七年级下册生物《人类的起源和发展》说课稿。

教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，大家在细心筹备教案课件中。必须要写好了教案课件计划，新的工作才会如鱼得水！你们知道多少范文适合教案课件？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“七年级下册生物《人类的起源和发展》说课稿”，希望能对您有所帮助，请收藏。

七年级下册生物《人类的起源和发展》说课稿

一、说教材

教材作为向学生传授知识技能和思想的材料，需要我们在上课前吃透教材。《人类的起源和发展》是人教版初中生物七年级下册第四单元第一章第一节的内容，由“现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿”和“从猿到人的进化”两部分组成。人类的起源和发展问题是一个重大的科学问题，探索这个问题具有重要意义，容易激发起学生的兴趣。

二、说学情

学生是学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。接下来我将对学情进行分析：七年级的学生形象思维比较突出，性情里具有一定的童真童趣，因而学习积极性比较高，尤其是对人类的起源和发展这部分的内容具有强烈的求知欲望，对于本节课的学习是极为有利的。在教学中，从学生身边的事物入手，能够更加方便学生理解。

三、说教学目标

根据新课标的理念，为了更好的贴近学生的认识，我制定如下目标：

能说出人类起源于森林古猿，概述从猿到人的进化过程。

通过图片展示、问题讨论等活动学习人类的起源和进化，提析问题、解决问题能力。

讨论技术进步在科学发展中的作用，培养学生探索科学的精神。

四、说教学重难点

根据课程标准对知识目标的要求，课堂教学的重心应放在人类的起源是森林古猿的学习上。从猿到人的进化过程，这一知识点学生理解起来有难度，因此成为本课的教学难点。

五、说教法学法

现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。本节课我采用的教学方法：讲授法、提问法、小组讨论法。学法：观察法，自主合作探究。

六、说教学过程

1.导入新课

首先是导入环节，用媒体导入的方式导入，我将播放一段与人类起源相关的考古视频，并且提问学生人类是从哪来的?引发学生思考，在学生各种各样的猜想后，告知学生通过本节课《人类的起源和进化》就能够解决这个问题了。进而引出课题。

之所以这样导入不仅能够激发学生对课堂内容学习的兴趣，还能够使学生学会解决问题、认识世界。让学生在不知不觉中进入到接下来的学习中。

2.新课展开

接下来是新课展开环节，首先在多媒体上呈现四种类人猿的图片，请学生仔细观察并且识图。为了能够更加直观的让学生感知，我会再播放一段生动的类人猿的视频，引发学生思考人类起源于哪一类动物，学生通过对比人和类人猿的异同，总结出人类和现代类人猿的共同祖先是森林古猿，并且推测出森林古猿当时生活的状态，在组织学生交流的过程中，我会给予评价和补充。通过提问的方式能够让学生学会有条理的思考，对学生形成理性思维，实事求是和锲而不舍的科学精神大有裨益。

接下来我将会让学生自主阅读教材的内容，思考以下几个问题：森林古猿下地生活的原因，进化主要的证据，人类进化过程中逐渐变化的几个方面。组织学生进行小组讨论，汇报讨论结果，初步得出结论，我加以补充说明，总结出从猿到人的进化过程：直立行走、使用工具、能够用火、脑发育、产生语言。采用小组讨论的方式，能够突出学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性，优化学生参与学习的质量和效果，培养学生间的合作意识和交往能力。为进一步突出化石解读的重要性，我会在多媒体展示早期古人类化石图片，引导学生试着分析“露西”、“东非人”所生活的时期及进化状况。通过典型的例子分析和学生的探究活动，能够引导学生学会抓住关键信息，提高综合分析的能力。

3.小结作业

最后是小结作业环节，以同桌互相提问的方式对本节课的内容进行总结。我将让学生课下预习下一节课的内容，这样既能使学生巩固本课所学，又能够进行知识上的延伸，还能继续保持学生的好奇心和兴趣，真正做到“课虽下，趣仍浓”。

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七年级生物下册《人类的起源和发展》导学案
第一节　人类的起源和发展　教学设计教学目标

①概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。②对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。③参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。④认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。重点和难点①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点；②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性；③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。课前准备教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。课时分配2课时教学设计学习内容学生活动教师活动人类的起源叙述课前搜集的有关人类起源的相组织交流、评价，并补充。

