五年级上册课文《桂花雨》教学反思。
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而在课堂上与学生更好的交流，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是小编为大家整理的“五年级上册课文《桂花雨》教学反思”,仅供参考，大家一起来看看吧。
《桂花雨》是一篇抒情的文章，抒发了作者思乡之情。小编整理了《桂花雨》教学反思，欢迎欣赏与借鉴。
《桂花雨》教学反思一：
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。课文分成“桂花香”“摇花乐”“思故乡”三部分，教学时，我重点引导学生品读重点段落摇花乐，感悟母亲及作者浓浓的思乡情。整节课环环相扣，自然流畅，利用微课突破难点，比较成功。
一、以学生为根本，注重读写结合
首先是务学生这个“本”，无论是导学案的编写还是整个教学始终把学生放在首位，一切从学生的实际出发，比如：导学案上指导学生抓关键词语进行批注，根据情景进行想象小练笔等。再如：课堂上处理摇花乐“这下我可乐了……好香的雨呀！”部分时，引导学生从“铺、使劲、喊”等关键词和三个感叹号入手，反复推敲，品出摇花的快乐，品出浓浓的语文味；接着，播放桂花雨飘落的动画，学生动情地朗读，想象桂花飘落的情景和感受。就这样，层层递进中，将学生的情感之澜推向高潮；步步加深中，一次又一次地拨动学生的心弦。让学生能够身临其境地感受作者的欢乐，让学生在充满诗情画意的情境中充分感悟，从而让学生的个性得到发展，能力得到提高。其次是务文本这个“本”，用好文本提供的资源，整个教学紧扣文本，引导学生走进文本，探究文本，领悟文本。
二、以微课为手段，巧妙突破难点
课文中两处描写桂花香的句子都用到了“浸”，但含义却不同，为了突破这个难点，我们设计了微课1，通过讲解，让学生明白第二句中的“全年”、“整个村庄”感受到桂花的香延长了，范围扩大了，“浸”的意思有所提升了，今天，你家做了桂花糕，分送给了村上的家家户户；明天，他家做了桂花莲子羹，分送给了村上的家家户户；后天、大后天，此时，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更沉浸在了乡里乡亲间浓浓的——（乡情）里。这样学生很自然地感受到了桂花带给家乡人们的欢笑。
对于母亲的话，我先让学生自由说，发现学生理解不够透彻、到位时，再出示微课2，这样在教师的引导下学生就明白了母亲表面上是说家乡的桂花香，实际上是在表白对家乡永远不变的怀念。
总之，微课的巧妙利用让课堂轻松高效。
三、适当拓展阅读，体现大语文观
适当的拓展教学内容有利于学生开拓视野，加深对文本的理解，体现了新课程的一个重要理念：创导开放的语文教学。在课堂的结尾课件出示补充资料：学生动情地朗读琦君在散文《烟愁》、《乡思》中的句子，学生在读中真切感受到了故乡，叫琦君魂牵梦萦。最后我以课文为依托，向学生推荐余光中的《乡愁》，琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅的《朝花夕拾》等回忆童年生活，抒发对故乡怀念之情的文章和书。把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中开阔视野，增强积淀。推荐阅读：余光中的《乡愁》、琦君的散文集《桂花雨》，林海音《城南旧事》，去感受不同作者对故乡同样的怀念。
教学是门遗憾的艺术，在这节课中也有很多值得改进的地方，比如：由于忙于小组展示，学生对课文的朗读少了一些；琦君资料的补充时，如果能配上音乐读会更有感染力等。不过，我相信，只要我坚持不懈的教学改革，一定会在课改路上越走越远。
《桂花雨》教学反思二：
这是五年级上学期第二组的一篇略读课文，作者琦君把浓浓的乡情融进桂花香和摇花乐之中，文词兼美，情感细腻真实。前面我们已经学习了三首古诗词，一篇用了三个课时学习的课文《梅花魂》，我还引领孩子们诵读了杨牧的《故乡》和余光中的《乡愁》，所以他们对于本组课文的主题——“月是故乡明”应该非常熟悉，也掌握了一定的学习思乡类文章的方法。因此准备这节课时，我就在想：还是侧重品读句子，感受语言魅力的指导吧，毕竟“学会读书，自主表达”是高年段语文学习的重点训练内容。理出了上课流程，做了十几张文字为主的幻灯片。没有印象中有老师听课时应该添加的繁杂“花样”，就上一节实实在在的高年级阅读指导课吧，像平时上课那样；也没有领着学生提前预习，只是课前布置了预习课文。
导入语板题后，我便出示了课文开头。只有一句话，先让孩子们读，接着问：“你从中获取了什么信息？”这个环节是我临上课时才加上去的，就是想看看五年级孩子对于文字的捕捉和感悟。其实我的心有些惴惴，怕他们一下子把课文的主题给说出来，没有了“千呼万唤始出来”的那种深刻印象（以前的班级，这个“包袱”一定包不住。）但，我显然高估了这个刚刚接手三周的新班级。举手的孩子很少，也没能重点提到与课文题目相照应的词语。原本我想，孩子一定会以此猜想课文内容：课文是围绕“桂花”写了“故乡”的事吧？这样就可以顺理成章地出示自读要求了。像这样的课前预设而没能达到预想的问题有好几处，这也是平时上课会经常遇到的情况，可能预设过高或者平时的能力训练欠缺。
然后的问题出在做批注的环节。刚接这个班，一切还在和孩子的磨合和融合期，课堂上还有很多的孩子不会听讲，因此在阅读教学中没有把自读自悟当成重点训练。虽然幻灯上打出了品读词句的方法举例，但我发现多数孩子还是很茫然，除了圈圈画画外，似乎不知道还可以把读书的感受或疑虑写下来。不动笔墨不读书，这个习惯的养成也非一日即成，这应当我下一步课堂阅读教学的方向吧。不过班级交流时，在我的引导下，孩子们对“浸”字的理解，对摇花时“乐”字的表达，还是能一步步感受的到，朗读也能渐入佳境。
语文的读和写是不分家的。我安排了两次说话的练习：一次是摇桂花时的感受，注重想象与表达；一次是课文中心句的仿改，感悟思乡情。一课时完成这篇课文的学习任务，时间很紧张，学生回答有精彩之处，但提问面还是太窄，没有给更多的孩子练习机会。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术。有很多学生课堂上非常活跃，有很多精彩的发言，声情并茂的朗读，这给课堂增添了很多亮丽的风景，但是我知道这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中究竟学到了什么？我不得而知。
《桂花雨》教学反思三：
《桂花雨》是一篇优美的散文，以回忆儿时喜爱的桂花以及摇桂花的乐趣，流露出儿童时代的快乐生活以及对浓郁如桂花般的思乡之情。
