节你有什么新的感受了呢?
生:“忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。”里的“乱摆”说明风很大。
师:“树枝乱摆”有什么想说的?
生1:说明风很大,树枝也乱摆了。
生2:老师,我有个问题。风来的时候,蜘蛛为什么要从树上垂下来,逃走呢?
师:你的问题提得真好,这也正是老师想问的呀,谁知道呢?
生:因为树枝乱摆,说明风很大,蜘蛛就要逃了。
师让学生模仿小树大树,伸起双手,跟着大风乱摆起来。(情景模拟)
老师作随机的采访,为学生:你为什么要乱摆呀?你为什么停不下来呢?
[情景的模拟让学生感受到了风大,感受到了蜘蛛呆在树枝上的害怕,也让学生从声音中有了切身的体验。]
再读句子,读出风大。
师:我们再来看看逃走的蜘蛛(课件演示)。问:蜘蛛是怎么逃的?
生1:它先吐出一条线,再慢慢下来。
生2:因为它很害怕,所以逃走了。
生3:它逃的时候速度很快。
师:它为什么要急急忙忙地逃走啊?
生1:风太大了,要摔下来了。
生2:待会下雨的话,它会从网上掉下来的,因为网会被打破的。
师:那就请你把它的害怕读出来。
(指名读、齐读。)
师:大风吹来了,树枝在风中乱摆,现在蜘蛛也逃走了,你能不能用上“忽然,一阵大风吹来,。”来说一说?(出示图)
(1)同桌说说。
(2)指名说。
生1:忽然,一阵大风吹来,小草、小花都被吹歪了。
生2:忽然,一阵大风吹来,树枝吹歪了,树叶也被吹掉了。
生3:忽然,一阵大风吹来,晒在外面的衣服被吹得乱飘。
生4:忽然,一阵大风吹来,晒在外面还来不及收进去的衣服被风吹得乱飘,好像在对主人说:“赶快把我收到屋里去吧。”
生5:衣服好像还在说:“我都快要掉下来了。”
师:你还能说说这儿没有的景物吗?
生1:忽然,一阵大风吹来,还在外面的小朋友的头发都吹斜了。[“斜”字用得不太合适,老师帮着改成了“吹起来了”,假如让学生自己纠正的话可能会更好。]
生2:风把衣服都吹走了。
生3:大风吹进窗户,桌子上正好有一张纸,风就把纸吹走了。
师:你还看到了什么变化?
生:我看到了“闪电越来越亮,雷声越来越响。”(出示句子)
(指名读。)
读后问:听着听着,你又听出什么来了?
生1:闪电很亮很亮,雷声也很响。
生2:“越来越亮”不是一下子就很亮,而是一点一点地亮起来了。
(师多媒体演示)
师:你怎么吓得跳起来了?(课件中响起了很响很响的雷声)
生:因为雷声越来越响了。
读句子,女生读,男生读。
3、总结梳理,朗读提升。
(1)师生共同小结:我们学习了1—3小节,看到了满天的——(生)乌云,又看到了——(生)蝉一声也不叫,接着还看到了——(生)大风来了,蜘蛛从树枝上垂下来,逃走了,然后又看到了——(生)闪电,还听到了——(生)雷声,这一切都让你感觉到——(生)雷阵雨就要来了。
(2)齐读1—3小节。
读后师说:大雨马上就要来,就来年生字宝宝也要躲起来了,我们跟他们说再见吧。
四、复习字词,学写生字
1、巩固字词。
去掉拼音读生字,并组词读一读。
2、学写“垂”字。
(1)书空。(2)和老师一起住进田字格(师范写)。(3)生自己写一个。
(4)评价写得怎样?(5)取长补短,再写一个。
[写字教学,老师指导得非常细致,评价过程很到位,学生也很会寻找同伴的优点和需要改进的地方,特别是一个学生说这个同学的字还要再写地压扁一点,非常形象。]
五、小结下课
师:至于那只逃走的蜘蛛后来怎样了呢?雷雨中、雷雨后又是怎样的景象呢?我们下节课再来学。
[周老师让学生带着问题走出课堂的做法,再次激起了学生学习的兴趣,也使学生对接下来的学习充满了好奇。不是说“兴趣是最好的老师”吗?]
小学语文二年级教学实录——教学实录——《画杨桃》
作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。为了不消耗上课时间,就需要有一份完整的教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率,你们有没有写过一份完整的教学计划?请您阅读小编辑为您编辑整理的《小学语文二年级教学实录——教学实录——《画杨桃》》,仅供参考,希望可以帮助到您。
第一课时
师:以前我给你们上过什么课呀?
生:《曼谷的小象》
师:今天咱们还去曼谷吗?
生:不去了。
师:不去了,咱们就在教室里上什么课?
生:《画洋桃》
师:(教师板书“囗”)我不按笔顺写,我写了一个什么?
生:口(kǒu)字。
师:不对。想象一下。
生:正方形。
师:你说像什么?
生:支老师写了一个大口的框。
师:大口框,还有什么说法?
生:像窗口。
师:像窗口,你说。
生:像画纸。
师:像一张画纸,将来往里面画洋桃是吗?太小了。还像什么?都猜不着啊?它像一块豆腐。再看,
(教师在“口”里写“十”,成“田”)这豆腐怎么了?你说。
生:分开了四份。
师:分开了四份,那豆腐一分不就坏了吗?你说。
生:这个豆腐切开了四份。
师:对了,他用的“切”,你用的是“分”。哪一个合适?
生:切。
师:一块豆腐切四块(教师板书在“田”下画“画”,成“画”)现在呢?这块豆腐怎么了?你说。
生:一个盘子装着豆腐。
师:盘子有那么高的沿儿吗?
生:没有。
师:你说。
生:用碗装着豆腐。
师:用碗?你说。
生:用胶袋装着豆腐。
师:用胶袋?一块豆腐切四块,放在锅里怎么样啊?(板书在“画”上加“一”成“画”)
生:盖上盖。
师:什么字啊?
生:画。
师:我刚才说了,我没按顺序写。现在你们按笔顺写一下,举起手来,预备,齐。
生:(学生用手比划)横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。
师:记住没有?
生:记住了。
师:这个字原来就会写,是不是呀?(板书“杨”)这是什么?
生:杨(yáng)字。
师:这是什么?(板书“桃”)
生:桃。
师:见过杨桃吗?
生:见过。
师:广东的孩子们肯定见过。读过课文吗?
生:读过。
师:还想不想读?
生:想。
师:你自己选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以;朗读也可以;两个人读也可以;小组读也可以。
你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。读一次,好吗?开始。(学生各自读文)
师:这个同学最好,别人都读完了,我没读完。一般情况下,见别人读完,我也就算了。他要坚持读
到最后一个字。非常好,这是认真的态度。还想不想读了?
生:想。
师:谁读得最好?你起来,读第一段。文(读文)“我读小学四年级的时候..画走了样。”
师:读得不错啊,你觉得班里还有读得比你好的吗?(此生指另一个学生)你找他当你的榜样。你起
来,人家可拿你当榜样了,读读试试。
生:是第一段吗?
师:下一段。
生:(读文)“有一次学校上图画课..自己觉得画得很准确。”
师:嗯,你过来。(生上台)书上有一句话,老师让画杨桃的时候,课文中的“我”,比如我现在是一
个杨桃,放在这儿,让大家画。你按书上的介绍,当时的“我”坐在什么地方?大家读读那句话。
生(读文):“我的座位在前排靠边的地方。”
师:“我坐在前排靠边的地方。”你指指看,“我”可以是咱们班的谁?就按现在的座位。
生:是他。(指一学生)
师:还可能是谁?(学生又指一生)这句话他读懂没有?
生:读懂了。
师:读懂了,很好,回去。下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员?就读叙述部分,你来。谁
来当老师?你来。同学们说的话,大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话,开始。(学生按角色读文)
师:角色分得很清。大家一起读,声音朗朗又响又脆,开始。
生(读文):“老师让这几个同学回到..就画成什么样。”
师:最后一段谁来读。
生(读文):“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲(hǔi)使我一生受用。”
师:再读一次,她读得很好,声音再高一点。(此生重读)教诲(hùi),再读一次。
生:“他们的教诲(huì)使我一生受用。”
师:对,坐下。还想不想读?
生:想!
师:这回我还让你们读,默读,默读完了我要让你们站起来说话,我不提任何问题,就让你随便说,
想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有?
生:明白。
师:一边读一边想,想好你要说的话,想好你要提的问题。好不好啊?
(学生默读课文)
师:有的同学已经开始举手了。啊,这么多,你先举手,你想说什么?
生:我要汇报词语的意思。
师:好,讲吧。
生:“和颜悦色”的意思,就是形容态度和蔼可亲。
师:你讲了一个词语。你要说什么?
生:我要说“严肃”的意见。
师:哦,也是一个词语。他说了一个“和颜悦色”,他说一个什么?
生:严肃。
师:这两个词正好怎么样啊?
生:相反。
师:你过来。(让学生上台)咱们看看这位同学讲“和颜悦色”而他是不是和颜悦色?你和颜悦色地看着大家。
生:..我不太会。
师:哈!面无表情。笑一个,你对大家微笑。抬起头来,别不敢看大家。(学生笑了)这回有点和颜悦色了。你过来,(让另一学上台)你不是要讲“严肃”吗?根本就不用讲,你给严肃一下,好,你会做这就说明你懂了。但有点悲哀。(众笑)把眼抬高,敢于看大家,(学生作状)这次可以不可以呀?
生:可以。
师:这个词根本不用讲了。还有谁打算说什么?你说。
生:这篇课文一共有19个自然段。
师:还有什么?就这一点吗?你说。
生:我想提问题。老师的神情为什么会变得严肃了?
师:老师的神情为什么会变得严肃了,你把你这个题写到黑板上。(学生上台板书)谁还有什么问题?有什么要说的?
生:为什么作者说老师和他父亲的话,会使他一生受用?
师:你先说说什么叫“一生受用”。
生:就是永远都会用到。
师:是这个意思吗?
生:是。
师:我只要按照父亲和老师的话去做,一辈子都有好处,是吗?
生:是。
师:你再提提你的问题。
生:为什么父亲和教师的话,会使我一生受用?
师:好了,上来写。(学生板书)你讲。
生:杨桃是怎样的?
师:刚才我问你们见过杨桃没有,你见过吗?
生:见过。
师:既然见过,你这个问题是要问我什么?你是问我杨桃的样子,还是杨桃的味道是怎样的?
生:它的特点。
师:它的特点是怎样的?咱们一会再说吧,你先坐下。大家记住,你也记住你的问题。还有人要说什么?
生:为什么从不同的角度看就有不同的形状?
师:有意思,比如,大家看,我这儿要写一个字。(教师随手在粉笔盒上写了“9”,拿到学生面前)你看这是什么字?
生:9。
师:(又问身后的学生)你看我写的什么字?
生:6。
师:我就写了一个字,他看就是9字,他在这儿看就是6字,刚才是你提的问题?懂了没有?
生:懂了。
师:还有什么?你说。
生:为什么老师要让同学画杨桃。
师:你起来,为什么我们今天要学《画洋桃》这篇课文?