人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿　认识观察现代类人猿推测森林古猿当时的生活状况关资料和内容，小组之间相互交流。倾听教师有关生物进化论与神创论的介绍，并发表自己的观点。观看现代类人猿生活的录像片。通过对比找出现代类人猿与人的异同点。通过观察图片和录像片，小组以合作的方式尝试性地描述森林古猿的生活情况。介绍有关生物进化论观点与神创论观点的争论，引导学生认识到在科学发展的历史中，存在着唯物观和唯心观点的斗争。指导学生阅读图书和观看录像，启发学生发现问题、思索、回答，并补充。鼓励和引导学生从运动方式、捕食等方面大胆进行想像，并进行适当的补充。森林古猿下地生活的原因环境的变化（地壳的运动导致）分析课本中的资料，小组之间互相质疑、讨论，达成共识：地壳的剧烈运动，使自然环境发生变化，促使一部分森林古猿下地生活。组织学生分析，教师进行补充、纠正。古人类起源和进化的证据及历程进化的主要证据：化石观察早期的古人类化石，发现并提出问题，根据书上的提示，分析“露西”和“东非人”所生活的时期及进化状况、进化的地位。小组讨论、分析交流：人类在起源和发展过程中，在形态、劳动、使用工具、语言等方面的变化。分组游戏。（肢体表达一句话的意思，体会语言的重要性）指导学生观察图中的要点（骨骼的长短、粗细，骨盆的形态等）并进行分析，引导答疑，树立进化的观点。强调人类进化过程中几个方面的重要变化。提醒学生在生活中应很好地运用语言与他人交流。人与自然应当和谐发展小组讨论：明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律。人猿同祖，人猿应友好相处。我们有责任保护好珍稀、濒危的现代类人猿。教育学生树立人与自然和谐发展的观点。渗透保护珍稀、濒危动物的情感教育。教学案例

课前准备：教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及类人猿生活的录像片等。学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。课时分配：2课时第一课时导课师：同学们，自从人类第一次冲出地球、飞向太空、登上月球，接连向火星、木星、土星发出探测器以来，至今仍未发现生命。这说明了什么呢？生：只有地球是惟一适合人类生存的家园。师：对，下面让我们一起去感受郭沫若老先生在《女神》中对地球的赞美，从中去思考人与地球上生物圈的关系。生：（一学生领读、全班齐读）师：读完之后，你们有什么感受呢？生：地球太伟大了，我们有责任关心、爱护它。师：生命是否在地球上无处不在呢？生：不是。生命只位于地球的表层，即生物圈。生物圈是所有生物共同生活的家园。师：我们人类的各项生命活动都依赖于生物圈，同时人类的活动还影响和改变着生物圈。从今天开始，我们将要学习人体的结构和生理，并进一步探究人与生物圈的关系。

七年级生物下册《人类的起源和发展》教学设计

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七年级生物下册《人类的起源和发展》教学设计
关于人类的起源和发展，有很多问题是悬而未决的。所以，学生学习本节课是有一定难度的。但是，这些问题又很容易激发学生的学习兴趣。因而，抓住学生的好奇心理，就等于找到了进行本节教学的切入点。另外，引导学生归纳科学家在科学研究中所采用的各种方法，重视学生对课文的阅读和理解等，在教学中对重、难点的突破和帮助学生掌握本节各知识点都起到了很好的作用。以下我从几个方面谈谈我对这堂课教学的认识。
一、教学过程