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了“以读促悟”，让学生多形式的朗读，默读、合作读、展示读，让学生在熟读的基础上，加深对文本的理解。我将这一段划分为“摇桂花前”、“摇桂花时”、“摇桂花后”，首先让学生体会一下“摇桂花前”的心情，“既然摇桂花对我来说是一件大事，那么摇桂花前我的心情是怎么样的？哪一个词能够体现出来？”，教师的语言要能起到“一语激起千层浪”的作用，学生能扣住一个“缠”字，加以体会“摇桂花前”的急切心情，除了让学生读出着急的韵味，更要培养学生的表现能力，加上动作，没想到有的学生竟然同桌合作起来，一个学生捏着同桌的衣角撒起娇，着急地问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这样的读，这样的演，不仅仅让学生体会到快乐，更能让他们引导学生结合生活场景加深对文本的理解。在让学生体会“摇桂花时”快乐的心情时，让学生从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的快乐之情。对于“桂花雨”的感受，我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，再引导学生展开想象这是怎么样的桂花雨，让学生展开想象说说这雨是什么样的，有的学生说“这雨像牛毛、像细丝、像花针”，有的说“落在头上就像母亲的手抚摸着我”。。。。。。。在学生这样的感悟的基础上，让学生带着快乐的心情、加上动作手舞足蹈喊着“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
对思乡之情的理解，本以为学生理解不了，可是没有想到学生能说出对“家乡的金桂”的理解，理解这是一种思乡的情感才使母亲认为家乡的金桂比外地的香。对此，我引导学生背诵一些关于关于思乡的诗歌，再一次加深对思乡情感的理解。
通过这次上课，我发现了自身存在很多不足之处，尤其是练笔环节，我因为课时安排的原因，流于形式，以后教学中，要注意对学生写这一环节的加强。
《桂花雨》教学反思四：
《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被优美的语言文字所打动，如同沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的，需要仔细地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？反复参考了很多名师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。
“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自己的思乡之情。
而学生创作小诗，则把学生的情感推向了高潮，在《故乡情》的音乐声中学生更进一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受着她淡淡的乡愁。所以诗句的诞生自然而然。今天课堂上马昊天创作出的“风景还是故乡的美”则出人意料地给这首古诗添加了一个总结句一样。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景，但是我知道这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中究竟学到了什么？我不得而知。也许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格，导致了这个班级的两极分化。我必须深入思考，怎么样做到抓中间，促两头。让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。
精选阅读
语文五年级上册《桂花雨》课堂教案及教学反思
小学语文五年级上册《桂花雨》教学设计
设计理念:
本文以清新的语言，描写了作者儿时在家乡摇落桂花时的情景，充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。
教学时力求体现“以人为本”的思想，即从学生的需要出发，预设学生喜欢的学习形式，预设学生喜闻乐见的学习内容，预设能引起学生思考的问题，预设学生学习过程中生成的个性化体验，真正让阅读教
教学目标:
1.自学课文中的2个生字，积累词汇；掌握课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。
2.想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
3.体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
教学重难点：
想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情
教学手段：
多媒体课件
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话引入，导入课题
1、同学们，这几天当你们走在小区里，走进校园里，就会闻到一股沁人心脾的香气，这是什么香味呢？
2．你们对桂花有那些了解呢？（出示桂花的图片）
3．师：老师和同学们一样，以前只是被桂花的香味给吸引了，至于它长什么样子，却很少留心观察。但我第一次看到第7课《桂花雨》的时候，我就被它深深地吸引了，就是一个“雨”字吸引了我。想象一下（板书课题）你们看到课题桂花雨三个字，眼前会出现一幅什么画面？（出示摇落桂花雨的图片）
多么美好、快乐的场景啊！让我们一起走进作家绮君的童年，欣赏文字中的美丽的桂花雨。
二、自读提示，明确目标
这是一篇略读课文，可以怎么学呢？轻声速度阅读提示，看看向我们提出了哪些学习目标?(学生小结)
1、说说桂花给我带来了哪些快乐？
2、体会并交流母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？
三、自主学习，合作探究
（一）初读课文，感知大意
1、自读课文，读准字音，读通句子。
2、说说课文写了什么内容？
（二）精读品析，感悟作者思乡情
1、自主2-6自然段读文，画出桂花给“我”带来快乐的句段，边读边在书中作批注，写出自己的阅读感受。
2、小组交流，把自己的阅读感受讲给同伴听，不懂的内容，同伴互助或做标记，集体交流。
3、代表汇报，分享阅读感悟。教师参与学生讨论，并恰当点拨。
学生汇报哪些内容，教师相应点击哪部分课件演示给学生看，帮助学生更好地理解课文内容。
用“读句子，想情景，谈感受”的方法，重点交流以下内容：
1、桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树偷里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
2、桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给得家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，”他们两家糕饼做得多。（体会馈赠的快乐，引导学生，练习生活实际谈感受。）
3、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。（课件演示桂花香，课前泡一杯桂花茶，让学生闻一闻，尝一尝，体会桂花的香；感受“浸”字的恰到好处，同时进行夸张句的训练）
4、这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（摇花乐，这是重点，引导学生抓住人物动作、语言创设想象人物的内心，体会“我”童年的摇花乐。教师点击课件演示摇花乐的情景，把学生带进花香飘溢的桂花雨之中，体会课题的含义。）