(此生无言,众笑)
师:因为想学知识,因为这是课程的内容。那节美术课就是画杨桃的内容。通过画杨桃,学生不但学会了画,还懂了好多道理,懂了吧?这道理是什么,咱们完了再说。还有什么要说的?你讲。
生:我想为什么画东西不能画得想当然?
师:对了,你写到黑板上去。谁还有?(学生板书问题)
生:我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。
师:你熟悉我吗?
生:熟悉。
师:因为以前上过一次课了,但是你对我的熟悉有对你们班主任老师那么熟悉吗?
生:没有。
师:了解的程度越深,就越熟悉。还有什么问题。
生:我知道“教诲”的意思,就是教训、教导。
师:对,你说。
生:我知道“和颜悦色”的意思就是形容态度温和,和蔼可亲。
师:对,还有什么要说的?你讲。
生:我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后,老师没有笑他把杨桃画成了五角星,其他的同学却哈哈大笑。
师:对,同样一件事情,老师就没有笑,同学们却哈哈大笑起来。为什么?咱们一会儿再说。还有别的问题吗?你说。
生:“半晌”的意思就是半天。
师:对,可以,你说什么?
生:为什么有几个同学觉得“我”画的杨桃不像杨桃?
师:你们俩提的问题都一样。因为觉得不像他们才笑,是不是?
生:这篇课文主要讲的是画杨桃的过程,共写了19个自然段。
师:画杨桃的过程?接着他的话,谁能继续往下说?这篇课文就单单写了画洋桃的过程吗?你说。
生:还告诉了我们画杨桃一定要从不同的方向去看。
师:“告诉我们画洋桃从不同的方向去看?”你的意思是说,杨桃放在这里,你先在这里画,再去左边画,再去右边画?(众笑)是这意思吗?
生:这篇课文告诉了我们一个道理。
师:什么道理?
生:就是画每样东西都要认真观察,要相信自己的眼睛,看到了什么就画什么。
师:有点意思了,你说。
生:这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。
师:还有吗?你说。
生:这篇课文还告诉了我们杨桃从不同的角度去看,样子是不一样的。
师:对了,还有什么?好了,我给画一样东西,你们能看出来是什么吗?
生:能。
师:试试看吧。(教师在黑板上作画)我先画一个圆,中间再画一个圆,里面再画一个圆,两边还各有个小角,这是什么东西,你们能看出来吗?如图:
生:车轮。
师:车轮?不对。
生:马蹄。
师:马蹄也不对。
生:蜗牛。
师:蜗牛?不是。
生:指南针。
师:不对,指南针的针跑到外面去了?(众笑)猜不着了吧?
生:人造卫星。
师:卫星我可不会画。
生:迷宫。
师:不是。
生:这是古时候人们推的车子。
师:不是。你们为什么猜不到,看不出我画的什么画?因为你们用的是习惯的,常用的,常看到的那种观察角度。你们在喝早茶的时候,茶桌上有茶壶没有?
生:(恍然大悟的)有。
师:这个图是从哪里看茶壶?
生:上面。
师:从上面往下看就是这样子是不是啊?你刚才问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论,这回明白没有?
生:明白了。
师:明白了,坐下。我再画样东西有兴趣猜吗?(教师在黑板上作画)我最善于画圆圈,一个小圆圈,两个小圆圈,三个小圆圈,四个小圆圈,五个小圆圈,然后再把它们围起来,是什么?你说。如图:
生:豌豆。
师:一个豌豆夹?不对,这还是惯常的思维方式和观察角度。
生:冰糖葫芦。
师:外面还包着纸?(众笑)
生:扁豆。
师:扁豆和豌豆是一样的。能猜着吗?你说。
生:坦克的车轮。
师:这辆坦克立起来了?(笑声)
生:毛毛虫。
师:不是。
生:蚕茧。
师:蚕茧,五个蚕茧连在一起了。猜不到了吧?你们看我这只手,从这个端点来看(师将手伸展指尖对着学生)看这只手是不是画的样子?
生:是。
师:可我要画成这样子(在黑板上画了只正面的手)一看就看出来。因为这是习常性的观察法,而今天我让你们从手的端点来看,就看不出来了。刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形,同学们都笑了,他们为什么笑?
生:因为同学们都用平常看惯了的方法去看,觉得画得不像,才笑。
师:嗯,你们把这一点弄懂了,很好。你们对画画感兴趣吗?
生:感兴趣。
师:感兴趣你再读读这篇文章。这篇文章根据你们刚才的发言。我觉得有些同学似乎懂了。你们提的问题也不错。现在自我衡量一下,这篇文章你们读懂了没有?读懂了吗?
生:读懂了。
师:要没有读懂的话你告诉我哪里不懂。再看看课文,如果没把握,你得告诉我哪里不懂,都懂了咱们就下课。哪里还不懂?你说。
生:为什么这位老师讲的话和“我”父亲的话是那么相似呢?
师:记住你的问题。你说。
生:每篇文章都有含义,但这篇文章有什么含义呢?
师:含义还不太明白,坐下。实际上你们刚才不是说,我读懂了一个道理,这个道理就是含义。至于这个道理你懂得是不是非常准确,非常深刻,然后再研究。好吗?你能提问题吗?
生:为什么父亲那么严格要求“我”?
师:你的意思是希望你的父亲对你要求松点吗?(众笑)你说。
生:为什么老师不直接表扬“我”?
师:为什么老师不直接表扬“我”?嗯,你说。
生:为什么“我”读小学四年级时,父亲才教“我”学画画?
师:你的意思是嫌他父亲教得太晚了?看来你们提的这些问题对理解课文不是很重要的。可能你们理解课文差不多了。你还要说吗?
生:我问这篇课文每个自然段是什么意思?
师:那是你自己的事情,不是我的事情。
生:我想知道为什么老师看了我的“画”要拿起来问大家?
师:为什么拿起画来问大家?嗯,这个问题问得有点意思。看来大家对课文真的理解得差不多了,究竟理解到什么程度,我下面开始考试。愿意不愿意接受?
生:愿意。
师:好的。(教师从旁边拿过一个话筒架竿,放教室中间,手中拿一胶袋)你们猜这胶袋里面有什么东西?
生:杨桃。
师:对。前两排同学向后转,把椅子挪一下。我这里真有一个杨桃,想让你们来画。你要能够画正确,这篇文章,你就读懂了。课文里面讲的道理,也就是含义,你们也就懂了。你要是没懂就画不正确。我一会一看你的画我就知道你懂了没有。我把杨桃放在这里。(教师将洋桃插到话筒架竿的顶端)不画这个竿子,只画杨桃。打开你们的本,不用画太细致,只画它的基本轮廊就可以。给你五分钟的时间,开始作画。
(学生作画,教师查看)
生:好了,大家抬头,很有成果。好多优秀作品我已收集过来了,咱们先下课,休息10分钟再上课。
第二课时
师:现在我们来看几位同学画的杨桃,我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗?
生:懂。
师:你要想评价他读懂课文没有,你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了,或者没有理解。听懂这个意思没有?
生:听懂了。
师:咱们先看一位同学的画。(将一位同学的画放在投影仪上),这幅画是谁画的?(学生起立)大家看清是他画的。开始评价,你说。
生A:(站在自己座位上说)我觉得他没读懂课文。
师:停一下。从他一开始发言,我们就应该发现他的评价对不对?你说。
生:他的方法是不对的。
师:你是说画画的人不对呢?还是评价的人不对呢?
生:他。(指评价的学生A)
师:那你说吧,他怎么不对?
生:他说..他说.
师:你先坐下组织一下你的语言。谁知道他(指A)这样评价对不对?
生:评价者是错的,因为他没有引用课文上的语言..
师:我可以断言,他即使引用课文的语言,也不会作出正确的评价来。想想为什么?你说。
生:因为他是从不同的角度去看的。
师:对了,他要想正确地评论人家的画,他应该怎么办?
生:他应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃?
师:对不对呀?
生:对。
师:课文上有没有关于这个方面的叙述?
生:有。
师:哪里?读出来。谁找到了,关于这一点的叙述。你读出来。
生(读文):“老师看了看这幅画,走到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃”。
师:老师走到我的座位上,先干什么呀?——在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有?关于刚才那个问题,课文哪里还有叙述?
生:还有“审视”。
师:你跟他说的是同一句话,为什么要强调“审视”?
生:因为..
师:谁知道她强调这个“审视”对不对?
生:对。
师:为什么要强调这个“审视”?
生:因为强调了“审视”,就可以判断他画得对不对。
师:你应该从“审视”这个词的词义上去理解。“审视”是不是就看一下?
生:不是。
师:是不是就观察一下?
生:不是。
师:怎么看?
生:认真看。
师:认真地,还有检测、检查的眼光去看,那就叫什么呀?
生:审视。
师:对了,还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。刚才你们找到一句是老师去画画人的位置上
去看、去审视。还有哪里?
生(读文):“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。
师:哪几个同学?笑人家画得不对的几个同学。请他们干什么?
生:请他们坐在“我”的座位上去看杨桃。
师:听懂没有?
生:听懂了。
师:老师亲自去,然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里?去画杨桃同学的位置上看,对不对?
生:对。
师:现在你知道你哪里错了没有?(对评价的学生A)
生:知道了。
师:那么应该怎么办?我还让你来评价这位同学的画,你自己采取行动。
生A:(仍然站在他自己的座位上说话)他这幅画是对的。
师:还是这样来发言,行吗?
(学生七嘴八舌在下面议论)
师:他(指A)读懂课文没有?
生:没有。
师:你把刚才同学们读的课文,再读一遍给他听。
生(读文):“老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃。”
师:对,这是一段,再读:“让那几位同学..”大家一齐给他读。
生(读文):“于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上..”
师:(对A)这两段你听明白没有?
生:没有。
师:还没听明白?大家再读一次。你注意听。
生(读文):“老师看了看这幅画,走到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃。然后回到讲台。”
师:对,这是一处。(对A)因为你不懂,所以我加一个问题问你:老师为什么要走到那个画洋桃的孩子位置上去?
生A:因为老师要审视一下..
师:没有答对。课文上也有答案,找。老师为什么亲自走过去,也让笑的同学走过去?课文上有答案。
你读出来(指另一生)
生(读文):“提起洋桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起
来真像个五角星。因此,当我们看见别人把洋桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。”
师:(对A)“要看看人家是从什么角度看的。”这句话意思懂不懂?
生A:懂了。
师:懂了。再读读同学们那句话,大家一起读。
生(读文):“于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。”
师:好的,让同学们也坐到“我”的座位上。现在我还请你(指A)评价刚才那幅画。你再采取行动。
(A生下座位走到画图的学生位置观察杨桃)
师:这次他(指A)读懂文章没有?
生:读懂了。
师:现在他读懂了,(对画图的同学)你起来,让他坐到你的座位上。你(指A)现在来评价,看实物和看图对照,讲。
生:这位同学画得对。
师:画得对,找到课文上有关的语句,说明他对。
生A(读文):“看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。”
师:引用得对不对?
生:对。
师:他(指A)现在读懂课文没有?为什么?