教师准备：查阅、搜集有关生物进化和神创论观点的资料及类人猿生活的录像片等。
学生准备：搜集有关人类起源和进化的资料、现在类人猿的分布以及生活状态的图片资料。

（一）创设情境，激发兴趣，导入新课
导入：讲述女娲补天的故事，并提出下列问题：人类是这样产生的吗？人的祖先又是谁？
学习活动：讨论上述问题，并得出初步结论：人不是由神创造的，而是进化来的。
明确本节学习的主题：人类的发展和进化。
（二）学生带着问题自学，整体感知教学内容
学生活动：完成自学导学案
（三）以小组为单位，进行专题探讨
专题一：人类与现代类人猿的相似处和根本区别。(由1、2、3小组完成并展示)
学习活动：观察与思考：
介绍有关生物进化观点与神创论观点的争论：讨论：我们应该相信唯心主义的神创论，还是相信唯物主义的进化论。
观察课本上提供的四种现代类人猿图：讨论：自然界中哪些生物与我们人类的亲缘关系最近？什么是现代类人猿呢?他们的生活方式是怎样的？
播放关于猩猩在森林中运动录像：讨论：现代类人猿与人类有哪些相同的地方,又有哪些不同？在哪些方面与人有本质的区别？
提供现代地球上人的数量和现代类人猿的数量数据：讨论：人类的数量在增加,类人猿的数量却在减少,这是为什么？作为最高等的我们应该怎样对待这些珍贵的野生动物?
师生共同得出结论：现代类人猿与人有共同祖先---森林古猿
教师要强调：直立行走使人与猿的根本区别；凡是能直立行走的猿，都属于人类。
专题二：环境的变化促使人类的产生。（由4、5、6小组完成并展示）
学习活动：分析与讨论：
设问：究竟是什么原因使森林古猿的一支逐渐进化成人了呢？
提供东非大裂谷形成前后环境的变化情况：讨论：森林的减少对森林古猿产生什么影响？为什么在东非大裂谷地带有很多早期古人类化石？
师生共同得出结论：环境的改变促使人类的产生。
专题三：古人类起源和进化的历程（由7、8、9小组完成并展示）
学习活动：资料分析：
提供关于露西的一段录像。（包括挖掘过程，骨架，行走过程的三维动画，与现代人类的区别）：讨论：露西的上、下肢之间的区别与她的运动方式有什么关系？得出结论：露西的下肢骨比上肢骨粗，因此她可以直立行走。双手就解放出来了。
观看东非人的工具：讨论：这些石块可能用来干什么？说明东非人可能具备了什么能力？得出结论：东非人已经能制造工具了。
游戏：几个学生不用语言只用表情姿势传达一句话。讨论：在劳动中遇到的交流困难要怎么解决呢？人类又会怎样发展呢？得出结论；人类创造了语言来解决交流的困难。
出示书中人类起源和发展的示意图：讨论：在进化过程中人的变化的顺序是怎样的？得出结论：直立行走--制造简单工具--制造复杂工具--产生语言
（四）知识拓展，升华与迁移
学习活动：技能训练：
阅读书中的技能训练，回答书中的5句话中哪些是事实，哪些是观点？
二、本节课的几个亮点
1、导入激发了学生的兴趣，起了一个良好的开端，学生的学习热情很高。
2、分析教材的优点和存在的问题，根据思维发展过程和学生认知水品设计了自学导学案，学生能迅速进入文本，理解教材。
3、精心设计了小组合作学习内容，由不同小组深入钻研一个专题，然后面向全班展示。给学生提出了富有挑战性的任务，同事也给学生提供补充材料，激发了学生的学习动机，使学生深入文本，跳出文本，不仅真正理解所学教学内容，而且也开阔了学生视野，有利于培养学生终身学习精神。
4、多媒体课件展示大量图片信息，从学生感兴趣的例子入手，让学生身临其境。教学中我不仅重视知识的获取，也十分注意锻炼学生的阅读能力、问题解决能力、合作互助精神和语言表达能力。
三、本节课需要改进的地方:
1、本课课时容量大，安排活动多，有些环节的时间控制有些欠缺。今后教学设计，还要严谨设计教学时间，分配好教学任务，使每一个教学环节更加紧凑。
2.高效课堂还应该体现在全体同学的共同发展，给每个孩子展示自己的机会，并正确的评价，不但可以增强学生的自信心还能提高学生对本学科的兴趣，同时也有助于成绩的提高。在教学过程提问的同学过于集中，有的同学在课上表现活跃，于是点名的几率就大，相反有些同学不举手老师可能点到的机会就很少。因此，今后要下功夫了解每一个学生，尽可能为所有学生创造一个表现的机会和获得成功的机会。
3、学生课外学习辅导只是建议性地要求到古人类网看一看，有些形式化。以后可以布置小组任务合作学习，让每个小组利用课余时间，上网查询一个专题，做出PPT，然后展示自己的成果。
四、本节课出现的小状况:
在教学过程中，学生们畅所欲言、表现活跃，课堂气氛也很好。可是，在教学过程中我忽略现在学生所涉猎的知识面其实很广的特点。在课堂中有些同学提出了一些看法，比如说由人类起源延伸到了地球起源，地球生命的起源等问题，虽然这些问题已经超出了本课的教学范围，但是面对这些问题的时候我也是模凌两可的，没能很好的把他们引导到本课的教学中。所以，今后在教学中一定要充分备课，把每一个小问题都弄清楚，努力提升自我的专业素养，时刻鞭策自己脚踏实地的做好备课、上课、教学反思等本职工作。让自己的每一堂课都更生动、精彩。