指导朗读，通过读让学生体会“我”童年的摇花乐。
5、体会母亲的话的含义。
杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，杭州再多的桂花也比不上情感中的家乡桂花。
过渡：是啊，月是故乡圆，人是故乡亲，花是故乡香。母亲难忘家乡，我呢？从哪里可以看出来？
6．指导朗读最后一段。通过“又”读出作者不止一次想起童年“摇花乐”和桂花雨，“摇花乐”和桂花雨成为作者童年生活中最美好的回忆。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了她的生命，成为她幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。
四、拓展延伸，情感升华
1．琦君在她的另一部作品《烟愁》里面的一段后续这样写道：（课件出示）
每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不在器，我宁愿搁下笔，此生永不在写，然而，这怎么可能呢？
2．听完这段话，请大家联系《桂花雨》，你觉得琦君是个怎样的人？
3．在我们的生活中，是否有一些令你难忘的人、难忘的事或难忘的画面呢？
多么令人难忘的摇花乐呀，同时，作者也把快乐带给了我们。是啊，乡愁，是人类永恒而常新的话题，作者琦君把浓浓的思乡情寄托在童年摇花的快乐中，读后让我们回味悠长。同学们，放开声音，读自己喜欢的段落，体会童年的摇花乐，体会浓浓的思乡情！
板书设计：桂花雨
桂树开花味香
送给乡邻情深（浓浓思乡情）
摇落桂花快乐
教学反思：
新课程教材在精读课文和略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，有提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。教学实践中可以按照“提示”引路，课堂结构求“简”的教学思路，“默读---思考---交流”的教学程序推进教学。我在教学中留足时间让学生按照导读提示的要求充分自读和交流。让其在课文的天地间自由飞翔，用自己的感官去充分接触，用自己生活的全部知识、经验和阅历与文本对话。这样，学生学习语文、用语文的兴趣更浓，能力提高更快。
语文五年级上册《桂花雨》教学设计
小学语文五年级上册《桂花雨》教案设计
【教材分析】
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，表达了作者对桂花的喜爱之情和对故乡的思念之情。我们可以从字里行间感受桂花之美好和故乡之美好。
全文八段。第一段只有一句话，乍看波澜不惊，一想却已有法有情。有故乡，情便有了发端；有桂花，情便有了寄托。点明桂花开花时节是在中秋前后，便与下文八月是台风季节相勾连，为风前摇花铺路。第二段说明自己因香爱花，唯桂花最爱。第三、四段说“靠海”，说“台风季节”，说“被风雨吹落香味便差了”，明眼人都知道这是要起“风”了，爱桂花的人是不忍让桂花被风雨吹落的，这样，第五段的提前摇桂花就理所当然了。第六、七段时间上由八月延伸到全年，空间上由故乡延伸到杭州，但不管时空如何变换，故乡的桂花都是无可替代的，因为故乡的桂花香已经浸入“我们”的骨髓，成为“我们”深深的爱恋。
寓情于物是本文创作的一个特点。让学生懂得这种写法，就能透过“桂花”看到“故乡”，就能透过“物”看到“情”了。
【教学目标】
1.认识生字“箩、杭”，会写“懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡”等10个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会桂花给“我”带来的美好回忆。
3.体会作者对故乡的思念之情，并领悟“寓情于物”写法。
【教学重难点】
体会作者对故乡深深的爱恋，并领悟这种情感是怎样表达出来的。
【教学准备】
制作简易课件
【教学过程】
一、桂花与雨，解题导入
1.齐读：桂花糕，桂花做的糕，有花也有糕，花在糕里；
2.仿说：桂花饼，桂花做的饼，，；
，，，。
3.导入新课：今天我们要学习的课文叫《桂花雨》。那么，桂花雨的意思跟桂花糕、桂花饼、桂花酥、桂花糖、桂花蜜、桂花茶一样吗？
4.多有诗意的题目啊，美美地读课题。
【设计意图：1.仿句式，学表达；2.通过对比，知道“桂花雨”比“桂花糕”“桂花饼”多了几分诗意。】
二、感悟桂花情
（一）赞花
1.桂花纷纷飘落，就像下小雨。所不同的是，这雨是——美的，香的。
2.文中能找到跟题目表达的意思一样的句子吗？用“——”画下来。
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（1）读
第一遍导读：“我”盼望了好多天，终于可以摇桂花啦！读——
第二遍导读：“我”总是缠着母亲问什么时候摇桂花，可母亲总是说还早呢，还早呢。我多失望呀，可如今，台风要来啦，要提前摇花啦，多惊喜啊！读——
第三遍导读：“我”使出了吃奶的劲，拼命地摇，拼命地摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花，都是桂花。读——
（2）悟
同学们，读着这些话，你仿佛看到了一个怎样的“我”？
师生合作读：那我们也像作者这样快乐地喊一喊吧——
“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（3）辨
“啊！真像下雨，好香的雨啊！”这是赞雨香，还是赞花香？
3.你还从哪里读出了“我”对桂花的赞美？默读课文，把“赞花”的句子用“——”下来。
A.不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树叶里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
B.桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。
C.全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
D.杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
E.可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
4.接力读句子。
5.找一找，想一想，这些句子中的哪些字、哪些词让你似乎闻到了桂花的香？
6.指导书写“浸”字。并在书写过程中，抓住“三点水”，理解“浸”字。
7.“浸”出现了两次。对比两个句子，想一想，两个“浸”的意思完全一样吗？金桂只在八月开，怎么可能全年都浸在香气里？
A.桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。
B.全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
8.男女生合作读，读出“赞花之情”。
（二）惜花
1.文章对桂花香赞不绝口，可见作者非常喜欢桂花。那么喜爱桂花除了表现在不停赞桂花香之外，还表现在哪里？浏览课文，用波浪线画出有关句子。