生:读懂了,他知道要走到画画人的位置上去评价。
师:很好。这儿还有一幅图,来看一下,进行评价(放图于投影仪)
生B:(走到画图者的位子上)这幅图他画得不像。
生(画图者):老师,我这图画得很像。(老师走到画图者的位子上,低头观察,并对照图画)
师:是啊,他这幅画得很像。
生B:就是不像,我怎么看都不像。(众笑)我就是在他这里看的呀!
师:(纳闷地)这就怪了,(忽然醒悟)对B说,你坐在他的椅子再观察对照一下。
生B:(坐在作画者椅子上)这样看,他画得像了。
师:能说一说为什么吗?
生B:刚才站着看,我个子高,现在坐下,眼睛的位置降低了,杨桃下面的几个角的侧面也能看到了,所以变得圆圆的了,他画的也是圆圆的。
师:那么你刚才硬说人家画的不像,为什么呢?
生B:还是看的角度不一样,杨桃的样子就不一样。
师:很好,(指作画的学生)你来读一下课文,说明你为什么能画得很正确?
生(读文):“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。”
师:他读懂课文没有?
生:读懂了。
师:那么父亲的话他做到没有。
生:做到了。
师:引用有关语句。
生B:(读文)“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”
师:说得对不对?
生:对。
师:对了,咱们再找一幅画,这是谁的?(有学生起立,教师放图于投影仪)咱们看这幅画。看清没有?谁来评价?请那个女同学来吧。(此女生先到画图同学位置上观察杨桃)她读懂课文没有?
生:读懂了。
师:谁能评价她?为什么你说她读懂了。
生:因为她亲自到画图同学的座位上去观察。
师:对不对?
生:对
师:他也读懂了。你起来让位给她。(让女生坐到画图同学的座位上)看图看实物。说自己的意思,也要引用课文上的话。
生(女):我觉得这个同学画得不像。
师:讲道理。一边说自己的,一边引用课文的。
生(女):因为看的角度不同,杨桃的样子也不一样。
师:那你的观察和他的图画的差别。
生(女):我的观察和他画的不一样,因为他的图好像是一个蝴蝶图形。我在他这里的观察好像是个五角星一样。
师:她刚才说话中有一个词非常重要,谁注意到了?
生:蝴蝶。
师:不是。
生:观察。
师:不是,要注意会听人家的话。你说。
生:.像。
师:不是。
生:像五角星。
师:你说他怎么观察就像五角星了?再重说刚才那句话。
生(女):我从这个地方看这个杨桃好像五角星。
师:听到她这句话没有?
生:听到了。
师:哪个词重要?一起说。
生:这个地方。
师:对了,都读懂了。她强调“我在这个地方看洋桃”就是五角星,但他画成蝴蝶了。他为什么不对?用课文的话评判他。接受不接受?(对画图同学)
生:接受。
生女:(读文)“老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说:“提起洋桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。”
师:看起来像五角星,但他没画成五角星。
生(女):看得角度不同,杨桃的样子也就不一样。
师:还是没找到。找找课文直接批评他的那句话。找到了你就懂了。哪句话?
生女:(读文)“我们看见别人把洋桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。”
师:他没有画成五角星呀?该画成五角星他没有画成呀?课文还有批评他的话,哪句话?
生女:(读文)我们应该相信自己的眼睛,看到什么样子就画成什么样。”
师:那一句话还没读出来,你读。
生:(读文)你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样。”
师:他读得是谁的话?
生:爸爸的话。
师:爸爸的话,你再读一遍。(此生重读)那么刚才这位画画的同学,看到的东西是什么样的?
生:五角星样的。
师:是五角星样的就应该画成什么样的?
生:五角星样。
师:他没画成五角星样的,而画得像蝴蝶,犯了什么错误了?读。
生:(读文)“不要想当然,画走了样。
师:犯什么错误了?
生:画走了样。
师:为什么画走了样?
生:想当然了。
师:“想当然了”,他想的杨桃有“翅膀”,就按照平常对杨桃的印象来画了,对不对?刚才课堂提问,谁提了一个关于“想当然”的问题?你是怎么提的?
生:我当时提的是:为什么画画不能想当然?
师:现在你明白了吗?
生:明白了。
师:讲。
生:这是因为画画如果想当然的话,就会把画画得乱七八糟,画走了样。
师:要想不“想当然”,要想不画走样,应该怎么办?
生:应该像写生画那样,仔细观察。
师:课文上怎么说的?
生:(读文)“我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样..”
师:是谁说的?
生:老师。
师:老师说的。课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊?
生:相似。
师:那么把相似的爸爸的话再读一次,大家读。
生:(读文)“你看见一样东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”
师:对了。刚才有一个同学还提问,为什么爸爸的话和老师的话那么相似?谁提的?现在明白没有?一个父亲一位老师,为什么说的话这么相似啊?为什么?
生:因为这都是画画的要求。
师:你有别的说法吗?
生:这是因为他父亲和老师的经验是一样的。
师:他们有经验,觉得做事情的正确办法是这样的,所以父亲说的是这样,老师说的也是这样的。因此他们的话就怎么样啊?
生:相似。
师:好了,经过这一段的读和对图画的评价,你们都懂了没有?
生:懂了。
师:你起来,你刚才说这课文的含义究竟是什么?我说了,你讲那个道理就是含义。你现在对于你刚才讲的道理,有没有更深入的见解?
生:没有了。
师:那么把你认识到的再说一次。
生:画画的时候从不同的角度看,就有不同的形状。
师:那该怎么办?
生:将自己看到的就画下来,不要想当然地画。
师:看到的是什么样的,就怎么样啊!
生:看到的是什么样子,就画成什么样。
师:他说得对不对?
生:对。
师:对,就本课而言,他全懂了。你们懂了没有?
生:懂了。
师:我相信也全懂了,但再深一层你们还不太懂,一会儿咱们再说。现在你们再看看书。刚才有个同学说了,“老师我知道课文一共写了19段,”对,那么你们根据我们刚才讨论的情况,实际上重要的段落只有几个?哪几个?找出来。在重要的段前画个圈。(学生找段画圈)
师:第一个最重要的段落是哪个段?
生:第十八自然段。
师:还有没有重要的段落?
生:是第一自然段。
师:对不对呀?
生:对。
师:第一自然段是什么内容?简单地说。
生:他爸爸对他的要求。
师:对不对呀?对,咱们记录在这儿。(教师板书“爸爸的话”)第二个重要自然段,你说。
生:十八自然段?
师:到那么远了吗?
生:第二自然段。
师:第二自然段是写什么的?
生:讲“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样。
师:简单地说,“我”在干什么?
生:画杨桃。
师:对,第二自然段,“我”的画。(板书“我的画”)还有哪一段重要?
生:十八自然段。
师:十八自然段是讲什么的?
生:讲老师说的话。
师:对,(板书“老师的话”)现在又告诉了你一个读文章的重要方法。紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。你看他写老师和同学问答的过程,写了好长,是不是呢?一句一句对话。其实它只起了个铺垫的作用,衬托环境的作用。讲讲事情的由来,很简单。真正的道理在哪些段落里呢?在这三个段落里。这是第一步:读文章抓最重要的段落;第二步,最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓爸爸的话,你认为哪几句话最重要?越简炼越好,你讲。
生:(读文)你看见什么东西是什么样的,就画成什么样。不要想当然,画走了样。”
师:她找的地方对,就是不够简炼。要概括,哪几个字?最重要?
生:你看见一件东西..
师:还跟她一样在读,没有概括。我告诉你们可以概括成八个字。你说。
生:想当然。
师:“想当然”?干事情,都应该想当然?(众笑)
生:应该是:不要想当然,不要画走了样。
师:这是八个字吗?(众笑)谁能说八个字的举手?
生:是什么样,画成什么样。
师:多一个字。再去掉一个字,重说。
生:是什么样,画什么样。
师:这就是父亲说的话中最重要的部分。你把这八个字写在黑板上,(学生板书)在他作画这一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子,我也要八个字。好好读一读,你找到就说明你完全读懂了。
生:认认真真,老老实实。
师:完全正确。你把它写在黑板上。(学生板书)下面该看老师的话了,也是从老师这段话里找最重要的内容,然后概括。几个字?你先说。
生:八个字
师:讲。
生:角度不同,样子不同。
师:这是在讲道理吗?好像不是。
生:看到什么,画成什么。
师:意思对了,但还不太合适。
生:见到什么,就画什么。
师:你在街上看到狗就画狗,看到人就画人,是这意思吗?
生:是什么样就画成什么样。
师:不能也用八个字来说吗?
生:是什么样,画什么样。
师:对,还是这八个字。因为老师的和父亲的话非常相似,基本相同。谁说的过来,写在黑板上。(学生板书)再抬头,提最后一个问题。要想做到是什么样、画什么样(指板书“爸爸的话”)是什么样、画什么样(指板书“老师的话”)这个作画的人必须是什么样的态度?
生:认认真真,老老实实。
师:对了,只有认认真真,老老实实(指板书中间一行)才能做到是什么样、画什么样。课文全明白没有?
生:明白了。
师:课文全明白了,我们能不能跳出课文来看广大的世界,看众多的事物,想不想?
生:想。
师:现在讲的是画画,我们从课文中跳出来,不说画画了。做别的事情。“是什么样,画什么样”,怎么理解?怎么联系别的事情?比如我今天上学的时候,走到街上看到一个老汉,在逗一只猴子招人看,在耍猴,我被他吸引了,一下子忘了上学的时间了。等到想起来了,跑到学校里迟到了。老师问我:你怎么了?那么根据“是什么样,画什么样”这个要求,我应该怎么说话?
生:事情是什么样的就说什么。
师:那么你要是看耍猴的同学,我是老师,你怎么跟我说?
生:我今天半路上看到老汉耍猴,忍不住就去看了。
师:结果..?
生:结果忘了时间,就迟到了。
师:应不应该这么回答呀?
生:应该。
师:应该,事情是什么样的,我们就说是什么样的。还有很多这样的例子,因时间的关系就不说了,大家联系起来,总起来看:这个事情是什么样子的(板书“事”)我们就按照事情本身实际的情况去观察,去了解,去反映,对不对?这就加了一个字(板书“是”)。这个字不是“是不是”的“是”,而是准确、正确的意思。所以我们平常拿这两个字组成一个词语,(加板书“实”和“求”,组成“实事求是”)对,根据实在的事情真实的样子,我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法,这就叫什么呀?——实事求是。这样是不是已经从“画杨桃”里跳出来了?
生:是。
师:课文讲的是“画杨桃”的事,我们把它扩大到一切事情了。你起来,刚才我说你对课文的基本内容理解得差不多了,含义也明白了,现在你是不是知道得一点了?
生:是的。
师:知道什么了?
生:知道了做什么事都应实事求是。
师:都应该实事求是。要想做到实事求是,大家告诉我,你应该抱什么态度去做事?
生:老老实实,认认真真。
师:对了,认认真真,老老实实。要老老实实地做人,认认真真地办事,明白没有?
生:明白。
师:好了,课文没什么问题了,看看这几个问题是不是已经解决了?(指学生上课初在黑板上写下的问题)为什么父亲和老师的话使我一生受用,明白了没有?
生:明白了。
师:还有,为什么老师的神情会变得严肃了?因为其他的同学..
生:因为别的同学对我这种认认真真,老老实实的态度不但没有夸赞,而且还讥笑,所以老师严肃了。
师:还有,为什么画画不能想当然?明白了没有?