人教版七年级生物下册《人类的起源和发展》教学设计

一、教学目标

（一）知识方面

1．说出人类和现代类人猿的共同祖先是森林古猿。

2．概述人类起源和发展的过程，以及在进化过程中人类在自身形态和使用工具等方面的变化。

（二）能力方面

1．尝试比较现代类人猿和人类的异同点，人类在进化历程中各个阶段的不同点，提高分析比较能力。

2．尝试区分事实和观点。

（三）情感态度价值观方面

1．认同生物与环境相适应的观点。

2．认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点。

二、教学重点

1．说出人类起源于森林古猿。

2．概述人类在起源和发展的过程中其形态和使用工具等方面的变化。

三、教学难点

通过观察和比较，总结人类在起源和发展过程中其形态和使用工具等方面的变化。

四、教学准备

教师准备：ppt、图片、资料、视频。

学生准备：长臂猿、猩猩、黑猩猩和大猩猩的相关资料。

五、教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

新课导入

关于人类的起源，你都知道哪些呢？

达尔文和他的进化论。

发表自己的观点和看法。

激发学习兴趣的同时暴露学生的前认知。

新课教学

（一）现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿

1．引导各小组介绍现代类人猿的相关资料。

2．通过小组介绍，思考以下问题：

（1）现代类人猿分布的地方有什么共同点？它们的生活方式有什么共同点？

（2）类人猿和人类有哪些异同（形态结构、生活方式、制造工具、语言交流等方面）？

（3）观察森林古猿生活场景想象图，森林古猿的生活方式与现在哪类动物的比较相似？

为什么森林古猿的一支会走向了演化成人的道路呢？

1．各小组介绍课前查找的有关长臂猿、猩猩、大猩猩和黑猩猩的资料。

2．小组讨论，回答问题

（1）现在类人猿主要分布在森林中，依赖植物的果实、嫩芽以及昆虫等食物生存。

（2）类人猿的形态结构与人类有很大不同，以树栖为基本生活方式，基本没有制造工具和改善生活环境的能力，也没有语言和文字的交流。

（3）森林古猿与现代类人猿的生活方式比较相似，它们都过着以树栖为主的生活。

通过比较现代类人猿和人类的相同点，体会人类和现代类人猿有亲缘关系。

通过比较它们的本质区别，体会现在类人猿和人类是进化上的两个分支。

（二）从猿到人的进化

1．自学指导：阅读资料，思考问题。

教师提供的资料有：人和黑猩猩的手、骨盆、牙、骨骼比例、氨基酸种类等资料。

（1）地壳的剧烈运动和气候的急剧变化对生活在东非大裂谷地区的森林古猿造成了什么影响？

（2）你认为那时的森林古猿会做出怎样的选择？

（3）哪些证据支持了你的推测？

根据学生的回答，引导学生观察、思考。

2．课本剧展演

通过课本剧表演，帮助学生理顺从猿到人进化的原因、历程（包括直立行走、制造工具、火的使用、语言的产生等对人类发展的意义）。

1．小组讨论，回答问题。

（1）森林古猿的生活环境由热带雨林变为稀树草原。它们的树栖生活受到严重威胁，面临需要下地行走，果实、嫩芽等食物缺乏，敌害增多等困境。

（2）会被迫改变原有的树栖生活方式。

（3）化石为我们提供了证据：“露西”骨骼化石的下肢骨粗壮、骨盆宽阔，所以推测“露西”为直立行走。

2．以小组为单位编排课本剧：从猿到人的进化历程。

1．通过阅读思考，使学生体会从猿到人进化的原因、历程和证据。

2．通过课本剧的展演检验学生的学习效果。

（三）人与自然和谐发展

人猿同祖，现代类人猿是人类的近亲。可是，刚刚同学们在汇报中提到，现在类人猿的生活状况并不乐观。“本是同根生，相煎何太急！”我们应该做些什么呢？

小组讨论，制订保护措施

1．建立自然保护区、迁地保护等。

2．向身边的人宣传保护环境、保护动物的意识。

在学生认同人猿同祖的事实后进行情感升华，形成保护生物的意识。

（四）技能训练

技能训练：区分事实和观点。

阅读课本，完成相应练习。

通过阅读和练习掌握方法、形成能力。

课堂小结

本节课的重点内容