A．桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”
B．如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。
C．可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。
2.自读自悟，谈感受。
3.齐读，把“惜花之情”读进去。
4.小结：我们从对桂花的赞美和珍惜感受到“我”对桂花的喜爱。
【设计意图：由“摇花”引发开去，对课文进行大整合，学生会发现“赞桂花”和“惜桂花”随处点染，散落四处，以此感悟到“我”对桂花的喜爱也是无处不在、无时不有。】
人教版五年级上册《桂花雨》教学设计
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“人教版五年级上册《桂花雨》教学设计”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
教学目标：
1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重难点：
略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学时间：
1课时
教学过程：
复习导入,揭题释题
1．本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？
2．那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？
3．齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答）
初读课文，整体感知
自由轻声地读课文，注意谁准字音，读通句子，并思考，文章主要讲了什么内容？
检查生字词的读音情况（开火车、小组、齐读）
指名说文章主要讲了什么内容？（师板书：爱桂花，摇桂花，思桂花）
根据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的情感。
深入学文，品析感悟
爱桂花──香
A、作者为什么爱桂花呢？（香）
B、请找出具体描写桂花香的语句。
C、交流具体描写桂花香的语句。
D、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较）
摇桂花──乐
A、作者摇桂花时的心情如何呢？能用一个字简单概括一下吗？（乐）
B、请找出具体描写作者摇桂花的句子来
C、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？（动作、语言）
D、请找出具体描写作者摇桂花时的动作来。
E、仿写句子：，纷纷落下来，都是。我高兴地喊着：“！”
体会桂花雨的多、美、香
思桂花──情
1．作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可是母亲却说（这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花）
2．母亲为什么这样子说呢？到底是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢？
3．比较：
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情
5．是啊，触景生情的何止母亲一人呢？作者每每看到桂花也想起了故乡的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
回味“摇花乐”，体验“思乡情”
摇桂花给作者的童年带来了哪些乐趣呢？
课外拓展
故乡的一景一物我们是如此的熟悉，试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢？或者是家乡的特产等。
板书设计
桂花雨
爱桂花──香点点桂花雨
摇桂花──乐片片思乡情
思桂花──情
五年级上册人教版《桂花雨》教案
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你们有没有写过一份完整的教学计划?为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“五年级上册人教版《桂花雨》教案”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。
《桂花雨》作者主要回忆了故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，字里行间弥漫着作者淡淡的思乡之情。下面是小编分享的五年级上册人教版《桂花雨》教案，欢迎大家阅读！
一、教学目标：
1、知识目标：有感情地朗读课文。
2、情感目标：想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
3、能力目标：理解课文内容，分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事？体会作者表达思想感情的句子。
二、教学重、难点：
1、理解课文内容，体会作者的思想感情。
2、想象课文描写的情景。
三、教学准备：
一、引出新课
[教师活动］
1、师谈话：同学们，回忆过去经历过的美好的往事是一种享受，充满乐趣。你会常常回忆过去经历过的有趣的事。爸爸妈妈也会常常回忆他们童年的趣事！
2、揭题：今天，我们学习一篇阅读课文，这是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。
板书课题：桂花雨
［学生活动］1、学生认真听老师讲话，把精力投入新课的学习中。
2、齐读课题。通过老师谈话，把学生的注意力投入新课。
二、检查预习情况。
[教师活动1、引导学生同桌相互朗读课文，相互纠正读音。
2、根据“阅读提示”进行预习。
指导学生用自己的方式理解词语。
（重点理解以下词语：欣赏、桂花、台风）
[学生活动]
1、同桌之间互相读一遍课文。
2、学生介绍学习的方法与步骤并自学。
3、学生联系语境体会词语意思并与同组人员交流。在阅读课文中联系语境理解词义，并帮助学生提高学习词语的方法。
三、初读课文，了解大意。
[教师活动]
1、组织学生交流初读收获：通过刚才阅读课文，你对课文内容有了哪些了解？
2、引导学生再次阅读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？并把自己思考的结果与小组的同学交流，听听他们的意见。如果意见不同，小组长组织讨论。
3、鼓励学生质疑问难。
[学生活动]
1、学生自由交流阅读所得。
2、学生再次阅读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？
3、小组的同学交流，听听别人的意见。如果意见不同，小组长组织讨论。
4、学生根据自己阅读课文的实际情况进行质疑问难。在学生自学和合作交流的过程中，培养学生的自学能力和团结协作的学习精神。
四、深入学习课文。
[教师活动]
1、引导学生根据刚才质疑的问题，边读边思考。
2、组织学生交流再读课文的收获。