生:明白了。
师:明白了,还用解答吗(生答:不用了。)不用咱们就下课吧。
全文板书样式:
爸爸的话-是什么样,画什么样
我的画-认认真真,老老实实
老师的话-是什么样,画什么样
人教版二年级语文下册《葡萄沟》课堂实录
(课前交流)
师:请大家看大屏幕(点击出示:“葡萄”)这两个字谁会念,请站起来念。
生:葡萄
师:请大家一起念
生:“葡萄”
师:“葡萄”这两个都是生字,它们有什么相同的地方?
生:“葡萄”两个字都是草字头,草字头下面都是“勹”。
师:它们又有什么不同的地方呢?请小朋友拿出小手在桌子上写一写,记住这两个字。
生:(书空)
师:小朋友记住这两个字了吗?
生:记住了
师:你能用“葡萄”说说话吗?
生:我很喜欢吃葡萄。
生:葡萄有的很甜,有的甜中带酸,也有的很酸,味道可多了。
生:葡萄的颜色很多,有红的,有紫的,有绿的,可美啦!
生:我妈妈可爱吃葡萄了。
生:爷爷家的门前种着棵葡萄,夏天,我们一家经常在葡萄架下乘凉。
师:想说的小朋友请站起来说。
生:(自由说)
师:同学们从葡萄的不同方面说了葡萄,下面请大家再看大屏幕,(点击出示“沟”)发生了什么变化?一起念一遍。
生:葡萄沟。
师:“葡萄”和“葡萄沟”有什么不同?
生:葡萄沟是一个地方,葡萄是一种水果。
生:葡萄是一种水果的名字,葡萄沟是一个地方的名称。
(课前板书葡萄沟)
师:上课!同学们好!
生:老师好!
师:同学们,这节课老师要领你们到一个地方去玩一玩。你们猜猜看,会是哪儿?
(生纷纷举手)
师:这么多同学举手啊!说出来——
生齐说:葡萄沟!
师:哦,咱们要到葡萄沟去玩!
师:听说呀,这个地方是个——好地方!(板书重点词)
师:“耳听为虚,眼见才能为实”!下面,我们就亲自到葡萄沟去一趟,看看谁玩得痛快,收获最大,好吗?
生:好!
师:端起书,事先,我们对葡萄沟应该有一些了解。现在我们看看谁能够自己读读课文,对葡萄沟有一个初步的了解,看谁读得最认真。开始读!
(生自由读课文,教师适时给予指导)
师(等全部学生都读完后):真棒啊!我们一起了解了解:葡萄沟在哪?
(师生共同回答,在新疆的吐鲁番)
师:那里出产——
生:水果。
师:也就是说那里盛产水果,我们一起聊聊,通过刚才的朗读,我们了解到了,五月有——
生:杏子。
师:七、八月有——
生:梨、密桃、沙果。
师:还有没有?说出来。
生:九、十月有葡萄。
师:那是人们最喜爱吃的葡萄。既然这样,咱们就到葡萄园去看一看,好不好?
生:好!
师:好,坐上汽车。坐好没有?同学们看,葡萄沟到了,快看一看,这里的葡萄葡萄种在哪儿?
(生举手回答)
师:对,看这小女孩手举得多好。在哪儿?你先说。
生:这里的葡萄种在梯田里
师:好,谁能再说说?
生:这里的葡萄种在梯田里
师:谁能把书上的话告诉大家?(一起说)
生:葡萄种在山坡的梯田上。
(师随即在黑板上画山坡简笔画)
师:同学们,一起来看看,这(指黑板)我们可以叫做什么?
生:山坡
师:我们再来看看,像石阶一样沿着山坡向上的,(板书简笔画梯田)我们就可以把它叫作——
生:梯田
师:真好,这儿的葡萄种在山坡的梯田上。快,同学们,登上山坡,快看看,这个葡萄长得怎么样?
(生举手回答)
师:长得怎么样,把看到的读出来,告诉大家,你来。
生:这些葡萄茂密的枝叶向四周展开,就像搭了一个绿色的凉棚。
师:是说它的叶子长得怎么样?
生:茂盛
师:到底是茂盛还是茂密?
生:茂密
师:我们读一读,告诉大家
生齐读:茂密的枝叶向四周展开,就像搭了一个绿色的凉棚
师:同学们,我们来看看,(板书简笔画葡萄架和葡萄藤)这是——
生:葡萄架,葡萄藤
师:书上说是茂密的枝叶,我们来看,(简笔画叶片),一片叶子能说是茂密吗?
生:不是
师:那行,那两片、三片、四片、五片~~~~
生:不是~~~
师:怎么样才是茂密的枝叶呢?有这么多同学想说,不用说了,把你的感受用手画出来,举起手。谁想到前面来?(请几位学生上台画枝叶,画在藤上)
师生同画
师:停不停?不停继续画~~~
(鼓励学生)
师:同学们你们看,我们可以用一个词,就是我们刚才说的——茂密的枝叶,
师:这茂密的枝叶像
生:凉棚
师:请问山上的凉棚就只有一个吗?
生:不是
师:有多少?
生:很多
师:哪个词可以看出很多?
生:一个个
师:一个个的,你找到了吗?
师:有许多这样的凉棚在山坡上,老师只是画了其中一个
师:孩子们,快,愿意钻进哪个凉棚就钻进哪个凉棚里,在凉棚下,你的感觉如何呀?
生:很凉快
师:举手,谁来说?
生:很凉快
师:是啊,叶子很茂密,遮住了太阳
生:很冰爽
师:很冰爽,很凉爽。好的,凉快变成凉爽了。还有吗?
生:很舒服
师:是啊,一句话,好舒服哟,好凉快哟。把你的感受读出来,看看谁通过朗读,大家一听真的好凉快,好舒服哟?谁再来读这句话?
(指导朗读:师:把整个句子读完整。
师:再往前,前面还有半句
师:不错,你已经知道把句子读完整了。你再来,读出凉快的感觉。
师:凉棚,我听出来了。这叶子很多。你再来。
师:这个“绿色的凉棚”就感到凉快了。你们也来读一读。那种凉快的、舒服的感觉。)
(指名对比读——互相读——能读好的起立读
师:读得真好,听了之后什么感受?
生:听了大家的朗读,我感觉自己就真的在葡萄架下
师:很舒服对吗?快坐下,凉快凉快。
师:同学们,通过刚才的朗读,我们感受到枝叶长得——很茂密。现在我们透过茂密的枝叶,看看葡萄长得怎么样?
生:到了秋季,葡萄到了秋季,葡萄一大串一大串挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的,五光十色,美丽极了。
师:总之一句话,葡萄的颜色多呀还是少啊?
生:多!
师:有红的~~~~~~~~~~~~(生齐读)
师:我这可有这么多不同颜色的葡萄,请你到前面来说一说你看到了什么颜色的葡萄?自己上来拿,没拿到的小朋友待会有机会。
师:我们来当裁判,让他们自己来说说,好吗?
(生站一排,介绍自己手中葡萄的颜色,师作引导,区别红色和暗红色)
师:先从你这儿开始吧。
生:紫色
师:我这是
生:我这是紫色
师:不错,好眼力。第二个
生:我的是淡绿的
师:别急着下结论,下一个
生:我这是紫色
师:噢,他这个也是紫色的,我们来比较一下这两串葡萄的颜色,这个是
生:紫色的
师:这个是
生:暗红的
师:一比较就出来了,你再说一遍。
生:我这是紫色的
生:我这是绿色的
生:我这是白色的
师:这么多不同颜色的葡萄啊!瞧,这叫一大串,这也是一大串,一串串葡萄就是一大串一大串葡萄,请你们快速把葡萄挂到葡萄架上。
师:同学们,现在我们看看,谁能用一个词说说你看到的葡萄?
生:五光十色
师:五光十色,形容
生:很多的颜色
师:我这还有一个词
生:五颜六色
师:那课文里为什么不用五颜六色,它也是指葡萄颜色多呀?而是用“五光十色”呢?自己读读,有什么不同?
师:读读,聪明的小孩有两个了,三个,四个……
生:五光十色是什么颜色都有
师:你的意思就是说五颜六色,颜色还不够多。
生:五颜六色比五光十色少,五光十色是十,五颜六色是六。十比六大
师:老师告诉你,这里的“六”“十”不是指真正只有六种颜色,十种颜色,而是都指颜色很多。现在我们再来看看哪儿不同?
生:我、我
师:发现了,发现了。你说
生:“颜”和“光”不同
师:给“光”组组词看
生:光明
生:阳光
生:光亮
生:金光
师:金光闪闪、金光灿灿
生:阳光
生:我们这里的光指什么?
生:亮光
师:哪来的亮光?
生:阳光
师:阳光一照,葡萄就发光、发亮,就像
生:一个个珍珠
师:像珍珠,像玛瑙,这样的葡萄不仅颜色多,而且
生:会发光
师:会发光,不仅写出颜色多,长得还好。这就叫——“五光十色”
师:现在再来读这个词,你能读好吗?
(指名读——带着自己的感受读读)
师:真是——美丽极了!
师:现在谁来完整地读读这句话,把你看到这葡萄,五光十色、美丽极了的感觉读出来。你来读。
(指名读,读出自己的感受;师范读,奔放热烈的,内敛含蓄的)
师:行不行,其实每个人的性格不一样,感受不一样,读出来的方式就不一样。现在自己再来读这句话,想怎么读就怎么读。
师:同学们,通过刚才的朗读,我们感受到葡萄沟的葡萄——五光十色,美丽极了.
师:为什么这葡萄沟的葡萄长得这么好啊?你说
生:维吾尔族人民很勤劳
生:自然条件要好。
师:出了自然条件,什么是最重要的?
生:人要种得好
师:哪些人?这个“勤劳”用得好
生:维吾尔族老乡很勤劳。
师:正因为维吾尔族老乡勤劳、能干、聪明,把葡萄种在山坡上,所以这儿的葡萄长得好。这是刚才同学们读了这段感受出来的,(板书:聪明,能干)我们一起来读读这个词。这维吾尔族老乡不仅聪明,能改,还有什么特点?请你快速地读读课文。
生:热情好客的维吾尔族老乡,总会摘下嘴甜的葡萄,让你吃个够。
师:也就是说维吾尔族的老乡还怎么样?读读这个词,板贴热情好客。
生:(大声读)热情好客
师:同学们,这是你们刚才读出来感受到的。下面我们亲自去体验体验,老乡们到底怎么去热情好客?老乡们又怎么聪明能干的?好不好?
师:接下来我一起去体验一下维吾尔族老乡的热情好客,先来做个节目。(头戴维吾尔族帽)
师:谁来了?
生:维吾尔族老乡
师:谁来跟我打招呼?
师:汉族小朋友,你好!你称我什么?
生:维吾尔族老乡
师:汉族小朋友好!
生:维吾尔族老乡好!
师:叫我阿姨就更亲切了。谁愿意跟我打招呼。
生:维吾尔族阿姨好!
师:汉族小姑娘好!
师:汉族小朋友欢迎你们到新疆来玩。知道我们这个民族是——维吾尔族,是什么意思知道吗?