3、引导学生体会摇花乐。
引导学生想像。
4、重点引导学生理解母亲对故乡桂花的怀念。
1）从哪儿看出来母亲对故乡桂花十分怀念？
2）知道学生仿照这个句式进行说话练习。如：这里的环境好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？
5、指导学生感情朗读。师选择一两处示范朗读。
［学生活动］
1、学生根据刚才质疑的问题，边读边思考。
2、学生交流再读课文的收获。
3、学生读读课文，画出描写摇花乐的句子，一边读一边结合课文插图想像摇花乐的情景，和作者分享童年的乐趣。
4、请学生朗读，再做评议。学生在学习课文的过程中，体会摇花乐和母亲对故乡桂花的怀念以及对家乡的热爱和怀念。
五、交流收获师引导学生谈谈阅读这篇课文后的感受。如联系古诗或者联系课外阅读谈谈人民对家乡的怀念；还可以联系自己的生活经验谈感受。学生根据自己的实际情况谈谈自己对此的感受。深化认识，领会思想。
六、板书设计
桂花雨
我喜欢的是桂花
摇花乐（言、行）怀念、热爱家乡
比不上家乡的桂花
人教五年级上册《桂花雨》教学设计
为了使每堂课能够顺利的进展，要根据班级同学的具体情况编写教案。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，那么优秀的教案是怎么样的呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“人教五年级上册《桂花雨》教学设计”，仅供参考，希望可以帮助到您。
《桂花雨》是2010年10月1日由江苏文艺出版社出版的一本散文，作者是当代台湾女作家琦君。作者主要回忆了故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，字里行间弥漫着作者淡淡的思乡情怀和对故乡美好生活的怀念。不妨看看人教五年级上册《桂花雨》教学设计。
一、教学目标
知识与能力：
1．指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2．引导学生揣摩词句含义，品读文章优美清新、富有感情的语言。
3．培养学生在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。
过程与方法：
1．导读导议。
2．学生自学，小组合作探究，班级读、评、讲、议的形式相结合。
3．初步感悟作者运用具体的事例，通过细致的描写表达情感的方法。
情感态度与价值观：
引导学生用心体会作者要表达的思乡之情，学做一个热爱祖国，热爱家乡的人。
二、教学重难点
教学重点：
1．想象情景，体会作者的思想感情。
2．初步感悟作者运用具体的事例，通过细致的描写表达情感的方法。
教学难点：
初步感悟作者运用具体的事例，通过细致的描写表达情感的方法。
三、教学策略
本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法，与直观形象的多媒体结合，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1．通过课前的预习，学生进行文章内容的梳理，自主发现文章的表达情感和文体特点。
2．围绕教材中提示的自学导读进行学习，通过生生、师生之间的交流解决，引导学生发现语言文字背后的情感。教师在点拨时授以学法指导。
3．在课文解读中设置好问题角度，激发学生关注语言文字前后的联系，多角度思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。
四、教学过程
（一）初读课文，交流预习
1．这节课我们一起学习齐读课题。自读课文，边读边画出你认为需要同学们注意的字词。
预设：（全班交流）
第一行：笨笨的姿态满树的叶子
第二行：香气迷人香飘十里浸在花香里
第三行：赏桂花糕饼茶叶
课件展示相关字词：
你发现了什么？边读边画出这些词语所在的句子，想一想，你对桂花有什么新的了解？
2．简介作者。
课前预习中我们还查找了相关资料，你们对作者琦君有哪些了解？（全班交流）大家看，这就是作者琦君女士，她是当代台湾著名的作家，她的作品深受海内外读者的欢迎，被誉为台湾文坛上闪亮的恒星。
课件展示图片素材“琦君介绍”。
【设计意图】简介作者，疏通文字，激发学生的阅读兴趣。
（二）交流表格，梳理内容
1．课前我们预习了课文，填写了预习表格，4人小组互相交流，把表格的内容进行完善，注意语言简练。
2．小组交流。
3．全班交流。（实物投影展示学生课前预习表格。）
段落
主要内容
1
开放季节
2
香气迷人
3
母亲担心刮坏桂花
4
摇桂花的原因
5
摇桂花的快乐
6
桂花摇落
7
比不上家乡的桂花
8
又想起童年的摇花乐
4．通过表格，我们梳理了文章的内容和结构，可见利用表格也是一种很好的学习方法。通过这张表格，你读懂了什么？交流预设：
（1）摇桂花很快乐。
（2）作者对家乡思念之情。
（3）主要讲了：作者喜欢桂花，小时摇桂花十分快乐，长大后依然忘不了童年时代的摇花乐和桂花雨。
【设计意图】通过课前预习，学生首先进行文章内容的梳理，进而发现文章的表达情感和文体特点。
（三）关注重点词句，体会情感
1．通过自学我们读懂了这些内容，那么编者又为我们设定了哪些导学要求呢？
课件出示教材中自学导读的内容。
按照这样要求，默读课文，围绕摇花乐和思乡情，哪些语句给你留下了深刻印象，进行批注。提示：先画出语句，再写出自己的感受。
交流预设：
我们先看“乐”。
（1）这下，我可乐了，帮大人们抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
小琦君，你又帮这个，又帮那个，你不累吗？
这么忙为什么呀？
要这么多的桂花有什么用呀？（加在茶叶里泡茶，过年时做糕饼。）
这么多的桂花，都是自家用吗？（不仅仅用在自家，还要送给邻居们。）
你就是母亲，台风来了，你为什么会担心呀？读出这种担心。
原来，这桂花有这么多的用处，今天我送出的是一箩桂花，过年时，收获的就是──美味的糕饼。
今天我送出的是一箩桂花，等春茶上市时，收获的就是──美味的茶叶。
今天我送出的是一箩桂花，收获的却是浓浓的乡情呀！所以当母亲叫大家提前摇桂花时，我才会“这下，我可乐了──”（指导朗读）
（2）我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
这桂花纷纷落下来，我是喊出来的，你是说出来的，谁来喊一喊。小琦君，你为什么喊呀？
小结：作者描写得多细致呀，这一个喊字就让我们感受到了内心的快乐。作者就是这样，通过选取自己童年中给自己留下深刻印象的典型事例，表达自己的真挚情感。
就让我们再来读读这几句话。
2．还有哪些语句感受到“思乡之情”的呢？
（1）“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
真是所有的桂花都没有家乡的桂花香吗？
思念家乡，思念家乡的什么？思念的是家乡桂花制成的小食茶叶，思念的是人与人之间守望相助的浓浓乡情。
（2）身在异乡，母亲魂牵梦绕的是故乡的一草一木，一人一事，这种情绪深深影响着琦君的一生，在她另一篇散文《家乡味》中就写到和母亲此时一样的话：“水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是故乡的鲜。当然，风景是家乡的美，月是故乡明。”