生:不知道
师:我们这个民族啊,维吾尔就是团结合作的意思。在我们新疆这片广阔的土地上有维吾尔族,还有哈萨克族、回族等等组成了一个大家庭,在这个大家庭中人们团结合作,建设更美好的明天。
师:感觉我们这个地方怎么样?
生:好!
师:谢谢鼓励!
师:(请一位学生回答)你好,感觉我们葡萄沟的葡萄怎么样?
生:很好
师:能不能用一个成语来说说?
生:五光十色
生:很甜
师:是啊,所以今天我要让你们吃个够!课文中有这个词,读读这个词
生:吃个够
师:吃个够是怎么吃?
生:吃得很多
生:吃饱为止
师:一句话,吃不了了还让你们吃,吃不下去了还让你们吃,没完没了地让你们吃,一个劲地让你们吃,就是让你们——吃个够!
师:同学们,我们葡萄沟的葡萄就是让你们使劲吃,吃不了还可以带回家去给~~~~~吃,那么还有一些葡萄我们怎么办?刚才你们夸我们聪明能干,把葡萄种在山坡上,我们~~~~?
生:还有一部分葡萄变成葡萄干。
师:真了不起!还是说我们维吾尔族老乡——聪明能干,把葡萄制成葡萄干.想不想吃吃我们的葡萄干?
师:吃之前先看,这是我们新疆盛产的葡萄沟的葡萄干。这种葡萄我们老乡在阴房里把他们制成几种有特色的产品,我特意拿来给小朋友们尝一尝。我们先来观察好不好。
师:看看这葡萄干
生:很小
师:老师找颗大的给你们看看。还有圆形的、长条形的。品种很多,我不一一列举。
师:现在让同学们来尝尝,边尝边观察我们的葡萄怎么样?
(生品尝)
师:说说看,我们维吾尔族老乡制成的葡萄干怎么样?
(不知道,读读课文中的句子)
生:颜色鲜,味道甜
师:颜色鲜,味道甜,能再把它概括出来吗?色
生:色鲜
师:味
生:味甜
师:再说一遍
生:色鲜味甜
师:刚才老师带着你们去新疆吐鲁番的葡萄沟看了葡萄园,感受了维吾尔族的热情好客。即将与老乡告别了,在这告别之际,对老乡说些什么?
生:谢谢你的好客
师:谢谢我的
生;招待
师:好的
生:谢谢你的葡萄干
师:没有吃,就先说谢谢了。还有吗?用一个词
生:五光十色
师:变成一个句子,什么五光十色?
生:五光十色的葡萄
师:谢谢我带你们去看五光十色的葡萄。还有吗?
生:谢谢
师:别光说葡萄,还有呢?
生:谢谢你带我去凉棚
师:带你们去看那凉棚,还有看那
生:五光十色的葡萄
师:还有呢?
生:色鲜味甜的葡萄干
师:还有谁?
生:老乡
师:你真聪明
师:通过这堂课的学习,我们能把这些串成一段话。谁能来?
师:葡萄葡萄
师:我们感受到这里是个
生:美丽的地方
师:课文怎么写?
生:葡萄沟真是个好地方。
师:用什么符号。
生;句号
生:叹号
师:那我们用上叹号,谁来读读。
生:葡萄沟真是个好地方呀!
师:一段话不仅仅末尾要用上符号,前面也应该用上标点。那我们一起看看,前面该怎么加。
生:葡萄沟的葡萄五光十色逗号
生:葡萄干色鲜味甜逗号
师:下面要说老乡了,这里用句号也可以。接下去这里的勤奋与热情好客都是写老乡。它们之间可以用顿号。然后这里
生:句号
师:这里就用句号了。那么这里还要加上
生:葡萄沟真是个好地方呀!
师:同学们,通过这次葡萄沟之行,我们对葡萄沟有了了解,一起再来读读。
师:所以我们说这里的景美,人——更美,我们不禁要从心里面发出赞叹——葡萄沟真是个好地方!
师:同学们,旅游到此结束。
二年级上册《乘法的初步认识》课堂实录
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,那怎样写才能有一份高质量教案呢?请您阅读小编辑为您编辑整理的《二年级上册《乘法的初步认识》课堂实录》,仅供参考,但愿对您的工作带来帮助。
二年级上册《乘法的初步认识》课堂实录
教学内容
人教版二年级数学上册第45~46页的内容。
教学目标
1.使学生经历乘法产生的过程,初步感知乘法的含义。
2.知道乘法算式的读法,认识乘号。
3.在探索乘法算式的过程中,能进行有条理的思考。
4.能与同伴合作探究、写出乘法算式。
5.在自主学习、合作交流、解决问题的过程中,初步体验乘法在日常生活中的作用。
教学重点
初步了解乘法的含义,能把相同加数连加改写成乘法算式。
教学难点
理解乘法的含义。
教具准备
课件、学生每人30根小棒。
教学过程
一、情境引入,参与活动,激发学习兴趣
1、创设情境,导入新课。
(1)师:小朋友们平时都喜欢和爸爸妈妈一起出去玩吗?今天老师带小朋友们一起去儿童乐园玩,好吗?(在悠扬的音乐声中出示课件──儿童乐园的一角)
(2)、师:儿童乐园的景色多美呀,你看到了什么?
有湖水和小船。远处有高高的摩天轮。还有一些小朋友。
(3)、师:这些小朋友在干什么呢,我们去看看好吗?
(课件出示小朋友们摆小棒的情景。)
2、动手操作,摆一摆。
(1)师:你们会摆吗?你们会摆什么呀?(学生踊跃回答)
(2)、师:你们会用小棒摆这么多的作品,那咱们也来做一个摆小棒的游戏好吗?(生:好!)
(3)、师:请你选一个自己最喜欢的图案,老师帮你看着时间,看看你在规定的时间里能摆出多少个相同的作品。
(学生操作)
(4)、师:谁愿意给大家介绍一下你的作品?
生l:我摆了3座小房子。
生2:我摆了2颗星星。
生3:我摆了10个三角形。
生4:我摆了4棵小松树。
[评析:摆小棒是学生熟悉和喜爱的操作活动,我借助于学生的生活经验和学习经验,创设了公园里小朋友们做摆小棒游戏的情境,引出“你们会用小棒摆什么?”,使学生产生强烈的主动参与活动的兴趣和愿望,为激活进一步探究所需的先前经验而设计了恰当的学习活动。]
二、发现问题,合作探索,解决问题
(一)观察图形,初步探究乘法的意义。
1、师:小朋友们真了不起,用不起眼的小棒摆出了这么美丽的作品。那么,请你观察一下你摆了几个作品?一个图案用了几根小棒?你摆的作品一共用了多少根小棒呢?你能用我们以前学过的数学知识来解决这个问题吗?……请你把算式写在作业纸上。
(学生活动)
2、学生汇报,教师板书算式:
6+6+6=
7+7+7+7=
3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=
……
3、师:小朋友们通过摆小棒列出了那么多加法算式,观察这些算式你发现了什么?
都是一样的数。
4、师:对,每个算式中的加数都相同。小朋友们,以前我们学的加法顶多只有三个数相加,今天小朋友们列的加法算式有这么多数加在一起,你们能列出这么长的算式,真了不起。如果老师给你足够的小棒让你继续摆,你还能列出算式吗?(生:能),如果你摆了100个作品,你还能列出加法算式吗?
5、那你想像一下你列的算式会怎么样?
生l:算式很长。
生2:本子上都写不下了。
生3:可能写满了黑板也写不完算式。
生4:写起来太麻烦了。
……
6、师:是啊,看来这样的算式写起来还真麻烦。那你们能不能研究一种写起来简便的方法,让很长的连加算式变得简便点呢?例如黑板上同学列的这个10个3相加算式,能不能想个办法让这个算式写起来简单些,或者发明一种新的表示方法来代替这个加法算式呢?
7、请你们先在小组里讨论讨论,我们比一比看哪个小组的想法最简便。
8、小组讨论
9、汇报。各小组派代表将想法写在黑板上。
(学生汇报并讲明理由)
(1)、师:刚才这些小朋友都是把几个加数合并起来,列出了一个新的加法算式,这些新的加法算式都要比原来的简短。你们想的很好。
(2)、生4:这个加法有10个3加在一起,我就写“十个3相加”。
(3)、师:你说出了这个算式的意思,用语言表示比写出这个算式要省事多了。你很聪明。
(4)生5:我想用省略号。我语文课上学了省略号,我先在前面写上几个3,中间写上省略号,最后再写几个3。
(5)师:你说我写出来好吗?(生:3+3+3+……+3+3=)你能利用语文课上的知识,用一个符号代替那么多3,想的很好。
(6)生7:可以用乘法,写5乘6。因为两个3是6,有5个6。
(7)师:你说的有道理,看来你已经了解到了有关乘法的一些知识。你知道的可真多。
10、师:小朋友们想出了这么多种方法,老师看得眼花缭乱,你们的想法都比原来的算式要简便,你们可真是爱动脑筋的好孩子。你们知道吗,数学家们也遇到这样的问题,他们和小朋友们一样想出了许多方法来表示这么长的连加算式。后来,他们决定用这样的算式来表示(板书:10X3=3X10=)
11、看到这个算式你们知道数学家们是怎么想的吗?
12、组织学生在小组里议论议论。
13、学生汇报。
生:10就是10个3,3就是算式里的那些3。
师:大家同意吗?(生:同意)
(二)认识乘法
1、认识乘号。
(1)师:你们真聪明,连数学家们是怎么想的都知道。对,因为有10个3相加,所以数学家们就在l0和3的中间用这样的符号连起来(指“X”)。3就是加法算式中的相同加数3,10就是算式中3的个数。写的时候也可以先写3,再写10。这种表示方法我们把它叫做“乘法”(板书课题),中间这个符号我们把它叫做乘号(板书),读作“乘”。你知道乘号是怎么来的吗?(生:不知道)乘号是l7世纪英国的一位叫欧德莱的数学家最早发明使用的。大家看,乘号的样子像什么?(生:像叉号、像拼音X、斜着看就是加号了。)大家观察得真仔细,因为乘法是由加法得来的,乘法就表示几个相同的数相加,所以欧德莱就把加号一歪,变成了乘号,人们一直在使用它。
(2)师:现在,用这样的乘法算式来代替原来的加法,你们有什么感觉?