（3）再次出示预习表格，归纳写法。
文章看似围绕桂花写了很多的内容，表达的就是这样的一个情感：对故乡的思念之情。这种看似随意而写，主题却集中的写作特点，正是散文的特点：形散而神不散。
【设计意图】通过品味语言，培养阅读分析能力，更好地理解文章内容，体会语言文字背后所蕴含的深深的情感。初步了解散文形散神聚的特点，为指导在写作中运用景物描写表达思乡之情做铺垫。
（四）升华情感，进行练笔
1．正是因为这样，当我带回一袋子桂花时，母亲才会无限惆怅地说──这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
正是因为这样，当80岁的琦君在离开大陆51年之后再次回到浙江，看到那久违的桂花树，她仿佛又听见母亲在说──这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
2．桂花雨让作者永远难忘，在她的心中“桂花还是故乡的香”。
3．请同学们把这句话抄在笔记本上，想象一下，当你有一天，离开了自己的家乡，你会说什么？仿照“（）还是故乡的（）。”再写2、3句。
4．全班交流，生板书填空。
5．齐读这首小诗。通过我们共同的努力，我们完成了这首小诗，谁来为它起个名字？
6．这就是琦君笔下的《桂花雨》。琦君女士，30多年来笔耕不辍，出版作品近30本，在她的笔下尽情地抒发着她对故乡、对祖国真挚热烈的感情，被誉为“台湾文坛最闪亮的恒星”。
【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观，实现能力迁移和情感内化。
（五）布置作业
1．把这首诗继续写完。
2．推荐阅读琦君《水是故乡甜》。
【设计意图】让学生感受亲情并用行动和语言表达；进一步拓展阅读，丰富语言积累。
《桂花雨》教学反思
《桂花雨》以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。“摇桂花”是本文的重点段，我引导学生抓人物的语言和动作，辅助多形式朗读，逐步体会“摇花乐”。
第三自然段开头用了一个“缠”字，我的话语，写出了“我”的“期待”之乐，那种兴奋的心情使得幼小的心灵突发奇想。于是，我引导学生从文中找关键词，让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景，以帮助朗读，从而加深理解。通过反复朗读，感受我的期待、兴奋之情。接着，文中又用了“铺、抱、摇”等动词，写出了“我”的“参与”之乐。这个环节，我让学生一边依据课文内容进行表演，一边想象摇桂花的情景，学生结合淋雨的经历，想象桂花落下来，如雨丝落在头发、脖颈上的感受。通过边读边表演，边想象边体会，学生们不仅自己找到了快乐，同时也感受到了小作者摇桂花的快乐，原来摇桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那种场景是那么享受。最后，我和学生们又一起欣赏了母亲的撮桂花和父亲口占一绝，感受全家沉浸在“摇桂花”的欢乐之中。
最后，我让学生回去仿照第三自然段的摇桂花来写一段让自己印象深刻的场景，可以是游戏，可以是比赛，也可以是赏花，等等。相信，课堂上那种深刻的感受，定会让学生在写片段时也融入其中，边想象边体会。
桂花雨教学反思
在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。你们知道那些比较有创意的教学方案吗？小编特地为您收集整理“桂花雨教学反思”，仅供您在工作和学习中参考。
《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被优美的语言文字所打动，如同沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的，需要仔细地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？反复参考了很多名师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。
“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。我给了充足的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。接着在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。（1）“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自己交流体会，在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，我创设情境进行了“三读”琦君的话。（2）“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树使劲地摇。”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。（3）“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”我运用了创设情境——撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的快乐。而提示语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情。
“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自己的思乡之情。
而学生创作小诗，则把学生的情感推向了高潮，在《故乡情》的音乐声中学生更进一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受着她淡淡的乡愁。所以诗句的诞生自然而然。今天课堂上马昊天创作出的“风景还是故乡的美”则出人意料课堂教学永远是一门遗憾的艺术，因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景，但是我知道这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中究竟学到了什么？我不得而知。也许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格，导致了这个班级的两极分化。我必须深入思考，怎么样做到抓中间，促两头。让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。
人教版五年级上册语文《桂花雨》教案
人教版五年级上册语文《桂花雨》教案
学习目标
1.学会“箩、杭”2个生字.
2.正确、流利、有感情地朗读课文.
3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情.
4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情.
课前准备
1.按要求预习课文，自学生字词.