生l:比原来简单了。
生2:比原来简单多了。要是100个3相加,就写100乘3就可以了。
(3)师:是啊,许多相同的数加在一起,用乘法表示比较简便。
2、乘法的读法和写法
(4)师:现在你能把黑板上的其他连加算式写成乘法吗?(生:能。)
(5)你的作业纸上还有其他的连加算式吗?请你把它们改成乘法。(学生练习)
[评析:学生在操作、观察、思考的活动中列出了同数连加算式。在此基础上让学生展开想像:“如果大家继续摆下去摆了100个作品,所写的连加算式会怎么样呢?”使学生体验到这样的算式真长啊,写起来真会非常麻烦。自然产生“如果有一种简便的写法该多好哇!”的想法,这时教师注意放手让学生在充满自信的基础上,提出自己的“奇思妙想”,创造出一种简单的表示方法。学生在自主探索、合作交流中经历了人类创造和发现“乘法”原始过程的认识状态,探索出了不同的合并加数的简便方法。然后,在教师的指导下抽象概括出数学模型“乘法”,从中让学生真正体验了乘法的含义。这样设计,不是教师机械讲解、学生被动接受的过程,而是学生在不断思考、探索和创新中得到新发现,获得新知识,感受成功体验的过程。在这一过程中,教师注意尊重学生的选择,让学生充分表达自己的想法。并进行鼓励评价,如“小朋友和数学家的发现是一样的”,让学生感到自信,感到自己能像科学家一样探索知识,由此获得了情感体验。]
三、应用新知,自主练习,解决生活问题
1、师:小朋友们,我们刚才一起玩了一个摆小棒的游戏,大家不仅列出了加法算式,还通过合作探索认识了一种新的计算方法──乘法。真了不起!现在我们再到儿童乐园的别处看看吧。
(课件出示儿童乐园的场景。)
2、师:儿童乐园是小朋友们最喜欢来的地方,大家看,这里有这么好玩的。你能提一个用乘法解决的问题吗?(学生提问:“过山车上一共有多少人?”“摩天轮上有多少人?”“小火车上一共有多少人?”……)
3、这些问题你们会解决吗?你可以选一个问题把算式写在作业纸上。
4、学生自主练习,并在小组里互相交流。
5、(出示课件)看!动物王国正在举行运动会,动物们的队伍多整齐呀。你能算算每个代表队有几只动物吗?
6、学生独立完成练习后提问结果。
7、完成做一做。(课本46页)
四、全课小结
师:今天我们到儿童乐园去游玩,大家有什么收获啊?(学生回答略)
教学反思:
我把公园游玩设计为本节课的一条主线,用这一情境串起了整节课的内容,为学生创设一种轻松愉快的氛围,让学生在玩中发现数学问题,解决问题。调动了学生的积极性,学生愿意合作交流,愿意表达自己的想法,积极主动地去探索。在学习的过程中,学生有经历、有体验、有获得、有发展;教师注意了过程性评价,既关注学生的学习结果,更关注学生的学习过程、学生的学习水平,关注学生在数学活动中表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立自信。给学生提供了更多的时间和空间去动手动脑,思考和探索,在真正意义上尊重了学生的创造性,挖掘了学生的潜力,促进了生生、师生之间的交流与合作。并通过练习环节的设计(提供信息资源丰富的游乐园场景),学生提出了多个数学问题,并用乘法知识解决了这些问题,使学生感受到数学与日常生活的联系,双基得以落实,能力得以发展。
小学语文二年级教学实录——《赶海》教学实录之一
在每学期开学之前,老师们都要为自己之后的教学做准备。每位老师都会提前准备一份教案,以便于提高讲课效率。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?以下是小编为大家收集的“小学语文二年级教学实录——《赶海》教学实录之一”,希望对您的工作和生活有所帮助。
课时目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识本课生字、理解由生字组成的词语。
3、通过自读、自评、自悟赶海的趣,激发学生热爱大海、热爱童年生活的思想感情。
教学重点:
通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣,激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学难点:
感受赶海给“我”带来的乐趣。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、激趣导入
1、今天,老师给大家带来了一首非常好听的歌。(播放flash动画《赶海的小姑娘》)
2.知道什么是赶海吗?(师介绍:大海退潮后,人们常去海边捡贝壳、捞海带、玩耍等,我们把这些活动称为赶海。)
3、这节课,我们就来学习第十一课《赶海》。(师板书课题)
二、初读课文,整体感知
1、教师范读课文。生边听边思考:赶海是一件什么样的事情。
2、生自由读课文。要求:把课文读正确、读通顺。
3、(播放歌曲《大海啊故乡》前两句)“每当我唱起这支歌时,便会想起童年赶海的趣事。”从这句话,你体会到了什么?(赶海给作者留下了非常深刻的印象)
4、练习用“每当……便……”说话。
三、精读重点部分。
1、默读课文的2、3自然段,边读边用笔画出你认为做有趣的地方。
2、在四人小组内读读自己画的句子,互谈感受。
3、汇报学习成果
A、生:我画的是“海水哗哗往下退,只有浪花还不时回过头来,好象不忍离开似的。我兴奋极了,飞跑着追赶远去的浪花。”(出示大屏幕)
师:说说你的体会吧!
生:我觉得浪花“回过头来不忍离开”写得很有意思。
师:谁还有补充?
生:从“闹”字,我体会出作者非常想去赶海。
生:这里用了拟人的修辞方法,把浪花当作人来写,只有人才会回头、不忍心,让人感觉浪花很可爱,所以说这里很有趣。
师:你可真了不起,还知道这里有了拟人的手法。看到这可爱的浪花,作者心情怎样?
生:兴奋极了。
师:谁能读出作者的兴奋?(指名读)
师:如果能边读边想象,就更好了。(生自由读,师指导)
过度:刚才大家那朗朗的读书声,让我们体会了追赶浪花的乐趣。(板书:追赶浪花)潮退了,可爱的浪花离我们越来越远,这时,沙滩上来了很多人,我和舅舅也来到了海边,在海边,我们又遇到了什么有趣的事呢?
B、生:“我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只小海星被我抓住了!”(大屏幕出示句子)
师:能给这句话起个名字吗?
生:摸海星(师板书:摸海星)
师:为什么你把“摸呀摸呀”读得那么慢啊?
生:我在认真仔细地摸。
师:后来为什么又读快了?
生:因为我很高兴啊!
师:为什么而高兴。
生:因为一只小海星被我抓住了!
师:你可真会读书啊!同学们,让我们像他一样,感受一下摸海星的乐趣吧!自己有感情地读读这句话。
C“哎,那边一个小伙伴,正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟,小伙伴只努努嘴儿,不做声,原来是一只螃蟹不甘束手就擒,正东逃西窜哩。突然,小伙伴‘哎呦’一声叫起来,原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”
(!)师:你这是在干什么呢?(板书:抓螃蟹)
(2)你们能表演出抓螃蟹的乐趣吗?要想表演好,就必须先把这些话多读一读,意思读明白,表演才能刚出色。
(3)同桌两人合作,读完以后表演。(教师指导)
(4)指名表演。
师:为什么你只努努嘴儿,不做声?
生:怕把螃蟹吓跑了。
师:你觉得抓螃蟹有趣吗?
生:很有趣。螃蟹很不好抓,它不甘束手就擒,东逃西窜。还夹我的手呢!
师:被螃蟹夹得疼吗?(有点)以后还抓不抓了?
生:还去,因为抓螃蟹太有趣了!
师:下次可要小心哦!
师:同学们,努着嘴儿的小伙伴,四处逃窜的螃蟹,以及那“哎呦”一声的疼痛大叫,让我们体会了抓螃蟹的乐趣,你们能通过朗读来让所有的人感觉到其中的乐趣吗?
(5)生练习读。
(6)指多名学生充分读,师相机评价。
(7)生再有感情地读。
D“咦,怎么我的脚也痒痒的?低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须,活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了。”
(1)生谈体会:小作者开始不知道怎么回事,所以发出了疑问“咦”?后来当知道大虾在逗我时,恍然大悟,“哦”。
师:同学们,这就叫读书,揣摩文章中词语、句子的意思,体会它隐藏在里面的感情,然后通过朗读表达出作者的情趣。我们为这位同学的精彩发言鼓掌!
(2)你们见过戏台上的武将吗?对,威风凛凛的。在这里武将指的是------?伸出你的双手,当作长须,也威武地摇摆吧?看你们神气的样子,想对我说些什么呢?
(3)怪不得我的脚那么痒,“我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了。”威武的大虾们,你们已经被我束手就擒了,别再那么神气了,快坐好吧!
(4)齐读捏大虾部分。
E刚才我们同小作者一起捏大虾、抓螃蟹、摸海星,感受了其中的乐趣,沙滩上其他人在干什么呢?
(1)生读相关句子。
(2)练习用“他们有的……有的……有的……”说话.
(3)选择其中的一种活动说一说,用上一些语气词。
(4)指名说,师生共同点评。
四学习结尾部分
(1)赶海的趣事真是太多了,我们怎么说也说不完.但是,快乐的时光总是短暂的,不知不觉,太阳偏西了,赶海的人们三三两两地离去,这时的大海又是一番怎样的情景呢?
(2)生自由读第四自然段.
(3)这时,如果你站在海边,会有一种什么样的感觉呢?
(4)(音乐)是啊.!大海非常的安静非常的美.
一路上,海风吹拂着,舒服极了,我一边往回走,一边哼起了最爱唱的歌(课件《大海啊故乡》)
(5)介绍首尾呼应的写作方法。
五.感情升华,进行思想教育
(1)这节课,你最大的收获是什么?
(学到了好词好句、语气词;领略了大海的美景;学会了首尾呼应的写作方法。。。。。。)
(2)你最大的感受是什么?
(大海真美;海里有很多宝;我爱大海,我爱我们的生活!。。。。。。)
师总结:是啊,大海是美丽的,赶海是有趣的,因此,每当我唱起这支歌时,便想起童年赶海的趣事。最后,让我们一起通过读表达出我们对大海的热爱吧!(配乐有感情朗读)
小学语文:《陶罐和铁罐》课堂实录
老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。要根据班级同学的具体情况编写教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率,那么优秀的教案是怎么样的呢?下面是小编帮大家整理的《小学语文:《陶罐和铁罐》课堂实录》,仅供参考,希望可以帮助到您。
前不久,笔者在全国名师语文新课程观摩研讨会上,又一次欣赏了靳家彦老师执教的四年级语文课《陶罐和铁罐》。他那精湛的教学艺术与全新的教学理念,倾倒了全场千余名与会者。征得靳老师本人同意,现将我们整理的课堂实录发表,以飨读者。
师:同学们早上好!
生:老师早上好。
师:刚刚见面,我先作自我介绍。这段介绍中有真有假,请你分辨一下哪些是真的,哪些是假的。我姓靳,叫靳家彦,是你们学校的语文老师,今年60岁。我特别喜欢阅读和写作,《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。(学生纷纷举手发言)
生:您姓靳,叫靳家彦是真的,我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的,所以这是真的。
生:您说是我们学校的语文老师,不是真的。因为我从没见过您,我们学校也没有您。
师:判断得有根据。
生:您说您今年60岁是假的,60岁的老人头发会花白的,可您的头发是乌黑的
师:染的。(全场大笑)
生:您喜欢阅读和写作是很可能的,一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢?所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的,肯定不是,课文上有注释,作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的,发给我们的课文就是这一篇。
师:非常聪明,分辨得清清楚楚,有条有理,说明你很会思考和分析。(师板书课题:陶罐和铁罐,指导罐字的笔顺、笔画。)
师:先请同学们自己朗读课文,遇到生字词查字典解决,把课文正确、流利地读下来。(学生练习读课文,一会儿读书,一会儿查字典,一会儿交头接耳议论,一会儿发出笑声。)
师:可以了吗?请交流一下,你喜欢谁,不喜欢谁,理由是什么。
生:我喜欢陶罐,因为它谦虚;不喜欢铁罐,因为它骄傲。我的根据是课文写骄傲的铁罐看不起陶罐,还常常奚落它。陶罐则不是这样,它不但说话很谦虚,而且不和铁罐一般见识,避免矛盾激化,不和它争吵。(理解奚落)
生:陶罐不但谦虚,也很善良、真诚。你看,当人们刚把陶罐从土里掘出来,它立刻就说:我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了。陶罐不计前嫌,豁达大度,我喜欢它。(师肯定,赞扬生。)
生:陶罐敢说真话,我喜欢它这一点。它说:我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。从这可以看出陶罐并不是懦弱的东西。(师指导学生掌握懦弱音、形、义,纠正学生把懦读为儒的错误,请他带领全班读句子,严格要求,一丝不苟。)
生:我不喜欢铁罐,它不仅骄傲,还很武断。它对陶罐说:你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。事实上,后来粉身碎骨的不是陶罐,而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。
师:你的发言说明你领悟了语言的内涵。
生:老师,我想通过朗读表达我的感悟,可以吗?