2.查找有关桂花的资料.
3.准备“摇花乐”的课件.
教学过程
第一课时
自读提示明要求
◆师生谈话：说说在儿时曾发生过哪些有趣的事?
◆教师导语：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐.今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感.(板书课题：桂花雨)
◆交流课前查找的有关桂花的资料后，针对课题说说想了解哪些内容.
初读课文知大意
◆用较快的速度默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内容?
◆小组合作交流学习：伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容.
◆全班交流：指名分自然段读课文，概括课文的主要内容.
N品读语句悟情感
◆读课文，看“摇花乐”的挂图，在课文中找出有关的语句画下来.
a．“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇.”
b．“摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花.”
c．“我喊着：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!”’
◆分小组读所画的句子，边读边想象语句所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了
一幅怎样的画面，从画面中感受到了什么.(有感情朗读“摇花乐”这一段.)
◆教师导语：多么令人难忘的摇花乐，它同样也把童年的快乐带给了我们.然而，作者
仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗?联系上下文，读读有关语句，再说说你的感受.
a．“我喜欢的是桂花.”
b．“可是桂花的香气，太迷人了.”
c．“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的.”
d．“全年，整个村子都浸在桂花的香气里.”
◆学生边读有关语句，边谈自己的体会.教师适时引导学生通过这几句话，联系上下文，如与“梅花、梅树”的对比，体会出作者对家乡的怀念.
◆体会母亲对故乡的怀念.
a．找出有关描写母亲的语句.
b．读母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”.说说自己的感受.
试着用“这里的——再——，也比不上——”这样的句式说说母亲还可能会说些
什么.
c．与同学交流：母亲的话要表达怎样的情感?
◆【听着母亲的话，“我”不禁又想起了“摇花乐”，你能通过朗读向同学们表达出“我”的思乡之情吗?(引导学生练习有感情地朗读课文最后一段.)
◆难忘童年的画面，难忘母亲的话语，更难忘故乡的桂花，读读课文中的语句，想一想，课文中是否还有让你回味无穷的句子?找出来并有感情地读一读，再交流为什么要这样读.
积累语言求发展
◆读了这篇课文，你的内心产生了怎样的感受呢?
◆在课外阅读中，在你的生活实际中，你有没有感受到人们对家乡的怀念呢?说一说.
◆把自己的感受记录下来.
人教版五年级语文上册《桂花雨》教案
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那有什么样的教案适合新手教师吗？请您阅读小编辑为您编辑整理的《人教版五年级语文上册《桂花雨》教案》，仅供参考，欢迎大家来阅读。
人教版五年级语文上册《桂花雨》教案
教学目标：
1.认识2个生字，认读读读记记里的词语。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎么表达出来的。
教学重难点:
1.抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
2.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者表达的情感。
教学过程：
一、诗句导入，创设意境
1.板书课文题目——桂花雨。
2.“叶密千层绿、花开万点黄”漫步在绿叶中，桂花纷纷落下，桂香满怀，此景像什么呢？引导学生齐读课题“桂花雨”。
二、初读课文，学生自学
1.小组为单位，自读课文，画出文中的生字、生词，借助字典读准字音。
2.教师检查，指名认读，请小老师领读。
3.告诉老师这篇课文主要讲了什么内容呢？
三、再读课文，品味句子。
1.看“摇花乐”的图片，在课文中找出相关的语句，引导学生去品味这些句子，并想象当时的场景，有感情的朗读这一自然段。
2.作者仅仅是为了写摇落阵阵桂花雨吗？作者笔下的桂花还有什么特点呢？联系上下文，读读有关语句，再说说你的感受。
3.文中母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，是真的比不上吗？母亲为什么会这么说呢？
四、总结归纳
1.齐读最后一段，细细品味并总结文章的感情。
2.仿照例句，“七嘴八舌”说说你的家乡。
五、作业设计
仿照文中的语段，写写你最喜爱的花。
板书设计
7.桂花雨
思乡
童年—摇花乐—香—（如今）不及家乡
桂花雨小学五年级语文上册教案
每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是由小编为大家整理的“桂花雨小学五年级语文上册教案”，希望对您的工作和生活有所帮助。
学习目标
①学会“箩、杭”2个生字。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者表达的思想感情。
④培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。
课前准备
①按要求语系课文，自学生字词料。②查找有关桂花数的资料。
③准备“摇花乐”的课件
↘自读提示明要求
①师生谈话：说说在儿时曾发生过些什么有趣的事？
②教师童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐。今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感。（板书课题：桂花雨）
③快速默读课文前的阅读提示，想一想：“提示”告诉了我们什么？提出了那些要求？
④全班交流，明确阅读要求。
⑤交流课前查找的有关桂花树的资料后，针对课题说说想了解哪些内容。
↘初读课文知大意
①学生自读，读准字音，读通句子。一边读一边想：课文主要写了什么内容？
②小组合作交流学习：伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容。
③全班交流：指名分自然段读课文，概括课文的主要内容。
↘品读语句悟情感
①读课文，看“摇花乐”的挂图，在课文找出有关的语句画下来。
“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花数，使劲地摇。”
“摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”
“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”
②分小组读所画的句子，边读边想象语句中所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中你感受到了什么？
练习有感情朗读“摇花乐”这一段。
③教师多么令人难忘的摇花乐，它同样也把童年的快乐带给了我们。然而，作者仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗？联系上下文，读读有关语句，再说说你的感受。
“我喜欢的是桂花。”
“可是，桂花的香气，太迷人了。”
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
④学生边读有关语句，边谈自己的体会。教师适时引导学生通过这几句话，联系上下文，如与“梅花、梅树”的对比，体会出作者对家乡的怀念。
⑤理解母亲对故乡的怀念：
找出有关描写母亲的语句。