小学语文:《家乡的桥》课堂实录
师:同学们有这样一位作家,他离开他的故乡江南一别就是几十年,每回与朋友谈起江南,故乡的人故乡的景始终盘在他的脑海,尤其是家乡的桥,于是他便提起笔来写下这篇
生:家乡的桥
师:他为什么要写家乡的桥呢,家乡的桥给他留下了怎样的印象。咱们就来自由
轻松地读读课文,老师有个要求,读准字音,读通句子,遇到不认识的生字联系上下文想一想,家乡的桥留给你印象最深的是什么,拿笔做上记号。明白吗?
生:明白。
师:还等什么,开始吧。
生自读课文师指导(师:有些同学一边读一边用笔做个记号很好)。
师:好,咱们来交流一下,哪些内容给你留下了比较深刻的印象,你可真积极,你来说。
生:我最喜欢看桥名。
师:桥名很有意思,那你就来读读桥名吧。
生读桥名。
师:那么多桥名,家乡小桥的名称可真是多,很多很美。还有其他的内容印象深的吗
生:下棋,讲故事,捉迷藏
师:我知道你就爱玩,羡慕那些家乡的孩子吗?
生:羡慕。
师:家乡的桥是不是特别
生:好。
师:还有什么想说的。
生:印象最深的是桥的造型,
师:家乡小桥的造型可真是
生:千姿百态。
师:同学们真了不起,读一遍课文就能了解大致的内容。刚才看到很多同学都在做造型的这段做上记号,我们就来先学习造型这段。先来读读,挑段你喜欢的,想一想这个桥是什么样子的。
生读。
师:有些同学读了一遍又一遍,在你们脑海中浮现的是不是这样的
出示过桥
师:喜欢过桥的同学站起来读读。
生读。
师:多简单啊,我们读快一点。谁来读读。
指名读。
师:有点进步,请坐。那喜欢单拱桥的有没有。
出示单拱桥的图片。
指名读。
师:句子很长能够念流利很不容易,指导缀的读音。你能看看图说说缀的意思是,你说说看
生:就是往上连
师:课文用了一个缀字就表达的很清楚,两边往上,形成
生:一个大八字。
师:一对石狮子雄赳屹立在
生:石柱上。
出示:夜里,你
师:家乡的月夜是这样的宁静,这句话念的时候该怎么念
指名读。
师:同学们,课文只写了一个最简单的过桥和最漂亮最有气派的单拱桥,却又说它的造型是
生:千姿百态
师:你能理解吗?
生:不能。
生:能。
小学语文:《钓鱼的启示》课堂实录
作为杰出的教学工作者,为了教学顺利的展开。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?下面是由小编为大家整理的“小学语文:《钓鱼的启示》课堂实录”,仅供参考,希望可以帮助到您。
一、激情开篇,与学生进行交流。
师:同学们,是不是第一次在这么多老师面前上课?(学生点头)
师:你们在想些什么,能跟我说说吗?
生:老师,我有点紧张。
师:有我在,你还紧张?(笑)大家认识我吗?
生:(齐说)认识!您是五年级一班的班主任,姓佟。
师:那你们介绍一下自己,我想尽快了解咱们四年级(5)班的同学们。
生:我叫李宜修,今年10岁,爱好广泛,尤其是朗读。
师:哦,那今天这堂课一定给你个机会施展才能。
生:我来介绍一下我们班集体,我们很活跃,今天在这里和佟老师一起上课,感到很兴奋。我们一定要把光明实小学生的风采好好展示一下,让老师们了解我们,了解光明实小。
师:看来,同学们很有信心上好这堂课,我们现在开始上课,好吗?
生:好!
二、激发情趣,指导学生书写课文标题。
师:今天我们继续学习《钓鱼的启示》,谁想到黑板前写课文题目?老师相信你们一定有勇气跟我合作,志愿者请闪亮登场、一展丰采!(举手的学生很多)这么多同学都想来?推荐一名同学。其他同学在本子上写。
三、检查自学情况,了解学生在读书中出现的问题
师:上节课我们花了一节课的时间去读书,谁能够告诉我,通过读书你都有哪些收获?
生:老师我能把课文读熟了。
生:我认识了本课的生字,还会写呢。
生:我不仅认识了生字,读熟了课文,我还了解了课文的主要内容。
生:老师我有问题不明白,我在读书时画在了书上。
师:同学们真会读书。收获也真不少,咱们先来看生字,读准字音。
师:回想一下课文讲了一件什么事。
师:刚才我听同学说在读书时有不明白的地方,学习贵能发现问题,提出问题,如果同学们在读书和学习过程中产生了疑问,请大胆提出来,不要把问号留在大脑中,要把它抻直变成感叹号。
四、自读质疑,培养学生问题意识。
师:下面,咱们仔细读课文,将自己的疑难问题找出来。
生:(边默读,边思考,然后陆续陆续举手。)
根据学生发言,选择播放幻灯片:
1、在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼。
2、道德只是个简单的是与非的问题,但是实践起来却很难。
3、要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。
4、父亲为什么一定要让我放掉鲈鱼,他做得对不对?
师:同学们找的问题基本上都来自同一个段落,也就是在写由钓鱼得到的启示这一部分,我建议同学们仔细默读这一段。
师:这段话反复几次提到了钓鱼,看来理解这一段还要结合前面描写钓鱼的那部分段落。我们把同学们提出来的问题联系在一块,解决了难题也就读懂了这篇文章。
师:出示幻灯,但是在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼,大家比较一下,文中后一个鱼为什么加上了引号?
《阳光》课堂实录
众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。那么一份优秀的教案应该怎样写呢?下面是由小编为大家整理的《阳光》课堂实录,供您参考,希望能够帮助到大家。
【片断一】
师:请大家闭上眼睛,用想像去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨,一轮红日缓缓地从东方升起,金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听听!小鸟唱起了欢快的歌儿。闻闻,花儿散发出迷人的香味。看看!田里的禾苗在阳光的照耀下更绿了;山上的小树在阳光下更高了
(学生闭上眼睛,听得陶醉了,陷入了美好的遐想之中)
师:孩子们,美吗?让老师也来分享你美好的想像.谁先来说说?
生1:我看到了一个红红的太阳升起来了,把天边的云儿都给染红了。
师:祝贺你!你的想像可真美!
生2:我看到了草地上的花儿开得很美,蝴蝶都在花儿上跳起舞来。
师:能想像出美丽的蝴蝶在阳光下舞蹈,了不起!
生3:我看到了可爱的鸟儿正在树枝上唱着歌儿,鸟妈妈听了可高兴了。
生4:我想到了阳光下的公园最美,小朋友在玩耍,爷爷奶奶在打太极拳,叔叔阿姨在跳舞,嘿,真热闹!
师:是的,阳光给大地带来了生机,给生命带来活力,我们喜爱阳光,也感谢阳光!今天,我们一起来学习《阳光》这篇课文,想读一读吗?
生(响亮地):想!
师:那就请你们用自己喜欢的方式大声地读读课文吧!
【片断二】
师:金色的阳光像金灿灿的金子,洒遍(引读第一自然段)。禾苗、小树、小河在阳光下和平时可不一样哟!哪里不一样呢?读一读第二自然段就知道了。
(学生自由读课文第二段)
师:你读了这一段,懂得了什么?
生:我懂得了田里的禾苗,因为有了阳光,更绿了。
生:我懂得了山上的小树,因为有了阳光,长得更高了。
生:我懂得了小河在阳光下像长长的锦缎。
师:更绿、更高是什么意思?请你们结合这两个句子,再认真读一读。
(出示第二自然段的一、二句话。)
生1:更绿更高就是比原来绿、比原来高。
生2:我知道了小树在阳光下生长,所以更高了。
生3:禾苗在阳光下会进行光合作用,所以更绿了。
师:你怎么知道光合作用的?
生3:我从《少年儿童百科全书》上看到的。
师:能从课外书上获得知识,这种学习方法非常好!
(引读第一、二句,学生再次朗读,加以体会。)
师:可见,田里的禾苗,山上的小树因为有了阳光,长得比原来更好了。你还知道哪些东西因为有了阳光,长得更好了呢?大家学着课文里的句子来说一说。
(出示:_______的______,因为有了阳光,更_____了。)
生1:地里的茄子,因为有了阳光,更紫了。
生2:地里的辣椒,因为有了阳光,更红了。
生3:地里的西瓜,因为有了阳光,更大了。
师:除了地里,也可以说说其它地方。
生4:果园里的苹果,因为有了阳光,更红了。
生5:路边的小草,因为有了阳光,更绿了。
生6:公园里的花,因为有了阳光,更美了,也更香了。
师:除了植物,也可以说说动物呀!
生7:草原上的马,因为有了阳光,跑得更快了。
生8:山上的小兔,因为有了阳光,变得更可爱了。
师:能不能把这些动物说得更可爱一些,就好像我们看见了他们一样。可以先在四人小组里说说。
(学生在小组里边比划着边述说着。)
生9:花园里的小蜜蜂,因为有了阳光,更忙了。
生10:树上的小鸟,因为有了阳光,叫得更欢了。
师:这个欢字用得好!让我们也看见了小鸟开心的样子。
生11:校园里的孩子,因为有了阳光,笑得更开心了。
师:同学们个个都像小诗人,说的句子真美!书中还有一个很美的句子,能找出来吗?
(指名读、引读第三句。)
师:谁见过锦缎?
生:我见过,妈妈装首饰的盒子里铺着块锦缎,我带过来给大家瞧瞧。
(学生见了皆赞叹不已。)
师:锦缎漂亮吗?谁来说一说?
生1:锦缎是用丝绸做的,摸上去滑溜溜的,很舒服!
生2:锦缎在阳光下会发光,非常漂亮!
生3:闪光的锦缎在阳光下像小河。
师:能说锦缎像闪光的小河,真不错!为了奖励各位小朋友的出色表现,请你们观赏一条锦缎般的小河。
(出示挂图河面上波光粼粼,像绿色锦缎般美丽)
师:阳光下的小河真美呀!其实,何止是小河美,阳光下的景色都很迷人。让我们一起来美美地读读这一段吧!
(齐读,赛读第二段。)
【片断三】
师:同学们的想象力令老师折服!老师从你们的读中,真的感觉到了阳光的魅力与伟大。现在,你们肯定有很多话想对阳光说吧?
生1:谢谢你阳光,你给我们带来了快乐。
生2:阳光,你的本领真大,你太了不起了。
生3:阳光,我们真的感谢你!
生4:阳光,你使世界变得更美好,我们都爱你!
师:是呀,因为有了阳光,世间万物都有了生机,世界也变得更美好了。同学们,你们爱不爱阳光呢?
生:(齐声喊)爱!
师:那么,请大家有感情的朗读全文,读出对阳光的爱,好吗?
《蒲公英》课堂实录
老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样不仅拉进了学生与自己的距离,还让学生学到了知识,你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢?下面是由小编为大家整理的《蒲公英》课堂实录,仅供参考,大家一起来看看吧。
一、创设意境,入境动情。
师:(梦幻般的语调对学生说):现在让我们进入蒲公英的世界。学生读课题。
师:展示CAI课件:无数蒲公英的种子,伴随着轻柔舒缓的音乐,带着一个个洁白的小降落伞,在蓝天白云下随风轻扬,似无数的小精灵翩翩飞翔。
生:(充满憧憬地)好美呀!
师:(微笑地)陶醉了,是吗?老师相信你们的朗读一定会把它的美表现出来的。
(学生自由朗读后,进行个别朗读,并说着自己的理由。)
生:我读得轻快、活泼,因为我觉得这时的蒲公英是无忧无虑、自由自在,无限欢愉的。
生:我读得舒缓、陶醉,因为我觉得蒲公英飞翔时动作舒展、潇洒,它们正陶醉在飞翔的快乐中。
生:因为我觉得这时的蒲公英成熟了,带着自己的小降落伞,一路飞翔,一路幻想,这真是如诗如梦的境界,我们不能打扰它们,所以要读得轻柔些。
【赞可夫在《和教师的谈话》中指出:人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。但并不是说,我们可以指望审美情感会自发地形成,必须进行目标明确的工作来培养学生的情感。教学伊始,多媒体的生动直观演示,一下子把学生带进了蒲公英自由飞翔的优美意境中,促学生情感的生发。孩子们的眼睛一下发亮了,脸庞漾出了微笑,这真可谓转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。老师紧抓契机,引导学生带着各自的体验朗读,读出了味,读出了形,读出了神。】
二、倾听质疑,循疑导学。
师:看到蒲公英种子随风自由飞翔,慈祥的太阳公公说话了,你们听
(CAI课件演示,适时出现了笑嘻嘻的太阳公公形象,并录制了它亲切的话语,学生侧耳倾听。)
师:你们听懂太阳公公的话了吗?
生:这是太阳公公告诉蒲公英的种子们,不要到沙漠、湖泊去,应该到黑黑的泥土中去。
生:我听出太阳公公在说话时前后的语气不一样。
生:太阳公公说别也不要迷惑只有才这些词时,声音特别响。
生:这是太阳公公在嘱咐蒲公英的种子们,要它们千万记住。
师:让我们向太阳公公学习,把我们的爱心献给蒲公英的种子们。
(学生自由练读,指名读,赛读。)
【教师善于把握多媒体呈现的度时,在学生与教材之间架起一座信息传递的桥梁,使教学过程营造出了一种意境,诱发心境的产生,充盈着美的气息,优化听说读的训练过程,让学生领悟了听的要领,在听中感悟语言文字,也为学生声情并茂的朗读提供了范例,一举多得。】
师:你们现在迫切地想了解什么?
生:我想知道蒲公英的种子们记住太阳公公的话了吗?
生:我想知道蒲公英的种子们都飞到哪儿去了?
生:我想知道太阳公公为什么这样说?
生:我想知道蒲公英的种子们后来是怎样长大的。
师:这么多愿望呀,我们怎样实现它们呢?
生:我们可以向书本请教,从书中寻找答案。
生:可以互相讨论。
生:也可以向老师请教。
师:你们真会学习。好吧,让我们共同努力,实现愿望。
【巧妙引导学生在浓浓的人文氛围中质疑,循疑导学,提升学生自主学习的能力。】
师:让我们首先向书本请教,比比谁最会读书。
(学生自由读文,为心中的疑问寻找答案。老师相机提醒学生注意良好的、有效的读书习惯的养成。)
生:我知道大多数蒲公英的种子听太阳公公的话,飞到了泥土中。
生:还有一颗蒲公英的种子飞到了沙漠,一颗落到了湖泊中。
生:飞到泥土中的蒲公英种子茁壮成长,落到沙漠里的蒲公英种子干死了,落到湖泊里的种子淹死了。
师:看来太阳公公的话是对的。现在我们要来研究同学们的另一个疑问:太阳公公怎么就知道蒲公英的种子不能到沙漠、湖泊,一定要到泥土中去呢?
师:有哪位聪明的蒲公英知道吗?
生:我知道沙漠虽然表面上金光闪闪的,但是它全是沙,没有种子生长所需要的水和营养,所以蒲公英的种子干死了。
师:你是怎么知道的?
生:我从书上了解到的。书上说,如果我们地球上的环境再恶化,就可能会被沙漠覆盖,这样植物就不能生长,人类就会灭亡。
师:你能联系自己所读的课外书上的知识来理解课文,真了不起,我们都要向你学习呢。
生:我知道湖泊虽然银花朵朵,很美丽,可全是水,蒲公英的种子在水里时间长了,就会
发涨、烂掉的,也不能顺利生长。
师:你能告诉大家,你是怎么知道的吗?
生:妈妈告诉我的。有一次,妈妈把黄豆浸在水里,可是后来忘记了,过了好几个星期才想起来,结果黄豆烂了。我问妈妈这是怎么回事,妈妈就这么说的。
师:你能联系生活中获得的知识来学习,真不简单,祝贺你!
生:泥土虽然黑黝黝的,但是它含有种子生长所必需的水、空气和其它营养。我也是从书上看到的。而且,我们看到庄稼都是种在水里的。
师:同学们真聪明,你们瞧,聪明屋里飞出了聪明鸟,它们在向你们表示祝贺呢?(CAI展示)
【学生不仅发现问题,还学会了联系课外阅读和生活经验解决问题,这是来自学生的宝贵的课程资源。老师尊重它、抓住它,利用了它,使课堂充满了灵性。】
三、诵读感悟,体验抒情。
师:蒲公英的种子带着一个个小降落伞,带着自己的想法,作出了不同的选择。请同学们用心读书,边读边想象,努力体会蒲公英的种子们的心情。
师:你现在能体会到谁的内心了?你准备用什么方式表达出来和同学们分享?
生:我感受到了大多数蒲公英的种子很听太阳公公的话,我想用朗读的方式和大家分享。
生:我感受到了另两颗蒲公英种子的自以为是和得意,我想和我的同桌为大家表演。
【老师用亲切、易懂的语言唤醒学生明白:读书就是和文本进行心灵的对话;学习的过程也是同学老师之间彼此分享体验、交流思想、合作共进的过程。同时学生学习的潜能得到挖掘。】
生:我对他们的表演有意见,因为我觉得这两颗蒲公英的种子只是看到了沙漠、湖泊的外表美丽,没有想到后果,这不好。所以,我们在朗读它们说的话时,应该带点讽刺。
生:我认为这两颗蒲公英的种子有自己的想法,并且他们对美好的地方充满向往,这没什么不好,所以,应把他们的话读得天真、带点幻想。
师:你们谈出了自己独特的体验,老师真为这两位同学感到高兴。同学们,就让我们来探讨这两颗蒲公英的种子的选择,你有什么想法,就大胆地说出来,这样你会感到受益匪浅的,学习本身就是和同学的一种交流。
生:沙漠、湖泊不是蒲公英生长的地方,这两颗蒲公英的种子不听太阳公公的话,当然没有好下场。
生:人们都说:不听老人言,吃亏在眼前。
生:可是老师说过,每个人应该有自己的想法,这两颗蒲公英的种子看到沙漠、湖泊这么
迷人,当然要去看个究竟。
生:而且它们也是有自己的追求的。
生:它们只知道去追求财富、自己的快乐,不知道考虑后果。
生:这是因为它们还小,我们应该体谅它们。如果那颗蒲公英的种子万一在沙漠中有水的地方,不是就能长大,为沙漠增添绿色了吗?
生:但是有的错误犯了就没有改过的机会了,这是很可怕的。
师:听了同学们的讨论,老师真为你们感到高兴,我想对你们说:你们令我感到骄傲!现在让我们以小组为单位,商量着把自己的想法、当时的情景表现出来,比比哪组的表现能引得同学们的喝彩。
(学生以小组为单位准备好后,进行了表演,学生进行了评议,选出了最佳表演组和最佳合作组)。
【教师不是在教教材,而是在引导学生通过感情朗读体验教材,更为可贵的是,由于教师尊重学生的独特体验,使得课堂中闪烁着思维撞击生成的智慧的火花,教学过程成为了课程的生成和创生过程。】
四、再创情景,升华创生。
师:同学们,落在泥土中的蒲公英种子为感谢你们对他们的理解,现在竞相开放了。(板书:竞相开放)
师:你们读到这个词脑海里浮现出怎样的画面?
生:我仿佛看到蒲公英开出了一朵朵美丽的小花。
生:蒲公英的花朵在争奇斗艳。
生:我仿佛看到蒲公英花团锦簇。
师:请带着你的想象,朗读课文最后一句话,老师相信,通过听你们的朗读会身临其境。
(学生自由朗读,个人自荐读,师生共同赏读)
【读词想象,有效地提高了学生的想象能力、对语言文字的感悟能力,丰富了学生的语言积累。】
师:当又一个秋天到来,蒲公英种子成熟了,他们又要带着一个个小降落伞飞翔、旅行、安家。这时,蒲公英妈妈和孩子们会怎样道别?
(请学生以学习小组为单位进行讨论,并鼓励用表演的方式展现想象的情景。现记录学生的表演内容之一。)
蒲公英的妈妈:孩子们,你们长大、成熟了,当风儿吹来,你们就要离开我了,妈妈可真舍不得你们呀!
种子:妈妈,放心吧,我们会乘着您给我们的降落伞,找到新家的。
蒲公英的妈妈:我怎么能放心呢?你们不知道呀,去年,我的两个妹妹就是因为不听太阳公公的话,一个飞到沙漠被干死了,另一个飞到湖泊,结果被淹死了。外面的世界太复杂了。
种子:放心吧,妈妈,我们会小心的。我们记住您的话,一定找到黑黝黝的泥土再落下安家。
种子:我们不会被沙漠、湖泊迷惑了,我们一定会找到适合我们生长的地方的。
种子:妈妈,我是聪明勇敢的蒲公英,我要飞到沙漠,找到有水的地方,在那儿生长、繁殖后代,时间长了,沙漠就会变成绿洲,就再也不会有蒲公英的种子被干死了。
种子:妈妈,湖边需要绿意,要不然水土会流失,我们就会因为发大水被淹死,所以,我要落到湖边,在那儿快乐成长,这样,我就为保护环境出了力。
【想象表演这一教学形式,尊重儿童文化,童真、童趣,学生拥有心理自由,能够无拘无束地自我展现,他们的智慧奔涌,表达出对文本的批判性、超越性的理解,我们能够强烈地感受到学生生命的律动、灵性的飞扬。】
《小学语文二年级教学实录——课堂实录——《跳水》》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“小学语文二年级教案”专题。