读母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”说说你的感受，试着用“这里的再，也比不上。”这样的句式说说母亲还可能会说些什么。
与同学交流：母亲的话要表达怎样的情感？
⑥听着母亲的话，“我”不禁又想起了“摇花乐”，你能通过读向同学们表达出“我”的思乡之情吗？（引导学生练习有感情地朗读课文最后一段。）
⑦难忘童年的画面，难忘母亲的话语，更难忘故乡的桂花，读读课文中的语句，想一想，课文中是否还有让你回味无穷的句子？在哪里？找出并有感情地读一读，再评议为什么要这样读。
↘积累语言求发展
①读了这篇课文，你的内心会产生怎样的感受呢？
②在课外阅读中，在你的生活实际中，你有没有感受到人们对家乡的怀念呢？说一说。
③把自己得到的感受记录下来。
人教版语文五年级上册《桂花雨》优秀教案
小学语文五年级上册《桂花雨》教案设计
学习目标：
知识目标：自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。
能力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
思想教育：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
教学重点难点：
1.理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
2.想像课文描写的情景。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣
小朋友们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充满乐趣。回忆过去经历过的有趣的事吗？老师也会回忆他们的童年，今天我们要学习的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课题是《桂花雨》
二、初读课文，感知内容
（出示幻灯片）小组合作学习，思考讨论：
1、课题“桂花雨”是什么意思？
2、课文主要讲了什么事？
3、画出不理解的词语和问题。
三、学习课文，理解课文
1、用自己喜欢的方式自由读课文，标出自然段的序号，想想每个自然段主要写了什么？
2、学习第一、二自然段
议一议，读了这一段对桂花都有了什么了解？
3、学习三至六自然段
想一想，这部分主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。
说一说，自己有过类似的经历吗？
4、学习第七八自然段
自由发言，说说如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？
四、总结全文，回归整体
师：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。
五、作业
有感情地朗读课文
语文五年级上册《桂花雨》创新教案
小学语文五年级上册《桂花雨》教学设计
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.透过语言文字，体味桂花雨的“香”和作者童年的“摇花乐”。
3.想象课文描写的情景，体会作者的思想感情，能联系生活实际，谈谈对课后练习4中“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。
教学重难点：
重点：体会作者“摇花乐”。
难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。
教学准备：
课件
教学过程：
一、谈话激趣，读题设疑。
1.谈话：金秋十月，桂子飘香。桂花是江南最常见的一种花，它走进了许多的诗篇，也走进了作家琦君的童年生活。今天我们继续学习11课：《桂花雨》，请大家再来读一读课题。
2.读了课题，你最想知道什么？（桂花雨是怎样的？）
二、初识“桂花雨”。
1.同学们快速浏览课文，看看谁能用文中的语句找到这令人向往的“桂花雨”？
出示：
这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
指生读、男女生互读。（老师在学生朗读的过程中，注意引导学生读出三个“感叹号”的语气。）
读了这句话，我们明白了这是一场怎样的雨？（生答。
五年级语文上册《桂花雨》教案设计
五年级语文上册《桂花雨》教案设计
教学目标：
1.认识2个生字“箩、杭”；熟记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.品读课文，体会作者思恋家乡的思想感情，领悟、学习这种感情表达方法。
教学重点：
抓住课文的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学难点：
理解深层文意，体会文中句子对表达感情的作用。
教学方法：
结合课件解读课文，让学生小组讨论交流
教学时间：1课时
教学过程：
一、导入新课
上一节课《梅花魂》中，我们透过傲雪而立的梅花看到了外祖父对祖国深深的爱与眷恋，今天我们就来看看另一种花又寄托着怎样的情感。大家翻开课本第30页，我们来学习第7课——桂花雨。
二、初读课文，认读生字，理顺文意
让学生带问阅读，“桂花雨是什么意思？”、“课文主要讲了一件什么事？”、“文中‘桂花雨’有什么寓意？”
请学生回答第一个问和第二个问。
桂花雨：文中是指摇桂花时落花纷纷，若雨一般。
课文主要讲了作者回忆自己童年家乡的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
三、词句解析，细品思乡情
1.“我”一开始就明说“我喜欢的是桂花”，为什么喜欢？——“桂花香气迷人”。
让学生快速浏览课文，找出表现桂花香的句子：
①桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
②“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
③“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”
第1、2句：两个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。
第1句和第3句都说了“香飘十里”，但是，事实上，这个程度一样吗？
不一样。
2.可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
事实上，是不是像母亲说的这样呢？我们不妨再看一看课文中的这些句子：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”那么，家乡院子里的桂花怎么样呢？“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”显然，从香气上看，是没有区别的，甚至小山上因为树多，更显得浓郁。
那，为什么母亲要这样说呢？“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。
3.于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
我们不能无视这个“又”字。这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花的深深怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这也是作者难忘家乡桂花的真正原因。
四、总结
现在，同学们知道“桂花雨”的寓意了吗？
寓意：童年时期摇落的桂花雨，像是一笔笔珍贵的宝藏，让“我”久久难忘。那是童年回忆的重要载体，也承载着“我”和母亲的思乡之情以及对故乡生活的怀念。也正是因为难以回到那时，所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。
学完这一篇文章，有没有什么感触？同学们有什么难忘的事？跟大家分享一下。
（回忆自己童年经历的一些小故事，谈谈为什么难忘。）
《五年级上册课文《桂花雨》教学反思》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“体育教案小学五年级”专题。
